Данная презентация поможет классному руководителю ознакомить родителей на родительском собрании о трудностях адаптации первоклассников. Адаптация первоклассника к школе может длиться от двух до шести месяцев. Самое трудное время для организма ребенка – первые две-три недели. Данный материал содержит также контрольно-измерительные материалы(тесты).Презентация "Адаптация первоклассников"
Адаптация
первоклассников к
школьным условиям
Что такое адаптация
первоклассника?
психолог),
«adaрtatio»
«Адаптация» термин ввел А.Уберт
(немецкий
прилаживание, приспособление.
Адаптация – перестройка организма,
направленная на приспособление к новым
условиям. Адаптация первоклассника к школе
может длиться от двух до шести месяцев. Самое
трудное время для организма ребенка – первые
дветри недели.
Условия возникновения
необходимости психологической
адаптации ребенка к школе.
• меняется социальная позиция (с дошкольника на
ученика)
• появляются новые и сложные обязанности
• смена ведущей деятельности (с игровой на
учебную)
• меняется социальное окружение
Физиологическая
адаптация
Первые 23 недели обучения получили название
"физиологической бури". В этот период дети
тратят значительную часть ресурсов своего
организма. Это объясняет тот факт, что в
сентябре многие первоклассники болеют.
Неустойчивое приспособление. Организм ребенка
находит приемлемые, близкие к оптимальным
варианты реакций на новые условия.
Период
приспособления.
нагрузки
с
относительно
устойчивого
Организм реагирует на
меньшим
напряжением.
Социально-
психологическая
адаптация
собой
процесс
которая
происходит
как
Социально психологическая адаптация
активного
представляет
приспособления, в отличии от физиологической
адаптации,
бы
автоматически. Изменяется социальный статус
бывшего малыша появляется новая социальная
роль "ученик". Можно считать это рождением
социального
ребенка.
"Я"
Социально-
психологическая
адаптация
Изменение внешней позиции влечет за
собой изменение самосознания личности
первоклассника, происходит переоценка
ценностей. То, что было значимым
раньше, становится второстепенным, а
то, что имеет отношение к учебе,
становится более ценным.
Социально-
психологическая
адаптация
В период 67 лет происходят серьезные
изменения в эмоциональной сфере ребенка.
Интеллектуальное развитие ребенка,
его
развивающая способность к обобщению влекут
за собой и обобщение переживаний. Таким
образом, цепь неудач (в учебе, в общении)
может привести к формированию устойчивого
Такое
комплекса
"приобретение" в 67 лет самым негативным
образом влияет на развитие самооценки
ребенка, уровня его притязаний.
неполноценности.
Условно по степени
адаптации всех детей можно
острая
разделить на три группы:
Первая группа детей адаптируется к
школе в течение первых двух месяцев
обучения. За тот же период проходит и
физиологическая
наиболее
адаптация. Эти дети относительно быстро
осваиваются в новом коллективе, находят
друзей, у них почти всегда хорошее
настроение,
спокойны,
доброжелательны, приветливы, хорошо
общаются со сверстниками, выполняют
школьные обязанности.
они
Условно по степени
адаптации всех детей можно
разделить на три группы:
Вторая группа детей проходит более
длительную адаптацию, период несоответствия
их поведения требованиям школы затягивается:
дети не могут принять ситуацию обучения,
общения с учителем, одноклассниками – они
могут играть на уроках или выяснять отношения
с товарищем, не реагируют на замечания
учителя или их реакция – слезы, обиды.
Условно по степени
адаптации всех детей можно
разделить на три группы:
Третья группа – дети, у которых
социальнопсихологическая адаптация связана
со значительными трудностями: отмечаются
негативные формы
резкое
проявление отрицательных эмоций. Часто они
не осваивают учебную программу, для них
характерны трудности в обучении письму,
чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь,
становятся комплексными.
поведения,
Наиболее типичные
проявления дезадаптации:
• нарушение сна;
• нарушение аппетита;
• жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.;
• навязчивые движения (подергивание мышц, покашливание,
обкусывание ногтей )
• нарушение темпа речи (запинки).
• невротические расстройства,
• астенические состояния (снижение массы тела, бледность,
низкая работоспособность, повышенная утомляемость )
• снижение сопротивляемости организма (частая
заболеваемость).
