ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) У ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Все дети могут успешно учиться,

если школа умеет учить.

Д.Г. Левитас

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»^[1].

Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1.познавательные и учебные мотивы; 2. учебную цель; 3. учебную задачу; 4.учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования:

·        устанавливает ценностные ориентира начального общего образования;

·        определяет понятие функции, состав и характер УУД в младшем школьном возрасте;

·        выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

·        реализуется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность;

·        обеспечивает формирование навыков участия обучающихся 1-4-х классов в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, конкурс исследовательских и проектных работ, национально-образовательные программы и т.д.)

·        определяет условия обеспечения преемственности у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;

·        обеспечивает формирование и развитие компетенции обучающихся 1-4-х классов в области информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентаций выполненных работ, основам информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникативных технологий и сети Интернет.

    Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в ФГОС НОО. Далее в Программе формирования универсальных учебных действий мы будем говорить об УУД в терминологии Образовательной системы «Школа 2100», т.к. в 1-4-х классах МОУ ОГ № 25 города Архангельска реализуется Образовательная системе «Школа 2100».

В программе формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования представлены:

1.     Пояснительная записка:

·        нормативно-правовая основа;

·        цель программы;

·        задачи программы;

·        ценностные ориентиры содержания начального общего образования;

·        характеристика видов УУД, место УУД в учебно-воспитательном процессе;

·        описание типических свойств методической Образовательной системы «Школа 2100»;

·        описание роли образовательных технологий в формировании универсальных учебных действий.

2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

3.Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

4.Планируемые результаты.

5.Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности УУД.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Нормативно-правовая основа реализации Программы формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования.

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992, № 3266-1 (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 16.12.2007 года);

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ от 04.02.2010, приказ № 271;

- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

-Обеспечение порядка введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

-Фундаментальное ядро содержания общего образования;

-Примерная программа формирования универсальных учебных действий в начальной школе;

- Примерные программы начального общего образования;

- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе;

- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009, № 373 «Об утверждении и введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009, № 15785;

- Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010, № 1241 «О внесении изменений в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009, № 373», зарегистрирован в Минюст России от 04.02.2011, № 19707;

- Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010, № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюст России от 03.02.2011, № 19682;

- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010, № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся и воспитанников, зарегистрирован в Минюст России от 02.02.2011, № 19676;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010, № 189, зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011,  № 19993);

- Стратегия развития системы образования города Архангельска на период до 2020 года;

- Стратегия развития системы образования МОУ ОГ № 25 города Архангельска на период до 2020 года;

- Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный стандарт. Примерная основная образовательная программа. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы.

- Устав МОУ ОГ № 25 города Архангельска;

- Учебный план I ступени обучения (1-4 классы) на 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 учебные года МОУ ОГ № 25 города Архангельска (ФГОС НОО 2009);

- Положение о структуре, порядке разработки и утверждения  образовательной программы начального общего образования  муниципального образовательного учреждения  «Общеобразовательная гимназия № 25» города Архангельска;

-Положение об оценке результатов обучения, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в 1-4-х классах муниципального образовательного учреждения «Общеобразовательная гимназия № 25» города Архангельска;

-Положение о рабочей программе учителя начальных классов по учебному предмету МОУ ОГ № 25 города Архангельска;

-Положение о портфолио обучающегося начальной школы муниципального образовательного учреждения МОУ ОГ № 25 города Архангельска.

 

Цель программы формирования универсальных учебных действий -  обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках реализации Образовательной системы «Школа 2100».

 

Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:

 

1.определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2.показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3.определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4. формирование ИКТ-компетентности обучающихся 1-4-х классов;

5.формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 1-4-х классов;

6.внедрение в практику деятельности гимназии проекта «Психолого-педагогическое сопровождение формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования, выраженный в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражает следующие целевые установки системы начального общего образования:

- формирование основ гражданской идентичности;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности;

-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации.

Ценностные ориентиры содержания образования

 на ступени начального общего образования в рамках реализации

образовательной системы «Школа 2100».

