Проектная работа "Ярмарка"

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа р.п.Старотимошкино имени Героя Советского Союза Х.С.Богаднова» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области.

Педагогический проект  «Экологическая тропа»

Вид,тип проекта: образовательный, долгосрочный, групповой

Авторы проекта:

Ерлагаева А.Р., воспитатель,89170577209

Муртазина С.А., воспитатель,89176239985

А.Ш.Ханова ,воспитатель,89176348959

Содержание

Актуальность и социальная значимость проекта

Президент России Владимир Путин поручил правительству разработать и утвердить программу в области экологического развития РФ и климатических изменений на 2021–2030 годы.

Мы решили поддержать эту инициативу  и продолжить повышать уровень экологической культуры воспитанников  дошкольных групп  с помощью новой формы работы.

Дошкольный возраст-самая благоприятная пора для воспитания детей. Именно в этом возрасте формируются в том числе и экологические представления и экологическая культура. Поэтому мы обязаны создать все условия, чтобы ребенок научился видеть, понимать и любить окружающую природу.

Мы считаем, что одни лишь занятия по ознакомлению детей с окружающим миром, в замкнутом пространстве помещения не дадут положительных результатов. Ребенок должен все знания пропустить через себя, учиться наблюдать не из окна, а на природе.

К сожалению, в современном мире нас окружают гаджеты, из-за которых ни взрослые, ни дети не хотят выходить на улицу, чтобы подышать свежим воздухом и насладиться природой. Дети знают растения и животных других стран, но не знают тех, кто живет рядом с нами.

Есть и вторая сторона проблемы экологического воспитания. Взрослые стали потребителями, которые не задумываются о том, что природные ресурсы иссекаемы. Мы разучились беречь природу и приумножать ее. И если мы не научим новое поколение бережно относится к окружающему миру, нас ждет экологическая катастрофа. 

Мы заключили договор о сетевом взаимодействие  между Экошколой, которая функционирует на базе МБОУ г.Ульяновска «Средняя школа №72 с углубленным изучением отдельных предметов». В рамках сетевого взаимодействия принимаем участие в мероприятиях, проводимых Экошколой. Представляли свой опыт работы в региональной педагогической гостиной «калейдоскоп познавательных игр экологической направленности для дошкольников и младших  школьников: из опыта работы педагогов» в 2021 году, участвовали в межрегиональном экологическом экспрессе. Заняли 1 место в региональном этапе 9 Всероссийского экологического фестиваля «Чистота родного края».

В дошкольных группах уделяется большое внимание экологическому воспитанию. Нами создана  эколаборатия «Эколята-Молодые защитники природы», в 2019 году. Заняли 1 место в конкурсе уголков «Эколята-Юные защитники природы». Ежемесячно мы проводим татарские и русские  фольклорные праздники Народного календаря, которые тесно связаны с природой.

В этом году мы решили усовершенствовать развивающую  предметно-пространственную   среду  на территории дошкольных групп и создали «Экологическую тропу».

 Проблема исследования:   экологическое воспитание дошкольников  невозможно без  практической , исследовательской деятельности в природных условиях

Объект исследования: видовые точки экологической тропы

Гипотеза:  мы  можем утверждать, что ежедневные практические навыки с объектами окружающей среды,  повысят уровень экологической культуры воспитанников дошкольных групп.

Место проведения: территория дошкольных групп

Сроки проведения: постоянно, начиная со средней группы

Участники: воспитанники, родители, педагоги.

Возраст детей: с 4-х до 7-ми лет.

Цель проекта:

Развитие исследовательско-познавательного отношения детей 4-7 лет к природе родного края посредством знакомства с животным и растительным миром участка дошкольных групп и поселка.

Задачи:

• Формирование экологической культуры.

• Формирование системы экологических знаний и представлений.

• Развитие эстетических чувств (умение видеть и почувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее).

• Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Принципы, которые положены в основу работы:

- принцип краеведения (все изучаемые объекты-это растения и животные нашего поселка);

- принцип «позитивного центризма»  (Обучение строится «от ребенка» в направлении расширения его познания. В педагогике этот принцип называется педоцентризмом или (по Н.Ф. Виноградовой) позитивным центризмом, когда в содержание программы отбираются наиболее актуальные для ребенка этого возраста знания.)-

- принцип природосообразности (Причем педагогический процесс будет эффективен и успешен только тогда, когда не будет лишней информации для изучения с детьми);

- принцип научности и доступности понятий  (При отборе содержания учитываются научность и доступность понятий. Все знания,к оторые мы должны передать детям должны быть достоверными, но в тоже время их мы мы должны донести в доступной для детей форме);

- принцип «спирали» (изучаемый материал повторяется из года в год, но усложняется);

- принцип междисциплинарности и интеграции содержания (все темы по формированию экологической культуры рассматриваются на всех 5 образовательных областях.)

- очень важно создать такие условия, чтобы дети стремились себя реализовывать, нужно поощрять детскую активность.

Таким образом, экологическое развитие строится по схеме:

- природа – человеку (материальная, эстетическая и оздоровительная значимость природы);

- человек – природе (положительная и отрицательная деятельность человека в природе);

- правила охраны природы; личное участие каждого в природоохранных мероприятиях.

Ожидаемые результаты:

-повышение уровня знаний о живой и неживой природе;

-развитие эстетических качеств детей: умение видеть красоту природы, желание наблюдать за природой;

- формирование знаний о бережном отношение к природе и применений этих знаний в жизни;

-формирование трудовых навыков детей;

-активизация словаря детей;

-умение систематизировать свои знания.

Родители.

• Активные участники мероприятий экспериментално-познавательного, трудового и экскурсионного характера.

• Активные помощники в создании РППС на участке дошкольных групп

• У родителей повышается экологическая ответсвенность

Педагоги

• Участники создания экологически развивающей предметно-пространственной среды

• Участие в реализации проекта способствует повышению педагогической компетентности воспитателей по вопросам экологического воспитания

Предметно-пространственная развивающая среда:

- озеленение территории растениями;

- оснащение детской игровой площадки новыми объектами, пригодными для игры;

- создание нескольких зон: «Наедине с природой», «Цветник», «Огород», «Живая изгородь»,  «Эколаборатория», «Водоем», «Следопыт», «Птичья столовая» , «Перелетные птицы», «Метеостанция»

Конечный результат:

комплексная эколого-развивающая среда, каждый компонент которой отвечает принципу функционального комфорта и основным этапам развития детской деятельности.

Этапы работы над проектом  «Экологическая  тропа»:

1.Постановка проблемы.

2.Изучение методической и научной литературы по экологическому воспитанию дошкольников, по созданию экологической тропы. Накопление копилки материалов и информации.

3.Составление паспорта экологической тропы. Классификация информации об экологической тропе по разным критериям.

4.Составление макета экологической тропы(маршрута тропы)

5.Создание нового продукта. Создание экологической тропы:

-детальное обследование территории дошкольных групп и выделение наиболее интересных объектов;

-составление картосхемы тропинки разного назначения;

-оформление   выносных знаков и атрибутов для экологической тропы;

-составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми и родителями;

-разработка картотек игр для каждой видовой точки и написание сценариев и конспектов занятий;

-разработка дидактических игр и пособий для каждой видовой точки№

-проведение входной  педагогической диагностики по экологическому воспитанию детей;

-работа с детьми на экологической тропе.

-проведение промежуточной и конечной диагностики с воспитанниками по экологическому воспитанию;

-работа с родителями на экологической тропе.

6.Презентация проекта  на педсовете и МО воспитателей, на родительских собраниях.

7.Постановка новых целей для работы на экологической тропе.

Паспорт экологической тропы.

Основные характеристики экологической тропы

Вид тропы: экологическая

Местонахождения:Ульяновская область,Барышский район,р.п.Старотимошкино,ул.Садовая, 33а

Год закладки: 2021

Протяженность: 300 метров

Режим пользования: познавательные экскурсии, наблюдения, исследования, игры в разные времена года

Краткое описание границ маршрута:

начало маршрута от «Водоема», где сидит рыбак. Он является хозяином тропы, затем движение по территории  дошкольных групп.Во  время  движения по тропе ребята находят конверты с заданиями, которые  оставляет рыбак. Задания разрабатываются в соответствии с темой недели, согласно календарно-тематическому планированию и в соответствии с возрастом детей. От видовой точки «Водоем»  с детьми идем в том направление, которое запланировано .

Для организации работы на экологической тропинке  мы разработали специальный «Паспорт экологической тропинки». Паспорт содержит картосхемы тропинки с указанием изучаемых объектов: одна, более сложная схема — для педагогов, вторая — простая — для детей. Здесь же даётся описание точек тропы по заданным схемам. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы, песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т. д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек.

