Приобщение детей к чтению в начальных классах

Приобщение детей к чтению в начальных классах Исполнитель: Плетнева Елена Владимировна,  учитель начальных классов2 Сургут 2017 Оглавление Введение                                                                                              3 Глава 1.  Теоретические и методические основы приобщения детей к  чтению в начальной школе.                                                                            6     1.1. Проблема приобщения детей к чтению.                                                 6 1.2. Педагогические условия приобщения детей к чтению в начальной  школе.                                                                                                         13   1.2.1. Роль семьи в приобщении к чтению, развитие творческих и  познавательных способностей. 1.2.2. Работа над восприятием и  анализом художественного произведения. 1.2.3. Внеурочная и внеклассная работа. 1.2.4. Формирование навыка чтения.                                                                         Глава 2. Экспериментальная работа по приобщению детей к чтению в  начальной школе.                             2.1.   Определение исходного уровня у младших школьников читательской  деятельности.                                                                                                  2.2.    Результаты экспериментальной работы                                                          Заключение                                                                                                          Список литературы                                                                                            Приложения3 Введение       Сегодня, как бы нам ни было трудно, мы просто обязаны приложить все усилия ради того, чтобы наши дети в своей дальнейшей жизни вновь и вновь убеждались в том, что  знание  – это самая надёжная сила, а  книга  – это, действительно,   источник   знаний.  «Книги   –  это   инструмент   насаждения мудрости», ­ утверждал великий мыслитель Я.А.Коменский..     А   мудрость   –   это   не   любое   знание.   Мудрость   –   это   глубокий   ум, опирающийся   на   жизненный   опыт.   Отсюда   следует,   что   фиксировать, хранить и передавать читателям  опыт, накопленный  поколениями, чтобы, пользуясь этим опытом, вглядываясь не только в то, что вокруг нас. Но и то, что до времени спрятано в тени, внутри нас самих, мы яснее видели то, к чему надо стремиться, и находили для этого силы и помощь извне, в опыте других, ­ не в этом ли состоит главное назначение книги? Значит у книги две функции  – хранить накопленный опыт и нести его свет нам (просвещать читателей), и орудие просвещения.   Книга… Что значит это слово для современного человека, что таит оно? К сожалению, для многих – ничто. У большинства детей, когда они слышат слово «книга», в голове  возникает нечто вроде учебника по математике, а то и вовсе блокнота с номерами телефонов. Разве это не пугает? Ведь книга – это огромный запас знаний, веками служившая человеку опора. Книга – это4 помощник, друг и советчик. И совсем недавно было именно так: не одно поколение провело бессонные ночи за чтением любимого произведения. Но сейчас, с появлением новых технологий, о книге стали забывать.  [27, с.78]       Чтение – своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Но зато он даёт незабываемые впечатления и знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства. [23, с.7]         Настало   время   задуматься:   почему   же   при   современной   постановке обучения чтению в начальной школе наши дети недостаточно хорошо  читают, почему у них снижается интерес к чтению и что надо делать для преодоления этих негативных явлений? Этими вопросами озабочены сегодня и   педагоги,   и   родители,   и   библиотекари,   и   ученые.   В   этом   заключается проблема данного исследования.     Было   время,   когда   мы   с   гордостью   называли   себя   самым   читающим народом в мире. Сегодня большая часть населения страны не читает книг, газет, журналов. Куда подевался тот читающий народ?     Актуальность  решения этой проблемы  очевидна, ведь чтение связано не только   с   грамотностью   и   образованностью.   От   того,   какие   книги   читает ребенок, во многом зависит, каким человеком он станет. Чтение формирует идеалы,   очеловечивает   сердце,   обогащает   внутренний   мир   человека, воспитывает и формирует нравственные качества личности.  С. Я. Маршак писал: « Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник – автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить   своим   воображением   художник   –   читатель».   Опасность глобальной   бездуховности,   нравственной   деградации,   охватила   наше общество в последние годы. Поэтому  роль книги и чтения  как средство выхода из духовного кризиса страны неизмеримо возросла.5       Много   таланта,   ума   и   энергии   вложили   в   разработку   педагогических проблем, связанных с преподаванием и приобщением детей к чтению.  Ф.И. Буслаев создал методику изучения в школе живого русского слова на основе анализа   образцов   художественной   литературы,   фольклора.   В   методике чтения К.Д.Ушинский разработал основы метода объяснительного чтения. Н.В. Бунаков – учитель учителей, методист, разработчик методики развития речи   учащихся.   Ц.П.   Балталон   возглавил   направление   в   литературном образовании   школьников,   разработал   методику   самостоятельного   выбора книг учениками. С.И. Абакумов написал книгу «Творческое чтение». В.И. Чернышов   обосновал   теорию   выразительного   чтения,   М.А.   Рыбникова создала   методику   литературного   чтения.   Н.Н.   Светловская   выдвинула задачу   воспитания,   формирования   маленького   читателя,   она   разработала программу читательских умений. О.В. Джежелей и Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче­оол     практически   внедрили   методику   внеклассного   чтения.   К.Н.Куприянова, А.И.Елкина,   Е.Г.. Климова в 60­х годах вводят понятие «культура чтения». [23]    В настоящее время исследованием этой проблемы занимаются также В.Г. Горецкий,     В.   Абраменкова,   Б.В.   Ленский,   Ю.Н.   Столяров,   Н.В.     Виноградова.  Исходя   из   проблемы   можно   определить  цель   исследования  ­   теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия приобщения детей к чтению в начальной школе.    Объектом исследования  будет служить приобщение детей к чтению в начальной школе.   Предмет – условия приобщения детей к чтению в начальной школе.   Исходя из цели, нами поставлены следующие  задачи:6     Изучить   психолого   –   педагогическую   литературу   по   теме исследования с целью выявления педагогических условий способствующих приобщению детей к чтению в начальной школе.  Уточнить сущность понятий по изучаемой теме. Проанализировать проблему приобщения детей к чтению. Подобрать методические рекомендации по эффективному решению проблемы приобщения детей к чтению в начальной школе.     Для решения поставленных задач были использованы  следующие методы: эксперимент, наблюдение, беседы………   Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.   Курсовая работа включает в себя: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.           Глава   1.  Теоретические   и   методические   основы   приобщения   детей   к чтению в начальной школе    1.1.  Проблема приобщения детей к чтению    В данном параграфе мы попытаемся провести анализ проблемы приобщения детей к чтению в начальной школе.      Итак,   Отечество   наше,   ещё   недавно   лидировавшее   среди   «читающих» стран, теперь занимает 27 место из 32 возможных (по данным 2005 г.). Это статистический факт…     В   ряду   проблем,   касающихся   функционирования   и   развития   русского языка, одной из самых острых и трудноразрешимых является потеря детьми интереса к чтению.       Пора, наконец, осознать, то чтение в нашей стране стало проблемой: по данным ВЦИОМ, в 2000 году людей, не читающих книг, было 34%.7     Ещё   на   Первом   Всероссийском   конгрессе   в   поддержку   чтения, состоявшемся   в   Москве   в   2001   году,   было   отмечено,   что   эта   проблема становиться государственно важной.     2007   год   был   официально   объявлен   Годом   чтения.   В   этот   период стартовала   национальная   программа   поддержки   чтения   в   России, рассчитанная на 2007­2020 годы. [12, с.14­15]     Эти   факты   подтверждают,   что   чтение   сегодня   становиться   ценностью, причем ценностью как в сфере образования, идеологии, культуры, так и в мире большого бизнеса.    Пока запускают пробный национальный проект, пока разные издательства ищут   спонсоров   для   новых   книг   надо   каждый   день   выходить   к   доске   и общаться   с   учениками.   Но   качество   этого   общения   во   многом   влияет уверенность   в   том,   что   мы   можем   говорить   с   детьми   на   одном   языке   и можем подготовить такой урок, на котором чтение окажется включенным в значимую для ребенка деятельность.     Чтобы   уроки   чтения   успешно   конкурировали   с   телевизором   и компьютером,   учителю   начальной   школы   требуются   специальные   знания. Здесь   скрыта   некоторая   проблема.   Специальность   «учитель   начальных классов» не предполагает серьёзных филологических знаний. Лет 15 назад, когда в образовательном стандарте ещё не было предмета под названием «Литературное чтение»», стало модным обучать специалистов по профилю «Учитель   начальных   классов   с   правом   преподавания   русского   языка   и литературы в 5­6 классах». Тогда это объяснялось нехваткой филологов для работы с младшими подростками. Теперь филологические знания, которые позволяют   видеть   разные   уровни   анализа   произведения   и   уметь синтезировать   их   в   некой   интерпретации,   необходимы   каждому   учителю начального звена. [14, с.24]8   Польза или вред от чтения книг, желание­нежелание их читать, стремление научиться   этой   трудной   интеллектуально­эмоциональной   деятельности, присвоить её и пользоваться ею всю жизнь, в настоящее время – в конце первого   десятилетия   21   века   –   целиком   и   полностью   зависит   только   от профессиональной компетенции учителя начальных классов, от его желания и умения работать с детской книгой. [25, с.65]    На глазах одного поколения коренным образом меняется информационная   В   настоящее   время   происходит   смена культура   человечества. универсального   канала   восприятия   информации.   Представители   книжной культуры   привыкли   работать   со   словом.   Современные   дети   больше доверяют   изображению   и   звуку.   Письменное   слово   не   является   для   них непререкаемым   авторитетом.   Всё   более   популярными   становятся переложения известных сюжетов на язык аудиокниг и компьютерных игр. Мультимедийные   формы   хранения,   представления   и   восприятия информации  вытесняют   традиционное  чтение.   Чтения   не   становиться меньше,   оно   по   –   прежнему   главная   интеллектуальная   технология, независимо от того, на чем отображается текст – на экране, на бумаге или в спроецированном виде прямо на сетчатке глаза. Но оно становится другим: нелинейным   и   некнижным.   Текст   тоже   становиться   другим:   звучащим, движущимся и даже предъявляющимся на подпороговом уровне восприятия.   Стратегия   жизни   уже   в   меньшей   степени   ориентирована   на   чтение.   Жизненный успех стал зависеть не столько от способности читать, сколько от эрудиции, общей культуры, прагматических «компетенций».   