• снижение учебной мотивации.
• снижение самооценки, повышенная тревожность,
эмоциональное напряжение.
Наиболее типичные
проявления дезадаптации:
• Такие дети испытывают серьезные трудности в
обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда,
пребывание в которой для них невыносимо.
Маленькие дети (56 лет) часто плачут, просятся
домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять
задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервнопсихические нарушения.
Уровни адаптации
Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе;
требования воспринимает адекватно; учебный
материал усваивает легко, прилежен, внимательно
слушает указания и объяснения учителя;
выполняет поручения без лишнего контроля;
проявляет большой интерес к самостоятельной
работе; готовится ко всем урокам; занимает в
классе благоприятное статусное положение.
Уровни адаптации
Средний уровень адаптации.
Положительно относится к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний; понимает
учебный материал, если учитель излагает его
подробно
основное
содержание учебных программ; самостоятельно
решает типовые задачи; бывает сосредоточен
только тогда, когда занят чемто для него
интересным; общественные поручения выполняет
добросовестно;
многими
одноклассниками.
наглядно;
усваивает
и
дружит
со
Уровни адаптации
на
нездоровье;
Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно относится к школе,
доминирует
нередки жалобы
подавленное настроение; наблюдаются нарушения
объясняемый
материал
дисциплины;
усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с
выполнении
затруднена;
учебником
самостоятельных учебных
заданий не проявляет
интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему
необходим постоянный контроль, систематические
напоминания и побуждения со стороны учителя и
родителей; сохраняет работоспособность и внимание
при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не
имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников.
учителем
при
Признаки
успешной
адаптации
• положительное отношение к
школе,
• адекватно воспринимает
требования учителя,
• легко усваивает новый учебный
материал,
• прилежно выполняет задания без
внешнего контроля,
• проявляет самостоятельность,
• имеет хороший статус в
коллективе
Как помочь ребенку?
1.Соблюдайте режим дня
Ребенок должен иметь полноценный сон и питание, прогулки,
посильную физическую нагрузку
2. Учите ребенка выражать свои чувства
Когда вы разговариваете с ребенком, в центре ваших высказываний
должно быть описание чувств, эмоций, переживаний.
3. Не требуйте, а предлагайте
Все, что вы хотите – выражайте в форме предложений и
сотрудничества. Обсуждайте все с ребенком и предоставляйте ему
возможность самому принять окончательное решение.
4. Хвалите ребенка
Основное поощрение для ребенка – похвала.
5. Дайте школьнику возможность самому оценить последствия своих
поступков
Если ребенок совершил какойто негативный поступок, постарайтесь
дать ребенку возможность самому проанализировать последствия своих
действий.
Методические
рекомендации
1. Познакомиться с детьми и родителями. На первом родительском собрании познакомить родителей с
требованиями в школе. На классном часе ознакомить детей с требованиями.
2. Равномерное распределение учебной нагрузки, домашних заданий.
3. Должны быть единые требования к оценке. Ознакомить, по каким критериям выставляются оценки.
4. Создавать на уроке ситуацию успеха, хвалить за успехи, поддерживая тем самым самооценку.
5. Нельзя часто подчеркивать успехи одних и неуспехи других.
6. Нельзя противопоставлять ребят другу и сравнивать их между собой. Сравнивать успехи или неудачи
можно только относительно самого ребенка (самого с собой).
7. Осуждать можно только поступки и действия ребенка, а не его личностные качества.
8. Для поддержания работоспособности использовать смену деятельности с одного вида на другой.
9. На уроках обязательно должны быть паузы между разными видами деятельности.
10. Необходимо работать в «зоне ближайшего развития» (оказывать помощь, когда ребенок не может
самостоятельно справиться). Открытая помощь должна переходить в косвенную.
11. Правильно создавать учебную мотивацию.
12. Подчеркивать важность и первостепенность знаний. Оценка результат деятельности, а не уровень
знаний ребенка.
13. Особое внимание уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать
их для лучшего понимания материала.
14. Умеренно пользоваться своей властью, не нарушайте границы ребенка.
15. Учительская власть может проявляться: в поощрениях и наказаниях, трансляции норм и правил, в личном
авторитете учителя, компетентности.
16. Юмор – никогда не бывает лишним!
Будем учиться с
удовольствием!!!