Личностные ценности

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающиеся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Характеристика видов универсальных учебных действий (УУД), место УУД в учебно-воспитательном процессе.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (оценивать ситуации и поступки, объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей, самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности обучающихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция (определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи), осуществить действия по реализации плана, соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его).

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы (Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами, перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта, преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли (Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи,  понять другие позиции (взгляды, интересы), договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща).

Формы организации образовательного процесса, направленного на формирование универсальных учебных действий.

     Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

      Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

·        формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

·        формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности;

·        универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

Отбор и структурирование содержания образования,  определение форм  и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Формы учебной деятельности как условие формирования

универсальных учебных действий

Учебное сотрудничество	Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с  использованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.
Творческая, проектная, учебно – исследовательская деятельность	Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально – значимых инициатив и др. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов. Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов.
Контрольно – оценочная и рефлексивная деятельность	Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральной функцией самооценки является регуляторная функция. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки. Условия развития действия оценки учебной деятельности: ·        постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности); ·        предметом оценивания являются учебные действия и их результаты, способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности; ·        организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений; ·        формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать); ·        формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи; ·        организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.
Трудовая деятельность	Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия.
Спортивная деятельность	Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные и регулятивные действия.

Формы организации образовательного пространства,  способствующего формированию УУД

Урок: - проблемная ситуация; - диалог; - взаимообучение; - свободный урок; - урок разновозрастного сотрудничества и т.д.	Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач
Учебное занятие	Место различных групповых и индивидуальных практик
Консультативное занятие	Форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу
Творческая мастерская	Для организации навыков творческой коллективной деятельности
Конференция	Форма подведения итогов творческой деятельности
Занятие   в научном обществе гимназистов	Направлено на развитие навыков проектной деятельности по предметам
Индивидуальное занятие	Форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов
Внеучебные формы	Место реализации личностных задач и интересов младших школьников. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Описание типических свойств методической системы УМК.

«Школа 2100» изначально создавалась как развивающая образовательная система для массовой школы. Реализация этого замысла была подтверждена заключениями РАО (2005 и 2010 года), премией Правительства Российской Федерации за создание новой образовательной системы и итогами трехлетнего совместного эксперимента РАО и ОС «Школы 2100» по организации преемственности между начальной и основной школой в контексте получения нового образовательного результата.

На чём основаны достижения

 Образовательной системы «Школа 2100»?

Главное - это идеи развивающего образования, которые в Образовательной системе «Школа 2100» не просто декларируются, но реализуются в содержании и методическом аппарате всего УМК.

В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах по проекту стандарта 2004 года было сказано, что «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и развитие общеучебных умений.

Внимательное изучение перечня общеучебных умений Образовательной системы «Школа 2100» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что фактически в документах «Школы 2100» были приведены перечни универсальных учебных действий, а принятая в 2004 году терминология отражала требования проекта стандарта.

С результатами сравнения подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в Образовательной системе «Школа 2100» можно познакомиться по таблице.

Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах ФГОС и в ОС «Школа 2100»

Система личностных результатов и универсальных учебных действий (УУД) в рамках нового стандарта	Система общеучебных умений в Образовательной системе «Школа 2100» (2004 г.)
Личностные	Нравственно-оценочные
Регулятивные	Организационные
Познавательные	Интеллектуальные
Коммуникативные	Коммуникативные

Одной из особенностей учебно-методического комплекта (УМК) является то, что формирование стандартных общеучебных умений заложено в методический аппарат всех учебников. Работая с учебниками «Школы 2100», дети учатся думать, рассуждать, делать выводы и, конечно, писать без ошибок. УМК направлен на решение проблемы адаптации к школьной жизни детей, испытывающих на первых порах трудности в обучении, на создание комфортной психологической обстановки в школе, формирование общеучебных умений и навыков, развитие интереса к школьному обучению, воспитание самостоятельности и уверенности ребенка в собственных силах и соответствие тем условиям, которые должен создать УМК, чтобы формировать у школьника желание и умение учиться.

