Проект с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста на тему "Наши друзья- книги"

Проект «Наши друзья – книги» с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста   Актуальность     создания   нашего   проекта   обусловлена   тем,   что   в   наш   век информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала падать. Слушать и слышать простую речь для дошкольников стало все трудней. Поэтому, в наше время так много детей имеющих проблемы с речью. Уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники   информации:   телевидение,   видеопродукцию,   компьютер.   Как   результат   ­   чтению художественной   литературы   не   уделяется   должного   внимания.   Поэтому   у   большинства дошкольников   хорошо   развиты   зрительные   восприятие   и   память   и   очень   часто   нарушен фонематический слух, это влечет за собой проблемы с речью. Вследствие чего, у школьников речевые нарушения проявляются в чтении и письме.        Одной из основных причин на наш взгляд является семья, как носитель культурных ценностей. Взрослые – родители и воспитатели являются для ребенка источником знаний о книге, примером общения с нею и уважения к ней. Не приобщив ребенка, а особенно детей с ОВЗ,   к   книге   в   дошкольный   период   его   жизни,   мы   сами   создаем   трудности   для   будущего школьника.   К   сожалению,   очень   многие   родители   сами   не   любят   читать   литературу   или относятся к книге как к средству развлечения. Как следствие, в такой семье дошкольник также не проявляет интерес к книгам.       Книга – это неотъемлемая часть воспитания ребенка. С ее помощью он сможет найти ответы на интересующие его вопросы, познавать мир и самого себя, переживать истории героев, фантазировать развитие дальнейших событий того или иного произведения.             Актуальность проекта  ­ проблема сохранения интереса к книги, к чтению как процессу.   Готовых   рецептов,   как   научить   ребенка   любить   книгу,     нет,   потому   что   научить сложному искусству чтения и понимания книги  сложно.            Ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас. Читая вместе со взрослым, ребенок активно развивает воображение и память. Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию.  Слушание литературных произведений в исполнении взрослых – это особый процесс восприятия художественной литературы   –   глубокий,   эмоциональный,   затрагивающий   душу   ребенка.   И   лишать   ребенка   такого восприятия – это не верно. Главное в обучении чтению и приобщении ребенка­дошкольника к литературе – не техника чтения, а умение вдумываться – вчитываться в литературное произведение, находить в нем скрытые смыслы, совершать настоящие литературные открытия.            Цель   нашего   проекта:   создание   социальной   ситуации   через   приобщение   к   чтению художественной литературы в семье.       Задачи:       Коррекционно­ образовательные. Создать условия для активизизция и актуализации словаря, автоматизации произношения звуков. Совершенствовать грамматический строй речи и навыки слогового анализа слов. Совершенствовать умения определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навыки чтения предложений.        Коррекционно ­ развивающие. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия,   мышления,   артикуляционной   и   тонкой   моторики.   Развитие   творческих   способностей   в инсценировках,   драматизациях   и   других   видах   исполнительской   деятельности   по   литературным произведениям. Развивать эмоциональную отзывчивость на прочитанное.          Коррекционно – воспитательные.  Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,   инициативности,   ответственности   по   средствам   умения   высказывать   суждения, оценку   прочитанного   произведения,   поступков   героев,   художественного   оформления   книги. Формирование чуткости к поэтическому слову. Воспитание любви к родному языку. Формировать круг семейного чтения для укрепления семейных и семейно родственных связей   поколений.   Помочь   родителям   осознать   ценность   детского   чтения,   как   эфективного средства развития личности обучения и воспитания.  Первый   этап.   На   первом   этапе   было   проведено   анкетирование   родителей   по   теме: «Ребенок и книга». (Приложение №1). Одновременно с анкетированием родителей велся беседа­ опрос с детьми: «Ознакомление с художественной литературой» (Приложение №2).  Второй этап. Методическая работа С целью изучения вопроса и обмена педагогическим опытом проводились и планируютсяконсультации   на   темы:   «Приобщение   детей   к   художественной   литературе»,   «Сказка,   как средство развития ребенка», «Книжный уголок в группе», издаются буклеты для родителей, по интересующим  вопросам: «Что читать детям», «Как учить стихи с ребенком». Разрабатываются методические рекомендации для родителей: «Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании интереса и любви к книге», «Организация чтения художественной литературы»,   «   Работа   над   прочитанным   произведением».   