Экологическая тропа включает следующие видовые точки: «Водоем», «Птичий городок», «Метеостанция», «Сосна», «Живая изгородь», «Следопыт», «Эколаборатория», «Муравляндия», «Наедине с природой», «Цветник», «Огород», «Тропа здоровья».(Приложение 1)

Результаты входной педагогической диагностики по формированию экологических представлений дошкольников.

Оценка уровня сформированности знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась с помощью разработанного критериально -диагностического инструментария, представленного критериями, показателями и диагностическими методиками.

В.А. Ясвин определил, что выявление уровня сформированности знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста, осуществляется на основе следующих критериев и показателей:

1. Когнитивный. Наличие представлений, знаний о природе, проявление интереса к познанию природы и общению с ней.

2. Эмоционально-ценностный. Проявление заботливого, бережного отношения к природе, бескорыстного желания участвовать в ее охране. Проявление ценностных установок на восприятие природы.

На первом этапе мы выявили уровень сформированности  экологических представлений детей.  Для этого провели входную педагогическую диагностику. Мы использовали методику С.Н.Николаевой, О.А.Соломенниковой и диагностические задания С.А. Сурковой, В.В.Зотовой, Т.А.Серебряковой.(8)

 Диагностический материал подобран с учётом возрастных особенностей детей и разделён на разделы:

1.Эмоциальное отношение к природе.

2.Нравственное отношение к природе.

3.Неживая природы.

4.Растения.

5.Животные.

6.Взаимоотношения в природе.

Результаты диагностики  показали, что  у 40% детей средней группы высокий уровень  сформированности нравственного отношения к природе,55%-старшей группы, 70%-подготовительной к школе группы.

   Эти дети имеют   прочные и глубокие знания    о природе, осознанным отношением к окружающей среде; испытуемые имеют прочные и глубокие знания о природе. Такие дети стремятся оказывать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности, применять свои знания в новых ситуациях, особенно после предварительного разъяснения преподавателем; им характерно бережное отношение к природе, осознанность, сознательность, потребность в получении информации о природе, о животных, о растениях из различных источников; сознательное проявление ценностного отношения к миру природы, к ее богатствам и глубокое понимание того, что ты в ответе за

Очень низкий уровень сформированности эмоционального отношения к природе. Дети любят животных, но не умеют видеть красоту растительного мира. И только 20% детей среднего дошкольного возраста имеют высокий уровень по этому критерию, 37%-старшего возраста, 56%-детей к подготовительной к школе группы.

Дети не умеют отделять объекты неживой природы от живой. Высокий уровень  у 25% детей средней группы, 40%-старшей группы,55%-подготовительной к школе группы.

30% детей среднего возраста,50% детей старшей группы и 60 % детей подготовительной к школе группы различают и называют большое количество растений, устанавливают связи между состоянием растений и сезонными изменениями. моделируют признаки растений и связи. Их познавательное отношение устойчивое.

По разделу «Животные» можно сделать следующие выводы: 50% детей средней группы,60% детей старшего школьного возраста и 80% детей к подготовительной к школе группы без особого труда распределяют представителей животного мира по видам, четко отвечают на поставленные вопросы.  Без помощи взрослого называют условия, необходимые для жизни, роста и развития обитателей фауны. Знают, как нужно ухаживать за домашними животными.

Проведенная диагностика по критерию «Взаимосвязи в природе» дала следующие результаты: 35% детей средней группы 50% детей старшей группы   и 60% детей к подготовительной к школе группы имеют высокий показатель по данному критерию.

Результаты диагностик помогли нам определиться с выбором элементов экологической тропы и построением индивидуального маршрута работы на экологической тропе каждого воспитанника.

Результаты диагностики мы отразили на диаграмме (Приложение 2)

ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТОВ НА МАРШРУТЕ

5.1.1.Видовая точка «Водоем»

Основой для небольшого пруда служит выкопанная яма, на которую уложена полиэтиленовая пленка. Вокруг пруд задекорирован камнями .Над прудом построен мост.

Вместе с детьми следим за уровнем воды и при необходимости доливаем воду. Наш водоем

охраняют лебеди, лягушки (фигурки животных), в воде плавают искусственные растения

( кувшинки). Растительный состав водоема представлен неприхотливыми и устойчивыми

местными видами полуводных и водных растений: калужница болотная, которая цветет

весной, как маленькое солнышко, находясь в воде. Затем эстафету принимает ирис,

многолетнее травянистое растение с фиолетово – синими цветками, а также макеты рогоза.

 В теплое время года детям интересно наблюдать за водными жуками и водомерками

Над водоемом можно увидеть стрекоз, комаров, мух. Так, получился уютный уголок для

отдыха, ведь вода всегда завораживала, притягивала своим легким движением,

изменчивостью.

Объекты  для изучения на водоеме: лягушка, рыбы, рогоз, кувшинка, птицы.

Оборудование: карточки с изображением данных объектов и их описанием, макеты объектов, искусственный водоем, мостик, кукла-рыбак.

Выносные карточки с заданиями.

Задачи: Ознакомить детей с прудом, и его обитателями: рыбы Барышского района, лягушки, насекомые, птицы (дикие утки, цапли, лебеди). Познакомить с водными растениями :рогоз, кувшинка, осока, ряска. Учить детей строить пищевые цепочки, устанавливать простые причинно-следственные связи, отгадывать загадки. Показать, что на берегу и в воде живут те растения и животные, которые не могут обходиться без воды. Формировать представление об осенних изменениях в живой и не живой природе. Развивать память, мышление, зрительное восприятие, познавательный интерес. Развивать доброе отношение ко всему живому, стремиться сохранить природу родного края.

Работа по изучению растений и животных , которые обитают на водоеме мы продолжаем не только в образовательной организации, но и дома. В нашем поселке несколько водоемов, которые любят посещать семьи. Мы используем это в педагогических целях.

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине - месту, где человек родился.

Сегодня, в условиях  бездушного использования человеком природной красоты и водных ресурсов, вопросы благополучия приобретают особое значение в современном обществе. Вода – это живительная сила, чудо природы, источник жизни и благосостояние всего окружающего мира, красота созерцания и благоухания, проникновения души человека.

Семьи воспитанников создавали фотовыставки с водоемов поселка, собирали гербарии, самостоятельно находили информацию о растениях. Родители с детьми разрабатывали  правила поведения на водоемах и размещали их в социальных сетях.

Еще одним из направлений работы по изучению и сохранению водоемов стал  проект: « Живая нить между прошлым и будущим». В нашем поселке бьет семь ключей, история многих давно забыта, но о некоторых родниках еще осталась память наших старожилов. Семьи воспитанников собрали информацию о родниках, посетили эти родники, сделали семейное фото и всю информацию разместили в альбоме. Проанализировав информацию, педагоги сочинили тексты о родниках,  дети выучили данные сообщения и выступили в роли экскурсоводов во время путешествия  по родникам, которую организовали родители на автобусе.

Потом мы сняли видеоролик , который разместили в ВК. https://vk.com/video448793091_456239026

Еще одним из направлений работы по экологическому воспитанию является проведение экологических Акций. Вдоль всего поселка протекает река. И жители поселка выкидывают мусор, в основном пластиковые бутылки в реку. Поэтому мы провели Акцию «Вторая жизнь пластиковой бутылки» на тему: «водоем и его обитали». Родители объединились в команды и вместе с детьми изготовили макеты птиц, рогоза, кувшинки из пластиковых бутылок. Эти предметы мы используем, как демонстрационный материал на видовой точке «Водоем».

5.1.2.Видовая точка.«Эколаборатория»

Оборудование: Объект включает специальный  стол со скамейками для детей,

- Для проведения опытов: стаканчики разной прозрачности и цвета (из-под мороженного, йогуртов, сметаны, коробки из-под тортов, пластмассовые  ложки для сыпучих  материалов, палочки, трубочки для коктейля, бумага для фильтрования, салфетки;

- Большие пластмассовые банки для круп, миски разных размеров

- Для исследования: лупы – 1 на 2 детей.

- Микроскопы, термометр, песочные часы, будильник, магниты (больш. и маленький, магнит. доска, мелки, веревки, шнурки.

-Комплект для игр с водой, фломастеры.

- оборудование для проведения опытов на улице: совочки, емкости и т. д.

Для фиксирования результатов оформляются «Дневники ученых» - могут быть как индивидуальными, так и коллективными.

Материалы для работы:

1. Песок, глина, камни, семена растений, шишки, кора деревьев.

2. Материал, который дети приносят из дома. (для них выделен специальный уголок)

Примеры коллекций мы собрали

1. Коллекции “Летающих семян”

Летом мы предложили детям поискать в лесу, в огороде, в поле летающие семена. К летающим семенам относятся семена растений, переносимые ветром. На их примере можно показать детям один из способов распространения семян. Они отличаются легкостью и особыми приспособлениями для переноса ветром.

