Данная работа раскрывает внедрение в педагогическую практику научного творчества студентов и учащихся. Такая деятельность позволяет значительно эффективнее решать задачи развития творческих способностей, воспитания инициативности и активной самостоятельности в учении, укрепления интереса к предмету и учебному труду. Будет полезна преподавателям дисциплин естественно-научного цикла.
Проблемы развития научного творчества студенческой молодежи.
В последнее время все отчетливее проявляется возрастающая роль
исследовательского метода как научного творчества в естественнонаучном
обучении. Это объясняется рядом причин.
Вопервых, современное обучение в традиционной классно урочной форме в
большей степени ориентировано на передачу знаний, выработку навыков и
умений в объёме, строго определенном учебным планом. Именно поэтому
большинство учащихся боятся самостоятельности, тяготеют к разложенной
строго «по полочкам» информации. Многие подростки привыкли к тому, что
им все дается в готовом виде; многие из них считают, что наука это плод
деятельности особо одаренных людей, она недосягаема для обычных людей. С
этим учащиеся и выходят в жизнь. Но успешность нынешнего учащегося, а в
будущем молодого специалиста, его востребованность на рынке труда в
первую очередь определяется развитием творчески самостоятельных
характеристик личности. Разрешить это противоречие помогает внедрение в
педагогическую практику научного творчества студентов и учащихся. Такая
деятельность позволяет значительно эффективнее решать задачи развития
творческих способностей, воспитания инициативности
и активной
самостоятельности в учении, укрепления интереса к предмету и учебному
труду.
Вовторых, в последнее время очень актуальной задачей образования
является создание в сознании учащихся единой целостной
естественнонаучной картины окружающего мира, а также обобщение
теоретикопрактических знаний и умений. Научное творчество студентов
особенно межпредметного характера вносит свою лепту в решение и этой
проблемы.
И, естественно, каждому обучающемуся хочется тратить как можно меньше
времени на изучение учебного материала и в учебном заведении, и дома, а
получать при этом прочные знания, и не только под руководством
преподавателя, но и самостоятельно. Исполнимо ли такое желание? Да,
конечно, но при условии, что студенты овладеют навыками самостоятельной
творческой работы.
Реализация развития научного творчества включает несколько этапов:
1 этап – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую,
научноисследовательскую деятельность. Он реализуется при проведении
практических работ, лабораторных опытов, где закрепляются теоретические
знаниями практическими опытами и умениями. Однако, даже действуя по
готовой схеме в этих, казалось бы, нетворческих условиях, учащиесяовладевают умениями формулировать цель работы, планировать эксперимент,
грамотно проводить наблюдения, фиксировать и описывать его результаты, а
также делать выводы, адекватные поставленным целям и переходят на
следующий уровень.
2 этап – эмпирикопрактический, включающий усложненный элемент
прохождения учащегося через систему исследовательских методов.
Например, при проведении традиционных опытов, подтверждающих закон
сохранения массы веществ (когда продукты реакции остаются в реакционной
смеси) студентам предлагается рассмотреть проблемную ситуацию. В
стаканах на весах смешивают растворы карбоната натрия и соляной кислоты.
Показания весов изменяются. Может ли это быть несоблюдением закона?
Обучающиеся объясняют результат опыта выделением углекислого газа,
«покинувшего» сферу действия реакции.
3 этап – исследовательский, экспериментальный, включающий более
усложненные элементы исследовательской работы. По химии проводятся
творческие исследования по направлениям «Определение качества
водопроводной воды», «Изучение загрязненности воздуха»(ст.Е.А.Алехиной
«Изучение состава и загрязненности воздуха» журнал «Химия в школе»
№2/2008г),
пищевых
продуктов»( ст.Н.Л.Мишениной «Химия и пища» газета «1 сентября»
№4/2009г). По другим предметам естественнонаучного цикла этот уровень
работы предусматривает проведение экскурсий в заповедник «Белогорье»,
выезды в разные точки района с целью дополнительного и более точного сбора
информации, отбора проб почвы, воды и воздуха для последующего
химического исследования.
«Определение
некоторых
качества
4 этап – творческий, продуктивнодеятельностный, включающий
собственную исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с
конструированием, моделированием и защитой своих проектов. Этот этап
предусматривает обобщение опыта работы на предыдущих этапах и
выделение главных выводов в виде докладов и презентаций как по
определенным темам.
В работе над проектом, которую организует преподаватель, можно
выделить шесть стадий.
Первая стадия – подготовка: формулирование темы проекта, его целей и
задач, определение источников информации.