Ребёнок окружён множеством привлекательных вещей. Эти интерактивные –   движущиеся,   звучащие,   реагирующие   и   провоцирующие   –   живые   и интересные   в   его   представлении   предметы   и   процессы   закономерным образом вытесняют книгу из обихода детей. [10, с. 71]9   Учителя сталкиваются и с такой проблемой, когда папа, мама, бабушка или дедушка, воспитатель в детском саду учат стойкому отвращению к книге и к чтению книг при весьма несовершенном умении раскодировать текст. Это плохо,   потому   что   переучивать   значительно   труднее,   чем   сразу   учить правильно,   потому   что   у   хорошего   учителя   в   современной   школе   нет времени, ни условий для переучивания: даже первоклассники сейчас лишь три дня в неделю читать учатся, а четыре оставшихся дня – систематически забывают   то,   чему   их   в   школе   научили.   Плохо   потому,   что   рецидивы неправильного обучения чтению будут проявляться у детей очень долго. Не научившись  как следует читать, ни один человек ещё не стал творческой личностью.  Одной   из   главных   задач   обучения   в   начальной   школе   является   формирование у детей умения читать. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что   школьники   испытывают   существенные   затруднения   при   работе   с   требующей   большого   напряжения   их вербальной   информацией, интеллектуальных   сил,   и   у   них   постепенно   пропадает   интерес   к   самому процессу чтения.   Самые  тяжёлые потери  –  на первых годах обучения. Малоинтересные и короткие тексты, акцент на скорости озвучивания, низкое понимание,   неполное   эмоциональное   и   образное   восприятие   содержания делают   урок   чтения   трудным   для   ребёнка.   И   не   секрет,   что   уже первоклассники, только­только научившись читать, тут же теряют интерес к чтению  и урок чтения считают одним из нелюбимых. Не случайно  А.Н. Толстой  говорил:   «Никогда   никакими   силами   вы   не   заставите   читателя познать мир через скуку. Читать должно быть интересно». [10, с. 72]10     Существенным   недостатком   начального   образования   на   первом   этапе является слишком скорое погружение учащихся в процесс самостоятельного чтения, что создаёт противоречие между умением и желанием читать: то, что   дети   могут   самостоятельно   прочитать,   не   доставляет   им   особого эстетического   удовольствия   и   не   удовлетворяет   их   растущие познавательные   потребности,   а   то,   что   им   интересно   читать,   они самостоятельно освоить не могут. К этой ситуации прибавляется и резко изменяющаяся позиция родителей – они перестают детям читать («Читай теперь   сам…»).  Последствиями   этого   являются   потеря   интереса   детей   к чтению, растущая неудовлетворённость потребности общаться со взрослыми с помощью книг. [12, с.56]   Чтение как обучающий процесс требует больших интеллектуальных усилий со   стороны   ученика.   На   фоне   более   лёгких   способов   потребления информации оно становиться менее значимым и неконкурентоспособным. Не дети уходят из книжной цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть   пространства   для   цивилизации   экранной.   Теперь,   для   того,   чтобы знать, совсем не обязательно читать.     Ещё   одна   проблема   –   это   страх   перед   чтением   или  ридингфобия. Медицинские психологи называют синдромом Джексона. Это состояние – следствие как бы родимого пятна на коре головного мозга «мёртвой зоны» в центральной   нервной   системе.   Школьник   может   иметь   хорошую   память, неплохо   успевать   по   математике,   но   с   вероятным   трудом   усваивает печатный   текст.   Естественно,   что   при   таких   проблемах   с   чтением происходит   нарушение   процесса   познания.   Это   приводит   к   тому,   что ребёнок   начинает   испытывать   страх   перед   книгой,   отказывается   читать. Чувство беспомощности порождает неуверенность в себе, усиливает страх перед   книгой.   Конечно,   нелегко   избавить   ребёнка   от   ридингфобии.   Для11 этого   требуется   и   от   него   самого   и   от   родителей   или   учителя   большая настойчивость и терпение. [10, с.45]     Среди   негативных   моментов   отмечается   низкое   качество  свободного чтения  детей. В массиве книг приоритетное место занимают не социально значимые литературные произведения, в каких нуждаются дети для своего развития,   а   низкие   образцы   массовой   культуры:   ужастики,   триллеры,   развращающий боевики,   рисующие   криминогенный   образ   мира, художественный вкус ребёнка. Содействуют этому рыночные отношения в области издания детской литературы, а также разрушение и обветшалось фондов детских и школьных библиотек. [2, с.48­49]     Большую роль в приобщении детей к чтению играют библиотеки, которые стоят   на   защите   детского   чтения.   Основная   проблема   –   это   слабое финансирование   библиотек.   Отсюда   и   вторая   проблема   –   формирование книжного фонда, который не удовлетворяет запросы читателей. Недостаток денежных средств не позволяет сделать необходимую подписку на детские газеты и журналы.      Школьная библиотека должна не только открывать путь к информации. Кругозор   ребёнка,   его   образованность,   воспитанность   в   первую   очередь формируется   в   школе.   И   школьная   библиотека   играет   в   этом   самую активную  роль. Библиотека  служит  прекрасной  литературной средой для трансформации  и  воспроизводства   читательской  культуры, литературного вкуса. Она делает и не менее важное дело: она защищает душу ребёнка, питает   ум   и   сердце,   побуждает   к   самосознанию,   содействует   творческой самореализации   личности,   её   жизнестойкости,   в   каких   бы   сложных ситуациях она не оказалась. [9, с.40]      А где же  семейное чтение? Семейное чтение – это деятельность и, как любая деятельность, требует ответа на вопрос «зачем?». Зачем нужно, чтобы чадо оторвалось от телевизора и слушало наше чтение? Зачем нам нужно,12 чтобы   эта   книга   была   непременно   озвучена   вслух?   Зачем   нам   в   век телевидения   и   компьютерной   техники   потребовалось   воскрешать   давно забытую   и   устаревшую   традицию,   для   которой   нет   времени,   и   которая требует сознательных и немалых усилий? [27, с87­89]   Чем привлекательна эта традиция? Один из напрашивающих ответов – дети стали меньше читать, а это один из способов приохотить ребёнка к чтению. Что есть в чтении вслух того, что  не даёт телевизор? В первую очередь – возможность   творчества   и   выбора,   темп,   тембр   голоса,   степень драматизации,   театральности,   кульминационные   моменты   для   остановки. Вместе с автором книги творим её содержание для тех, кто слушает вас, и это действо неповторимо.    Чтение вслух – это в первую очередь радость. Ребёнок   в   силу   семейного   воспитания   приучен   получать   наслаждение   от настоящих   произведений   искусства   слова   и   если   учитель     продолжает доставлять это наслаждение и в школе, то в сознании ученика и на практике возникает   великолепный   союз  между   двумя   этими   массивами   чтения.  Не случайно телевизионные «Умники и умницы» на вопрос, кто сумел сделать из них настоящих читателей, ссылаются кто на учителей, кто на родителей, а кто­то – на тех и других вместе. Родители не обеспокоены должным образом отношением ребёнка к книге и чтению. Они не увязывают проблемы чтения с будущим своих детей, с их успешной социализацией и жизненной судьбой. Читающая семья как среда, содействующая приобщению ребёнка к книге, уходит   из   его   повседневного   окружения.   У   нового   поколения   создаётся представление о непрестижности чтения.        Родителям важно осознавать, что   они   не   могут   и   не   должны   стоять   в   стороне   от   учения   детей,   их приобщения к грамотности, чтению.    Семейное чтение очень важный аспект культурного воспитания. Родитель, как и ребёнок, учится, читая. Говоря словами  Цицерона, чтоб «зажглись глаза слушающего о глаза говорящего».13     Недостаток   раннего   языкового   и   читательского   опыта:   когда   дети   не поощряются   к   участию   в   беседах   теми,   с   кем   они   проводят   время,   их понимание устного и письменного слова. Когда родители не любят читать или   им   не   читали,  они   не   обязательно   понимают   его   важность.  Поэтому чтение они считают лишь обязанностью. [27, с. 89­90]    Важно помнить, кто и как посоветует ребёнку книгу.  От этого часто зависит,   захочет   ли   он   читать   в   дальнейшем.   Поэтому   учитель, библиотекарь, родители должны обладать душевными качествами человека: любить детей, понимать их проблемы и внутренний мир.14 1.2. Педагогические условия приобщения детей к чтению в   начальной школе     Основные педагогические  условия в развитии интереса к чтению младшего школьника: 1. Повышение престижа чтения и статуса «Человека читающего» у младшего школьника. 2. Повышение роли школ и библиотек в развитии уровня культуры детей. 3. Развитие чтения в семье. 4. Развитие психических процессов. 5. Развитие творческих и познавательных способностей. 6. Умение анализировать художественный текст. 7. Повышение качества чтения. 8. Разнообразие форм внеурочной работы. 1.2.1.   Роль семьи  в приобщении  к чтению  и развитие  творческих  и познавательных способностей    Первая детская книжка в руках мамы, папы, бабушки, дедушки – с этого начинается   семейное   чтение,   и   именно   с   этого   начинается   Читатель. Огромным стимулом для ребёнка служит, если он как можно чаще будет видеть родителей за книгой. В доме, где чтение является частью семейной жизни, где на полках расположены книги для любого возраста, справочники, атласы, сказки, ребёнок вырастает с закреплённым читательским навыком. Главное возродить традиции семейного чтения, чтобы общение с книгой в семье   основывалось   на   духовном   единении   и   сотворчестве.     Ребёнок перенимает то отношение к чтению   и к книге, которое существует у его15 родителей.   Недаром   ещё   в  XVI  веке   были   написаны   строчки:   «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, ­ родители пример тому».    Как это они могут сделать? Вот несколько советов:  Наслаждайтесь   чтением   сами   (цитируйте,   смейтесь,   заучивайте наизусть, делитесь прочитанным) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.  Читайте   детям   вслух   с   самого   раннего   возраста.   Не   подменяйте истинное   знакомство   с   книгой   прослушиванием   аудиозаписей сказок.  Берите с собой детей в библиотеку.  Показывайте,   что   вы   цените   чтение:   покупайте   книги,   дарите   их сами.  Сделайте   чтение   увлекательным   занятием:   покажите,   что   книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.  Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов.  Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.  В доме должна быть библиотечка.  Если   дети   посмотрели   интересную   передачу   по   телевизору, достаньте книгу на эту тему.  Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.  Детям   поначалу   лучше   читать   короткие   рассказы,   а   не   большие произведения:   тогда   у   них   появится   ощущение   законченности   и удовлетворения (Из книги В.Уильяме «Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению»)16    Возрождение семейного чтения не только поддержит глубокий интерес детей к чтению и книге, но и обеспечит плавный переход от восприятия художественного чтения произведения другим лицом к его восприятию в процессе собственного чтения (сначала вслух, а потом и «про себя»).   