Применение технологии «перевернутый класс» на уроках физики

Применение технологии «перевернутый класс» на уроках физики Преподаватель физики  ГБПОУ УХПК Абдрашитова Филюза Саматовна  Работаю   в   школе   учителем   физики   с   1988   года.   Профессию   свою выбрала   осознанно.  Годы   работы   в   школе   многому   меня   научили: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимой к ошибкам других, но   требовательней   к   самой   себе,   а   самое     главное   –   научили   бережнее относиться   к   детям.   Всё   было   за   годы   педагогической   деятельности: радости   и   огорчения,   победы   и   поражения.   Это   были   годы   поисков, раздумий, открытий. Но никогда не пожалела я  о своем выборе. Педагог в переводе с греческого означает «детоводитель». Решив стать педагогом, я выбрала   свой   путь:   вверх   по   лестнице   жизни   к   её   вершинам   –   Добру, Истине, Красоте.                  Сейчас   часто   задаю   себе   вопрос:   «А   каким   же   должен   быть современный   учитель?»     Какие   требования  должен   предъявлять   к  себе учитель при работе с детьми? Какими должны быть мои уроки? Чему и как учить?           Мои уроки физики – это, прежде всего уроки, на которых формируется человек, его миропонимание о том, как устроен и развивается мир, каково место человека в этом мире.                На своих уроках я ставлю во главу угла ребенка, познающего физику, постигающего не только красоту этой науки, но и развивающего себя как личность.          На уроках ученик должен развиваться, искать истину, преодолевать трудности, учиться самостоятельности, учиться общению, но это всё   при сохранении фундаментальности физического образования и усилении его практической направленности.   Поиск эффективности моей педагогической деятельности происходил и происходит непрерывно. Начиная свою педагогическую деятельность, стремилась разрешить вопрос, как облегчить процесс познания, сделав его привлекательным, как построить урок, чтобы дети шли на него с радостью, как завоевать любовь и доверие   ребенка?   Ответ   на   интересующие   меня   вопросы   я   нашла   у   А. Эйнштейна:   «   Умеет   учить   тот,   кто   учит   интересно».   Именно   интерес   ­ наиболее действенный мотив учения. С тех пор, готовясь к уроку, я всегда думаю над тем, как сделать его интересным, полезным, развивающим? Для этого использую, как возможности содержания курса, его особенности, так и различные методы, средства, приемы, формы обучения.   Систематическая,   целенаправленная   работа   по   развитию   интереса учащихся   к   предмету   не   приводила   к   значительному   повышению   качества знаний.   Попытки   усовершенствования   учебного   процесса   привели   меня   к мысли о необходимости  реализации деятельностного подхода. Руководством к действию послужил совет И.С.Якиманской: «Нет прямых путей усвоения знаний.   Чтобы   усвоить,   ученик   перерабатывает   содержание   знаний.   Такая переработка   должна   быть   спланирована   и   соответствующим   образом организована» и высказывание Бернарда Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию, ­ это деятельность». Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.           Преимущество физики ­ возможность экспериментального обоснования научных   положений.   В   каждом   ученике   живет   страсть   к   открытиям   и исследованиям. Учитель физики может найти способы настолько приблизить физические   явления   к   ученикам,   чтобы   они   стали   вместе   с   ним исследователями этих явлений. В процессе выполнения опытов проявляется самостоятельная   мыслительная   деятельность   учащихся   и   возникает познавательный   интерес   к   предмету.   Опираясь   на   высказывание   М.   В Ломоносова    «Опыт  ценнее  тысячи  мнений, рожденных  воображением»   и всем известную пословицу «Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать», стараюсь на каждом уроке использовать физический эксперимент.           В   современном   образовании   есть   множество   средств,   технологий, способствующих   развитию   ученика.   Недостаточно   только   знать   эти технологии,  важно   умело   применить   их   в  своей   деятельности,  чтобы  одна технология   дополняла   и   усиливала   действие   другой.   Использование интеграции   педагогических   и   информационных   технологий   привело    к положительной динамике учебных достижений.  Несмотря   на   выше   изложенное,   полного   удовлетворения   от   своей деятельности нет.   Время течет, дети приходят   иные. Возможно, ли в этих условиях   учить   детей   так   же,   как   мы   это   делали   вчера?  В   результате размышлений     я   пришла   к   выводу,   что   учитель   так   должен   организовать учебный   процесс,   чтобы   ведущая   роль   отводилась   самостоятельной  Необходимо     не   только   учитывать   скорость деятельности   учащихся.     информационного   потока,   но   и   быть   нацеленными   на   развитие   у   ребят   планирования   своей навыков   критического   анализа   информации, деятельности и эффективного воплощения идей. Иначе говоря, из пассивного поглотителя знаний ребенок   должен превратиться в их активного добытчика, искателя   истины,  первооткрывателя,   мыслителя.   