«Проектно-исследовательская деятельность, как условие формирования информационно-коммуникативных компетенций младших школьников в организации внеурочной деятельности»

Негосударственное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат № 18 среднего (полного) общего образования

открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

проект на тему

«Проектно-исследовательская деятельность,

как условие формирования информационно-коммуникативных компетенций младших школьников в организации внеурочной деятельности»

Номинация 5. Стратегия развития общеобразовательных систем в инициативе «Новая школа» как условие повышения качества школьного образования в современных условиях.

рассчитан  навозраст детей 7-11 лет

срок реализации 1 год

Авторпроекта:

Морозова Ирина Иосифовна,

воспитательвысшей

квалификационной категории

Барабинск 2012 г

Введение

     Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

      Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом обучения.

      Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.

      Одним из эффективных методов обучения  является проектное обучение. Оно имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся; развивает социальные навыки школьников в процессе групповых взаимодействий; помогает приобрести опытисследовательско-творческой деятельности.

    В целом, как подчёркивает В. Гузеев«проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчество и конкретное участие».

   Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении, традиционное обучениестроится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.  Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.

Актуальность проекта

Федеральные государственные образовательные  стандарты ставят перед современным образованием задачи формирования компетенций младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

Проектные методы отвечают всем современным тенденциям в образовании.Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.Формирование у ребенка потребности и способности к саморазвитию возможно в условиях такой организации обучения, когда полученные знания становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Не смотря на то, что он накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Анализ состояния

    Изучив методику работы над проектом и адаптировав её к конкретным условиям,  были рассмотрены особенности и варианты организации метода проектов младших школьников по формированию информационно – коммуникативных компетенций младших школьников. 

Мною было произведено исследование состояние уровня обученности младших школьников.

По результатам исследования (опрос, наблюдения, беседы)было выявлено, что обучающиеся испытывают затруднения:

-     в постановке творческой цели  (68%);

-      в планировании своей деятельности (68%);

-     в самостоятельной работе–(64%);

-     в выполнении  творческих  заданий –(80%).

 Только у 30 % учащихся отмечается  положительный уровень обученности т.е. (умение работать самостоятельно, планировать свою деятельность) Приложение № 1.

        Результаты исследования свидетельствуют о необходимости внедрения проектно - исследовательской организации внеурочной деятельности в начальное звено школьного обучения.

Цель:создание условий для формирования информационно-коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи:

·       обосноватьнеобходимость внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения;

·        выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;

·  определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде младших школьников;

·  создать программу работы  клуба юных исследователей «Пирамида».

Гипотеза. Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной если:

-      она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;

-     направленана формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;

-      характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

 Статегия достижения

      Проект разработан сучётом возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников. Имеет дифференцированный подход:вначале (1-2 классы) – доступные творческие задания, в 3-4 классахпереход к довольно сложным проектам,от однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

    Темы детских проектных работ выбраны из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, так как требуют решения личностно значимой и социально детерминированной проблемы, знакомой младшим школьникам и значимой для них.

    Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, находится в области их познавательных интересов и в зоне их ближайшего развития.

    Проект будет осуществляться в режиме  внеурочных занятий,  рассчитан на один учебный год.

Структура проекта

1 этап. Подготовка.

На данном этапе выбирается и формулируется проблема, которая будет разрешена в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигается гипотеза, требующая доказательства или опровержения. При этом учитываются интересы и потребности школьников.

2 этап. Организация и  планирование   деятельности.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности (исследование).

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (предзащита).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Дети представляют всей проектной группе наработанный материал в ходе индивидуального исследования. Затем в ходе совместного обсуждения  выбирается форма и способы оформления проекта.

5 этап. Защита (презентация).

Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

6 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Содержание проекта

І.Подготовка.

Цель: формирование у учащихся понятия проект, составление замысла проекта.

1.Объяснение руководителя, что такое проект (Проект – мечта, цель).

2. Обсуждение с детьми алгоритма работы над проектом.

• Найти проблему – что надо изучать? 
• Тема – как это назвать?
• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать? 
• Цель, исследования – какой, результат предполагается получить? 
• Гипотеза – что не очевидно в объекте?
• Новизна – что нового обнаружено в ходе проекта? 
• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально? 
• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме? 
• Методика исследования – как и что, исследовали?
• Результаты исследования – собственные данные. 
• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи. 
• Значимость – как влияют результаты на практику? 
3. Учащимся дается задание подумать над выбором темы и названием проекта.

4. Руководитель подводит итог первого этапаработы над проектом, повторяет и обобщает выводы, идеи детей, т. е. собственным примером демонстрирует проявление рефлексивнойпозиции.

5. «Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

II этап. Планирование.

Цель: составление замысла проекта, обсуждение наработок детей, распределение индивидуальных исследовательских заданий между участниками группы, определение ролей.

1.Формирование группы при помощи случайного выбора (по желанию учащихся).

2.Постановка перед группой учащихся целей предстоящей работы.

3.Обсуждение работы группы, выдвижение и обсуждение идей ребят, определение названия и целей проекта.

4.Обсуждение с детьми проведенного ими наблюдения.

5.Обсуждение с детьми действий по достижению целей проекта: определяются этапы работы и сроки, происходит выбор характера работы над проектом.

6.Индивидуальное исследовательское задание по теме проекта.

7.«Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

В процессе данного занятия используются различные приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей: дети погружаются   в проблемную ситуацию, которая направляет их на осознание недостатка собственных теоретических знаний, на поиск путей решения данной проблемы.

III этап. Исследование.

 Цель: проведение исследования детьми по индивидуальным исследовательским и творческим планам.

1. Поиск информации детьми в источниках, предложенных руководителем, ее анализ и обработка.