Родители должны создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Главное донести родителям: главное, возродить традиции семейного чтения, чтобы общение с книгой в семье основывалось на духовном единении и сотворчестве. [27, с.90]  Чтение   играет   огромную   роль   в   образовании,   воспитании   и   развитии   человека. Чтение вводит в память ученика литературный язык, развивает у ребёнка   дар   слова;   оно   является   главным   орудием   начальной   школы. Которым она может воздействовать как на умственное, так и нравственное развитие   учеников.   Чтение   способно   развивать   и   укреплять   их   мысль   и любознательность. Одной из задач развития детей является развитие познавательных процессов.   Воображение  –   это   важнейшая   сторона   нашей   жизни.   Представьте   на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не   смогли   бы   играть   во   многие   игры.   А   как   они   смогли   бы   усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановиться! Значит воображение, фантазия являются высшей   и   необходимой   способностью   человека.  Творческое   воображение выражается в создании нового, оригинального образа, идеи. Воображение не возникает   естественным   образом,   по   мере   созревания   человека,   а развивается при определенных условиях жизни, образования и воспитания. В настоящее время наблюдается дефицит этой способности. Для того, чтобы17 ребенок вырос с воображением, важно, в какой среде он находится, какими делами занимается, как и о чем с ним разговаривают [14, с.13 ]     Развивать   воображение   у   школьника   –   это   уметь   работать   в   условиях воображаемой ситуации: ставить себя на место автора, героя, представлять описанные в произведении события.        Воображение – это всегда создание   нового в результате переработки прошлого   опыта.   Никакая   творческая   деятельность   невозможна   без фантазии.   Творчество   –   сложный   психический   процесс,   связанный   с характером,  интересами,  способностями   личности.  Воображение   является его фокусом, центром. Новый продукт, получаемый личностью в творчестве может   быть   объективно   новым   (т.е.   социально   значимым   открытием)   и субъективно новым (т.е. открытием для себя). У большинства детей чаще всего, мы видим продукты творчества второго рода. [20, с.63]          Хотя это не исключает возможность создания детьми и объективных открытий.   Развитие   творческого   процесса,   в   свою   очередь,   обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.         Накопление   знаний,  опыта   –   это     только   предпосылка   для   развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезным грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение   использовать   накопленную   информацию   в   своей   деятельности. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая   линия   в   развитии   воображения   школьника   –   это   развитие направленности воображения.            Различные   аспекты   проблемы   воображения   отражены   во   многих педагогических   и   психологических   исследованиях   (Л.Г.   Выготский,   Д.Б. Эльконин, А.И. Леонтьев и др ).  Так, концепция Л.С. Выготского строится18 на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на   “комбинирующей   способности   мозга”.   Отсюда   продукты   творческой деятельности выступают как “кристаллизованное воображение”.  [13, с.55]          Л.С. Выготский  выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:               1. Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности.   “Чем   богаче   опыт   человека,   тем   больше   материал, которым располагает его воображение”.                2. Воображение выступает как средство расширения опыта. Это “высшая   форма   связи”   воображения   с   реальностью,   которая   возможна “только благодаря чужому или социальному опыту”.                             3.   Эмоциональная   связь,   которая   проявляется   двояко: 1). Воображение руководствуется эмоциональным фактором – внутренней логикой   чувств,   “чувства   влияют   на   воображение”.   Это   “наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения”.   2).   Воображение   влияет   на   чувства,   проявляется   “закон   эмоциональной реальности воображения”.                            4. “Воображение становится действительностью”, когда оно кристаллизуется”, “воплощается”, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Это “полный круг” творческой деятельности воображения,   возможный   также   и   для   “субъективного   воображения”, опирающегося на эмоции. [6, c.56 ]           Занимаясь   творчеством   (для   чего   также   первоочередным   является воображение)   ребенок   формирует   у   себя   такое   качество,   как одухотворенность.   При   одухотворенности   воображение   включено   во   всю познавательную   деятельность,   сопровождаясь   особо   положительными эмоциями.  Богатая   работа  воображения  часто   связана   с  развитием   такой важной личностной черты, как оптимизм.19          Творческая деятельность способствует оптимальному и интенсивному развитию   высших   психических   функций,   таких,   как   память,   мышление, восприятие, внимание.      Воображение является необходимым этапом, предшествующим появлению или проявлению мышления.        Мышление  –   это   процесс   познавательной   деятельности   индивида, характеризующийся   обобщенным   и   опосредованным   отражением действительности.   Задача   мышления   заключается   в   том,   чтобы   выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений.         Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом   связано   с   действием.   Человек   познает   действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его.      Главное в творчестве – осознание ребенком себя как “нового открытия”, как активного преобразующего начала, строителя мира.        Как правило, замечает   В.В.   Давыдов   “нельзя   выявить   подлинные   глубины   творческого потенциала   человека,   оставаясь   лишь   в   пределах   устоявшихся   форм   его деятельности,  и  уже  принятых  систем  обучения  и  воспитания, так  как  в других условиях жизни и в других системах обучения и воспитания этот потенциал   может   существенно   меняться.   Цель   развивающего   обучения   – углубить его и расширить”.          Каждый способен творить, но часто мы не видим их потенциальных возможностей,   и   “художник”   умирает.   Помочь   “не   умереть”   –   задача педагога. [24, с.167]          Обязательным   компонентом   системы   начального   литературного образования младшего школьника – это творческая деятельность ребёнка. Обычно   рекомендуются   такие   приёмы,   как   чтение   по   ролям,   творческий пересказ,   графическое   и   словесное   рисование,   собственное   авторское20 творчество, драматизация и др. Однако методика рассматривает эти виды работы как желательные, но не обязательные. Это приводит к тому, что в школьной практике творческие работы проводятся от случая к случаю, а главное, их выполнение не привлекает внимание к форме произведения – жанру, структуре и др.       Интересна   точка   зрения   система   Г.Н.   Кудиной   и   З.Н.   Новлянской «Литература   как   предмет   эстетического   цикла»,   где   представлен «непрерывный  процесс практической литературной деятельности  самих школьников».   Авторы   считают,   что   «детское   художественное   творчество нужно,   прежде   всего,   самому   ребёнку   для   развития   воображения, эмоционально­эстетической   сферы,   овладения   речью   как   средством передачи мыслей чувств, внутреннего мира человека».    Цель словесного рисования – приблизить к ребёнку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Такая работа приучает детей тренировать воображение, обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления.       Творческий пересказ  предполагает передачу содержания с какими – либо изменениями:  ­ добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении; ­ придумать, как могли разворачиваться события дальше и др.     Самым   интересным   приёмом   организации   творческой   деятельности   по следам прочитанного является драматизация: ­ чтение по ролям; ­ постановка живых картин; ­ собственно драматизация.21     Все   приёмы   помогают   глубже   проникнуть   в   произведение,   вызывают сочувствие героям, являются средством выражения собственного отношения к прочитанному. [18, с.68]     Говоря   о   проблеме   творческих   способностей   детей,   нам   бы   хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны педагогов, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги   жалуются   на   отсутствие   должной   поддержки   со   стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому, целесообразно проводить  специальные  беседы, родительские  собрания, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приемы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье.            Творчество   несет   человеку   большие   радости.   Есть   у   него   и   свои страдания, получившие крылатое обозначение – муки творчества. Творить трудно,   потребность   в   творчестве   не   всегда   совпадает   с   возможностями творчества.   Для   выполнения   этой   задачи   педагогам   и   родителям, необходимо помочь ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, сохранить творческое отношение к жизни. 1.2.2. Работа   над   восприятием   и     анализом   художественного произведения на уроке литературы    Центром подготовки учителя к уроку должен стать литературоведческий анализ художественного произведения.22    Формирование   полноценного   восприятия   литературы   имеет   место   на каждом   этапе   урока,   но   в   разной   степени.   Особенно   интенсивно   это происходит   на   так   называемых   этапах  анализа   и   вторичного   синтеза. Необходимо   органично   их   сливать   –   продуктивна   единая   аналитико­ синтетическая работа, затрагивающая и ум, и воображение, охватывающая произведение в совокупности его содержания и формы. Чем теснее на уроке будут   связаны   задания   аналитического   и   синтетического   характера,   тем живее,   интереснее,   продуктивнее   будет   анализ   и,   следовательно,   глубже проникновение в смысл литературного произведения. [18, с.134]    Особенности   восприятия  младшими   школьниками   литературных произведений: 1. Слежение   за   развитием   действий   в   художественном   произведении, воссоздание в воображении его образов и возникновение соответствующих переживаний.   Дети   этого   возраста   принимают   произведение   сначала чувствами, а затем уже умом и логикой. Дидактика начального обучения должна   считаться   с   тем,   что,   во­первых,   нельзя   избежать   этого   этапа восприятия,   а   во­вторых,   с   него   начинается   осознание   произведения   как совокупности   эмоций   чувств,   идей,   мыслей.   В   начальной   школе   процесс обучения часто строится таким образом, что ребёнок не успевает пережить, осознать возникшие чувства, оценить влияние прослушанного произведения на   субъективное   эмоциональное   состояние.  Учащихся   сразу   погружают   в дидактическую   сущность   произведения  (чему   учит,  какая   главная   мысль, какова идея). 2. Этап чувственного переживания произведения весьма важен потому, что   только   на   его   основе   возникают   оценочные   суждения   –   второй   этап восприятия   произведения.   Теперь   осознав,   какие   эмоции   возникли   при слушании произведения, ребёнок может оценить и авторские идеи, осознать23 воспитательные   возможности   произведения,   его   поучительные   стороны, характеристики героев. 