ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ (ДЕВИАЦИЙ)

Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Методика и технология работы социального педагога с девиантными подростками 1.1 Понятие и сущность девиаций………………………………………………7  1.2 Особенности   и   причины   девиантного   поведения   в   подростковом возрасте……………………………………………………………………….12 1.3 Основные компоненты технологии социального педагога с девиантными подростками………………………………………………………………….21 Глава   2.   Характеристика   технологии   работы   социального   педагога   с девиантными подростками 2.1 Диагностика девиации среди подростков………………………………….35 2.2 Методы и формы коррекционно­профилактической работы с девиантными подростками……………………………………………………...44 Заключение……………………………………………………………………….53 Список литературы………………………………………………………………55 1 Введение Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое   не   соответствует   общепринятым   или   официально   установленным социальным   нормам.   Религия,   литература,   искусство,   наука,   философия   с различных   сторон   рассматривают   и  оценивают   это   явление.  Непреходящая актуальность   проблемы   отклоняющегося   поведения   обусловила возникновение   в   рамках   психологии   особого   направления   (специальной психологической   теории)   психологии   девиантного   поведения.   В   последние годы,   в   связи   с   общесистемным   кризисом   нашего   общества,   интерес   к проблеме   отклоняющегося   поведения   значительно   возрос,   что   обусловило необходимость более тщательного исследования особенностей, причин, форм, динамики и диагностики девиантного поведения. Нередко отношения общества и педагогов с девиантными подростками сводятся   к   запретительным   мерам   и   не   устраняют   причины,   вызывающие отклоняющееся поведение подростка и его психологическую дезориентацию. Это   способствует   возникновению   у   подростков   аффективных   состояний, приводящих к общественно­отрицательным формам поведения, которые при длительном   сохранении   становятся   устойчивыми   качествами   личности.   В некоторых   случаях   подростки   преждевременно   уходят   из   школы.   Плохо образованные   и   слабо   подготовленные   к   жизни,   они   сталкиваются   с непреодолимыми трудностями при включении в трудовую жизнь, становятся потенциальной группой риска, что и порождает целый ряд новых проблем. Вопросами   выявления,   коррекции   и   профилактики   девиантного поведения занимались такие выдающиеся ученые, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, П.П. Блонский и др. 2 В   настоящее   время   значительное   внимание   проблемам   девиантного поведения подростков уделяют С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Б.Н. Алмазов, Н.А. Закатова, Р.В. Овчарова и многие другие. Объект исследования ­  девиации в подростковом возрасте. Предмет   исследования  ­   особенности,   причины   и   диагностика девиаций у подростков. Цель   исследования  состоит   в   теоретическом   и   практическом   способствующих   возникновению обосновании   комплекса   условий, девиантного   поведения   у   подростков,   а   также   путей,   обеспечивающих успешную   реализацию   процессов   профилактики   и   коррекции   девиантного поведения в подростковом возрасте. Цель конкретизируется в следующих задачах: 1.   Изучить   психолого­педагогическую   литературу   по   проблеме девиантного поведения. 2. Рассмотреть особенности, причины и динамику развития девиантного поведения в подростковом возрасте. 3. Провести диагностику девиаций среди подростков в условиях школы. 4.   Обработать   и   интерпретировать   полученные   эмпирические результаты. 5.   Определить   методы   и   формы   коррекционно­профилактической работы с девиантными подростками. 3 Для   решения   поставленных   задач   нами   был   использован   следующий комплекс методов исследования: 1. Теоретический анализ психолого­педагогической литературы; 2. Психолого­педагогическое наблюдение; 3.   Эмпирические   методы:   Методика   диагностики   склонности   к отклоняющемуся поведению; 4.   Метод   описательной   статистики   склонности   к   отклоняющемуся поведению по выборке. Эмпирическая   база   исследования   ­   в   исследовании   приняли   участие ученики  8  класса,   общей   численностью  16  человек   в  возрасте  14­15  лет  ­ обучающиеся в Заволжском лицее. Теоретическая   значимость   и   новизна   работы   заключается   в систематизации   знаний   по   проблеме   девиантного   поведения,   выделении основных его особенностей, причин и определении форм и методов коррекции и профилактики девиаций у подростков. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического   исследования   могут   быть   использованы   при   анализе механизмов предупреждения девиантного поведения подростков, полученные в ходе исследования результаты, могут быть использованы в практическом применении   для   рекомендаций   и   оказания   помощи   социальным   педагогам, психологам и родителям подростков, попавших в трудную ситуацию. Структура  и объём  работы. Курсовая  работа  состоит  из  введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. 4 В   первой   главе   курсовой   работы   рассматривается   категория «девиация»,   ее   основные   составляющие,   а   также   особенности   и   причины девиантного поведения в подростковом возрасте. Во второй главе приводятся данные по эмпирическому исследованию предрасположенности подростков к девиантному поведению, организация и методы исследования, а также особенности склонности к отклоняющемуся поведению подростков, обучающихся в 8­ом классе. 5 Глава 1. Методика и технология работы социального педагога с девиантными подростками 1.1 Понятие и сущность девиации Девиация ­ это аномальное отклонение органа человеческого тела или поведения   индивидуума   в   обществе.   В   психологии   выделяется   девиация   у подростков. В период полового созревания причины девиации в подростковом возрасте   связаны   с   гормональными   изменениями.   При   отсутствии соответствующего   воспитания   ребенок   может   перестать   адекватно воспринимать   окружающую   его   действительность.   Снижается   самооценка, повышается   уровень   критичности   к   себе   на   фоне   снижения   уровня критичности   других   людей.  Девиация   у   подростков   требует   коррекции   их поведения   и   психологических   настроек   у   специалиста.   Во   многих   случаях причины девиации поведения могут скрываться в патологических изменениях структур коры головного мозга ребенка. Во взрослом состоянии у человека причины   девиации   поведения   ­   это   слабоумие,   развитие   психических заболеваний, распущенность и деградация. Виды девиантности определяются врачом психиатром [7, 356]. Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в 6 социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное   внешней   и   внутренней   активностью   подростка. Следовательно, поведение может быть нормальное и отклоняющееся. Нормальное   поведение   подростка   полагает   взаимодействие   его   с микросоциумом,   адекватно   отвечающее   потребностям   и   возможностям   его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно   реагировать   на   те,   или   иные   особенности   подростка,   то   его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным. Отсюда   отклоняющееся   поведение   подростка   представляет   собой взаимодействие   с   микросоциальной   средой,   нарушающее   его   развитие   и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его   индивидуальности   и   проявляющееся   его   поведенческим противодействием предполагаемым нравственным и правовым общественным нормативам. Проблема   отклоняющегося   поведения   рассматривалась   различными школами   и   направлениями   исследований   в   рамках   таких   понятий,   как "делинквентное   поведение",   "аддиктивное   поведение",   "аутоагрессивное поведение", "асоциальное поведение трудных подростков" и ряд других. Ученые   и   практики   различных   областей   знаний   всегда   уделяли повышенное   внимание   вопросам   выявления,   коррекции   и   профилактики отклоняющегося поведения в различных его аспектах. В   отечественное   педагогике   ХХ   века   отклоняющееся   поведение исследовали такие выдающиеся ученые, как В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и многие другие. 7 В последние десятилетия значительный вклад в разработку социально­ педагогических   основ   воспитательно­образовательного   процесса   внесли труды таких ученых, как С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов и другие. Ряд   исследователей,   в   частности,   И.А.   Невский,   отклоняющееся   и девиантное   поведение   связывают   воедино.   В   классификациях   А.Г. Абрумовой,   Л.Я.   Ждановой,   В.В.   Ковалева   различается   девиантное (антидисциплинарное,   асоциальное)   и   делинквентное   (криминальное) поведение. В.В. Ковалев определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных   норм   данного   общества.   По   его   мнению,   проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации [19, 78]. Один   из   наиболее   полных   и   интересных   вариантов   систематизации видов отклоняющегося поведения личности принадлежит Ц.П. Короленко и Т.А.   Донских.   Авторы   делят   все   поведенческие   девиации   на   две   большие группы: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, идей, действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивное поведение, во втором случае ­ внутридеструктивное поведение. Внешнедеструктивное   поведение,   в   свою   очередь,   делится   на аддиктивное   и   антисоциальное.   В   группе   внутридеструктивного   поведения Ц.П.   Короленко   и   Т.А.   Донских   выделяют:   суицидное,   конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение [22, 34]. 8 В психологической литературе можно встретить и другие подходы к классификации   видов   отклоняющегося   поведения   личности.   Так   Е.