Проенктная деятельность на уроках географии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ» II. Актуальность В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества   образования   в   “Концепции   модернизации   российского   образования” говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении.  География это один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно   добывать   информацию,   принимать   нестандартные   решения, находить   пути   решения   локальных,  региональных   и   даже   глобальных   проблем современного развития цивилизации.  Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате ребенок перегружен  информацией   и  не способен  ее даже   запомнить, не  говоря  о  том, чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на одном   уроке,   ребенок   не   может   применить   на   другом.   Таким   образом,   у обучающихся   отсутствует   целостная   картина   мира   и,  как   следствие,   теряется интерес к учебе.  В   современном   обществе   наиболее   востребованы   люди,   способные   к самообразованию и саморазвитию, которые могут быстро приспосабливаться к меняющимся условиям. Необходимыми становятся не сами знания, а понимание того, где и как эти знания применить. Для того чтобы получить на выходе из школы   человека,  способного   быть   конкурентоспособным   в   современном   мире, нужно научить его связывать изучаемый предмет с другими предметами в аспекте окружающего нас мира. (8)  Какие   пути   может   предложить   школа   для   выполнения   этой   важнейшей задачи?   При   разработке   федеральных   государственных   стандартов   второго поколения   приоритетом   становится   введение   проектной   деятельности, так   как она   направлена   на   решение   практических   задач,   мотивирует   учащихся   на приобретение новых знаний. (5)  Анализ   мирового   опыта   позволяет   констатировать   широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества каждые 5­6 лет возникают и становятся   востребованными   новые   области   профессиональной   деятельности, отходят   на   задний   план   и   постепенно   отмирают   устаревшие.   Это   требует   от людей   высокой   мобильности. В   связи   с   этим   дальнейшее   развитие   системы образования   должно   осуществляться   в   интересах   формирования   творческой личности,   как   ведущего   фактора   экономического   и   социального   прогресса общества. (4) Целью   современного   образования   является   развитие   личностных   качеств ученика,   его   способностей,   формирование   у   школьника   активной,   творческой жизненной позиции.                     Актуальность  овладения   основами   проектирования   обусловлена несколькими причинами:    владение   логикой   и   технологией   проектной   деятельности   позволяет обучающимся  эффективно осуществлять аналитические, организационные функции в социально­культурной сфере;  проектные технологии   обучающихся.  Особое место в ряду педагогических технологий занимают технологии  обеспечивают     конкурентоспособность проектного обучения.  Субъекты образовательной деятельности в современных  условиях ожидают, что в процессе обучения в общеобразовательной школе у  учащихся будут сформированы умения самостоятельно: добывать знания,  проектировать и прогнозировать свою учебную деятельность, доводить  поставленные задачи до логического конца, принимать альтернативные решения.          Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость   поиска   новых   методов,   технологий   обучения,   которые   бы позволили   подготовить   обучающихся   на   более   высоком   уровне,   сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения.                  Основным направлениям развития образования сегодня соответствует проектная деятельность, а один из параметров нового качества образования ­ способность проектировать. Но, несмотря на обширную известность, наличия в педагогике   достаточного   числа   работ,   метод   проектов   слабо   освещен   в методической литературе применительно к изучению предметов, в том числе и к географии.   Метод   проектов   сегодня   в   основном   применяется   во   внеурочной деятельности,   воспитательной   работе.   Однако   требования   Федерального компонента   ставят   перед   учителями   задачу   реализации   проекта   в   урочной деятельности   учащихся.   Необходимость   дополнения,   корректировки   учебно­ методического   обеспечения   определяет   актуальность   темы   методической разработки "Использование проектной деятельности на уроках географии".           В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно­познавательной активности, направленной на освоение нового опыта.   Работая   над   проектом,   школьники   учатся   проводить   исследования, вынуждены   систематически   и   четко   излагать   свои   мысли,   ориентироваться   в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые  идеи. Особое внимание в методике проектирования уделяется организации  взаимодействия учащихся при проведении исследовательской деятельности.                 Внедрение   проектной   деятельности   учащихся   на   уроках   географии организованно с  ориентацией на личность каждого ребенка. Уроки проводятся в системе   развивающего   обучения   школьников.   