Проектная задача «Декоративный набор «Льняная фантазия» в технике художественной обработки джутовой ткани» как форма организации проектной деятельности в начальных классах на уроках технологии

Проектная задача  «Декоративный набор «Льняная фантазия» в технике художественной обработки джутовой ткани» как форма организации проектной деятельности в начальных классах на уроках технологии

Е.В. Федорова,

преподаватель продуктивных видов деятельности

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №2»

высшей квалификационной категории

Под проектной задачей понимают «задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей» [1, с. 7]. Проектная задача – это для 1-3 классов система заданий (действий), для 4-5 классов – набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта» [1, с.4]. 

Проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения. Через опыт решения серии подобных задач в школе младшие школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. Система заданий, которая входит в ткань задачи, фактически задает «стратегию решения» этой задачи: а) задания сначала четко прописываются учителем, б) затем целесообразно вместо упорядоченной системы заданий использовать их неупорядоченный набор – в этом случае дети сами строят свою «стратегию» решения задачи, в) некоторые задания вообще не выделяются явным образом изначально – выявление их в общем контексте задачи возлагается на самих учащихся. Такая форма проектной задачи является наиболее приближенной к собственно проекту. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата [4].

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Замысел проектной задачи

В основе задачи лежит поэтапное выполнение салфетки или коврика из мешковины в технике мережки. В игровой форме проверяются основные знания о свойствах материала, названия видов вышивки, приемов мережки – счетной вышивки. Основное внимание в задаче уделено выполнению таких практических действий, как построение геометрических фигур прямоугольника, квадратов с помощью чертежных инструментов на мешковине, продергивание нитей внутри фигуры, прошивание мережки разными приемами.

Описание проектной задачи

Дорогие ребята! Предлагаем вам выполнить изделие коврик (салфетка) для украшения интерьера кукольного уголка, кухни и т.д. Счетная вышивка мережка — старинная вышивка. Ею украшали на Руси предметы быта, одежды. Сущность ее заключается в продергивании нитей в прямоугольнике, квадрате на мешковине и прошивание «столбиком», «кисточками» и другими приемами мережки. Можно использовать ленту, тесьму.

На уроках математики вы научились чертить различные простейшие многоугольники по заданным элементам с помощью чертежных инструментов. На уроках технологии научились пользоваться иглой и ножницами, соблюдая правила техники безопасности. И теперь вы сможете создать на салфетке счетную вышивку мережку.

Задания:

1. Выполнить продергивание на салфетке.

2. Выполнить узелковое плетение плоского узла.

3. Продергивать нити для подготовки мережки.

4. Выполнить «перевязь» бантиком на ткани.

5. Выполнить шов вперёд иголкой.

6. Выполнить пришивание декоративной тесьмы.

Роли:

1 – исследователи шва, тема: «Искусство счетной вышивки «мережки». Задачей является изучение, определение технологии выполнения счетной вышивки «мережки».

2 – исследователи материала, тема: «Текстильный материал «джут»: свойства, особенности обработки». Задачей является рассмотрение материала, определение свойств и особенностей обработки.

3 – аналитики, тема: «Искусство счетной вышивки «мережки» на джуте у мастеров старинных и современных». Задачей является изучение произведений декоративно-прикладного искусства и нахождение в них данной вышивки и использование в старину, и современное время данного материала.

4 – исследователи, тема: «Салфетка (коврик) в технике счетной вышивки». Задачей является выбор формы изделия, расположения полосы для продергивания и вышивки на ней мережки любым приемом.

Структура проектной задачи

Подобный тип задач имеет следующие педагогические эффекты:

-       задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

-       учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;

-       дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

 Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

-       рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

-       целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);

-       моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

-       проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

-       вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других).

Итак, применение проектных задач благотворно сказывается на развитии учащихся начальной школы.

Список использованной литературы:

1.     Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др. ] ; под ред. А.Б. Воронцова.  — 3–е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 176 с.