Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка

                                                                      Торбеева Е.В., учитель английского языка

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание иностранного языка жизненно важно. Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако трудностей на пути овладения языком, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения.

 В этой связи, использование на уроках иностранного языка приемов ТРИЗ (теории решения исследовательских задач) и РКМ (технологии развития критического мышления) приобретает особую актуальность. Они  позволяют совершенно по-новому взглянуть на стоящие перед педагогом учебные задачи и способы их решения. Они требуют творческого и критического подхода к обучению, позволяют учитывать природную индивидуальность ученика, развивать и совершенствовать ее, а значит, привносят в него элемент новизны. Таким образом, цель моей работы складывается из трех взаимосвязанных составляющих единиц –  обучение, развитие и самореализация личности ребенка.

В процессе образовательной деятельности я решаю следующие задачи:

·                    формирование навыков иноязычного говорения и способности применять их в ситуациях реального общения через применение приемов ТРИЗ, РКМ, методики проектного обучения, игровых технологий;

·                    развитие познавательной активности школьников путем повышения информативности учебного материала, использования аудиовизуальных материалов, страноведческой литературы;

·                    создание условий для развития креативного мышления школьников путем нестандартной организации учебно – воспитательного процесса;

·                    поддержание стойкого интереса к изучению иностранных языков через практическое применение полученных знаний.

  Теоретические основы ТРИЗ и РКМ технологии

Рассмотрим теоретические основы технологий ТРИЗ и РКМ.  ТРИЗ – теория решения исследовательских задач (автор Г.С. Альтшуллер) применительно к школе, это педагогическая технология, развивающая творческость обучающихся, и арсенал приемов, позволяющих ее развивать. Сущность ТРИЗ – решение  так называемых «открытых задач», то есть задач, не имеющих единственно правильного решения.

РКМ – это педагогическая технология (авторы: Ч.Темпл, К.Меридит, Дж.Стил, С.Уолтер), направленная на развитие критического мышления обучающихся. Согласно определению Кларина М.В., критическое мышление – это технология, формирующая интеллектуальные умения  и усиливающая рефлексивные механизмы в образовательной деятельности.

Эти две технологии, на мой взгляд, удачно дополняют друг друга и не вызывают противоречий в учебно – воспитательном процессе, поскольку творческое мышление  - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование старого решения той или иной задачи. Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области возможного применения. (Хрестоматия по общей психологии. Психология общения 1981.)

Применительно к предмету иностранный язык это означает, что выполняя определенные учебные действия по запоминанию, воспроизведению, анализу или синтезу учебного материала, ученик добывает и конструирует собственные знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.

Несомненно, использование этих приемов на уроках иностранного языка осложняется тем, что язык – это и предмет изучения, и орудие труда. Таким образом, необходимо не только решать поставленные вопросы, но параллельно овладевать исходной языковой базой (обучать лексико-грамматической и фонетической стороне речи, формировать навыки чтения и письма).  Это означает, что необходимо адаптировать приемы ТРИЗ И РКМ технологий к предмету иностранный язык.

   Практическое использование приемов ТРИЗ и РКМ технологий

Рассмотрим применение приемов в рамках обучения иноязычной речевой деятельности.

Так, усовершенствуя методику обучения произношению, я  максимально приближаю ее к ситуации реального общения, которая является формой его существования на уроке. Она, с одной стороны, способствует достижению определенной методической цели, а с другой – вызывает стойкие, реально – действующие мотивы общения на изучаемом языке. Смоделировав ситуацию, я ставлю  перед учеником коммуникативную задачу, которая будет стимулировать потребность вступить в общение, что и послужит мотивом речевой деятельности. Основными приемами формирования произносительных и интонационных навыков являются фонетические разминки, звукоподражательные и интонационные игры, ролевые игры, игры с куклой Бибабо, речевые проблемные ситуации, однако все они подаются в  контексте приемов ТРИЗ - технологии: РАФТ (роль, аудитория, форма, тема), «Театрализация», «Оживи картину», «Круги по воде», «Прослушивание с остановками», которые придают процессу формирования произносительных навыков яркую творческую и коммуникативную окраску.

Ценность приемов ТРИЗ и РКМ технологий при обучении лексико – грамматической стороне речи заключается в том, зачастую лексические и грамматические единицы предъявляются учащимся как разрозненные, вычлененные из живой речи обороты. В результате такого подхода обучающиеся запоминают их, могут воспроизвести по образцу в рамках изучаемой темы, но не способны в дальнейшем свободно использовать их в своих устных высказываниях или попросту вскоре забывают. Приемы ТРИЗ позволяют видеть все лексико – грамматические явления в совокупности, применять их систематически, а не только в рамках определенной темы, а так же самостоятельно анализировать и синтезировать речевые структуры. Необходимо отметить, что невозможно отдельно обучать только  лексике или грамматике иностранного языка, поскольку все лексические единицы связаны между собой по законам грамматики. Поэтому речь идет именно об обучении лексико – грамматической стороне речи. Здесь используется весь арсенал приемов ТРИЗ  и РКМ технологий: «Мозговой штурм», «Метод контрольных вопросов», «Бином фантазии», «Метод ассоциаций», «Синквейн», «Экспертиза», «Лови ошибку» «Метод фокальных объектов», «Загадка», «Круги Эйлера», «НИЛ», приемы РКМ технологии: игра «Как выдумаете», «Инсерт», «Кластер», «Дерево предсказаний»,  «Оживи картину»,    «Зигзаг», «Бортовой журнал», «Двухчастный дневник», «Чтение с остановками», Игра «Да-нетка», «Круги по воде», «Верно – не верно» (см. приложение 2,3)