Комплексно   использую современные   педагогические   технологии,   приоритет   отдаю   самостоятельной познавательной   деятельности   учащихся   ­   проектной   деятельности.   Школьники воспринимают   уроки   географии   с   удивлением,   восторгом,   ожиданием   нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности.   Внедряя   в   педагогическую   практику   технологию   проектной деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:   • выявление талантливых детей;    • активизация учебного процесса;   • формирование у учащихся интереса к научной работе;    • формирование навыков публичного выступления;    • профессиональной ориентации учащихся старших классов;   • повышение уровня научной и методической работы.  Гипотеза:  использование   проектного   метода   на   уроках   и   во   внеурочной деятельности   по   географии   позволит   повысить   качество   знаний   обучающихся. Если: организовать   методическую   работу   школы,   обеспечивающую   повышение мотивации   педагогов   к   организации   проектной   деятельности   обучающихся, то, можно: ­ использовать проекты в качестве элементов, основы урока или внеклассного мероприятия; ­    снизить   уровень   временных   затрат   на   подготовку   и   реализацию   учебных проектов в будущем; III. Цели и задачи проекта Цель: воспитательный процесс.  Задачи:  внедрение   проектной   деятельности     в   образовательный   и 1. Организовать   самостоятельную   деятельность   учащихся,  направленную   на решение задач учебного проекта. 2. Разработать методические рекомендации  по использованию            проектной деятельности при изучении географии. 3. Воспитать   интерес   к   осуществлению   проектной   деятельности,   дать возможность   учащимся   увидеть   практическое   применение   полученных знаний в жизни. 4. Повысить учебную мотивацию и результативность в изучении географии. IV. Теоретическое обоснование                В   современном   образовании   происходят   значительные   изменения.   Они обусловлены   коренными   преобразованиями   в   жизни,   развитием   человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации   всей   своей   деятельности.   Нарастает   всеобщая   коммуникация человечества.   Усиливаются   гуманистический   и   культурологический   потенциал общего среднего образования подрастающего поколения.       В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География», которая на   международном   уровне   признана,   наряду   с   философией,   историей, иностранными   языками,   одним   из   основных   общеобразовательных   предметов. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности   людей, роль  человека  и  человечества  в географической среде,   вклад   людей   в   развитие   мировой   цивилизации,   т.е.   жизнь   во   всем   ее многообразии.            Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между   людьми,   территорией   и   окружающей   обстановкой.   На   бытовом   уровне человек,   обладающий   географической   культурой,   может   оценить   перспективы превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болото – в пастбище   или   в   пашню   и   т.д.   В   масштабах   своего   региона   знание   географии поможет составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли   хозяйства,   оценить   изменение   уровня   подземных   вод,   климатических показателей   в   результате   строительства   плотины   на   реке   и   создания водохранилища.          Проект – (от латинского «бросающий вперед») еще в словаре иностранных слов 1865 года издания  определялся, как предположение о том, что необходимо сделать для достижения какой­нибудь цели.(Приложение №3)                Суть метода  проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.               Метод   проектов   используется   для   формирования   у обучающегося универсального   умения   ставить   и решать   задачи   для   разрешения   возникающих в жизни   проблем —   профессиональной   деятельности,   самоопределения, повседневной жизни.              Существует   несколько   подходов   к   классификации   проектов.   Евгения Семеновна   Полат   ­ доктор   педагогических   наук,   профессор,   заведующая лабораторией   дистанционного   обучения,   автор   исследований   по   обучению иностранным   языкам, методу   проектов,   теории   и   практики дистанционного обучения;   педагогическим   технологиям   личностно­ориентированного   подхода, использованию   Интернет   технологий   и   ресурсов   в   системе   образования ­ выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся: практико­ориентированный   проект нацелен   на   социальные   интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может   быть   использован   в   жизни   класса,   школы,   микрорайона,   города, государства; исследовательский   проект по   структуре   напоминает   подлинно   научное исследование.   