Управление образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр внешкольной работы «Подросток»
Детский клуб «Огонек»
|
Программа принята к реализации Методическим Советом МАУДОД «ЦВР «Подросток» Протокол № 1 от 10.09.2015 г. |
УТВЕРЖДАЮ Директор МАУДО «ЦВР «Подросток»
___________ С.Б. Попцов 31.08.2022 г. |
|
Изменения и дополнения к программе приняты к реализации педагогическим советом детский клуб «Огонек» Протокол № 1 от 29.08.2022 г. |
|
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности
«От звука к букве»
(развитие речи)
Возраст учащихся 5-7 лет, срок реализации – 1 год
Автор-составитель:
Тимофеева Марина Михайловна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Оренбург
2022
Оглавление
I. Комплекс основных характеристик дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Направленность программы
1.1.2. Актуальность программы
1.1.3. Отличительные особенности программы
1.1.4. Адресат программы
1.1.5. Срок освоения программы и объём программы
1.1.6 Формы обучения и виды занятий
1.1.7. Режим занятий
1.2. Цель и задачи программы
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
1.3.2. Содержание учебного плана
1.4. Планируемые результаты
II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график на 2022/2023 учебный год
2.2.Условия реализации программы
2.3. Формы аттестации
2.4. Оценочные материалы
2.5. Методические материалы
2.5.1. Формы, методы и средства обучения
2.5.2. Педагогические технологии
2.5.3. Алгоритм учебного занятия
2.5.4. Дидактический материал
III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
I.Комплекс основных характеристик дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Направленность программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «От звука к букве» имеет социально-гуманитарную направленность и способствует развитию звуковой культуры речи учащихся, формированию познавательного интереса к родному слову и словесному творчеству, корректированию речевых нарушений.
1.1.2.Актуальность программы
Актуальность данной программы обусловлена имеющимся социальным заказом на работу с детьми 5-7 лет, имеющими отклонения в речевом развитии и государственными требованиями, содержащимися в документах по развитию системы дополнительного образования.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция. Ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения грамотной связной речью, в связи с чем необходима работа по развитию речи детей.
Анализ реальной ситуации сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтения.
Данная программа направлена на уменьшения отклонения в речевом развитии за счёт развития грамотной связной речи, что позволит создать основу для дальнейшего успешного обучения детей грамоте и снижению риска неуспеваемости.
Такой подход соответствует идеям Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р), связанным с повышением социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий для успешности каждого учащегося.
Таким образом, актуальность данной программы обусловлена поиском путей совершенствования условий и содержания развитие звуковой культуры речи детей 5-7 лет, с учётом тенденций развития всей системы непрерывного образования, современной и научно-методической литературы.
1.1.3. Отличительные особенности программы
При написании программы автором были проанализированы существующие программы той же направленности педагогов дополнительного образования: Ивушкиной О.Е. «Научите меня говорить» (ЦВР «Подросток»), Блиновой Н.А. «Непослушный язычок» (ЦВР «Подросток»), Чиркиной Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», Лучшевой Т.А. «Коррекция звукопроизношения», Карловой А.В. «Звуковая полянка».
Отличительные особенности программы от выше перечисленных:
Ø в содержание программы включены новые лексические темы: «День Победы», «День Защитника Отечества», «Месяца года», «Бытовая техника», «Средства связи», «Водоёмы и их обитатели», «Птицы зимующие», «Птицы перелётные», направленные на обогащение словарного запаса, развитие познавательного интереса, закрепление умения правильного произношения;
Ø во внедрении здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих благоприятную психологическую и педагогическую обстановку, способствующих повышению эффективности образовательного процесса, улучшению физического и эмоционально - психического состояния учащихся. Артикуляционная гимнастика направлена на выработку полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умений объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. Пальчиковая гимнастика нацелена на переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Дыхательная гимнастика направлена на выработку сильной воздушной струи и формирование правильного диафрагмального дыхания. Физминутки способствуют снятию усталости и напряжения, внесению эмоционального заряда, совершенствованию общей моторики. Гимнастика для глаз является профилактикой нарушений зрения, позволяет тренировать глазные мышцы и мышцы хрусталика. Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки. Создание благоприятного психологического климата в ходе коррекционных логопедических занятий позволяет повысить их эффективность. Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в процессе развития речи позволяет снизить утомляемость, улучшить эмоциональный настрой и повысить работоспособность учащихся на занятиях, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья;
Ø во внедрении нетрадиционных форм организации занятий: занятие – путешествие, занятие-сказка, занятие сюжетно-ролевая игра, занятие – пальчиковый театр, занятие с игровыми элементами. Нетрадиционные формы занятий помогают формировать знания, применять полученные речевые умения и навыки в жизни, адаптировать материал к возрастным особенностям детей, расширять их кругозор. Занятие- сказка – это особая форма обучения, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции не желательного поведения, способ формирования необходимых знаний и умений, способствующих конструктивной социализации ребёнка. Занятие сюжетно-ролевая игра способствует вхождению ребёнка в игру – обучение, как равноправного партнёра, педагог подсказывает сюжетную линию игры и решает, таким образом, задачи обучения. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Занятие – пальчиковой театр – это микросценки, несущие детям познавательную информацию и способствующие развитию пальчиковой, ручной моторике. Применение нетрадиционных форм занятий – это мощный стимул в обучении, активизация познавательного интереса, так как основная форма деятельности на данных занятиях – игровая, что соответствует возрастным особенностям детей;
Ø в использовании музыкального оформления во время занятий для улучшения эмоционального состояния и настроения детей, создания непринужденной и раскрепощённой атмосферы;
Ø в разработке индивидуальной карты речевого развития и обучения для учащихся, в которой отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребёнку, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, а также рекомендации о готовности ребёнка к школе;
Ø в разработке индивидуальных маршрутных листов для одарённых учащихся.
Ведущая идея данной программы - создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей ребенка (автор Валерий Петрович Созонов): в творческой деятельности; в сохранении здоровья; в защищённости и безопасности; в уважении, признании, необходимом социальном статусе.
1.1.4. Адресат программы
Программа составлена с учётом возрастных особенностей учащихся 5-7 лет.
5-7 лет – этот период характеризуется интенсивным речевым развитием детей. Наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок активно пользуется всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования, дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения. В связи с этим в содержание программы включены упражнения на развитие грамматического и лексического строя речи.
Наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то на занятиях используются упражнения на развитие звуко-слоговой структуры слов.
Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий.
К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. К семи годам учащийся овладевает речью как полноценным средством общения.
1.1.5. Срок освоения программы и объём программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «От звука к букве» рассчитана на учащихся 5-7 лет, реализуется в системе дополнительного образования в течение одного года обучения в количестве 216 часов. Программа состоит из трёх модулей: обучение грамоте, лексика, графомоторика.
Стартовый уровень – первый год обучения. В это время закладываются основы обучения грамоте, формирование правильного звукопроизношения, формируются и расширяются представления о различных лексических темах. На данном этапе создаются условия для развития интереса и устойчивой мотивации к предлагаемому предмету и основы для обучения грамоте в школе.
1.1.6 Формы обучения и виды занятий
Форма обучения – очная. Обучение проводится на русском языке. Ведущей формой организации образовательного процесса являются занятия в микрогруппах.
В процессе реализации программы используются разнообразные формы занятий:
Ø занятие-сказка;
Ø занятие-фантазия;
Ø занятие-викторина;
Ø заочная экскурсия;
Ø игра-путешествие.
1.1.7. Режим занятий
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 академических часа, согласно санитарным правилам СП 2.4.3648 (протокол № 28 от 28.09.2020 г.) Продолжительность одного занятия – 30 минут.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: развитие звуковой культуры речи учащихся посредством овладения ими правильным звукопроизношением, грамматическим строем речи и фонематическими процессами.
Задачи:
Воспитательные:
Ø воспитывать культуру речевого общения;
Ø формировать нравственные качества личности (сопереживание, сочувствие, взаимопомощь и т.д.);
Ø формировать интерес к родному слову и словесному творчеству.
Развивающие:
Ø формировать коммуникативные навыки учащихся;
Ø формировать начальные навыки формулировать и удерживать учебную задачу, следуя инструкции педагога;
Ø развивать артикуляционную, пальчиковую, общую моторику, речевое дыхание;
Ø развивать неречевые психические функции (память, мышление, внимание);
Ø развивать у детей речевую активность, фразовую и связную речь.
Обучающие:
Ø познакомить с буквами и звуками русского языка;
Ø расширить знания учащихся по лексическим темам;
Ø сформировать правильное употребление грамматического строя речи;
Ø сформировать навыки фонематических процессов: представление, восприятия, анализ и синтез;
Ø сформировать навыки речевого общения на занятиях и в повседневной жизни учащихся.
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
1 Модуль: Страна звуков и букв
|
№ п/п
|
№ раздела/темы |
Разделы, темы |
Количество часов |
Форма аттестации (контроля) |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||||
|
1. |
|
Вводное занятие. Техника безопасности
|
1 |
1 |
- |
Входная диагностика, анкетирование |
|
|
I. |
Раздел: В гостях у речевечка |
1 |
- |
1 |
|
|
2. |
1.1. |
Знакомство с органами речи: губы, язык, щёки, мягкое нёбо, нижняя челюсть |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
|
II |
Звуки и буквы |
2 |
1 |
1 |
|
|
3. |
2.1 |
Звуки: речевые и неречевые |
1 |
1 |
- |
Беседа, творческое задание |
|
4. |
2.2 |
Любознательные буквы |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
|
III. |
Слова и их значение |
3 |
1 |
2 |
|
|
5 |
3.1 |
Слова – предметы |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
6 |
3.2 |
Слова – действия |
1 |
- |
1 |
Беседа |
|
7 |
3.3 |
Слова – признаки |
1 |
1 |
- |
Практическое упражнение |
|
|
IV. |
Раздел: Гласные звуки и буквы первого ряда |
9 |
- |
9 |
|
|
8. |
4.1. |
Звук (А), буква «А» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
9. |
4.2. |
Звук (У), буква «У»
|
1 |
- |
1 |
Диагностика социальной адаптации, звукобуквенный анализ |
|
10. |
4.3. |
Звук (О), буква «О» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
11. |
4.4. |
Звук (Ы), буква «Ы» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
12. |
4.5. |
Звук (Э), буква «Э» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
13. |
4.6. |
Звук (И), буква «И» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
14. |
4.7. |
Символы гласных звуков |
1 |
- |
1 |
Беседа, творческое упражнение |
|
15. |
4.8. |
Гласные звуки в начале слова |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
16. |
4.9. |
Гласные звуки в конце слова |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
|
V. |
Раздел: Согласные звуки и буквы |
50 |
8 |
42 |
|
|
17. |
5.1. |
Звук (М), буква «М» |
1 |
1 |
- |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, звукобуквенный анализ |
|
18. |
5.2. |
Дифференциация звуков (М) – (МЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
19. |
5.3. |
Звук (С), буква «С» |
1 |
1 |
- |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
20. |
5.4. |
Дифференциация звуков (С) – (СЬ) |
1 |
- |
1 |
Диагностика самостоятельности, звукобуквенный анализ |
|
21. |
5.5. |
Звук (Х), буква «Х» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
22. |
5.6. |
Дифференциация звуков (Х) – (ХЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
23. |
5.7. |
Звук (Р), буква «Р» |
1 |
- |
1 |
Звукобуквенный анализ, практическое упражнение |
|
24. |
5.8. |
Дифференциация звуков (Р) – (РЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ Диагностика регулятивных действий |
|
25. |
5.9. |
Найди букву «Р» на картинке |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
26. |
5.10. |
Звук (Ш), Буква «Ш» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
27. |
5.11. |
Дифференциация звуков (С) – (Ш) |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
28. |
5.12. |
Звук (Л), буква «Л» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
29. |
5.13. |
Дифференциация звуков (Л) – (ЛЬ), (Р) – (Л). |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
30. |
5.14. |
Звук (Н), буква «Н» |
1 |
- |
1 |
Методика обследования связной речи, практическое упражнение |
|
31. |
5.15. |
Дифференциация звуков (Н) – (НЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
32. |
5.16. |
Звук (К), буква «К» |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
33. |
5.17. |
Дифференциация звуков (К) – (КЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
34. |
5.18. |
Звук (Т), буква «Т» |
1 |
- |
1 |
Диагностика регулятивных действий Практическое упражнение |
|
35. |
5.19. |
Дифференциация звуков (Т) – (ТЬ) |
1 |
1 |
- |
Викторина |
|
36. |
5.20. |
Звук (П), буква «П» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
37. |
5.21. |
Дифференциация звуков (П) – (ПЬ) |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
38. |
5.22. |
Звук (З), буква «З» |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
39. |
5.23. |
Дифференциация звуков (З) – (ЗЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
40. |
5.24. |
Дифференциация звуков (З) – (С) |
1 |
- |
1 |
Промежуточная диагностика уровня воспитанности детей, практическое упражнение |
|
41. |
5.25. |
Звук (Й), буква «Й» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
42. |
5.26. |
Дифференциация звуков (Й) – (ЛЬ) |
1 |
- |
1 |
Диагностика определения уровня развития вербально-логического мышления, звукобуквенный анализ |
|
43. |
5.27. |
Звук (Г), буква «Г» |
1 |
- |
1 |
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания, практическое упражнение |
|
44. |
5.28. |
Дифференциация звуков (Г) – (ГЬ) |
1 |
- |
1 |
Диагностика регулятивных действий, практическое упражнение |
|
45. |
5.29. |
Дифференциация звуков (К) – (Г) |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
46. |
5.30. |
Звук (В), буква «В» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
47. |
5.31. |
Дифференциация звуков (В) – (ВЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
48. |
5.32. |
Звук (Д), буква «Д» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
49. |
5.33. |
Дифференциация звуков (Д) – (ДЬ) |
1 |
1 |
- |
Беседа, практическое упражнение |
|
50. |
5.34. |
Дифференциация звуков (Д) – (Т) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
51. |
5.35. |
Звук (Б), буква «Б» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
52. |
5.36. |
Дифференциация звуков (Б) – (БЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
53. |
5.37. |
Дифференциация звуков (Б) – (П) |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос |
|
54. |
5.38. |
Звук (Ж), буква «Ж» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
55. |
5.39. |
Дифференциация звуков (Ж) – (З), (Ж) – (З) |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос |
|
56. |
5.40. |
Звук (Ч), буква «Ч» |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
57. |
5.41. |
Дифференциация звуков (Ч) – (ТЬ) |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
58. |
5.42. |
Звук (Ц), буква «Ц» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
59. |
5.43. |
Звук (Ф), буква «Ф» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
60. |
5.44. |
Дифференциация звуков (Ф) – (ФЬ) |
1 |
1 |
- |
Беседа, практическое упражнение |
|
61. |
5.45. |
Звук (Щ), буква «Щ» |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
62. |
5.46. |
Дифференциация звуков (Щ) – (СЬ), (Щ) – (Ч) |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос |
|
63. |
5.47. |
Согласные звуки в начале слова |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
64. |
5.48. |
Согласные звуки в конце слова |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
65. |
5.49. |
Согласные звуки в середине слова |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
|
VI. |
Раздел: Гласные звуки и буквы второго ряда |
7 |
2 |
5 |
|
|
66. |
6.1. |
Буква «Е» |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
67. |
6.2. |
Буква «Я» |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
68. |
6.3. |
Буква «Ю» |
1 |
1 |
- |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
69. |
6.4. |
Буква «Ё» |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
70. |
6.5. |
Йотированные гласные |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос |
|
71. |
6.6. |
Мастерская знаний |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическое упражнение |
|
72. |
6.7. |
Итоговое занятие. |
1 |
- |
1 |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
Всего: |
72 |
5 |
67 |
|
||
2 модуль: Лексика
|
№ п/п
|
№ раздела/темы |
Разделы, темы |
Количество часов |
Форма аттестации (контроля) |
|||
|
Всего |
Теория |
Практика |
|||||
|
1. |
|
Вводное занятие. Техника безопасности. |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос, тест |
|
|
|
I. |
Раздел: Сад-огород |
17 |
3 |
14 |
|
|
|
2. |
1.1. |
Тема: «Фрукты». |
1 |
- |
1 |
Беседа, опрос, кроссворд |
|
|
3. |
1.2. |
Составление описательного рассказа о фруктах по плану. |
1 |
- |
1 |
Диагностика определения уровня теоретических знаний, практических умений и навыков, частично-поисковое упражнение |
|
|
4. |
1.3. |
Собираем урожай фруктов |
1 |
- |
1 |
Викторина |
|
|
5. |
1.4. |
Тема: «Овощи». |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
6. |
1.5. |
Составления описательного рассказа об овощах по плану |
1 |
- |
1 |
Частично-поисковое упражнение |
|
|
7. |
1.6. |
Собираем урожай овощей |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
|
8. |
1.7. |
Где растут овощи и как их убирают с грядки. |
1 |
- |
1 |
Беседа, опрос |
|
|
9. |
1.8. |
Сад-огород |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
10. |
1.9. |
Составления описательного рассказа об овощах и фруктах по плану. |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
11. |
1.10. |
«Четвёртый лишний». |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
12. |
1.11. |
Тема: «Деревья». |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
13. |
1.12. |
С какого дерева лист, веточка. Словообразование. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
14. |
1.13. |
Количественный и порядковый счёт деревьев |
1 |
1 |
- |
Викторина |
|
|
15. |
1.14. |
Тема: «Ягоды». |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
16. |
1.15. |
Лесные и садовые ягоды. |
1 |
1 |
1 |
Беседа |
|
|
17. |
1.16. |
Составление описательного рассказа про ягоды по предложенному плану |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
18. |
1.17. |
«Скажи наоборот». |
1 |
- |
1 |
Опрос |
|
|
|
II. |
Раздел: Осень |
4 |
1 |
3 |
|
|
|
19. |
2.1. |
Тема: «Грибы». |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
20. |
2.2. |
Четвёртый лишний |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
21. |
2.3. |
Времена года. |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
22. |
2.4. |
Тема: «Осень». |
1 |
- |
1 |
Беседа, практическая работа |
|
|
|
III. |
Раздел: Человек и его окружение |
7 |
4 |
3 |
|
|
|
23. |
3.1. |
Тема: «Человек». |
1 |
- |
1 |
Диагностика самостоятельности, наблюдение |
|
|
24. |
3.2. |
Описание портрета по наглядному плану. |
1 |
1 |
- |
Наблюдение, беседа |
|
|
25. |
3.3. |
Тема: «Игрушки». |
1 |
1 |
- |
Практическая работа |
|
|
26. |
3.4. |
Составление описательного рассказа про игрушку |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
27. |
3.5. |
Тема: «Посуда». |
1 |
1 |
- |
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания, беседа |
|
|
28. |
3.6. |
Виды посуды. |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
29. |
3.7. |
Составление описательного рассказа про предметы посуды по плану |
1 |
- |
1 |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, опрос |
|
|
|
IV. |
Раздел: Зимушка-зима |
4 |
2 |
2 |
|
|
|
30. |
4.1. |
Времена года. |
1 |
1 |
- |
Диагностика регулятивных действий, кроссворд |
|
|
31. |
4.2. |
Зима. Зимние месяцы. |
1 |
1 |
- |
Наблюдение, беседа |
|
|
32. |
4.3. |
«Зимующие птицы». |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
33. |
4.4. |
Составление описательного рассказа про зимующую птицу по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
|
V. |
Раздел: Самое необходимое для человека |
9 |
- |
9 |
|
|
|
34. |
5.1 |
Тема: «Продукты питания». |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
35. |
5.2. |
Виды продуктов. |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
36. |
5.3. |
Составляем рассказ о приготовление блюд |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
37. |
5.4. |
Тема: «Одежда». |
1 |
- |
1 |
Практическая работа |
|
|
38. |
5.5. |
Из чего шьют одежду. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
39. |
5.6. |
Тема: «Обувь» |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
40. |
5.7. |
Составление описательного рассказа про обувь по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
41. |
5.8. |
Тема: «Головные уборы» |
1 |
- |
1 |
Практические задания |
|
|
42. |
5.9. |
Составление описательного рассказа про головные уборы по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
|
VI. |
Раздел: Животные и птицы |
11 |
5 |
6 |
|
|
|
43 |
6.1 |
Дикие животные |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос |
|
|
44 |
6.2 |
Составление описательного рассказа про диких животных по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
45 |
6.3 |
Домашние животные |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос |
|
|
46 |
6.4 |
Составление описательного рассказа про диких животных по плану |
1 |
- |
1 |
Практические задания |
|
|
47 |
6.5 |
Домашние птицы |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
48 |
6.6 |
Составление описательного рассказа про домашних птиц по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
49 |
6.7 |
Животные Африки |
1 |
1 |
- |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, кроссворд |
|
|
50 |
6.8 |
Составление описательного рассказа про животных Африки по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
51 |
6.9 |
Животные Севера |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
52 |
6.10 |
Составление описательного рассказа про животных Севера по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
53 |
6.11 |
Зоопарк |
1 |
- |
1 |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, кроссворд |
|
|
|
VII. |
Весна - красна |
4 |
2 |
2 |
|
|
|
54 |
7.1 |
Времена года |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
55 |
7.2 |
Весна. Весенние месяцы |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
56 |
7.3 |
Перелётные птицы |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
57 |
7.4 |
Составление описательного рассказа про перелётную птицу по плану |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
|
VIII. |
Транспорт |
4 |
1 |
3 |
|
|
|
58 |
8.1 |
Транспорт |
1 |
1 |
- |
Беседа, кроссворд |
|
|
59 |
8.2 |
Воздушный транспорт |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
60 |
8.3 |
Водный транспорт |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
61. |
8.4 |
Наземный и подземный транспорт |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
|
IX. |
Лето |
11 |
5 |
6 |
|
|
|
62. |
9.1 |
Лето. Летние месяцы |
1 |
1 |
- |
Беседа, наблюдение |
|
|
63. |
9.2 |
Насекомые |
1 |
- |
1 |
Беседа, кроссворд |
|
|
64. |
9.3 |
Составление описательного рассказа про насекомых по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
65. |
9.4 |
Цветы |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
|
66. |
9.5 |
Составление описательного рассказа про цветы по плану |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
67. |
9.6 |
Рыбы. Виды рыб. |
1 |
- |
1 |
Беседа |
|
|
68. |
9.7 |
Школьные принадлежности |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
69. |
9.8 |
Профессии |
1 |
1 |
- |
Беседа, опрос |
|
|
70 |
9.9 |
Виды профессий |
1 |
1 |
- |
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания |
|
