Проблемы развития научного творчества студенческой молодежи

Проблемы развития научного творчества студенческой молодежи.                    В последнее время все отчетливее проявляется возрастающая роль исследовательского   метода   как   научного   творчества   в   естественнонаучном обучении. Это объясняется рядом причин.  Во­первых, современное обучение в традиционной классно ­ урочной форме в большей степени ориентировано на передачу  знаний, выработку  навыков и умений   в  объёме,   строго   определенном   учебным   планом.   Именно   поэтому большинство учащихся боятся самостоятельности, тяготеют к разложенной строго «по полочкам» информации. Многие подростки привыкли к тому, что им все дается в готовом виде; многие из них считают, что наука ­ это плод деятельности особо одаренных людей, она недосягаема для обычных людей. С этим учащиеся и выходят в жизнь. Но успешность нынешнего учащегося, а в будущем   молодого   специалиста,   его   востребованность   на   рынке   труда   в первую   очередь   определяется   развитием   творчески   самостоятельных характеристик личности. Разрешить это противоречие помогает внедрение в педагогическую практику научного творчества студентов и учащихся. Такая деятельность   позволяет   значительно   эффективнее   решать   задачи   развития творческих   способностей,   воспитания   инициативности     и   активной самостоятельности   в учении,  укрепления  интереса   к  предмету  и  учебному труду.           Во­вторых,  в последнее   время  очень  актуальной  задачей   образования является   создание   в   сознании   учащихся   единой   целостной естественнонаучной   картины   окружающего   мира,   а   также   обобщение теоретико­практических   знаний   и   умений.   Научное   творчество   студентов особенно  межпредметного  характера   вносит  свою  лепту  в решение  и  этой проблемы.     И, естественно, каждому обучающемуся хочется тратить как можно меньше времени на изучение учебного материала и в учебном заведении, и дома, а получать   при   этом   прочные   знания,   и   не   только   под   руководством преподавателя,   но   и   самостоятельно.   Исполнимо   ли   такое   желание?   Да, конечно, но при условии, что студенты овладеют навыками самостоятельной творческой работы. Реализация развития научного творчества включает несколько этапов: 1  этап   –   репродуктивный,   включающий   элемент   вхождения   в   поисковую, научно­исследовательскую   деятельность.   Он   реализуется   при   проведении практических работ, лабораторных опытов, где закрепляются теоретические знаниями   практическими   опытами   и  умениями.  Однако,  даже   действуя   по готовой   схеме   в   этих,   казалось   бы,   нетворческих   условиях,   учащиеся овладевают умениями формулировать цель работы, планировать эксперимент, грамотно проводить наблюдения, фиксировать и описывать его результаты, а также   делать   выводы,   адекватные   поставленным   целям   и   переходят   на следующий уровень. 2   этап   –   эмпирико­практический,   включающий   усложненный   элемент прохождения   учащегося   через   систему   исследовательских   методов. Например,   при   проведении   традиционных   опытов,   подтверждающих   закон сохранения массы веществ (когда продукты реакции остаются в реакционной смеси)   студентам   предлагается   рассмотреть   проблемную   ситуацию.   В стаканах на весах смешивают растворы карбоната натрия и соляной кислоты. Показания   весов   изменяются.   Может   ли   это   быть   несоблюдением   закона? Обучающиеся   объясняют   результат   опыта   выделением   углекислого   газа, «покинувшего» сферу действия реакции. 3   этап   –   исследовательский,   экспериментальный,   включающий   более усложненные   элементы   исследовательской   работы.   По   химии   проводятся творческие   исследования   по   направлениям   «Определение   качества водопроводной   воды», «Изучение загрязненности   воздуха»(ст.Е.А.Алехиной «Изучение   состава   и   загрязненности   воздуха»   журнал   «Химия   в   школе» №2/2008г), пищевых продуктов»(   ст.Н.Л.Мишениной   «Химия   и   пища»   газета   «1   сентября» №4/2009г). По другим предметам естественнонаучного цикла этот уровень работы   предусматривает   проведение   экскурсий   в   заповедник   «Белогорье», выезды в разные точки района с целью дополнительного и более точного сбора информации,   отбора   проб   почвы,   воды   и   воздуха   для   последующего химического исследования. «Определение некоторых     качества     4   этап   –   творческий,   продуктивно­деятельностный,   включающий собственную исследовательскую  и экспериментальную  работу, связанную  с конструированием,   моделированием   и   защитой   своих   проектов.   Этот   этап предусматривает   обобщение   опыта   работы   на   предыдущих   этапах   и выделение   главных   выводов   в   виде   докладов   и   презентаций   как   по определенным темам.  