Он   включает   обоснование   актуальности   избранной   темы, обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов; информационный   проект направлен   на   сбор   информации   о   каком­то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории; творческий   проект предполагает   максимально   свободный   и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,   произведения   изобразительного   или декоративно­прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;   спортивные   игры, ролевой проект является   наиболее   сложным  в  разработке   и  реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Все проекты можно классифицировать по группам: По времени выполнения. Краткосрочные (урок, несколько уроков) Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время) Долгосрочные По предметной области По одному предмету Межпредметные По преобладающей деятельности учеников Исследовательские   (пример:  «Формирование   населения   города Невинномысска») Творческие   (пример:  «Контент­анализ   занятости   населения   г. Невинномысска с помощью объявлений в газете город Нск» за 2015г.) Ролевые, игровые (пример: «Выбор президента Лицея») Практико­ориентированные   (пример:  «Составление   путеводителя по достопримечательностям г. Невинномысска», «Микрогеография стихийной торговли в г. Невинномысске») Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии: Макет географического объекта.                      Путеводитель Презентация Наглядное пособие Газета, журнал Постер Видеофильм и т.д. Конечно же, проектная деятельность предполагает постоянное взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе. Проекты   также   различаются   и   по   числу   участников   (в   последнем   случае выделяются индивидуальные и групповые). Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты   рассчитаны   на   реализацию   в   течение   урока   («мини­проект»),   другие охватывают   серию   уроков   и   самостоятельную   внеурочную   деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.               В  процессе  обучения – на  уроках географии  и  во  внеурочное время ­ учащиеся   выполняют   различные   виды   проектов   (Приложение   1).     V. Ведущая педагогическая идея опыта       Ведущая педагогическая идея опыта состоит в создании условий для развития целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности   учащихся,   осуществляемой   под   гибким   руководством   учителя, преследующего   конкретные   дидактические   цели,   направленной   на   решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на   получение   конкретного   результата   в   виде   материального   и/или   идеального продукта.            Уроки географии, а также занятия во внеурочное время (кружок «Юный географ», 5 класс) не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний,   навыков   и   умений,   а   выходят   на   практические   действия   школьников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный интерес   к   изучению   географии.   Это   даёт   возможность   учителю   ввести   своих учеников   в   процесс   познания,  нацелить   их   на   поиск,   а   значит   способствовать развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.            Поэтому   ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках и во внеурочное время условий для сознательного, активного участия школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.        Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей. VI. Технология опыта проектной деятельности учителя опыта         Преподавание в школе не может сводиться только к тому, чтобы вооружить учащихся определённым запасом знаний. Необходимо добиться высокого уровня мышления, с тем, чтобы учащиеся могли в дальнейшем самостоятельно расширять и углублять свои знания, применять их в смежных областях, находить решения в новых   ситуациях.   Поэтому   важно   обучать   школьников   основным   приёмам умственной   деятельности,   сформировать   у   них   умение   анализировать   и сопоставлять факты, делать обобщения.       «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как   инициативность,   мобильность,   гибкость,   динамизм   и   конструктивность. Будущий   профессионал   должен   обладать   стремлением   к   самообразованию   на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в   команде,   быть   готовым   к   стрессовым   ситуациям   и   уметь   быстро   из   них выходить». (5)    Школьники   воспринимают   уроки   географии   с   удивлением,   восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной   деятельности,   автор   обращает   внимание   на   всестороннее   развитие личности   ученика   и   основнойцелью   является развитие   творческих   и коммуникативных   способностей   ребенка,   навыков   сотрудничества   с   людьми, умения   собирать   информацию   из   разных   источников,   осмысление   её   и использование для выполнения проекта      Задачи опыта: • выявление талантливых детей; • активизация учебного процесса; • формирование у учащихся интереса к научной работе; • формирование навыков публичного выступления; • профессиональной ориентации учащихся старших классов; • повышение уровня научной и методической работы.                     Технология   проектной   деятельности   школьников   включает   в   себя совокупность различных методов: исследовательских, поисковых, творческих. Вот   уже   на   протяжении   нескольких   лет   на   уроках   географии   я   использую проектный   метод   обучения.   