3. Третий   этап   –   влияние   результатов   восприятия   на   личность слушателя,   реализация   его   в   оценочных   суждениях,   в   самостоятельной речевой,   изобразительной,   художественной   деятельности.   На   основе произведения возникают игры, спектакли. [13, с.156]    Учителю следует учитывать и другие особенности восприятия младшего школьника: 1. Чувства, возникшие у ребёнка в процессе слушания, субъективны, и степень   этой   субъективности   весьма   различна.   Поэтому   из   задач   уроков литературного   чтения   является   бережное   отношение   к   эмоциональным состояниям,   которые   возникают   у   детей,   предоставление   им   права   на субъективное переживание, даже если оно не совпадает с эмоциями других слушателей. Младшие школьники 1­2 класса отождествляют героев произведения, даже если они фантастические, волшебные, с конкретными живыми лицами. На   основе   возникших   переживаний   появляется   и   общая   оценка 2. 3. произведения.    По свидетельству В.Г. Горецкого «..одна из наиболее стойких первопричин методической неуспешности в работе с художественными текстами кроется в однобоком обращении учителей в ходе чтения и анализа преимущественно к   познавательной   стороне   произведения,   в   сухом   логическом препарировании   его   живой   образной   ткани.   Школьный   разбор   нередко строится без достаточного учёта того, что в нем органически сливаются два начала   –   конкретно   –   чувственное,   индивидуально   –   неповторимое     и обобщенное,   типическое,   эмоциональное   и   логическое,   объективное   и субъективное, правдивость и условность». [13, с.161]24       Анализ   произведения   должен   быть   совместным   (учителя   и   учеников) раздумьем вслух.    Существует несколько подходов к анализу литературного произведения, которые приемлемы в начальных классах.    Проблемный анализ – по проблемным вопросам  и ситуациям.  Организуя такую   работу,   учитель   строит   проблемную   ситуацию   с   опорой   на событийную   основу   произведения.   Характерными   чертами   проблемных вопросов являются:  ­ наличие противоречия; ­ увлекательность; ­ соответствие природе произведения; ­ ёмкость, т.е. способность охватить не только единичный факт, а широкий круг материала, что поможет выявить общее в единичном.      Чтобы   проблемный   вопрос   в   проблемную   ситуацию,   надо   обострить противоречия, сопоставить разные варианты ответов.     Анализ   развития   действия  –   предполагает   работу   над   сюжетом   литературного произведения  и его элементами (эпизод, глава и т.д.) При этом задача – найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения   и   органичную   связь   части   с   целым.   Анализ   событий   в   их последовательности близок младшим школьникам, проявляющим интерес к действию,   и   не   представляет   собой   трудности   для   них,   тем   более   что большинство   произведений   в   книгах   для   чтения   невелики   по   объёму   и просты по композиции.   Анализ художественных образов – учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая, что скрыто от глаз: мысли, чувства, черты их характера. Следующие приёмы помогут организовать работу над характеристикой персонажа:25 ­   учитель   называет   качества   героя   и   просит   привести   примеры,   их подтверждающие; ­ детям предлагается самостоятельно назвать  свойства характера героя; ­   сопоставляются   герои   одного   произведения   или   близких   по   тематике произведений.    Осознание идеи произведения – это понимание основной мысли автора, ради которой он создал своё творение.   «размышление вслух» о прочитанном:  Следующие   рекомендации   помогают   успешно   организовать   на   уроке  Удачное   начало   беседы   делает   весь   анализ   произведения целенаправленным.  Вопросы,  составляющие  беседу, должны  быть  целесообразны,  т.е. нужно знать,  зачем, для чего, с какой целью  задан тот или иной вопрос.  «..Вопросы   не  надо   ставить,  задавать.   Ими   лучше   разговаривать» (Е.Н. Ильин)  Побуждая   учащихся   к   свободному   обмену   мнениями,   нужно помнить о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному.    Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать мысль, отстаивать свою точку зрения.  Беседа   не   должна   состоять   из   одних   вопросов,   они   должны сопровождаться репликами, высказываниями учителя.  У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточной сформированности абстрактного мышления снижена потребность   в   анализе   прочитанного.   Поэтому   нужно   особенно стремиться к постоянному использованию при анализе разных видов26 работ   синтетического   характера,   особенно   игровых,   которые опираются на конкретно­образное мышление детей.       Самый   распространенный   приём   анализа   –  постановка   вопросов  к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить   их  с  точки  зрения   идейной   направленности   произведения,  т.е. понять   причинно   –   следственные   связи,   осознать   позицию   автора, рассказчика, а также выработать собственное отношение к читаемому. Кроме постановки   вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие   приёмы,   такие,     как   выборочное   чтение,   словесное   рисование, постановка вопросов к тексту самими учениками и др. (Приложение)       Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна быть  словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание.      Вторичный синтез  – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.    В обобщении необходимо уточнить идеи произведения и помочь детям в осмыслении их читательской позиции. На этом этапе используются такие приёмы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами и др.   Перечитывание  –   это   особый   вид   читательской   деятельности.   Если   произведение   затронуло   чувства   читателя,   вызвало   его   размышление,   то после завершения чтения он испытывает потребность ещё раз вернуться к прочитанному,   воссоздать   в   своём   воображении   отдельные   эпизоды, прочитать   понравившиеся   отрывки.   Младшим   школьникам   такую потребность   нужно   воспитывать,   нужно   помочь   ему   ещё   раз   «пережить» произведение. Следует  помнить,  что бесцельное перечитывание  текста  не может увлечь младшего школьника. [13, с. 170]27     Работа с художественным текстом синтетического характера: ­ пересказ; ­ частичный пересказ (выборочный); ­ творческий пересказ; ­ графическое и словесное рисование; ­ драматизация.    На уроке учителю необходимо показать детям, что чтение – это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.    Дискуссия  (от лат. discussio ­ рассмотрение, исследование) ­ это   публичное   обсуждение   или   свободный   вербальный   обмен   знаниями, суждениями,   идеями   или   мнениями   по   поводу   какого­либо   спорного вопроса,   проблемы.   Ее   существенными   чертами   являются   сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения­спора, столкновение различных точек зрения, позиций.   В обучении дискуссию стали более широко применять в последнее время, в период демократических перемен, когда стал возможен плюрализм мнений в различных областях общественной жизни.     Дискуссию   рассматривают   как  метод   интерактивного   обучения   и   как особую технологию. В качестве  метода дискуссия используется в других формах   обучения:   семинарских   занятиях,   социально­психологических тренингах, деловых играх, кейс­технологии.  В профессиональном обучении дискуссия применяется в тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеждениями   может   привести   к   новому   взгляду   на   профессиональную деятельность,   какое­либо   явление,   окружающих   людей,   а   также   для   из­ менения   моделей   поведения,   организации   интенсивной   мыслительной   и ценностно­ориентирующей   деятельности   обучающихся,   развития   навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи.28     Являясь   одной   из   наиболее   эффективных   технологий   группового взаимодействия,   дискуссия   усиливает   развивающие   и   воспитательные эффекты обучения, создает условия для открытого выражения участниками своих мыслей, позиций, обладает возможностью воздействия на установки ее участников. Цели проведения дискуссии могут быть весьма разнообразными: обучение,   тренинг,   диагностика,   изменение   установок,   стимулирование творчества.    Чтобы дискуссия была эффективной, участникам необходимо обладать определенными   базовыми   знаниями.   Это   могут   быть   знания,   переданные посредством   инструкции,   или   полученные   ранее,   относящиеся   к   опыту, приобретенному   до   начала   занятия,   или   опирающиеся   на   информацию, изложенную во время занятий. По   сравнению   с   распространенной   в   обучении   взрослых   лекционно­ семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ. 1. Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя   лекция   является   более   экономичным   способом   передачи   знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект, особенно в случаях,   когда   обсуждаемый   материал   идет   вразрез   с   установками некоторых членов группы либо включает неприятные или спорные вопросы. Активное,   эмоциональное   обсуждение   ведет   к   заинтересованное, осмысленному   усвоению   новых   знаний,   может   заставить   человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. 2.  Во   время   дискуссии   осуществляется   активное   взаимодействие обучающихся.  Активное участие в дискуссии раскрепощает обучающихся, развивает   коммуникативные   навыки,   формирует   уверенность   в   себе.   Как правило, дискуссии подразумевают высокий уровень вовлеченности группы, но  почти   всегда   имеются   участники,  которые  проявляют   пассивность,  не желая присоединиться к обсуждению. Однако если группа, тема и вопросы29 тщательно подобраны, то отдельным участникам становится очень трудно уклониться и не внести свой вклад в дискуссию.  3.  Обратная связь  с  обучающимися.  Дискуссия обеспечивает видение того, насколько   хорошо   группа   понимает   обсуждаемые   вопросы,   и   не   требует применения более формальных методов оценки. Она также предоставляет членам группы шанс проверить свои убеждения и установки, подвергая их испытанию.    Ведущий дискуссии должен хорошо представлять себе имеющиеся точки зрения на постановку и решение дискуссионной  проблемы, разбираться в тонкостях аргументации, у него должна быть своя точка зрения на решение данной   проблемы,   которую   он   может   высказать   при   подведении   итогов дискуссии.    Учителю необходимо: ­   мягко   вводить   группу   в   дискуссию   посредством   открытых   вопросов, которые   требуют   обсуждения,   не   ставя   участников   в   оборонительную позицию; ­ руководить дискуссией: поддерживать высокий уровень активности всех участников, соблюдать регламент, тактично останавливать отклонившихся от темы и затянувшиеся монологи, подключать пассивных участников; ­ мобильно фиксировать предложенные идеи на плакате или на доске, чтобы исключить повторение и стимулировать дополнительные вопросы; ­   оперативно   проводить   анализ   высказанных   идей,   мнений,   позиций; подводить промежуточные итоги, чтобы избежать движения дискуссии по кругу; направлять обсуждение в нужное русло.    