В связи с этим хочется отметить, как правильно и грамотно построена программа Образовательной системы «Школа 2100». Она

 – обеспечивает обучающимся возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 – создаёт условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

 – обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Соотнесение универсальных учебных действий по материалам ФГОС НОО с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100».

Познавательные действия
Добывать и находить информацию		Перерабатывать информацию	Представлять информацию
1-2 класс	Находить  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного	Делать выводы, операции с предметами и их образами	Небольшой пересказ простого текста. Простой план.
3-4 класс	Извлекать информацию из текста, таблицы, схем, иллюстраций	Простые факты, наглядные явления, отдельные события, образы понятий	Свой текст (краткий), таблицы, схемы (простые)
Регулятивные действия
Цель и план		Действия по плану	Оценка результата
1-2 класс	Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии	Работать по предложенному плану, использовать учебник	Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки
3-4 класс	Совместно с учителем определять учебную проблему, составлять план	Работая по плану, сверять свои действия с целью	Самооценка успешности в диалоге с учителем и самостоятельно
Коммуникативные действия
Донести своё		Понять других	Договориться
1-2 класс	Высказывает свои мысли (предложения, текст), вступает в беседу	Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты	Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе
3-4 класс	Выражать свои мысли устно и письменно (кратко) с аргументами	Принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою	Выполнять различные роли в группе (организатор, исполнитель)
Личностные результаты
Оценивать		Объяснять	Самоопределяться
1-2 класс	Оценивать однозначные поступки, как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей	Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков («хорошо»/»плохо») с позиции нравственных ценностей	В предложенной ситуации делать моральный выбор поступка
3-4 класс	Отделять поступки от человека. Отмечать неоднозначные поступки	Объяснять с позиции российских гражданских и общечеловеческих ценностей	В моделях ситуаций делать выбор поступка, как представитель своего народа, граждан России

Как именно в УМК «Школа 2100» отражаются требования ФГОС НОО?

1. Нацеленность на новые образовательные результаты реализуется в учебниках через систему продуктивных заданий по развитию познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий и личностных качеств.

2.Методическое единство комплекта учебников реализуется посредством единообразия методического аппарата с учетом усложнения от класса к классу. Методический аппарат имеет общую логику и структуру с 1-го по 4-й класс. Он включает как проблемные, так и репродуктивные задания, нацеленные на отработку навыков и умений. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, задания, направленные на формирование УУД маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●. Большое количество заданий в учебниках по всем предметам направлено на развитие речевых умений, в том числе на создание текстов. Предусмотрено поэтапное обучение проектной деятельности.

3.Деятельностный подход реализуется через систему психолого-педагогических принципов (личностно, деятельностно, культурно ориентированных) и основные образовательные технологии, которые не только отражены на страницах учебников, но и обозначены для учителей, учеников и их родителей специальными условными знаками. Например:

·        Технология проблемного диалога поддержана проблемными ситуациями (специальные задания в учебниках «Русский язык» и «Математика», диалоги героев в учебниках «Окружающий мир» и т.д.). Эти материалы сначала создают в классе ситуацию противоречия, удивления, т.е. побуждают формулировать цели изучения темы, а потом (на основании предложенной информации) самостоятельно формулировать новые понятия, закономерности, правила и сверять их с определениями в учебнике.

·        Технология продуктивного чтения поддержана заданиями к тексту и условными знаками, обучающими ведению диалога с автором, пониманию текста, что развивает умение видеть в нем не только фактуальную, но и подтекстовую информацию, самостоятельно формулировать главную мысль, преобразовывать полученную  информацию.

·        Технология оценивания поддержана системой контрольных работ (в которых для каждого задания указано проверяемое умение и ученик может выбрать уровень выполнения задания), а также Дневниками школьника, которые организуют процесс самооценки учеником своих достижений.