За   это   время   сложилась   некая   система   работы   в проекте.   Ученики   впервые   знакомятся   с   методом   проектов   уже   в   5   классе   и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Так как наша школа с 2013­2014   учебного   года   реализует   введение   ФГОС   в   5   классе,   то   ученики знакомятся с проектами уже 5 классе. Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать   основополагающие   и   проблемные   вопросы,   гипотезу,   отбирать содержание,  формулировать   выводы.  Степень   сложности   проекта   возрастает   с каждым   классом   и   в   старших   классах   учащимся   не   сложно   сделать   проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5­ классе.       В 5 классе,  на одном из уроков в начале года рассказываю ребятам о методе проектов,   о   том,  что   такое   проект,   какие   виды   проектов   бывают,   как   можно оформить результат работы над проектом, и предлагает им сделать творческий проект,   например,  написать   рассказ   «Как   я   провел   лето»   о   летнем   отдыхе,  о поездках всем классом. Данный рассказ ребята оформляют иллюстрациями, и как один   из   способов   оформления   предлагается   электронная   презентация.   Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации, фотографии,   картинки.   Когда   проекты   готовы,   назначается   день   защиты проектов,   и   ребята   представляют   их.   Результатом   является   создание   проекта «Точка   на   карте»,   где   ученики   отмечают   на   карте   географический   объект   о котором они рассказывали. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту можно   провести   на   уроке.   Удачно   проекты   вписываются   в   программу   по предмету,   если   их   использовать   на   уроках   обобщающего   повторения   после больших   тем   или   в   конце   и   начале   года.   Ребята   защищают   проекты,   и   мы вспоминаем пройденный материал.          Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.       В процессе изучение курса «География материков и океанов» (7 класс) уже накоплен определенный опыт проектирования школьниками. Например, по карте литосферных   плит   составить   проект   изменений   очертаний   материков   в отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. При изучении природных зон Земли и отдельных материков учащимся можно предложить задание по созданию проекта озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания. В 8­9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками.   Эти   проекты   уже   можно   называть   исследовательскими,   и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но   и   другим   учащимся.   Особенно   это   касается   тем   с   экологической направленностью. В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб­сайты,   газеты,   фильмы   и   др.),   некоторые   используются   для   проведения лекции   на   уроке   географии   (проекты­лекции),   есть   чисто   исследовательские работы (Приложение 2).         Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются   учебники,   атласы,   рабочие   тетради,   контурные   карты;   одной   из форм выполнения проекта является групповая работа.              Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и выполнение определенных требований. Можно выделить основные этапы реализации проекта:  Организационный   (формулировка   темы,   целей,   задач,   планирование деятельности)    Технологический   (сбор   и   анализ   информации,   выработка   и   обсуждение идей, оформление работы) Заключительный (представление работы, ее анализ и оценка) Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе   Стадии Деятельность учителя Деятельность учащегося   1. Разработка проектного задания 1.1   Выбор   темы Учитель отбирает возможные   темы   и проекта   предлагает их учащимся    Учитель   предлагает учащимся   совместно отобрать тему проекта     1.2 Выделение подтем в темах проекта   Учитель   участвует   в обсуждении тем, предложенных учащимися    Преподаватель предварительно вычленяет   подтемы   и предлагает   учащимся для выбора  Преподаватель принимает   участие   в обсуждении с   учащимися подтем проекта       Формирование 1.3 творческих групп Преподаватель проводит организационную Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме     Группа учащихся совместно   с   учителем отбирает   темы   и предлагает   классу   для обсуждения Учащиеся самостоятельно подбирают   темы   и предлагают   классу   для обсуждения Каждый учащийся   выбирает   себе   подтему или   предлагает   новую подтему       активно Учащиеся обсуждают   и предлагают   варианты Каждый подтем. учащийся выбирает одну   из   них   для   себя (т.е.   