2. Коллекция других семян и плодов

Мы подобрали  разнообразные семена и плоды, классифицируя их по разным признакам, например: коллекция семян и плодов деревьев, коллекция “орехов”, коллекция “ягод”, бобовых, коллекция семян, плодов культурных и диких растений, лекарственных растений и другие. В коллекции  у нас есть  шишки, каштаны, желуди, с которыми могут играть дети.

Оформление растительных коллекций

Образцы семян, плодов и соцветий мы  разместили  в прозрачных баночках. На крышке каждой банки прикрепили рисунок растения или его листка. Такое оформление коллекции позволяет использовать ее в качестве дидактического пособия: перемешав крышки от разных банок, предложите ребенку подобрать к каждому виду семян определенные листья.

3. Коллекция камней

В дошкольных группах  коллекция камней направлена на игру, через которую осуществляется и обучение и развитие ребенка. Коллекции должны служить не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть постоянно: подбирать группы по цвету, размеру и т.п. Кроме того, детям очень интересен сам процесс собирания камней, формирования коллекции.

Дошкольники на территории дошкольных групп находят массу разнообразных камней. Вместе с родителями дети могут поискать камни по берегам рек и озер, в горах, во время путешествий. Собранные образцы хорошо промыли  и разместили  в ячейки конфетных коробок. Найденные образцы мы разделили на природные (гранит, кремень, мел, каменный уголь, известняк, песчаник), искусственные (керамзит, кусочек асфальта, кирпича).

5. Коллекции песка, глины, почвы

Песок различается по размерам зерен, по цвету, примесям. Хорошо различаются речной и морской пески. Глина тоже бывает различных цветов. Почва также бывает разной: черный чернозем, желтовато-коричневатая подзолистая почва, темная торфяная и т. д. Названия почв детям давать необязательно, но наглядно показать ее разнообразие в коллекции можно.

В зоне коллекций мы составили модель строения почвы (в очень упрощенном варианте). Для этого нужно взять достаточно высокую прозрачную банку. На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместили верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями, мхом.

6.Коллекция ракушек.

Ракушки различные по фактуре, размеру. Ракушки морские  и речные , декоративные.

7. Коллекция бросового материала.

Под бросовым материалом подразумеваются палочки, бруски деревянные, пластмассовые, металлические; трубочки, пенопласт, бутылка пластиковая, перья, кусочки ткани.

В лаборатории мы разместили живые объекты для наблюдений. Мы соорудили “Дом для червей” - аквариум  с почвой. В почве должны быть сухие, перегнившие листья – пища дождевых червей. В аквариум запустили несколько дождевых червей. Через стеклянные стенки дети  наблюдают за передвижением этих существ. И за тем, как они перерабатывают остатки растений ,проделывают ходы в земле. Почву нужно поддерживать во влажном состоянии, а дождевых червей через некоторое время дети выпускают “на волю”.

“Прозрачный горшок” - стеклянная емкость (банка или небольшая емкость), позволяющая наблюдать за ростом корней растений. Особенно интересно наблюдать за развитием корней лука. Длинные корни также образуются у веточек тополя. Сначала ветки нужно поставить в воду, а когда появятся корни посадить в емкость. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать растения нужно поближе к стенкам банки, чтобы часть корней была видна.

Таким образом, создавая лаборатории, экологические комнаты необходимо исходить из базовой идеи: развивает та среда, в которой ребенок активно действует.  Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты в лаборатории или в экологической комнате, чтобы найти решение. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность.       

Дети знакомятся, расширяют и уточняют знания о свойствах объектов живой и неживой природы (вода, песок, глина, почва, камни, семена, листья шишки и т.п.); проводят совместно со взрослыми опыты, эксперименты, наблюдения. Педагог заранее, в зависимости от возраста, интересов детей и образовательных задач, выбирает из картотеки опытов и экспериментов 1-2 задания, проверяет наличие необходимого для их проведения материала. По окончании эксперимента педагог помогает детям сделать выводы, систематизировать представления. По результатам опытов и экспериментов дети могут выполнять зарисовки. Всю работу в эколаборатории мы строим в соответствии с планом (Приложение 3).

5.1.3.Видовая точка «Птичий городок»

Оборудование: карточки с описанием птиц  Барышского района (в зависимости от времени года), кормушка, скворечник, поилки для птиц, коллекция перьев  птиц, карточки с заданиями

Цель: познакомить детей с разновидностью птиц, научить отличать зимующих и перелетных птиц, их значение в природе, воспитывать трудолюбие, доброе отношение к птицам.

Дети наблюдают за птицами, прилетающими к кормушке, поилке, скворечнику в разное время года, слушают их пение, отгадывают загадки о зимующих и перелетных птицах, узнают их на картинках. Наблюдают за повадками птиц и их внешним видом.

Педагог обращает внимание детей на объекты «птичьего городка» (скворечник, кормушки, поилки, фигурки птиц), беседует с детьми о птицах, их особенностях, о том, чем они питаются, какую пользу приносят природе, о том, как человек может помочь птицам; предлагает насыпать корм, наполнить водой поилки, помогает сформулировать детям правила поведения в «птичьем городке». Проводятся игры по изучению птиц.

С 19.01.2022 стартовал педагогический  проект «Зимующие птицы нашего поселка». Ребята в рамках проекта принимают  участие в различных мероприятиях, акциях , конкурсах по изучению и сохранению птиц зимой.

Знакомство с птицами идет в игровой форме. Также, ребята организовали «столовую для птиц» ,изучили ,чем можно кормить птиц, чем нельзя. Ежедневно дети насыпают в кормушку корм и ведут дневник наблюдений за птицами в кормушке. Для того, чтобы птицы получили витамины. Мы посадили овес , срезаем его и насыпаем в кормушку. Птицы с удовольствием съедают такое лакомство. Эта работа так понравилась детям, что каждый из них повесил кормушку дома и ежедневно присылают свой фотоотчет воспитателю. Во время прогулок изучаем следы птиц, их повадки, внешний вид, слушаем голоса птиц. Проект продлится доя 9 февраля и заключительным мероприятием будет игра «Что?Где?Когда?».

Работа строится в соответствии с планом  (Приложение 4)

5.1.4.  Видовая точка «Муравляндия»

Оборудование: макет муравейника, изготовленный из холмика земли, который  усыпан сосновыми веточками, схемы муравейника и строение муравья, картотека игр и заданий на тему «Муравьи»

Цель: формирование представлений детей о муравьях, об особенностях их внешнего вида, значение в жизни леса.

Дети рассматривают муравейники из хвои и веточек, фигурки муравьев, рассматривают схему муравейника.

Педагог предлагает отгадать загадки про муравьев и муравейник, рассказывает детям об устройстве муравейника, интересные факты из жизни этих насекомых, знакомит с пословицами, поговорками, народными приметами, связанными с муравьями, читает стихи и сказки про муравьев и муравейник.

Почему выбран именно муравейник? Муравьи-это общественные  насекомые, которые живут семьями и их обязанности распределены. Они постоянно  трудятся. Несмотря на то, что они очень маленькие, муравьи  строят  очень сложные и крепкие жилища. Конечно, садовые муравьи приносят вред человеку и культурным  растениям. Садовые муравьи стали настоящим бедствием для человека. Но лесные муравьи приносят огромную пользу , являясь санитарами леса.  Поэтому нужно объяснить детям, что лесные муравейники надо беречь.

5.1.5.Видовая точка «Живая изгородь»

Оборудование: знаки о рябине и пузыреплоднике с кратким описанием, выносные карточки с заданием.

Задачи:Расширить представления детей о пользе растений, - систематизировать знания детей о деревьях и кустарниках;

- обобщать знания детей о существенных признаках строения деревьев и кустарников (корень, ветви, листья) и их различия.

- учить детей разделять предложенные объекты (деревья и кустарники) на группы, опираясь на схему.

- учить детей схематично изображать дерево, кустарник.

Живая изгородь отделяет территорию дошкольных групп от жилого сектора по всему периметру. В ней представлены такие растения , как пузыреплодник, гортензия метельчатая,  рябина.

Дети рассматривают все части дерева и кустарника (ствол, листья, цветы, плоды), сравнивают, наблюдают за изменениями в разное время года, выполняют задания из волшебного сундучка, находящегося на ветвях рябины («Разложи по порядку картинки», «отгадайте загадку»), делают гербарий.

Педагог, используя иллюстративный материал из «волшебного сундучка» беседует с детьми о рябине и пузыреплоднике, рассказывает об этом дереве и о кустарнике, их строение , росте, пользе для природы и человека; знакомит с пословицами, поговорками, народными приметами, связанными с этими растениями, читает стихи об этих растениях.