Вторая стадия – планирование: выбор способов отбора и анализа
информации, разработка плана действий, выдвижение гипотез, которые будут
подтверждены или опровергнуты в ходе работы над проектом.Третья стадия – само исследование, методика которого разработана на
предыдущих этапах.
Четвертая стадия – подведение итогов и формулирование выводов:
анализ собранной теоретической и экспериментальной информации,
оформление результатов проекта и формулировка выводов.
Пятая стадия – представление результатов: подготовка презентации,
выступление с основными идеями проведенной работы, участие в научной
дискуссии.
Шестая стадия – рефлексия: самооценка и оценка результатов и процесса
проведения исследования обучающимися, его преподавателем, коллегами и
общественностью.
Студенты нашего техникума часто участвуют в студенческих научно
практических конференциях, защищая сои проекты. Хотелось бы
остановиться на двух проектах по химии, вызвавших наибольший интерес и
реализовавших, по мнению многих слушателей, проблему развития научного
творчества.
Первый проект «Определение витамина С в продуктах питания». Целью
данного проекта являлось изучение рациона питания студентов для того,
чтобы выяснить, достаточно ли приема натуральных источников витамина С в
составе суточного рациона, чтобы можно было не принимать синтетических
витаминных препаратов. В исследование вошли опрос, лабораторная работа,
расчет потребляемых калорий. В ходе опроса выяснился рацион и частота
питания студентов, имеющиеся у них недомогания, которые могут
свидетельствовать о дефиците витамина С. На основании полученных
результатов автор проекта сделала усредненный рацион питания и
предварительное предположение, что в рационе питания наблюдается
недостаток витамина С. Затем был проведен химический эксперимент
«Качественная реакция на витамин С» при помощи раствора красной
кровяной соли и хлорного железа. Эксперимент проводился только со
свежими продуктами рациона, т.к. при тепловой обработке витамин
разрушается. Подтвердив наличие витамина С в продуктах питания (яблоках
и капусте), был проведен расчет суточного количества поступающего
витамина. Ниже приводим пример расчета и сделанный вывод.
Расчет и вывод. В 100 г яблока содержится примерно 20 мг витамина С Итак, яблоко
весом 200 г содержит 40мг аскорбиновой кислоты. .Содержание витамина С в кислой
капусте также составляет 20 мг на 100 г продукта. Следовательно, если мы в среднем
съедаем 200г кислой капусты, мы также насыщаем наш организм витамином на 40 г.
Сложив содержание витамина в яблоке и капусте, получаю 80 мг. при необходимой норме
200. Получается, что в среднем, в зимнее время мы «не добираем» примерно 120 мг стольнеобходимого нам витамина! Чтобы устранить этот дефицит мы должны съедать как
минимум четыре яблока плюс 200 г капусты. Умножив среднюю цену за килограмм яблок
на вес яблок, получаем 50 х 0.8 = 40 р. Плюс цена капусты 70 х 0.2 = 14. То есть за
насыщение своего организма только витамином С, я должна отдать в день 54 рубля, а в
месяц 54х 30 = 1620р.! Какой же вывод можно сделать? Для того, чтобы наш организм не
страдал от недостатка витамина С, необходимо устранять дефицит витаминами из аптеки.
Второй проект вызвал особый интерес у своих авторов еще на стадии
подготовки и планирования, т.к. назывался «Любовь – химический процесс?»
Понятно, что такой проблемный проект не может оставить равнодушным
подрастающее поколение. И хотя тема проекта не кажется слишком
серьезной, студенты, работающие над проектом, подошли к работе с
максимальным научным и творческим подходом, т.к. были мотивированы
актуальностью темы для себя и своих сверстников. В начале проекта был
поставлен проблемный вопрос – является ли любовь хотя бы в некотором
смысле химическим процессом?В процессе работы над проектом
сопоставлялись данные исследований химиков и биологов, которые
объясняют разные стадии любви образованием в организме новых гормонов
(окситоцина, дофамина) и поведением влюбленных, молодых семейных пар и
супружеских пар со стажем.Были исследованы статистические данные из
Интернета, опрошены родители и их знакомые, и сделан вывод, чторазные
этапы любви (влюбленность, охлаждение в любви, зрелая любовь), в самом
деле, могут быть обусловлены химическими превращениями, происходящие
в нашем организме в разные периоды любви. Однако окончательный вывод
проекта был следующим: «Настоящая любовь на проверку оказывается
сильнее многих многих влюбленностей и происходящих в организме
химических превращений».
Проектное обучение как творческий, продуктивнодеятельностный этап
творческой работы позволяет мотивированно усваивать самостоятельно
отобранную информацию и накапливать опыт конструирования своей
деятельности в естественнонаучном образовании.