выбирает   себе роль) Учащиеся уже определили свои роли и группируются в Подготовка к 1.4. материалов исследовательской работе     работу по объединению учащихся,   выбравших себе конкретные подтемы   и   виды деятельности  Если проект объемный, то преподаватель заранее   разрабатывает задания,   вопросы   для поисковой деятельности литературу   и     1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Преподаватель принимает   участие   в обсуждении 2. Разработка проекта 3. Оформление результатов Преподаватель консультирует, координирует   работу учащихся, стимулирует их деятельность  Преподаватель консультирует, координирует   работу учащихся, стимулирует их деятельность 4. Презентация Преподаватель организует   экспертизу соответствии   с   ними   в малые команды       Отдельные   учащиеся старших   и   средних классов принимают участие   в   разработке заданий. Вопросы   для   поиска могут ответа вырабатываться   в командах с последующим обсуждением классом Учащиеся   в   группах,   а   затем   классе обсуждают   формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм,   альбом, натуральные   объекты, литературная   гостиная и т.д. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность в     Учащиеся   вначале   по группам,   а   потом   во взаимодействии с другими группами оформляют   результаты в   соответствии   с принятыми правилами Докладывают результатах о своей 5. Рефлексия   (например,   приглашает в   качестве   экспертов старших   школьников или параллельный класс, родителей и др.)  свою Оценивает деятельность по педагогическому руководству деятельностью   детей, учитывает их оценки       работы Осуществляют рефлексию   процесса, себя   в   нем   с   учетом оценки других. Желательна   групповая рефлексия   Критериями оценки проекта являются Значимость и актуальность Корректность методов Активность участников Глубина проникновения в проблему Доказательность выводов Оформление результатов Требования к проекту: проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и учебный план; содержание   проекта   должно   быть   изложено   логично,   доступным   и понятным языком; все   материалы   проекта   должны   быть   созданы   с   соблюдением   авторских прав; приветствуются   оригинальные   идеи,   исследовательский   подход   к собранным   и   проанализированным   материалам,   использование   большого количества первоисточников; если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта; при создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений, на достаточно высоком уровне; отсутствие   орфографических   и   пунктуационных   ошибок,   точность информации; использование в проекте соответствующей научной терминологии; в проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его внедрению. Содержание проекта: название темы проекта;                           актуальность проекта, проблема; основополагающий и проблемные вопросы; цели и задачи проекта; гипотеза решения проблемы; форма   представления   результатов   проекта   и   в   соответствии   с   ней оформленные материалы; использованная литература и информационные ресурсы; сведения об авторе/авторах проекта; проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом, как решали их, чему научились; краткая аннотация проекта (для старшеклассников); лист   самооценки   проекта   в   соответствии   с   критериями   оценки   (для старшеклассников).   Для   учащихся   6­8   классов   проводится   детальный   разбор проектов при защите.           Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно   нового   результата,   выраженного   в   развитии   познавательных способностей   учащегося   и   его   самостоятельности   в   учебно­познавательной деятельности.                   Можно   сказать,   что   проект   является   продуктом   метапредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят по   освоению   метода   проектов,   типы   проектов,   критерии   их   оценки   делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к работе на следующем этапе.       География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография,   биология,   экология,   история,   медицина,   экономика,   политика. Поэтому   диапазон   выбора   проблем   для   научной   работы   масштабен.         Длительность работы над опытом в проектной технологии В течение четырёх лет работы по данной теме, я убедилась, что задача учителя: постоянно   обновлять   и   пополнять   свой   педагогический   арсенал,   используя разнообразные   методы,   систематически, целенаправленно развивать  у детей творческие способности, коммуникативные навыки; находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.   средства   обучения;   формы, Диапазон опыта проектной технологии Диапазон   опыта   –   это   система   проведения   уроков   географии   и   внеклассных занятий в кружке «Юные географы», «География в катртах и таблицах» основная цель которых формирование и развитие у учащихся познавательных интересов через использование творческих заданий и исследовательской деятельности. VII. Ресурсы       Инновационный   педагогический   проект   реализовывается   с   минимальными затратами.  Ресурсным обеспечением педагогического опыта являются: персональный компьютер; интерактивная доска; мультимедийный проектор; доступ к сети Интернет; медиатека; электронные учебники. Кадровое и учебно­методическое обеспечение:  квалификационной категории;  подбор методических и дидактических материалов;  умение   работать   с   программами:   Microsoft   Office   Word,     Microsoft   Office учитель   с   высшим   профессиональным   образованием   любой Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Excel;        умение работать в сети Интернет и в социальных сетях. VII. Партнёры Педагогический опыт распространён на разных уровнях: локальном (в рамках школьных   методических   объединений);   муниципальном;   региональном   (в   рамках региональных     конкурсов,   конференций,   семинаров,   курсов   повышения квалификации и т.