|
71 |
9.10 |
Кем я хочу стать |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
72. |
|
Итоговое занятие. |
1 |
1 |
- |
Диагностика регулятивных действий, кроссворд |
|
|
Всего: |
72 |
21 |
51 |
|
|||
3 Модуль : Графомоторика
|
№ п/п
|
№ раздела/темы |
Разделы, темы |
Количество часов |
Форма аттестации (контроля) |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||||
|
1. |
|
Вводное занятие. Техника безопасности
|
1 |
1 |
- |
Входная диагностика уровня воспитанности детей, беседа |
|
|
I. |
Раздел: Рисуем и проговариваем |
6 |
1 |
5 |
|
|
2. |
1.1. |
Формирование правильного захвата ручки, карандаша. |
1 |
1 |
- |
Творческое задание |
|
3. |
1.2. |
Формирование правильного захвата ручки, карандаша |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
4 |
1.3 |
Графический элемент: горизонтальная линия |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
5 |
1.4 |
Графический элемент: горизонтальная линия |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
6. |
1.5. |
Обведи по пунктирным линиям и раскрась овощи |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
7. |
1.6. |
Обведи по пунктирным линиям и раскрась овощи |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
|
II. |
Раздел: Рисуем гласные буквы |
8 |
- |
8 |
|
|
8. |
2.1 |
Буква «А». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
9. |
2.2. |
Буква «У». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
10. |
2.3. |
Буква «О». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
11 |
2.4 |
Буква «Ы». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
12. |
2.5. |
Буква «Э». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
13. |
2.6. |
Буква «И». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Соревнование |
|
14. |
2.7. |
Обведи по пунктирным линиям и раскрась деревья |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
15. |
2.8. |
Обведи по пунктирным линиям и раскрась ягоды |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
|
III. |
Раздел: Рисуем согласные буквы |
57 |
7 |
50 |
|
|
16. |
3.1. |
Графический элемент: горизонтальная штриховка |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
17. |
3.2. |
Буква «М». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
18. |
3.3. |
Горизонтальная штриховка ягод. |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
19. |
3.4. |
Буква «С». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
20. |
3.5. |
Горизонтальная штриховка грибов |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
21. |
3.6. |
Буква «Х». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
22. |
3.7 |
Горизонтальная и вертикальная штриховка осенних листьев |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
23. |
3.8. |
Буква «Р». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
24. |
3.9. |
Графический диктант: слон |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
25. |
3.10. |
Горизонтальная и вертикальная штриховка игрушек |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
26. |
3.11. |
Буква «Ш». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
27. |
3.12. |
Графический элемент: наклонная прямая |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
28. |
3.13. |
Буква «Л». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
29. |
3.14. |
Горизонтальная и вертикальная штриховка предметов посуды |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
30. |
3.15. |
Буква «Н». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
31. |
3.16 |
Графический элемент: овал высотой 2 клетки |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
32. |
3.17. |
Буква «К». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
33. |
3.18. |
Горизонтальная и вертикальная штриховка фигур птиц |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
34. |
3.19. |
Буква «Т». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
35. |
3.20. |
Графический элемент: петля |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
36. |
3.21. |
Буква «П». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
37. |
3.22. |
Штриховка предметов одежды |
1 |
- |
1 |
Викторина |
|
38. |
3.23. |
Буква «З». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
39. |
3.24. |
Графический элемент: чередование петли и овала |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
40. |
3.25. |
Обведи по точкам и раскрась обувь |
1 |
- |
1 |
Практическое задание |
|
41. |
3.26. |
Буква «Й». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
42. |
3.27. |
Графомоторные дорожки для обеих рук |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
43. |
3.28. |
Буква «Г». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
44. |
3.29. |
Графический диктант: медведь |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
45. |
3.30. |
Графический диктант: собака |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
46. |
3.31. |
Буква «В». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
47. |
3.32. |
Обведи по точкам и раскрась домашних птиц |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
48. |
3.33. |
Буква «Д». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
49. |
3.34. |
Графический диктант: жираф |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
50. |
3.35. |
Графомоторные дорожки для обеих рук |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
51. |
3.36. |
Буква «Б». Отработка элементов. |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
52. |
3.37. |
Графический диктант: тюлень |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
53. |
3.38. |
Рисование фигур из кружков |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
54. |
3.39. |
Буква «Ж». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
55. |
3.40. |
Рисование фигур из кругов и квадратов |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
56. |
3.41. |
Буква «Ч». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
57. |
3.42. |
Обведи и раскрась перелётную птицу |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
58. |
3.43. |
Буква «Ц». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
59. |
3.44. |
Обведи по точкам и раскрась самолёт |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
60. |
3.45. |
Буква «Ф». Отработка элементов. |
1 |
1 |
- |
Беседа |
|
61. |
3.46. |
Буква «Щ». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое задание |
|
62. |
3.47. |
Рисование узоров из кругов и овалов |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
63. |
3.48. |
Обведи по точкам и раскрась бабочку |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
64. |
3.49. |
Рисование узоров из кругов, квадратов и овалов |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
65. |
3.50. |
Обведи по точкам и раскрась бабочку |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
66. |
3.51. |
Буква «Е». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
67. |
3.52. |
Буква «Я». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Практическое упражнение |
|
68. |
3.53. |
Буква «Ю». Отработка элементов. |
1 |
- |
1 |
Творческое задание |
|
69. |
3.54. |
Буква «Ё». Отработка элементов. |
1 |
1 |
- |
Творческое задание |
|
70. |
3.55. |
Графомоторные дорожки |
1 |
- |
1 |
Самостоятельная работа |
|
71. |
3.56. |
Графомоторные дорожки |
1 |
- |
11 |
Творческое задание |
|
72. |
3.57. |
Итоговое занятие. |
1 |
1 |
- |
Викторина |
|
Всего: |
72 |
9 |
63 |
|
||
1.3.2. Содержание учебного плана
1 Модуль
Вводное занятие
Теория: правила поведения на занятиях. Техника безопасности на занятиях.
Практика: игра: «Повтори за мной». Диагностическое обследование: развитие звукопроизношения, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи.
Форма контроля: входная диагностика, беседа.
Раздел: В гостях у речевечка
1.1. Знакомство с органами речи
Теория: строение артикуляционного аппарата, строение языка. Правила использования зеркала. Показ органов артикуляции и уточнение их названия.
Практика: выполнение артикуляционных упражнений. Демонстрация и выполнение динамических и статических артикуляционных упражнений. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Раздел 2: «Звуки и буквы»
Тема 2.1. Звуки: речевые и неречевые
Теория: понятие «звук». Речевые и неречевые звуки.
Практика: игра «Слушай и отгадывай». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с понятием «звук»: «Путешествие в древние времена». Упражнения на развитие слуховой памяти и внимания. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическая работа, тест.
Тема 2.2 Любознательные буквы
Теория: понятие «Буква». Гласные и согласные буквы. Большая и маленькая буква.
Практика: игра «Собери буквы». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с понятием «буква»: «Путешествие в древние времена». Упражнения на развитие слуховой памяти и внимания. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическая работа, тест.
Раздел 3. Слова и их значения
Тема 3.1. Слова - предмет.
Теория: понятие «слово - предмет», «одушевлённые слова - предметы», «неодушевлённые слова - предметы»; упражнение, в передаче вопросительной интонации.
Практика: рассмотрение сюжетной картинки. Называние одушевленных и неодушевленных предметов. Упражнение, направленное на развитие логического мышления. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, упражнения.
Тема 3.2. Слова - действия
Теория: понятие «слово – действие». Уточнение и расширение глагольного словаря.
Практика: игра «Кто как передвигается?» (с фигурками животных). Пальчиковая гимнастика. Упражнение на развитие речевого дыхания. Работа по индивидуальному плану.
Форма контроля: беседа, упражнения.
Тема 3.3. Слова - признаки
Теория: понятие «слово - признак». Уточнение и расширения словаря прилагательных.
Практика: подбор «слов - признаков», к одушевлённым и неодушевлённым словам – предметам. Работа по индивидуальному маршруту. Упражнение по подбору прилагательных к картинкам.
Форма контроля: беседа, упражнения.
Раздел 4. Гласные звуки и буквы первого ряда
Тема 4.1. Звук (А). Буква «А»
Теория: понятие о гласном звуке и букве. Уточнение артикуляции. Характеристики, символ звука «А». Выделение звука из ряда гласных. Знакомство с буквой «А».
Практика: артикуляционная гимнастика. Пропевание звука (А): коротко, тихо, громко, с усилением, с ослаблением голоса. Выделение звука из состава слова. Игра «Сложи в корзинку овощи со звуком «А». Развитие дыхания, пальчиковой и артикуляционной моторики. Печатание буквы «А» в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема 4.2. Звук (У), буква «У»
Теория: понятие о гласном звуке и букве. Уточнение артикуляции. Выделение звука из ряда гласных звуков. Дифференциация понятий звук – буква. Знакомство с буквой «У». Обучение звукобуквенному анализу слов АУ - УА. Развитие фонематического восприятия.
Практика: соотнесение звука с символом. Артикуляционная гимнастика для губ. Развитие фонематического слуха. Печатание буквы «У» в тетради. Упражнения в составлении предложений. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 4.3. Звук (О). Буква «О»
Теория: уточнение произношения звука «О», артикуляция, характеристика. Знакомство с буквой «О».
Практика: упражнения на развитие фонематического анализа, развитие силы голоса, образование множественного числа. Анализ звукобуквенных рядов: ОА, АО. Печатание буквы «О». Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 4.4. Звук (Ы). Буква «Ы»
Теория: артикуляционный уклад звука (Ы), характеристика, обозначение, символ звука. Образование существительных множественного числа. Знакомство с буквой «Ы». Лексическая тема.
Практика: упражнения, направленные на выработку силы голоса, фонетические упражнения. Образования форм множественного числа существительных. Повторение слоговых рядов со звуками «И» «Ы». Печатание буквы «Ы» в тетради. Работа по индивидуальному плану.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 4.5. Звук (Э). Буква «Э»
Теория: уточнение артикуляции и характеристики звука (Э), обозначение и символ звука. Знакомство с буквой «Э».
Практика: упражнения, направленные на развитие фонетического слуха. Развитие артикуляционной и пальчиковой моторики. Упражнения, направленные на развитие логического мышления. Печатание буквы «Э» в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 4.6. Звук (И). Буква «И»
Теория: знакомство со звуком (И), уточнение артикуляции и характеристики, символ звука, уточнение произношения звука «И». Обучение четкому интонированию звука. Знакомство с буквой «И».
Практика: упражнение на развитие фонематического слуха. Упражнение в образование множественного числа существительных. Печатание буквы «И» в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 4.7. Символы гласных звуков
Теория: обобщение знаний о гласных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков (А), (У), (О), (Э), (И), (Ы). Символы гласных звуков.
Практика: обучение звукобуквенному анализу; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Игра «Угадай символ» - работа по соотношению символов и произнесённых звуков. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическая работа, тест.
Тема 4.8. Гласные звуки в начале слова
Теория: обобщение знаний о гласных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков (А), (У), (О), (Э), (И), (Ы). Символы гласных звуков.
Практика: обучение звукобуквенному анализу; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Игра «Угадай звук в начале слова» - работа по выделению первого звука в слове. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическая работа, тест.
Тема 4.9. Гласные звуки в конце слова
Теория: обобщение знаний о гласных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков (А), (У), (О), (Э), (И), (Ы). Символы гласных звуков.
Практика: обучение звукобуквенному анализу; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Игра «Угадай звук в конце слова» - работа по выделению последнего звука в слове. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическая работа, тест.
Раздел 5. Согласные звуки и буквы
Тема 5.1. Звук (М), буква «М»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (М) и (МЬ), символ и обозначение звука. Введения понятия «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Знакомство с буквой «М». Знакомство с анализом и синтезом обратного слога. Понятие о слоговом составе слова. Формирование умения выполнять слоговой анализ, учить составлять слоговые схемы.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания. Работа по индивидуальному маршруту. Упражнение в составление слоговых схем. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.2. Дифференциация звуков (М) – (МЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (М) и (МЬ), символ и обозначение звука. «Твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Знакомство с анализом и синтезом обратного слога. Понятие о слоговом составе слова.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (М) – (МЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания. Работа по индивидуальному маршруту. Упражнение в составление слоговых схем. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.3. Звук (С), буква «С»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (С), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «С». Знакомство с предлогами: с, со. «Твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти. Звукослоговой анализ слов: муха, мухи. Чтение и запись предложения: Сима, сок, стакан, стаканы. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Работа по маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.4. Дифференциация звуков (С) – (СЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (С) и (СЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «С». Работа с предлогами: с, со. «Мягкий согласный звук». Твёрдый согласный звук».
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (С) – (СЬ) по мягкости - твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти. Упражнение: «Раздели картинки по группам» - распределение предметов по первым звукам. Работа по маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.5. Звук (Х), буква «Х»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Х) и (ХЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Х». «Твёрдый согласный звук». «Мягкий согласный звук».
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Звукослоговой анализ слов: муха, мухи. Чтение и запись предложения: У Хомы хата. Работа над дикцией: чтение чистоговорки.
Форма контроля: промежуточная диагностика: обследование, беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.6. Дифференциация звуков (Х) – (ХЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Х) и (ХЬ), символы и обозначение звуков. Дифференциация звуков (Х) – (ХЬ).
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Х) – (ХЬ) по мягкости твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнение: «Раздели картинки по группам» - распределение предметов по первым звукам. Работа по маршруту.
Форма контроля: промежуточная диагностика: обследование, беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.7. Звук (Р), буква «Р»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Р) и (РЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Р». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти, согласование числительных с существительными. Звукослоговой анализ слов: ручка, рубаха, радуга, рис, репка, букварь. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Печатание буквы в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ
Тема 5.8. Дифференциация звуков (Р) – (РЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Р) и (РЬ), символы и обозначение звуков. «Твёрдый согласный звук». «Мягкий согласный звук».
Практика: дифференциация звуков (Р) – (РЬ) по мягкости твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти, согласование числительных с существительными. Упражнение: «Раздели картинки по группам» - распределение предметов по первым звукам на группы.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ
Тема 5.9. Найди букву «Р» на картинке
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти, согласование числительных с существительными. Упражнение: «Найди букву «Р» на картинке. Раскрашивание среди других букв, заданную.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ
Тема 5.10. Звук (Ш), буква «Ш»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звука (Ш), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «Ш». «Твёрдый согласный звук».
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, вербальной памяти, артикуляционной моторики. Звукослоговой анализ слова: шкаф, шуба, пушка. Чтение и запись предложения. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Чтение и списывание предложения. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.11. Дифференциация звуков (С) – (Ш)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (С) - (Ш). Символы и обозначение звуков.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (С) – (Ш). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза, деление слов на слоги. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Самостоятельный звукослоговой анализ слов: сушка, сушки, Саша. Повторение серии слогов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.12. Звук (Л), буква «Л»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Л) и (ЛЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Л».
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти, согласование числительных с существительными. Звукослоговой анализ слов: стол, стул, полка, лисы, пилить. Чтение и запись предложения. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.13. Дифференциация звуков: (Л) – (ЛЬ), (Р) – (Л)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Л) – (ЛЬ), (Л) - (Р), (ЛЬ) – (РЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Л) – (ЛЬ), (Л) – (Р), (ЛЬ) – (РЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Звуковой анализ слов: игла, игра. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Работа по маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.14. Звук (Н), буква «Н»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Н) и (НЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Н». Знакомство с предлогами: на, над. «Твёрдый согласный звук». «Мягкий согласный звук»
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие слухового внимания, силы голоса, фонематического анализа и синтеза, согласования числительных с существительными. Звуковой анализ слов: Ната, Нина. Работа над дикцией: чтение чистоговорки.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.15. Дифференциация звуков (Н) – (НЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Н) и (НЬ), символы и обозначение звуков. Работа с предлогами: на, над. Отличительные особенности звуков (Н) – (НЬ).
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Н) – (НЬ) по мягкости твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнение: «Раздели картинки по группам» - распределение предметов по первым звукам. Работа по маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.16. Звук (К), буква «К»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (К) и (КЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «К».
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (К) – (КЬ) по мягкости твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие слухового внимания, силы голоса, фонематического анализа и синтеза, согласования числительных с существительными. Звукослоговой анализ слов: мак, кот, маки, кино. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Печатание буквы в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.17. Дифференциация звуков (К) – (КЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (К) и (КЬ), символы и обозначение звуков. Работа с предлогами: к, около. Отличительные особенности звуков (К) – (КЬ).
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (К) – (КЬ) по мягкости твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнение: «Раздели картинки по группам» - распределение предметов по первым звукам. Работа по маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.18. Звук (Т), буква «Т»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Т) и (ТЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Т». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического анализа и синтеза. Звуковой анализ слов: Тим, Том. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.19. Дифференциация звуков (Т) – (ТЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Т) и (ТЬ), символы и обозначение звуков. Работа с предлогами: там, около. Отличительные особенности звуков (Т) – (ТЬ).
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Т) – (ТЬ) по мягкости твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнение: «Раздели картинки по группам» - распределение предметов по первым звукам. Работа по маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.20. Звук (П), буква «П»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (П) и (ПЬ), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «П». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (П) – (ПЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания. Звуковой анализ обратных слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Печатание буквы в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.21. Дифференциация звуков (П) – (ПЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (П) и (ПЬ), символы и обозначение звуков. Работа с предлогами: к, около. Отличительные особенности звуков (П) – (ПЬ).
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (П) – (ПЬ) по мягкости твёрдости. Повторение слогового ряда. Упражнение: «Раздели картинки по группам» - распределение предметов по первым звукам. Работа по маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.22. Звук (З), буква «З»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (З) и (ЗЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «З». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти. Звукослоговой анализ слов: муха, мухи. Чтение и запись предложения: Зина, зима, замок, зонт. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.23. Дифференциация звуков (З) – (ЗЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (З) - (ЗЬ). Дифференциация звуков (З) – (ЗЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (З) – (ЗЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: косы, козы. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.24 Дифференциация звуков (З) – (С)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (С) - (З), (СЬ) – (ЗЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (С) – (З), (СЬ) – (ЗЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: косы, козы. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.25. Звук (Й), буква «Й»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звука (Й), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «Й». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического анализа и синтеза, вербальной памяти. Подбор слов признаков, отвечающих на вопрос – какой? Звукослоговой анализ слов: май, чай, чайник. Чтение и запись предложения. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Чтение и списывание предложения. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.26 Дифференциация звуков (Й) – (ЛЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Й) - (ЛЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Й) – (ЛЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: май, лей. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.27. Звук (Г), буква «Г»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Г) и (ГЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Г».