В. Змановская   выделяет   три   основные   группы   отклоняющегося   поведения: антисоциальное; асоциальное; аутодеструктивное поведение Антисоциальное   (делинквентное)   ­   это   поведение,   противоречащее правовым нормам. Асоциальное ­ это поведение, уклоняющееся от выполнения морально­   непосредственно   угрожающее   благополучию нравственных   норм, межличностных отношений Аутодеструктивное ­ это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Его   основные   формы:   пищевая   и   химическая   зависимость,   суицидальное, фанатическое, аутическое, виктимное поведение, деятельность с выраженным риском для жизни. [14, 102]. В психологии данной проблемой занимались многие ученые. Нам близка позиция А.Е. Личко, он выделяет следующие формы проявления нарушений поведения:   делинквентное   поведение,   побеги   из   дома   и   бродяжничество, ранняя   алкоголизация   как   токсикоманическое   поведение,   девиации сексуального поведения, суицидальное поведение. Под   делинквентным   поведением   А.Е.   Личко   подразумевает   мелкие антиобщественные   действия,   не   влекущие   за   собой   уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег и т.д. [27, 56] Однако исследователь В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывал, что понятие "делинквентное поведение" должно 9 применяться   только   в   случаях   противоправных,   противозаконных   и преступных поступков, таких, например, как кражи, хулиганские действия, нанесение   тяжких   телесных   повреждений,   изнасилование,   убийство.   По мнению   ученого,   расширение   границ   термина   "делинквентное   поведение" приводит   к   стиранию   границ   между   криминальными   и   некриминальными поступками [19, 85]. Известно,   что   в   специальной   литературе   термин   "отклоняющееся поведение" нередко заменяется синонимом ­ Девиантное поведение (от лат. deviatio   ­   отклонение).   Далее   мы   будем   использовать   оба   термина   ­ "отклоняющееся", "Девиантное" ­ в качестве взаимозаменяемых. Девиантное   поведение   в   кратком   словаре   современных   понятий   и терминов   определяется   как   отклонение   от   нормы   поведения,   развития. Девиантное   поведение   ­   это   поступки,   действия,   не   соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам   и   ожиданиям;   социальные   явления,   выражающиеся   в   относительно массовых   и   устойчивых   формах   человеческой   деятельности,   не соответствующих установленным в обществе критериям поведения [23, 178]. Типичными   проявлениями   девиантного   поведения   являются ситуационно обусловленные подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы   или   трудовой   деятельности;   систематические   уходы   из   дома   и бродяжничество, пьянство и алкоголизм подростков; ранняя наркотизация и связанные   с   ней   асоциальные   действия;   антиобщественные   действия сексуального характера; попытки суицида. Индивидуальные   различия   людей   затрагивают   мотивы   поведения, формы проявления, динамику, частоту и степень выраженности. Например, форма девиации и степень ее выраженности являются наиболее очевидными 10 характеристиками   отклоняющегося   поведения   личности.   Они   могут варьировать   от   вполне   безобидных   проявлений   до   тотального   нарушения жизнедеятельности личности. Исходя из всего сказанного выше, можно дать следующее определение девиантного поведения ­ это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от   наиболее   важных   социальных   норм,   причиняющее   реальный   ущерб обществу   или   самой   личности,   а   также   сопровождающееся   ее   социальной дезадаптацией. Итак,   рассмотрев   сущность   девиации   в   общем,   перейдем   к рассмотрению девиантного поведения подростков, его особенностей и причин развития в параграфе 1.2. 1.2 Особенности и причины девиантного поведения в подростковом возрасте Переходный   период,   как   лакмусовая   бумага,   проявляет   все   пороки общества. Подростковый возраст ­ самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его ещё называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо­физиологическое   строение,   нравственное развитие,   а   также   разнообразные   виды   его   деятельности.   В   подростковом   интеллектуальное, возрасте серьёзно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке  психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьёзные требования со стороны взрослых. В   подростковом   возрасте   у   ребёнка   проявляется   потребность   в познании самого себя. Ответ на вопрос “Кто я?” часто мучает подростка. Он 11 проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он   пытается   оценить   свои   возможности   и   поступки,   сопоставляя   себя   со сверстниками   и   их   действиями.   В   этом   возрасте   происходит   временное психологическое   отдаление   подростка   от   семьи   и   школы,   их   значение   в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается.   Зачастую   он   стоит   перед   выбором   между   официальным коллективом   и   неформальной   группой   общения,   предпочтение   подросток отдаёт   той   семье   и   группе,   в   которой   он   чувствует   себя   комфортно,   где относятся   к   нему   с   уважением.   Это   может   быть   и   спортивная   секция,   и технический   кружок,   но   может   быть   и   подвал   дома,   где   собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребёнка как на маленького, а он   пытается   вырваться   из   этой   опеки.   Поэтому   взаимоотношения   со взрослыми   обычно   характеризуются   повышенной   конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится   более   значимым   мнение   сверстников.   Изменяется   характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со   сверстниками,   появляется   потребность   в   общении   с   целью самоутверждения,   что   в   неблагоприятных   условиях   может   привести   к различным   формам   отклоняющегося   поведения;   повышенный   интерес   к вопросам   интимной   жизни   человека,   что   может   приводить   к   асоциальным нарушениям   сексуальной   жизни   подростка.   У   подростка   формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности,   протест   против   желания   взрослых   “поучить”   его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, 12 сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения. Внешность  для подростка  имеет  очень  большое значение. Необычная причёска, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие   атрибуты   дают   подростку   возможность   отделить   себя   от   других, утвердиться   в   группе   детей.   Всё   это   происходит   на   фоне   изменения эмоционально   ­   волевой   сферы.   У   подростка   проявляется   эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к   общению   со   сверстниками,   потребность   в   дружбе   на   основе   общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство,   выдержка,   терпение,   выносливость   и   другие   волевые   качества. Значительно   изменяются   интересы   подростка   по   сравнению   с   ребёнком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности,   для   него   характерна   разбросанность   и   неустойчивость интересов. Таким   образом,   можно   выделить   характерные   особенности подросткового   возраста:   эмоциональная   незрелость,   недостаточно   развитое умение   контролировать   собственное   поведение,   соразмерять   желания   и возможности   в   удовлетворении   своих   потребностей,   повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток ­ это ещё недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность ещё   недостаточно   развита,   чтобы   считаться   взрослой,   и   в   то   же   время настолько   развита,   что   в   состоянии   сознательно   вступить   в   отношения   с окружающими   и   следовать   в   своих   поступках   и   действиях   требованиям 13 общественных норм и правил. Подросток способен принимать продуманные решения,   совершать   разумные   поступки   и   нести   за   них   нравственную   и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток ­ лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально ­ психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно   считать   старший   подростковый   и   юношеский   возраст   как характеризующийся личностной ответственностью. Рассмотрев   особенности   подростковых   девиаций,   мы   не   можем   не сказать   об   основных   причинах   девиантного   поведения   подростков,   ведь отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными   факторами,   находящимися   в   сложном   взаимодействии   и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно   выделить   основные   факторы,   обусловливающие   девиантное поведение несовершеннолетних [11,75]: ­   биологические   факторы   выражаются   в   существовании неблагоприятных   физиологических   или   анатомических   особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь   идет,   конечно,   не   о   специальных   генах,   фатально   обуславливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально­ педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся: ­   генетические,   которые   передаются   по   наследству.   Это   могут   быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения   нервной   системы.   Данные   поражения   дети   приобретают,   как правило,   еще   во   время   беременности   матери   в   силу   неполноценного   и 14 неправильного   питания,   употребления   ею   алкогольных   напитков,   курения; заболеваний   матери;   влияние   наследственных   заболеваний,   а   особенно, наследственности, отягощенной алкоголизмом; ­ психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических   нагрузок;   конфликтных   ситуаций;   химического состава окружающей среды; новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; ­   физиологические,   включающие   в   себя   дефекты   речи,   внешнюю непривлекательность,   недостатки   конституционно­соматического   склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений подростка в среде сверстников, коллективе. ­   психологические   факторы,   в   которые   включаются   наличие   у подростка психопатологий или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения   выражаются   в   нервно­психических   заболеваниях,   психопатии, неврастении,   пограничных   состояниях,   повышающих   возбудимость   нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной   психопатией,   которая   является   отклонением   от   норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров. Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом   психической   нормы,   чрезвычайно   уязвимы   для   различных психологических   воздействий   и   нуждаются,   как   правило,   в   социально­ медицинской   реабилитации   наряду   с   мерами   воспитательного   характера [27,56]. В   каждый   период   развития   ребенка,   формируются   некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается 15 два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской   ласки,   любви,   внимания,   то   защитным   механизмом   в   этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть:   невротические   реакции;   нарушение   общения   с   окружающими; эмоциональная   неустойчивость   и   холодность;   повышенная   уязвимость, обусловленная психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера;   отставанием   или   задержкой   психического   развития;   разными психическими патологиями. Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В   случае   несформированности   системы   нравственных   ценностей подростка   сфера   его   интересов   начинает   принимать   преимущественно корыстную, направленность.   насильственную,   паразитическую   или   потребительскую   Для   таких   подростков   характерен   инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая   позиция   подростка   с   демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека   приводит   к  "отрицательному   лидерству",   навязыванию   физически более   слабым   сверстникам   системы   их   "порабощения",   браваде криминальным   поведением,   оправдыванию   своих   действий   внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение. Социально­педагогические   факторы   выражаются   в   дефектах школьного,   семейного   или   общественного   воспитания,   в   основе   которых лежат   половозрастные   и   индивидуальные   особенности   развития   детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства, 16 с накоплением негативного опыта; стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом   связей   со   школой   (педагогическая   запущенность),   ведущей   к несформированности   у   подростка   познавательных   мотивов,   интересов   и школьных   навыков.   Такие   дети,   как   правило,   изначально   бывают   плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации [11, 99]. Важным   фактором   отклонений   в   психосоциальном   развитии   ребенка является   неблагополучие   семьи.   Следует   выделить   определенные   стили семейных   взаимоотношений,   ведущих   к   формированию   асоциального поведения несовершеннолетних [9, 58]: ­ дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий   в   себе,   с   одной   стороны,   потворство   желаниям   ребенка, гиперопеку, а с другой ­ провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи ­ одни правила поведения, для общества ­ совершенно другие; ­   нестабильный,   конфликтный   стиль   воспитательных   влияний   в неполной   семье,   в   ситуации   развода,   длительного   раздельного   проживания детей и родителей; ­   асоциальный   стиль   отношений   в   дезорганизованной   семье   с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом   проявлениями жизни,   криминальным   поведением   родителей, маломотивированной "семейной жестокости" и насилия. Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает,   что   у   большой   группы   детей   нарушены   условия   их   ранней социализации.   Часть   из   них   пребывает   в   условиях   стрессовых   ситуаций   с 17 риском   физического   или   психического   насилия,   ведущих   к   различным формам   девиации;   другие   ­   вовлечены   в   преступную   деятельность   с формированием   устойчивых   форм   делинквентного   или   криминального поведения [28, 122]. Социально­экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения,   ограничение   социально   приемлемых   способов   получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность. Морально ­ этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально­нравственном   уровне   современного   общества,   разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии "вещизма", падения нравов; с другой ­ в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного   поведения.   Не   удивительно,   что   следствием   равнодушия общества,   например,   к   проблемам   детского   алкоголизма   или   проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе; безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида. Таким   образом,   девиантное   поведение   предстает   как   нормальная реакция   на   ненормальные   для   подростков   условия   (социальные   или микросоциальные),   в   которых   они   оказались,   и   в   то   же   время   как   язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. Таким образом, рассмотрев понятие и сущность девиаций, возрастные особенности   подростков,   факторы   среды,   негативно   влияющие   на 18 формирование   поведения,  следует   перейти   непосредственно   к   диагностике девиаций у подростков. Выводы по первой главе Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются   отклонения   от   социальных   норм.   При   этом   различают отклонения корыстного, агрессивного и социально ­ пассивного типа. Социальная   ситуация   развития   подросткового   возраста   представляет собой   переход   от   зависимого   детства   к   самостоятельной   и   ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Источник   внутренних   конфликтов   и   девиантного   поведения заключается   в   различии   между   реальной   и   идеальной   самооценкой, проявляющемся   особенно   ярко   в  старшем   подростковом   возрасте.   Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я ­ реальным и Я ­ идеальным, а кроме того, выпадением   одной   из   составляющих   положительной   Я   ­   концепции. Положительная   Я   ­   концепция   определяется   3   факторами:   твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому   или   иному   виду   деятельности   и   чувством   собственной   значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Итак,   девиантное   поведение   ­   это   устойчивое   поведение   личности, отклоняющееся   от   наиболее   важных   социальных   норм,   причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. [1, 8]. 19 1.3 Основные компоненты технологии работы социального педагога с девиантными подростками Понятие   "технология"   используется   в   разных   назначениях.   С   одной стороны,   технология   ­   это   способы   материализации   трудовых   функций человека,   его  знаний,  навыков   и   опыта  в  деятельности   по  преобразованию предмета труда или социальной реальности. С другой стороны, технология ­ это   практическая   деятельность,   которая   характеризуется   рациональной последовательностью   использования   инструментария   с   целью   достижения качественных результатов труда. В широком смысле слова технология ­ это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на   процедуры   и   операции   с   их   последующей   координацией   и   выбора оптимальных   средств   и   методов   их   выполнения   [35,   259].   Характерными признаками технологии являются: ­ процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; ­ совокупность методов изменения объекта; ­ проектирование процесса изменения. Далее   рассматрим   все,   что   касается   социально­педагогических технологий. Понятие   "социально­педагогические   технологии"   связано   с   такими понятиями, как "педагогические технологии" и "социальные технологии". Под   педагогическими   технологиями   в   самом   широком   смысле   слова понимаются   систематические   методы   планирования,   применения   и 20 оценивания   всех   процессов   обучения   и   воспитания   учащихся   путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей [39, 161]. Понятие   "социальные   технологии"   возникло   в   социологии   и   также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Как   любая   другая   молодая   наука   и   новая   сфера   практической деятельности социальная педагогика интенсивно разрабатывает и осваивает собственные   технологии   или   заимствует   их   из   родительских   дисциплин: социальной работы, социологии, социальной психологии, педагогики. В связи с этим в арсенале работы социального педагога можно особо выделить четыре основные   группы   технологий:   собственно   социальной   работы,   социально­ психологические, социально­медицинские и социально­педагогические. Социально­педагогические   технологии­совокупность   воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации, в новых социальных условиях и в социально­ ориентированных видах деятельности [35, 270]. В   основе   технологий   лежит   целесообразное   сочетание   определенных методов. Всякий раз, когда социальный педагог сталкивается с необходимостью инструментального  обеспечения  программ  профессиональной  деятельности, ему приходится анализировать фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные   из   них.   Что   же   такое   метод   социально­педагогической деятельности? 