д.); федеральном (в сети Интернет). VIII. Целевая аудитория     Основными субъектами педагогического опыта являются: автор   проекта,   который      осуществляет   отбор   методов   и   приёмов, направленных   на   развитие   познавательной   активности   и   повышение   качества знаний   обучающихся;   организует   проектную   деятельность   обучающихся; планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта.  обучающиеся, которые выполняют проектную работу;  родители   (законные   представители)   обучающихся,   которые   оказывают помощь в проектной работе детям; помогают при разработке проектов, в работе с различными   информационными   источниками;   оказывают   материальную (приобретение компьютеров, учебных принадлежностей, электронных носителей и др.) и моральную поддержку во время обучения; осуществляют фото и видео съемку;  наблюдают за реализацией проекта, способствуют распространению опыта. учителя­предметники,   педагоги   дополнительного   образования,   которые IX. Реализация проекта 1. Организационно­подготовительный этап ­ 2014 год.  На 1 этапе проводилось изучение и анализ данной проблемы в области педагогики, психологии. Определена цель,   конкретизированы   задачи   исследования, обозначены его объект, предмет.    сформулирована   гипотеза, 2.   Основной   этап   –  2014/2015   год.   В   рамках   II   этапа   разрабатывалась программа проекта, проводилось апробирование проекта.  Систематизировался апробированный материал к  урокам и для внеклассной работы. 3. Заключительный – 2016 год. Третий  этап был посвящён систематизации и обобщению  результатов   работы,  производился   сравнительный   анализ   результатов применения проектной деятельности. X. Ожидаемые результаты Опыт   работы   по   данной   теме   показывает,   что   проектная   деятельность обучения дает положительные результаты, это доказывает повышение качества знаний   по   географии   (Приложение   №   4),   и   повышение   уровеня   развития познавательной активности. При диагностировании была использована методика М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова. Таким   образом,   результаты   исследования   свидетельствуют   о   том,   что применение проектной деятельности способствовало формированию у учащихся творческой   активности,   умений   описывать   географические   объекты, способностей применять нововведения в учебный процесс. О   результативности   моего   педагогического   опыта   говорят   следующие показатели:  повысились показатели успеваемости и качества знаний обучающихся;  увеличилось   количество   участников   олимпиад   муниципальном, региональном, всероссийском уровнях;   на   школьном,  в   результате   участия   в   различных   олимпиадах,   конкурсах   обучающиеся научились работать в различных  программах  Word,  Excel,  PowerPoint, сети интернет;  успешное   подтверждение   знаний   учащихся   на   экзаменах   по   географии   в форме ОГЭ и ЕГЭ.  Эффективность   педагогического   опыта   с   точки   зрения   полученных результатов очевидна. В результате подтвердилась наша гипотеза, решены поставленные задачи. С каждым   годом   увеличивается   количество   обучающихся,   выступающих   с рефератами, докладами, сообщениями и презентациями  на уроках географии, предметной неделе естественно­математических наук. Социальная направленность   педагогического опыта   состоит в том, что приобретённая     в   школе   проектная   культура   в   дальнейшем     может   быть использована  в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями. Успех в  адаптации к социуму   позволит   сохранить   психологическое   здоровье   подрастающего поколения  как залог жизненной успешности  и благополучия.     Новизна опыта  заключается в комбинации элементов известных методик, а также   применение   специальных   средств   (приёмов,   форм   работы)   с   целью активизации познавательной творческой деятельности учащихся, формирования положительной мотивации, достижения эффективных результатов по географии. Практическая значимость  заключается   в   том,   что   апробированный   проект может быть использован не только учителями географии, но и другими учителями­ предметниками, педагогами дополнительного образования. XI. Перспективы развития и использования педагогического опыта:                  Перспектива использования педагогического опыта очевидна, поскольку умения,   нарабатываемые   учащимися   в   процессе   проектирования,   формируют осмысленное исполнение жизненно  важных   умственных и практических действий, то есть формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной,   рефлексивной,   ценностно   ­   смысловой   компетенций.   