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Звукослоговой анализ слов: Гоша, Гена. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.28. Дифференциация звуков (Г) – (ГЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Г) - (ГЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема. Знакомство с предлогом из.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Г) – (ГЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: книга, книги. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту. Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.29. Дифференциация звуков (К) – (Г)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (К) - (Г), (КЬ) – (ГЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема. Знакомство с предлогом из.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (К) – (Г), (КЬ) – (ГЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: книга, книги. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту. Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.30. Звук (В), буква «В»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (В) и (ВЬ), символ и обозначение звуков. Знакомство с буквой «В». Знакомство с предлогами: в, у. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (В) – (ВЬ). Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического анализа и синтеза. Звуковой анализ слов: Вова, вата. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Печатание буквы в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.31. Дифференциация звуков (В) – (ВЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (В) - (ВЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема. Знакомство с предлогом в.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (В) – (ВЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: книга, книги. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту. Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.32. Звук (Д), буква «Д»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Д) и (ДЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Д». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Д) – (ДЬ). Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие слухового внимания, фонематического анализа и синтеза, согласования числительных с существительными. Звуковой анализ слов: Дима, дом. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.33. Дифференциация звуков (Д) – (ДЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Д) - (ДЬ). Дифференциация звуков (Д) – (ДЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Д) – (ДЬ), по твёрдости, мягкости. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: Даша, Дима. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение
Тема 5.34. Дифференциация звуков (Д) – (Т)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Т) - (Д), (ТЬ) – (ДЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Т) – (Д), (ТЬ) – (ДЬ), по звонкости, глухости. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Звуковой анализ слов: Тима, Дима. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.35. Звук (Б), буква «Б»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Б) и (БЬ), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «Б». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Б) – (БЬ). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического анализа и синтеза. Звуковой анализ слов: баба, Бим. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Печатание буквы Б в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.36. Дифференциация звуков (Б) – (БЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Б) - (БЬ). Символы и обозначение звуков. Дифференциация звуков (Б) – (БЬ). Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Б)– (БЬ), по твёрдости и мягкости. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического анализа и синтеза. Звуковой анализ слов: баба, папа. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.37. Дифференциация звуков (П) – (Б)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (П) - (Б), (ПЬ) – (БЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (П) – (Б), (ПЬ) – (БЬ), по звонкости, глухости. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического анализа и синтеза. Звуковой анализ слов: баба, папа. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.38. Звук (Ж), буква «Ж»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звука (Ж), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «Ж». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, вербальной памяти, артикуляционной моторики (развитие навыка удержание широкого положения языка). Звукослоговой анализ слова: жук, жуки, кожа. Чтение и запись предложения. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Печатание буквы в тетради. Чтение и списывание предложения. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ
Тема 5.39. Дифференциация звуков (Ж) – (Ш), (Ж) – (З)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Ж) - (Ш), (Ж) – (З). Символы и обозначение звуков. Дифференциация звуков (Ж) – (Ш), (Ж) – (З). Знакомство с правилами правописания ШИ, ЖИ. Лексическая тема
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Ш) – (Ж), (Ж) – (З). Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза, деление слов на слоги. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.40. Звук (Ч), буква «Ч»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звука (Ч), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «Ч». Знакомство с предлогом через. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического анализа и синтеза, вербальной памяти. Звукослоговой анализ слова: часы, час, удача, задача. Чтение и запись предложения. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Печатание буквы в тетради. Чтение и списывание предложения. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.41. Дифференциация звуков (Ч) – (ТЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Ч) - (ТЬ). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Ч) – (ТЬ). Упражнения, направленные на развитие слухоречевой памяти, фонематического синтеза. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Запись предложения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.42. Звук (Ц), буква «Ц»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Ц), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «Ц». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, вербальной памяти. Звукослоговой анализ слова: цыпа. Чтение и запись предложения: Зина, зима, замок, зонт. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Печатание буквы в тетради. Чтение и списывание предложения. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.43. Звук (Ф), буква «Ф»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Ф) и (ФЬ), символы и обозначение звуков. Знакомство с буквой «Ф». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Ф) – (ФЬ). Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического анализа и синтеза. Звуковой анализ слов: Фокусник, Фима. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Печатание буквы в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.44. Дифференциация звуков (Ф) – (ФЬ)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Ф) - (ФЬ). Символы и обозначение звуков. Дифференциация звуков (Ф) – (ФЬ). Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Ф)– (ФЬ), по твёрдости и мягкости. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического анализа и синтеза. Звуковой анализ слов: Фома, Фима. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.45. Звук (Щ), буква «Щ»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звука (Щ), символ и обозначение звука. Знакомство с буквой «Щ». Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического анализа и синтеза, вербальной памяти. Звукослоговой анализ слов: щи, щит, ищи, щука, щуки. Чтение и запись предложения. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Печатание буквы в тетради. Чтение и списывание предложения. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.46. Дифференциация звуков (Щ) – (СЬ), (Щ) – (Ч)
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (Щ) - (СЬ), (Щ) – Ч). Символы и обозначение звуков. Лексическая тема.
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Дифференциация звуков (Щ) – (СЬ), (Щ) – (Ч). Упражнения, направленные на развитие слухоречевой памяти, фонематического синтеза предложения. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Составление и запись предложения из отдельных слов. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, практическое упражнение.
Тема 5.47. Согласные звуки в начале слова
Теория: обобщение знаний о согласных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков. Глухие и звонкие согласные звуки. Твёрдые и мягкие.
Практика: отработка звукобуквенного анализа; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Игра «Угадай звук в начале слова» - работа по выделению и обозначению первого согласного звука в слове. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.48. Согласные звуки в конце слова
Теория: обобщение знаний о согласных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков. Глухие и звонкие согласные звуки. Твёрдые и мягкие.
Практика: отработка звукобуквенного анализа; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Игра «Угадай звук в начале слова» - работа по выделению и обозначению последнего согласного звука в слове. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 5.49. Согласные звуки в середине слова
Теория: обобщение знаний о согласных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков. Глухие и звонкие согласные звуки. Твёрдые и мягкие.
Практика: отработка звукобуквенного анализа; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Игра «Угадай звук в начале слова» - работа по выделению и обозначению заданного согласного звука в середине слове. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Раздел 6. Гласные звуки и буквы второго ряда
Тема 6.1. Буква «Е»
Теория: знакомство с буквой «Е», уточнение артикуляции и характеристики, символ звука, уточнение произношения звука «ЙЭ». Обучение четкому интонированию звука.
Практика: упражнение на развитие фонематического слуха. Упражнение в образование множественного числа существительных. Печатание буквы «Е» в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема6.2. Буква «Я»
Теория: знакомство с буквой «Я», уточнение артикуляции и характеристики, символ звука, уточнение произношения звука «ЙА». Обучение четкому интонированию звука.
Практика: упражнение на развитие фонематического слуха. Упражнение в образование множественного числа прилагательных. Печатание буквы «Я» в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 6.3. Буква «Ю»
Теория: знакомство с буквой «Ю», уточнение артикуляции и характеристики, символ звука, уточнение произношения звука «ЙУ». Обучение четкому интонированию звука.
Практика: упражнение на развитие фонематического слуха. Печатание буквы «Ю» в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 6.4. Буква «Ё»
Теория: знакомство с буквой «Ё», уточнение артикуляции и характеристики, символ звука, уточнение произношения звука «ЙО». Обучение четкому интонированию звука.
Практика: упражнение на развитие фонематического слуха. Упражнение в образование множественного числа существительных. Печатание буквы «Ё» в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ.
Тема 6.5. Йотированные гласные
Теория: обобщение знаний о гласных йотированных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков (ЙЭ), (ЙА), (ЙУ), (ЙО). Лексическая тема.
Практика: обучение звукобуквенному анализу; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа, тестирование.
Тема 6.6. Мастерская знаний
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков.
Практика: упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Звуковой анализ слов. Повторение серии слогов. Артикуляционные, пальчиковые упражнения. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту. Чтение стихов, скороговорок, чистоговорок.
Форма контроля: итоговая диагностика: обследование, беседа, кроссворд.
Тема 6.7. Итоговое занятие
Теория: подведение итогов за весь период обучения.
Практика: итоговая диагностика.
Форма контроля: кроссворд.
2. Модуль Лексика
Вводное занятие
Теория: правила поведения на занятиях. Техника безопасности на занятиях.
Практика: игра: «Повтори за мной». Диагностическое обследование: развитие звукопроизношения, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи.
Форма контроля: входная диагностика, беседа.
Раздел 1. Сад –огород.
Тема1.1. Фрукты
Теория: понятие о фруктах. Отличительные особенности фруктов. Где растут фрукты? Виды фруктов. Фрукты, которые растут в нашей местности. Фрукт в разрезе.
Практика: рассматривание картинок и муляжей фруктов. Игра «Сложи в корзинку фрукты. Игра «Какой сок?» «Какое варенье? – образование притяжательных прилагательных. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.2. Составления описательного рассказа о фруктах по плану.
Теория: План рассказа. Виды фруктов. Форма фруктов. Цвет и размер фруктов. Напитки и блюда, которые можно приготовить из фруктов.
Практика: рассматривание картинок и муляжей фруктов. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа о фруктах по предложенному плану. Игра: «Жадина». Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.3. Собираем урожай фруктов
Теория: Повторение названий фруктов. Признаки фруктов: какой? Какая? Какое? – обогащение словаря прилагательных.
Практика: рассматривание картинок и муляжей фруктов. Упражнение «Собираем урожай фруктов» - распределение фруктов по корзинкам на основе отличительных признаков (цвет, форма, размер). Игра: «Четвёртый лишний». Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.4. Овощи
Теория: понятие об овощах. Отличительные особенности овощей. Где растут овощи? Виды овощей. Овощи, которые растут в нашей местности. Овощи в разрезе.
Практика: рассматривание картинок и муляжей овощей. Игра «Сложи в корзинку овощи. Игра «Какой сок?» «Какое пюре? – образование притяжательных прилагательных. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.5. Составления описательного рассказа об овощах по плану.
Теория: План рассказа. Виды овощей. Форма овощей. Цвет и размер овощей. Напитки и блюда, которые можно приготовить из овощей.
Практика: рассматривание картинок и муляжей овощей. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа об овощах по предложенному плану. Игра: «Жадина». Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.6. Собираем урожай овощей
Теория: Повторение названий овощей. Признаки овощей: какой? Какая? Какое? – обогащение словаря прилагательных.
Практика: рассматривание картинок и муляжей овощей. Упражнение «Собираем урожай овощей» - распределение овощей по корзинкам на основе отличительных признаков (цвет, форма, размер). Игра: «Четвёртый лишний». Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.7. Где растут овощи и как их убирают с грядки
Теория: Повторение названий овощей. Где растут овощи. Как правильно убирать овощи с грядки.
Практика: Упражнение: «Раскрась, дорисуй и запомни». Игра: «Четвёртый лишний». Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.8. Сад - огород
Теория: Овощи и фрукты. Где растут овощи и фрукты? Отличие овощей и фруктов. Цвет и размер овощей и фруктов. Напитки и блюда, которые можно приготовить из овощей и фруктов.
Практика: рассматривание картинок и муляжей овощей и фруктов. Упражнение «Заполни таблицу» - рисование фрукта или овоща по задания, соединение его с нужной геометрической фигурой и цветом. Игра: «Заполни корзину» - распределение овощей и фруктов в разные корзины. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.9. Составления описательного рассказа об овощах и фруктах по плану.
Теория: План рассказа: название, цвет, форма, вкус, где растёт, какой на ощупь, что можно приготовить. Виды овощей и фруктов. Формы овощей и фруктов.
Практика: рассматривание картинок и муляжей овощей. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа об овощах и фруктах по предложенному плану. Игра: «Жадина». Работа по индивидуальному маршруту.
Тема1.10 Четвёртый лишний
Теория: Овощи и фрукты. Где растут овощи и фрукты? Отличие овощей и фруктов. Цвет и размер овощей и фруктов. Напитки и блюда, которые можно приготовить из овощей и фруктов.
Практика: Упражнение «Четвёртый лишний» - выделение предмета, на основе определённых признаков из группы. Игра: «Заполни корзину» - распределение овощей и фруктов в разные корзины. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.11. Деревья
Теория: понятие о деревьях. Отличительные особенности деревьев. Виды деревьев: берёза, дуб, ель, сосна, рябина, клён. Особенности строения деревьев: ствол, ветви, листья(иглы), плоды, корни. Лиственные и хвойные.
Практика: рассматривание иллюстраций с изображением деревьев. Игра «Назови дерево»
Форма контроля: беседа.
Тема1.12. С какого дерева лист, веточка. Словообразование.
Теория: Виды деревьев: берёза, дуб, ель, сосна, рябина, клён. Особенности строения деревьев: ствол, ветви, листья (иглы), плоды, корни. Лиственные и хвойные.
Практика: рассматривание иллюстраций с изображением деревьев. Упражнение: «С какого дерева лист, веточка? Лист берёзы – берёзовый. Соединение дерева и веточки, листа с этого дерева. Упражнение: «Лабиринт».
Форма контроля: беседа.
Тема1.12. Количественный и порядковый счёт деревьев
Теория: Виды деревьев: берёза, дуб, ель, сосна, рябина, клён. Особенности строения деревьев: ствол, ветви, листья (иглы), плоды, корни. Лиственные и хвойные.
Практика: рассматривание иллюстраций с изображением деревьев. Упражнение: «Считай и называй? Соединение деревьев одного вида между собой, счёт деревьев. Игра «Один – много». Упражнение: «Что происходит с листьями».
Форма контроля: беседа.
Тема1.13. Ягоды
Теория: понятие о ягодах. Виды ягод: брусника, чёрная смородина, малина, черника, земляника, клубника, ежевика, клюква, крыжовник. Ягоды, которые растут в нашей местности. Ягода в разрезе.
Практика: рассматривание картинок и муляжей ягод. Игра «Сложи в корзинку ягоды. Игра «Какой сок?» «Какое варенье? – образование притяжательных прилагательных. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.14. Лесные и садовые ягоды
Теория: понятие о ягодах. Виды ягод: брусника, чёрная смородина, малина, черника, земляника, клубника, ежевика, клюква, крыжовник. Лесные и садовые. Где растут лесные и садовые ягоды?
Практика: рассматривание картинок и муляжей ягод. Игра «Сложи в разные корзинки лесные и садовые ягоды. Игра «Какой сок?» «Какое варенье? – образование притяжательных прилагательных. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема1.15. Составление описательного рассказа о ягодах по плану.
Теория: План рассказа: название, цвет, форма, вкус, где растёт, какая на ощупь, что можно приготовить. Виды ягод. Формы ягод
Практика: рассматривание картинок и муляжей овощей. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа о ягодах по предложенному плану. Игра: «Жадина». Работа по индивидуальному маршруту. Упражнение «Из чего – какой?
Форма контроля: беседа.
Тема1.16. Скажи наоборот
Теория: Виды ягод: брусника, чёрная смородина, малина, черника, земляника, клубника, ежевика, клюква, крыжовник. Подбор слов – признаков к ягодам (какая?). Слова с противоположным значением
Практика. Упражнение «Скажи наоборот» - закончи предложения подходящим словом с противоположным значением. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Раздел 2. «Осень»
Тема2.1. Грибы
Теория: понятие о грибах. Отличительные особенности грибов. Где растут грибы? Виды грибов: подосиновик, сыроежка, лисичка, подберёзовик, белый гриб(боровик), опёнок, бледная поганка, мухомор. Грибы, которые растут в нашей местности. Съедобные и ядовитые грибы. Что можно приготовить из грибов.
Практика: рассматривание картинок и муляжей грибов. Игра «Сложи в корзинку грибы. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема2.2. Четвёртый лишний
Теория: Виды грибов: подосиновик, сыроежка, лисичка, подберёзовик, белый гриб(боровик), опёнок, бледная поганка, мухомор. Съедобные и ядовитые грибы. Что можно приготовить из грибов.
Практика: рассматривание картинок и муляжей грибов. Упражнение «Четвёртый лишний» - выделение предмета, на основе определённых признаков из группы. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема2.3. Времена года
Теория: понятие о времени года. Четыре времени года: зима, весна, лето, осень. Последовательность времён года. Изменения в природе соответствующие каждому времени года. Месяцы каждого времени года.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с разными временами года. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема2.4. Осень
Теория: понятие о времени года. Время года – осень. Осенние изменения в природе. Осенние месяцы. Осенняя одежда.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций осени. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
3 Раздел: Человек и его окружение
Тема 3.1. Человек
Теория: тело человека. Название частей тела человека.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций тела человека. Упражнение: «Скажи наоборот» - образование слов противоположных по значению. Упражнение «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий, упражнение «Назови ласково» - образование уменьшительно – ласкательных форм слов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема 3.2. Описание портрета по наглядному плану
Теория: тело человека. Название частей тела человека.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций тела человека. Упражнение: «Помоги художнику » - образование слов противоположных по значению. Упражнение «Подбирай, называй, запоминай» - рассматривание и проговаривание ошибок иллюстраций портретов героев сказок. Упражнение «Расскажи – ка» - словесное описание портрета любимого героя сказок по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема3.3. Игрушки
Теория: понятие об игрушках. Виды игрушек. Игрушки для девочек и мальчиков. Количественный и порядковый счёт игрушек. Материалы, из которых сделаны игрушки. Игры с игрушками
Практика: рассматривание игрушек. Упражнение: «Чья игрушка?» - образование притяжательных прилагательных. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: «Считай и называй» - количественный и порядковый счёт предметов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема3.4. Составление описательного рассказа про игрушку по плану
Теория: понятие об игрушках. Виды игрушек. План рассказа: название, цвет, размер, из каких частей состоит, какая н ощупь, из какого материала сделана, как играть с игрушкой.
Практика: рассматривание игрушек. Упражнение: «Чья игрушка?» - образование притяжательных прилагательных. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про любимую игрушку по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема3.5. Посуда
Теория: понятие о посуде. Виды посуды: чайная, столовая, кухонная. Игрушки для девочек и мальчиков. Количественный и порядковый счёт игрушек. Материалы, из которых сделана посуда: сталь, металл, глина, картон, фарфор, стекло.
Практика: рассматривание иллюстраций и картинок с изображением посуды. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: «Считай и называй» - количественный и порядковый счёт предметов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема3.6. Виды посуды
Теория: понятие о посуде. Виды посуды: чайная, столовая, кухонная. Игрушки для девочек и мальчиков. Количественный и порядковый счёт игрушек. Материалы, из которых сделана посуда: сталь, металл, глина, картон, фарфор, стекло.
Практика: рассматривание иллюстраций и картинок с изображением посуды. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: «В гостях у бабушки Федоры» - образование форм множественного числа. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема3.4. Составление описательного рассказа про предметы посуды по плану
Теория: понятие о посуде. Виды посуды: чайная, столовая, кухонная. Игрушки для девочек и мальчиков. Количественный и порядковый счёт игрушек. Материалы, из которых сделана посуда: сталь, металл, глина, картон, фарфор, стекло.
Практика: рассматривание иллюстраций с изображением посуды. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про предметы посуды по предложенному плану. Название, цвет, размер, из какого материала сделана, как используется. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Раздел 4. Зимушка – зима
Тема4.1. Времена года
Теория: понятие о времени года. Четыре времени года: зима, весна, лето, осень. Последовательность времён года. Изменения в природе соответствующие каждому времени года. Месяцы каждого времени года.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с разными временами года. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема4.2. Зима. Зимние месяцы.
Теория: понятие о времени года. Время года – зима. Зимние изменения в природе. Зимние месяцы месяцы. Зимняя одежда.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций зимы. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема4.2. Зимующие птицы
Теория: понятие о птицах. Зимующие птицы: воробей, синица, сорока, дятел, ворона, голубь. Питание птиц в зимний период времени. Части тела птицы: туловище, голова, хвост, клюв, крылья.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций зимующих птиц. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема4.3. Составление описательного рассказа про птиц по плану
Теория: понятие о птицах. Зимующие птицы: воробей, синица, сорока, дятел, ворона, голубь. Питание птиц в зимний период времени. Части тела птицы: туловище, голова, хвост, клюв, крылья.