4.Особенностью комплекта УМК Образовательной системы «Школа 2100» является неразрывность процессов обучения, развития и воспитания. Все учебные книги объединены общностью подходов к духовно-нравственному развитию обучающихся и воспитательному процессу в целом. Воспитание проектируется во всех книгах как творческий деятельностный процесс, который построен на 10 принципах развивающего воспитания, среди которых необходимый принцип опоры на традиции, т.е. воспитание с учетом национальных и региональных особенностей. В целом через весь комплект учебников проходит последовательная работа по формированию у обучающихся как общечеловеческих ценностей, толерантности, так и самоидентификации, патриотизма и гражданского самосознания.

5.Комплект УМК для начальной школы Образовательной системы «Школа 2100» полностью реализует ФГОС НОО и является системой учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Учебные курсы по всем предметам имеют продолжение в основной школе (УМК «Школа 2100» для 5-9 классов).

6.УМК Образовательной системы «Школа 2100» имеет методическое обеспечение в виде методических рекомендаций для учителя, сборников контрольных работ, дидактических материалов, электронных приложений, материалы по диагностике метапредметных и личностных результатов для 1-4 классов, позволяющие педагогам и родителям выявить насколько успешно у ребёнка формируются универсальные учебные действия, как идёт его личностное развитие.

Решать любые возникающие в жизни задачи.	Главное не знания, а умения ими пользоваться!
Самостоятельно открывать новое.	Не надо зубрить и искать готовые ответы!
Выбирать главное и интересное.	Далеко не всё, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система работы по Образовательной системе «Школа 2100»

по обеспечению личностных и метапредметных результатов

(универсальных учебных действий – УУД)

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

На данной схеме показано, каким образом Образовательная система «Школа 2100» обеспечивает достижение метапредметных и личностных результатов при условии соблюдения целей, содержания и технологий. Результаты достигаются, во-первых, при изучении предметов, во-вторых, при соблюдении технологий, и в третьих в случае использования проектов и жизненных задач.

 

1.4.Описание роли образовательных технологий в формировании универсальных учебных действий.

1. Проблемно-диалогическая технология.

Цель – обучить самостоятельному решению проблемы.

Средство – открытие знаний вместе с детьми.

 Проблемно диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

2. Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения).

Цель  - понимание текстов: в явном виде, не явном и главное.

Средство – активные приёмы на 3-х этапах работы с текстом.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.  

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом  учебников и тетрадей по литературному чтению  и другим предметам

3. Технология оценивания.

Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности.

Средство – коренное изменение школьных правил оценивания.

 Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

4.Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных  результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна;

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

– сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

4.Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) – инструментарий универсальных учебных действий.

     В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

   Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

    В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно  проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

·        критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

·        уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

·        основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

·        оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

·        использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки  и коррекции выполненного действия.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

·        поиск информации;

·        фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

·        структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени;

·        создание презентаций;

·        построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

·        обмен презентациями;

·        выступление с аудиовизуальной поддержкой;

·        фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

·        общение в цифровой среде (электронная почта, чат, Дневник.ру).

     Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов и внеурочной деятельности школьников. Приложение № 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Одно из ключевых понятий предметных программ ОС «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

     Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках являются:

– предметное содержание;

– образовательные технологии деятельностного типа;

– продуктивные задания.

     В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным, ● регулятивные - оранжевым, ● познавательные - синим, ● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

Название учебного предмета	Достижения личностных и метапредметных результатов освоения предметного содержания
Русский язык	Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и  многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные  универсальные учебные действия.
Литературное чтение	Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова  формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Английский язык	Предмет «Английский язык» в гимназии реализуется по программе «Программа ОУ для школ с углублённым изучением английского языка II-XI классы» и «Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку «Оксфордское качество» в рамках муниципальной экспериментальной площадки «Инновационное поле языкового образования». Личностными результатами иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использование средств изучаемого иностранного языка. Предмет «Английский язык» направлен на развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Языковая адаптивность, необходимая вживание в языковую среду, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства. Ещё одна важная роль – формирование регулятивных универсальных учебных умений. Данный учебный предмет развивает социолингвистическую, социокультурную компетентность младшего школьника и самооценку в виде «Языкового портфеля».  Познавательные УУД – овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса. Ознакомительное аудирование, с выборочным извлечение информации и полным понимание текста; на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге, школе и т.д., делать сообщение. Владеть техникой письма.
Математика	Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие  познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Окружающий мир	Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Музыка Изобразительное искусство	Большую роль в становлении личности ученика играет  предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Технология	Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Информатика (в гимназии в УП начальной школы введен факультативный курс «Информатика» со 2-го класса) Во внеурочную деятельность входит кружок «Информатика и ИКТ» с 1-го класса)	В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический. Логико-алгоритмический компонент информатики направлен на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Детская риторика (в гимназии в УП начальной школы введен учебный предмет «Детская риторика» с 1-го класса)	Предмет «Детская риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Детская риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