Все   эти требования   заложены   и   в   Федеральных   Государственных   Образовательных стандартах, а именно: увеличение доли проектов исследовательского характера; дальнейшее   использование   возможностей   современных   информационных руководство   старшеклассников,   с   развитыми   проектными   умениями, проведение   семинаров­практикумов   по   организации   проектной 1) 2) технологий для создания проектов; 3) работой над проектами младших школьников; 4) деятельности для педагогов школы, обмен опытом работы; 5) 6) межпредметного содержания. участие в конкурсах учебных проектов различного уровня; разработка   элективных   курсов,   уроков,   семинаров   предметного   и           Оптимальность и результативность опыта состоит в достижении высоких результатов   образовательного   процесса,   что   подтверждается   итогами государственной   аттестации,   эффективным   участием   в   конкурсах   различной направленности.  XII. Литература Естественно   –   научные   проекты.   10  –   11  классы   (География.  Биология. 1) Химия.)   /   сост.   Демидова   М.Ю.   –   М.:   Школьная   пресса,   2005.   –   80­е  («Естествознание в школе. Библиотека журнала» Вып. 3). 2) школы. // методист. –2004. ­­ № 3. – с. 44 – 48 Пахомова   Н.Ю.   Проектное   обучение   в   учебно­воспитательном   процессе Ялышева   Л.В.   Исследовательская   деятельность   –   условие   развития 3) творческой личности // Исследовательская работа школьников. – 2003. ­­ № 5. Лебедев,   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные Поливанова   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для 4) Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография / Игнатьева Галина Александровна: Нижегород гуманит. центр – Н. Новгород: НГЦ, 2005.­294 с. 5) технологии. ­ 2004. ­ № 5. 6) учителя. – М.: Просвещение, 2008. 7) 2002. – 254 с. 8) 9) личностно­ориентированного образования», Народное образование, 2003. ­ №2. 10) Цукерман,   Г.А.   Виды   общения   в   обучении   /   Г.А.   Цукерман.   –   Томск: Пеленг, 1993. – 268 с. Разработки с фестиваля «Открытый урок» по теме «Проектный метод».  Хуторской   А.В.   Статья   «Ключевые   компетентности   как   компонент Развивающее образование. Т. 1: Диалог с В.В.Давыдовым. ­ М.: АПК и ПРО, Интернет ­ ресурсы 1) Образования Е.  С.  Полат.   Метод   проектов  —  статья   на   сайте   Российской   Академии 2) 3) Сайт программы «Обучение для будущего» Интернет­портал «Исследовательская деятельность школьников»  Учительский   портал:   презентации,   уроки,   тесты   учителю­   [Электронный 4) ресурс].­Режим доступа: www   .  URL:// http://uchportal.ru/ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего 5) образования [Электронный ресурс]. ­ Режим доступа: http   ://   www   .  mon    .  gov   .  ru Приложение № 1. 1. Мини­проект для учащихся 7 класса по теме: «Евразия». Я предлагаю школьникам такое задание: на основе карт атласа составить комплексную   характеристику   материка   Евразия   и   оформить   проект   в   виде презентации. Оформляется работа в виде следующей таблицы: № страницы Информация о Евразии Название карты Думаю,   что   у   подобного   рода   проектов   много   плюсов   для   учащихся   и   для учителя, так как конкретные цели её выполнения перерастают в результаты: 1) предупредить незнание материала; 2) повторить пройденный материал, в частности понятийный аппарат; 3) ликвидировать возможные пробелы в знаниях; 4) продолжать учиться анализировать тематические карты; 5) научить получать с карты новую информацию; 6) продолжать учиться переводить картографическую информацию в словесную; 7) учиться оформлению работы в презентативной форме. Данная работа позволяет увидеть изучаемый материал во всем разнообразии связей и отношений, дает полное представление о географииматериков и океанов. На разных этапах урока всегда отвожу время  работе с тематическими картами атласа,   учу   школьников   правильно   находить   географические   объекты   по географическим   координатам,   решать   задачи   разной   сложности.   Зная,   что активность   работы   головного   мозга   во   второй   половине   урока   начинает снижаться, использую учебные задания с небольшими передвижениями по классу. Например, в 7 классе по теме «Природные зоны земного шара», где главной целью урока является определение особенностей органического мира каждого материка, применяю   шаблоны   –   рисунки   растений   и   животных,   которые   ученики прикрепляют   к   настенной   карте   «Природные   зоны   мира».   Тем   самым   они повторяют и закрепляют учебный материал, работая с географической картой. Такой   методический   приём   положительно   влияет   на   развитие   общих мыслительных   способностей   учащихся   и   позволяет   выявить   уровень   знания географической номенклатуры. Приложение № 2. Туристско­рекреационные предпочтения    жителей  города Невинномысска в выездном туризме  11 класс         Публикации последних лет о туризме сводят мнения к тому, что туризм является одной из ведущих и наиболее динамичных отраслей мировой экономики. За быстрые темпы  роста он признан экономическим феноменом столетия.          С экономической точки зрения туризм – это особый вид потребления туристами материальных   благ,   услуг   и   товаров,   который   выделяется   в   отдельную   отрасль хозяйства, обеспечивающую туриста всем необходимым: транспортными средствами, объектами питания,   размещения, культурно­бытовыми услугами, развлекательными мероприятиями.  