Приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира

Боброва И.В., учитель начальных классов МАОУ СШ № 151 с углубленным                                                                              изучением отдельных предметов                                                                      высшая квалификационная категория Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся          на уроках окружающего мира Еще начиная работать в школе, я столкнулась с некоторыми проблемами: 1) Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие – скованны и равнодушны к учению? Можно ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес? 2) Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Нужно ли специально развивать познавательный интерес младших школьников?  3) Многие десятилетия основным методом обучения при ознакомлении с природой (социальным миром) был рассказ учителя и работа с текстом учебника. Дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали и воспроизводили текст. Что в этом плохого? Зачем придумывать новые методы  обучения, осложняя жизнь и учеников, и учителя?     Познавательная   деятельность  –   это   активное   изучение   человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид  приобретает знания, познает   законы   существования   окружающего   мира   и   учится   не   только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Изучение окружающего мира по программе «Начальная школа  XXI  века » строится на основе учебника «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой и рабочей тетради на печатной основе «Окружающий мир» того же автора. Поскольку   познавательная   активность   младшего   школьника   связана   с наличием у него познавательного интереса, то уже в первом классе стоит задача ­ создать условия для развития познавательного интереса у учащихся. Для этого я использую разные способы организации работы на уроках. Большинство   детей   приходит   в   школу   с   небогатым   чувственным   опытом, объем   ощущений   которых   ограничивается   только   зрительными   и   слуховыми впечатлениями. Поэтому чтобы развить детскую наблюдательность и устранить недостатки развития сенсорного опыта, на уроках окружающего мира я провожу: 1. Экскурсии: «Золотая осень», «Ноябрь ­ зиме родной брат», «Март – капельник»,экскурсию   в   конно­спортивную   школу,   на   предприятие (   Кондитерская   фабрика   1   Мая,   фабрика   по   производству 1 мороженого,   завод   по   производству   Кока­колы,   Нижполиграф, Семеновская и Городецкая фабрики народных промыслов ), экскурсии в   краеведческий,   художественный,   литературный   музеи,   музей деревянного   зодчества   и   архитектуры   народов   Поволжья,   музей художественных промыслов, планетарий. 2. Целевые   прогулки:  в   парк   «Звуки   весны»,   на   Щелковский   хутор «Жизнь   водоема»,   «Растения   нашего   края»,   в   зоопарк   «Животные нашего края», в театры нашего города. 3. Наблюдения из окна  ( проводятся только в первом классе): объекты неживой   и   живой   природы;   объекты,   созданные   человеком;   погода, признаки начала ( конца, середины ) сезона; снегопад; иней; капель. 4. Наблюдения   в   уголке   природы:  наблюдение   за   комнатными растениями.    Для поддержания живого познавательного интереса, уже начиная с первого класса, мы проводим опыты и даже ставим эксперименты.      При изучении темы  «Какая бывает вода» ставятся следующие опыты:  Можно ли растворить в воде соль? А речной песок?  Утонет ли в воде гвоздь?  Что   произойдет,  если   опустить   в  воду   две   иголки,  одна   из   которых предварительно смазана жиром?  Опыт по превращению снега в жидкость. Также нравятся учащимся опыты с песком и глиной. Наибольший интерес у детей вызывает эксперимент, который проводится в конце   января   –   начале   февраля:   «Сравнение   сроков   появления   листочков   на ветках   березы,   липы,   американского   клена   и   сирени».   В   начале   эксперимента выдвигается гипотеза: « На веточках каких деревьев листья появятся раньше?» Учащиеся выдвигают свои версии, причем большинство детей предполагают, что на березе. Результаты эксперимента поражают всех: сначала листья раскрываются на американском клене, затем на сирени, на березе и в последнюю очередь на липе. По ходу эксперимента и по его окончании учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого есть доказательства. Одним   из   приемов   активизации   познавательной   деятельности   младших школьников   на   уроках   окружающего   мира   является  дидактическая   игра, например:  Угадай предмет по форме, по звуку, по цвету, на ощупь, на вкус.  