Презентация "Технология интегрированного обучения"

Технология  интегрированного  обучения Учитель химии и биологии  МБОУ СШ №  9 Г. Норильска Каримова Е.Н.

Мир един, он пронизан бесчисленными  внутренними связями, так что нельзя  затронуть ни одного важного вопроса, не  задев при этом множества других…

Проблемы. ­ школьники овладевают обрывочными сведениями.   ­обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с  пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим  предметам;  ­ в свою очередь, учителя также затрудняются в правильном,  грамотном применении знаний из других предметов по ряду  причин.

Интеграция в школе может осуществляться на трёх  уровнях:  1. Межпредметные связи.    2. Интегрированные учебные курсы.    3. Интегрированные уроки.

Школа природной магии.  В нашей школе организованы внеклассные   занятия для учащихся 6­7 классов «Школа природной магии».  На этих занятиях заинтересованные дети  знакомятся с природными явлениями,  закономерностями протекания  процессов в живой и неживой  природе  с точки зрения совокупности  естественных наук:  физики, химии и биологии.

Надо же, бывает и так!..

Это все по­настоящему…

ЗЕНШ – Заочная естественно­научная школа при СФУ В этом году наша школа начала сотрудничество с Сибирским  Федеральным Университетом. Девять десятиклассников  поступили в Заочную естественно­научную школу при СФУ на  курс «Биофизика». Используя методические материалы,  предоставленные ЗЕНШ, курс преподают педагоги нашей  школы. После успешного окончания курса , школьники получат  свидетельства, которые будут учитываться при поступлении в  данный ВУЗ.

Интегрированный урок.  Особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно  по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. К использованию интегрированного урока   прибегают нечасто, и  главным образом в следующих случаях:  при обнаружении дублирования одного и того же материала;  при изучении межнаучных и обобщенных категорий,  законов,  принципов, охватывающих различные аспекты человеческой  жизни и деятельности  при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого  явления, выходящего за рамки изучаемого предмета

Преимущества интегрированного  урока:   создание более благоприятные условия для развития      интеллектуальных умений учащихся;  выход на формирование более широкого  мышления;  постижение  единых закономерностей разных наук;  приближение процесса обучения к жизни,  демонстрация единства окружающего нас мира.

Изучение  любого  предмета  невозможно  без  установления  взаимосвязей  с  учебным  материалом  смежных  дисциплин.  Для  химии  таковыми  являются  предметы  естественнонаучного  цикла:  биология,  география,  физика,  экология  и  др.  Интеграции  содержания  курса  химии  и  материала  других  дисциплин  позволяет  продуктивно  решать  задачи естественнонаучного образования в школе.

Межпредметные связи химии и биологии. Направление  межпредметных  Содержание понятий  в курсе химии связей Вода Состав и строение,  химические свойства Содержание понятий  в курсе биологии Биологические  функции, обмен в  организме Неорганические  соединения Строение атомов  элементов, химические  Биологическая роль  элементов органогенов свойства веществ

Органические соединения Структура и химические  Химические реакции свойства, способы  промышленного получения Типы химических реакций.  Окислительно­  восстановительные реакции.  Скорость химических реакций,  химическое равновесие, катализ,  тепловой эффект Биологические функции,  обмен в организме, распад и  биосинтез Фотосинтез Биосинтез Ферментативные реакции Регуляции химических  процессов в организме Периодический закон Строение атома и химические  Зависимость биологических  свойства элементов на  основании положения в  периодической таблице функций химических элементов  от строения их атомов

Теория электролитической  диссоциации Учение о химической связи,  теория химического строения  органических соединений Механизм диссоциации  химических соединений,  свойства ионов, реакции  ионного обмена. Виды химической связи и  типы молекулярной силы  межмолекулярного  взаимодействия. Функциональные группы  органических соединений. Виды  изомерии. Взаимосвязь строения  и химических свойств  органических соединений Биологические функции  ионов. Действия буферных  систем в организме Структура белков и  нуклеиновых кислот.  Зависимость биологических  функций веществ от  особенностей их строения

Интегрированный урок «Рациональное природопользование»  Задача 1. В стратосфере на высоте 20­30 км находится слой озона O3, защищающий Землю от мощного  ультрафиолетового излучения Солнца. Если бы не «озоновый экран» атмосферы, то фотоны  большой энергии достигли бы поверхности Земли и уничтожили на ней все живое.  Подсчитано, что в среднем на каждого жителя Санкт­Петербурга в воздушном пространстве  над городом приходится по 150 моль озона. Сколько молекул озона и какая его масса  приходится в среднем на одного петербуржца? Задача 2. При сгорании в карбюраторе автомобиля 1кг горючего в воздух выбрасывается до 800 г  оксида углерода (II). Вычислите массу и объем (н. у.) оксида углерода (II), образующегося при  сгорании 100 кг горючего. Задача 3. В питьевой воде были обнаружены следы вещества, обладающего общетоксическим и  наркотическим действием. На основе качественного и количественного анализов этого  вещества было установлено, что это производное фенола и массовые доли элементов в нем  равны: 55% С, 4,0% Н, 14,0% О, 27% Cl. Установите молекулярную формулу вещества. Составьте уравнения реакции его получения,

Интегрированный урок по химии и биологии  «Кровь ­зеркало организма"      Клинический анализ крови показывает, что в 100 мл ее содержится 180 мг калия и 6,5 мг  кальция. Сколько атомов калия и кальция содержится в крови взрослого человека, если  усредненный ее объем составляет 5 л.   При некоторых заболеваниях в кровь вводят 0,85 % раствор хлорида натрия, называемый  физиологическим по причине близости его составу и свойствам сыворотки крови.  Определите массу соли, которая вводится в организм человека при вливании 400 г  физиологического раствора.   Известно, что массовая доля крови в организме человека составляет около 7%. После  озоления 32 г крови получили 0,33 г золы. Экспериментально установлено, что в 150 мг золы  содержится 16 мг железа. Какая масса железа содержится в крови человека массой 80 кг?

После решения задач, используя навыки, полученные на уроках  химии, ребята готовили   раствор с заданной концентрацией.

Проблемный вопрос "Можно ли вводить в кровь воду, если известно, что плазма крови содержит около  80% воды?

Интегрированный урок по химии и математике в 9­м классе.   Тема: Решение задач по теме «Сплавы, растворы, смеси». (Габриелян О.С. «Химия, 9 класс», с. 38).      Вычислите массовые доли меди и никеля, необходимые для производства 25кг  мельхиора. Мельхиор – сплав, содержащий 80% меди и 20% никеля.   Какой цвет имеет латунь, полученная при сплавлении 0,5 моль цинка и 128г  меди? Белая латунь содержит 20­40%, а красная 80% меди.  (Мордкович А.Г. «Алгебра, 9 класс. Задачник. Ч.2»).     При смешивании 40%­го раствора соли с 10%­м раствором получили 800г  раствора с концентрацией соли 21,25%. Сколько граммов каждого раствора было  для этого взято?

В 10 классе при изучении строения и химических свойств спиртов  обязательно рассматриваем влияние алкоголя на организм человека. Школьники готовят презентации, сообщения по теме и представляют их на уроке. Особенное внимание уделяется негативному влиянию спиртов на организм человека.

Также на занятиях по   химии  рассматривая строение и химические свойства органических  веществ уделяем внимание нахождению данных веществ в природе и их биологической роли в  живых организмах.  Ученики готовят сообщения, выполняют проекты. Зачастую работая при этом малыми группами.