Участвуя в беседах – дискуссиях, дети постепенно, но твёрдо убеждаются в том, что относительно прочитанного очень часто существует не одно, а разные   мнения:   что   мнение   не   есть   ещё   истина   и   что   устанавливать, отстаивать истину, которую они чувствуют, не менее интересно и важно, чем30 читать.   Приём   беседы­дискуссии  учит  детей   рассуждать,   размышлять   о прочитанном. [23. с.198]     Дискуссия   как   сложная   организационная   форма   обучения   требует   от преподавателя   серьезной   подготовки,   актуализации   педагогических   и   владения психологических   знаний,   педагогического   мастерства, коммуникативными навыками. [31, с.95]    Итак, выбирая методические  приёмы для работы над текстом, учитель должен исходить из специфики рода, вида, жанра произведения, учитывая его   структуру,   а   также   принимать   во   внимание   особенности   восприятия художественного произведения младшими школьниками.  Роль учителя  на уроке литературы имеет решающее значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни человека. Влюблённый сам в литературу, учитель сам влюбляет в неё и своих учеников.    И здесь уместно обратить внимание на существование такой системы как система  Е.Н. Ильина  (Санкт­Петербург): «Преподавание литературы как предмета,   основой   которой   является   формирующего   человека», преподавание литературы как искусства   Для него урок литературы – это: ­ урок – общение, а не просто работа; ­ это – искусство, а не только учебное занятие; ­ это жизнь, а не предмет в расписании.   Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону «Трёх О»: ­ очаровать книгой; ­ окрылить героем; ­ обворожить писателем.31 Поэтому   необходимо   на   уроках   создавать   такие   ситуации,   когда   ученик должен постоянно думать и чувствовать! И делать выводы. Всем известно, что лучший способ понять – это додуматься самому! Собственная мысль, рождённая   в   процессе   чтения,   радует,   окрыляет   детей!   Эмоциональное восприятие, художественное наслаждение. [29, с.29]   обогащенное   интеллектуальной   работой,   рождает   Чтобы сделать уроки литературного чтения любимыми, нужно изменить их цели. Приоритетной целью должно быть повышение интереса детей к книге, чтению   и   литературе,   воспитание   художественного   вкуса,   расширение   и систематизация   знаний   о   лучших   образцах   классической   и   современной детской литературы, доступных для понимания младшими школьниками. 1.2.3. Внеурочная и внеклассная работа        Интерес –  это встреча потребности с предметом, интерес к книге – объекту   обеспечивается   умением   с   ней   действовать,   а   читательские интересы – это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, которой вызывает у них положительные эмоции и – как следствие – желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать. Сформировать   у   ребёнка   читательские   интересы   –   это   во   многом предопределить развитие его личностных свойств, существенно повлиять на всю его последующую жизнь и потому лучше всего помочь ребёнку сделать это   самому,   познавая   и   раскрывая   себя   как   личность   в   процессе читательского становления.    В. Сухомлинский  писал: «То, что ребёнку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть для него интересным».Значение   понятия   «интерес»   в   педагогической   психологии   достаточно широкое: этот термин употребляется для обозначения таких понятий как 32 «внимание», «желание» и «мотивация». [24, с.18]   «любопытство»,   «сосредоточение»,   «осведомленность»,   Как пробудить интерес к чтению, как его развить – вот, на наш взгляд, одна из важнейших задач. Необходимо показать ученику книги, отвечающие его потребностям   и   интересам.   Чтобы   полюбить   чтение,   нужно   найти   свою собственную   книгу,   которая   бы   задела   за   душу,  увела   в   волшебный   мир фантазии, показала, что от чтения можно испытывать удовольствие. После этой   книги   человек   начинает  любить   читать   и   изучать   литературу. Необходимо создавать условия, в которых формируется интерес к чтению вообще   и   к   конкретным   книгам   через   выявление   актуального,   важного, значимого для каждого ребёнка. В соответствии с этим на итоговом уроке в конце учебного года после традиционных слов о росте и удачах предлагать прочитать подобранную специально для него книгу. [23, с.43]     Современный   учитель   литературы   помимо   знания   других   предметов, должен   неустанно   стремиться   к   расширению   своего  кругозора.   Всё   это напрямую связано с главными задачами литературного образования, целью которого является включение личности ребёнка в диалогические отношения с человечеством.    Проблема внеурочной работы встаёт перед каждым учителем, во­первых, в связи с необходимостью найти формы необременительного для учащихся, но показательного,   очевидного   по   результатам   контроля   за   продвижением   в читательской   деятельности   и,   во­вторых,   в   связи   с   необходимостью приучать   детей   к   тому,   что   книга,   общение   с   ней   путём   чтения   по собственному выбору – это обязательная часть их жизни.    К настоящему времени накоплен известный опыт проведения нетиповых уроков   литературы:   уроков­утренников,   разного   рода   литературных   игр,33 устных журналов, встреч с писателями, КВН, парад литературных героев, викторины, конкурсы, выпуск газет и др. [23, с.250]     Во   внеурочной   работе   с   детской   книгой   эффективно   организовывать Уголок   чтения.   Уголок   внеклассного   чтения   –   специальное   отведённое место в классе, оборудованное так, чтобы дети с первых шагов привыкали к упорядоченному книжному окружению и вырабатывали умение пользоваться им:   обращаться   с   книгами   в   соответствии   с   личными   возможностями   и потребностями, соблюдая при этом все известные им читательские нормы. Основная норма – чувствовать себя в Уголке чтения хозяином, знать, где какие книги находятся, что можно делать   в уголке и чего нельзя. Уголок чтения даёт возможность детям систематически знакомиться с новыми для них книгами. Но сначала надо научить детей рассматривать книги, причем они могут овладеть этим только под руководством учителя. [23, с.201]       Все   названные   формы   позволяют   учителю     и   детям   одновременно   в занимательной форме контролировать себя – эффективность своей работы, а учителю, кроме того, убеждаться, что он формирует у детей привычку и интерес   к   самостоятельному   инициативному   чтению.   Всё   это   позволяет учителю   ненавязчиво   вводить   детей   в   разнообразный   мир   книг,   будить интерес к книгам, к структуре и мелодике родной речи, создавать условия для   осознания   детьми   своих   личных   возможностей   при   осуществлении читательской деятельности.   Для   положительной   мотивации   у   детей   необходимо   соблюдать   общепедагогические условия: ­ поощрять детей; ­   создавать   ситуации   для   проявления   детьми   успехов   в   читательской деятельности, когда ребёнок прилагает доступные ему усилия;34 ­   вести   разъяснительную   работу   с   родителями,   которым   даются рекомендации, как они могут помогать учителю в деле воспитания ребёнка­ читателя; ­   учитывать   общие   интересы   детей,   предлагая   им   книги   для   чтения­ рассматривания.    На уроках внеклассного чтения проводиться работа над развитием речи, выразительностью,   расширением   и   обогащением   словаря,   правильностью словоупотребления   и   введением   в   обиход   речи   новых,   доступных   детям синтаксических конструкций. Но главное для уроков внеклассного чтения – это   формирование  читательского   кругозора  учащихся,   а   точнее   –   его расширение, упорядочение и накопление опыта.     На уроках внеклассного чтения, учебным материалом для которых могут быть только доступные детям книги, а ведущим методом обучения – метод их чтения – рассматривания.     Метод чтения рассматривания – это непрерывная цепь взаимосвязанных, последовательно   осуществляемых   при   обращении   к   книге   и   к   книгам умственных   и   практических   учебных   действий,   в   результате   которых ребёнок   самостоятельно   научается   выделять   внешние   показатели содержания   каждой   книги,   взаимно   их   соотносить   и   делать   общий,   но достаточно   обоснованный   вывод   о   тематике,   характере,   количестве   и специфике помещенных в книге произведений, чтобы затем, исходя из общей предварительной   оценки   книги,   опираться   на   возникшие   у   него   образы, представления, соображения, ставить перед собой конкретную цель чтения и потому сразу же по­настоящему включаться в освоение предложенного ему литературного произведения. [4, с.10­12]    Данные   психологических   исследований   позволяют   утверждать,   что   чем быстрее совершается читателем такая оценка книги до чтения, тем короче процесс   его   вхождения   в   текст,   тем   легче   включается   обязательный   для35 восприятия   литературного   произведения   механизм   творческой   и   обеспечивающий эмоционально   –   волевой   активности   читателя, эффективность   общения   с   книгой.   Ориентиры   же,   направляющие творческую   активность   воображения,   читатели   находят   именно   в   тех средствах текстовой и внетекстовой информации, которые принято называть внешними   показателями   содержания   книги   (название,   подзаголовок, оглавление, иллюстрации, схемы, сноски т.д.). Без внимания к этой системе средств нельзя сориентироваться ни в жанре, ни в общем характере, ни в объёме произведения, ни в событиях. Таким образом, именно метод чтения – рассматривания   обеспечивает   читателю   полноценность   самостоятельного прочтения книги и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот. Этот метод позволяет детям в процессе чтения новой книги про себя сразу же   перепроверять   качество   чтения   сопутствующим   рассматриванием иллюстраций,   чтобы   после   чтения,   для   подтверждения   правильности восприятия и рассуждений, воспроизводить не только отрывки текста, но и содержание иллюстраций. [4, с.13]   Уроки – утренники – это, с одной стороны, смотр достижений учащихся за определённый   период.   это   особая   форма   С   другой   стороны, целенаправленного расширения читательского кругозора и опыта учащихся: приобщение детей к роли активных зрителей, вдохновенных исполнителей, в процессе которых у детей постепенно возникает уверенность в своих силах и убеждённость в справедливости известного утверждения: «..будешь много читать – будешь много знать», и жизнь твоя станет интересной. [23, с.146]    Детская периодическая печать –  важная и непременная часть чтения младших школьников. Когда книги «заговорят» нужно осознанно добавлять детям   знаний   и   умений   «беседовать»   с   журналами   и   газетами. Принципиально важно, что не учитель читает и показывает детям сказки,36 загадки, рубрики журнала, а учащиеся рассказывают о том, что они нашли, прочитали, поняли.    Огромную роль в становлении настоящего читателя является посещение библиотеки.   Школьная   библиотека   –   особое,   уникальное   место   в современной   системе   образования.   Она   не   учит   ребёнка   читать,   а воспитывает и формирует у него тягу к книге, «она, подобно Пигмалиону, лепит из него читателя». Чтобы диалог «ребёнок – библиотека» состоялся, не менее важным фактором является личность самого библиотекаря. Это не просто хранитель книг, а человек, всегда доброжелательный настроенный к детям,   умеющий   найти   индивидуальный   подход   к   каждому   ребёнку. Разговорить   молчуна,   найти   подход   к   замкнутым   и   стеснительным, расположить    к  себе  любого.  