Презентация по русскому языку на тему "Односоставные предложения" (8 класс)

Самоанализ урока. Зная, что компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педагогических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий, то я поставила перед собой задачи,   направленные   на   разные   стороны   психического   развития   учащихся (образовательные,   развивающие,   воспитательные).   Профессионализм   учителя   и   здесь состоит в том, чтобы не упускать все эти задачи.      На превое место я перед собой ставлю развивающие задачи, а затем воспитательные и образовательные: 1) развивать:  личность   ребенка:   ассоциативно­образное   и   логическое   мышление   (умение сравнивать, анализировать, обобщать, умение ставить проблемы, делать выводы, поскольку   развитие   мышления   влияет   на   воспитанность   человека,   у   ребенка развиваются   положительные   черты   характера   и   потребность   развития   в   себе хороших   качеств:   работоспособность,   умение   мыслить   и   доходить   до   истины самостоятельно, планировать деятельностьжелание учиться и много знать, ­­ все это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка), видеть цель, добиваться результатов,   память, наблюдательность,  интерес к предмету, самостоятельность.   работать   в   коллективе,   монологическую   речь, 2) воспитывать:     любознательность интерес к творчеству А.С.Пушкина и А.А.Фета,  настойчивость, приучая терпеливо преодолевать трудности в работе интерес к урокам русского языка и литературы. 3) обобщить знания по теме «Односоставные предложения» Задачи определяют тип урока – урок обобщения материала. Урок в нетрадиционной форме –   урок­презентация.   Этот   выбор   я   обосновываю,   во­первых,   психологическими особенностями детей. Как я заметила на предыдущих уроках детям очень нравилось  что­ то исследовать самим, а не просто сидеть и читать то, что написано в учебнике. Дети стремятся самостоятельно добывать знания. Они любят удивляться. Еще Сократ говорил, что   удивление   –   первый   шаг   к   мышлению.   Именно   с   него   начинается   поиск   ответов, обсуждение проблемы. Я приветствую это в своих учениках, как можно чаще предлагаю им проявлять самостоятельность, где, конечно, это выполнимо. План урока 1. Оргмомент. 2. Постановка цели. 3. Лингвистическая разминка. 4. Анализ текста.   I   этап. 5. Погружение.  II    этап. 6. Диктант «Проверь себя» Пушкинские горы. 7. Зрительный диктант. 8. Работа по карточкам. 9. Задачка для любознательных.     III    этап  10. Сочинение­миниатюра. 11. 11. Рефлексия. Обоснование выбора методов, принципов и приемов. Для усвоения учащимися материала в связи с поставленными целями я использовала следующие методы обучения: *Методы организации и самоорганизации образовательного процесса: o учебный   процесс   мне   помогало   осуществлять   слово,   т.е   словесные методы. Поддержать интерес учащихся к учебе помогала наглядность, а именно презентация; o аспект логический, дедуктивный (от общего к частному); o аспект управления  (методы  коллективной  работы с учителем, методы самостоятельной работы); o аспект познавательной деятельности (исследовательские методы)          * Методы стимулирования и мотивации образовательного процесса (игровые ситуа­             ции, создание ситуации успеха на уроке);                *Методы контроля и самоконтроля ( устного контроля; фронтального контроля – групповой и индивидуальной). Таким   образом,   все   эти   методы,   на   мой   взгляд,   способствовали   и   воспитанию   и развитию   личности.   Сочетание   разнообразных   методов   позволило   поддерживать интерес на уроке, а значит лучше вести урок.     Осознание школьником процесса учения. Учащиеся должны знать в любой момент урока, для чего и зачем он делает то, что нужно. А также использовались принципы наглядности и прочности. Принципы: Приемы: беседа; самостоятельная работа;    фронтальный и индивидуальный опрос, дифференцированный подход. Условия для развития субъективной позиции учеников: обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников; стимулирование  учеников к самостоятельному  выбору и использованию различных способов выполнения задания; обращения   к   версиям   учеников   при   поиске   вариантов   решения познавательной задачи (проблемы); организация исследовательской деятельности на уроке; создание   ситуации   самостоятельного   поиска   ответа   на   поставленный учителем вопрос; поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе.       К моменту проведения урока, учащиеся научились находить односоставные предложения в тексте,   определять   их   вид.   Этот   урок   тесно   связан   с   предыдущими,   т.к.   является завершающим в теме «Односоставные предложения». При   планировании   урока   я   учитывала   знания   и   умения   учащихся.   Так   как   в   классе находятся   ученики   с   разным   уровнем   развития,   я   старалась   подбирать   задания индивидуально. Все задания, запланированные на уроке, я разделила на три группы: 1. задания, с помощью которых проверяются знания теоретического материала. 2. 3. задания, с помощью которых проверяется, как учащиеся применяют теоретические знания на практике. задание,   с   помощью   которого   проверяется   умение   применять   односоставные предложения в собственной речи. На   уроке   осуществлялся   дифференцированный   подход   при   помощи   индивидуальных карточек   и   индивидуальных   заданий.   Контроль   усвоения   знаний,   умений   и   навыков осуществлялся как индивидуально, так и фронтально. Каждое задание проверялось.  Работоспособность   учащихся   в   течение   урока   и   их   внимание   обеспечивалось   за   счет разнообразных   форм  обучения,   смены   видов   деятельности,   через   устные   и   письменные задания. Считаю, что цели урока достигнуты. Дети справлялись  с заданиями на уроке, т.к. при подборе учебного материала учитывала особенности детей разного уровня обучаемости. Таким   образом,   я   считаю,   что   предложенный   мною   урок   соответствует   всем современным требованиям.