А также с детьми подготовительной к школе группы мы попытались размножить эти растения вегетативным способом, результат увидим на следующий год.

Таким образом, мы используем не просто словесный способ работы с детьми на видовой точке, но и с помощью практических навыков прививаем любовь к природе, учим ее приумножать.

5.1.6. Видовая точка  «Метеостанция»

Что такое погода, показания температуры воздуха, сила и направление ветра; наличие осадков; состояние неба и солнца; влажность воздуха. Все эти показания имеют отношения к объектам и явлениям неживой природы, на которые дети не обращают внимание самостоятельно. Поэтому мы решили, научить детей наблюдать детей за неживой природой, анализировать, делать выводы, учить работать со схемами.

Для этого мы оборудовали на детской площадке метеостанцию.

 Работа на метеостанции  строится по плану (Приложение 6).

Мы и раньше с детьми наблюдали на прогулке, но с помощью приборов это стало куда интереснее, да и дети себя стали чувствовать настоящими учеными, которые сами могут прогнозировать погоду. Все оборудование изготовлено  педагогами и родителями.

Основное оборудование на метеостанции: флюгер, ветряной рукав, макет термометра, термометр, барометр, солнечные часы, доска для записей, рамка для определения типа  облаков, дождемер, карточки с описанием элементов метеостанции, снегомер, картотека заданий.

Цель: Цель: учить детей наблюдать за изменениями погоды, определять погоду, анализировать, составлять прогноз, делать выводы, использовать для этого специальные приборы; прививать любовь и бережное отношение к природе.

 Задачи:

- познакомить с профессией метеоролога;

- формировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира (народные приметы о погоде);

- познакомить детей с назначением метеорологической станции;

- познакомить детей с приборами – помощниками: термометром, флюгером, дождемером, барометром, компасом, гигрометром, ветряным рукавом, солнечными часами;

- обучение детей снятию показаний приборов, сравнению их между собой;

- формировать представления о четырех частях света.

 Ежедневно  наблюдения за погодой  мы проводим в определенной последовательности:

- наблюдаем  за небом и облачностью,

- с помощью ветряного рукава даем относительную оценку силы ветра,

- с помощью флюгера определяем стороны света и направление ветра,

- измеряем количество осадков с помощью дождемера,

- определяем температуру воздуха с помощью термометра,

- с помощью барометра делаем предполагаемый прогноз погоды,

--определяем время с помощью солнечных часов

- сообщаем прогноз погоды  сотрудникам дошкольных групп, родителям и школьникам. Для этого дежурный ребенок  в группе вацап голосовым сообщениям  рассказывает о погоде и прогнозирует ее на весь день.

Описание элементов метеостанции.

Флюгер –

прибор для измерения направления ( иногда и скорости) ветра.

Флюгер позволяет наглядно показывать направление ветра по размещенному неподвижно у его основания указателю сторон света.

Флюгер - состоит из неподвижной вертикальной металлической трубы и подвижной части-флюгарки, которая вращается на стержне и устанавливается по ветру так, что положение стрелки показывает то направление, откуда дует ветер. Флюгарка состоит из вертушки в виде кота, укрепленного на трубке. На нижней части стержня находятся штифты- румбы с буквами «N», «S», «W», «E»  для ориентировки направлений по сторонам света. При установке ориентировку флюгера выполняли с помощью компаса.

Север (на флюгере буква N)- с севера дуют самые холодные ветра, там всегда снег и живут полярные медведи.

Юг (буква S)-самая теплая часть Земли, и ветер с юга самый жаркий.

Запад (буква W)-западный ветер часто приносит дожди, зато он знает, куда вечером прячется Солнышко.

Восток (буква Е)-восточный ветер сухой , он будит солнышко и зовет его к нам.

Благодаря флюгеру мы с детьми изучаем и стороны горизонта.

Барометр

 – прибор для измерения атмосферного давления ( высокое давление означает хорошую погоду, низкое – облачную и дождливую).Барометр находиться в метеобудке.

Термометр

прибор для измерения температуры воздуха, почвы, воды и т. д.Термометр один находится в метеобудке, второй висит на улице.  Еще один термометр изготовлен из фанеры, на которой  имеется разлинованная шкала и веревка. Ребенок с помощью веревке отмечает температуру воздуха, которую определил по настоящему термометру, таким образом происходит интеграция с ФЭМП.

Рамка для определения типа облаков- определяем тип облаков.

 Рамка-определитель изготовлена из прямоугольного  металлического каркаса, на которой натянута ПВХ пленка с рисунками разных типов облаков. В середине сделано окошко. Рамка прикреплена к металлической трубе на высоте роста детей. Ребенок подходит к рамке и смотрит в окошко на облака. Сравнивает с рисунком и определяет тип. По описанию вспоминает, чем характеризуется данный тип.

Такие рамки можно использовать в работе по любым темам. После анализа педагогического опыта работы по данной теме, мы делаем вывод о том, что рамка-определитель - это модель, на которой изображены

объекты или явления из одной родовой группы для классификации биологических объектов.

Также в своей работе мы используем фольклор.

С древних времён наши предки узнавали об изменениях погоды по приметам – определённому поведению растений и животных, Солнцу, звездам, облакам, направлению ветра и т.д. Зная их можно прогнозировать атмосферные изменения, даже если стрелка барометра не передвинулась ни на миллиметр. Так надежными ориентирами, вместе с небесными светилами и природные явления были облака. 

Солнце садиться в облако – другой день ненастный

Красные облака до восхода – к ветру; тучи – к дождю; красные при закате –к ведру и ветру

Западный ветер под низкими облаками – пора сеять ярицу

Для того, чтобы понять, будет ли утром в ближайшие несколько часов дождь, стоит посмотреть на солнце. Если около него есть красные облака – ждите дождь.

Ухудшение или улучшение погодных условий можно узнать также по движению облаков. Если они двигаются против ветра – ухудшение погоды, в направлении ветра – улучшение.

Красные и розовые облака во время заката, предсказывают хороший день.

С древних времён наши предки узнавали об изменениях погоды по приметам – определённому поведению растений и животных, Солнцу, звездам, облакам, направлению ветра и т.д. Зная их можно прогнозировать атмосферные изменения, даже если стрелка барометра не передвинулась ни на миллиметр. Так надежными ориентирами были небесные светила и природные явления. 

Таким образом, из моего исследования становится ясно, что при наблюдении за облаками из одной точки на поверхности земли, даже без использования специальных приборов, можно судить:

 - о погоде в других местах, т.е. без использования карт погоды,

 - о развитии атмосферных процессов и связанных с ними изменениях погоды

 по ряду признаков.

      Первый и самый надежный из них – состояние неба, и прежде всего

 облачности. Именно с облаками связано выпадение осадков, так же как

 изменение температуры и влажности воздуха, видимости, усиление или

 ослабление ветра и многое другое.

 О возможном изменении погоды нам может подсказать ветер, изменение

 давления. Наблюдательный человек заметит и изменения в таких деталях

 окружающего его мира, как поведение некоторых животных, насекомых,

 цветов и листьев растений, состояние воды в водоемах, появление

 характерных запахов, окраска зари, цвет неба, то, как выглядит днем

 солнце, а ночью звезды и луна… Все эти мелочи – свидетельства

 происходящих в атмосфере процессов, и, таким образом, по ним можно

 судить о том, что происходит в атмосфере, а, следовательно, и о том, каких можно ожидать изменений погоды

      Конечно, судить о погоде по приметам можно лишь частично.

Гигрометр

Мы изготовили гигрометр в виде елочки с шишками. Вырезали из фанеры елочку, покрасили ее в зеленый цвет, с помощью гвоздиков и проволоки повесили шишки и теперь наблюдаем за изменениями в погоде по внешнему виду  шишек. Все свои наблюдения записываем в дневник наблюдения за погодой.

Почему мы выбрали шишки?  Ответ очень прост. Шишка-это главный орган голосеменных растений, который участвуют в размножении. Семена из шишки могут далеко летать, но это происходит лишь в сухую погоду. Шишка для этого раскрывается и семена вылетают. В пасмурную же погоду, шишка закрывается, не давая семенам упасть рядом с деревом.

Метеорологическая будка

 Сконструирована таким образом, чтобы термометры и другие приборы находились в приземном слое воздуха. Дверца будки обращена на север.

Будка служит для защиты приборов от осадков, сильного ветра и солнечной радиации. Она выкрашена в светлый цвет и имеет специальные жалюзи.

термометр позволяет при помощи воспитателя детям определять температуру окружающего воздуха и изучать такие понятия как «холодно»,«тепло», «жарко» и т. д. Один термометр расположен в метеобудке, чтобы он был защищён от солнечных лучей. Второй такой же укреплен на крыше метеобудки под прямыми солнечными лучами. Таким образом, мы узнаём температуру воздуха на солнце и в тени. (Приложение 8)

                                 Ветряной рукав

Наблюдение за ветром.

