Примерная модель построения вводных уроков

Логунова Зинаида  Петровна. Преподаватель дисциплины «История»  Комсомольского­на­Амуре судомеханического техникума Введение. История как наука Тип  урока: урок изучения  нового  материала Ключевые понятия: всеобщая  история, история  России, история, исторические  источники и  их   виды,  артефакты,   вспомогательные исторические науки (археология, генеология,  геральдика, этнография, нумизматика, сфрагистика)  Цели и задачи, которые    преподаватель хочет  достичь:  Знать/понимать основные  факты, процессы  и  явления, характеризующие целостность  отечественной  и  всемирной  истории. Уметь: Высказывать   суждений  о значении истории для человека, государства, общества. Постановка  учащимися цели,  которая  должна  быть  достигнута  в ходе урока:  1) 2) Составить  список  понятий  по  данной  теме и  дать им  определение. Проводить  поиск  исторической  информации  в  источниках  разного  типа (словари,  справочники). 3) Высказывать  собственные  суждения о значении истории для человека, государства,  общества. Просмотр  видеоряда (карты, фрагменты в/фильма и др.) Составление алгоритмов  для  заполнения  таблицы. Работа с источниками  разного  типа. Выработка  собственного  суждения  по МОПС ­  формуле. Задачи: что будет  сделано, чтобы  достичь  поставленной  цели: 1) 2) 3) 4) Вводное  слово  преподавателя: 1) Выработка  общих правил и требований: ­ выполнение  домашних  заданий ­ работа по  теме проекта. ­ обязательное  выполнение  практической  части  урока. 2)  Определение  критериев  оценивания: Личностные,  предметные, метапредметные  результаты ( ­ понимает, знает, ­ воспроизводит,  ­  применяет). Оборудование: ­ Карта Европы  ­ Электронное  оборудование для  просмотра  видеофильма. ­ Словари,  справочники. Основная  часть  урока Беседа  с классом:   история  твоей  семьи, история  Родины; история Древней  Руси: былины, летописи,   сказки;   история     европейских     стран:   баллады,   песни,   мифы;   исторические источники; артефакты;  исторические науки. История –  это   комплекс   наук, которые   изучают,   сохраняют, объясняют факты прошлой и настоящей  жизни  человечества. 1. Классификация исторических  источников:  Лингвинистические (языковые  различия)  Этнографические (обряды,  обычаи)  Вещественные (орудия  труда, предметы  быта,  оружие, сооружения и т.д.)  Устные (былины, сказки, песни и т.д.)  Письменные источники: 1) государтвенно­актовые:   законы,   указы,     постановления,   записи   в     актах гражданского  состояния и т.п.; 2) описательные ( письма, дневники, жития, летописи,  описания и т.п.) 2. Вспомогательные  исторические  дисциплины. Заполнение  таблицы. Историческая  дисциплина Генеология (греч. ­родословная) Наука   о   Определение понятия   происхождении, Геральдика (лат. – глашатай) Сфрагистика (греч. ­  печать) Хронология   (греч.   –   время   ­ наука) Палеография   (греч.­   древний   – пишу) Нумизматика (лат – монета) Метрология   (греч.   –   мера   – наука) Археология Этнография возникновении … Наука, изучающая гербы .. Наука, изучающая   системы летоисчисления и  календари различных  народов …     … изучающая Наука, в употребляющиеся     длины, прошлом   меры   площади,    объема,  веса  – в их  историческом  развитии Артефакты   –   следы человеческой  деятельности .. Какие  источники  изучает? … … … … … … … … … 3. Демонстрация  на  карте фрагмента  «Построение  социализма  в  СССР» (изд­ва Яндекс).  