ПРЕЗЕНТАЦИЯ "УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ"

УСЛОВИЯ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  Михайлова Светлана Николаевна ОЦЕНКИ  МБОУ СОШ №2 г.Кандалакша 2017г.

Эффективность педагогической  оценки     Под эффективностью  педагогической  оценки понимается ее  стимулирующая роль  в обучении и  воспитании детей.

Педагогически эффективной  считается такая оценка, которая создает у ребенка  стремление к  самосовершенствованию, к  приобретению знаний,  умений и навыков, к  выработке у себя ценных  положительных качеств  личности, социально  полезных форм  культурного поведения

Мотивация к интеллектуальному    и личностно­ поведенческому  развитию у ребенка  может быть внешней   и внутренней.

Под внешней мотивацией       к учебно­воспитательной  деятельности понимаются  стимулы, побуждающие,  направляющие и  поддерживающие ее  активность внешне, т. е.  такие стимулы, которые  исходят из окружающей  ребенка среды и  вынуждают его вести себя  определенным образом.

Если действие такого рода  стимулов прекращается,     то активность учения      и общения детей,  преследующая  учебно­ воспитательные цели,  резко снижается или  вообще сходит на  нет.

Внутренние стимулы     в отличие от  внешних сами по  себе способны  порождать,  направлять и  поддерживать  такого рода  активность.

Для того чтобы отличить такие стимулы  от внешних побудителей поведения,  • их называют мотивами,  полагая, что мотив — это  собственный, независимый  от случайных внешних  обстоятельств, внутренний  источник активности,  наличия которого  достаточно, чтобы всегда и  везде человек вел себя  определенным образом

Внутренняя мотивация учебно­ воспитательной деятельности  • считается более сильной,  чем внешняя ее  стимуляция, поэтому  под более эффективной  педагогической оценкой  обычно понимают такую,  которая создает и  поддерживает у ребенка  внутреннюю мотивацию  учения и воспитания.

Индивидуальный характер  • представлений и действия  педагогической оценки  проявляется в том, что ее  эффективность зависит от  индивидуальных  особенностей ребенка, от  его актуальных  потребностей.

Если, например,  • этот интерес состоит в  получении одобрения  со стороны  конкретного лица, то  на него в первую  очередь и должна  ориентироваться  педагогическая  оценка.

Сказанное позволяет сформулировать  следующие способы повышения персональной  значимости педагогической оценки: 1. Систематическое изучение и учет индивидуальных  2. 3. 4. интересов и потребностей ребенка.  Актуализация тех потребностей и интересов, которые  соответствуют имеющимся в распоряжении педагога  стимулам.  Варьирование характера педагогических оценок с целью  избегания привыкания к ним ребенка.  Применение педагогических оценок, которые дают ребенку  значимые для него люди — те, кого он уважает и кому  доверяет, в чьих руках находятся средства, способные  удовлетворить наиболее важные интересы ребенка.

Сказанное позволяет сформулировать следующие  способы повышения персональной значимости  педагогической оценки: 1. Систематическое изучение и учет индивидуальных  интересов и потребностей ребенка. 3. 2. Актуализация тех потребностей и интересов, которые  соответствуют имеющимся в распоряжении педагога  стимулам.  Варьирование характера педагогических оценок с целью  избегания привыкания к ним ребенка.  Применение педагогических оценок, которые дают  ребенку значимые для него люди — те, кого он уважает и  кому доверяет, в чьих руках находятся средства,  способные удовлетворить наиболее важные интересы  ребенка. 4.

Данные качества личности сами по себе  могут побуждать ребенка к тому,    чтобы всегда быть  первым среди равных, а  для этого необходимо  иметь глубокие и  прочные знания,  развитые умения и  навыки, настойчивость и  силу воли, иначе трудно  будет выдержать  конкуренцию.

Жить надо по японски:  не торописса, не волновасса и улыбасса