21 В   социально­педагогической   практике   метод­   это   способ взаимодействия   данной   деятельности   социального   педагога   и   ребенка, которые   способствуют   накоплению   позитивного   социального   опыта, содействуют   накоплению   позитивного   социального   опыта,   содействуют социализации и социально­педагогической реабилитации ребенка. Классификация социальных технологий Основания классификации 1. Сферы применения 2. Объекты 3. Характер решаемых задач 4. Область заимствования методов Виды социальных технологий Глобальные. Универсальные.  Региональные. Групповые. Общинные.  Индивидуальные. Организационные. Обучающие  (информационные). Инновационные  (поисковые). Социальное  моделирование. Социальное  прогнозирование. Социально­медицинские.  Социально­психологические. Социально­педагогические: социально­педагогическая  профилактика; социально­ педагогическая поддержка;  психолого­педагогическая коррекция  социальной ситуации развития  ребенка; социальная защита детства;  социально­педагогическая  реабилитация детей и подростков 5. Направления социальной защиты 22 Собственно социальные работы: социальная диагностика (экспертиза);  социальная профилактика;  социальный контроль (надзор);  социальная реабилитация; социальная адаптация; социальный патронаж  (опека); социальное обеспечение;  социальная терапия; социальное  консультирование. Чтобы более полно представить содержание социально­педагогической технологии, необходимо рассмотреть ее структуру и основные компоненты ­ структурные элементы. Структура (от лат. structura) ­ взаиморасположение и связь основных частей   чего­либо;   строение.   Строение   позволяет   выявить   компонентный состав изучаемого явления. Компонент (от лат. componens ­ составляющий) ­ составная часть чего­либо. Социально­педагогическая   технология   по   своей   сущности   есть   специально   организованная   последовательность целенаправленная, деятельности.   В   такой   деятельности,   как   правило,   выделяются определенные этапы (подэтапы)   действий,   обеспечивающие   в   своей 23 совокупности достижение поставленной (прогнозируемой) цели. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Чаще всего в структуре какого­либо процесса выделяется три основных этапа: ­ подготовительный; ­   непосредственной   деятельности   (реализации   выбранной педагогической технологии); ­ результативный. Иногда   выделяют   в   подобных   структурах   четыре   этапа,   разделив первый на два самостоятельных ­ диагностико­прогностический и собственно подготовительный. Анализ содержания социально­педагогической технологии общего типа показывает,   что   в   ней   целесообразно   выделять:   цель   (основное   назначение технологии);   объект   технологии   (человек,   социально­педагогическая технология   в   целом,   ее   этапы,   подэтапы,   определенная   социально­ педагогическая   деятельность,   результат   деятельности   и   пр.);   исходный материал   для   организации   реализационной   деятельности   и   пять   этапов, которые определяются их основным функциональным предназначением. Эти этапы   выполняют   наиболее   важные   функциональные   роли,   имеющие существенное значение для достижения прогнозируемой цели. Вот эти пять этапов: ­ диагностико­прогностический; ­ этап выбора (разработки) оптимальной технологии; ­   этап   непосредственной   подготовки   к   реализации   выбранной технологии; 24 ­ реализационный; ­ экспертно­оценочный. На первый взгляд кажется, что такая структура есть вариант "бездетной педагогики". Однако следует иметь в виду, что речь идет только о структуре самой   технологии,   независимо   от   субъекта   и   объекта   ее   реализации.   При рассмотрении   структуры   процесса   реализации   социально­педагогической технологии в нее входят как составные (компонентные) части и субъект, и объект, и условия реализации. Всякая   социально­педагогическая   технология   имеет   цель,   задачи   и соответствующее   им   содержание.   Именно   целевая   установка   определяет назначение   технологии.   Она   может   носить   общий   или   частный (функциональный) характер. Исходя из этого следует выделять социально­ педагогические   технологии   общего   назначения   и   социально­педагогические технологии   функционального   (функциональная   социально­педагогическая технология) или частного назначения. Рассмотрим структуру общей социально­педагогической технологии. Технология   общего   типа   предназначена   для   решения   полного   цикла работы  с  клиентом  по   выявлению  его  социально­педагогической  проблемы (проблем) и обеспечению их полного или частичного разрешения с учетом специфики социально­педагогического учреждения и опыта специалистов. Типовая структура такой технологии включает пять этапов. 1.   Диагностико­прогностический ­   это   этап   диагностики   объекта, определения его социально­педагогических проблем (основной проблемы) и построения прогноза вероятного развития, воспитания, изменения. Прогноз направлен   на   выявление   потенциала   объекта   как   основы   разрешения   его 25 социально­педагогических   проблем.   Данный   этап   ­   начальный.   Он предназначен   для   получения   информации,   необходимой   для   последующей деятельности специалиста ­ социального педагога. 2.   Этап   выбора   (разработки)   оптимальной   технологии следует   после диагностико­прогностического   этапа.   Имея   необходимую   информацию   об индивидуальности   клиента   и   его   социально­педагогических   проблемах, специалист   определяет   цель   социально­педагогической   работы   с   ним. Профессиональная   компетентность   специалиста   в   области   технологий решения   различных   социально­педагогических   проблем   позволяет   ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой цели.   Не   случайно   такие   технологии   называют   целевыми.   Они   являются основными, функциональными, по которым определяют название всей общей социально­педагогической   технологии   ­   это   технология   индивидуального   педагогической   коррекции, развития, исправления и пр.   педагогической   реабилитации, Данный этап предусматривает: выбор одной из имеющихся технологий социально­педагогической работы с клиентом; индивидуализацию имеющейся технологии   с   учетом   ситуации,   индивидуальности   клиента,   его   проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей   потребностям   клиента,   возможностям   специалиста   и ситуации практической реализации. 3.   Этап   непосредственной   подготовки к   реализации   выбранной технологии   необходим   для   выявления   материальных,   технических, организационных   и   методических   аспектов,   возникающих   в   связи   с необходимостью   обеспечения   эффективности   реализации   выбранной (разработанной)   социально­педагогической   технологии.   Он   позволяет 26 предупредить возможные сложности реализации и обеспечить эффективность и качество всей социально­педагогической работы с клиентом. 4.   Реализационный ­   это   основной   этап,   ради   которого предусматривался   и   проводился   весь   комплекс   предшествующих   мер. Эффективность и качество реализации технологии во многом зависят также и от личности специалиста (социального педагога), осуществляющего его, и от ситуации (места) практической работы. 5.   Экспертно­оценочный ­   это   этап,   позволяющий   оценить   результат реализации   социально­педагогической   технологии   и   всей   выполненной работы. Всякая   технология   ориентирована   на   определенный   объект   работы, уровень   профессиональной   подготовленности   специалиста   и   условия   ее реализации. Владение   технологиями   позволяет   социальному   педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального   мастерства.   В   этом   случае   к   огромному   арсеналу методов,   приемов   и   способов   деятельности   он   подходит   с   позиций необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер   технологии,   используемой   социальным   педагогом,   задается проблемой,   особенностями   его   личности,   воспитательного   микросоциума, уровнем   социальной   адаптации,   предметом   и   сферой   социально­ педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Цель деятельности подчиняет себе и определяет вид технологии.   Социальный   педагог,   умеющий   вычленять   проблему   ребенка, ставить   цели   работы   с   ним,   является   хорошим   стратегом.   Осуществить 27 стратегию   социально­педагогической   деятельности   ему   помогает   владение технологиями. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии   работы   с   подростками   девиантного   поведения   ­   социально­ педагогической профилактики и социально­педагогической реабилитации. Под   профилактикой   подразумеваются   научно   обоснованные   и своевременные предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных   индивидов   групп   риска,   сохранение,   поддержание   и   защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [40, 369]. Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому   ряд   мер   принимается   задолго   до   их   возникновения.   Например, многие   родители   и   педагоги   стремятся   развивать   активность   ребенка, предоставляют   ему   свободу   выбора, самостоятельность, предупреждая тем самым инфантилизм и пассивность.   поощряют   инициативу   и Другие  профилактические  меры принимаются  непосредственно перед возникновением   проблем.   Так,   при   возникновении   у   ученика   пробелов   в знаниях,   умениях   и   навыках   по   конкретному   предмету   учитель   дает   ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации   для   домашнего   учебного   труда,   предупреждая   тем   самым педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка. Третья группа  профилактических мер принимается в отношении уже возникшей   проблемы,   но   предупреждает   возникновение   новых.   Например, педагог   работает   с   отдельными   поведенческими   недостатками   ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств. 28 Первые   две   группы   профилактических   мер   можно   отнести   к   общей профилактике, а третью ­ к специальной. Специальной профилактикой можно назвать   систему   мер,   ориентированных   на   решение   определенной   задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости и т.