Приложение № 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Истоки преемственности связаны с необходимостью самоактуализации личности в свободной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных способностей.

Чтобы «не отстать от жизни», в детских садах вводится усиленная подготовка, в частности туда спускаются программы 1-го класса школы. Проблем от этого возникает немало:

– раннее обучение письму букв и слов приводит к повышенной утомляемости руки, спазмам мышц, к каллиграфически неправильному почерку;

– решение арифметических примеров без постоянной опоры на реальные представления о количестве предметов имеет следствием то, что цифры для ребёнка становятся пустыми значками, разрушаются количественные представления как таковые;

– замеры скорости чтения чреваты форсированием навыка чтения, вследствие чего в дальнейшем требуется серьёзная коррекция. Родители прилагают большие усилия, моральные и материальные, чтобы научить детей читать, считать и писать, полагая, что это и есть подготовка к школе, однако наличие большого объёма знаний само по себе не определяет успешности обучения. Гораздо важнее воспитание и развитие у детей 5–7 лет качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.

Отсюда вытекает цель предшкольного образования, подготовки к школе – не подменять её школьным обучением, а развивать детей, способствуя созреванию базовых психических структур, специфичных для этого возраста; реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и младшего школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Подготовка детей к школе предполагает:

1) общее разностороннее развитие ребёнка, т.е. достижение им такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создаёт необходимую основу для активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала;

2) специальную подготовку ребёнку к усвоению учебных параметров в начальной школе. Эта подготовка определяется наличием специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения ряда учебных предметов, таких как математика, русский язык, литература и др.

Следовательно, готовность к школе заключается не в том, что у ребёнка оказываются уже сформированными сами эти качества, а в том, что он овладел предпосылками к их последующему развитию.

В МОУ ОГ № 25 более 10 лет реализуется образовательный проект «Ступеньки радости», который способствует развитию личности ребёнка дошкольного возраста с точки зрения личностно-ориентированной модели воспитания; обеспечению преемственности в обучении и воспитании при переходе из ДОУ в общеобразовательное учреждение; обеспечению успешной подготовки детей к обучению в гимназии. Участниками проекта являются дошкольники (4,5,6 лет), учителя начальных классов, английского языка, педагог-психолог, родители (законные представители).

Для дошкольников, которые посещают детский сад, в отличие от «домашних» детей, регулярные занятия в гимназии не будут новшеством, но характер их будет совсем иной. Кроме того, задания для самостоятельной работы сближают ребёнка с родителями, способствуют их лучшему эмоциональному взаимопониманию, позволяют добиться больших успехов в развитии.

В рамках проекта «Ступеньки радости» реализуется комплексная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Детский сад 2100». Основная цель программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования. Приоритетами проекта «Ступеньки радости» являются: развитие психологической готовности ребенка к обучению в школе, произвольности его поведения; использование ведущей деятельности предыдущего этапа для развития следующей ведущей деятельности.

    Основные линии развития дошкольников, на которых базируется проект «Ступеньки радости», определяющих внутреннюю готовность к школьному обучению:

1.     формирование произвольного поведения;

2.     овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

3.     способность видеть мир с точки зрения другого человека;

4.     мотивационная готовность.