Быть  педагогом и психологом, чувствовать читателя, плюс созданная в библиотеке комфортная атмосфера – всё это обязательно даёт  результат:  ребёнок  захочет вновь  и вновь  приходить  в библиотеку! [9, с.37­41]   Суетность,   как   замечал   выдающийся   учёный   Д.С.Лихачёв,   весьма   нежелательна   при   выборе   книги   для   чтения.   Она   «заставляет   человека безрассудно тратить самый большой и самый драгоценный капитал, которым он обладает, ­ своё время».    Уже в начальной школе ученик должен научиться без суеты и со знанием дела   выбирать   книги   для   самостоятельного   чтения,  посещая   библиотеки, ориентироваться  в  каталоге, не  спеша   и  вдумчиво  рассматривать  то, что стоит   на   книжных   полках.   От   самого   процесса   выбора   книги   он   должен получать удовольствие.    В библиотеке ученик должен самоутвердиться, занять активную позицию полноправного   читателя.   Любой   озорник,   придя   в   библиотеку,   может участвовать в её делах: поработать в «Книжкиной больнице», участвовать в жизни   библиотеке   «Совет   библиотеки»,   выпустить   газету   «Школьная37 библиотека»,   написать   сочинение,   стихотворение,   рисунки,   создавать сценки, проекты. Важнейшей частью работы по приобщению детей к чтению являются   библиотечные   уроки,   где   можно   использовать   музыкальное сопровождение,   игры,   театрализованный   урок.   Нельзя   забывать   о мероприятиях,   которые   дают   возможность   для   пропаганды   книги: «Счастливый случай», «Литературно­музыкальное путешествие», «Пропали учебники», «По стране Читалии», «Всем лучшим во мне я обязан книгам», «Книжкины именины», «Фестиваль   книг и  писателей  юбиляров»,  конкурс юных поэтов «Проба пера», «Неделя библиотеки», «Лучший читатель года» информационный час, конкурсы по прочитанным книгам и т.д. К каждому мероприятию необходимо  оформлять выставку книг. Главное, чтобы детям было интересно, весело и в памяти осталась связь: «Праздник – библиотека – книга» и вновь, и вновь хотелось читать! [9, с.36]    Как говорил известный критик и философ И.Ф. Карякин: «Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а  не с  ним самим, пока  он в чужом не  узнает  своё…,  пока  не обожжётся этим открытием – до той поры нет интереса к чтению, нет и потребности в нём!» 1.2.4. Формирование навыка чтения      В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества:   беглость,   правильность,   сознательность   и   выразительность. Остановимся на каждом из них.    Беглость  –   это   скорость   чтения,   обусловливающая   понимание прочитанного.   Такая   скорость   измеряется   числом   слов,   прочитанных   за единицу времени. «Беглое чтение – чтение без затруднений» [17, с.9]. Это определение   также   заслуживает   внимание,   т.к.   в   нём   подчёркивается38 свобода быстрого узнавания букв и воспроизведения их в чтении, в звуковом оформлении.   Скорость чтения зависит от многих факторов: поля зрения (объёма текста   движется   по   строчкам между   соседними   фиксациями   глаз.)   Взгляд   письменного текста не равномерно, медленно или ускоренно, не ритмично, а   числа   регрессий   (возвратных   скачков   к   ранее   уже скачками, зафиксированному зрением слову), содержания текста, образа слов (шрифт, четкости   печати),   внимательности,   артикуляции,   постановки   дыхания, интереса к чтению и др. [17, с.10]   Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.     Сознательность – понимание замысла автора, осознание художественных средств,   помогающих   реализовать   этот   замысел,   и   осмысление   своего собственного отношения к прочитанному.      Выразительность  –   способность   средствами   устной   речи   передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему. Выразительно прочитать текст – значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя   передать   идеи   и   чувства,   вложенные   в   произведение. Выразительное чтение – это искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей,   которыми   насыщено   художественное   произведение;   искусство выражения   личного   отношения   исполнителя   к   исполняемому   им произведению, искусство осуществления воли исполнителя, его намерения, которое изливается в словодействии. Следовательно, выразительное чтение – не односторонний акт, ибо в процессе словесного действия исполнитель привлекает к творчеству слушателей, активно воздействуя на их чувства, разум, волю, которые являются «двигателями нашей психической жизни». [17, с.11]39   Выразительность интересует нас как приём организации многократного, но осмысленного – в полную силу – перечитывания текста для его лучшего осмысления   и   запоминания.   Установка   на   умелое   использование выразительного   чтения   необходима   учителю.  Завадская   Т.Ф. сформулировала  основные   положения,   на   которые   опирается   методика выразительного чтения в начальных классах: 1. Учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушателю, читая текст произведения. 2.  У  учащихся  должно быть живое  и  верное  отношение  ко всему, о  чём говорится в произведении. 3.   Учащиеся   должны   читать   текст   произведения   с   осознанным   желанием передать   конкретное   содержание:   факты,   события,   картины   природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили». [17, с.11]   В процессе обучения выразительному чтению учителю надо позаботиться о том,   чтобы   вызвать   у   детей   нужные   чувства,   затем   «выманить»   их,   т.е. заставить пережить эти чувства, и как следствие – выразить эти чувства в  Таким   образом,   подготовка   чтеца   должна   строиться   с   учётом своём чтении.   одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.  Упражнения   по   формированию   правильного   и   беглого   чтения   следует   проводить   в   начале   урока,   а   упражнения,   связанные   с   осмыслением прочитанного,   можно   использовать   при   подготовке   к   восприятию   нового материала. Упражнения можно проводить в начале, середине и конце урока. Учитель вправе выбирать время и место проведения таких упражнений на уроке.  (Приложение 3,4)4041 Глава 2.    Экспериментальная работа по приобщению детей к чтению в  начальной школе                           2.1.   Определение исходного уровня у младших школьников  читательской деятельности                                                                                    На   втором   году   обучения   проверяются   3   аспекта   читательской   деятельности.   Они таковы: 1. Объём и глубина читательского кругозора учащихся. 2. Отношение детей к книге и самостоятельному чтению. 3. Уровень   соблюдения   учащимися   общепринятых   норм   и   правил   при чтении любых книг и литературных произведений, предложенных детям учителем.   На   наш   взгляд,   второй   и   третий   аспекты   читательской   деятельности характеризуют   уровень   сформированности   интереса   к   чтению   книг младшими   школьниками.   Так   как  интерес  предполагает  встречу потребности   с   предметом,   интерес   к   книге   –   объекту   обеспечивается умением   с   ней   действовать,   а   читательские   интересы   –   это   не   просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, которой вызывает у них положительные эмоции и – как следствие – желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать. Сформировать у ребёнка читательские   интересы   –   это   во   многом   предопределить   развитие   его личностных свойств, существенно повлиять на всю его последующую жизнь и   потому   лучше   всего   помочь   ребёнку   сделать   это   самому,   познавая   и раскрывая себя как личность в процессе читательского становления.     Ведущий   метод   учёта  –   ежедневное   наблюдение   за   читательской деятельностью   учащихся,   разностороннее   изучение   учителем   каждого42 ребёнка   с   точки   зрения   динамики   овладения   им   требованиями   школьной программы и анализ учебной деятельности детей на всех уроках.    Внимание   учителя   при   этом   сосредоточивается   на   наблюдениях   за поведением   и   конкретными   действиями   учащихся   в   ходе   всех   уроков чтения, так как именно на уроках чтения и совершается процесс обучения начинающих   читателей   новым   видам   читательских   умений   и самосовершенствование детей в чтении – рассматривании детских книг.   В целях получения более достоверной информации мы план наблюдений представляем более подробно, он может быть таким: 1. Внимательно ли ребёнок рассмотрел книгу до чтения? 2. Не отвлекался ли во время самостоятельной работы с книгой? 3. Справляется ли он с объёмом общего задания за отведённое время (10 – 15 минут) или требует индивидуального подхода – сокращенных заданий?    С целью выявления исходного уровня у младших школьников интереса к чтению   был   проведён   констатирующий   срез   во   вторых   классах   МОУ начальная   школа   –   детский   сад   №42   города   Сургута.   В   эксперименте принимали   участие   дети   в   возрасте   8   –   9   лет.   Контрольный   и экспериментальный классы состоят из 20 человек каждый. Основной метод, который нами был использован – наблюдение.      Нами было проведено исследование по изучению интереса к чтению и работе   с   детской   книгой   по   следующим   параметрам   и   представлены   в таблицах.  Для оценки учащихся, нами были выделены ряд показателей: 1. Читает ли ученик книги объёмом в 8­30 страниц. 2. Воспроизводит ли содержание после чтения. 3. Умеет ли использовать о книге её справочный аппарат. 4. Умеет   ли   определить   тему   урока   по   ряду   книг,   которые   нужно последовательно рассмотреть и сопоставить.43 5. Умеет ли ориентироваться в группе книг и выбрать нужную книгу по заданным учителем признакам. 6. Ориентируется   ли   в   группе   книг   –   самостоятельное   озаглавливание книжной выставки и решение о том, можно ли её дополнить какой – то новой книгой. Определим   для   каждого   ученика   экспериментального   и   контрольного классов уровень самостоятельной читательской деятельности (Приложение 1,2).   Определим   уровни   читательских   умений   младшими   школьниками   в   экспериментальном и контрольном классах.     В   экспериментальном   классе     12   учащихся   имеют   высокий   уровень самостоятельной читательской деятельности, 6 человек – средний уровень, 2 человека – низкий уровень.     В контрольном классе 7 человек имеют высокий уровень, 11 человек – средний уровень, 2 человека – низкий уровень.     На   констатирующем   этапе   результаты   в   экспериментальном   классе   и контрольном классе особо не отличаются.   Данное наблюдение направлено на выявление интереса детей к чтению, как индивидуальных, так и общих.            2.2. Содержание экспериментальной работы.   С целью выявления самостоятельной читательской деятельности у  младших школьников было проведено экспериментальное обучение во 2­г  классе, который обучается по программе РО (Д.Б. Эльконина – В.В.  Давыдова)  МОУ начальная школа – детский сад №42 города Сургута с 24  февраля по 20 марта 2009 года.44  В ходе экспериментального обучения велась работа на уроках внеклассного  чтения следующего характера: 1.     Восприятие   и   воссоздание   произведения   в   процессе   и   после самостоятельного   чтения   избранной   книги   –   с   опорой   на   иллюстрации. Определение темы урока по ряду книг, которые детьми рассматриваются и сопоставляются.   