Педагоги   группы   работают   над созданием   мини­музея   детской   книги,   оформлением   рабочих   папок   по   ознакомлению   с творчеством детских писателей. Третий этап. Педагогическая деятельность Разработано календарно­тематическое планирование на два месяца.  В ходе этого этапа планируются  мероприятия   с  детьми   и   родителями.   Используются   разные   формы   работы   по воспитанию интереса к книге:  Утренние рассуждалки: «Рассказ о прочитанной дома книге», «Новости из книг»;  Минутка   чтения:   в   соответствии   с   тематическим   планированием,   знакомтсво   с творчеством   детских   писателей,   чтение   стихов   на   изусть,   совместная   или   индивидуальная деятельность по иллюстрированию прочитанных книг, сочинение сказок;  посещение библиотеки и др.; Театрализованные   представления,   конкурсы,   литературные   часы,   игровые   программы,  Еженедельные   темы   заканчиваются   итоговым   мероприятием   с   детьми   и   совместно   с родителями:   СОД   «Какие   бывают   книги»,   «Кто   и   как   создает   рисунки   в   книгах?», викторина «Возвращения в родные края», игра­викторина с детьми по произведениям К.И.Чуковского,   развлечение   с   родителями   «Путешествие   в   страну   стихов С.В.Михалкова,   вечер   стихов   «Поэтическая   страна»   (по   творчеству   С.Я.Маршака), костюмированная сценка  «Сказка­ для доброго дня закваска» (театр + игра «Из какой сказки эпизод?»), КВН с родителями «Книга в кругу семьи». (Приложение №3)   Подведение итогов вконце учебного года: отмечаются грамотами все участники ­дети и родители в номинациях: ­ Лучший фото сюжетс книгой ­ Самый внимательный читатель ­ Лучший знаток книги ­ Лучший читатель библиотеки ­ Книжный доктор Предполагаемые  результаты.            Антропологический компонент. У   большинства   детей   появится   устойчивый   интерес   к   книге,   повысится   уровень инициативности   и   самостоятельности   в   вопросах   выбора   книг,   появиться   желание   читать самостоятельно. Предполагается развитие детско­взрослой и детской общности на основе читательских интересов:   содержанием   общения   детей   друг   с   другом   и   с   родителями   будет   является обсуждение литературных произведений. На   основе   повышения   интереса   детей   к   содержанию   литературных   текстов   и интенсивного обмена мнениями значительно улучшится речь детей с ОВЗ. Организационно – деятельностный компонент. Расширять образовательное пространство группы:  Центр «Книжкин дом»: мини библиотека «Писатели детям», сюжетно ролевые  игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская» идр.;  семейно­дошкольных проектов и детских (детско­взрослых) мини­проектов,  появившихся в рамках данного педагогического проекта. В образовательную практику ввести развивающие ситуации, предусматривающие дискуссии  детей, викторины и т.д. В процессе работы найти новые формы работы с родителями, благодаря  которым они станут более активно участвовать в жизни группы детского сада. Педагогический компонент. Психолого­ педагогические условия для организации и распространения опыта, традициисемейного чтения, механизмов взаимодействия социумом. Система   педагогической   деятельности,   направленная   на   развитие   речевой   активности детей  с  ОВЗ  старшего  дошкольного  возраста  по  отношению  к прочитанному  и  общению со взрослыми и сверстниками на литературные темы. Уважаемые родители просим вас ответить на вопросы анкеты. Анкета для родителей по теме «Ребенок и книга» ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Читаете ли вы ребенку книги? Если да, то как часто: 1. ­ ежедневно; ­ несколько раз в неделю; ­ редко, когда есть время. 2. Вы читаете детям книги: ­ по просьбе ребенка; ­ по своей инициативе. 3. Обсуждаете ли вы прочитанное с ребенком? ­ да; ­ нет. 4. Есть ли у ребенка домашняя библиотека? _______________________      Сколько книг (приблизительно) она включает? ___________________      Каких жанров (стихи, сказки, рассказы) ________________________ 5. какие книги предпочитает ваш ребенок: ­ сказки; ­ стихи, стихотворные сказки; ­ литературу о природе; ­ энциклопедии, книги познавательного содержания; ­ нет определенных предпочтений. 6. Рассказывает ли ваш ребенок о книгах, которые прочитали в детском саду? ­ нет; ­ да; ­ что понравилось; ­ не понравилось. 7. Ходите вы с ребенком в библиотеку?_____________________________ 8. Читаете ли вы с ребенком произведения для длительного чтения? Если да, то какие  последние произведения вы прочитали?  _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9. Читаете ли вы сами литературу? Если да, то какую  предпочитаете: ­ периодическую (журналы, газеты); ­ познавательную;  художественную.  Беседа­опрос детей по теме «Ознакомление с художественной литературой» ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 1. Любишь ли ты, когда тебе читают книги? 2. Есть ли у тебя дома книги? Кто тебе их читает? 3. Какие книги ты любишь? 4. Есть ли у тебя любимая книга? 5. Кто твой любимый герой?6. Какие сказки ты знаешь? 7. Знаешь ли ты писателей? Назови их. 8. Ты хотел бы научиться читать?