Новый   Федеральный государственный   стандарт,   стандарт   второго   поколения,   как   раз   и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре   которого  находится  ученик.  Учитель   при   этом  оказывается   в  роли организатора,   партнера,   помощника.   Я   обратила   внимание   на   все   чаще   смешанного   обучения   ­ появляющуюся   информацию   о  технологии   перевернутый класс. Познакомилась с теорией и стала использовать в своей деятельности.           Перевернутый класс­это педагогическая модель, в которой  подача информации   и   организация   домашних   заданий   представлены   наоборот. Основная   суть     состоит   в   совместном   использовании   традиционного   и электронного обучения. В модели «Перевернутый класс» изучение нового материала учащимися происходит дома через  использование электронных ресурсов,   видеолекций,   интернетуроков в   интернете.   Они   дома   изучают самостоятельно   теорию.   А   на   уроке   уже   идет   отработка   практических навыков, работа в группах, обсуждение трудных моментов. Иначе говоря, основные   учебные   действия   поменялись   местами:   то,   что   раньше   было совместного классной   работой,   осваивается   в   домашних   условиях.   На   уроке   акцент смещается   от   обзорного   знакомства   с   новой   темой   в   сторону   ее Обязательное условие использования данной модели ­ наличие у обучающихся домашнего ПК с выходом в Интернет. исследования. и     изучения   У этой технологии много преимуществ:                                                       1.Возможность обучения в любое время из любого места и в собственном  темпе;                                                                                                                           2. Ученик может спокойно просматривать и прослушивать задание, делать  паузу в любом месте или повторять нужный фрагмент ;                                        3. Интернетматериалы  доступны для пропустивших урок  школьников;             4. Внимание учителя сосредоточено на конкретной работе обучающегося     5.  Освобождение времени на уроке для отработки важных умений, например,  для физики это решать задачи;                                                                                  6. Повышение  мотивации, ответственности и самостоятельности учащихся;     7. Получение навыков самостоятельной и групповой работы с информацией;    8.Развитие метапредметных результатов.                                                                 Но есть и недостатки :                                                                                                                1.Ученик не может непосредственно задавать вопрос учителю, если он у него  возник;           2. Не каждый ученик выполняет домашнее задание. Я хочу поделиться опытом проведения уроков по данной технологии.  Использую существующие электронные ресурсы, которые предлагаю  учащимся. В процессе  подготовки учащийся делает конспект материала.  Начало урока провожу в двух вариантах. 1вариант:  Урок начинается с того,  что учитель проводит короткий опрос, позволяющий выявить учеников, лучше других готовых к уроку. Также выясняются проблемы в понимании темы и  корректируются полученные самостоятельно знания. Затем начинается этап  групповой работы, на котором учащиеся, разделенные на группы по 4­5  человек, получают задание по вариантам. Все участники группы должны  решить задачи в тетради, они работают совместно, помогают друг другу,  могут пользоваться всеми доступными средствами: своим конспектом,  электронным учебником, помощью товарищей. Мне кажется, это наиболее  продуктивный этап обучения. Учитель за урок успевает 5­7 раз подойти к  каждой группе, проконтролировать выполнение задания каждым учеником,  объяснить то, что все равно осталось непонятным, исправить ошибки. Каждый ученик просто вынужден выполнить задание, он уходит с урока с пониманием  пройденной темы и умением решать типичные задачи. В конце урока оставлено немного времени для рефлексии, обсуждения того,  что нового узнали на уроке, чему научились. Придя   домой,   ученик   выполняет   тест   с   задачами   выбранного   уровня сложности, причем для получения соответствующей оценки нужно выполнить тесты  предыдущих  уровней. И  готовится  к  следующему  уроку.   Наиболее понравились уроки по темам: расчет массы и объема тела по его плотности, равномерное движение. 2 вариант: вначале предлагаю выполнение эксперимента, а затем после обсуждения его результатов, переходим к рассмотрению теории. Так были проведены уроки по темам: уравнение состояния идеального газа, испарение, движение искусственных спутников Земли. По итогам работы по такой технологии могу сказать, что хотя внедрение технологии     происходит   не   без   проблем,   но   полученные   оценки   более объективны и есть динамика обучения.  Итак,   считаю,   что   в   современной   школе   необходимо   сочетать традиционную   методику,   направленную   на   формирование   знаний,   умений, навыков,   и   современные   средства   обучения.   Смешанное   обучение представляет собой одну из перспективных технологий обучения. Вспоминаются слова Конфуция: «Кто постигнет новое, лелея старое, тот может быть учителем». И хотелось бы еще привести слова:   «Я никогда не учу своих учеников. Я только предоставляю условия, в которых они смогут учиться» – говорил Альберт Эйнштейн.