Практика: рассматривание иллюстраций с изображением зимующих птиц. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про зимующих птиц по предложенному плану. Название, цвет, размер, чем покрыто тело, как передвигается, чем питается. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Раздел 5. Самое необходимое для человека
Тема5.1. Продукты питания
Теория: понятие о продуктах питания. Виды продуктов питания: молочные, мясные, мучные, злаковые.
Практика: рассматривание картинок и муляжей с продуктами питания. Игра «Сложи в корзинку продукты питания. Упражнение: Скажи наоборот» - образование антонимичных рядов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.2. Виды продуктов
Теория: понятие о продуктах питания. Виды продуктов питания: молочные, мясные, мучные, злаковые. Молочные: йогурт, сыр, сметана, кефир, творог. Мучные: хлеб, булочка, рогалик, макароны. Мясные: сосиски, сардельки.
Практика: рассматривание картинок и муляжей с продуктами питания. Игра «Разложи в разные корзинки продукты питания по группам» - распределение продуктов в разные корзинки по группам. Упражнение: Скажи наоборот» - образование антонимичных рядов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.3. Составляем рассказ «Готовим блюда»
Теория: понятие о продуктах питания. Виды продуктов питания: молочные, мясные, мучные, злаковые. Алгоритм приготовления горохового супа, блинов и компота.
Практика: рассматривание картинок и муляжей с продуктами питания. Упражнение «Поварёнок» - соединение линиями продуктов и посуды с соответствующим блюдом, составление и рассказ и приготовлении этих блюд. Упражнение: Скажи наоборот» - образование антонимичных рядов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.4. Одежда
Теория: понятие о предметах одежде. Виды одежды. Обобщающее понятие «Одежда». Зимняя, летняя, весенняя, взрослая, детская, мужская, женская.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с предметами одежды. Упражнение» Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: Скажи наоборот» - образование антонимичных рядов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.5. Из чего шьют одежду
Теория: понятие о предметах одежде. Понятие о тканях. Материалы из которых шьют одежду: кожа, мех, шерсть, трикотаж, шёлк.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с предметами одежды. Упражнение «Из чего какой» - подбор образование притяжательных прилагательных. Упражнение: Скажи наоборот» - образование антонимичных рядов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.6. Обувь
Теория: понятие об обуви. Виды обуви: сандалии, туфли, босоножки, сапоги, ботинки, валенки, кроссовки, кеды, резиновые сапоги, сланцы, тапочки, шлёпки. Обобщающее понятие «Обувь». Зимняя, летняя, весенняя, взрослая, детская, мужская, женская обувь.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с видами обуви. Упражнение» Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: Скажи наоборот» - образование антонимичных рядов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.7. Составление описательного рассказа про обувь по плану
Теория: понятие об обуви. Виды обуви: сандалии, туфли, босоножки, сапоги, ботинки, валенки, кроссовки, кеды, резиновые сапоги, сланцы, тапочки, шлёпки. Обобщающее понятие «Обувь». Зимняя, летняя, весенняя, взрослая, детская, мужская, женская обувь.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с видами обуви. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про сандалии, сапоги и тапочки по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.8. Головные уборы
Теория: понятие о головных уборах. Виды головных уборов: шляпа, шапка, бейсболка, бескозырка, пилотка, берет, косынка, платок, шапка – ушанка, фуражка. Обобщающее понятие «Головные уборы».
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с видами головных уборов. Упражнение» Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: Скажи наоборот» - образование антонимичных рядов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема5.9. Составление описательного рассказа про головные уборы по плану
Теория: виды головных уборов: шляпа, шапка, бейсболка, бескозырка, пилотка, берет, косынка, платок, шапка – ушанка, фуражка. Обобщающее понятие «Головные уборы».
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с головными уборами. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про шляпу, косынку, шапку по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Раздел 6. Животные
Тема 6.1. Дикие животные
Теория: понятие о диких животных. Обобщающее понятие: «Дикие животные». Дикие животные: заяц, белка, медведь, ёж, лось, лиса, волк, барсук. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Дикие животные и их детёныши
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций животных. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема6.2. Составление описательного рассказа про диких животных по плану
Теория: понятие о диких животных. Обобщающее понятие: «Дикие животные». Дикие животные: заяц, белка, медведь, ёж, лось, лиса, волк, барсук. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Алгоритм описательного рассказа про диких животных.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с дикими животными. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про медведя, лису, зайца, ежа по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Тема 6.3. Домашние животные
Теория: понятие о домашних животных. Обобщающее понятие: «Домашние животные». Домашние: корова, собака, кошка, овца, коза, свинья, лошадь. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Польза домашних животных. Как ухаживать за домашними животными. Домашние животные и их детёныши.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций животных. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема6.4. Составление описательного рассказа про домашних животных по плану
Теория: понятие о домашних животных. Обобщающее понятие: «Домашние животные». Домашние: корова, собака, кошка, овца, коза, свинья, лошадь. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Алгоритм описательного рассказа про домашних животных.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с домашними животными. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про корову, собаку, кошку, свинью по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Тема 6.5. Домашние птицы
Теория: понятие о домашних птицах. Обобщающее понятие: «Домашние птицы». Домашние птицы: утка, гусь, курица, индюк. Польза домашних птиц. Как ухаживать за домашними птицами.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций животных. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема6.6. Составление описательного рассказа про домашних птиц по плану
Теория: понятие о домашних птицах. Обобщающее понятие: «Домашние птицы». Домашние птицы: утка, гусь, курица, индюк. Польза домашних птиц. Как ухаживать за домашними птицами. Алгоритм описательного рассказа про домашних животных.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с домашними птицами. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про утку, гуся, курицу, индюка по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Тема 6.7. Животные Африки
Теория: понятие о животных, которые живут в Африке. Обобщающее понятие: «Животные Африки». Слон, зебра, жираф, лев, носорог, бегемот, леопард, антилопа. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Особенности африканских животных.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций животных Африки. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема6.8. Составление описательного рассказа про диких животных по плану
Теория: Теория: понятие о животных, которые живут в Африке. Обобщающее понятие: «Животные Африки». Слон, зебра, жираф, лев, носорог, бегемот, леопард, антилопа. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Особенности африканских животных.
Алгоритм описательного рассказа про диких животных.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с африканскими животными. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про слона, носорога, жирафа, зебры по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Тема 6.9. Животные Севера
Теория: понятие о животных, которые живут на Севере. Обобщающее понятие: «Животные Севера». Белый медведь, морж, тюлень, песец, белая сова, северный олень, полярный волк. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Особенности северных животных.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций животных Севера. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема6.10. Составление описательного рассказа про животных Севера по плану
Теория: понятие о животных, которые живут на Севере. Обобщающее понятие: «Животные Севера». Белый медведь, морж, тюлень, песец, белая сова, северный олень, полярный волк. Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Особенности северных животных. Алгоритм описательного рассказа про животных Севера.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с животными Севера. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про белого медведя, северного оленя, полярного волка, песца по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема 6.11. Зоопарк
Теория: понятие о животных, которые живут в зоопарке. Обобщающее понятие: «Зоопарк». Части тела животных: туловище, голова, хвост, рога, копыта, лапы. Особенности жизни животных в зоопарках. Виды зоопарков.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций животных в зоопарках. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Раздел 7. Весна - красна
Тема7.1. Времена года
Теория: понятие о времени года. Четыре времени года: зима, весна, лето, осень. Последовательность времён года. Изменения в природе соответствующие каждому времени года. Месяцы каждого времени года.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с разными временами года. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема7.2. Весна. Весенние месяцы.
Теория: понятие о времени года. Время года – весна. Весенние изменения в природе. Зимние месяцы. Весенняя одежда. Дикие животные весной.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций весны. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема7.3. Зимующие птицы
Теория: понятие о птицах. Перелётные птицы: ласточка, грач, аист, кукушка, соловей, скворец. Причины перелёта. Части тела птицы: туловище, голова, хвост, клюв, крылья.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций перелётных птиц. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема7.4. Составление описательного рассказа про птиц по плану
Теория: понятие о птицах. Перелётные птицы: ласточка, грач, аист, кукушка, соловей, скворец. Причины перелёта. Части тела птицы: туловище, голова, хвост, клюв, крылья. Алгоритм описательного рассказа про птиц.
Практика: рассматривание иллюстраций с изображением перелётных птиц. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про перелётных птиц по предложенному плану. Название, цвет, размер, чем покрыто тело, как передвигается, чем питается. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Раздел 8 Транспорт
Тема8.1. Транспорт
Теория: понятие о транспорте. Виды транспорта: воздушный, наземный, подземный, водный, космический. Обобщающее понятие – транспорт.
Практика: рассматривание иллюстраций и картинок с изображением разного вида транспорта. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: «Считай и называй» - количественный и порядковый счёт предметов. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема8.2. Воздушный транспорт
Теория: понятие о транспорте. Воздушный транспорт. Виды воздушного транспорта: пассажирский самолёт, военный самолёт, вертолёт, ракета, воздушный шар, дирижабль, аэроплан.
Практика: рассматривание иллюстраций и картинок с изображением воздушного транспорта. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: «Считай и называй» - количественный и порядковый счёт предметов. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про самолёт и воздушный шар по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема8.3. Водный транспорт
Теория: понятие о транспорте. Водный транспорт. Виды водного транспорта: лодка, лайнер, крейсер, яхта, подводная лодка, буксир, сухогруз.
Практика: рассматривание иллюстраций и картинок с изображением водного транспорта. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: «Считай и называй» - количественный и порядковый счёт предметов. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про подводную лодку и лайнера по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема8.4. Наземный и подземный транспорт
Теория: понятие о транспорте. Наземный и подземный транспорт. Виды наземного транспорта: автомобиль, внедорожник, паровоз, поезд, электричка, велосипед, скутер, трактор, бульдозер. Виды подземного транспорта: метро.
Практика: рассматривание иллюстраций и картинок с изображением наземного и поземного транспорта. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – действий. Упражнение: «Считай и называй» - количественный и порядковый счёт предметов. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про автомобиль и велосипед по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Раздел 9. Лето
Тема9.1. Лето. Летние месяцы.
Теория: понятие о времени года. Время года – лето. Летние изменения в природе. Летние месяцы. Летняя одежда. Дикие животные летом. Летние забавы для детей.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с изображением времени года - лето. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Тема 9.2. Насекомые
Теория: понятие о насекомых. Обобщающее понятие: «Насекомые». Виды насекомых: божья коровка, пчела, шмель, оса, муха, стрекоза, бабочка, кузнечик, муравей. Части тела насекомых: туловище, голова, брюшко, рога, усы, ножки, крылья. Польза насекомых.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с изображением. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема9.3. Составление описательного рассказа про насекомых по плану
Теория: понятие о насекомых. Обобщающее понятие: «Насекомые». Виды насекомых: божья коровка, пчела, шмель, оса, муха, стрекоза, бабочка, кузнечик, муравей. Части тела насекомых: туловище, голова, брюшко, рога, усы, ножки, крылья. Алгоритм описательного рассказа про насекомых
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с насекомых. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про божью коровку, стрекозу и муравья по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Тема 9.4. Цветы
Теория: понятие о цветах. Обобщающее понятие: «Цветы». Виды цветов: садовые (астра, роза, пион, лилия, эустома) и луговые (мак, василёк, нарцисс, незабудка). Части цветка: стебель, корни, листья, цветок, бутон, чашелистик.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с садовых и полевых. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема9.5. Составление описательного рассказа про цветы по плану
Теория: понятие о насекомых. Обобщающее понятие: «Насекомые». Виды насекомых: божья коровка, пчела, шмель, оса, муха, стрекоза, бабочка, кузнечик, муравей. Части тела насекомых: туловище, голова, брюшко, рога, усы, ножки, крылья. Алгоритм описательного рассказа про насекомых
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с насекомых. Упражнение «Расскажи – ка» - составление рассказа про божью коровку, стрекозу и муравья по предложенному плану. Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа
Тема 9.6. Рыбы. Виды рыб
Теория: понятие о рыбах. Обобщающее понятие: «Рыбы», «Морские рыбы», «Пресноводные рыбы», «Аквариумные рыбы». Виды рыб: щука, сельдь, меченосец, окунь, ёрш, камбала, сом, золотая рыбка. Чем покрыта рыба. Части рыбы: туловище, голова, хвост, плавники, жабры.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с изображением рыб. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема 9.7. Школьные принадлежности
Теория: понятие о школьных принадлежностях. Обобщающее понятие: «Школьные принадлежности». Виды школьных принадлежностей: карандаши, ручки, пенал, дневник, тетради, портфель, учебники.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с изображением школьных принадлежностей. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Подбирай, называй, запоминай» - подбор слов – признаков и слов – действий. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема 9.8. Профессии
Теория: понятие о профессиях. Обобщающее понятие: «Профессия». Виды профессий: водитель, повар, маляр, учитель, юрист, военный, парикмахер. Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с людей разных профессий. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Угадай профессию» - по картинке назвать профессию. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Форма контроля: беседа.
Тема 9.9. Виды профессий
Теория: понятие о профессиях. Обобщающее понятие: «Профессия». Виды профессий: водитель, повар, маляр, учитель, юрист, военный, парикмахер, столяр, музыкант, певец, диктор, врач, продавец. Кем работают родители.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с людей разных профессий. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Упражнение: «Угадай профессию» - по картинке назвать профессию. Упражнение: скажи одним словом Работа по индивидуальному маршруту.
Тема 9.10. Кем я хочу стать
Теория: понятие о профессиях. Обобщающее понятие: «Профессия». Виды профессий: водитель, повар, маляр, учитель, юрист, военный, парикмахер. Кем я хочу стать, когда вырасту большим. План выступления.
Практика: рассматривание картинок и иллюстраций с людей разных профессий. Игра «Скажи наоборот» – образование слов противоположных по значению. Сообщение учащихся: «Кем я хочу стать».
Форма контроля: беседа.
Тема 9.11. Итоговое занятие
Тема 6.7. Итоговое занятие
Теория: подведение итогов за весь период обучения.
Практика: итоговая диагностика.
Форма контроля: кроссворд.
3 Модуль.
Графомоторика
Вводное занятие
Теория: правила поведения на занятиях. Техника безопасности на занятиях. Техника безопасности при работе с карандашом.
Практика: игра: «Повтори за мной». Диагностическое обследование: развитие графо моторных навыков.
Форма контроля: входная диагностика, беседа.
1 Раздел: Рисуем и проговариваем
Тема 1.1. Формирование правильного захвата ручки, карандаша
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Дружба». Выполнение фигур из счётных палочек «Забор». Рисование в тетради коротких вертикальных линий по точкам и самостоятельно.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 1.2. Формирование правильного захвата ручки, карандаша
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Познакомить детей с тетрадью в клетку; научить ориентироваться в клетке.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Дружба». Выполнение фигур из счётных палочек «Забор». Рисование в тетради коротких вертикальных линий по точкам и самостоятельно.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 1.3. Графический элемент: вертикальная линия
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листочки». Упражнение: «Кулак – ладонь – ребро». Рисование в тетради коротких вертикальных линий по точкам и самостоятельно.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 1.4. Графический элемент: горизонтальная линия
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листочки». Упражнение: «Кулак – ладонь – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий по точкам и самостоятельно.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 1.5. Обведи по пунктирным линиям и раскрась овощи
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды овощей.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Рисование в тетради по коротким линиям и раскрашивание огурца, помидора, перца самостоятельно.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 1.6. Обведи по пунктирным линиям и раскрась овощи
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды овощей.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Огород». Рисование в тетради по коротким линиям и раскрашивание свёклы, баклажана, редиса самостоятельно.
Форма контроля: творческое задание.
Раздел 2: Рисуем буквы.
Тема 2.1. Буква «А». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «А». Палочки горизонтальные и вертикальные.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь - кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «А». Письмо буквы «А».
Форма контроля: творческое задание.
Тема 2.2. Буква «У». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «А». Палочки горизонтальные, вертикальные и наклонные линии.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь - кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «У». Письмо буквы «У».
Форма контроля: творческое задание.
Тема 2.3. Буква «О». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «О». Палочки горизонтальные и вертикальные, овалы.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь - кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «О». Письмо буквы «О».
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 2.4. Буква «Ы». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ы». Палочки горизонтальные, вертикальные и маленький круг.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь - кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Ы». Письмо буквы «Ы».
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 2.5. Буква «У». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Э». Палочки горизонтальные, полукруг.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листики». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Э». Письмо буквы «Э».
Форма контроля: творческое задание.
Тема 2.6. Буква «И». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «И». Палочки горизонтальные, вертикальные и наклонные линии.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь - кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «И». Письмо буквы «И».
Форма контроля: соревнование.
Тема 2.7. Обведи по пунктирным линиям и раскрась деревья
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды деревьев.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Лес». Рисование в тетради по коротким линиям и раскрашивание самостоятельно деревьев: берёзы, дуба, сосны.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 2.8. Обведи по пунктирным линиям и раскрась ягоды
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды ягод.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Ягоды». Рисование в тетради по коротким линиям и раскрашивание ягод: чёрной смородины, клубники, малины, вишни самостоятельно.
Форма контроля: практическое упражнение.
Раздел 3. Рисуем согласные буквы
Тема 3.1. Графический элемент: горизонтальная штриховка
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листочки». Упражнение: «Кулак – ладонь – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.2. Буква «М». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «М». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь - кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «М». Письмо буквы «М». Запись слогового ряда: МА, МО, МУ.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.3. Горизонтальная штриховка ягод
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ладонь». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно. Горизонтальная штриховка малины, клубники, вишни, чёрной смородины, крыжовника.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.4. Буква «С». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «С». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, полукруг.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь - кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «С». Письмо буквы «С». Запись слогового ряда: СА, СО, СУ.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.5. Горизонтальная штриховка грибов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «грибов». Упражнение: «Кулак – ладонь». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно. Горизонтальная мухоморов, боровика, лисички.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.6. Буква «Х». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Х». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, крестик.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Х». Письмо буквы «Х». Запись слогового ряда: ХА, ХО, ХУ.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.7. Горизонтальная и вертикальная штриховка осенних листьев
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Осень». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных и вертикальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно. Горизонтальная и вертикальная штриховка листьев дуба, берёзы, осины, клёна.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.8. Буква «Р». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Р». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Рыбка». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Р». Письмо буквы «Р». Запись слогового ряда: РА, РО, РУ, РЭ, РИ, РЫ.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.9. Графический диктант: слон
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Объяснение последовательности построения графической фигуры - слона.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Животные Африки». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховки вертикальных линий по клеточкам, для посторонней фигуры – слон.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.10. Горизонтальная и вертикальная штриховка игрушек
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды игрушек
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно. Горизонтальная и вертикальная штриховка мяча, куклы, юлы, пирамиды, лошадки.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.11. Буква Ш». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ш». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Рыбка». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Р». Письмо буквы «Ш». Запись слогового ряда: ША, ШО, ШУ, ШЭ, ШИ.
Форма контроля: беседа
Тема 3.12. Графический элемент: наклонная прямая
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листочки». Упражнение: «Кулак – ладонь – ребро». Рисование в тетради чередующихся наклонной и прямой линии высотой в две клетки.
Форма контроля: беседа.
Тема 3.13. Буква Л». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Л». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Рыбка». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Л». Письмо буквы «Л». Запись слогового ряда: ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЭ, ЛИ, АЛ, ОЛ, УЛ.
Форма контроля: творческое задание.