п. Социально­педагогическая   профилактика   ­   это   система   мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации   развития   подростков   и   способствующих   проявлению   различных видов его активности [35, 277]. Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально­педагогическая профилактика направлена на   изменение   различных   внешних   и   внутренних   факторов   и   условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия. Занимаясь   этим   видом   профилактики,   социальный   педагог   может направить   свою   деятельность   на   воспитательный   микросоциум   ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об   окружающих   и   взаимоотношениях   с   ними   и   сопровождающие   их переживания и изменять их. Наконец, он может способствовать изменению позиции   ребенка   по   отношению   к   социуму   (содействие,   противодействие, бездействие). В   социально­педагогических   технологиях   работы   с   подростками девиантного поведения следует выделить основные подходы: ­ информационный; ­ социально­профилактический; 29 ­ медико­биологический; ­ социально­педагогический. Информационный   подход   основывается   на   том,   что   отклонения   в поведении   подростков   от   социальных   норм   происходят   потому,   что несовершеннолетние   их   просто   не   знают.   А   следовательно,   основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их   правах   и   обязанностях,   о   требованиях,   предъявляемых   государством   и обществом   к   выполнению   установленных   для   данной   возрастной   группы социальных норм. Социально­профилактический   подход   в   качестве   основной   цели рассматривает   выявление,   устранение   и   нейтрализацию   причин   и   условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является   система   социально­экономических,   общественно­политических, организационных,   правовых   и   воспитательных   мероприятий,   которые проводятся государством, обществом, конкретным социально­педагогическим учреждением,   социальным   педагогом   для   устранения   или   минимизации причин девиантного поведения. Среди   основных   направлений   профилактики   девиантного   поведения, особое   место,   наряду   с   информационным   и   социально­профилактическим подходами, занимает медико­биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении   возможных   отклонений   от   социальных   норм целенаправленными   мерами   лечебно­профилактического   характера   по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне. Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных   норм   и   ценностей   способен   воздерживаться   от   преступных 30 действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизических особенностей, может нарушить существующие   морально­правовые   нормы.   Это   состояние   субъекта рассматривается   как   невменяемость.   Очень   важно   вовремя   распознать   у подростка   различные   патологические   нарушения   психики,   которые   могут привести   его   к   совершению   необдуманных   поступков.   Он   должен   быть обследован   психиатром   с   соответствующим   медицинским   лечением, дополненным   определенным   воспитательным   воздействием   со   стороны социального педагога. Следующий   подход   ­   социально   педагогический,   заключающийся   в восстановлении   или   коррекции   качеств   личности   подростка   с   девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Существует   еще   один   подход,   связанный   с   применением   санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. "Чтоб другим не повадно было",­ гласит народная   мудрость.   Однако   весь   мировой   опыт   свидетельствует   о неэффективности   только   жестких   санкций   со   стороны   общества,   поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же ­ выявление и устранение причин социальных отклонений. Так   как   социальные   отклонения   могут   быть   вызваны   разными причинами   и   обстоятельствами,   можно   выделить   несколько   типов профилактических мероприятий: ­ нейтрализующие; ­ компенсирующие; 31 ­   предупреждающие   возникновение   обстоятельств,   способствующих социальным отклонениям; ­ устраняющие эти обстоятельства; ­   контролирующие   проводимую   профилактическую   работу   и   ее результаты. Эффективность   профилактических   мероприятий   может   быть обеспечена   только   при   условии   обязательного   включения   следующих составляющих: ­ направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом подростке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий   для   приобретения   несовершеннолетним   необходимого   опыта   для решения возникающих перед ним проблем; ­   обучение   подростка   новым   навыкам,   которые   помогают   достичь поставленных целей или сохранить здоровье; ­   решение   еще   не   возникших   проблем,   предупреждение   их возникновения. Таким   образом,   деятельность   социального   педагога   включает   в   себя определенные   формы,   методы   и   приемы   работы   в   зависимости   от   типа социально­педагогической технологии. Итак,  рассмотрев девиантное  поведение подростков, следует  сделать вывод,   что   это   явление   комплексное   и   сложное.   Оно   может   иметь   как внешние,   так   и   внутренние   причины.   Девиантное   поведение   связано   с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или   неблагоприятную   основу   для   воздействия   негативных   внешних   и 32 внутренних   факторов.   Возникая   на   уровне   ситуативных   поведенческих реакций   при   определенном   сочетании   указанных   факторов,   девиантное поведение,   закрепляясь,   приводит   к   устойчивым   формам   отклонений   в поведении.   При   этом   складывается   дезадаптивное   поведение,   которое затрудняет их социализацию в обществе. Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться   в   выявлении   причин   девиантного   поведения,   профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений. 33 Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 2.1 Диагностика девиации среди подростков Психолого­педагогическая диагностика ­ это анализ личности ребенка: выявление   его   положительных   сторон,   недостатков   поведения,   их   причин, направленный   на   решение   практических   задач   ­   гармонизацию   развития личности   и   повышения   эффективности   целостного   учебно­воспитательного процесса,   семейного   воспитания   в   формировании   правильного   поведения подростка. Целью   диагностики   является   раннее   выявление   признаков   и   причин проявления девиантного поведения с тем, чтобы осуществить профилактику и коррекцию своевременно. Набор   психодиагностического   инструментария   по   рассматриваемой проблеме   очень   разнообразен.   Для   диагностических   целей   могут   быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетание в виде батареи тестов. В диагностической работе с подростками информация о видах девиантного поведения может быть получена с помощью следующих методик: Карта учета подростка с девиантным поведением, Карта Стотта, опросник Басса­Дарки, Личностный 16­факторный опросник Кеттелля и многие другие. Работая   над   проблемой   девиантного   поведения   подростков,   были проведены ряд исследований, базой для которых был 8 "А" класс. При работе были использованы методики, направленные на выявление форм девиантного поведения и предрасположенности к этим формам тех или иных подростков: ­ Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению; 34 ­ Карта учета подростка с девиантным поведением; ­ Опросник Баса­Дарки; ­ Социометрия; ­ Тест­опросник РО (родительское отношение к детям) Варга, Столина; ­ Карта Стотта. А также методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса. Универсальной методикой выявления предрасположенности подростков к тем или иным отклонениям в поведении является "Методика" диагностики склонности   к   отклоняющемуся   поведению".  Опросник   включает   в   себя   98 неповторяющихся определяющих утверждений,   пунктов     предрасположенность   подростка   к   аддиктивному,   саморазрушающему   и самоповреждающему поведению. Карта учета подростка с девиантным поведением показывает состояние семьи   ребенка,   его   учебные   способности,   позитивное   и   негативное   в   его поведении. Опросник   Баса­Дарки   дифференцирует   проявление   агрессии   и враждебности. Опросник содержит 75 утверждений, которые оцениваются по восьми шкалам. Социометрия   помогает   выявить   симпатии   и   антипатии   в   классе, определить   статус   подростка   в   коллективе,   наличие   группировок   и отверженных. Тест­опросник   родительского   отношения   ориентирован   на   выявление родительского   отношения,поведенческих   стереотипов,   практикуемых   в 35 отношении   с   ним,   особенностей   восприятия   и   понимания   характера   и личности ребенка. Карта   Стотта   показывает   реальную   картину   поведенческих   реакций ребенка, его эмоционального состояния. Взяв за основу "Методику диагностики склонности к отклоняющемуся "поведению",   было   проведено   исследование   в   8   "А"   классе.   Выборка составила   16   человек,   из   них   7   девушек   и   9   юношей.   В   результате исследования было выявлено, что из 16 обследованных, 9 подростков имеют высокие показатели по той или иной шкале, но двое из них дают высокие показатели по всем (Ланцев С., Грибова Н.). В   частности   по   шкалам   склонности   к   аддиктивному   поведению, склонности   к   самоповреждающему   и   саморазрушающему   поведению.   Это обстоятельство и стало причиной дальнейшего их обследования, результаты которого мы представляем. Ланцев Сергей Карта учета подростка с девиантным поведением 1. Ланцев Сергей Яковлевич 2. 1989 года рождения 3. 8"А" класс  4. Адрес: ул. Минеральная, 21. 