Ветер представляет собой движение воздуха относительно поверхности земли и характеризуется двумя основными величинами: направлением и скоростью. Скорость и направление ветра отличаются большой неустойчивостью, меняясь иногда в широких пределах в течение короткого промежутка времени. За направление ветра принимается то направление , откуда дует ветер. Наблюдение за ветром проводятся с помощью флюгера и ветряного рукава, а так же компаса флажков и султанчиков. (Приложение 7)

– это метеорологический прибор для  определения силы ветра. Длина рукава 70 см и установлен на металлическом столбе. Рукав сшит из легкой ткани разных цветов, имеет форму усеченного конуса.

В ветреную погоду ветровой рукав вытягивается в направлении, обратном метеорологическому направлению ветра. Например, если рукав «смотрит» на север, направление ветра определяют как южное. От потока воздушных масс рукав колеблется, развевается или вытягивается по ветру. При низкой скорости ветра часть рукава «провисает», при высокой — всё полотнище расположено горизонтально.

Штиль - листья на деревьях неподвижны, рукав не устанавливается по ветру. Тихий ветер - колышутся отдельные листья, колеблется рукав.

Легкий ветер - слегка колеблется рукав, листья временами шелестят. Слабый ветер-листья и тонкие ветки деревьев постоянно колышутся, ветер развивает рукав. Умеренный ветер-ветер приводит в движение тонкие ветки деревьев, вытягивается рукав. Сильный ветер - качаются толстые сучья деревьев, шумит лес.

Ветряные вертушки - для определения наличия ветра. Количество 3-5 штук разных размеров и форм. Расположение - по периметру метеостанции.

Дождемер

 – используется для измерения количества выпавших осадков. Емкость для выпавших осадков прикреплена к железной трубе (обрезанная пластиковая бутылка с крышечкой снизу).

Снегомер –

 применяется для ежедневных наблюдений высоты снежного покрова. Он изготовлен из  деревянной планки  длиной 140 см, толщиной 2 см, имеет шкалу в сантиметрах.

Наблюдение за снежным покровом - состоят из измерения его высоты. Характер залегания снежного покрова определяется его признаками: равномерный (без сугробов). Умеренно неравномерный(небольшие сугробы).Без оголенных мест или с оголенными местами. Очень неравномерный (большие сугробы). С проталинами. Лежит только местами.

Солнечные часы

– прибор для определения времени по изменению длины тени от гномона и её движение по циферблату. Гномон - вертикальный столбик, тень от которого служит своеобразной стрелкой. Важнейшие части солнечных часов – это циферблат, т.е. поверхность, на которой нанесены часовые линии, и гномон для отбрасывания тени. Указатель, т.е. тот край гномона, тень которого указывает время, всегда направляют на полюс мира. Высота указателя – это угол, под которым указатель наклонен к циферблату, а центр циферблата (точка, из которой радиально расходятся часовые линии) – это точка пересечения указателя с плоскостью циферблата. Узел – это особая точка на указателе, тень от которой используют для отсчета высоты, склонения и азимута, а также времени. Расположение - на территории метеостанции.

Древнейшее приспособление для определения времени, они состоят из циферблата и стержня, тень которого, перемещаясь по циферблату вследствие движения солнца, показывает солнечное время. Солнечные часы находятся на метеостанции. Устанавливаются на метеостанции с 21 марта по 23 сентября.

Ежедневно во время прогулки на метеостанции проводятся наблюдения за погодой. Данные заносятся в специально разработанный календарь наблюдений условными знаками.

Так же все данные отмечаются на экране наблюдений расположенном на метеостанции. В конце месяца анализируем результаты, делаем выводы: какая погода была в течение месяца сезона, как она менялась, сколько было ясных, пасмурных, дождливых, снежных, ветреных, морозных дней.

Солнечные часы: что делать, если солнца нет?

Вариантов несколько. Можно посвятить занятие теме «Стороны света». Солнечные часы на нашей метеостанции имеют обозначения: «Север», «Юг», «Запад» и «Восток». Часы монтируют так, что условные обозначения показывают действительные направления.

Можно поговорить о движении планет. Возьмите фонарик, это будет Солнце. Столешница часов — Земля. Покажите ребятишкам, как солнце освещает нашу планету в движении, и как при этом меняется и движется тень от предметов.

В пасмурную погоду предложите детям самим разгадать, почему сегодня на солнечных часах нет тени. И зачем вообще люди придумали часы. Конечно, после сбора версий и предположений воспитателю следует рассказать, как было на самом деле.

Примеры опытов с солнечными часами приведены в(Приложение 6)

Меловой стенд

Чтобы упростить работу воспитателю и облегчить восприятие новой информации для дошкольников на метеостанции находится меловой стенд. На стенде можно вести записи и рисовать. При помощи магнитов удобно размещать демонстрационные материалы по теме занятия.

Примеры:

рисуем и изучаем с малышами условные обозначения осадков, тумана, изморози и т.д.;

показываем  вектором динамику температуры воздуха: стрелка вверх — жарче, чем вчера, стрелка вниз — холоднее;

прикрепив  плакат с изображением всех времен года, чтобы дети определили по картинке, какая сейчас пора (нашли в окружающей их природе сходство с одной из картинок).

Пользуясь стендом, педагогу проще управлять вниманием группы. Дети адаптируются к обучающей среде, которая их ожидает в школе.

5.1.7.  Видовая точка «Огород»

Оборудование:  мини –грядки, которые мы сделали из ящиков с землей. Растут в нашем огороде   овощи и травы:тома, огруец, кабачок, петрушка, лук, укроп, базилик, салат,капуста, карточки с заданиями, карточки с описаниями кульутр.

Цель: с детьми в огороде является расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях, которые можно вырастить в  Среднем  Поволжье,  ухода за ними, осознание значимости овощей в жизнедеятельности человека.

А задачи перед собой мы ставили следующие:

• расширять и уточнять представления детей об овощных культурах, растения огорода;

• учить ухаживать за растениями, дать наглядное представление детям о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста растений;

• формировать трудовые навыки, самостоятельность и ответственность за результат начатого дела.

План работы на видовой точке «Огород»  разработан  по сезонам года. (Приложение 9)

Совместный труд на огороде приучает детей к ответственности, развивает трудовые навыки, сплачивает детей и уже к середине лета они могут увидеть плоды своего труда.

Все огородные культуры были посажены детьми самостоятельно. Каждый день дети поливают  огород, убирают сорняки, наблюдают за изменениями, которые происходят с растениями, зарисовывают все данные в дневник наблюдений за огородом.

Учатся анализировать, какие условия необходимы растениям для их полноценного роста, какие растения  более устойчивые, как они «дружат» между собой. Мы учим детей находить различия и сходства между растениями разных семейств. Знакомим с различной формой цветка в зависимости от способа опыления и размножения. Знакомим с различной формой плодов.

Педагог беседует с детьми об овощных культурах и растениях огорода, предлагает отгадать загадки о них, рассказывает о том, как человек ухаживает за растениями, инструментах, необходимых для этого.

В зимний период мы продолжили работу по выращиванию огорода. Сначала посадили перец, баклажаны, помидор из серии «Четыре лета»  на подоконнике. И наблюдали с детьми, какие условия нужны для выращивания данных культур. Ухаживали за растениями. В итоге мы получили хороший урожай томатов, но баклажаны и перец до сих пор не завязывают плодов. Мы пришли к выводу, что для них необходимы специальные удобрения и  дополнительное освещение. При чем , очень интересно, что вегетативный период томатов не заканчивается уже  с ноября по январь, и растение постоянно плодоносит.

Также осенью мы посадили мяту из огорода. Сначала она очень сильно болела, но сейчас разрослась. Листья мяты сотрудники заваривают в чай.

С наступлением холодов, мы приняли решение вырастить зеленый корм для птиц. Посадили овес, который обрезаем и даем полакомиться птичкам.

Еще одна интересная культура- микрозелень.

  Секрет популярности микрозелени в правильном питании в том, что - это вкусно, полезно и недорого. Микрозелень практически мужно кушать всем, от нее не толстеют, она очень богата витаминами, и очень полезна. Все это мне очень подходит, потому что я хочу очень быстро вырасти.

Мы стали изучать различные способы выращивания микрозелени. И оказалось, что ее можно вырастить на туалетной бумаге, вате, ватных дисках, марле, джутовых ковриках. Наша микрозелень растет на джутовых ковриках. Этими растениями мы тоже кормим птиц. Родители воспитанников заинтересовались этой культурой и многие посадили ее дома.