Задание 1. Составить  список  понятий,  используя  словари или  справочники. История – Исторические  источники –  Вспомогательные  исторические  дисциплины –  История  России­  Всеобщая  история – Артефакты ­ Задание 2. Высказать  собственное  суждение о значении сохранения истории для человека, государства, общества: А) по  формуле МОПС – о значении  истории  для  государства Б) составить  алгоритм выработки  собственного  суждения о значении истории  для  общества Закрепление: ? что  такое  исторические  источники? ? какая  из  вспомогательных  дисциплин  изучает  систему  летоисчисления? ? что  такое  артефакты? ? Что  означает  палеография? ? какие  вещественные  источники  относят  к  этнографическим? ? для  чего  необходимо  изучать  историю? Обобщающий  вывод:  История ­  свидетель прошлого, свет  истины, живая  память, учитель жизни, вестник  старины. (Цицерон). История  ничему  не  учит, но  наказывает тех, кто  ее  забывает и проучивает  за  невежество  и пренебрежение.                                                                                                            (Ключевский) История  ­   это   рассказ   о   прошедшем времени, о   котором   мы   узнаем по   историческим источникам. Изучают определенные   виды   исторических   источников, проливающих   свет   на   прошлое, вспомогательные  исторические  науки, например,  археология, нумизматика.  Главный  источник  по  истории  Древней  Руси ­  летопись.   Историю  необходимо изучать, чтобы знать ее  и  помнить, чтобы  не  искажать историческую действительность  и не  совершать  ошибки  прошлого.  Домашнее  задание:  1) Подготовиться к  терминологическому  диктанту по  новым  терминам, стр. 4­8 Логунова Зинаида  Петровна. Преподаватель дисциплины «История» __________________________________________________________________________________ Комсомольского­на­Амуре судомеханического техникума Периодизация всемирной истории Тип  урока:  практическое  занятие  Ключевые понятия: периодизация, лента времени, Средневековье, хронологические таблицы,  синхронистические таблицы,  счет лет, до нашей эры, наша эра, эпоха, век, тысячелетие,  столетие. Цели и задачи, которые    преподаватель хочет  достичь:  Знать/понимать:  основные  факты, процессы  и  явления, характеризующие целостность  отечественной  и  всемирной  истории. Уметь: Высказывать   суждений  о  месте  истории  нашей родины  во  всемирной  истории.  Постановка  учащимися цели,  которая  должна  быть  достигнута  в ходе  урока:  1) 2) 3) 4) Выполнение упражнений по работе с «линией времени»;  Решать  хронологические  задачи (длительность события, последовательности событий); Составление  синхронистической  таблицы; Высказывать  собственные  суждения о месте  России  во  всемирной  истории. Задачи: что будет  сделано, чтобы  достичь  поставленной  цели: 1)Просмотр  видеоряда (карты, фрагменты в/фильма и др.) 2)Работа с различными хронологическими  заданиями; 3)Выработка  собственного  суждения  по МОПС ­  формуле. Вводное  слово  преподавателя: 1)Выработка  алгоритма собственного  суждения; 2)Определение  критериев  оценивания: Личностные,  предметные, метапредметные  результаты ( ­ понимает, ­ знает,  ­ применяет). Оборудование: ­ Карта Европы в Средние века ­ Электронное  оборудование для  просмотра  видеофильма. 1. Проверка домашнего  задания.  Ход  урока 1)Проверка проводится  в  форме графического  диктанта. На  доске записаны  понятия.  Учащиеся должны  в устной  или  письменной форме  дать  определение  понятий. 2)Проверка исторической картографии. Преподаватель предлагает  показать на  карте  стран  Европы те  государства, которые   существовали  в  Средние  века. 2. Изучение  нового  материала. Преподаватель  предлагает  дать определение  термину   урока «Периодизация». Периодизация – это… Периодизация всемирной  истории – это… Периодизация  Первобытной эпохи  включает… Практикум: «Периодизация  всемирной  истории» 1)Составление линии  времени. 2)Решение хронологических  задач (длительность, последовательность событий,  установление  соответствия событий и дат). 3)Описание  алгоритма составления  хронологической  таблицы (по истории  древней  Руси). 4)Описание алгоритма составления  синхронистической таблицы (по истории  России ­   истории  стран  Западной  Европы). 3. 4. 5. 