5. Социально­бытовые условия жизни: ­ семья неполная, детей воспитывает мать; 36 ­ двое детей; ­ у матери высшее образование; ­ в семье ровные отношения без эмоциональной близости. 6. Состояние здоровья: здоров. 7. Испытывает трудности в учебе, нарушает правила поведения в школе. 8.   В   классе   отношение   к   нему   ровное,   внимание   со   стороны противоположного пола. 9.   Отклонения   в   поведении:   нарушение   дисциплины,   эпизодическое употребление алкоголя. 10.   Позитивное   в   поведении:   при   соответствующем   настроении выполняет поручения учителя, помнит добро. 11. Принимаемые меры: беседы классного руководителя с подростком о правилах   поведения,   вреде   алкоголя;   беседы   с   материю   по   поводу правильного воспитания сына. Карта Стотта: Недоверия к новым людям, вещам, ситуациям Сергей не испытывает. Депрессивное состояние проявляется в резких сменах настроения, внезапных спадах   и   подъемах   энергии.   Симптомов   самоустранения   нет,   общения, контактов с другими людьми не избегает. Старается убедиться, принимают ли и   любят   ли   его   взрослые,   проявляет   по   этому   поводу   беспокойство. Временами проявляет различные формы неприятия взрослых, что может стать началом враждебности или депрессии. 37 Подросток   испытывает   тревогу   за   принятие   себя   другими   детьми: подражает   хулиганским   проделкам   сверстников   и   т.п.   Временами   очень недоброжелателен   по   отношению   к   тем   детям,  которые   не   принадлежат   к тесному   кругу   его   общения.   Асоциальность   не   проявляется,   признаков неугомонности   нет,  однако   присутствует   невротический   симптом:   мальчик грызет ногти. Раннее развитие, чувствительность к противоположному полу. Симптомов умственной отсталости нет. Болезни и органические нарушения: частые головные боли. Физических дефектов нет. Опросник Баса­Дарки: Индекс   враждебности   подростка   составил   14   баллов,   а   индекс агрессивности   16   баллов.   Из   чего   мы   делаем   вывод   о   том,   что   мальчику присуща   враждебность   по   отношению   к   окружающим,   обида   и подозрительность к ним. Социометрия: На основе проведенной методики выяснилось, что Сергей не является отверженным   в   классе,   о   чем   свидетельствует   наличие   трех   его   взаимных выборов   (Ланцев   ­   Простакишин,   Андреев,   Михаэлис).   Таким   образом, обстановка   в   классе   по   отношению   к   Сергею   благоприятная,   что подтверждают наши наблюдения и беседы с классным руководителем. Тест­опросник ОРО: Тест выполняла  мать Сергея  ­ Надежда  Александровна. Наибольший балл   по   шкале   "Принятие   ­   отвержение":   с   одной   стороны   ей   нравится мальчик таким, какой он есть, она ему симпатизирует, уважает его, стремится проводить с ним больше времени. С другой стороны, она воспринимает его как неудачника, считает, что из­за низких способностей он мало чего добьется 38 в   жизни;   считает,   что   полностью   отдохнуть   невозможно,   если   отпуск проводить с детьми. Итак,   опираясь   на   исследования,   можно   прийти   к   выводу,   что предрасположенность Сергея к девиантному поведению происходит отнюдь не из­за его склада характера или в силу возрастного кризиса. Немаловажное значение здесь играют и отношения в семье. Некоторые показатели теста ОРО указывают   на   отсутствие   понимания   между   ним   и   матерью.   В   результате проведенных бесед с мальчиком, было выяснено, что причиной конфликтов, возможно, является мамин друг (Евгений Алексеевич), которого Сережа не любит,  и   из­за   которого   возникают   частые   ссоры   с   матерью.  У   подростка повышенная   тревожность   к   взрослым,   которая   начинает   перерастать   во враждебность (симптомы карты Стотта). Тем не менее, мальчик стремится к любви, принятию себя взрослыми и сверстниками, хочет в их глазах выглядеть лучше, о чем ярко свидетельствует показатели   карты   Стотта.   Наверняка   его   резкие   вспышки   агрессивности   и враждебности ­ своего рода защитная реакция, стремление обратить внимание окружающих   (прежде   всего,   матери).   Его   попытки   высказать   свою   точку зрения   превращаются   в   ссоры   с   матерью.   Проконтролировать   или предупредить эти вспышки мать не может, и в этом Сергей чувствует свою силу и использует ее в своих целях. Для устранения недостатков в поведении подростка необходимы беседы и   работа   с   ним   для   снятия   агрессивности,   негативизма.   В   этом   большую помощь   могут   оказать   тренинговые   занятия,   индивидуальная   и   групповая работа.   Хорошо   помогут   поручения   и   задания,   отвлекающие   от отрицательных эмоций и состояний. Нужно обучать мальчика контролировать свое поведение и состояние, относиться философски к трудностям. 39 Необходима и работа с семьей мальчика, так как многие его проблемы возникают   именно   из­за   неправильных   отношений   в   семье.   Мама   Сережи должна   проявлять   больше   заботы   о   сыне,   в   которой   он   очень   нуждается. Необходимо наладить отношения между сыном и отчимом, так как вся его агрессия возникает, в основном, из­за неприятия отчима. Грибова Наталья Сергеевна Карта учета подростка с девиантным поведением 1. Грибова Наталья Сергеевна 2. 1989 года рождения 3. 8 "А" класс  4. Адрес: ул. Луговая, 6. 5. Социально­бытовые условия жизни: полная семья, один ребенок, в семье атмосфера дружбы и взаимопонимания, здоровый образ жизни. 6. Состояние здоровья: здорова. 7. Интерес к учебной деятельности: испытывает трудности в учебе. 8. Положение в классе: внимание со стороны противоположного пола. 9. Отклонения в поведении: нарушение дисциплины, опоздания, один раз стала инициатором драки между девушкам, агрессивность. 10. Позитивное в поведении: участие в коллективных делах школы и класса. 11. Принимаемые меры: беседы с девочкой и ее родителями. 40 Карта Стотта: Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям нет. Симптомы легкой формы   депрессии,   невысокая   степень   ухода   в   себя.   Проявляется   большое беспокойство о том, принимают ли ее взрослые. Враждебность к взрослым проявляется в негативном отношении к замечаниям, считает, что ее всегда несправедливо наказывают. Тревожится   за   принятие   себя   сверстниками   идет   на   все   для   этого. Недостаток   социальной   активности   выражается   в   эгоизме,   интригах, списывании домашнего задания и т.п. Враждебность к детям проявляется в ревнивом соперничестве, пытается своими замечаниями создать определенные трудности   у   других   детей.   Симптомов   неугомонности,   эмоционального напряжения нет. Не отмечено невротических симптомов и неблагоприятных условий среды. Методика Баса­Дарки: Индекс   враждебности   составил   5баллов,   что   соответствует   норме,   а индекс агрессивности 26 баллов. Показатель агрессивности превышает норму, агрессия выражается в основном в косвенной агрессии и раздражении. Социометрия: Наташа является одной из тех людей, на мнение которых ориентируется большинство   детей   в   классе.   Она   принадлежит   к   числу   лидеров,   о   чем свидетельствуют   8   выборов,   4   из   которых   взаимны   (Грибова   ­   Филатова, Новикова,   Ильина,   Измайлова).Таким   образом,   атмосфера   в   классе   по отношению к Наташе благоприятна. Тест ОРО: 41 Одинаковое количество баллов по шкалам "Кооперация" и "Симбиоз". Родители   всегда   стараются   помочь   своей   дочери,   при   принятии   решений всегда учитывают ее мнение. Интересуются увлечениями девочки, планами. Могут признать свою ошибку и правоту дочери. Однако, считают, что ребенка нужно как можно дольше держать в стороне от реальных жизненных проблем, ограждать от трудностей, всегда выполнять просьбы ребенка. Анализируя   все   сказанное,   можно   прийти   к   выводу,   что   поведение Наташи   является   ответом   на   чрезмерную   опеку   родителей.   Из­за неправильного стиля воспитания у подростка завышена самооценка, что ярко наблюдается   в   поведении   девушки.   Негативизм   и   агрессия   являются   и свойством характера Наташи и проявлением возрастного кризиса. Для преодоления девиаций у девочки необходимо формировать у нее адекватную   самооценку,   прививать   уважение   к   окружающим.   Родителям необходимо  несколько  изменить   свою точку  зрения  на воспитание  дочери, иначе это может привести к неуважению и неприятию их дочерью. В классе должна быть адекватная оценка ее знаний и способностей, как учителями, так и детьми. Таким образом, опираясь на результаты исследования, можно увидеть, что в работе с ребятами нужны разнообразные формы и методы коррекции поведения, такие как: беседы, тренинги и т.д. 42 2.2 Методы и формы коррекционно­профилактической работы с девиантными подростками Традиционно официальной задачей школы признается обучение ребенка, т.е. формирование у него определенной системы знаний, умений и навыков, и развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей.   Причем,   как   сложилось   в   школьной   практике,   все   учебные предметы   делятся   на   "основные"   и   "неосновные".   К   последним   относят изобразительное   искусство,   мировую   художественную   культуру,   основы безопасности   жизнедеятельности   и   др.,   хотя   именно   эти   предметы   могут способствовать расширению кругозора школьника, развитию и становлению его нравственных и эстетических качеств, формированию коммуникативных умений. Поэтому школа действительно заинтересованная в том, чтобы из ее стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным   научным   дисциплинам,   но   люди   самостоятельные,   уверенные   в себе,   хорошо   ориентированные   в   новых   условиях   социальной   реальности,   характеризующихся   психолого­ увлеченные,   не   имеющие   проблем, педагогической   наукой   как   девиантное   поведение,   должна   по­новому взглянуть   на   свои   задачи   и   возможности.   