Тема3.14. Горизонтальная и вертикальная штриховка предметов посуды
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды игрушек
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно. Горизонтальная и вертикальная штриховка тарелки, стакана, кастрюли, чайника.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.15. Буква Н». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Н». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Рыбка». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Н». Письмо буквы «Н». Запись слогового ряда: НА, НО, НУ, НЭ, НИ, АН, ОН, УН.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.16. Графический элемент: овал высотой 2 клетки
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Капельки». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради овалов высотой две клетки по точкам и самостоятельно.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.17. Буква К». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «К». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Рыбка». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «К». Письмо буквы «К». Запись слогового ряда: КА, КО, КУ, КЭ, КИ, АК, ОК, УК.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема3.18. Горизонтальная и вертикальная штриховка фигур птиц
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды птиц.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Птицы». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно. Горизонтальная и вертикальная штриховка дятла, снегиря, воробья, голубя, вороны, сороки.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.19. Буква Т». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Т». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Рыбка». Упражнение: «Ладонь – кулак - ребро». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «К». Письмо буквы «Т». Запись слогового ряда: ТА, ТО, ТУ, ТЭ, ТИ, АТ, ОТ, УТ.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.20. Графический элемент: петля
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Капельки». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради петли по точкам высотой две клетки под руководством педагога и самостоятельно.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.21. Буква «П». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «П». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Пароход». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «П». Письмо буквы «П». Запись слогового ряда: ПА, ПО, ПУ, ПЭ, ПИ, АП, ОП, УП. Запись слов: папа, полка, пушок, пушка.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.22. Штриховка предметов одежды
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды одежды.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховкой по точкам и самостоятельно. Горизонтальная и вертикальная штриховка платья, юбки, штанов, рубашки, пальто.
Форма контроля: викторина.
Тема 3.23. Буква «З». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «З». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Зонтик». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «З». Письмо буквы «З». Запись слогового ряда: ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЭ, ЗИ, АЗ, ОЗ, УЗ. Запись слов: зонт, коза, тазик.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.24. Графический элемент: чередование петли и овала
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради овалов высотой две клетки и петли по точкам и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.25. Обведи по точкам и раскрась обувь
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды игрушек
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование по точкам и раскрашивание цветными карандаши сапог, мужских туфель, валенок и сандалий.
Форма контроля: практическое задание.
Тема 3.26. Буква «Й». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Й». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Пароход». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Й». Письмо буквы «Й». Запись слогового ряда: АЙ, ОЙ, УЙ, ЭЙ, ИЙ, АП. Запись слов: лай, май, майка, мой, открой, пилой.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.27. Графомоторные дорожки для обеих рук
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради графомоторных дорожек для обеих рук под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: беседа.
Тема 3.28. Буква «Г». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Г». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Зонтик». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Г». Письмо буквы «Г». Запись слогового ряда: ГА, ГО, ГУ, ГЭ, ГИ, АГ, ОГ, УГ. Запись слов: галка, город, когти, голос, гамак, гараж, гул.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.29. Графический диктант: медведь
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Объяснение последовательности построения графической фигуры - медведя.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Дикие животные». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховки вертикальных линий по клеточкам, для посторонней фигуры – медведя.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.30. Графический диктант: собака
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Объяснение последовательности построения графической фигуры - собаки.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Домашние животные». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховки вертикальных линий по клеточкам, для посторонней фигуры – собаки.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.31. Буква «В». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «В». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Зонтик». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Г». Письмо буквы «В». Запись слогового ряда: ВА, ВО, ВУ, ВЭ, ВИ, АВ, ОГ, УГ. Запись слов: волк, Вова, вот, корова, вожатый, Витя.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.32. Обведи по точкам и раскрась домашних птиц
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды домашних птиц: курица, утка, индюк, гусь, селезень, гусыня, петух.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Домашние птицы». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование по точкам и раскрашивание цветными карандашами петуха, курицы, индюка, утки.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.33. Буква «Д». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Д». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Зонтик». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Д». Письмо буквы «Д». Запись слогового ряда: ДА, ДО, ДУ, ДЭ, ДИ, АД, ОД, УД. Запись слов: дудка, дом, дача, дрова, дудка, Даша, добрый.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.34. Графический диктант: жираф
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Объяснение последовательности построения графической фигуры - жираф.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Животные Африки». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховки вертикальных линий по клеточкам, для посторонней фигуры – жирафа.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.35. Графомоторные дорожки для обеих рук
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради графомоторных дорожек для обеих рук под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.36. Буква «Б». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Б». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Зонтик». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Б». Письмо буквы «Б». Запись слогового ряда: БА, БО, БУ, БЭ, БИ, АБ, ОБ, УБ. Запись слов: Боря, бублик, басня, бинт, бегемот, бокал.
Форма контроля: беседа.
Тема 3.37. Графический диктант: жираф
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Объяснение последовательности построения графической фигуры - тюлень.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Животные Севера». Упражнение: «Кулак – ребро». Рисование в тетради коротких горизонтальных линий штриховки вертикальных линий по клеточкам, для посторонней фигуры – тюленя.
Форма контроля: творческое упражнение.
Тема 3.38. Рисование кружков из фигур
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листики». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради фигур из кружков под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.39. Буква «Ж». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ж». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Жуки». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Ж». Письмо буквы «Ж». Запись слогового ряда: ЖА, ЖО, ЖУ, ЖЭ, ЖИ, АЖ, ОЖ, УЖ. Запись слов: Жук, живот, жонглёр.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.40. Рисование фигур из кругов и квадратов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листики». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради фигур из кругов и квадратов под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.41. Буква «Ч». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ч». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Чебурашка». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Ч». Письмо буквы «Ч». Запись слогового ряда: ЧА, ЧО, ЧУ, ЧЭ, ЧИ, АЧ, ОЧ, УЧ. Запись слов: чебурашка, чайник, часы, кочан, чипсы.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.42. Обведи по точкам и раскрась перелётную птицу
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды перелётных кукушка, грач, аист, соловей, скворец, ласточка.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Ласточка». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование по точкам и раскрашивание цветными карандашами ласточку, грача, аиста, кукушку.
Форма контроля: беседа.
Тема 3.43. Буква «Ц». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ц». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Цапля». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Ц». Письмо буквы «Ц». Запись слогового ряда: ЦА, ЦО, ЦУ, ЦЭ, ЦИ, АЦ, ОЦ, УЦ. Запись слов: цапля, цирк, цокот, царь, цыплёнок, цокот.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.44. Обведи по точкам и раскрась самолёт
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды транспорта: воздушный, наземный, подземный, водный.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Самолёт». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование по точкам и раскрашивание цветными карандашами самолёта.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.45. Буква «Ф». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ф». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Факир». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Ф». Письмо буквы «Ф». Запись слогового ряда: ФА, ФО, ФУ, ФЭ, ФИ, АФ, ОФ, УФ. Запись слов: факел, факир, факел, Фифа, Фома.
Форма контроля: беседа
Тема 3.46. Буква «Щ». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Щ». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Щётка». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Щ». Письмо буквы «Щ». Запись слогового ряда: ЩА, ЩО, ЩУ, ЩЭ, ЩИ, АЩ, ОЩ, УЩ. Запись слов: щенок, щепотка, щука.
Форма контроля: практическое задание.
Тема 3.47. Рисование узоров из кругов и овалов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листики». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради узоров из кругов и овалов под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: самостоятельная работа
Тема 3.48. Обведи по точкам и раскрась бабочку
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды насекомых.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Ласточка». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование по точкам и раскрашивание цветными карандашами бабочек.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.49. Рисование узоров из кругов, квадратов и овалов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Листики». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради узоров из кругов, квадратов и овалов под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.50. Обведи по точкам и раскрась бабочку
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Виды насекомых.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Ласточка». Упражнение: «Кулак – ребро ладонь». Рисование по точкам и раскрашивание цветными карандашами бабочек.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.51. Буква «Е». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Е». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Щётка». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Е». Письмо буквы «Е». Запись слов: енот, ели, место, лето, Елисей.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.52. Буква «Я». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Я». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Щётка». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Я». Письмо буквы «Я». Запись слов: Ялта, яма, Яна, ясный, ярмарка.
Форма контроля: практическое упражнение.
Тема 3.53. Буква «Ю». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ю». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Щётка». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Ю». Письмо буквы «Ю». Запись слов: юла, Юля, юнга
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.54. Буква «Ё». Отработка элементов
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша. Элементы буквы «Ё». Палочки горизонтальные и вертикальные, наклонные, овал.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Щётка». Упражнение: «Ладонь – кулак». Отработка в тетради в клетку элементов буквы «Ё». Письмо буквы «Ё». Запись слов: Ёлка, мёд, свёкла.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.55. Графомоторные дорожки для обеих рук
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради графомоторных дорожек для обеих рук под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: самостоятельная работа.
Тема 3.56. Графомоторные дорожки для обеих рук
Теория: правила правильного захвата ручки, карандаша.
Практика: пальчиковая гимнастика: «Семья». Упражнение: «Кулак – ребро - ладонь». Рисование в тетради графомоторных дорожек для обеих рук под руководством педагога и самостоятельно в тетради.
Форма контроля: творческое задание.
Тема 3.57. Итоговое занятие
Теория: подведение итогов за весь период обучения.
Практика: итоговая диагностика.
Форма контроля: викторина.
1.4. Планируемые результаты
Стартовый уровень
Личностные:
Ø вежливое, уважительное и доброжелательное отношение ко всем обучающимся, педагогу и другим людям;
Ø способность проявлять сопереживание, сочувствие, взаимопомощь к людям;
Ø умение терпеливо и аккуратно выполнять все задания и упражнения на занятиях.
Метапредметные:
Коммуникативные:
Ø умеет слушать, задавать уточняющие вопросы; аргументировать, доказывать;
Ø умеет договариваться с партнером в процессе совместной деятельности.
Регулятивные:
Ø способен управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдая элементарные правила поведения и общепринятые нормы;
Ø умеет оценивать результаты своей работы.
Познавательные:
Ø умение находить желаемую информацию об окружающем мире в различных источниках (методом наблюдения, опросом родителей, старших товарищей);
Ø умение обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между событиями окружающей действительности;
Ø укрепление мышц языка и губ, развитие их подвижности;
Ø точность выполнения пальчиковых упражнений;
Ø улучшение координации речи с движением;
Ø умение произносить звуки с продолжительным плавным выдохом;
Ø способность выполнять повторяющиеся действия согласно алгоритму;
Ø умение концентрировать внимание на предмете и его свойствах;
Ø умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.
Предметные :
К концу обучения дети должны знать:
Ø буквы и звуки родного языка;
Ø первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
Ø положение артикуляционных органов при произнесении того или иного звука;
Ø точность выполнения артикуляционных упражнений;
Ø дыхательные упражнения;
Ø правила поведения на занятиях;
Ø этапы звуко-слогового анализа и синтеза слова.
Уметь:
Ø различать гласные и согласные;
Ø согласовывать числительное с существительным;
Ø согласовывать прилагательное с существительным;
Ø пользоваться распространенными предложениями;
Ø грамматически правильно строить предложения;
Ø правильно выговаривать звуки всех фонетических групп;
Ø определять начальный звук в слове;
Ø определять место нахождения заданного звука в слове;
Ø делить слова на слоги;
Ø пересказывать небольшой текст;
Ø выразительно читать стихи и пересказывать небольшие тексты.
Ø уметь прочесть стихотворение, составить небольшой рассказ по картинке, с помощью педагога драматизировать небольшие сказки.
Обладать навыками:
Ø фонематического представления;
Ø фонематического восприятия;
Ø фонематического анализа и синтеза;
Ø диалогической речи (начинать и поддерживать ее);
Ø сознательного пользования языковым материалом в зависимости от социальной ситуации.
II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график на 2022/2023 учебный год
В соответствии с учебным планом МАУДО ЦВР «Подросток» на 2022/2023 учебный год для реализации аудиторной нагрузки по общеобразовательным общеразвивающим программам предусмотрено 36 учебных недель.
Занятия начинаются с 01.09.2022 г. и заканчиваются до 31.05.2023 г. Комплектование учебных групп первого года обучения может продолжаться до 15.09.2022.
Учебные занятия прерываются на праздничные дни: 04.11.2022 г., с 31.12.2022 г. по 08.01.2023 г., 23.02.2023 г. по 26.02.2023, 08.03.2022 г., с 29.04. 2023 по 01.05.2023 г., с 06.05.2023 по 09.05.2023 г.
2.1. Календарный учебный график на 2022/2023 учебный год
1 модуль
|
N п/п |
Месяц |
Число |
Время проведения занятия |
Форма занятия |
Кол-во часов |
Тема занятия |
Место проведения |
Форма контроля |
|
1 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Вводное занятие |
ДК «Огонёк»
|
Входная диагностика, анкетирование
|
|
2 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Знакомство с органами речи: губы, язык, щёки, мягкое нёбо, нижняя челюсть |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
3 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Звуки: речевые и неречевые |
ДК «Огонёк» |
Беседа, творческое задание |
|
4 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Любознательные буквы |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
5 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Слова – предметы |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
6 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Слова – действия |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
7 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Слова – признаки |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
8 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (А), буква «А» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
9 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (У), буква «У»
|
ДК «Огонёк» |
Диагностика социальной адаптации, звукобуквенный анализ |
|
10 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (О), буква «О» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
11 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Ы), буква «Ы» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
12 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Э), буква «Э» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
13 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (И), буква «И» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, творческое упражнение |
|
14 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Символы гласных звуков |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
15 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Гласные звуки в начале слова |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
16 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Гласные звуки в конце слова |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
17 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (М), буква «М» |
ДК «Огонёк» |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, звукобуквенный анализ |
|
18 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (М) – (МЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
19 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (С), буква «С» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
20 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (С) – (СЬ) |
ДК «Огонёк» |
Диагностика самостоятельности, звукобуквенный анализ |
|
21 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Х), буква «Х» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
22 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Х) – (ХЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
23 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Р), буква «Р» |
ДК «Огонёк» |
Звукобуквенный анализ, практическое упражнение |
|
24 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Р) – (РЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ Диагностика регулятивных действий |
|
25 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Найди букву «Р» на картинке |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
26 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Ш), Буква «Ш» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
27 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (С) – (Ш) |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
28 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Л), буква «Л» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
29 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Л) – (ЛЬ), (Р) – (Л). |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
30 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Н), буква «Н» |
ДК «Огонёк» |
Методика обследования связной речи, практическое упражнение |
|
31 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Н) – (НЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
32 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (К), буква «К» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
33 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (К) – (КЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
34 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Т), буква «Т» |
ДК «Огонёк» |
Диагностика регулятивных действий Практическое упражнение |
|
35 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Т) – (ТЬ) |
ДК «Огонёк» |
Викторина |
|
36 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (П), буква «П» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
37 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (П) – (ПЬ) |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
38 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (З), буква «З» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
39 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (З) – (ЗЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
40 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (З) – (С) |
ДК «Огонёк» |
Промежуточная диагностика уровня воспитанности детей, практическое упражнение |
|
41 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Й), буква «Й» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
42 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Й) – (ЛЬ) |
ДК «Огонёк» |
Диагностика определения уровня развития вербально-логического мышления, звукобуквенный анализ |
|
43 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Г), буква «Г» |
ДК «Огонёк» |
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания, практическое упражнение |
|
44 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Г) – (ГЬ) |
ДК «Огонёк» |
Диагностика регулятивных действий, практическое упражнение |
|
45 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (К) – (Г) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
46 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (В), буква «В» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
47 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (В) – (ВЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
48 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Д), буква «Д» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
49 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Д) – (ДЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
50 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Д) – (Т) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
51 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Б), буква «Б» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
52 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Б) – (БЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
53 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Б) – (П) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
54 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Ж), буква «Ж» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
55 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Ж) – (З), (Ж) – (З) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
56 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Ч), буква «Ч» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
57 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Ч) – (ТЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
58 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Ц), буква «Ц» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
59 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Ф), буква «Ф» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
60 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Ф) – (ФЬ) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
61 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Звук (Щ), буква «Щ» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
62 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дифференциация звуков (Щ) – (СЬ), (Щ) – (Ч) |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
63 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Согласные звуки в начале слова |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
64 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Согласные звуки в конце слова |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
65 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Согласные звуки в середине слова |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
66 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Е» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
67 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Я» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
68 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ю» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, звукобуквенный анализ |
|
69 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ё» |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
70 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Йотированные гласные |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
71 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Мастерская знаний |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическое упражнение |
|
72 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Итоговое занятие. |
|
Беседа, звукобуквенный анализ |
2 модуль Лексика
|
N п/п |
Месяц |
Число |
Время проведения занятия |
Форма занятия |
Кол-во часов |
Тема занятия |
Место проведения |
Форма контроля |
|
1 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Вводное занятие. Техника безопасности. |
ДК «Огонёк»
|
Беседа, опрос, тест |
|
2 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Тема: «Фрукты». |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос, кроссворд |
|
3 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Составление описательного рассказа о фруктах по плану. |
ДК «Огонёк» |
Диагностика определения уровня теоретических знаний, практических умений и навыков, частично-поисковое упражнение |
|
4 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Собираем урожай фруктов |
ДК «Огонёк» |
Викторина |
|
5 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Овощи». |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
6 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составления описательного рассказа об овощах по плану |
ДК «Огонёк» |
Частично-поисковое упражнение |
|
7 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Собираем урожай овощей |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
8 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Где растут овощи и как их убирают с грядки. |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
9 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Сад-огород |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
10 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составления описательного рассказа об овощах и фруктах по плану. |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
11 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
«Четвёртый лишний». |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
12 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Деревья». |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
13 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
С какого дерева лист, веточка. Словообразование. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
14 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Количественный и порядковый счёт деревьев |
ДК «Огонёк» |
Викторина |
|
15 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Ягоды». |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
16 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Лесные и садовые ягоды. |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
17 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про ягоды по предложенному плану |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
18 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
«Скажи наоборот». |
ДК «Огонёк» |
Опрос |
|
19 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Грибы». |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
20 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Четвёртый лишний |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
21 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Времена года. |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
22 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Осень». |
ДК «Огонёк» |
Беседа, практическая работа |
|
23 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Человек». |
ДК «Огонёк» |
Диагностика самостоятельности, наблюдение |
|
24 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Описание портрета по наглядному плану. |
ДК «Огонёк» |
Наблюдение, беседа |
|
25 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Игрушки». |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
26 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про игрушку |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
27 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Посуда». |
ДК «Огонёк» |
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания, беседа |
|
28 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Виды посуды. |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
29 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про предметы посуды по плану |
ДК «Огонёк» |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, опрос |
|
30 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Времена года. |
ДК «Огонёк» |
Методика обследования связной речи, практическое упражнение |
|
31 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Зима. Зимние месяцы. |
ДК «Огонёк» |
Диагностика регулятивных действий, кроссворд |
|
32 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
«Зимующие птицы». |
ДК «Огонёк» |
Наблюдение, беседа |
|
33 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про зимующую птицу по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
34 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Продукты питания». |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
35 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Виды продуктов. |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
36 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составляем рассказ о приготовление блюд |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
37 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Одежда». |
ДК «Огонёк» |
Практическая работа |
|
38 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Из чего шьют одежду. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
39 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Обувь». |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
40 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про обувь по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
41 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Тема: «Головные уборы». |
ДК «Огонёк» |
Практические задания |
|
42 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про головные уборы по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
43 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Дикие животные |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
44 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про диких животных по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
45 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Домашние животные |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
46 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про диких животных по плану |
ДК «Огонёк» |
Практические задания |
|
47 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Домашние птицы |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
48 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про домашних птиц по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
49 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Животные Африки |
ДК «Огонёк» |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, кроссворд |
|
50 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про животных Африки по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
51 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Животные Севера |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
52 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про животных Севера по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
53 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Зоопарк |
ДК «Огонёк» |
Диагностика выявления уровня взаимодействия, кроссворд |
|
54 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Времена года |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
55 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Весна. Весенние месяцы |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
56 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Перелётные птицы |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
57 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про перелётную птицу |
ДК «Огонёк» |
Практические задания |
|
58 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Транспорт |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
59 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Воздушный транспорт |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
60 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Водный транспорт |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
61 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Наземный и подземный транспорт |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
62 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Лето. Летние месяцы |
ДК «Огонёк» |
Беседа, наблюдение |
|
63 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Насекомые |
ДК «Огонёк» |
Беседа, кроссворд |
|
64 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про насекомых по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
65 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Цветы |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
66 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Составление описательного рассказа про цветы по плану |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
67 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Рыбы. Виды рыб. |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
68 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Школьные принадлежности |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
69 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Профессии |
ДК «Огонёк» |
Беседа, опрос |
|
70 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Виды профессий |
ДК «Огонёк» |
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания |
|
71 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Кем я хочу стать |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
72 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Итоговое занятие. |
|
Диагностика регулятивных действий, кроссворд |
3 модуль Графомоторика
|
N п/п |
Месяц |
Число |
Время проведения занятия |
Форма занятия |
Кол-во часов |
Тема занятия |
Место проведения |
Форма контроля |
|
1 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Вводное занятие |
ДК «Огонёк» |
Входная диагностика уровня воспитанности детей, беседа |
|
2 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Формирование правильного захвата ручки, карандаша. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
3 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Формирование правильного захвата ручки, карандаша |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
4 |
|
|
|
Групповое занятие
|
|
Графический элемент: горизонтальная линия |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
5 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический элемент: горизонтальная линия |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
6 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по пунктирным линиям и раскрась овощи |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
7 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по пунктирным линиям и раскрась овощи |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
8 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «А». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
9 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «У». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
10 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «О». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
11 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ы». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
12 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Э». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
13 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «И». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Соревнование |
|
14 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по пунктирным линиям и раскрась деревья |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
15 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по пунктирным линиям и раскрась ягоды |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
16 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический элемент: горизонтальная штриховка |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
17 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «М». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
18 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Горизонтальная штриховка ягод. |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
19 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «С». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
20 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Горизонтальная штриховка грибов |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
21 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Х». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
22 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Горизонтальная и вертикальная штриховка осенних листьев |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
23 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Р». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
24 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический диктант: слон |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
25 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Горизонтальная и вертикальная штриховка игрушек |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
26 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ш». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
27 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический элемент: наклонная прямая |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
28 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Л». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
29 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Горизонтальная и вертикальная штриховка предметов посуды |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
30 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Н». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
31 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический элемент: овал высотой 2 клетки |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
32 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «К». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
33 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Горизонтальная и вертикальная штриховка фигур птиц |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
34 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Т». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
35 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический элемент: петля |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
36 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «П». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
37 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Штриховка предметов одежды |
ДК «Огонёк» |
Викторина |
|
38 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «З». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
39 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический элемент: чередование петли и овала |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
40 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по точкам и раскрась обувь |
ДК «Огонёк» |
Практическое задание |
|
41 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Й». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
42 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графомоторные дорожки для обеих рук |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
43 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Г». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
44 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический диктант: медведь |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
45 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический диктант: собака |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
46 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «В». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
47 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по точкам и раскрась домашних птиц |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
48 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Д». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
49 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический диктант: жираф |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
50 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графомоторные дорожки для обеих рук |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
51 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Б». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
52 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графический диктант: тюлень |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
53 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Рисование фигур из кружков |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
54 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ж». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
55 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Рисование фигур из кругов и квадратов |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
56 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ч». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
57 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи и раскрась перелётную птицу |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
58 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ц». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
59 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по точкам и раскрась самолёт |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
60 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ф». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Беседа |
|
61 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Щ». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое задание |
|
62 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Рисование узоров из кругов и овалов |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
63 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по точкам и раскрась бабочку |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
64 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Рисование узоров из кругов, квадратов и овалов |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
65 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Обведи по точкам и раскрась бабочку |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
66 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Е». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
67 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Я». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Практическое упражнение |
|
68 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ю». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
69 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Буква «Ё». Отработка элементов. |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
70 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графомоторные дорожки |
ДК «Огонёк» |
Самостоятельная работа |
|
71 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Графомоторные дорожки |
ДК «Огонёк» |
Творческое задание |
|
72 |
|
|
|
Групповое занятие |
|
Итоговое занятие. |
|
Викторина |
2.2.Условия реализации программы
2.2.1. Порядок приема учащихся
В объединение по развитию речи принимаются дети с 5 лет, которые представляют справку о состоянии здоровья.