Таким   образом   туризм   выступает   своеобразным   катализатором социально­экономического развития. Особую значимость на современном этапе имеет международный туризм. Целью работы является выявление туристско­рекреационных предпочтений жителей города Невинномысска в выездном туризме на примере г. Невинномысска.  Объектом   исследования  в   настоящей   работе   является   туристический   потенциал жителей   Невинномысска.   Предмет   исследования   –   туристско­рекреационные предпочтения жителей Невинномысска            При   написании   работы   использовались   следующие   методы:   статистический, сравнительный, картографический, описательный, интервью.              Источниками   информации   для   данной   работы     послужили   статистические, информационные   и  аналитические   данные   международных   организаций  (Всемирной туристской   организации,   Всемирного   совета   по   туризму   и   путешествиям),   данные самой крупной  туристической  фирмой г. Невинномысска «НевТур», статьи, интернет ресурсы) Содержание работы      Туризм – это совокупность отношений, связей и явлений, сопровождающих поездку и   пребывание   людей   в   местах,   не   являющихся   местами   их   постоянного   или длительного проживания и не связанных с их трудовой деятельностью.       Для более углубленного и локального рассмотрения вопроса по данной теме нами была изучена литература на эту тему, а также был проведено два социологических исследования.   Первое   исследование   было   проведено   по   данным   самой   крупной туристической компании в г. Невинномысске – «НевТур». Во втором исследовании было опрошено семьдесят жителей г. Невинномысска, выезжающих за границу в 2012 году. Интенсивно развивается как в  Невинномысске так  и в Ставропольском крае в целом   выездной   туризм,     как   деятельность,     не   требующая   капиталовложений   в туристскую индустрию.  Этот вид туризма основан на продаже туристского продукта других   стран.   Невинномыссцы   предпочитают   отдых   в   Турции,     Из   Египте.   европейских   стран   в   списке   лидеров   Чехия,   Франция   и   Италия,     которые   по абсолютной   численности   туристов   существенно   отстают   от   направлений   «морских курортов».                На   основе   результатов   опроса,   был   составлен   типичный   и   наиболее распространенный   портрет   “невинномысского   туриста”.   Это   женщина,     41­45   лет предпочитающая летний отдых в Турции. Госслужащая или муниципальный работник, со   среднемесячным   доходом   от   20 000   до   30 000,   при   этом   свято   верит,   что   за рубежом дешевле. Предпочитает покупать готовые туры у туроператоров. Чаще всего ездит на курорт с детьми на 8­10 дней, при этом тратит на одного человека от 20 000 до 40 000, живет в пятизвездочном отеле. При выборе места отдыха для нее важен фактор отсутствия криминогенной обстановки. В будущем хочет посетить одну из стран Европы. Не забывает думать и о судьбе родного региона, считая, что развитие туристско­рекреационных ресурсов привлечет туристов на Северный Кавказ. Иногда выездной   туризм   представляет   некий   образ   жизни   для   населения   с   высокими доходами. Вывод Туризм   должен   стать   одной   из   приоритетных   отраслей   экономики Ставропольского края.  Основной упор в развитии туризма следует сместить на привлечение российских и иностранных туристов на территорию региона. Эффективное   функционирование   туристической  отрасли  в  Ставропольском крае требует государственной поддержки. Приложение № 3 Глоссарий по теме:  «Метод проектов на уроках географии и во внеклассной работе» 2. Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает ­ бросание вперед.  3. "Проект ­ это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта,   состояния,   в   некоторых   случаях   ­   план,   замысел   какого­либо действия" (проф. Е. С. Полат). 4. Метод   проектов —   это   способ   достижения   дидактической   цели   через детальную   разработку   проблемы   (технологию),   которая   должна завершиться   вполне   реальным,   осязаемым   практическим   результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат). 5. Проектная деятельность  предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный практический результат. 6. Продукты   проектной   деятельности:  анализ   данных   социологического опроса,   мультимедийный   продукт,   пакет   рекомендаций,   Web­сайт, сравнительно­сопоставительный анализ, коллекция, игра, экскурсия, поход. 7. Проектные   умения:  поисковые   (исследовательские),   умения   и   навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные умения, презентационные. Приложение № 4 Качество знаний по географии. Цель:  исследовать   качество   знаний   обучающихся   с   6   по   11   классы   по географии за последние 3 года. Анализ   результатов   мониторинга   учащихся   за   последние   три   года свидетельствуют в целом о положительной динамике качества знаний и умений учащихся по географии посредством применения проектного обучения.