В данной статье описываются различные методы и приёмы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе. Автор делится опытом работы по программе "Начальная школа XXI века". Представленный материал можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Боброва И.В., учитель начальных классов
МАОУ СШ № 151 с углубленным
изучением отдельных предметов
высшая квалификационная категория
Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на
уроках окружающего мира
Еще начиная работать в школе, я столкнулась с некоторыми проблемами:
1) Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием
выполняют любое задание учителя, а другие – скованны и равнодушны к
учению? Можно ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех
детей была высокая познавательная активность и интерес?
2) Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям,
социальным явлениям. Нужно ли специально развивать познавательный
интерес младших школьников?
3) Многие десятилетия основным методом обучения при ознакомлении с
природой (социальным миром) был рассказ учителя и работа с текстом
учебника. Дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали и
воспроизводили текст. Что в этом плохого? Зачем придумывать новые
методы обучения, осложняя жизнь и учеников, и учителя?
Познавательная деятельность – это активное изучение человеком
окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания,
познает законы существования окружающего мира и учится не только
взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек
не может существовать в мире и не познавать его.
Изучение окружающего мира по программе «Начальная школа XXI века »
строится на основе учебника «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой и рабочей
тетради на печатной основе «Окружающий мир» того же автора.
Поскольку познавательная активность младшего школьника связана с
наличием у него познавательного интереса, то уже в первом классе стоит задача
создать условия для развития познавательного интереса у учащихся. Для этого я
использую разные способы организации работы на уроках.
Большинство детей приходит в школу с небогатым чувственным опытом,
объем ощущений которых ограничивается только зрительными и слуховыми
впечатлениями. Поэтому чтобы развить детскую наблюдательность и устранить
недостатки развития сенсорного опыта, на уроках окружающего мира я провожу:
1. Экскурсии: «Золотая осень», «Ноябрь зиме родной брат», «Март –
капельник»,экскурсию в конноспортивную школу, на предприятие
( Кондитерская фабрика 1 Мая, фабрика по производству
1мороженого, завод по производству Кокаколы, Нижполиграф,
Семеновская и Городецкая фабрики народных промыслов ), экскурсии
в краеведческий, художественный, литературный музеи, музей
деревянного зодчества и архитектуры народов Поволжья, музей
художественных промыслов, планетарий.
2. Целевые прогулки: в парк «Звуки весны», на Щелковский хутор
«Жизнь водоема», «Растения нашего края», в зоопарк «Животные
нашего края», в театры нашего города.
3. Наблюдения из окна ( проводятся только в первом классе): объекты
неживой и живой природы; объекты, созданные человеком; погода,
признаки начала ( конца, середины ) сезона; снегопад; иней; капель.
4. Наблюдения в уголке природы:
наблюдение за комнатными
растениями.
Для поддержания живого познавательного интереса, уже начиная с первого
класса, мы проводим опыты и даже ставим эксперименты.
При изучении темы «Какая бывает вода» ставятся следующие опыты:
Можно ли растворить в воде соль? А речной песок?
Утонет ли в воде гвоздь?
Что произойдет, если опустить в воду две иголки, одна из которых
предварительно смазана жиром?
Опыт по превращению снега в жидкость.
Также нравятся учащимся опыты с песком и глиной.
Наибольший интерес у детей вызывает эксперимент, который проводится в
конце января – начале февраля: «Сравнение сроков появления листочков на
ветках березы, липы, американского клена и сирени». В начале эксперимента
выдвигается гипотеза: « На веточках каких деревьев листья появятся раньше?»
Учащиеся выдвигают свои версии, причем большинство детей предполагают, что
на березе. Результаты эксперимента поражают всех: сначала листья раскрываются
на американском клене, затем на сирени, на березе и в последнюю очередь на липе.
По ходу эксперимента и по его окончании учащиеся обсуждают, какая гипотеза
оказалась верной, какие для этого есть доказательства.
Одним из приемов активизации познавательной деятельности младших
школьников на уроках окружающего мира является дидактическая игра,
например:
Угадай предмет по форме, по звуку, по цвету, на ощупь, на вкус.
Узнай по описанию, кто это.
Угадай профессию.
