Проектная деятельность на уроках русского языка.

Проектная деятельность ­ один из лучших способов для совмещения  современных информационных технологий, личностно­ориентированного  обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное ­ продумать способы  введения метода проектов в структуру уроков. Метод проектов возник еще в  20­е годы XX столетия в США. Его называли также методом проблем. И  связывался он с идеями, разработанными американским философом и  педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи  предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную  деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом  знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную  заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны  пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема, взятая  из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. Суть метода ­ стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам,  предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную  деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике. После неудачных попыток внедрения метода проектов в образовательную  деятельность, в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был  осужден, с тех пор педагоги используют элементы этого метода­ выпуск  стенгазет, бюллетеней, подготовка сообщений и рефератов на различные темы и другие виды коллективной или индивидуальной деятельности учащихся –  это, по сути дела, тоже проектная деятельность. Учебный проект по русскому языку для школьников­исследователей – это  возможность делать что­то интересное самостоятельно или в группе,  максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая  проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести  пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,  направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими  учащимися в виде цели. Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство  развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и  развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить  целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии,  поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта  проектирования, презентации хода своей деятельности. Исследовательский проект по русскому языку ­ по структуре научное  исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы,  обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с  последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом  используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,  моделирование, социологический опрос и т.д. Проекты по русскому языку классифицируются по времени. Мини­проекты  укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках  развития речи. Например, над мини­проектом «Составление рекламного  модуля с использованием максимального количества эпитетов» работа  ведется в небольших группах, ее продолжительность 20 минут(10 минут на  подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы). Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4­6 уроков. Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством  учителя, на их выполнение требуется 30­40 учебных часов. Возможно  сочетание классных форм работы(мастерские, лекции, лабораторный  эксперимент) с внеклассными(экскурсии и экспедиции). Такое глубокое  «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации  данной деятельности. Существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей  деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико­ ориентированный, творческий и исследовательский проекты. Информационный проект направлен на сбор информации о каком­то объекте,  явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой  аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника»,  «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «СМС как  новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном  молодежном общении», «Язык развлекательных передач». Практико­ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть  использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки  темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление  словаря неологизмов. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный  подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,  театрализованные представления произведений изобразительного или  декоративно­прикладного искусства, видеофильмы. К основным задачам современного школьного образования относятся  формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся  в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских,  рефлексивных). Этапы работы над проектом: проблемы, цель, проектный продукт,  предварительное планирование работы, отчет о работе, презентация. В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность  учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации,  анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения,  организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От  ученика требуется  самостоятельное применение уже известного и  «добывание» новых знаний. Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем  ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже  цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать»  знания, а затем соединять разрозненные сведения, нанизывая их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания  и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно,  задача учителя – помочь ему это сделать. На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не  вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как  компонент системы образования. Проектирование оказывает обучающимся  практическую помощь в осознании  роли знаний в жизни и обучении, когда  они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании,  помогая овладевать культурой мышления. В своей педагогической деятельности использую проекты в разных  возрастных группах от 6до 11 классов. Это информационные, практико­ ориентированные и исследовательские проекты. Применяя в 5­6 классах  метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениям и  определять конечный результат, уметь его сформулировать. Предлагаю такие задания: подобрать пословицы на определенную тему,  составить каталог этих пословиц по определенным разделам, составить  словарик фразеологизмов, словарь донских диалектов. Даю учащимся  возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться  с другими участниками мини­проекта, намечать план действий и видеть  результат своей работы. Суть метода проектов – стимулировать интерес учеников к знанию и научить  практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне  школы. В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не  мыслится без метода проектов.