Узнай по описанию, кто это.  Угадай профессию.  Собери урожай (на классификацию по признаку: овощи – урожай).  Ждем гостей.  Узнай дерево по силуэту.  Назови предмет и его свойства. 2 Для   развития   познавательной   активности   у   учащихся   большинство   уроков окружающего мира начинаются с речевой разминки, что позволяет: 1) научить детей слушать вопрос, отвечать на него, строить собственный вопрос;  2) формировать умения и навыки участия в диалоге; 3) учить школьников разыгрывать небольшие сценки; 4) развивать   умение   понимать   жесты,   мимику,   разыгрывать   небольшие пантомимические сценки. Примеры речевых разминок:  Что можно узнать у милиционера?  Поговори с мамой по телефону.  Пригласи друзей в гости.  Фрукты и овощи хвастаются.  Кто больше назовет предметов живой и неживой природы.  Жили – были три матрешки.  Что за птица?  Угадай звуки весны. Для поддержания устойчивого познавательного интереса на уроках решается много разнообразных логических задач, например:  При какой погоде можно рассмотреть снежинку?  Можно ли в песочных часах вместо песка использовать глину?  Почему в пустынях не могут жить растения наших краев?  С   каким   животным   сравнивают   иногда   человека,   если   он   труслив ( упрям, хитер, изворотлив, медлителен и т. д. )?  Различные загадки. Также решаются речевые логические задачи, например: « Как лесные жители перепутали свои жилища».  С большим удовольствием дети решают графические логические задачи:  В виде рисунка – загадки, рисунка – ошибки, ребуса…  В вербальной форме, а ответ на загадки должен даваться в рисунке. Для   углубления   интереса   к   окружающему   миру   один  раз   в  две   недели   на уроках   проводится  познавательная   минутка,   во   время   которой   происходит обсуждение интересных фактов из жизни природы, из истории, из современной жизни   страны.  (Подбор   содержания   таких   познавательных   минуток   поручается детям в виде домашнего задания).  С огромным интересом дети выполняют творческие задания, когда они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира: 1. Творческий   рассказ,   например:   «   Ты   летишь   в   самолете   на   север. Расскажи, что ты видишь в иллюминаторе». 2. Рассказ   –   этюд,   например:   Каждый   ученик   получает   рисунок   с изображением   бабочки   и   составляет   краткое   устное   или   письменное 3 описание бабочки. Работы сравниваются и коллективно определяется лучший рассказ – этюд. 3. Учебно – ролевые игры, где учащиеся играют различные роли реальных и вымышленных персонажей, например: ­ Лесное собрание. Кто как готовится к зиме. ­ Как хлеб на стол попал. ­ К нам осень пришла.  4.Написание докладов по какой­либо теме: ­ Нелетающие птицы. ­ Млекопитающие. ­ Первые русские князья. ­ Города России и т.д. Кроме   того,   для   поддержания   познавательного   интереса   на   уроках используется технология критического мышления. Например, при изучении темы «Весна»   дети   дома   подбирают   пословицы   и   поговорки   о   весне.   В   классе составляется   список   «известной   информации»,   составляется   кластер.   Затем проводится чтение с пометками в учебнике ( инсерт ), обсуждение  прочитанного. В конце урока составляли дети каждый свой синквейн, например: Весна Ранняя, долгожданная Просыпается, приходит, радует Весна, как девушка, не знаешь, когда засмеется, когда заплачет. Обновление. (Крылова Ольга)                    Весна                    Солнечная, теплая                    Приходит, звенит, играет                    Пришла весна – тут уж не до сна.                    Радость. (Соловьева Анастасия) Весна Веселая, солнечная Просыпается, звенит, радует Вода потекла – весну принесла. Веселье. (Булгаков Иван) Составленные детьми синквейны, их творческие работы, доклады хранятся в личном портфолио ученика. И,   конечно   же,   огромное   значение   для   активизации   деятельности обучающихся имеет работа с интерактивной доской. На уроках окружающего мира я   использую  CD  ­диски     издательства   «Вентана­Граф»   ,   которые   являются электронным   сопровождением   учебника,  CD  ­   диски   «Детская   энциклопедия Кирилла и Мефодия», а также материалы ЭОР, интернет­ресурсы. 4 В   результате   использования   разных   приёмов   активизации   познавательной деятельности на уроках окружающего мира, обучающиеся:  сохраняют устойчивый познавательный интерес в течение всего урока;  проявляют интерес как к процессу, так и к результату деятельности;  меньше устают на уроке;  учатся с желанием. 5