Дети   должны   освоить   последовательность   и   приёмы выполнения учебной деятельности: порядок рассматривания книги, приём сопоставления внешних примет содержания в одной книге, потом двух­трёх на одну тему, одного автора, жанра. Поэтому, пользуясь методом чтения – рассматривания, ребёнок должен привыкать  самостоятельно думать над книгой до чтения.    Например, учащимся предлагалось рассмотреть группу книг: С.Маршак «Сказка   о   глупом   мышонке;   К.Чуковский   «Тараканище»;   р.н.с.   «Три медведя». Самостоятельно разобравшись в книгах, учащиеся должны определить, о чем будет урок, что будем читать.     Дети ответили, что на уроке они будут читать сказки о животных. Свой ответ они мотивировали, анализируя книги поочередно, называя автора, её заглавие,   рассматривая   иллюстрации.   Также   дети   назвали   показатель содержания – это жанр «Сказка о глупом мышонке», сказочные иллюстрации на обложках всех книг, фамилию сказочника – К. Чуковский.     В процессе подобных упражнений дети осознали, что любая тема чтения может быть представлена очень разными книгами. 2.   Ориентирование   в   группе   книг   и   выбор   нужной   книги   по   заданным учителем признакам.    Для экспериментальной работы были взяты книги: С. Маршак «Детки в клетке»,   К.   Чуковский   «Телефон»,   К.Киршина   «Как   я   отличился».45 Учащимся необходимо выделить книгу рассказов о детях, автор которой незнаком.    Соблюдая заданные условия, дети, уверенно выбрали книгу К.Киршиной, объясняя   свой   выбор   так:   «Автора   не   знаком,   книжки   этого   автора   не читали», хотя назвали, что в книге помещены рассказы о детях. Дети по предложенной учителем теме и заданным признакам легче отбирать книги. 3. Ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопроса о том, можно ли её дополнить какой – то новой книгой, предложенной учителем. У   доски   выставлены   книги:   Л.Кассиль   «Главное   войско»,   С.Баруздин «Сложное поручение», А. Маркуша «Я солдат, и ты солдат», С.Алексеев «Рассказы о маршале Жукове». Задача детей озаглавить выставку и решить, можно ли её дополнить книгой С.Геогиевской «Галина мама».    Дети ответили следующим образом: «Выставку можно озаглавить «Наша армия», «Наши защитники». Дополнить её книгой «Галина мама» можно, так как и эта книга рассказывает о защитниках Родины». 4. Выбор  произведений  для самостоятельного чтения объёмом 140 – 400 страниц.   Ориентировка   в   каждой   книге   из   группы   книг   (2­4)   до   чтения. Сопоставление этого произведения с другими известными произведениями по сходству, контрасту и т.д.    Разнообразие упражнений каждого типа достигался за счет усложнения учебного материала.      В   данной   школе   учителям   нами   была   предложена   анкета,   в   которой определялся   уровень   компетентности   учителей   по   приобщению   детей   к чтению в начальной школе.      Обобщая   отечественные   и   зарубежные   исследования   сущности компетентности,   учёные   РГПУ   им.   А.И.   Герцена   под   руководством   А.П. Тряпицыной   договорились   понимать   под  компетентностью  интегральное46 качество   личности,   характеризующее   способность   решать   проблемы   и типичные   задачи,   возникающие   в   реальных   жизненных   ситуациях,   с использованием   знаний,   учебного   и   жизненного   опыта,   ценностей   и наклонностей.     Учителям данной школы была предложена  анкета  со следующими вопросами: 1. Нужно ли приобщать детей к чтению? 2. Что Вы понимаете под интересом к чтению? 3. На каком этапе необходимо приобщать детей к чтению? 3. Каковы основные педагогические  условия в развитии интереса к чтению младшего школьника: 4. Какие виды занятий способствуют развитию интереса к чтению? 5. Какие   формы   работы   целесообразно   использовать   для   приобщения   к чтению? 6. Необходимо ли развивать в детях творческое начало? 7. Какие   мероприятия   проводятся   во   внеурочное   время   для   приобщения детей к чтению? 8. Кто является инициатором таких мероприятий? 9. Каким   образом   вы   поощряете   и   отслеживаете   самостоятельную читательскую деятельность учащихся? 10. Назовите активные формы, которые вы используете на уроках чтения? 11.Нужно   ли   проводить   работу   с   родителями   по   приобщению   детей   к чтению? Как вы это делаете.    Выводы по анкете.        Опрашиваемыми являются преподаватели МОУ НОШ №42 г. Сургута. Количество опрашиваемых – 10 человек, преподаватели начальных классов. Данные вопросы не вызывали особых трудностей.47         Второй   вопрос   вызвал   наибольшие   трудности,   т.к.   предполагал собственное понимание изложенной проблемы. Четверо преподавателей этот пункт опустили, т.к. не имели никакого представления о понятии. Остальные опрашиваемые   рассматривают   «интерес   к   чтению»,   как   активная познавательная направленность, любознательность, стремления к познанию, внутренней дисциплины и организованности, а также развитие личностных качеств, положительные эмоции.        Абсолютно все преподаватели считают, что интерес к чтению является обязательным   условием   развития   полноценной,   всесторонне   развитой личности.     Большая часть опрашиваемых, считают именно начальный этап, одним из наиболее   благоприятных   для   приобщения   детей   к   чтению.   Хотя   многие утверждают,   что   постоянное   приобщение   необходимо   продолжать   на протяжении всего процесса обучения.      Учителя полагают, что именно гуманитарные науки, библиотечные уроки, внеклассные   мероприятия   и   внешкольные   развивают   воображение, творчество, мышление, память формируют умения и навыки. Необходимо использовать   больше   коллективной,   групповой   работы,   не   исключена самостоятельная работа с дополнительными источниками: книги, экскурсии, походы в музеи.           Преподаватели   утверждают,   что   уроки   предоставляют   возможность приобщать детей к чтению. Также учителями были названы активные формы, которые   они   используют   на   уроках   и   во   вне   урочное   время:   дискуссии, беседы,   работа   в   группах   и   парах,   портфолио,   уголок   чтения,   кружок «Книголюбы»,   конкурсы   чтецов,   громкое   чтение,   «Фестиваль   книг   и писателей юбиляров», инсценирование произведений, выставки книг т.д.           Инициаторами   мероприятий   являются   сами   учителя,   но   их организаторами   являются   ученики     1­4   классов.   Школа   уделяет   оченьбольшое внимание к приобщению к чтению, она создает все необходимые условия для успешного совмещения учебной и творческой деятельности, а 48 также проведению интересных, творческих уроков.      Огромная   работа   проводится   с   родителями.   Учителя   проводят   родительские собрания по данной проблеме, дают рекомендации – памятки, вместе   с   родителями   организуются   инсценировки,   готовят   костюмы   для выступления, предлагаются книги для семейного чтения.          Заключение                  Наша работа «Приобщение детей к чтению в начальных классах» действительно   является   важнейшей     актуальной   задачей   в   современной педагогической   практике.   Рассмотрев   лишь   несколько   аспектов   этого раздела, нам удалось в этом убедиться. Ведь книга – это помощник, друг и советчик.   Она   даёт   огромный   запас   знаний,   веками   служившая   человеку опора.   Чтение   формирует   идеалы,   очеловечивает   сердце,   обогащает внутренний мир человека, воспитывает и формирует нравственные качества личности, развивает дар слова, рождает художественное наслаждение.          Одной   из   важнейших   задач   в   настоящее   время,   является   пробудить интерес к чтению, как к главной интеллектуальной технологии.              В ходе эксперимента была проведена анкета с преподавателями данной школы, в ходе которой определялся уровень компетентности учителей по приобщению   детей   к   чтению   в   начальной   школе.     Выявлено,   что   школа уделяет  большое  внимание  приобщению  детей  к  чтению, она  создает  все49 необходимые  условия  для  успешного  совмещения  учебной  и  внеклассной деятельности, а также проведению творческих уроков.                 Данная проблема еще полностью не раскрыта, происходит много дискуссий: Стоит ли уделять столь большое внимание семейному чтению? Какие условия для этого необходимы? Почему пропадает интерес к чтению на первых уроках? Кто и как посоветует ребёнку книгу?  Мы лишь сделали первую попытку, чтобы разобраться в этой проблеме. Приложение 1 Дидактический материал для уроков литературы 1. Артикуляционная гимнастика Чтение стечения согласных, различного рода сочетаний гласных с  согласными, согласных и гласных. а­у, а­о, ы­и, э­а, и­о аоуэ, аиуоэ с­з, ш­ж­с же­че­ща­жра. Упражнения на отработку дыхания50  Набрать воздух в лёгкие и прочитать на одном выдохе, чётко  выговаривая каждый слог: «В зимний холод каждый молод».  «Ум хорошо, а два лучше»;  На счёт 1­4 – задержка дыхания, на счёт 1­4 – выдох;  Считать на одном дыхании как можно дольше: 1, 2, 3, 4…;  Работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и  на выдохе читают 15 согласных одного ряда один раз. Делают  следующий вдох и на выдохе читают согласные второго ряда. БКЗСТРМНВЗРШЛНХ ЖЛПФХЧШБРПТСТКЛ Произношение скороговорок и чистоговорок         На  доске : «Оса боса без пояса»  Учитель читает в нормальном темпе.  Дети читают вместе с учителем в ускоренном темпе.  Каждый ученик читает про себя, закрыв уши 3 раза.             Упражнения на отработку дикции    Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение органов речи. 1. Читай беззвучно, активно артикулируя. Полночной порою в болотной тиши Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши. (К.Д. Бальмонт) 2. Чтение слов­перевертышей. Дед, боб, око, заказ, комок, казак. 3.  Читай четко, ясно, выговаривая звуки. ВИ­ВЭ­ ВА­ВО­ВУ­ВЫ ФИ­ФЭ­ФА­ФО­ФУ­ФЫ51 Чтение пар слов Косы­козы Ветер­вечер Трава­травы Сами­сам­санки Топтать­топтал­топтался­растоптал Орфографическое и орфоэпическое чтение 1. Составление и чтение слогов СГС          ГСС           ССГ вал           авл             вла 2. Графические пометы Не хоЧУ идти к враЧУ, Не хоЧУ, пиЩУ, криЧУ. ЧУ да ЩУ, ЧА да ЩА –  Только с У и только с А. 3. Завершение предложения по догадке. У Лары кисти и краски. Она рас… 4. Соедини слоги и получишь названия домашних и диких животных. ут си цы к узы вол ли ки ко ры гу ов сы по ни Антиципация 1. Чтение текста с неполными слова. Пошёл тём… ночью серый ёжик по ле… гу… 2. Прочитай поговорки, записанные на доске. Сделал дело ­ … 3. Читай текст. Тень, тень – потетень.52 В…ш…г…р…д… (рисунок «Плетень) Упражнения на внимание 1. Перестановка слов в предложении 2. Нахождение новых слов в данных словах: Уточка, град, сухо, парк, мрак, скот. 3. Составление слов. кро   р тро    т вра    ч сто    к пло    н сту    л узо    в Виды чтения при работе с текстом Приложение 2 1. Чтение с сокращением текста. 2. Чтение цепочкой по предложению. 3. Чтение цепочкой по абзацу. 4. Чтение вполголоса. 5. Чтение, нахождение отрывка по рисунку.53 6. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на  вопрос. 7. Нахождение по данному началу или концу всего предложения. 8. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. 9. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную  мысль рассказа. 10. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для  сказки). 11. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками  (для басни). 12. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно). 13. Беседа, сопровождающаяся выборочным чтением текста. 14. Нахождение в тексте 3 выводов. 15. Высказывание своих непосредственных суждений о прочитанном и  прослушанном после чтения учителем или учеником. 16. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что  запомнилось. 