Таким образом, ребята не просто ухаживают за растениями, а изучают разнообразие флоры. Учатся наблюдать и делать выводы.

Мы продолжаем собирать картотеку игр на видовой точке «Огород» (Приложение 10)

5.1.8. Видовая точка «Сосна»

Цель:  Познакомить детей с хвойным деревом – сосной. Научить отличать сосну от других хвойных деревьев по общему виду, веткам, хвоинкам, шишкам. Развивать способность наблюдать.

Объект включает дерево сосну, пенек , карточку с описанием сосны, выносные карточки-задания.

Наш поселок со всех сторон окружен сосновым лесом. Семьи воспитанников очень часто посещают лес. В поселке работают три пилорами, материалом для которой является также сосна. Поэтому мы выбрали для изучения именно это дерево.

Сосна-это хороший строительный мастер. В нашем поселке находится 3 пилорамы. Поэтому тема  сохранение леса очень актуальна для нашего поселка. Ежегодно весной совместно с родителями воспитанников мы высаживаем деревья в различных местах поселка и ухаживаем за этими деревьями. В следующем году планируем высадить сосны по периметру дошкольных групп.

Дети рассматривают все части дерева (кору, ветки, хвою, шишки), наблюдают за изменениями в разное время года, сравнивают сосну с другими деревьями.

Педагог беседует с детьми, сообщая интересные факты о сосне, ее целебных свойствах, о разновидности сосны, ее применение в ландшафтном дизайне,знакомит со стрижкой сосны,загадывает загадки, читает стихотворения о сосне.Также, дети изучают хвойные и лиственные растения, делают выводы о том, почему растения бывают вечнозеленые, а почему листопадные. (Приложение 11)

5.1.9.  Видовая точка «Следопыт»

Оборудование: карточки с изображением объектов живой и неживой природы, пособие Круги Луллия

Цель: Основная цель работы с кругами Луллия – освоение способа познания мира.В нашем случае, это еще и закрепление полученных знаний.

Игровые упражнения с детьми по кругам Луллия решают следующие задачи:

формируют понятия «признак», знакомят с именами признаков;

учат восприятию проявлений признака в конкретном объекте, его

типичности и парадоксальности, нахождению причинно-следственных связей между объектами;

развивают навыки фантастического преобразования объектов,

формируют чувствительность к проблемам.

А представляют они собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора.  У нас это круги с картинками, подобранные по изучаемым темам («Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Деревья» и др.). Круги вращаются относительно друг друга с помощью пальчиков ребенка, перемещая картинки с целью поиска нужного результата, например в следующих Д/И: «Подбери цвет» (в темах «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Найди нужный хвост», «Чей малыш?» (в теме «Животные», «Соедини части в целое» .

• Для работы с детьми 4-го года жизни целесообразно брать только 2 круга разного диаметра с 4 секторами на каждом.

• В работе с детьми 5-го года жизни используют 2-3 круга по 4-6 сектора на каждом.

• Дети 7-го года вполне справляются с заданиями, в которых используются 4 круга с 8 секторами на каждом.

На видовой точке «Следопыт» ребята получают задание по различным тематикам в соответствии с календарно-тематическим планированием образовательной программы. Но задания строятся таким образом, чтобы дети в течении 2-х недель  наблюдали, изучали за каким либо объектом и результаты своих наблюдений фиксировали.

5.1.10. Видовая точка  «Наедине с природой»

Оборудование: объект включает рябину, клумбу с цветами в виде костра, знаки на тему «Поведение в природе», виг-вам, скамейку.

Этот удивительный мир природы: мир красок, превращений и неожиданностей.

Ребенок от природы любознателен: ему хочется попробовать, потрогать,  почувствовать, увидеть, услышать. И порой первый опыт общения с природой бывает не очень приятным, а порой и  очень опасным и небезболезненным. 

 Как различить опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Сформировать сознательное  и ответственное отношение личной безопасности-одна из важных задач формирования  экологической культуры детей.

Правильно вести себя на природе, не причинять вред животным и растениям.  Всему этому мы должны научить детей. И эта задача очень непростая. Потому что, зачастую их родные являются  отрицательным примером для подражания. После обычного отдыха в лесу, они оставляют после себя горы мусора, шумят, громко слушают музыку, нарушая экологическое равновесие. Мы помогаем , благодаря играм на видовой точке «Наедине с природой», отличать плохое от хорошего. Учим бережно относится к природе.

На точке мы разместили знаки с правилами поведения на природе, которые ежедневно повторяем. После повторения знаков разыгрываем различные ситуации и анализируем их. Также на этой точке мы смастерили клумбу в виде костра из красной петунии и сальвии.

На этой видовой точке мы проводим практические занятия, которые связаны с уборкой территории после посиделок на природе, учим ухаживать за растениями (ребята поливают цветы и рябину, рыхлят почву).Здесь же ребята приобретают первые навыки  оказания посильной помощи при несчастных случаях. (например: если увидели, что человек оказался в беде, нужно немедленно звать на помощь взрослых любым из возможных способов).

Для развития мелкой моторики используем упражнения по завязыванию узлов, для развития физических способностей проводим различные соревнования, для развития творческих способностей проводим плэнеры.

5.1.11.Видовая точка «Тропа здоровья»

Оборудование: детские велосипеды, которые закреплены, используются, как велотренажеры, турники для разного возраста,мягкие модули,дуги для пролезания, кольца для забрасывания мячей

Цель: для совершенствования основных движений человека: ходьбы и бега, прыжков, лазания, метания и ловли, способности сохранять равновесие

для развития двигательных способностей дошкольников: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости

для решения задачи закаливания дошкольников

для развития их сенсорных способностей

«Тропа здоровья» начинает функционировать во второй половине июня, когда дневная температура воздуха устанавливается от +18°C и нет ветра, температура земли - не ниже 20С-22 С, и заканчивает свою работу во второй половине сентября. Начиная с трёхлетнего возраста на протяжении всего летнего периода, ребята выполняют различные по продолжительности прогулки на тропе.

"Тропа здоровья" представляет собой  коробку с галькой, сосновыми шишками; деревянными брусочками, песком, пазлами, пробками от бутылок

На территории «Тропы здоровья» дети могут играть в одних плавках, получая световоздушные ванны, которые являются мягкой закаливающей процедурой. Как известно, солнечный свет стимулирует деятельность иммунной системы и повышает защитные силы детского организма, лучше становится самочувствие, сон, кожа лучше регулирует теплообмен. Но под прямыми солнечными лучами малыши должны находиться под наблюдением  педагога в течении 10 минут.

В целях оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми нами была разработана система профилактической работы, приемы закаливания.

Комплекс закаливающих процедур имеет следующие составные:

• ходьба по разным рельефным поверхностям с дыхательной гимнастикой;

• хождение босиком по траве;

• принятие солнечных и воздушных ванн с одновременным выполнением общеразвивающих упражнений;

• принятие ножных ванн с выполнением упражнений «топтание» в воде;

• выполнение упражнений на осанку;

Учитывая, что в летний период воспитанники детского сада большую часть времени проводят на свежем воздухе, "Тропа здоровья" задействуется максимально в течение дня. На ней дети выполняют следующие упражнения:

упражнения без предметов: ходьба и бег по траве и песку; перекаты с пятки на носок; ходьба на внутреннем своде стопы; "Утиная ходьба" (ходьба в полуприсяде); "Журавль на болоте" (ходьба с высоким подниманием бедра); "Конькобежец" (ходьба со скользящим движением ног);

Упражнения с оборудованием, предметами, различными приспособлениями: ходьба по гимнастической скамейке,  мостику; ходьба с мячом на голове, ходьба и бег по гальке, шишкам, ходьба с препятствиями (пеньки); захват предметов стопами ног.

Планируется "Тропу здоровья" использовать и в вечернее время, когда родители приходят за детьми. На информационном стенде, расположенном в "Зоне отдыха", размещаются полезные материалы для взрослых: "Если у ребенка плоскостопие", "Какие упражнения нужны Вашему ребенку", "Мама и папа, поиграйте со мной". Родители и педагоги могут с удовольствием проводить вечерние часы на "Тропе здоровья", выполняя рекомендации по восстановлению сил после тяжелого рабочего дня:

- посидеть на скамейке 2–3 мин с закрытыми глазами;

- вытянуть ноги, распрямить спину, отвести руки назад;

- сделать несколько дыхательных упражнений;

- походить босиком по песку, траве;

- покатать шишки ступнями ног;

- полюбоваться красотой цветущих растений;

- просмотреть памятки и листовки.

Убеждаю воспитанников в том, что природные факторы помогают сохранять и укреплять здоровье на всю жизнь. Не просто учу детей правильно дышать, выполнять оздоровительные упражнения, а воспитываю у каждого из них потребность в движении, приобщая к здоровому образу жизни.