Обучая чтению, я, решая практические задачи (обучение чтению с общим охватом содержания прочитанного и выделением значимых фактов (просмотровое чтение), с полным пониманием и извлечением конкретной информации (изучающее чтение), умению ответить на поставленные вопросы или сформулировать их, составить план к тексту и так далее (список традиционных задач урока можно продолжить)), достигаю главного – развиваю умение критически осмысливать предложенную информацию, размышлять, проводить рефлексию приобретенных знаний с опорой на личный опыт обучающегося. В этом мне помогают приемы РКМ технологии: «Мозговой штурм», «Метод контрольных вопросов», «Экспертиза», «Лови ошибку» «Метод фокальных объектов», «Загадка», «Круги Эйлера», «НИЛ», приемы РКМ технологии: игра «Как выдумаете», «Инсерт», «Кластер», «Дерево предсказаний»,  «Оживи картину»,    «Зигзаг», «Бортовой журнал», «Двухчастный дневник», «Чтение с остановками», Игра «Да-нетка», «Круги по воде», «Верно – не верно», которые позволяют и усваивать, и графически закреплять полученную информацию, а значит развивают и навыки письма.

Стоит отметить, что главная ценность приемов ТРИЗ и РКМ технологий  заключается в том, что они позволяют перевести процесс обучения языку из знаниевой в компетентностную парадигму, а значит формируют целый ряд умений (компетентностей), столь востребованных в современном мире:

• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения.

 Основы педагогической техники

Использование в воспитательно – образовательном процессе ТРИЗ и РКМ технологий требует определенной педагогической техники от учителя, меняет не только принципы и методы обучения, но и саму структуру урока. Так, основополагающими принципами моей работы являлются:

·         ученик  - субъект обучения, свободный, самобытный и равноправный;

·         учитель – творческий искатель, который развивается и совершенствуется вместе с учениками;

·         для обучения создается такая образовательная среда, где есть место для каждого ребенка;

·         содержание учебного материала должно быть личностно значимым, актуальным и затрагивать эмоциональную сферу  человека;

·         процесс образования – это процесс самоутверждения личности, признание ее значимости.

Обучая, я руководствуюсь принципами педагогической техники (по  А.Гину) :

Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода!

Жизнь ставит перед человеком открытые задачи. Чтобы научиться их решать нужно уметь “видеть за деревьями лес” , давать не только знания, но и показывать их границы.

Чтобы знание стало инструментом, а не залежем ненужного сырья  на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать.

Ученик и учитель на уроке  - это не две разрозненные единицы, а одно единое целое.

Максимально использовать возможности, знания, интересы учащихся, при минимальных затратах получать максимально высокие результаты.

Для организации воспитательно - образовательного процесса я использую различные методы обучения:

·         Объяснительно – иллюстративный.

·         Репродуктивный.

·         Проблемно – сообщающий.

·         Частично – поисковый.

·         Исследовательский.

Следует отметить, что преобладающими методами обучения являются проблемно – сообщающий, частично – поисковый  и исследовательский, где обучающиеся выявляют недостаточность ранее усвоенных знаний и способов действий и понимают необходимость нового знания (проблематизация обучения), совместно ищут решение (поисковость обучения) и оценивают результаты своего труда (рефлексия). Но иностранный язык ограничивает свободу действий учеников лексическим и грамматическим минимумом. Поэтому полностью отказаться от объяснительно – иллюстративного и репродуктивного метода  было бы не целесообразно, особенно на этапе автоматизации навыка.

Ставя своей целью развитие и самореализацию личности ребенка, я придерживаюсь в своей работе  демократичного (партнерского) стиля отношений с обучающимися, принимая за основу доверительность, интеллигентность, искренность, а  так же умение слушать и слышать друг друга. Общение между учеником и учителем – это диалог, в котором признается право на ошибку, демонстрацию своих особенностей, выражение собственного мнения.

Основной формой организации учебного процесса является, конечно же,  урок. Его основные этапы:

·         стадия вызова

·         объяснение нового материала;

·         закрепление, тренировка, отработка умений;

·         повторение;

·         рефлексия;

·         домашнее задание;

·         конец урока.

 Особое внимание я уделяю стадии вызова (начало урока, которая является пусковым механизмом, и стадии рефлексии (завершение урока), которая позволяет обучающимся оценить результативность своей работы.  Схематично все этапы урока и приемы, которые используются на каждом из них, могут быть представлены в виде конструктора (см. приложение 3,2).

При самоанализе урока, я использую дополнительные критерии:

• Какое место данный творческий урок или элемент развития творчества занимает во всей системе учителя?
• Какой вид творчества развивается на уроке? (научное, техническое, художественное)
• Выдвигался ли элемент развития творчества в качестве самостоятельной задачи на уроке?
• В какой форме проводилась творческая работа?
• Какие методы и приемы развития творчества и критического мышления использовались?
• В чем проявилось творчество учащихся?

Подводя итог сказанного, хотелось бы подчеркнуть, что использование ТРИЗ и РКМ технологий в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих и образовательных задач учителя иностранного языка, позволяет выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения, а главное, сохранить контингент обучающихся, что в условиях современных преобразований является весьма значимым.

Отрадно и то, что применение приемов данных технологий не требуют специальных затрат на приобретение материально – технического оборудования. Творческие чудеся могут рождаться на обычной школьной доске и в ученической тетради, хотя бесспорно, применение современных информационно – коммуникационных технологий сделает процесс обучения более привлекательным и продуктивным.

В заключении отмечу, что иногда я бываю недовольна своей работой, неудовлетворенна успехами учеников. Но именно последнее обстоятельство толкает меня на изучение новых и «хорошо забытых» старых приемов обучения, заставляет меня оттачивать свое мастерство и усовершенствовать методы преподавания.