Презентация "Адаптация первоклассников"

Адаптация первоклассников к школьным условиям

Что такое адаптация первоклассника?       психолог),  «adaрtatio»  «Адаптация»  ­  термин  ввел  А.Уберт  (немецкий  ­  прилаживание, приспособление.   Адаптация  –  перестройка  организма,    направленная  на  приспособление  к  новым  условиям.  Адаптация  первоклассника  к  школе  может длиться от двух до шести месяцев. Самое  трудное  время  для  организма  ребенка  –  первые  две­три недели.

Условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе. • меняется социальная позиция    (с дошкольника на  ученика) • появляются новые и сложные обязанности  • смена ведущей деятельности (с игровой на  учебную) • меняется социальное окружение

Виды адаптации.

Физиологическая адаптация  Первые 2­3 недели обучения получили название  "физиологической  бури".  В  этот  период  дети  тратят  значительную  часть  ресурсов  своего  организма.  Это  объясняет  тот  факт,  что  в  сентябре многие первоклассники болеют.   Неустойчивое приспособление. Организм ребенка  находит  приемлемые,  близкие  к  оптимальным  варианты реакций на новые условия.   Период  приспособления.  нагрузки  с  относительно  устойчивого    Организм  реагирует  на  меньшим  напряжением.

Социально- психологическая     адаптация собой  процесс  которая  происходит  как             Социально ­ психологическая адаптация  активного  представляет  приспособления,  в  отличии  от  физиологической  адаптации,  бы  автоматически.  Изменяется  социальный  статус  бывшего малыша ­ появляется новая социальная  роль  "ученик".  Можно  считать  это  рождением  социального      ребенка.    "Я"

Социально- психологическая адаптация          Изменение внешней позиции влечет за  собой изменение самосознания личности  первоклассника, происходит переоценка  ценностей.  То,  что  было  значимым  раньше,  становится  второстепенным,  а  то,  что  имеет  отношение  к  учебе,  становится более ценным.

Социально- психологическая адаптация            В период 6­7 лет происходят серьезные  изменения  в  эмоциональной  сфере  ребенка.  Интеллектуальное  развитие  ребенка,  его  развивающая способность к обобщению влекут  за  собой  и  обобщение  переживаний.  Таким  образом,  цепь  неудач  (в  учебе,  в  общении)  может привести к формированию устойчивого  Такое  комплекса  "приобретение"  в  6­7  лет  самым  негативным  образом  влияет  на  развитие  самооценки  ребенка, уровня его притязаний.  неполноценности.

Условно по степени адаптации всех детей можно острая  разделить на три группы:               Первая  группа  детей  адаптируется  к  школе  в  течение  первых  двух  месяцев  обучения.  За  тот  же  период  проходит  и  физиологическая  наиболее  адаптация.  Эти  дети  относительно  быстро  осваиваются  в  новом  коллективе,  находят  друзей,  у  них  почти  всегда  хорошее  настроение,  спокойны,  доброжелательны,  приветливы,  хорошо  общаются  со  сверстниками,  выполняют  школьные обязанности.  они

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы: Вторая  группа  детей  проходит  более  длительную  адаптацию,  период  несоответствия  их поведения требованиям школы затягивается:  дети  не  могут  принять  ситуацию  обучения,  общения  с  учителем,  одноклассниками  –  они  могут играть на уроках или выяснять отношения  с  товарищем,  не  реагируют  на  замечания  учителя или их реакция – слезы, обиды.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:               Третья  группа  –  дети,  у  которых  социально­психологическая  адаптация  связана  со  значительными  трудностями:  отмечаются  негативные  формы  резкое  проявление  отрицательных  эмоций.  Часто  они  не  осваивают  учебную  программу,  для  них  характерны  трудности  в  обучении  письму,  чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь,  становятся комплексными. поведения,

Наиболее типичные проявления дезадаптации: • нарушение сна;  • нарушение аппетита;  • жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.;  • навязчивые движения (подергивание мышц, покашливание,  обкусывание ногтей ) • нарушение темпа речи (запинки).  • невротические расстройства,  • астенические состояния (снижение массы тела, бледность,  низкая работоспособность, повышенная утомляемость ) • снижение сопротивляемости организма (частая  заболеваемость). • снижение учебной мотивации. • снижение самооценки, повышенная тревожность,  эмоциональное напряжение.

Наиболее типичные проявления дезадаптации: • Такие дети испытывают серьезные трудности в  обучении: они не справляются с учебной  деятельностью, испытывают проблемы в  общении с одноклассниками, во  взаимоотношениях с учителем. Школа нередко  воспринимается ими как враждебная среда,  пребывание в которой для них невыносимо.  Маленькие дети (5­6 лет) часто плачут, просятся  домой. В других случаях ученики могут  проявлять агрессию, отказываться выполнять  задания, следовать тем или иным нормам и  правилам. Часто у подобных школьников  отмечаются нервно­психические нарушения.