Главный смысл хождения босиком заключается в раздражении кожи стоп в ответ на снижение температуры. На стопе находится большое количество рецепторов, которые реагируют на температурные перепады. При постоянном ношении обуви ноги привыкают к особому микроклимату. Стоит этот микроклимат нарушить, как организм может среагировать заболеванием. Именно, это было использовано в идее нашего замысла, устроить «тропу здоровья» на территории дошкольных групп.

Результаты промежуточной диагностики по сформированности экологических представлений.

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

- в какой степени ребенок освоил экологические знания;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников проводилась с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

- формирование экологических знаний ;

- экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам родного края.

Все диагностические задания были сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе родного края:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе родного края.

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагался комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводился в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых была составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой. (4,с.26)

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий

фиксировались в протоколе обследования. Далее высчитывался средний балл, по которому определялся уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

- от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.

Вывод: анализ данных, представленных в таблице (Приложение 14), показывает следующее:

-по первому блоку заданию – о представлении о природе (живой и неживой) – 65% детей имеют высокий уровень, 25% детей имеют средний уровень и 10 % детей имеет низкий уровень;

-по второму блоку заданий – об отношении к природе – 40% детей имеет высокий уровень, 30% детей имеют средний уровень и 30% детей имеет низкий уровень;

-по третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 50% детей имеет высокий уровень, 30% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.

Таким образом,  можно сделать вывод, что уровень экологических представлений детей в среднем повысился, но есть еще проблемные точки, над которыми надо работать.

Заключение

Таким образом, ежедневные практические навыки с объектами окружающей среды повысили  уровень экологической культуры воспитанников дошкольных групп.

Создание экологической  тропы способствовало повышению научного уровня образования. Знания, которые воспитанники получают на тропе, тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять знания. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных образовательных областей.

На экологической тропе оба процесса и воспитательный и образовательный неразрывны между собой. Дети получают новые знания, и в тоже время учатся бережно относится к окружающей среде, через специальные задания, поручения. Наблюдая за результатами своего труда на природе, ребята учатся прогнозировать последствия своих действий на окружающую действительность.

Каждый ребенок индивидуален, поэтому перед каждым ребенком мы ставим свою задачу в зависимости от его  интересов  и склонностей. Это дает положительный результат, потому что не один ребенок не остается в стороне во время работы на экологической тропе.

Перед нами стоит цель разработать и систематизировать  картотеку дидактических игр по всем видовым точкам  экотропы, изготовить новые дидактические пособия и  разработать дидактические игры для воспитанников  младшей группы.

В приложение 15 представлен альбом по итогам работы в рамках проекта «Экологическая тропа».

Наш опыт работы в данном направление может быть использован любым дошкольным учреждением, а также начальная школа. Экологическую тропу можно создать как на территории деревенского детского сада, так и городского. Экологическая тропа позволяет превратить  обычную прогулку  в детском саду  в незабываемый мир открытий  природы. Эта форма  работы

Библиография

1. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А..  «От рождения до школы» под редакцией– М.: Мозаика - Синтез, 2010г. – 304с.

2.     Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 2009. - 256 с.

3.     Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2007. - 336 с.

4.     Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — М.: Просвещение, 2002. — 144 с.

5.     Рыжова Н.А. «Экологический паспорт дошкольного учреждения» ж// Дошкольное воспитание, 2000 г. № 2, с. 30.

6.     Рыжова Н.А. Экологический проект «Здравствуй, дерево» // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - с. 38-47.

7.     Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет / Под ред. Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. - М.: Мозаика-Синтез,

2008. - 52 с.

8. 573.docx (live.com)

Приложение

                                                                                             Приложение 1

                                                                                                           Приложение 2

Приложения

                                                                                                   Приложение 3

Тематический план работы эколаборатории:

Приложение 4

                   План работы на видовой точке «Птичий городок»

Приложение 5

План работы на видовой точке «Метостанция»

1.     Раздел «Наши первые открытия»

2 раздел «Приборы –помощники»

3 раздел «Работа на метеоплощадке»

Приложение 6

Цель: Определение времени по солнечным часам.

Задачи: познакомить детей с устройством солнечных часов и их назначением; познакомить с понятием «определение времени»; активизировать мыслительную деятельность детей в процессе исследования: учить сравнивать, доказывать свою точку зрения, делать выводы; развивать интерес к творческому поиску, учить видеть результат своей деятельности; воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, умение трудиться в коллективе.

Описание исследования. Опыт № 1.

Как устроены солнечные часы? Цель: знакомство с устройством солнечных часов. Материалы: одноразовые бумажные тарелки (по количеству детей), заточенные карандаши (по количеству детей). Ход опыта: Ни одна настоящая солнечная лаборатория не может обойтись без солнечных часов, для которых можно использовать бумажную одноразовую тарелку и карандаш. Вставьте в проделанное в центре тарелки отверстие карандаш заточенным концом вниз и это приспособление положите на солнце так, чтобы на него ни от чего не падала тень. Карандаш будет отбрасывать свою тень, по которой нужно прочерчивать линии каждый час, не забудьте проставлять по краю тарелки цифры, обозначающие время. Правильно было бы делать такие часы в течение всего светового дня — от восхода до заката. Но будет достаточно и того времени, когда вы обычно гуляете. На следующий день часами можно пользоваться, и ребенок сможет сам проследить, когда вы вышли на прогулку, сколько времени вы уже провели на улице и не пора ли вам домой.

Опыт № 2. Как узнать время по солнцу?

Вариант 1. Солнечные часы показывают время, исходя из перемещения солнца над горизонтом. За сутки оно описывает круг относительно Земли, за светлое время суток описывает полукруг. Выносим на улицу в солнечную погоду сделанные нами портативные солнечные часы и ориентируем гномон строго на север, так чтобы торчащий вверх уголок был направлен на полярную звезду (север). Время определяем по краю тени, которую отбрасывает гномон. На часах мы увидим солнечное время в нашем регионе. Оно может (и скорее всего, будет) отличаться от официального времени.

Вариант 2. Проводим наблюдения по солнечным часам, расположенным на метеостанции. Фиксируем время выхода на улицу (сверяя по ручным часам) и время ухода с площадки.

Вывод: положение тени гномона (столбика) меняется в течение дня. Устройство солнечных часов основано на использовании этого явления.

Солнечные часы вполне пригодны, если их правильно установить, для определения времени при солнечной погоде в промежутке от 21 марта до 23 сентября.

Описание исследования: Опыт №1. Дети вместе с воспитателем выходят на улицу. Воспитатель: Как вы думаете, что может повлиять на погоду? Дети: Ветер. Воспитатель: Сегодня есть ветер? Дети: Да, сегодня сильный ветер.

Воспитатель: Какой прибор на нашей метеостанции помог вам узнать об этом? Дети:

Флюгер. Он постоянно кружится, не стоит на месте. Да, верно, по движению флюгера можно определить наличие ветра. Дети рассматривают флюгер, а воспитатель знакомит их с устройством этого прибора.

Вывод: Давление ветра на голову и хвост флюгера заставляет его принять положение, параллельное направлению ветра. Так как хвост больше головы, ветер сильнее отталкивает его, поэтому голова поворачивается в ту сторону, откуда дует ветер.

Опыт № 2. Продолжаем опыт. Поставьте флюгер перед вашим окном в ветреный день. Посмотрите, что происходит. Задувает ветер в окно или из него, или вы не чувствуете дуновения ветра? Проверьте, дует ли ветер одинаково в окна, направленные в разные стороны?

Метеорологические приборы, размещенные на участке и эстетически красиво

оформленные, помимо своего прямого назначения, стали изюминкой  дошкольных групп , украшением окружающей среды.Вызвали большойинтерес со стороны, как детей, так и их родителей. А у детей вызвало огромный интерес снятие показаний с приборов и составление прогнозов.

Приложение 7

Опыт № 1. Цель: Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение). изготовления на каждого ребенка: бумага, ножницы, палочки, гвоздики. Ход опыта: Взрослый показывает детям вертушку в действии. Затем обсуждает вместе с ними, почему она вертится (ветер ударяет в лопасти, которые повернуты к нему под углом, и этим вызывает движение вертушки). Взрослый предлагает детям изготовить вертушку по алгоритму, рассмотреть и обсудить особенности ее конструкции. Затем организует игры с вертушкой на улице; дети наблюдают, при каких условиях она вертится быстрее.

Приложение 8

Исследования на тему: «Измеряем температуру»

1. Что влияет на температуру воздуха на улице? (солнце)

Опыт. Как солнце может влиять на температуру воздуха. Дети измеряют температуру воздуха термометра, расположенного под прямыми солнечными лучами и температуру

воздуха термометра, расположенного под крышей домика, в тени.

