ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТНР СРЕДСТВАМИ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ: РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТНР СРЕДСТВАМИ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ: РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Гашкова Наталия Михайловна, педагог-психолог

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 39 комбинированного вида»,  г. Первоуральск

Аннотация. Статья охватывает проблему эмоционального напряжения и тревожности у детей с тяжелыми нарушениями речи, акцентируя внимание на важности сенсорной интеграции. Рассматриваются методы коррекции эмоционального состояния через тактильные и вестибулярные упражнения, роль педагога-психолога в диагностике и поддержке, а также примеры успешного применения сенсорных методик. Анализируется междисциплинарный подход к профилактике, направленный на улучшение коммуникативных навыков и адаптацию в образовательной среде.

Ключевые слова: эмоциональное напряжение у детей с ТНР, сенсорная интеграция и тревожность, профилактика эмоциональных нарушений, роль педагога-психолога, методики сенсорной поддержки, диагностика и коррекция тревожности.

Эмоциональное напряжение и тревожность – частые спутники детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Особенности речевого дефекта затрудняют не только коммуникацию, но и эмоциональное выражение. Дети с ТНР зачастую испытывают трудности в осознании и регуляции своих чувств, что приводит к внутреннему напряжению, страхам и тревоге. Ограниченность речевых средств усиливает изоляцию и способствует формированию негативного эмоционального фона, мешая полноценной социализации и успешной адаптации в образовательной среде. Ранняя профилактика таких состояний имеет критическое значение. Она способствует снижению уровня тревожности и формированию у ребенка навыков эмоционального саморегулирования, что является важным фактором успешного обучения и развития.

В основе коррекции эмоционального напряжения лежит понимание механизмов сенсорной интеграции – процесса, посредством которого центральная нервная система организует и интерпретирует сенсорные стимулы, поступающие из окружающей среды и тела. Сенсорная интеграция оказывает прямое влияние на эмоциональное состояние ребенка, поскольку правильная обработка тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других сенсорных сигналов способствует формированию устойчивой и адекватной реакции на внешние раздражители. У детей с ТНР сенсорные процессы часто нарушены или недостаточно развиты, что усугубляет эмоциональные трудности. Нарушение сенсорной интеграции затрудняет эффективное восприятие и переработку информации, что снижает способность к эмоциональному саморегулированию и усиливает тревожность. Таким образом, работа с сенсорной интеграцией направлена не только на развитие сенсорных функций, но и на обретение эмоционального баланса.

Значимую роль в профилактике тревожности средствами сенсорной интеграции играет педагог-психолог. В своей профессиональной деятельности он выступает связующим звеном между ребенком, педагогами и семьей, организует комплексное сопровождение, ориентированное на эмоциональное благополучие. Главными задачами психолога становятся диагностика сенсорных и эмоциональных особенностей ребенка с ТНР, разработка индивидуальных программ сенсорной поддержки и координация работы команды специалистов. Компетенции педагога-психолога включают знание сенсорной интеграции, методик тестирования и коррекции тревожности, а также умение планировать и внедрять сенсорные вмешательства. Психолог должен обеспечивать мониторинг состояния ребенка, проводить консультирование педагогов и родителей, адаптируя сенсорные методы под характерные трудности и уровень возможностей детей с ТНР.

В практике сенсорной интеграции для снижения эмоционального напряжения применяются различные методики и приемы, направленные на активацию и гармонизацию сенсорной системы. Тактильные упражнения могут включать работу с различными по текстуре материалами – от мягких тканей до гладких поверхностей, что способствует снижению гиперчувствительности и тревожности. Вестибулярные стимулы, например, качание на специальной качели или использование балансировочных платформ, позволяют ребенку улучшать баланс и координацию, а также способствуют расслаблению. Проприоцептивные упражнения, включающие глубокое давление и растяжение мышц, оказывают успокаивающее воздействие на центральную нервную систему. Для детей с ТНР важно адаптировать упражнения с учетом их речевых и моторных возможностей и индивидуальной сенсорной чувствительности. Минимизация словесных инструкций, использование наглядных моделей и наработок с элементами игры позволяют закреплять навыки саморегуляции более эффективно.

Комплексная поддержка детей с ТНР невозможна без тесного взаимодействия педагога-психолога с педагогами и родителями. Организация совместной работы обеспечивает преемственность сенсорных практик в образовательном и домашнем окружении. Психолог проводит консультации для педагогов по теме сенсорной интеграции и ее роли в эмоциональном развитии ребенка, подбирает адаптированные техники для использования в учебном процессе. Родителям предоставляется информация и обучение использованию сенсорных упражнений вне школы, что усиливает терапевтический эффект и способствует формированию благоприятной эмоциональной среды дома. Такой системный подход обеспечивает устойчивую поддержку и улучшает качество жизни детей с ТНР.

Для оценки эффективности сенсорных методов профилактики тревожности применяются многоаспектные критерии, включающие наблюдение за поведением, эмоциональным состоянием, степенью вовлеченности ребенка в учебный процесс и социальную активность. Педагог-психолог организует систематическое наблюдение, ведет дневник способствует фиксации изменений и корректирует программы исходя из полученных данных. Используются опросники, шкалы тревожности и специализированные диагностические инструменты, позволяющие объективно оценить динамику эмоционального состояния. Гибкость и адаптация программ сенсорной интеграции – неотъемлемая часть мониторинга для достижения максимального терапевтического результата.

Пример успешного применения сенсорных методик – организация сенсорной комнаты под моим руководством в специальной образовательной группе для детей с ТНР. В рамках работы был разработан индивидуальный план занятий, включающий использование вибрационных игрушек для тактильной стимуляции и балансировочных платформ для улучшения вестибулярного восприятия. После трех месяцев регулярных занятий было отмечено значительное сокращение проявлений тревожности и снижение эмоционального напряжения у большинства детей группы. Родители и педагоги зафиксировали повышение уровня спокойствия ребенка в течение учебного дня, улучшение концентрации и социальной активности.

Еще один пример – использование сенсорной гимнастики в рамках индивидуальных занятий с ребенком, испытывающим высокую тревожность из-за речевых ограничений. Я включила в программу работу с мягкими эластичными мячами для проприоцептивного воздействия, дыхательные упражнения и плавные покачивания на гимнастическом мяче. Регулярные занятия способствовали снижению общей тревожности, улучшению сна и повышению мотивации к общению. Родители и воспитатели получили рекомендации по поддержке этих упражнений в домашних условиях, что позволило обеспечить единство воспитательных воздействий.

Таким образом, профилактика эмоционального напряжения и тревожности у детей с ТНР средствами сенсорной интеграции представляет собой комплексный, междисциплинарный процесс. Роль педагога-психолога в нем заключается в диагностике, планировании и реализации сенсорных вмешательств, организации сотрудничества с педагогами и родителями, а также мониторинге эффективности. Использование адаптированных сенсорных методик позволяет не только улучшить эмоциональный фон ребенка, но и способствует развитию коммуникативных навыков и общей адаптации в образовательной среде согласно требованиям современного законодательства и педагогической практики.

Список литературы

1.Ейвазова Л. О. Здоровьесберегающие технологии: технологии снятия эмоционального напряжения // Интерактивная наука. — 2021. — № 10 (65).

2.Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2018. — № 9. — С. 21.

3.Левичева М. В. Виды методов сенсорной интеграции для детей с речевыми нарушениями // Вестник науки. — 2024. — № 12 (81).