В   работе   над   проектом,   которую   организует   преподаватель,   можно выделить шесть стадий. Первая стадия – подготовка: формулирование темы проекта, его целей и задач, определение источников информации. Вторая   стадия  –   планирование:   выбор   способов   отбора   и   анализа информации, разработка плана действий, выдвижение гипотез, которые будут подтверждены или опровергнуты в ходе работы над проектом. Третья стадия  – само исследование, методика которого разработана на предыдущих этапах. Четвертая   стадия  –   подведение   итогов   и   формулирование   выводов: анализ   собранной   теоретической   и   экспериментальной   информации, оформление результатов проекта и формулировка выводов. Пятая   стадия  –   представление   результатов:   подготовка   презентации, выступление   с  основными   идеями   проведенной   работы,  участие   в  научной дискуссии.  Шестая стадия – рефлексия: самооценка и оценка результатов и процесса проведения исследования обучающимися, его преподавателем, коллегами и общественностью. Студенты   нашего   техникума   часто   участвуют   в   студенческих   научно­ практических   конференциях,   защищая   сои   проекты.   Хотелось   бы остановиться на двух проектах по химии, вызвавших наибольший интерес и реализовавших, по мнению многих слушателей,  проблему развития научного творчества.  Первый проект «Определение витамина С в продуктах питания». Целью  данного проекта являлось изучение рациона питания студентов для того,  чтобы выяснить,  достаточно ли приема натуральных источников витамина С в составе суточного рациона, чтобы можно было не принимать синтетических  витаминных препаратов. В исследование вошли опрос, лабораторная работа,  расчет потребляемых калорий. В ходе опроса выяснился рацион и частота  питания студентов, имеющиеся у них недомогания, которые могут  свидетельствовать о дефиците витамина С. На основании полученных  результатов автор проекта сделала усредненный рацион питания и  предварительное предположение, что в рационе питания наблюдается  недостаток витамина С. Затем был проведен химический эксперимент  «Качественная реакция на  витамин С» при помощи раствора красной  кровяной соли и хлорного железа. Эксперимент проводился только со  свежими продуктами рациона, т.к. при тепловой обработке витамин  разрушается. Подтвердив наличие витамина С в продуктах питания (яблоках  и капусте), был проведен расчет суточного количества поступающего  витамина. Ниже приводим пример расчета и сделанный вывод. Расчет и вывод. В  100 г яблока содержится примерно 20 мг витамина С Итак, яблоко  весом 200 г содержит 40мг аскорбиновой кислоты. .Содержание витамина С в кислой  капусте также составляет 20 мг на 100 г продукта. Следовательно, если мы в среднем   съедаем 200г кислой капусты, мы также насыщаем наш организм витамином на 40 г.  Сложив содержание витамина в яблоке и капусте, получаю 80 мг. при необходимой норме  200. Получается, что в среднем, в зимнее время мы «не добираем» примерно 120 мг столь необходимого нам витамина! Чтобы устранить этот дефицит мы должны съедать как  минимум четыре яблока плюс 200 г капусты. Умножив среднюю цену за килограмм яблок  на вес яблок, получаем 50 х 0.8 = 40 р. Плюс цена капусты 70 х 0.2 = 14. То есть за  насыщение своего организма только витамином С, я должна отдать в день 54 рубля, а в  месяц 54х 30 = 1620р.! Какой же вывод можно сделать? Для того, чтобы наш организм не  страдал от недостатка витамина С, необходимо устранять дефицит витаминами из аптеки. Второй проект вызвал особый интерес у своих авторов еще на стадии  подготовки и планирования, т.к. назывался «Любовь – химический процесс?»  Понятно, что такой проблемный проект не может оставить равнодушным  подрастающее поколение. И  хотя тема проекта не кажется слишком  серьезной, студенты, работающие над проектом, подошли к работе с  максимальным научным и творческим подходом, т.к. были мотивированы  актуальностью темы для себя и своих сверстников. В начале проекта был  поставлен проблемный вопрос – является ли любовь хотя бы в некотором  смысле химическим процессом?В процессе работы над проектом  сопоставлялись данные исследований химиков и биологов, которые  объясняют разные стадии любви образованием в организме новых гормонов  (окситоцина, дофамина) и поведением влюбленных, молодых семейных пар и  супружеских пар со стажем.Были исследованы статистические данные из  Интернета, опрошены родители и их знакомые, и сделан вывод, чторазные  этапы любви (влюбленность, охлаждение в любви, зрелая любовь), в самом  деле,  могут быть обусловлены химическими  превращениями, происходящие  в нашем организме в разные периоды любви. Однако окончательный вывод  проекта был следующим: «Настоящая любовь на проверку оказывается  сильнее многих­ многих влюбленностей и происходящих в организме  химических превращений». Проектное    обучение  как  творческий, продуктивно­деятельностный  этап творческой   работы   позволяет   мотивированно   усваивать   самостоятельно отобранную   информацию   и   накапливать   опыт   конструирования   своей деятельности в естественнонаучном образовании.