Вывод: показания термометра, расположенного под прямыми солнечными лучами выше,

чем показания термометра, расположенного под крышей домика, в тени. Это происходит потому, что термометр нагревают солнечные лучи и показания его выше. А термометр, расположенный в тени, защищен от солнечных лучей, его показания ниже.

2. Где температура воздуха ниже в помещении или на улице и почему?

Дети отмечают температуру воздуха на улице и в группе. Делают вывод, что на улице температура воздуха ниже. - Почему в группе теплее, чем на улице: защищают стены, окна, батареи обогревают, мы дышим, влияет искусственное освещение.

Опыт 1. Действительно ли лампы могут обогревать воздух. Для этого необходимо включить настольную лампу. Взять термометр и отметить температуру воздуха на начало опыта. Через некоторое время отметить температуру воздуха около настольной лампы.

Вывод: с помощью настольной лампы воздух нагревается, и температура становится выше. Искусственное освещение влияет на температуру воздуха в группе.

Опыт 2. Подышали на ладошку. Тепло или нет?

Вывод: Наше дыхание влияет на температуру воздуха в группе.

3. Установить, как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха.

Опыт. Для опыта понадобится два термометра, лампа, длинная линейка.

Воспитатель вместе с детьми берет линейку и помещает один термометр на отметку 10 см, а второй термометр – на отметку 100 см. Поднести линейку от нулевой отметки к включенной лампе. Через 10 минут сравнить показания обоих термометров. Ближний термометр показывает более высокую температуру.

Вывод: Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, они не могут сильно нагреть дальний термометр.

4. Как температура воздуха зависит от солнечного тепла.

Опыт 1. Сравнение температуры воздуха утром, днем, вечером. Воспитатель вместе с детьми измеряет температуру воздуха утром, днем, вечером. Температура воздуха заносится в дневник наблюдений за температурой. Чертится температурный график. После чего дети сравнивают температуру воздуха в разное время суток и делают выводы.

Вывод: Температура воздуха утром, днем и вечером отличается друг от друга. Температура воздуха днем самая высокая. Это зависит от вращения Земли вокруг Солнца. Если Земля

удаляется от Солнца, то его лучи больше расходятся, т.е. становятся длиннее и они не могут сильно нагреть земную поверхность. Днем солнечные лучи короткие, земная поверхность

нагревается сильнее.

Опыт 2. Сравнение температуры воздуха по месяцам. Воспитатель вместе с детьми каждый день измеряют температуру воздуха в течение двух месяцев. В дневниках наблюдений за температурой отмечается температура воздуха, и рисуются температурные графики. После чего дети сравнивают температуру воздуха одного месяца и другого. Например, почему

температура воздуха в октябре ниже, чем в сентябре?

Вывод: Температура воздуха в октябре ниже, чем температура воздуха в сентябре. Это зависит от вращения Земли вокруг Солнца. Если Земля удаляется от Солнца, то его лучи больше расходятся, т.е. становятся длиннее, и они не могут сильно нагреть земную поверхность.

Опыт 3. Сравнение температуры воздуха по сезонам. Воспитатель вместе с детьми каждый день измеряют температуру воздуха. В дневниках наблюдений за температурой отмечается температура воздуха, и рисуются температурные графики. После чего дети сравнивают температуру воздуха одного сезона и другого. Например, почему температура воздуха зимой ниже, чем летом?

Вывод: Температура воздуха зимой ниже, чем температура воздуха летом. Это зависит от вращения Земли вокруг Солнца. Если Земля удаляется от Солнца, то его лучи больше расходятся, т.е. становятся длиннее, и они не могут сильно нагреть земную поверхность.

Опыт 4. Сравнение температуры воздуха разных регионов. Воспитатель вместе с детьми в течение недели, например, зимой измеряют температуру воздуха в р.п.Старотимошкино и в Крыму. В дневниках наблюдений за температурой отмечается температура воздуха  р.п.Старотимошкино  и Крыма. Рисуются температурные графики. После чего дети сравнивают температуру воздуха р.п.Старотимошкино и Крыма. Делают выводы.

Вывод: Температура воздуха зимой в р.п.Старотимошкино ниже, чем в Крыму, потому что Крым находится южнее, т.е. ближе к Солнцу. Лучи Солнца меньше расходятся, т.е. становятся короче, и они могут сильнее нагреть земную поверхность.

Приложение 9

План работы на видовой точке «Огород»

Приложение 10

Дидактическая игры

«Найди огородное растение по описанию»

Водящий описывает растение (форма листьев, стебля, цвет). Дети отгадывают и называют огородную культуру.

«Вершки и корешки»

Водящий называет овощи, у которых едят вершки, дети поднимают руки вверх, если корешки, дети прячут руки за спину, если едят все части, дети хлопают в ладоши.

2 вариант игры

Водящий делит детей на две группы. Одной из них он даёт корешки (лук, репа, морковь, картофель и др.), другой – вершки – ботву. Все «вершки» и «корешки» перепутались. «Раз, два, три – свою пару найди!». По этому сигналу все дети подбирают себе пару. «Созрело – не созрело». Половине группы детей водящий раздаёт спелые овощи и фрукты, а остальным – неспелые. По сигналу дети ищут свою пару, то есть товарища, у которого в руках такой же предмет, но другой степени зрелости.

«Детки на ветке»

Детей делят на две группы: одной раздают листья («ветки»), другой - овощи («детки»).

По сигналу каждый ищет пару, то есть становится так, чтобы предметы у него и товарища совпали по принадлежности к одному и тому же растению. Правильность выбора проверяют «волшебные ворота». Ворота закрываются (поднятые руки опускают), если пара выполнила задание неправильно.

«Магазин «Семена»

Директор должен разложить семена по отделам, не называя их. Покупатель должен сказать, кто он по профессии (цветовод, огородник), описать семена и растение, которое из них вырастет, способ посева семян. Продавец должен выдать покупку, стараясь не пользоваться подсказкой (рисунком на коробочке).

На огороде дошкольных групп  растут такие овощные культуры:

Зеленные (щавель, укроп, салат, петрушка);

Луковые (лук-батун, лук репчатый, шнитт-лук, чеснок);

Капустные (капуста белокочанная), плодовые (кабачок, огурец, томат, тыква);

Корне и клубнеплоды (морковь, репа, редис, свёкла, картофель);

Бобовые и кукуруза (горох, фасоль).

                       Приложение 11

План работы на видовой точке «Сосна»

Приложение 12

Описание работы с кругами Луллия.

Например, на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев (сосна, яблоня и др.); второго - мест их произрастания (сад, лес, болото и т. п.); третьего - плодов или семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).

Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например, по просьбе воспитателя они находят на нижнем круге изображение яблони, затем, поворачивая средний круг, отыскивают изображение сада и располагают его над яблоней, на маленьком круге таким же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.

Задача: Объяснить, как объект может расти в таком месте и приносить подобные плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования.

Например, хорошо ли иметь такую чудесную березу в унылой болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравится, что на ней растут апельсины.

Варианты колец:

Для игры с экологическим содержанием:

• №1. Сосна, береза, ель, дуб, рябина, клен,тополь, ольха

• №2. Семена и плоды вышеперечисленных деревьев.

• №3. Листья вышеперечисленных деревьев.

• №4. Лиса, корова, медведь, лошадь, собака, птица,муравей,кошка

• №5. Нора, берлога,  гнездо, будка, улей,дом.конюшня,коровник

• №6. Орел, цапля, соловей, ворона, чайка, гусь, ласточка, аист

• №7. разные формы птичьих клювов.

• №8. Разные виды птичьих ног.

• №9. разные виды птичьих крыльев.

• №10. Город, деревня, лес, море, горы, болото.

• №11. Любые животные.

• №12. детеныши животных.

Игры с кольцами Луллияможно условно разделить на три типа:

1)Игры на подбор пары

2) Игры с элементом случайности в установке колец

3) Игры на развитие творческого воображения.

Приложение 13

Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагалось из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задавались вопросы:

- Как ты догадался, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводилась беседа по следующим вопросам:

О воде:

- Какого цвета может быть вода?

-Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

- Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку?

 Как называется это свойство воды? (текучесть)

- Зачем нужна вода?

О песке:

- Чем отличается сухой песок от влажного?

- Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

 Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

- Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

- Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

- Зачем нужен дождь в природе?

- Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

- Что появляется после дождя на городских улицах?

- Как меняется небо весной, летом, зимой?

- Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

- Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

Оценка деятельности:

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе родного края.

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

 Были созданы специальные условия, в которых ребенок должен был осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находились некоторые из живых существ, которые нуждались в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего были приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг).

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивали, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагали ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагалось:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Распределение результатов после проведения диагностики детей по уровням представлено в таблице 1.

                                                                                                   Приложение 14

Скачано с www.znanio.ru