Самоанализ урока.
Зная, что компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педагогических
задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий, то я поставила перед собой
задачи,
направленные на разные стороны психического развития учащихся
(образовательные, развивающие, воспитательные). Профессионализм учителя и здесь
состоит в том, чтобы не упускать все эти задачи.
На превое место я перед собой ставлю развивающие задачи, а затем воспитательные и
образовательные:
1) развивать:
личность ребенка: ассоциативнообразное и логическое мышление (умение
сравнивать, анализировать, обобщать, умение ставить проблемы, делать выводы,
поскольку развитие мышления влияет на воспитанность человека, у ребенка
развиваются положительные черты характера и потребность развития в себе
хороших качеств: работоспособность, умение мыслить и доходить до истины
самостоятельно, планировать деятельностьжелание учиться и много знать, все
это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка), видеть цель, добиваться
результатов,
память,
наблюдательность, интерес к предмету, самостоятельность.
работать в коллективе,
монологическую речь,
2) воспитывать:
любознательность
интерес к творчеству А.С.Пушкина и А.А.Фета,
настойчивость, приучая терпеливо преодолевать трудности в работе
интерес к урокам русского языка и литературы.
3) обобщить знания по теме «Односоставные предложения»
Задачи определяют тип урока – урок обобщения материала. Урок в нетрадиционной форме
– урокпрезентация. Этот выбор я обосновываю, вопервых, психологическими
особенностями детей. Как я заметила на предыдущих уроках детям очень нравилось что
то исследовать самим, а не просто сидеть и читать то, что написано в учебнике. Дети
стремятся самостоятельно добывать знания. Они любят удивляться. Еще Сократ говорил,
что удивление – первый шаг к мышлению. Именно с него начинается поиск ответов,
обсуждение проблемы. Я приветствую это в своих учениках, как можно чаще предлагаю им
проявлять самостоятельность, где, конечно, это выполнимо.
План урока
1. Оргмомент.
2. Постановка цели.
3. Лингвистическая разминка.
4. Анализ текста.
I этап.
5. Погружение.
II этап.
6. Диктант «Проверь себя» Пушкинские горы.
7. Зрительный диктант.
8. Работа по карточкам.
9. Задачка для любознательных.
III этап
10. Сочинениеминиатюра.
11. 11. Рефлексия.Обоснование выбора методов, принципов и приемов.
Для усвоения учащимися материала в связи с поставленными целями я использовала
следующие методы обучения:
*Методы организации и самоорганизации образовательного процесса:
o учебный процесс мне помогало осуществлять слово, т.е словесные
методы. Поддержать интерес учащихся к учебе помогала наглядность, а
именно презентация;
o аспект логический, дедуктивный (от общего к частному);
o аспект управления (методы коллективной работы с учителем, методы
самостоятельной работы);
o аспект познавательной деятельности (исследовательские методы)
* Методы стимулирования и мотивации образовательного процесса (игровые ситуа
ции, создание ситуации успеха на уроке);
*Методы контроля и самоконтроля ( устного контроля; фронтального контроля –
групповой и индивидуальной).
Таким образом, все эти методы, на мой взгляд, способствовали и воспитанию и
развитию личности. Сочетание разнообразных методов позволило поддерживать
интерес на уроке, а значит лучше вести урок.
Осознание школьником процесса учения. Учащиеся должны знать в любой момент
урока, для чего и зачем он делает то, что нужно.
А также использовались принципы наглядности и прочности.
Принципы:
Приемы:
беседа;
самостоятельная работа;
фронтальный и индивидуальный опрос, дифференцированный подход.
Условия для развития субъективной позиции учеников:
обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников;
стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию
различных способов выполнения задания;
обращения к версиям учеников при поиске вариантов решения
познавательной задачи (проблемы);
организация исследовательской деятельности на уроке;
создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный
учителем вопрос;
поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе.
К моменту проведения урока, учащиеся научились находить односоставные предложения в
тексте, определять их вид. Этот урок тесно связан с предыдущими, т.к. является
завершающим в теме «Односоставные предложения».
При планировании урока я учитывала знания и умения учащихся. Так как в классе
находятся ученики с разным уровнем развития, я старалась подбирать задания
индивидуально.
Все задания, запланированные на уроке, я разделила на три группы:
1.
задания, с помощью которых проверяются знания теоретического материала.2.
3.
задания, с помощью которых проверяется, как учащиеся применяют теоретические
знания на практике.
задание, с помощью которого проверяется умение применять односоставные
предложения в собственной речи.
На уроке осуществлялся дифференцированный подход при помощи индивидуальных
карточек и индивидуальных заданий. Контроль усвоения знаний, умений и навыков
осуществлялся как индивидуально, так и фронтально. Каждое задание проверялось.
Работоспособность учащихся в течение урока и их внимание обеспечивалось за счет
разнообразных форм обучения, смены видов деятельности, через устные и письменные
задания.
Считаю, что цели урока достигнуты. Дети справлялись с заданиями на уроке, т.к. при
подборе учебного материала учитывала особенности детей разного уровня обучаемости.
Таким образом, я считаю, что предложенный мною урок соответствует всем
современным требованиям.