17. Установление путем чтения причинно­следственных связей. 18. Чтение по ролям. 19. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора. 20. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы. 21. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица  реагирует на прочитанное). 22. Конкурсное чтение стихотворений. 23. Нахождение и чтение образных слов и описаний. 24. Нахождение и чтение слов с логическим ударением. 25. нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются  громко, тихо, быстро, медленно. 26. Чтение стихотворения, расстановка пауз.54 27. Выразительное чтение отрывка рассказа по собственному выбору. 28. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме _чн, _жи_ и  т.д. 29. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило. 30. Нахождение в рассказе самого длинного слова. 31. Нахождение словосочетаний сущ.+прил и т.д. 32. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых  можно нарисовать устный портрет. 33. Нахождение и чтение слов, близких по значению данным (данные  слова записаны на доске). 34. Чтение слов, к которым даны сноски. 35. Нахождение слов с выписыванием для практического словаря к  теме «Осень», «Зима» и т.д. 36. Чтение комбинированное (учитель­учащиеся). 37. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно  использовать при написании сочинений. Виды работы над текстом: ­ для развития воображения: № 6,20, 21, 23, 32. ­ для развития фантазии: №5, 7, 12. ­ для развития памяти: №9, 10, 17, 20. ­ для обогащения словарного запаса: №8, 9, 34, 33, 35. ­ для развития речи: №3, 23, 27, 31, 37.55 Урок литературного чтения Тема: «Былины. Богатырские сказки» (3 класс)56 Тема урока: “Былины. Богатырские сказки”. Тип урока – комбинированный урок. Цели и задачи урока: совершенствование техники чтения учащихся;  развитие   речи   учащихся,   обучение   анализу   и   обобщению полученных знаний;  работа над выразительностью чтения;  знакомство с историей России, воспитание чувства патриотизма.  Оборудование: индивидуальные тренажеры для развития техники чтения;  мордашки (изображения настроения – хмурый и рассерженный);  репродукция картины М.В. Васнецова “Богатыри”;  кроссворд;   ХОД УРОКА I.   Оргмомент  (приветствие,   настрой   на   работу,   концентрация внимания). 1. Разминка. Учитель: Как всегда, прежде чем начать урок, займемся разминкой. С какой целью мы развиваем речевой аппарат, дыхание? (Ответы учащихся) Сели удобно. Начинаем: Упражнения   для развития   речевого  аппарата:  шпагат, лопаточка, лошадка, лягушка, гармошка, чистим зубы, вкусное варенье. Упражнения   для   развития   дыхания:   шарик,   свечка,   работа   по таблице согласных: т о­т­а   –   а57 о­т­а­м в­о­т­а­м 2. Работа по таблице № 2. Чтение вслух вверх и вниз, громко – тихо, быстро – медленно, через одно слово, мальчики­ девочки, самостоятельно в своем темпе. Упражнение   для   развития   глаз   (тик­так,   частое   моргание,   найти нужную точку на доске и зафиксировать внимание). Учитель: Молодцы! Мы готовы читать и говорить. II. Повторение изученного материала. Учитель:  Какие   цели   мы   ставим   перед   собой   на   уроках   чтения? (Научиться читать бегло, грамотно, выразительно, учиться мыслить, выражать   свое   мнение,   развивать   память,   мышление.) Какой   большой   раздел   мы   сейчас   изучаем?   (Сказочные   богатыри.) Кого на Руси называли богатырями? Каких русских богатырей вы знаете? Где мы можем прочитать о богатырях? Что такое былины? О чем рассказывается в былинах? Где исполнялись былины? Кто исполнял былины и как? (Ответы учащихся.) С какой былиной мы с вами познакомились на предыдущем уроке? (Былина “Илья Муромец и Святогор”.) Учитель:  Откройте,   пожалуйста,   учебник   на   с.   196.   Прежде   чем прочитать,   подумаем,   как   именно   мы   будем   читать?   Какую   цель поставим перед чтением былины? (Необходимо  учитывать  трудные слова,   необычное   ударение   в   некоторых   словах,   а   главное   –   читать былины нужно напевно, спокойно, размеренно.)  1. Работа с былиной “Илья Муромец и Святогор”: Выборочное чтение. Учитель: Найдите ответы на вопросы и прочтите:58 Как встретились Илья Муромец и Святогор?  Что ответил Святогор Илье Муромцу на удар?  Почему стал спотыкаться конь Святогора?  О чем попросил Илья Муромец Святогора?  Проверка домашнего задания. Учитель:  Молодцы!   А   теперь   мне   бы   хотелось   узнать,   какие   вы выучили   отрывки   и   как   сможете   прочитать   их   наизусть   перед своими одноклассниками. Как мы должны читать наизусть? (Читать нужно без ошибок, передавать характер произведения, вкладывать душу в читаемый отрывок.) Заслушиваются 1 или 2 человека, ответы анализируются и оцениваются классом.. 2. Физминутка. Учитель: А теперь отдохнем. (Проводится физминутка.) III. Работа над новой темой. 1. Работа с репродукцией картины М. В. Васнецова “Богатыри ”. Учитель: Что, кроме литературы, помогает узнать и понять историю Руси и жизнь русских богатырей? (Историю Руси помогает узнать музыка и изобразительное искусство.)  2.   Рассматривание   картины   и   знакомство   с   историзмами   и архаизмами:  шелом,   палица,   меч,   щит   и   т.д.   (по   усмотрению учителя). 3. Работа по сказке “На заставе богатырской” (с.200 – 206). Учитель:  Мы хорошо поработали над былиной. А как называются сказки о богатырях? Чем отличается сказка от былины?  Практическая работа.Чтение и разбор трудных по прочтению и значению слов (чтение детьми   слов   про   себя,   вслух   с   учителем   спокойно,   анализ лексического значения, вслух в быстром темпе): 59 степь горностайк Цицарская а застава атаман шатер   казарская податаман земля есаул чуженица загребущие завидущие Чтение по цепочке (по абзацам).  Учитель:  А   теперь,   ребята,   читаем   текст,   стараясь   представить картину   читаемого.   (Чтение   сказки.)   Что   вы   представили   после прочтения   сказки?   Кто   и   что   запомнил?   В   каких   званиях   были богатыри? (Ответы учащихся.) Работа в парах. Учитель:  Давайте   проверим,   как   вы   поняли   текст.   Каждой   паре нужно   составить   вопрос   и   задать   любому   ученику   (Кем   были известные богатыри? Почему Добрыня определил чужого коня? и др.)  Работа над техникой чтения: ­ упражнение “буксир” (чтение I части); ­ “догонялки” (чтение разных отрывков по усмотрению учителя по всем частям сказки ). 3. Работа с масками. Учитель:  Посмотрите   внимательно   на   эти   маски.   Как   можно охарактеризовать   настроение,   которое   на   них   изображено?60 (Хмурый   и   рассерженный.)   Найдите   и   прочитайте   отрывки, соответствующие этим настроениям. (Работа учащихся с учебником.) Умницы! IV. Закрепление изученного материала. Учитель:  А   теперь,   чтобы   проверить,   насколько   внимательны   вы были   на   уроке,   отгадаем   кроссворд   по   1   части   сказки.   Если   вы правильно ответите на все вопросы, то в выделенном столбце вы прочтете ответ на вопрос: “Знаешь ли ты 1 часть сказки?”                                         х в а с     б   а т     о с л а     г т з н а е а и т п е ш а т ь с с к ы ь   я т и р       а т и       в и         а ч         Пограничное укрепление, оборонное сооружение.  Податаманом был Добрыня …  Чудесные, сильные, храбрые воины.  Место нахождения богатырской заставы.  Имя есаула Поповича.  О   Гришке   Илья   Муромец   сказал:   “Начнет   он   в   бою   …и   погибнет  Молодцы!   Что   получилось   в   выделенном   столбце? понапрасну”.  Учитель: (Знаешь.) V. Итог урока.61 Литература 1. Астахов А.И. Воспитание творчеством. – М.: Просвещение, 1986. – 154 с. 2. Борисова Н.В. Профессиональные конкурсы как метод выявления лидеров организации детского чтения, лучших библиотечных идей, их   обощение   и   распространение  //   Шк.  библиотека.­  2006.­   №7.­ с.43­46. 3. Бударникова   Л.В.,   Попова   Г.П.   Проблемы   нравственного становления:   материалы   для   родительских   собраний   /   сост.   Л.В. Бударникова, Г.П. Попова.­ Волгоград: Учитель, 2007.­ 143 с. 4. Виноградова Н.Ф. Воспитывать у школьников любовь к чтению // Начальное образ. – 2008. ­ №3. – с 3­17.62 5. Волков И.П. Учим творчеству. – М.: Просвещение, 1982.­167 с. 6. Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте: Псих. очерк: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с. 7. Жукова И.Л. Реальное и идеальное чтение // 2007.­ №4.­ с.26­30. 8. Загвязинский   В.И.   Педагогическое   творчество   учителя.   –М.: Педагогика, 1987. ­160 с. 9. Зайналова   Б.Г.   Воспитание   толерантного   сознания   у   детей   через книгу и библиотеку // Шк. библиотека.­ 2003.­ №9.­ с.37­41. 10.Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению // Начальная школа.­ 2007.­ №5.­ с. 71­73. 11.  Лихачев   Д.   Внутренний   мир   художественного   произведения   // Вопросы литературы.­ 1968.­ №8.­ с.74­87. 12. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению // Начальная  школа.­ 2007.­ №12. – с.14­19. 13.  Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Львов М.Р.,   Горецкий   В.Г.,   Сосновская   О.В.   –  М.:   Издательский   центр «Академия», 2000. – 472 с. 14. Макаревич Г.А. Книга и современный ребёнок // Начальная школа.­ 2009.­№1.­ с.23­25. 15. Михалков С.В. Учись читать // Начальная школа.­ 2003.­ №3.­ с.69. 16.   Музыка Л.А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа.­ 2007.­ №6.­ с.72. 17.  Павлова   Л.А.   Как   формировать   навык   чтения   у   младших школьников: Практическое пособие / Под ред. Н.Н. Светловской. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с. 18. Пантюхова Т. Вслух. Громко. Про себя. Про нас! /Т.Пантюхова // Библиотека в школе.­ 2004.­ №10.­ с.54­56.63 19.  Первова Г.М. О разных способах чтения в начальных классах // Начальная  школа ­ 2008.­ №10.­ с.29­33. 20.  Поважнюк Л.А. урок литературного чтения // Начальная школа­ 2007.­ №2.­ с.34­36. 21. Рыбкина Е.А. Шаг навстречу книге, или Как приобщить ребёнка к чтению // Начальная школа ­ 2009.­ №2.­ с.18 ­ 21. 22.  Светловская   Н.Н.,   Пиче   –   оол   Т.С.   Обучение   детей   чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. 23.  Светловская   Н.Н.,   Пиче   –   оол   Т.С.   Обучение   детей   чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 249 с. 24. Светловская Н.Н., Пиче­оол Т.С. Детская книга пришла в школу // Начальная школа.­ 2009.­ №1.­ с.25­28. 25.  Светловская   Н.Н.   Что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо…   // Начальная школа. ­2007.­ №5.­ с. 65­71. 26. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. –  Ярославль, 1996. – 143 с. 27. Степичева Т.В. Семейное чтение. Зачем? // Школьная библиотека. – 2004.­ №4.­ с.87­92. 28.  Соловейчик   М.С.   Русский   язык   в   начальных   классах:   Теория   и практика   обучения:   Учеб.пособие   для   студентов   пед.   учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Жедек П.С.,   Светловская   Н.Н.   и   др.;   Под   ред.   Соловейчик   М.С.   –   М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 1994. – 383 с.: ил. 29.  Сухомлинский   В.А.   Как   формировать   у   воспитанника   радость познания  //   Антология   педагогики.   В.А.   Сухомлинский.  М.:   Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2002. с. 49.64 30.Тимофеева И.Н. Чтение современных детей в свете традиционной отечественной педагогики // Шк. библиотека.­ 2003.­ №1.­ с.58­63. 31. Хижнякова О.Н. Технология педагогических мастерских в  практике начальной школы // Начальная школа.­ 2007.­ №9.­ с.46. 32. Чаусова С.А. Для чего люди читают? // Библиотека в школе.­  2009.­ №1.­ с.9 ­18.