И   важнейшей   для   школы   на современном   этапе   ее   развития   является   задача,   связанная   с   решением проблемы   организации   эффективно   работы   по   профилактике   и   коррекции девиантного   поведения   детей   и   подростков.   Причем   акцент   должен   быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что­либо предотвратить,   нежели   исправлять   уже   допущенную   ошибку.   Лучшая профилактика   девиантного   поведения   ­   целенаправленно   организуемое   с четким определением средств, форм и методов воспитательное воздействие. 43 Причем, предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания. Для   того,   чтобы   сработали   правовые   меры   предупреждения,   они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыты,   что   можно   достичь   путем   целенаправленного   воспитательного воздействия. Выделяя в общей системе предупреждения девиантного поведения меры педагогического   сдерживания,   необходимо   отметить,   что   в   любом общественном   институте   должно   присутствовать   воспитание   и   включать целенаправленное   воздействие   на   нравственное   сознание   подростка   и   его поведение. Воспитание, решая задачи по формированию заданных качеств и свойств,   направлено   на   усвоение   личностью   общественных   ценностей, нравственных   требований,   норм   и   принципов,   т.к.   изначально   уже предполагает   предупреждение   отклонений   в   поведении   личности.   Поэтому правомерно говорить о том, что воспитание в значительной мере выполняет общую, индивидуальную и профилактическую функцию. Оказывая   психолого­педагогическую   помощь   трудным   подросткам, необходимо учитывать ряд требований. Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение уже стойко   сформировано.   Но   нельзя   отрицать   очевидность   того   факта,   что причина   этого   явления   закладывается   значительно   раньше,   в   детском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста. 44 Требование   дифференцированности   и   индивидуализации   работы, которое заключается в дифференцированном в плане пола и возраста подхода и   учете   индивидуальных   особенностей   каждого   конкретного   подростка   в процессе воспитательно­профилактической работы с ним. Вариативность   работы.   В   зависимости   от   складывающейся   ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы. Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем   категориям   детей,   независимо   от   их   национальной   принадлежности, мировоззрения,   вероисповедания,   доверие   к   ребенку   и   соблюдение   его интересов в любой ситуации. Требование   учета   региональных   особенностей.   Организуя   необходимо   учитывать воспитательно­профилактическую   работу, особенности   региона,   где   она   организуется,   складывающуюся   в   нем социально­культурную и экономическую ситуацию. Социально­педагогическая   помощь   подросткам   с   девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это   которая   осуществляется   в воспитательно­профилактическая   работа, разнообразных   формах.   Основанием   классификации   форм   могут   служить средства, субъект, цели и задачи этой проблемы. Если   взять   за   основание   средства,   то   можно   выделить   следующие педагогические формы воспитательно­профилактической работы: словесную, практическую, словесно­практическую. По   признаку   субъекта   формы   работы   можно   подразделить   на государственные   и   общественные,   индивидуальные   и   групповые.   В 45 соответствие с целевым признаком формы воспитательно­профилактической работы   можно   подразделить   на   познавательные,   позволяющие   овладеть различными   знаниями,   способствующими   формированию   убежденности   в правильности той или иной позиции, и практические. Практические призваны сформировать правильное отношение к нормам морали и права, а через них к другим социальным ценностям. Совершенствование   форм   воспитательно­профилактической   работы предполагает   прежде   всего   смещение   акцентов   с   общей   профилактики   на индивидуально­профилактическую работу с подростками и их родителями. Общая   профилактика   представляет   собой   выявление   и   установление причин,   порождающих   отклоняющееся   от   нормы   поведения,   а   также обстоятельств,   благоприятствующих   деформации   сознания   подростков, проведение   и   активизацию   нравственного,   правового   воспитания   и профилактической работы в группах. Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя комплекс мер,   направленных   на   выявление   подростков,   склонных   к   девиациям,   и оказание   коррекционно­профилактического   воздействия   с   целью   устранить отрицательное   влияние   неблагоприятных   для   формирования   личности подростка условий. Задачи индивидуально­профилактической работы с подростками: ­ выявление подростков, склонных к девиациям или имеющих факты девиантного поведения; ­   постоянный   и   всесторонний   контроль   за   их   поведением   и   образом жизни; 46 ­   глубокое   изучение   личности   и   индивидуальности   подростков   и источников положительного и отрицательного влияния на ребенка; ­   определение   путей   и   выработка   мер   по   созданию   обстановки, предотвращающей или исключающей возможность появления девиаций; ­ воспитательное воздействие на окружение, отрицательно влияющее на подростков. Индивидуальная   работа   ведется   по   ряду   направлений: непосредственная   работа   с   подростками,   выявление   лиц   и   условий, положительно влияющих на подростка и вовлечение их в коррекционную и профилактическую работу, выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на подростков, и нейтрализация их негативного воздействия. Важным   этапом   повышения   эффективности   как   общей,   так   и индивидуальной   профилактической   работы   является   разработка   и осуществление   различных   воспитательно­профилактических   программ, имеющих   общую   цель   ­   управление   процессом   социализации   подростков, создание   условий   для   нормального   развития   ребенка,   устранение десоциализирующих   влияний,   работа   с   возникшими   отклонениями, восстановление подростка в статусе и дееспособности. Девиантное   поведение   подростков   городской   и   сельской   местностей сопровождается обычно деформацией социальных связей, отчуждением ребят от основных институтов социализации, прежде всего семьи и школы, которые, в свою очередь, могли послужить причиной девиаций. Поэтому   важным   направлением   совершенствования   работы   с подростками   в   рамках   социально­педагогического   аспекта   является 47 организация   работы   по   преодолению   негативных   воздействий   социальной среды. Следующим   направлением   совершенствования   воспитательно­ профилактической   работы   является   организация   досуга   подростков.   В понятие "досуг" входит широкое пространство и время жизнедеятельности   Досуговая   сфера ребенка   за   пределами   учебной   деятельности. жизнедеятельности   подростков   может   выполнять   следующие   функции: восстановление   физических   и   духовных   сил   ребенка,   развитие   их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для подростка людьми.   Отличительная   особенность   сферы   досуга   ­   добровольный,   в зависимости от интересов и потребностей подростка, выбор форм досуговой деятельности. Большую роль в организации досуга подростков на сегодняшний день могут   сыграть   учреждения   дополнительного   образования.   Эти   учреждения предоставляют   ребенку   широкие   возможности   для   разнообразной деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, группах.   Действуя   и   общаясь,   ребенок   осознает   и   удовлетворяет   свои интересы и потребности. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность   УДО   подкрепляется   возможностью   создания   ситуаций самореализации,   самовыражения   и   самоутверждения   для   каждого конкретного подростка. Подростки обычно легко адаптируются в условиях доброжелательной, психологически комфортной обстановки. Этот комфорт подкрепляется   возможностью   свободной   смены   вида   деятельности:   всегда можно найти ту нишу, в которой ребенок ощутит ситуацию успеха, укрепит свое личностное достоинство. Решению проблемы занятости подростков и профилактики девиантного поведения способствует расширение и создание школ­комплексов. Именно в 48 школе ребенок может выбрать себе занятие по душе после основной учебной деятельности. На   базе   школ   возможна   реализация   программ   индивидуальной   и групповой   социально­педагогической   профилактики   и   коррекции,   которые должны   быть   рассчитаны   как   на   взрослых   ­   воспитателей,   родителей, учителей, так и на подростков. Для родителей и педагогов это прежде всего социально­психологические   тренинги,   психодрамы   и   социодрамы, позволяющие   преодолеть   консервативность   педагогического   мышления, социальные стереотипы в оценке подростков, установки на доминантность, затруднения   в   общении.   Для   подростков,   наряду   с   групповыми социотренингами,   эффективно   использование   индивидуальных   занятий   по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки,   различных   нарушений   во   взаимоотношениях   со   взрослых   и сверстниками. При   построении   коррекционно­профилактической   работы   с девиантными подростками, следует опираться на такие правила: ­ опора на положительные качества личности подростка. Необходимо создавать для него ситуации успеха, уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность соц.педагога; ­ включение подростка в значимую для него деятельность; ­   глубокая   доверительность   и   уважение   во   взаимоотношениях   с   Зачастую   у   таких   подростков   отсутствует   опыт подростком. доброжелательного   общения,   поэтому   любое   воспитательное   действие встречает   активное   сопротивление.   (В   этом   социальному   педагогу   может помочь "Методика контрактного взаимодействия с подростками". 