Приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся в условиях реализации системно - деятельностного подхода.

Урок 1

Урок 2

Прием
«Отсроченная отгадка» 

1 вариант приема. В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример:
Составить программу решения задачи, когда у учащихся не хватает знаний.

Пример: Урок «Относительная и абсолютная адресация в Excel». Обучающимся предлагаю найти цену в рублях, зная курс доллара и заполнить таблицу:
(таблица представлена не полностью) 

Действуя по алгоритму, изученному на прошлом уроке, обучающиеся быстро заметят, что их вычисления неверны.
Обсуждаем и вместе делаем вывод и пытаемся сформулировать тему урока. 

Прием
«Необъявленная тема» 

Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. 

Урок 1

Урок 2

Прием
«Ожидания и опасения» 

Каждый ученик получает лист бумаги, на котором в два столбика пишет, чего он ждет от урока и чего опасается. Готовые листочки учащиеся сохраняют у себя до конца занятия. В конце урока обучающиеся вычёркивают сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения, и сдают лист учителю.


Анализируя их записи, я делаю вывод, были ли достигнуты цели урока. 

Прием
«Ассоциативный ряд» 

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Прием
«Ассоциативный ряд» 


Пример:

При объявлении темы «Интернет и его возможности»
обучающиеся выписывают ассоциации со словом «ИНТЕРНЕТ».

Прием
«Генераторы - критики» 


Ставлю проблему, не требующую длительного обсуждения.
Формируются две группы: генераторы и критики.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений
проблемы наиболее подходящие.

Моя задача – направить работу учащихся так, чтобы они могли
вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

Прием
«Генераторы - критики» 


Ставлю проблему, не требующую длительного обсуждения.
Формируются две группы: генераторы и критики.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений
проблемы наиболее подходящие.

Моя задача – направить работу учащихся так, чтобы они могли
вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

Прием
«Лови ошибку» 


Предлагаю учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяю на него время.
Пример.
На доске или экране оформлено решение задачи с ошибками. Обучающимся необходимо найти ошибки и объяснить как можно решить данное задание.

Группа байтов на диске имеющая имя называется папкой.
Расширение файла указывает на дату создания.
Внутри одного файла могут содержаться другие.
Объем файла измеряется в см2.

Для работы с компьютером я обязательно включаю монитор и сканер, набираю буквы с помощью мыши, а если мне необходимо нарисовать картинку, использую сканер. Для распечатки текста вставляю в системный блок бумагу. Музыку прослушиваю с помощью принтера, а сохраняю документы на графопостроителе, который иногда называют колонками. Ещё я люблю рисовать на компьютере. На мой взгляд, самой лучшей программой для рисования изображений является графический редактор Word.

Обязательно нужно включить монитор и системный блок;

Буквы набирают с помощью клавиатуры;

Для построения изображения сканер не используется

Для распечатки используется принтер;

Бумагу вставляют не в системный блок, а в принтер;

Музыку прослушивают с помощью колонок или через наушники;

Документы сохраняются на устройствах внешней памяти

Другое название графопостроителя – плоттер;

Word не является графическим редактором.

Прием
«Генераторы - критики» 


Ставлю проблему, не требующую длительного обсуждения.
Формируются две группы: генераторы и критики.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений
проблемы наиболее подходящие.

Моя задача – направить работу учащихся так, чтобы они могли
вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

Прием «Цветные поля» 

Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке.
Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю,
зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,
синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,
чёрный– «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке»

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.