2.2.2.Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации данной программы имеется соответствующее материально-техническое обеспечение:
Ø стационарный кабинет, оснащенный в соответствие с санитарно-техническими нормами;
Ø детское посадочное место (по росту ребёнка);
Ø стол и стул для педагога;
Ø зеркало ручное;
Ø зеркало настенное;
Ø лампа дневного света;
Ø шпатель одноразовый;
Ø песочные часы;
Ø логопедические пособия;
Ø набор дидактического раздаточного материала;
Ø набор настольных игр.
Санитарно-гигиенические условия
Воздушно-тепловой режим в помещении:
– температура воздуха в помещении 17-19 С;
– относительная влажность воздуха 30-70%;
– минимальная площадь на ребёнка 2,5 кв. м.
Световой режим в учебном помещении:
– мощность искусственного освещения – 150-250 люкс.
2.2.3. Информационное обеспечение
– аудио-, видео-, фото-, интернет - источники.
2.2.4. Кадровое обеспечение
Реализация программы осуществляется одним педагогом дополнительного образования. Квалификация педагога должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». При проведении психологических диагностик целесообразно привлекать педагога-психолога.
2.3. Формы аттестации
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
Методическим условием при выборе формы аттестации для учащихся является возможность проверить тот результат, который хочет получить педагог. Форма аттестации должна учитывать возраст учащихся, уровень его подготовки и его индивидуальные особенности.
По программе предусмотрены следующие формы аттестации:
Ø тестирование;
Ø аналитическая справка;
Ø грамоты, дипломы.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
Для предъявления и демонстрации образовательных результатов учащихся используются: открытые занятия, диагностическая карта, праздник.
Основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются:
– Методы устного контроля
Основу устного контроля составляет вопросно-ответная форма (беседа). Устный контроль проводится на каждом занятии в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.
– Метод практической проверки
Данный метод позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные теоретические знания на практике, насколько они овладели необходимыми практическими умениями и навыками.
2.4. Оценочные материалы
Для успешной реализации программы предлагается непрерывное и систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка, в процессе которого вырабатывается определенная система контроля успехов и достижений детей.
Педагог отслеживает уровень знаний, умений и навыков каждого ребенка несколькими видами диагностик: прогностическая (проводится при наборе или на начальном этапе), текущая (проводится в течение учебного года) и итоговая (проводится в конце учебного года).
С целью отслеживания результатов по программе, педагогом проводятся диагностические исследования по системе Симонова В.П. (Приложение №8)
Ø начальная диагностика, на которой выявляется нарушения звукопроизношения, звукослоговой структуры слова, уровень развития фонематических процессов, грамматического строя речи. На основании результатов логопедического обследования составляется индивидуальный маршрутный лист каждого учащегося;
Ø текущая диагностика - это изучение динамики учебных достижений учеников, личностного развития, взаимоотношений в коллективе. Основными формами текущей диагностики являются диагностическое исследование, наблюдение, беседа;
Ø итоговая диагностика - оценка успешности усвоения учащимися программы: грамотность речевого развития, учет изменений качеств личности каждого ребенка и динамика неречевых психических функций.
Формы проведения диагностики: беседа, наблюдение, репродуктивные и частично-поисковые упражнения, прослушивание.
В процессе работы по данной программе проводится обследование всех сторон речи учащегося строго индивидуально, уровень развития оценивается по 3-бальной системе.
Основными формами подведения итогов реализации дополнительной программы является участие учащихся в творческом отчётном мероприятии и праздничных программах детского клуба.
Диагностика развития каждого ребенка дает возможность увидеть, какие речевые возможности имеются у него, какие способности развиваются и на основе диагностики планировать работу, варьировать и искать новые приемы и формы работы с детьми.
Для отслеживания достижений личностных результатов в течение учебного года проводится диагностика воспитанности, которая позволяет педагогу лучше узнать детей, проанализировать их межличностные отношения, а также всю воспитательную работу в целом, обдумать и спланировать действия по формированию нравственных качеств личности и раскрытию ее духовно-нравственного потенциала, расширению мировоззрения.
Диагностическая карта
к программе «От звука к букве» педагога Тимофеевой М. М.
|
Планируемые результаты |
Параметр |
Методика |
Цель |
Сроки проведения |
Ответственный |
|
Личностные |
Личностные качества |
Методика изучение навыков культуры речевого общения Автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина В.Н. Макарова, Е.А. Ставцевая «Изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера» |
Изучение навыков культуры общения
Анализ умений пересказывать литературные тексты для дошкольников |
В начале, середине и конце каждого года обучения
Конец учебного года |
Педагог
Педагог |
|
Социальная адаптация |
Диагностика социально-нравственного развития детей дошкольного возраста Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко
|
Выявление уровня развития нравственной сферы детей (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного развития дошкольников) |
В начале каждого года обучения |
Педагог |
|
|
Метапредметные |
Регулятивные |
Методика «Выкладывание узора из кубиков» П. Я. Гальперин
|
Выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу |
По окончании полугодия и учебного года |
Педагог |
|
Коммуникативные |
Методика Г.А. Цукерман «Рукавички»
|
Выявить уровень взаимодействия (сотрудничества) |
По окончании полугодия и учебного года |
Педагог-психолог |
|
|
Познавательные |
Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой
|
Определения уровня развития абстрактно-логического мышления |
По окончании полугодия |
Педагог,педагог-психолог |
|
|
Методика Бурдона «Корректурная проба»
|
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания |
По окончании полугодия и учебного года |
Педагог-психолог |
||
|
Методика «Заучивания 10 слов» Лурия А.Р.
|
Диагностика слухоречевой памяти |
По окончании полугодия |
Педагог |
||
|
Предметные |
Теоретические знания, практические умения и навыки |
Модифицированная методика: «Исследование речевого развития ребенка»
|
Определение уровня теоретических знаний, практических умений и навыков |
В начале, середине и по окончанию года |
Педагог |
Диагностические исследования
Диагностирование развития речи ребёнка осуществляется по следующим пунктам:
-связная речь;
-словарный запас;
-грамматический строй речи;
-звукопроизношение;
-слоговая структура слова;
-строение и функции артикуляционного аппарата;
-фонематическое восприятие;
-общее развитие ребенка.
Результаты диагностики заносятся в речевую карту каждого ребёнка по следующим разделам: анамнез, развитие связной речи, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, речевая моторика, общая моторика, пальчиковая моторика, фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез, развитие неречевых психических функций.
1.Анамнез – может быть сформулирован со слов родителей.
2.Развитие связной речи определяется в процессе составления ребёнком рассказа по картинке, по серии сюжетных картинок, рассказа – описания и пересказа прочитанных рассказов.
3. Словарный запас детей диагностируется с учётом использование в речи редко употребляемых слов, антонимии, обобщённых понятий, и супплетивных форм название детёнышей.
4. Степень сформированности процессов словообразования и словоизменения определяют уровень развития грамматического строя речи.
5. При подборе материала для обследования звукопроизношения по коррекции педагог подбирает предметные картинки так, чтобы в их названии входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов.
6.Слоговая структура слова определяется умение воспроизводить многосложные структуры слова в правильной последовательности.
7. Речевая моторика включает в себя мимическую и артикуляционную. Данные о строении органов артикуляции педагог получает на основании осмотра ротовой полости.
8. Тонкая пальчиковая моторика.
9. Фонематическое восприятие. Для обследования фонетического восприятия ребенок должен определить наличие или отсутствие заданного звука, услышать слово с заданным звуком и т.д.
10. Языковой анализ и синтез – предполагает анализ предложений на слова и синтез слов в предложении (развитие анализа структуры предложения), слоговой анализ и синтез, фонематический анализ и синтез.
11. Развитие неречевых психических функций: памяти, мышления, внимания. Диагностируется при помощи специальных упражнений.
По результатам диагностики по развитию речи, развитию общей пальчиковой и артикуляционной моторики, развитию неречевых психических функций составляется индивидуальная карта речевого развития и обучения учащегося. В рамках каждой задачи определяются собственные направления коррекционной работы индивидуально, для каждого ребёнка. Динамика коррекционно-развивающего процесса отражается в таблице «Динамика речевого развития за учебный год».
2.5. Методические материалы
2.5.1. Формы, методы и средства обучения
Формы обучения
Основная форма обучения – учебное занятие. Основной формой организации образовательного процесса являются занятия в микрогруппах.
Методы обучения звукопроизношению
на индивидуальных занятиях
На индивидуальных занятиях формируются навыки правильного звукопроизношения. Метод обучения произношению характеризуется как аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический.
В задачу индивидуальных занятий входит формирование первичного умения воспроизводить тот или иной звук. Если ребенок не произносит звук, воспроизводя вместо него другой, или просто его опускает, приходится прибегать к различным приемам постановки звука.
Аналитико-синтетический метод – предполагает такое построение обучения, когда при формировании произносительных навыков работа над целым словом сочетается с отработкой элементов. Если занятие проходит только на материале слов, тогда даже в заведомо трудных для произношения словах не выделяются отдельные его элементы (слог, звук) для отработки с последующим восстановлением целого слова, - это неправильно. Ошибкой является и такое положение, когда основное время занятия отводится на слоговые упражнения, в результате чего игнорируется работа над осмыслением, семантическим значением слов.
Полисенсорный метод предполагает возможность максимально использовать слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения ребенка.
На индивидуальных занятиях с большой пользой используется зеркало, благодаря которому ребенок видит артикуляционный уклад. Важную роль при обучении произношению играют тактильно-вибрационные ощущения. С помощью двойного контроля (одна рука приложена к шее в области гортани для ощущения вибрации гортани, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого воздуха), гнусавость устраняется быстрее и успешнее.
Материал для индивидуальных занятий может быть разделен на две основные группы: речевой материал и артикуляционные упражнения, направленные на формирование определенных произносительных умений.
Метод обучения произношению определяется как концентрический. На индивидуальных занятиях концентрический метод предусматривает использование базовых звуков для постановки других. Так, при устранении сигматизма свистящих и шипящих, одновременно исправить артикуляцию всех звуков: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, невозможно. Поэтому, сначала педагог учит ребенка правильно произносить звук (С), затем слова, а потом переходит к постановке шипящих.
Материалом для обучения произношению служат слоги, слова, предложения, стихотворения, загадки, пословицы и поговорки, прозаические тексты.
Методы коррекционного воздействия
При устранении речевых нарушений педагог дополнительного образования по коррекции речи применяет воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, реабилитация.
Коррекционное воздействие осуществляется различными методами: практическими, наглядными и словесными.
На каждом из этапов коррекционной работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественно использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т.е. словесные методы.
К практическим методам коррекционного воздействия, предлагаемых педагогом, относятся игровой метод и моделирование.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.
Наглядные методы. К ним относятся наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, прослушивание магнитофонных записей, а также показ образца задания, способа действия, показа артикуляции звука.
Средства обучения
Аудиовизуальные (слайды, презентации, мультфильмы образовательные).
Наглядные плоскостные (плакаты, таблицы, картинки предметные, картинки сюжетные, иллюстрации настенные, магнитные доски).
Демонстрационные (стенды, модели звуков, модели демонстрационные, знаковые и графические модели, игрушки, учебные пособия).
2.5.2. Педагогические технологии
Здоровьесберегающие технологии – имеющие цель сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Обучающиеся с речевыми нарушениями, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно - психического здоровья. Это нарушения дыхания и голосообразования, артикуляционной, общей и тонкой моторики, общая утомляемость и неустойчивость эмоционально – волевой сферы.
В творческом объединении «От звука к букве» проводятся следующие здоровьесберегающие мероприятия:
Ø артикуляционная гимнастика направлена на выработку полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умений объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков;
Ø пальчиковая гимнастика нацелена на переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь;
Ø дыхательная гимнастика направлена на выработку сильной воздушной струи и формирование правильного диафрагмального дыхания;
Ø физминутки способствуют снятию усталости и напряжения, внесению эмоционального заряда, совершенствованию общей моторики;
Ø гимнастика для глаз является профилактикой нарушений зрения, позволяет тренировать глазные мышцы и мышцы хрусталика;
Ø упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки;
Ø огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой. Звучание музыки на занятии дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение.
Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в коррекционном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшить эмоциональный настрой и повысить работоспособность учащихся на занятиях, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Игровые технологии – имеющие целью повысить интерес учащихся к предмету, сделать процесс обучения более интересным, создать благоприятный эмоциональный настрой на занятии.
Технологии личностно-ориентированного обучения – имеющие цель ориентацию на индивидуальные особенности каждого учащегося, его потребности. В центре внимания – личность ребёнка, который должен реализовать свои возможности. Содержание, методы и приемы личностно-ориентированных технологий обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого учащегося, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.
Технология развивающего обучения является дополнением личностно-ориентированного обучения. Её цель – создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между учащимися, при которых учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума.
2.5.3. Алгоритм учебного занятия
Структура различных типов занятий
|
Тип занятия |
Основные элементы структуры занятия |
|
Комбинированное занятие |
Организационная часть · Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. · Изложение нового материала. · Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике. |
|
Занятие сообщения и усвоения новых знаний |
Организационная часть · Изложение нового материала и закрепление его. |
|
Занятие повторения и обобщения полученных знаний |
Организационная часть · Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение обучающимися заданий и решения задач. · Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. · Подведение итогов. |
|
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков |
Организационная часть · Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение обучающимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. · Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения. · Самостоятельная работа обучающихся под руководством педагога. · Обобщение и оценка выполненной работы. |
|
Занятие применения знаний, умений и навыков |
Организационная часть · Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом. · Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа обучающихся, оценка ее результатов. |
2.5.4. Дидактический материал
Наглядные пособия:
Ø Стенды («Правила техники безопасности»; работы учащихся и другие).
Ø Иллюстрационный материал к лексическим темам (домашние и дикие животные, овощи и фрукты, насекомые, птицы, профессии, посуда, продукты, мебель, семья, транспорт, части тела, одежда, обувь, игрушки, зима, весна, лето, осень).
Ø Иллюстрационный материал к тематическим праздникам (Новый год, Рождество, День Защитника Отечества, Пасха, День Победы).
Ø Видео, аудио материалы: классические музыкальные произведения (П.И. Чайковский, М.И. Глинка и другое).
Ø Детские музыкальные произведения (песни).
Ø Музыкальные произведения и видеофильмы, посвященные патриотической тематике.
III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные документы
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ №273 от 29.12.2012).
2. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р).
4. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.15 № 996-р).
5. План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 12 ноября 2020 года N 2945-р).
6. Национальный проект «Образование» [утв. Президиумом Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 № 16).].
7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации (протокол № 28 от 28.09.2020 г.)]
8. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
10. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
11. Перечень региональных проектов Оренбургской области (Приложение к указу Губернатора области от 15 апреля 2019 г. № 174-ук).
12. Постановление Правительства Оренбургской области «Развитие системы образования Оренбургской области» [утв. от 29 декабря 2018 года N 921-пп (с изменениями на 15 марта 2022 года)].
13. Приказ Министерства образования Оренбургской области от 08.04.2022 №01-21/471 «Об утверждении плана мероприятий (дорожной карты) по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года в Оренбургской области в 2022 году».
Для педагога
1. Агронович, З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников/ З. Е. Агронович. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005. – 160 с.
2. Агронович, З. Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития у дошкольников/ З. Е. Агронович. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010. – 230 с.
3. Алферова, А.Д. Психология развития школьников. Учебное пособие по психологии / А. Д. Алферова. – Ростов Н/Д: Из – во «Феникс», 2000. – 384 с.
4. Алябьева, Е. В. Развитие воображения и речи детей 5 – 7 лет: Игровые технологии./ Е. А. Алябьева. –М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.
5. Апшева, А.М. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации/А.М.Апшева. – М.: МД ЭБЦ, 2011. -180 с.
6. Артюшина, А. Н. Развитие речи. Проверяем готовность к школе/ А. Н. Артюшина. – М.: РОСМЭН, 2014. 48 с.
7. Бардышева, Т. Ю. Тетрадь логопедических заданий/ Т. Ю. Бардышева. – М.: Эко Пресс, 2013. -160 с.
8. Батяева, С. В. Большой альбом по развитию речи./ С. В. Батяева. – М.: РОСМЭН, 2014. – 280 с.
9. Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В. Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.
10. Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
11. Герасимова, А. С. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками/ А. С. Герасимова. – М.: Айрис – пресс, 2009. – 224 с.
12. Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
13. Гризик, Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 221 с.
14. Дополнительное образование детей. / Под ред. Лебедева, О.Е./О.Е. Лебедев/ - М.: ВЛАДОС, 2009.
15. Жукова, Н. С. Букварь: учебное пособие/Н. С. Жукова. – М.: Эксмо, 2015. – 96 с.
16. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.
17. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.
18. Иванченко, В. Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей/ В. Н. Иванченко. – М.: Феникс, 2011. – 352 с.
19. Использование активных форм и методов обучения в учреждении дополнительного образования детей. – Оренбург: ОДТДМ, 2011. – 104 с.
20. Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.- 216 с.
21. Коноваленко, В. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием: 1, 2, 3 период. Пособие для логопедов./ В. В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001. – 48 с.
22. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.
23. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
24. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).