2.   Инсайт: "я знаю как надо или не знаю, но думаю, что..." и реализация принятого решения.

3.  Обсуждение и проверка в группе материала, собранного детьми.

4. Приём "пометки" - в ходе обсуждения дети помечают то, на что им необходимо обратить внимание.

5. Приём "Протокол наблюдения" - один ребенок из группы наблюдает за совместным обсуждением вопросов проекта, за поведением каждого, делает записи, затем выступает с этим, т. е. проводит рефлексию по собственным наблюдениям.

6. "Мозговой штурм" - обсуждение результатов и достижений в совместной работе.

7.«Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

8.  Письменное анкетирование – рефлексия каждого участника группы по вопросам, составленные руководителем.

На этом этапе детям могут оказать помощь родители.

IV этап. Обработка и оформление результатов проекта

Предзащита.

Цель: представление наработанного материала, его совместное обсуждение и оформление, доработка проекта, выбор способа представления результатов.

1. "Круглый стол" - каждый из участников группы представляет свою работу.

2.Совместное обсуждение результатов индивидуальной работы каждого из участников группы и влияние этого на продвижение проекта.

3."Мозговой штурм" - обсуждение вариантов оформления в единое целое наработанного каждым участником материала, способа представление результата (выбор формы, способов оформления).

4. Совместное оформление наработанного материала.

5. Подготовка к представлению результата групповой работы – деление на микро-группы, репетиция.

6. Дети получают задание доработать в свободное время содержание и оформление материала.

7. "Протокол наблюдений" - один участник группы наблюдает за поведением каждого на занятии.

8.  Прием "Горячий стул" - на первом кругу каждый высказывает свое мнение о проделанной работе, о вкладе каждого в продвижение проекта и работе всей группы, затем каждый отвечает на вопросы, задаваемые руководителем:

-Что нового ты узнал, работая над проектом?

-Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?

-Какие знания, умения, полученные на проекте, понадобятся тебе в будущем?

-Где во время работы над проектом ты чувствовал себя успешным, и у тебя все получалось хорошо?

-О чем ты думал во время работы?

-Какие формы работы ты использовал, работая над проектом (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?

-Что тебе понравилось при работе больше всего?

9. "Мои чувства" - учащиеся описывают свои чувства и ощущения, вызываемые данной проектной ситуацией.

10.«Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

На данном этапе включены новые методы и формы, направленные на развитие рефлексивных способностей.  Они помогают ребёнку не только оценить проделанную работу и ее результат, а осознать свои чувства, суметь передать их и объяснить, почему они испытывают именно эти чувства.

VI этап. Защита(презентация).

Цель: отчет по работе над проектом, представление выставки, совместное обсуждение результатов, оценивание работы.

1. Творческий отчет. Выступление учащихся.

2. "Горячий стул" - обсуждение успехов и неудач, которые способствовали продвижению или торможению работы над проектом, обсуждение работы группы в целом и отдельных ее участников.

3. "Рефлексия себя в проекте" - учащиеся по желанию высказывают свои мнения, впечатления, чувства от работы над проектом, о том, что удалось, что нет конкретно для каждого участника группы.

4.Письменное анкетирование проводится по вопросам, составленнымруководителем.

5. «Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.

6 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Последним этапом опытно-экспериментального исследования является контрольный эксперимент, цель которого - проверка эффективности использования метода проекта для развития рефлексивных способностей с помощью повторного проведения некоторых диагностических методик.

После реализации проекта  заполняется карта наблюдения,отражающая уровень развития рефлексивных способностей всего класса и участников экспериментальной группы.

План  реализации проекта

Ожидаемые результаты:

Обучающиеся будут знать:

- алгоритм написания проекта;

- требования к оформлению проекта.

Будут уметь:

- самостоятельно добывать, обрабатывать, классифицировать информацию;

- оформлять добытые сведения, в том числе с использованием компьютерной техники; 
- работать в команде; 

- адекватно оценивать себя, свою работу, свой вклад в общее дело.

Приобретут навыки:

-  создания   исследовательской, творческой   работы; 

- выступления  в различных социальных ролях; 
- коммуникативности, толерантности.

Практическая значимость проекта

Практическая значимость проекта состоит в том, что  опыт организации проектно-исследовательской деятельности  младщих школьников во внеурочной деятельности  может  быть использован в профессиональной деятельности   педагогов Школы- интерната № 18 ОАО «РЖД», а также в педагогической практике   учителей начальных классов  общеобразовательных школ Барабинского района.

Заключение

Проект соответствует требованиям современного образования, является эффективным и актуальным, так как предусматривает   развитие  информационно-коммуникативных компетенций во внеурочной деятельности, что является необходимым условием для формирования универсальных учебных действий   обучающихся.

В процессе реализации проекта    мы убедились в необходимости внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения,  определены  педагогические условия  для организации проектной деятельности, разработанарабочая программа  клуба юных исследователей «Пирамида», результаты исследовательской деятельности обучающихся  будут  проанализированы и представлены  на конкурсах  различного уровня. 

Литература

1.Барабанщиков В.А. Идея системности в психологии. - М., 2005.

2.  Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. Http://www.udmedu.ru/files/IK1/

2-4__.doc

3. Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования//Педагогика – 2000 - №4 – с. 38 – 41.

 4.  Немов Р.С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн.

 5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2002, с. 64 – 110.

 6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб.пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., С-Пб, 1999.

8.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А.. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php

9. Стеганцева Т. А., Аликин И. А., Толмачев А. А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования: Пособие для студентов и аспирантов.- Красноярск: РИО КГПУ, 2001.15. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.

10.  Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности.// Нач. школа: плюс, минус. – 2001. - № 1.

11. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. – Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

Скачано с www.znanio.ru