Собери урожай (на классификацию по признаку: овощи – урожай).
Ждем гостей.
Узнай дерево по силуэту.
Назови предмет и его свойства.
2Для развития познавательной активности у учащихся большинство уроков
окружающего мира начинаются с речевой разминки, что позволяет:
1) научить детей слушать вопрос, отвечать на него, строить собственный
вопрос;
2) формировать умения и навыки участия в диалоге;
3) учить школьников разыгрывать небольшие сценки;
4) развивать умение понимать жесты, мимику, разыгрывать небольшие
пантомимические сценки.
Примеры речевых разминок:
Что можно узнать у милиционера?
Поговори с мамой по телефону.
Пригласи друзей в гости.
Фрукты и овощи хвастаются.
Кто больше назовет предметов живой и неживой природы.
Жили – были три матрешки.
Что за птица?
Угадай звуки весны.
Для поддержания устойчивого познавательного интереса на уроках решается
много разнообразных логических задач, например:
При какой погоде можно рассмотреть снежинку?
Можно ли в песочных часах вместо песка использовать глину?
Почему в пустынях не могут жить растения наших краев?
С каким животным сравнивают иногда человека, если он труслив
( упрям, хитер, изворотлив, медлителен и т. д. )?
Различные загадки.
Также решаются речевые логические задачи, например: « Как лесные жители
перепутали свои жилища».
С большим удовольствием дети решают графические логические задачи:
В виде рисунка – загадки, рисунка – ошибки, ребуса…
В вербальной форме, а ответ на загадки должен даваться в рисунке.
Для углубления интереса к окружающему миру один раз в две недели на
уроках проводится познавательная минутка, во время которой происходит
обсуждение интересных фактов из жизни природы, из истории, из современной
жизни страны. (Подбор содержания таких познавательных минуток поручается
детям в виде домашнего задания).
С огромным интересом дети выполняют творческие задания, когда они могут
воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира:
1. Творческий рассказ, например: « Ты летишь в самолете на север.
Расскажи, что ты видишь в иллюминаторе».
2. Рассказ – этюд, например: Каждый ученик получает рисунок с
изображением бабочки и составляет краткое устное или письменное
3описание бабочки. Работы сравниваются и коллективно определяется
лучший рассказ – этюд.
3. Учебно – ролевые игры, где учащиеся играют различные роли реальных
и вымышленных персонажей, например:
Лесное собрание. Кто как готовится к зиме.
Как хлеб на стол попал.
К нам осень пришла.
4.Написание докладов по какойлибо теме:
Нелетающие птицы.
Млекопитающие.
Первые русские князья.
Города России и т.д.
Кроме того, для поддержания познавательного интереса на уроках
используется технология критического мышления. Например, при изучении темы
«Весна» дети дома подбирают пословицы и поговорки о весне. В классе
составляется список «известной информации», составляется кластер. Затем
проводится чтение с пометками в учебнике ( инсерт ), обсуждение прочитанного.
В конце урока составляли дети каждый свой синквейн, например:
Весна
Ранняя, долгожданная
Просыпается, приходит, радует
Весна, как девушка, не знаешь, когда засмеется, когда заплачет.
Обновление. (Крылова Ольга)
Весна
Солнечная, теплая
Приходит, звенит, играет
Пришла весна – тут уж не до сна.
Радость. (Соловьева Анастасия)
Весна
Веселая, солнечная
Просыпается, звенит, радует
Вода потекла – весну принесла.
Веселье. (Булгаков Иван)
Составленные детьми синквейны, их творческие работы, доклады хранятся в
личном портфолио ученика.
И, конечно же, огромное значение для активизации деятельности
обучающихся имеет работа с интерактивной доской. На уроках окружающего мира
я использую CD диски издательства «ВентанаГраф» , которые являются
электронным сопровождением учебника, CD диски «Детская энциклопедия
Кирилла и Мефодия», а также материалы ЭОР, интернетресурсы.
4В результате использования разных приёмов активизации познавательной
деятельности на уроках окружающего мира, обучающиеся:
сохраняют устойчивый познавательный интерес в течение всего урока;
проявляют интерес как к процессу, так и к результату деятельности;
меньше устают на уроке;
учатся с желанием.
5