25. Кузнецова, Е. В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий./ Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
26. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001. – 224 с.
27. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш.учеб. заведений/ под ред. Волковой, Л. С./ Л. С. Волкова/М.: ВЛАДОС, 2008 – 703 с.
28. Моргун, Д. В., Дополнительное образование детей в вопросах и ответах/ Д. Поваляева, М. А. Настольная книга логопеда. Полный справочник./ М. А. Поваляева. М.: АСТ, 2013 – 170 с.
29. Нищева, Н. В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с оющим недоразвитием речи/ Н. В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007. – 352 с.
30. Парамонова, Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 464 с.: ил. – (Домашний логопед).
31. Психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы и пути решения. – Петропавловск –Камч.: КамГУ им. Вигуса Беринга, 2013. – 205с.
32. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).
33. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. М., Академия, 2009.
34. Соколова, Ю. Н. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 5 – 6 лет./ Ю. Н. Соколова. –М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 64 с.
35. Третьякова, Л.В.Работа с семьей в учреждениях дополнительного образования. Аукцион методических идей/ Л. В. Третьякова– М.:Учитель, 2009 – 250 с.
36. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду./ О. С. Ушакова - М., 2002. 78 с.
Литература для учащихся
1. Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям./ - СПб.: ДНТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 50 с.
2. Бортникова, Е. А. Школа раннего развития. «Чудо - обучай-ка». / Е. А. Бортникова. – М.: Литур, 2013 – 31 с.
3. Васильева, С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников./ С. А. Васильева.- М.: 2004.
4. Скворцова, И.В. 100 логопедических игр./ И. В. Скворцова.- Спб.: Нева, 2003.
5. Теремкова, Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР./ Н. Э Теремкова – М.:Изд. Гном и Д, 2005.
6. Ткаченко, Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи./ Т. А. Ткаченко. - М.: Изд. Гном и Д, 2001.
Интернет ресурсы
1. http://tvoylogoped.ru/ - Ранее развитие ребёнка.
2. http://onejournal.ru/ - Стёртая дизартрия.
3. http://vk.com/logopedsfera - Развитие речевого дыхания.
4. http://dic.academic.ru/ - Коррекция звукопроизношения по ускоренной методике.
5. http://nsportal.ru/ - Логопедические статьи для родителей.
6. http://www.logolife.ru/ - Система индивидуальной логопедической работы.
7. http://geniuses.ucoz.ru/ - Развитие неречевых психических функций у детей с задержкой речевого развития.
8. http://logoped18.ru/ - Логопедические публикации и статьи по логопедии.
9. http://www.logolife.ru/ - Логопедия для всех
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Модифицированная методика: «Исследование речевого развития ребенка» (автор Тимофеева М. М.)
Обследование особенностей связной речи.
Обследование состояния связной речи проводится по традиционной логопедической методике. Педагог предлагает детям составить рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок, рассказ-описание, а также пересказать прочитанный рассказ.
Шкала оценки:
Критерии смысловой цельности:
2 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья и правильную последовательность (полное связное описание событий).
1 балл – последовательность правильная, но наблюдаются незначительное искажение ситуации, не всегда верно воспроизводятся причинно-следственные связи (недостаточно полное, но связное описание событий).
0 баллов – отсутствие логической последовательности, перечисление предметов, действий, отказ от выполнения задания.
Критерии языкового оформления:
2 балла – правильность грамматического оформления предложений;
1 балл – ошибки при составлении отдельных предложений;
0 баллов – не распространенность предложений.
Ø Обследование словарного запаса.
Обследование словарного запаса детей проводится по традиционным логопедическим методикам. Материалом исследования служат предметные картинки:
- назвать предметы по картинкам или непосредственно по предъявлению: ресницы, плечо, хобот, брови, клумба, беседка, локоть, калитка, когти и др.;
- назвать детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя;
- объяснить значения слов: холодильник, пылесос;
- подобрать антонимы к словам (игра: «Слова наоборот»): большой, мокрый, светлый, тупой, чистый, старший, широкий, высокий, холодный, твердый;
- выяснить уровень обобщений (овощи, фрукты, мебель, посуда, одежда, обувь, головные уборы, продукты, игрушки, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, транспорт, инструменты).
Шкала оценки:
2 балла - без ошибок;
1 балл – одна-две ошибки;
0 баллов – пять-шесть ошибок.
Ø Обследование грамматического строя речи
При обследовании в качестве наглядного материала можно использовать реальные объекты, картинный материал, демонстрацию действий.
- образовывать от ед.ч имени существительного множественное число (стол-столы, ухо – уши и т.д.)
- образовывать формы родительного падежа множественного числа имени существительного (много игрушек, книг и т.д.)
- согласовывать имена существительные (помидор, ухо, стул, рука) с числительными (один, два, три, четыре, пять);
- согласовывать имена прилагательные с именами существительными;
- образовывать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных (сумка – сумочка, стул – стульчик и т.д.)
- образовывать имена прилагательные от имен существительных (матрешка из дерева – деревянная, суп из грибов – грибной и т.д.)
- образовывать притяжательные имена прилагательные (чей хвост? Чья голова?)
Шкала оценки:
2 балла – без ошибок;
1 балл - одна-две ошибки;
0 баллов – пять-шесть ошибок.
Ø Обследование состояния звукопроизношения
Обследование звукопроизношения проводится по общепринятой методике и начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем обследуются звуки в слогах, словах и предложениях, определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков изолированно, в открытых, закрытых слогах, слогах со стечением согласных, в начале, середине и конце слова, во фразах.
Материалом исследования могут служить предметные картинки на заданный звук. При рассмотрении картинок детям необходимо ответить на вопрос: Что это? или Кто это?
Задания, требующие многократного повторения одного звука, дают возможность обнаружить трудности иннервации артикуляционного аппарата, особенно в случаях стертой дизартрии.
Оценивается:
- умение произносить слова с заданным звуком;
-характер нарушения произношения звука: замена, искажение, смешение, пропуск.
Шкала оценки:
2 балла – звукопроизношение не нарушено;
1 балл - единичные нарушения (одна группа)
0 баллов – множественные нарушения звукопроизношения.
Ø Обследование слоговой структуры слова
Материалом исследования слоговой структуры слова служат предметные картинки. В процессе предъявления картинок дается инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и назови, кто или что это? предлагаются несколько серий заданий, в которые входят одно-, двух- и трехсложные слова с закрытыми и открытыми слогами, со стечениями согласных звуков.
Оцениваются:
- особенности нарушений слоговой структуры слова;
- элизии слогов, опускание согласных в стечениях;
- парафазии, перестановки при сохранении контура слов;
- интерации, персеверации, добавление звуков (слогов);
- контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого)
Шкала оценки:
2 балла – без ошибок;
1 балл – одна-две ошибки;
0 баллов – пять-шесть ошибок.
Ø Обследование речевой моторики.
Состояние мимической моторики:
- выраженность носогубных складок и их симметричность;
- характер смыкания губ (плотное, неплотное, опущены ли уголки рта);
- наличие насильственных движений (гиперкинезы).
При обследовании предлагается:
- поднять брови (удивиться);
- нахмурить брови (рассердиться);
- слегка сомкнуть веки;
- зажмурить глаза (яркое солнце);
- последовательно закрыть правый, затем левый глаз;
- наморщить нос;
- надуть щеки (хомяк);
- втянуть щеки (худышка);
- надуть правую щеку;
- надуть левую щеку.
Оценивается:
- наличие или отсутствие движения;
- замена одного движения другим;
- объем выполнения (полный, неполный);
- точность (точно, неточно);
- мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный, дистония);
- сглаженность носогубных складок (справа, слева, обеих);
- появление сопутствующих движений (синкинезий);
- мимика (живая, выразительная, адекватная, недостаточно выразительная, вялая, амимичность).
Ø Состояние артикуляционной моторики:
Предлагаются следующие задания:
Обследование движений нижней челюсти:
- опустить нижнюю челюсть и удержать ее в этом положении при счете до 5.
- опустить и поднять нижнюю челюсть;
- двигать нижней челюстью из стороны в сторону.
Обследование движений губ:
- сомкнуть и разомкнуть губы;
- коснуться нижней губой верхних резцов;
- растянуть углы рта в стороны и удержать при счете до 5;
- округлить и выдвинуть губы вперед, удерживая при счете до 5;
- поднять верхнюю губу и удержать при счете до 5;
- опустить нижнюю губу и удержать при счете до 5;
Обследование движений языка:
- слегка выдвинуть широкий язык и положить его на нижнюю губу, удерживать его при счете до 5;
- слегка выдвинуть суженный язык и удерживать его при счете до 5;
- попеременно делать язык широким и узким;
- поднимать кончик языка за верхние резцы, затем опускать за нижние;
- узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;
- оттопырить языком правую, затем левую щеку;
- облизать губы по кругу кончиком языка;
- пощелкать (поцокать) языком.
Для выявления сопутствующих движений органов артикуляции применяются следующие сенсибилизированные пробы:
- поставить ноги по одной линии так, чтобы правая стояла впереди, а левая упиралась в правую пятку; руки вытянуть вперед, глаза закрыть, язык положить на нижнюю губу и удерживать при счете до 10;
- положить язык на нижнюю губу, скрестить вытянутые руки впереди, поставить ноги на ширину плеч и следить глазами за ручкой или карандашом, который движется из стороны в сторону.
Ø Особенности артикуляционного аппарата:
Исследуются визуально: зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда;
Прикус – нормальный, открытый передний, боковой: двусторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный; твердое небо – нормальное, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое; язык – обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо-,гипертонус; губы – нормальные, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо- гипертонус.
Оценивается:
- наличие или отсутствие движения;
- замена одного движения другим;
- объем выполнения (полный, неполный);
- мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный, дистония);
- наличие синкинезий;
- тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы;
- отклонение кончика языка при высовывании;
- саливация;
- сглаженность носогубных складок.
Ø Обследование состояния общей моторики
Упражнения на выявление уровня развития общей моторики:
- стоять с закрытыми глазами на левой, затем на правой ноге не менее 5с;
- попрыгать на левой, затем на правой ноге, на двух ногах;
- стоять с закрытыми глазами, поставить стопы ног по одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед; время выполнения 5 с по 2 раза для каждой ноги.
- выполнить на носочках подряд три-пять приседаний, не касаясь пятками пола.
Результаты обследования речевой моторики, состояния общей моторики оцениваются в соответствии со шкалой.
2 балла – без ошибок;
1 балл- с единичными ошибками;
0 баллов – с множественными ошибками.
Ø Обследование состояния тонкой моторики пальцев рук
Обследование динамической координации движений пальцев рук:
- вытянуть указательный палец и мизинец правой, затем левой руки, обеих рук;
- вытянуть указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук;
- положить указательные пальцы на средние на обеих руках;
- положить средние пальцы на указательные на обеих руках;
-соединить в кольцо большой палец правой, затем левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем)
Обследование динамической координации движений пальцев рук:
- попеременно соединить пальцы руки с большим пальцем сначала правой, затем левой руки, потом обеих рук одновременно («Здороваются пальчики правой и левой руки);
- выполнять движение «кулак – ребро – ладонь» правой, затем левой рукой, потом двумя руками одновременно; выполнение пробы необходимо повторить с прикушенным зубами языком.
При выполнении этой пробы отмечается: характер выполнения действия (плавное, замедленное, трудности переключения); ошибки (персеверации, нарушение последовательности движений);
- «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5-, 5-4-3-2-1);
- раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей);
Результаты обследования состояния тонкой моторики пальцев рук оцениваются следующим образом.
2 балла – без ошибок;
1 балл – с единичными ошибками;
0 баллов – с множественными ошибками.
Ø Обследование фонематического восприятия
Обследование начинается с того, что детям предъявляются для отраженного проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные, которые они умеют произносить (для детей старше 5,5 лет предлагается три слога). В эти слоги включаются согласные, которые наиболее часто страдают на письме, противопоставленные по признакам:
-звонкость – глухость (на примере взрывных губных согласных «п» - «б»);
- мягкость – твердость (на примере носовых согласных «МЬ», «М»);
- место образования (на примере взрывных «Б», «Д»);
- место и способ образования ( на примере аффрикат «Ц», «Ч», «Щ»).
Оценивается:
- 2 балла – все задания выполнены верно;
- 1 балл – ошибки допускаются, исправляются после повторного воспроизведения;
- 0 баллов – часть заданий недоступна или совсем не выполняется.
Ø Обследование языкового анализа и синтеза
Задания, направленные на выявление уровня развития языкового анализа и синтеза:
- выделение заданного звука из слов;
- выделение ударного гласного в начале слова;
- определение первого согласного звука в слове;
- определение последнего звука в слове;
- определение последовательности звуков в слове;
- определение количества звуков в слове;
- определение количества слов в предложении.
Оценивается:
-2 балла – все задания выполнены верно с первой попытки;
-1 балл – допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно;
-0 баллов - большая часть заданий недоступна или ответы неверные и отказ от выполнения.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Вывод об уровне речевого развития детей, их готовность к школьному обучению, делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.
Совпадения качественных оценок указывает на общую сумму уровня речевого развития: высокий (2б), средний (1б), или низкий (0 б). В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет – уровень выше среднего.
Таким образом, по результатам итоговой оценки ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевого развития, речевой готовности к школе; высокому, выше среднего, среднему, ниже среднего, низкому.
Результаты обследования учащихся заносятся в индивидуальную карту речевого развития и обучения и оформляются в итоговой таблице.
Индивидуальная карта
речевого развития и обучения учащихся
Ф.И.О.__________________________________________________
Возраст/дата рождения______
Диагноз_________________________________________________
1. Речевой анамнез:
Первые слова _____________________,
первые фразы ____________________
занимался ли с логопедом ___________
Обследование
1. Развитие связной речи:
-рассказ по картинке ______________________________
-по серии сюжетных картинок ______________________
-рассказ-описание ________________________________
-пересказ прочитанного рассказа_____________________
2. Словарный запас:
- редко употребляемые слова _______________________
- детеныши животных______________________________
- обобщенные понятия ___________________________
3. Грамматический строй речи:
- ед. и мн. число существительных -_______________
- Р.п. мн. ч. ____________________________________
- согласование сущ. с числительными 2 и 5 __________
- образование уменьшительно - ласкательных форм ___
- образование притяжательных прилагательных _____
4. Звукопроизношение:
- свистящие ___________________,
шипящие ____________________
сонорные _____________________
5. Слоговая структура слова: _____________________
6. Речевая моторика:
- мимическая моторика ________
- артикуляционная моторика ________________
- особенности артикуляционного аппарата _______
7. Общая моторика:_____________________________
8.Тонкая моторика пальцев рук:_____________________
9. Фонематическое восприятие _______________________
10 .Языковой анализ и синтез: ______________________
11.Развитие неречевых психических функций:__________
Динамика речевого развития ребенка за учебный год
|
ФИО ребенка |
Связ-ная речь |
Словар-ный запас |
Грамматический строй речи |
Звуко-произношение |
Сло-говая струк-тура слова |
Об-щая тон-кая мото-рика |
Фонемати-ческое воспри-ятие |
Язы-ковой анализ и синтез |
||||||||||||||||
|
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н – начало уч. года, С – середина учебного года, К – конец учебного года
Вывод:
Приложение 2
Методика «Рукавички»
Автор Г.А. Цукерман
Цель: Выявить уровень взаимодействия (сотрудничества)
Применение методики по следующей схеме:
|
№ |
Название шкалы |
Автор теста, название теста |
Исследуемая функция |
Фактор, влияющий на результат |
|
1 |
Сотрудничество |
Г.А. Цукерман «Рукавички» |
Коммуникативные действия |
Физическое самочувствие ребенка |
Ключом к обработке результатов является наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в группе, и анализ результата.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к
согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Приложение 3
Методика Гальперина П. Я. «Выкладывание узора из кубиков»
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез, умение формулировать и удерживать учебную задачу.
Возраст: ступень дошкольного образования (.5 – 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка;
1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;
размер шага ориентировки: 1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;
характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 – сотрудничества нет, 2 – сорегуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;
характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 – нет планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.
Приложение 4
Диагностика памяти «Методика заучивания 10 слов»
Автор А.Р. Лурия
Цель: диагностика объема кратковременной слуховой памяти.
С помощью этого теста можно выяснить, какой объем пока еще неосмысленной рядоположенной словесной информации ребенок может удержать в уме, и оценить, достаточен ли он для преобразования этой информации в осмысленный целостный (симультанный) образ.
Инструкция:
«Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке».
Четко произносятся слова: «стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, яблоко, лошадь, собака, молоко» с интервалом в полсекунды, по окончании экспериментатор говорит ребенку: «Говори».
Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повторить слова еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой» вариант.
Экспериментатор записывает все, что говорит ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя и не критикуя его ответы.
Обработка результатов эксперимента
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. Порядок воспроизведения не учитывается. Засчитываются только точно воспроизведенные слова.
Приложение 5
Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления.
Методика «НЕЛЕПИЦЫ»
Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Проведение методики:
Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть
Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»
Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.
Проведение методики:
Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.
Методика «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»
Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.
Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (15 отличий). За время 3мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.
Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»
Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.
Проведение методики:
В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.
Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»
Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.
Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:
8-10 -высокий уровень
5-7 - средний уровень
0-4 - низкий уровень
Приложение 6
Методика Бурдона «Корректурная проба»
Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания
Задание: в течение 5 минут зачеркивать фигуру (например, круг). Нормой считается наличие 1 ошибки за одну минуту.
Бланк прилагается.
|
Кол-во просмотренных строк |
Кол-во пропусков |
Кол-во ошибок |
|
|
|
|
Ключ к обработке результатов исследования
«Корректурная проба»
Концентрация внимания оценивается в зависимости от количества просмотренных строк (из 42 возможных):
42 – 37 – высокий уровень;
36 – 22 – средний уровень;
21 и менее – низкий уровень.
Устойчивость внимания оценивается по количеству ошибок, допущенных испытуемым:
0 – 5 – высокий уровень;
6 –12 – средний уровень;
13 и более – низкий уровень.
Бланк к методике «Корректурная проба»
Приложение 7
Методика обследования связной речи Глухова В.П.
В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания. Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний.
Методика включает следующий комплекс заданий:
Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
• Мальчик поливает цветы
• Девочка ловит бабочку
• Мальчик ловит рыбу
• Девочка катается на санках
• Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.
Задание 3. Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Инструкция: послушай и перескажи.
Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серии картинок по сюжетам Н.Радлова. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа: - что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
Задание 6. Составить описательный рассказ. Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.
Задание 7. Закончи рассказ. Цель задания: выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материал. Инструкция: ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.
Количественный и качественный анализ результатов
Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы. Анализ результатов: 5 баллов – ответ на вопрос – задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание. 4 балла – длительные паузы с поиском нужного слова. 3 балла – сочетание указанных недостатков информативности и лексико – грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания. 2 балла – адекватная фраза – высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. 1 балл – отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.
Оценка результатов:
5 баллов высокий уровень;
4 балла средний уровень;
3 балла недостаточный уровень;
2 балла низкий уровень;
1 балл задание выполнено неадекватно.
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико – смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы – высказывания. Анализ результатов. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание - 5 баллов. Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации - 4 балла. Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание - 3 балла. Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь - 2 балла. Предложенное задание не выполнено - 1 балл.
Оценка результатов:
5 баллов высокий уровень;
4 балла средний уровень;
3 балла недостаточный уровень;
2 балла низкий уровень;
1 балл задание выполнено неадекватно.
Задание 3. Выявление возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Анализ результатов. Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста - 4 балла. Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста - 3 балла. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента - 2 балла. Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов – эпизодов. Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ - 4 балла. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок - 3 балла. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь - 2 балла. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта. Анализ результатов. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания - 4 балла. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла. В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна - 2 балла. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Задание 6. Составление рассказа – описания. Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета - 3 балла. Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета - 2 балла. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.
Оценка результатов:
4 балла высокий уровень;
3 балла средний уровень;
2 балла недостаточный уровень;
1 балл низкий уровень;
0 баллов задание выполнено неадекватно.
Приложение 8
Методика по изучению навыков культуры общения Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А.
Каким образом обращается к взрослому: называет ли по имени,отчеству воспитателя, помощника воспитателя, может ли спокойно и вежливо выразить свою просьбу, желание, каким образом реагирует на отказ взрослого выполнить просьбу или желание ребенка, употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
- Умеет ли спокойно разговаривать со взрослым, глядя ему в лицо;
слушать взрослого, не перебивать его; дожидаться своей очереди.