49 В   результате   проведенных   нами   исследований   (2.1.),   в   работе социального   педагога   с   выявленными   видами   девиации   можно   применить следующие методы: ­ релаксационный тренинг "Зигфрид" 1. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как свеча. Разведите руки, плечи и предплечья под прямым углом. Отведите плечи как можно дальше назад, как будто   вы   хотите   удержать   между   лопаток   маленький   предмет,   например, карандаш. 2.   Фаза   расслабления.   Как   только   вы   почувствуете   боль,   два   раза вдохните   и   выдохните,   затем   расслабьтесь.   Плечи   и   голова   расслабленно падают вперед. Охватите руками свое колено и протяните руки и плечи. Для расслабления   плечей   и   затылка   рекомендуется   в   заключении   сделать упражнение "Квазимодо". ­ "Квазимодо" 1. Фаза напряжения. Разверните руки, плечи и предплечья под прямым углом.   Плечи   свободно   свисают.   Закройте   глаза   и   выдохните.   Теперь поднимите плечи высоко, как будто вы хотите коснуться ими ушей. Втяните голову в лечи, не смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая возникла на вашем затылке. Сильно нажмите этот "валик" между   головой   и   плечами,   дышите   при   этом   глубоко.   Сжимайте   его   так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не прекращайте сжимать, пока не почувствуете боль. Не задерживайте воздух! 2. Фаза   расслабления.   Важно,   чтобы   ваши   плечи   были   полностью расслаблены   и   свободно   опущены   вниз.   Голова   опущена   так   низко,   что подбородок касается груди. Делайте это одним плавным движением. Закройте 50 глаза,   дышите   спокойно,   равномерно,   не   отрывайте   подбородок   от   груди. Попытайтесь положить правое ухо на правое плечо, затем левое ­ на левое плечо,   плечи   не   поднимаются.   Они   напрягаются,   и   напряжение   отчетливо чувствуется   сухожилиями,   расположенными   в   области   между   ушами   и плечами. Итак, подбородок не двигается, только голова склоняется в сторону. Дышите   спокойно   и   равномерно,   насладитесь   расслаблением,   но   не затягивайте  его.  Фаза  расслабления  должна  проводиться  особенно  долго  и основательно. Если вы  не выполните  фазу  расслабления,  то не  достигнете нужного эффекта. Другой   метод   ­   "беседа   с   собой"   учит   детей   притормаживаться, размышлять   перед   тем,   как   совершить   агрессивное   действие.   Такого   рода беседа   будет   выступать   буфером   между   порывом   и   слишком   поспешным действием. Итак, метод предполагает следующие шаги: 1.   Ребенок   определяет   суть   самой   проблемы,   включая   вызванные эмоции: "Он говорит глупости, а я злюсь". 2.   Затем   обдумывает   несколько   альтернативных   вариантов реагирования. Педагог задает вопросы типа "Тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации?", "А как можно было поступить в этой ситуации?" 3. Разбираются варианты поведения и их последствия ("А что будет, если…?"). 4. Затем принимается решение ­ что надо делать и как надо поступить. И.А.Фурманов   предлагает   такие   корректирующие   психологические упражнения. Вот некоторые из них. 51 Суть этих упражнений состоит в направляемой стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Каждое   общество   имеет   свою   определенную   систему   норм,   систему ценностей,   включающую   требования   к   поведению   и   обязанности   членов каждого   общества.   Система   норм   зависит   от   уровня   социально­ экономического,   политического,   духовного   развития   общества,   а   также   от производственных,   общественных   отношений.   Не   существует   ни   одного общества или группы людей без системы норм, определяющих их поведение. Человек   должен   уметь   применять   усвоенное   в   каждой   конкретной ситуации. Нежелание или пренебрежение социальными нормами, как правило, приводит человека к социальным отклонениями, конфликтам, девиантному поведению. Рассмотрев социально­педагогические аспекты девиантного поведения в подростковом   возрасте,   можно   прийти   к   выводу,   что   данная   проблема   на 52 сегодняшний   день   является   очень   актуальной   и   ей   уделяется   достаточно внимания   в   социально­педагогической,   психологической,   педагогической литературе.   Существуют   различные   подходы   к   определению   понятия "девиация",   но   все   они   отражают   одну   сущность:   девиантное   поведение   ­ отклонение от принятых в обществе норм. Ряд исследователей имеет свою точку зрения на определение понятия "девиантное поведение". Однако   девиантное   поведение   ­   это   поведение   личности, отклоняющееся от принятых в обществе норм, причиняющее реальный ущерб обществу   или   самой   личности,   а   также   сопровождающееся   ее   социальной дезадаптацией. В ходе исследования  было  изучено достаточно  много  литературы  по   Рассмотрены   причины   возникновения   девиаций, данной   проблеме. девиантного   поведения,   такие   как:   дефекты   общественного,   семейного   и школьного   воспитания,   социальное   неравенство,   низкие   моральные   устои общества и т.д. Проведена   исследовательская   работа   по   выявлению   подростков, предрасположенных   к   девиациям,   исследовали   причины   возникновения девиантного поведения в подростковом возрасте. В   ходе   проведенных   исследований,   было   выяснено,   что   ведущей причиной   возникновения   девиантного   поведения   у   подростков   является дефекты семейного воспитания, такие как недостаток внимания к ребенку и его проблемам, неправильный стиль воспитания в семье, а также особенности характера подростка. 53 Опираясь на проблемы обследованных подростков, определен комплекс методов для корректировки девиаций у подростков. На мой взгляд, к несовершеннолетнему, имеющему проблемы в жизни, следует   применять,   прежде   всего,   меры   воспитательного   воздействия   или нацелить на самообразование. Должна быть изменена оценка отклонений от норм поведения ребенка. В ее основу должен быть положен, прежде всего, психолого­педагогический   аспект   поступка.   Необходимо   отказаться   от принципа   неотвратимости   наказания   в   отношении   несовершеннолетних, признать важность не столько карательных функций, сколько деятельности по устранению причин, в результате которых совершен поступок, и в выработке мер по ресоциализации с помощью психолого­педагогических мероприятий. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. ­ М., 1979. 2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. ­ М., 2008. 3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. ­ Киев, 1986. 4. Байбородова Л.В., Рожкова М.И.Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. ­ Ярославль, 1997. 54 5.  Березина   В.,   Ермоленко   Г.  Социальный   педагог   в  школе.  //   Воспитание школьников. ­ 2009, № 2. 6. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. ­ Социальная педагогика. ­ М., 2000. 7.   Вершинина   Г.В.,   Михайловская   Т.В.   ­   Трудные   ступени:   профилактика антиобщественного поведения. ­ М., 1990. 8. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. // Под ред. М.И. Рожкова. ­ М., 2001. 9. Гернет М.И. Социальные факторы преступности. ­ М., 1905. 10. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. ­ М., 1990. 11.   Гуров   В.Н.   Опыт   организации   социально­педагогической   работы.   // Педагогика, 1993, №3. 12. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе ­ М., 1996. 13. Захарова А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. ­ М., 1986. 14. Защити меня! ­ Издательство "Про­Пресс", 1999. 15. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) ­ М., 2003. 16.   Зюбин   Л.М.   Учебно­воспитательная   работа   с   трудными   учащимися: Метод.пособие ­ М., 1982. 17. Идеи и творческое А.С.Макаренко в борьбе с преступностью / Под ред. О.Я.Боева и Н.И.Корецкого. ­ Воронеж, 2008. 55 18. Иовчук Н.М., Северный А.А. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению   у   детей   и   подростков   //   Социальная   дезадаптация:   Нарушение поведения у детей и подростков. М., 2009. 19.   Кащенко   В.П.   Педагогическая   коррекция:   Исправление   недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя ­ 2­е изд. ­ М., 2009. 20. Кесельман Л., Мацкевич М. Социальное пространство наркотизма. ­ СПб., 2001. 21. Колесов Д.В.. Предупреждение вредных привычек у школьников. ­ М., 1982. 22.   Колесов   Д.В.,   Мягков   И.Ф.   Учителю   о   психологии   и   физиологии подростка. ­ М., 1986. 23. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. ­ М., 2008. 24. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 2007. 25.   Кудрявцев   В.Н.   Современные   проблемы   борьбы   с   преступностью   в России // Вестник РАН.­ 1999 ­ Т.69, №9. 26. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. ­ Л., 1983. 27. Личко А.Е. Битенский В.С. Подростковая наркология ­ Л., 1991. 28. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников ­ М., 2008. 29. Махов Ф.С. Жить без проступков и правонарушений ­ М., 2008. 30. Махов Ф.С. Подросток и свободное время ­ Л., 1982. 56 31.   Методика   и   технология   работы   социального   педагога.   /   Под   ред. Галагузовой М.А. ­ М., 2007. 32. Мир детства. Подросток ­ М.,1982. 33.  Мудрик  А.В.Личность  школьника  и ее  воспитание  в коллективе.  ­  М., 1983. 34. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. ­ Кишинев, 1980. 35. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. ­ М., 2001. 36.   Профилактика   правонарушений   среди   учащихся   /   Под   ред. Ф.А.Лопушанского. Киев, 1985. 37. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б.Фоминой ­ М., 2007. 38. Раттер М. Помощь трудным детям. ­ М., 1987. 39. Социальная педагогика / Под ред. Галагузовой М.А.­ М., 2000. 40. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. ­ Минск, 2006. 41.   Энциклопедический   словарь   социальной   работы   /   Под   ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской ­ М., 2008, Т.2. 57