При реализации образовательного проекта «Ступеньки радости» решаются следующие задачи:

–формирование у детей навыков учебной деятельности, развитие познавательного интереса, стимулирование желания учиться, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности;

– развитие способностей к самоконтролю, самооценке при выполнении работы;

– воспитание коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать друг другу помощь;

– подготовка к изучению школьных предметов, т.е. развитие фонематического слуха, умения производить звуковой анализ, совершенствование всех сторон речи, углубление представлений об окружающей действительности, совершенствование навыков счёта, обучение на наглядной основе составлению и решению текстовых задач;

– развитие наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики, координации движений, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Все занятия строятся в игровой форме, поскольку игра – ведущий вид деятельности дошкольника.

Технология организации познавательной деятельности дошкольников – проблемно-диалогическая, которая специально адаптирована к возрасту дошкольников. Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом обучения и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Внутри каждого возрастного периода (младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст) программа реализуется по следующим разделам:

·        развитие речи и подготовка к обучению грамоте;

·        введение в математику;

·        подготовка к письму;

·        психологическое сопровождение естественного развития детей;

·        раннее изучение английского языка.

 Работа с детьми включает:

– организацию и проведение занятий, как в виде уроков, так и в нетрадиционной форме, с использованием дидактических игр, наглядного материала, технических средств;

– организацию выставок детских работ, вернисажей;

– проведение мониторинга психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения.

     Работа с родителями предусматривает:

–ознакомление родителей с целевой и содержательной стороной образовательного процесса через личные беседы с учителями, консультации, родительские собрания, сайт гимназии;

– организацию Дня открытых дверей гимназии;

–  проведение открытых занятий для родителей (законных представителей);

– организацию обратной связи через анкетирование родителей (законных представителей) о работе данного проекта.

Реализация принципа преемственности при реализации проекта «Ступеньки радости» проявляется в том, что помимо предметного содержания, все  программы, обеспечивающие познавательную деятельность дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных умений (в редакции ФГОС НОО «универсальных учебных действий»). Дальнейшее развитие данной группы умений осуществляется в начальной школе средствами всех учебных предметов.

Основные группы универсальных учебных действий:

·        познавательные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы);

·        коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);

·        регулятивные (определять цель деятельности, планировать её, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат).

Формирование универсальных учебных действий через реализацию  программ образовательного проекта «Ступеньки радости»

Название  программы	Формирование универсальных учебных действий дошкольников
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. Дошкольный курс развития речи и подготовки к обучению грамоте «По дороге к Азбуке» авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева	Учебный материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов (регулятивные УУД). В результате формируются и развиваются компоненты учебной деятельности, на основе которой будут постепенно складываться система знаний о языке, потребность владения им и совершенствование речи (познавательные и коммуникативные УУД). Дошкольники учатся выделять цель и способы достижения (что делать и как делать). Ребята участвуют в обсуждении задания, его конечного результата (регулятивные УУД). Они учатся проявлять внимание к затруднениям товарища, предлагать помощь, проявлять терпение в случае неправильного действия сверстника, справедливо и доброжелательно оценивать его работу. Положительное восприятие ребёнком собственного «Я» непосредственно влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия  (коммуникативные УУД, личностные). Таким образом, методический и  иллюстративный материал пособия «По дороге к Азбуке» располагает определёнными возможностями для организации работы не только по развитию фонетико-фонематических способностей детей и их связной речи, но и основ учебной деятельности.
Подготовка к письму.  Занятия по развитию мелкой моторики руки, её подготовке к письму. Пособие «Наши прописи» автор О.В. Пронина.	Дети выполняют задания по штриховке, обведению по контуру, раскрашиванию, дорисовыванию, письму с опорой на показ, которые направлены на развитие не только графических навыков, но и психических процессов – внимания, памяти, речи, воображения. Ребята с удовольствием выполняют творческие работы на линованной и нелинованной бумаге, которые способствуют развитию пространственной ориентации, понятия ритма в узоре и отработке уверенных движений карандашом, ручкой (регулятивные, познавательные УУД, личностные). Выполняемые задания преследуют также задачи эстетического развития. Работа должна выглядеть аккуратно, а результат – приносить положительные эмоции. Важно, чтобы задание было выполнено не быстро, а качественно, ребёнку дается возможность выделить то, что он сделал очень  хорошо, и самому себя оценить (регулятивные УУД).
Введение в математику. Авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова Пособие «Моя математика»	Цель занятий по математике – обеспечить познавательное развитие личности ребёнка средствами математики. Знакомство с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда знания не даются в готовом виде, а постигаются детьми путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков (познавательные, регулятивные УУД).
Раннее обучение английскому языку. Внедрение программы «Оксфордское качество». Инновационная уровневая программа по английскому языку. Автор: к.п.н. С.Н. Уласевич. Директор ЦНЯО, Президент «Релод». УМК «Счастливый дом – 1»: учебник, рабочая тетрадь.	Целеполагающей основой инновационной уровневой образовательной программы по английскому языку «Оксфордское качество» является формирование ключевой компетентности дошкольников – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (познавательные УУД). Овладение экзистенциальной компетенцией направлено на формирование интереса ребёнка к познавательной деятельности: - развитие мотивов, связанных с интересом ребёнка к миру взрослых; - развитие уважения ребёнка к себе, своим интересам, своей деятельности; -развитие индивидуальности ребёнка на основе его познавательного интереса; -создание устойчивой мотивации достижений успеха на базе достаточно высокой, но адекватной самооценки; -формирование интереса к учёбе на основе познавательной потребности ребёнка (регулятивные УУД).
Психологическое сопровождение естественного развития детей. Авторская программа «Мозаика». Автор: к.п.н., педагог-психолог высшей квалификационной категории О.А. Ларионова	Реализация данной программы способствует развитию личности каждого ребёнка старшего дошкольного возраста с точки зрения личностно-ориентированной модели воспитания (личностные).