Уровни адаптации Высокий уровень адаптации.  Первоклассник положительно относится к школе;  требования воспринимает адекватно; учебный  материал усваивает легко,  прилежен, внимательно  слушает указания и объяснения учителя;  выполняет поручения без лишнего контроля;  проявляет большой интерес к самостоятельной  работе; готовится ко всем урокам; занимает в  классе благоприятное статусное положение.

Уровни адаптации Средний уровень адаптации. Положительно относится к школе, ее посещение не  вызывает  отрицательных  переживаний;  понимает  учебный  материал,  если  учитель  излагает  его  подробно  основное  содержание  учебных  программ;  самостоятельно  решает  типовые  задачи;  бывает  сосредоточен  только  тогда,  когда  занят  чем­то  для  него  интересным;  общественные  поручения  выполняет  добросовестно;  многими  одноклассниками.  наглядно;  усваивает  и  дружит  со

Уровни адаптации на  нездоровье;  Низкий уровень адаптации. Первоклассник  отрицательно  относится  к  школе,  доминирует  нередки  жалобы  подавленное  настроение;  наблюдаются  нарушения  объясняемый  материал  дисциплины;  усваивает  фрагментарно,  самостоятельная  работа  с  выполнении  затруднена;  учебником  самостоятельных  учебных  заданий  не  проявляет  интереса;  к  урокам  готовится  нерегулярно,  ему  необходим  постоянный  контроль,  систематические  напоминания  и  побуждения  со  стороны  учителя  и  родителей;  сохраняет  работоспособность  и  внимание  при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не  имеет,  знает  по  именам  и  фамилиям  лишь  часть  одноклассников.  учителем  при

Признаки успешной адаптации • положительное отношение к  школе, •  адекватно воспринимает  требования учителя,  • легко усваивает новый учебный  материал,  • прилежно выполняет задания без  внешнего контроля,  • проявляет самостоятельность,  • имеет хороший статус в  коллективе

Как помочь ребенку? 1.Соблюдайте режим дня               Ребенок  должен  иметь  полноценный  сон  и  питание,  прогулки,  посильную физическую нагрузку 2. Учите ребенка выражать свои чувства        Когда вы разговариваете с ребенком, в центре ваших высказываний  должно быть описание чувств, эмоций, переживаний.  3. Не требуйте, а предлагайте                   Все,  что  вы  хотите  –  выражайте  в  форме  предложений  и  сотрудничества.  Обсуждайте  все  с  ребенком  и  предоставляйте  ему  возможность самому принять окончательное решение.   4. Хвалите ребенка         Основное поощрение для ребенка – похвала.   5.  Дайте  школьнику  возможность  самому  оценить  последствия  своих  поступков         Если ребенок совершил какой­то негативный поступок, постарайтесь  дать ребенку  возможность  самому проанализировать последствия своих  действий.

Методические рекомендации

1. Познакомиться с детьми и родителями. На первом родительском собрании познакомить родителей с  требованиями  в школе.  На классном часе ознакомить детей с требованиями. 2. Равномерное распределение учебной нагрузки, домашних заданий. 3. Должны быть единые требования к оценке. Ознакомить, по каким критериям выставляются оценки. 4. Создавать на уроке ситуацию успеха, хвалить за успехи, поддерживая тем самым самооценку. 5. Нельзя часто подчеркивать успехи одних и неуспехи других. 6. Нельзя противопоставлять ребят другу и сравнивать их между собой. Сравнивать успехи или неудачи  можно только относительно самого ребенка (самого с собой). 7. Осуждать можно только поступки и действия ребенка, а не его личностные качества. 8. Для поддержания работоспособности  использовать смену деятельности с одного вида на другой. 9. На уроках обязательно должны быть паузы между разными видами деятельности. 10. Необходимо работать в «зоне ближайшего развития» (оказывать помощь, когда ребенок не может  самостоятельно справиться). Открытая помощь должна переходить в косвенную. 11. Правильно создавать учебную  мотивацию.   12. Подчеркивать важность и  первостепенность знаний.  Оценка  ­ результат деятельности, а не уровень  знаний ребенка.  13. Особое внимание уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать  их для лучшего понимания материала. 14. Умеренно пользоваться своей  властью, не нарушайте границы ребенка. 15. Учительская власть может проявляться:  в поощрениях и наказаниях, трансляции норм и правил, в личном   авторитете учителя, компетентности. 16. Юмор – никогда не бывает лишним!

Будем учиться с удовольствием!!!