2.Насколько ребенок внимателен к взрослому. Как ребенок реагирует на просьбу взрослого, как выполняет поручения взрослого. Проявляет ли внимание, заботу, сочувствие, сострадание по отношению к взрослому.
3.Насколько ребенок приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли вежливые слова при обращении.
4.Насколько ребенок внимателен к сверстнику; замечает настроение сверстника; умеет его не отвлекать и не мешать во время выполнения какой-либо деятельности; старается помочь сверстнику; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.
5.Частота и причина возникновения конфликтов со сверстниками. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях (кричит или уступает,
обзывается, дерется), обращается ли за помощью к взрослому и т.д.
6.Какие преобладают взаимоотношения в общении со сверстниками:
ровные доброжелательные по отношению ко всем детям, равнодушные; открыто негативные; скрыто негативные; избирательные.
Полученные данные были соотнесены с характеристикой уровней сформированности навыков культуры речевого общения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
Высокий уровень сформированности навыков культуры речевого общения предполагает знание и умение вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Разговаривает спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому, ребенку: проявляет заботу, внимание, сочувствие. Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. В конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.
Средний уровень сформированности навыков культуры речевого общения предполагает знание детьми правил культуры общения, но не использование их в некоторых случаях. Ребенок употребляет вежливые слова, только когда ему напоминают об этом. Умеет спокойно разговаривать со взрослыми, но может иногда перебивать говорящего. Выполняет самостоятельно, но не сознательно и по просьбе взрослого поручения. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Со сверстниками приветлив, но привычка ежедневно здороваться и
прощаться не сформирована. Во время выполнения деятельности может отвлекаться. Периодически вступает в конфликты. Часто обращается за помощью к взрослому при возникновении конфликтных ситуаций. Взаимоотношения с детьми ровные, избирательные.
Низкий уровень сформированности навыков культуры речевого общения дошкольников характеризуется отсутствием умений здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, не называет взрослого по имени, отчеству. Не употребляет при общении вежливые слова, перебивает говорящего. К взрослому невнимателен, на просьбу что-то помочь реагирует неадекватно. В общении со сверстниками ведет себя неприветливо, грубит, не употребляет вежливые слова. При выполнении совместной деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует конфликтные ситуации, при этом обзывается, дерется, обижается. Взаимоотношения со сверстниками избирательные и часто негативные.
Оценка проводилась по балльной системе:
2 балла – положительный показатель.
1 балл – не устойчивый показатель.
0 баллов – отрицательный показатель.
Приложение 9
Методы диагностики социально-нравственного развития детей дошкольного возраста
Для исследования развития нравственной сферы детей (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного развития) используются психодиагностические методики Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко.
Метод «Беседа». С помощью метода беседы можно выявить этические знания и представления о нравственных качествах детей дошкольного возраста.
Цель. Изучение представлений детей о нравственных качествах.
Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы:
1.Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
2.Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
3.Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
4.Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
5.Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Проведение исследования. Беседы проводятся индивидуально. Ребенку задаются вопросы, внимательно выслушиваются.
Обработка данных.
Выделение количества качеств, объяснение которых смогли дать дети. Данные
соотнести с примерным содержанием представлений дошкольника
о нравственно-волевых качествах:
5 — 6 лет. Развиваются обобщенные этические знания и представления
о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости,
трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый
— тот, кто не берет чужих вещей, всегда говорит правду
и т. п.»).
6 — 7 лет. Продолжают развиваться обобщенные этические знания
и представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам,
как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Методика «Закончи историю». С помощью методики проверяются знания о нравственных нормах, о правилах поведения в той или иной ситуации, умение оценивать поступки других. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Инструкция: «Мы будем рассказывать истории, а ты их закончи». Детям предлагаются следующие примеры ситуаций:
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша
рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин
карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим
карандашом?» Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова
играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа
и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Затем проводится обработка
результатов.
0 баллов — ребенок не мог оценить поступки детей (низкий уровень).
1 балл — ребенок оценивал поступки детей, но не правильно (низкий
уровень)
2 балла — ребенок не все поступки детей оценил правильно (средний
уровень).
3 балла — ребенок все поступки детей оценил правильно (высокий уровень).
Методика «Сюжетные картинки». Цель: выявить у детей умение отличать хорошие поступки от плохих, давать моральную оценку этим поступкам, демонстрировать эмоциональное отношение к нравственным нормам.
Индивидуально каждому ребенку предъявляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Дается инструкция: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.
Обработка результатов:
0 баллов — ребенок неправильно раскладывал картинки (в одной стопке
оказались картинки с изображением как положительных, так
и отрицательных поступков), эмоциональные реакции были неадекватными
или отсутствовали.
1 балл — ребенок правильно раскладывал картинки, но не мог обосновать
свои действия; эмоциональные реакции были неадекватными (низкий уровень).
2 балла — ребенок правильно раскладывал картинки, обосновал свои действия,
эмоциональные реакции были адекватными, но слабо выраженными (средний).
3 балла — ребенок обосновал свой выбор (возможно, называл моральную норму);
эмоциональные реакции были адекватными, яркими, проявлялись в мимике,
активной жестикуляции и т. д. (высокий уровень)
Метод наблюдения,
в том числе включенного наблюдения, когда в играх, совместных делах
разговорах с детьми мы оцениваем:
— эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего
приходите в группу, как часто бывает весел, печален, сердит,
с чем связаны такие проявления ребенка, как часто
и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым
и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность;
— коммуникативные умения дошкольников со сверстниками и взрослыми:
проявляют ли инициативность, активность в общении
или застенчивость, робость, нерешительность; умеют ли
взаимодействовать со сверстниками — разрешать конфликты, договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты; вежливо общаться, вступать
в контакт, принимать предложения сверстников и взрослых;
— проявления детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно
выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии
с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения
к указаниям взрослого, советам сверстников и т. д.).
Приложение 10
«Изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера», диагностика В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой
Анализ умений пересказывать литературные тексты производится на основе пересказа русской народной сказки «Крылатый, мохнатый, да масленый». Пересказы анализируются по следующим показателям:
1. Понимание текста – правильное формулирование основной мысли.
2. Структурирование текста – умение соблюдать последовательность изложения событий (пересказ сопоставляется со структурой текста)
3. Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.
4. Грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.
5. Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.
6. Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие необходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста.
Каждый показатель оценивается максимально в два балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.
Критерии оценки: Ребенок получает 2 балла, если:
· Правильно воспроизводит текст произведения, передает основную мысль;
· Последовательно и точно строит пересказ;
· Использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной;
· Грамматически верно строит предложение разных типов;
· Пересказывает без неоправданных длительных пауз;
· Отсутствует необходимость в повторном чтении текста и подсказках педагога. Ребенок получает 1 балл, если:
· Допускает незначительные отклонения от текста, не нарушающие основной смысл произведения;
· Не нарушает логику произведения;
· Не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собственными конструкциями бывают неудачными.
· Использует в основном простые предложения, в сложных предложениях допускает грамматические ошибки;
· Пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют ;
· Требуется небольшое количество подсказок педагога. Ребенок получает 0 баллов, если: · Неверно воспроизводит текст; · Нарушает его структуру;
· Используемая лексика бедна;
· Допускает грамматические ошибки;
· Наблюдаются многочисленные паузы;
· Существует необходимость в подсказках педагога.
Высокий уровень: 10-12 баллов. Средний уровень: 6-9 баллов. Низкий уровень: 0-5 баллов
Приложение 11
Игровые приемы работы по автоматизации поставленных звуков
Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук.
При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.
Игровые методы обязательно включаются в логопедическую практику. Это позволяет решить сразу несколько задач:
- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
- повысить познавательную активность и работоспособность детей;
- активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.
Некоторые игровые приемы:
1. Кто дольше?
Ребенок и логопед соревнуются в правильном и длительном произношении звука. Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой и др.)
2. Кто больше?
Используется любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т.д.), за каждое правильное произнесение звука или слога логопед и ребенок берут себе по одной фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным нарушением произношения. В этом случае логопед оценивает его правильность и награждает участников.
3. Научи Петрушку.
Логопед берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок выступает в роли учителя, Петрушка – ученика.
4. Поедем на машине.
Игра используется для автоматизации изолированного звука (р). В тетради для индивидуальных занятий ребенок и логопед рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу и т.д.). Ребенок ставит палец на начало маршрута и, длительно произнося (р), ведет пальцем по дорожке. Для автоматизации звука (л) выбирается образ гудящего парохода или самолета; для (з) – комарика; для (ж) – жука и т.д.
5. Повтори для мишки.
На столе выставляются игрушки. Для каждой из них ребенок произносит звук или слог (или ряд слогов). Логопед подыгрывает ребенку: как мишке понравилось! Лисичка не расслышала, повтори-ка еще раз! И т.д.
6. Пальчики здороваются.
Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук или слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.
7. Маленькие ножки бежали по дорожке.
Ребенок представляет, что указательный и средний пальцы – это ножки, большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу, произнося на каждый «шажок» заданный звук или слог.
8. Ромашка.
В тетради ребенка логопед рисует крупную ромашку, в центре которой пишет необходимую согласную букву (р, л, з, ж, ш, и т.д.) на лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребенок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги: ра, ро, ру, ар, ор, ур т.д.
9. Раз – шажок, два – другой.
Ребенок стоит, руки на поясе. Логопед предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг, повторяя заданный слог или ряд слогов.
Приложение 12
Артикуляционная гимнастика
Упражнения для губ и щек.
Ø Покусывание, похлопывание и растирание щек.
Ø «Сытый хомячок». Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
Ø «Голодный хомячок» Втянуть щеки.
Ø Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.
Статические упражнения для языка.
Ø «Птенчики»: рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
Ø «Лопаточка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
Ø «Чашечка»: рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
Ø «Иголочка», («Стрелочка», «Жало»): рот открыт, узкий напряженный язык выдвинут вперед.
Ø «Горка», («Киска сердится»): рот открыт, Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
Ø «Трубочка»: рот открыт, Боковые края языка загнуты вверх.
Ø «Грибок»: рот открыт, язык присосать к нёбу.
Динамические упражнения для языка.
Ø «Часики», («Маятник»): рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку, кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
Ø «Змейка»: рот широко открыт, узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.
Ø «Качели»: рот открыт, напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
Ø «Футбол», («Спрячь конфетку»): рот закрыт, напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
Ø «Почистить зубы»: рот закрыт, круговым движением языка обвести между губами и зубами.
Приложение 13
Пальчиковая гимнастика
«ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ»
|
Текст |
Движения пальцев рук |
|
Раз, два, три, четыре, пять Будем листья собирать Листья берёзы, Листья рябины, Листики тополя, Листья осины, Листики дуба мы соберём, Маме осенний букет отнесём. |
Загибают пальчики, начиная с большого. Сжимают и разжимают кулачки. Загибают пальчики, начиная с большого. «Шагают» по столу средним и указательным пальчиками. |
«У ЛАРИСКИ ДВЕ РЕДИСКИ»
|
Текст |
Движения пальчиков |
|
У Лариски – две редиски. У Алёшки – две картошки. У Серёжки-сорванца – два зелёных огурца. А у Вовки – две морковки. Да ещё у Петьки Две хвостатых редьки. |
По очереди разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого, на одной или обеих руках |
«ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ»
|
Текст |
Движения пальчиков |
|
Есть игрушки у меня: Паровоз и два коня, Серебристый самолёт, три ракеты, вездеход, Самосвал, подъёмный кран – Настоящий великан. Сколько вместе? Как узнать? Помогите сосчитать! |
Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно. Загибают пальчики на обеих руках. Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно. |
Приложение 14
Физминутки
Спал цветок и
вдруг проснулся.
Спать не захотел:
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.
Поднимайте
плечики,
Прыгайте, кузнечики!
Выше, выше, высоко,
Прыгать на носках легко.
Стоп.
Сели, травушку покушали,
Тишину послушали…
Мы шагаем друг за
другом
Лесом и зелёным лугом.
Крылья пёстрые мелькают,
В поле бабочки летают.
1.2.3.4.5 – закружились все опять.
Это – левая рука.
Это – правая рука.
Справа - шумная дубрава,
Слева - быстрая река.
Обернулись мы,
И вот стало всё наоборот.
Слева – шумная дубрава,
Справа – быстрая река.
Неужели стала правой
Моя левая рука?
В небе плавает
луна.
(Плавные покачивания.)
В облака она зашла.
1.2.3.4.5.(Хлопки.)
Можем мы луну достать.
(Руки вверх.)
6.7.8.9.10 – (Хлопки над головой.)
И пониже перевесить. (Руки вниз.)
10.9.8.7. –(Ходьба на месте.)
Чтоб луна светила детям.
Руки подняли и
покачали -
Это деревья в лесу,
Вниз опустили,
Кисти встряхнули –
Листья роняют росу.
В стороны руки,
Плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут – тоже покажем,
Крылья сложили назад.
По дорожке, по
дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. (Присели.)
Немного отдохнём
И домой пешком пойдём
Прыг да скок,- 2
раза
Скачет зайка – серый бок.
По лесочку –
Прыг-прыг-прыг,
По снежочку-
Тык, тык, тык.
Под кусточек он присел,
Спрятаться так захотел.
Ушками накрылся,
Тихо притаился.
Солнце смотрит
спозаранку (круговые движения вытянутыми руками),
А мы делаем зарядку.
Надо нам присесть и привстать,
Приложение15
Упражнения на развития плавного продолжительного выдоха
Дыхательные упражнения и игры
Ø "Бегемотик".
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Ø "Качели".
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.
Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания. В играх "Бегемотик" и "Качели" вдох и выдох производится через нос.
Ø "Дыхание".
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, осваивать носовое дыхание.
Оборудование: картинки с изображением птиц, животных, людей, растений.
Ребенок находится в положении сидя. Взрослый произносит рифмовку:
Носиком дышу свободно,
Тише - громче, как угодно.
Без дыханья жизни нет,
Без дыханья меркнет свет.
Дышат птицы и цветы,
Дышим он, и я, и ты.
(Вдохи всем телом после каждой строчки).
Ø "Воздушный футбол".
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: "мячи" из ваты, кубики.
Из кусочков ваты скатать шарик - "мяч". Ворота - 2 кубика. Ребенок дует на "мяч", пытаясь "забить гол" - вата должна оказаться между кубиками.
Ø Листопад".
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: листочки из тонкой бумаги.
Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку "устроить листопад" - сдувать листочки с ладони
Ø Снегопад".
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: "снежки" из ваты.
Сделать из ваты мелкие шарики - "снежинки", положить ребенку на ладонь и предложить "устроить снегопад" - сдувать снежинки с ладони.
Ø Кораблик".
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.
Пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:
Ветерок, ветерок, натяни парусок!
Кораблик гони до Волги-реки.
Ø Мой воздушный шарик".
Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох; активизировать мышцы губ.
Оборудование: воздушные шары.
Приложение 16
Словарь
Автоматизация – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирования правильного произношения звука в связной речи, заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и связную речь.
Анамнез – совокупность сведений, получаемых в ходе обследования от самого обследуемого или знающих его лиц.
Аграмматизм – нарушение понимания и употребления грамматических форм языка.
Артикуляция – работа органов речи при произнесении звуков, слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка.
Вербальный – словесный.
Гипертонус — состояние повышенного мышечного тонуса.
Гипотонус — состояние пониженного мышечного тонуса.
Дизартрия — нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата
Дистония – спазматическое сокращение мышц.
Заикание — это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов, или слов.
Импрессивная речь (от лат impressio - впечатление) - понимание - устной или письменной речи.
Ламбдацизм – неправильное произношение звуков (Л) – (ЛЬ).
Макроглоссия — аномально большой язык. Увеличение тканей языка может захватывать равномерно весь орган (диффузное увеличение) или частично — кончик языка, спинку, боковые поверхности.
Микроглокссия - это состояние языка, сопровождающееся его уменьшением. Оно может быть первичным (врожденным) и вторичным (приобретенным).
Мимика — совокупность движений мышц лица, движение глаз человека, выражающее его состояние или его отношение к чему либо.
Моторика —совокупность двигательных реакций.
Нарушение речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в частичных нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д...
Отраженная речь – повторенная за кем-либо речь.
Пальчиковые игры — это общепринятое название занятий на развитие мелкой моторики у детей. Пальчиковые игры развивают мелкую моторику, которая стимулирует развитие некоторых зон головного мозга, речевых центров.
Парафазия — (paraphasia) - нарушение речи, характеризующееся проскальзыванием неожиданных звуков, слов или фраз в речи человека.
Персеверация — (от лат. perseveratio упорство) циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению, какого либо действия, мысли или переживания.
Пренатальный период – (от лат prae - перед и natalis - относящийся к рождению) период, начинающийся с момента зачатия до рождения ребенка.
Ротацизм — недостаток в произнесении звука (Р).
Сигматизм - недостатки произношения свистящих звуков (С), (З), (Ц) и шипящих (Ш), (Ж), (Ч), (Щ).
Сопряженная речь — одновременное совместное произнесение двумя и более лицами слов и фраз.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом.
Фонематический анализ, синтез и фонематические представления как сложные умственные действия.
Фонематический слух — это способность выделять, воспроизводить, различать звуки речи; другими словами, это речевой слух.
Экспрессивная речь — процесс высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного письма.
Скачано с www.znanio.ru
Управление образования администрации г
Оглавление I. Комплекс основных характеристик дополнительной
I .Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы 1
Отличительные особенности программы
Гимнастика для глаз является профилактикой нарушений зрения, позволяет тренировать глазные мышцы и мышцы хрусталика
Ведущая идея данной программы - создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей ребенка (автор
К семи годам учащийся овладевает речью как полноценным средством общения
Развивающие: Ø формировать коммуникативные навыки учащихся; Ø формировать начальные навыки формулировать и удерживать учебную задачу, следуя инструкции педагога ; Ø развивать артикуляционную, пальчиковую, общую моторику,…
Звук (Э), буква «Э»1-1Беседа, звукобуквенный анализ 13
Звук (Х), буква «Х»1-1Беседа, звукобуквенный анализ 22
Дифференциация звуков (Н) – (НЬ)1-1Беседа, звукобуквенный анализ 32
Звук (Й), буква «Й»1-1Беседа, звукобуквенный анализ 42
В) – (ВЬ)1-1Беседа, звукобуквенный анализ 48
Звук (Ф), буква «Ф» 1 - 1
Буква «Ю»11-Беседа, звукобуквенный анализ 69
Диагностика определения уровня теоретических знаний, практических умений и навыков, частично-поисковое упражнение 4
Практическое упражнение 14
III. Раздел: Человек и его окружение743 23
Зима. Зимние месяцы. 1 1 -
Тема: «Головные уборы» 1 - 1
Составление описательного рассказа про животных
Воздушный транспорт1-1Практическое упражнение 608
Кем я хочу стать 1 - 1
Обведи по пунктирным линиям и раскрась овощи1-1Практическое упражнение 7
Самостоятельная работа 17
Горизонтальная и вертикальная штриховка предметов посуды 1 - 1
Графомоторные дорожки для обеих рук11-Беседа 43
Практическое упражнение 56
Буква «Ю». Отработка элементов
Теория: понятие «звук». Речевые и неречевые звуки
Теория: понятие о гласном звуке и букве
Упражнения, направленные на развитие логического мышления
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (М) и (МЬ), символ и обозначение звука
Повторение слогового ряда. Упражнения, направленные на развитие фонематического синтеза, произвольной памяти
Практика: дифференциация звуков (Р) – (РЬ) по мягкости твёрдости
Звукослоговой анализ слов: стол, стул, полка, лисы, пилить
Звукослоговой анализ слов: мак, кот, маки, кино
Тема 5.18. Звук (Т), буква «Т»
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (З) и (ЗЬ), символы и обозначение звуков
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ
Форма контроля: беседа, практическое упражнение
Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания, фонематического синтеза
Теория: уточнение артикуляции и характеристика звуков (П) - (Б), (ПЬ) – (БЬ)
Чтение и запись предложения. Работа над дикцией: чтение чистоговорки
Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука
Теория: обобщение знаний о согласных звуках и буквах: артикуляция и характеристика звуков
Форма контроля: беседа, звукобуквенный анализ
Тема1.1. Фрукты Теория: понятие о фруктах
Теория: Повторение названий овощей
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