Таким образом, реализация образовательного проекта в гимназии «Ступеньки радости» помогает не только снять неуверенность у детей дошкольников и их родителей перед поступлением в гимназию, легче адаптироваться к учебному процессу, но и решать задачи преемственности и непрерывности в обучении и развитии детей на дошкольной и начальной ступенях общего образования.

Опыт реализации решения вопросов преемственности дошкольной и начальной ступени обучения в МОУ ОГ № 25 был представлен на региональной научно-практической конференции «Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, тенденции развития» в 2007 году и на муниципальной заочной конференции «Преемственность в работе детского сада и школы: опыт, проблемы, пути решения» в 2010 году. В 2011 году творческие работы дошкольников были награждены дипломом V городского детского Пасхального фестиваля «Светлая весна» в номинации «Пасхальная композиция» и отмечены особым мнением жюри: «Самому юному творческому коллективу».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Планируемые результаты реализации программы формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) как основа умения учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщённое действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.

К числу планируемых результатов освоения программы отнесены:

·        личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальных классов гимназии, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;  сформированность основ российской и гражданской идентичности;

·        метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

·        предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области. Приложение № 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.1.Планируемые результаты по формированию универсальных учебных действий.

Личностные результаты	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
Оценивать ситуации и поступки  (ценностные установки, нравственная ориентация) Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе) Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)	Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его	Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.). Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание) Перерабатывать информацию  (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую  (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя  форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы.	Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

5. Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности УУД  обучающихся на ступени начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Образовательная система «Школа 2100» с 2004 года занимается проблемой развития и диагностирования общеучебных умений обучающихся: интеллектуальных, организационных, коммуникативных, нравственно-оценочных. С самого начала данные понятия  в ОС «Школа 2100» трактовали «общеучебные умения» как показатель функциональной грамотности, которая проявляется в умениях успешно решать различные жизненные задачи, используя все освоенные учеником знания, умения, навыки. Таким образом, ОС «Школа 2100» имеет достаточный опыт решения проблемы, заявленной в новом ФГОС.

Диагностический инструментарий, предложенный авторами Образовательной системы «Школа2100»

1.Сборник «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы 1 класс. Авторы:  Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2011.- 80с. (Образовательная система «Школа 2100).

2.Сборник «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы 3-4 классы. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Л.А. Петрова, А.Г. Рубин, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2011, - 48 с. (Образовательная система «Школа 2100).