5)Выработка  собственного  суждения  о  месте  истории  России во  всемирной истории. Опираясь на  составленную  таблицу, показывают Западную  Римскую  империю, места   расселения  кочевых  племен  на  территории России, Аварский  каганат,  Византийскую   империю. Отвечают на вопросы. Просмотр  в/фильма «Великое  переселение  народов» с последующей рефлексией,  начинающейся со  слова «Оказывается…»  Выработка  собственного  суждения  по карте Древнерусского  государства  об основных   соседях  Руси и их влияние на Древнерусское  государство в IX –X вв.  Закрепление  Упражнения  по  ленте  времени: значимые  даты  российской  и западноевропейской  истории. Вывод:  Прошлое   нашей  страны  неразрывно  связана  со всемирной   историей.  Мы сами и мир, который  нас  окружает, ­ плод тысячелетий исторического  развития, вклад  в   него  различных  эпох, цивилизаций,  в том  числе  и вклада России.  Д/З:  1) 2) Прочитать  стр. 8­12 Подготовиться  к графическому  диктанту. Урок: Древняя Русь Тип  урока:  изучение  нового материала Ключевые понятия: индоевропейцы, славяне, балто­славяне, восточные славяне, союз  племен,  территория  расселения, климатические  условия. Цели и задачи, которые    преподаватель хочет  достичь:  Знать/понимать:  основные  факты, процессы  и  явления, дающие  представление учащимся  о   происхождении и  расселении  восточных  славян. Уметь: Высказывать   ряд суждений  о  том, что  только  зная  прошлое можно  понять   настоящее.  Постановка  учащимися цели,  которая  должна  быть  в ходе  урока:  1) 2) 3) Выполнение упражнений по работе с картой;  Решать  хронологические  задачи (длительность события, последовательности событий); Высказывать  собственные  суждения о истории  нашей  страны в глубокой  древности. Задачи: что будет  сделано, чтобы  достичь  поставленной  цели: 1) Просмотр  видеоряда (карты, фрагменты в/фильма и др.) 2) Работа с различными хронологическими  заданиями; 3) Выработка  собственного  суждения  по МОПС ­  формуле. Оборудование: ­ Карта Древней  Руси ­ Электронное  оборудование для  просмотра  видеофильма. 1. Орг момент. 2. Проверка домашнего  задания. 3. Изучение  нового  материала. Учитель рассказывает  о  происхождении  славян, демонстрирует  направления на  карте, по   которым  проходило расселение  славянских  племен. Он  обращает  внимание  на  то, что   славяне расселялись  вдоль  рек и просит  учащихся  подумать ­  почему? Учитель  предлагает ученикам  записать в  словари  определения: славяне,  союз  племен. Демонстрирует  территорию расселения  славян и места  их  компактного  проживания. Демонстрирует  схему «Места  расселения  индоевропейских  племен в V­VIII вв. н.э.» и дает   характеристику  индоевропейцам. ?­  Почему  славяне,  расселившиеся  на  территории  нашей  страны, называются  восточными   славянами? Беседа  с классом. Вместе  с  учащимися  разбирает  особенности  климатических  условий  в   местах  расселения  славян. Просмотр  фрагмента  в/фильма (презентации) – «Славяне» Работа  по  карте. Учащиеся,  выделяя  на  карте  названия союзов  племен, определяют места  их расселения: Ильменские  племена ­  вокруг  озера  Ильмень Кривичи – от Чудского  озера на  западе  до  верховьев  Волги  на  востоке Вятичи­ на  Верхней  Оке. Радимичи­ на  верхнем  Днепре. Дреговичи­ к  северу  от  реки  Припять. Северяне ­  к  востоку  от  реки  Десны. Древляне ­  к  западу  от  Среднего  Днепра. Поляне ­  на  среднем  Днепре. Волыняне­ между  верховьями рек Припять и Днестр. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) Белые  хорваты – в  Прикарпатье 11) Уличи­ между  реками Южный  Буг и Днестр 12) Тиверцы – между  реками  Днестр  и  Прут. Закрепление:  Закрепление картографических  умений.  Опираясь на  полученные  знания, учащиеся   показывают  на  карте  места  расселения  индоевропейцев  и восточных  славян. Вывод: Восточные  славяне, расселившиеся  в  8  веке на  Восточно­Европейской  равнине,  были  индоевропейцами, они  образовали  племена и их  союзы. Домашнее задание:  1) 2) Подготовиться  к  контрольному  тесту.   Отметить  на  к/к места  расселения  восточных  славян.