Что означают результаты диагностики? Как их использовать в образовательном процессе?

Прежде всего, данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе обращается внимание на достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, на развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:

-  скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;

- определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;

- увидеть возможности для реализации индивидуального подхода к развитию каждого обучающегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Когда можно проводить диагностику?

Данная диагностика разработана для обучающихся 1-х, 3-4-х классов.

Диагностика, разработанная для обучающихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий.

Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет также проверить коммуникативные УУД, и включает 15 заданий. Проверка данных работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС НОО – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни).

Диагностика, разработанная для обучающихся 3-4 классов, представляет собой тесты открытого и закрытого характера. На этой возрастной ступени не актуально более дробное деление общеучебных умений по годам обучения, вследствие специфики их развития. Одни и те же умения у одних учеников развиваются раньше, у других позже.

Диагностику проводят:

- на входе в 3-й класс (входной уровень)

- на выходе из 3-го класса

- на входе в 4-й класс

- на выходе из 4-го класса (выходной уровень для начальной школы и входной уровень для основной школы).

- на входе в 5-й класс  (по завершении адаптационного периода)

В целях обеспечения преемственности диагностику на выходе из начальной школы рекомендуется проводить и анализировать в присутствии администрации и учителей основной школы.

Неоднократное проведение диагностики дает возможность отслеживать развитие УУД (ОУУ) у каждого учащегося.

Педагог и администрация гимназии могут выбирать разные варианты проведения диагностики УУД. Контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

5.1.Материалы для диагностики сформированности универсальных учебных действий.

Вид универсальных учебных действий	Диагностический инструментарий
1. Личностные универсальные учебные действия
Самопознание и самоопределение. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин). Смыслообразование. Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Нравственно-эстетическое оценивание. Личностные действия направленные на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках.	Опросник мотивации, 1-4 классы – направлен на выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности (оценивается действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для обучающегося) – проводит педагог-психолог.   Шкала выраженности учебно-познавательного интереса 1-4 классы – проводит учитель начальных классов.   Методика «Кто Я?», 3-4 классы или Рефлексивная самооценка учебной деятельности, 4 классы - личностное действие самоопределения в отношении социальной роли «ученик» - проводит учитель начальных классов.         Анкета «Оцени поступок», 1-4 классы (по Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой)- проводит педагог психолог.
2. Регулятивные универсальные учебные действия
Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала	Методика «Кто Я?» или Рефлексивная самооценка учебной деятельности – регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности – проводит учитель начальных классов Методика изучения эмоционального и поведенческого компонента коммуникативной компетентности О.Е. Смирновой, Е.В. Калягиной, 1-4 классы – изучение нормы взаимопомощи, умения договариваться, осуществление всех этапов планирования деятельности – проводят совместно педагог-психолог и учитель начальных классов. Проба на внимание, 1-4 классы, (подбор методики по  возрасту) – выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля (регулятивное действие контроля) – проводит педагог-психолог.
3. Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор эффективных способов решения. Универсальные логические действия Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей, доказательство. Постановка и решение проблем Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	«Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова), 1 класс, проводит учитель начальных классов.   Методика изучения когнитивного компонента коммуникативной компетентности О.Е. Смирновой, Е.В. Калягиной, 1-4 классы – соотношения развития уровня социального и общего интеллекта – проводит педагог-психолог.   Диагностика универсального действия общего приема решения задач по А.Р. Лурия и Л.С. Цветковой, 1-4 классы – определение умения выделять тип задач и способ решения (моделирование, познавательные, логические и знако-символические действия) – проводит учитель начальных классов.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как взаимодействие Учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точки зрения, умение обосновать и доказывать собственное мнение. Коммуникация как кооперация Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать с учителем, так и со сверстниками: Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.	Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.), 2-4 классы, проводит педагог-психолог.             Методика изучения уровня коммуникативной компетентности О.Е. Смирновой, Е.В. Калягиной, 1-4 классы – выявление способностей к сотрудничеству, разрешению конфликтов, регулирование поведения для достижения общей цели – проводят совместно педагог-психолог и учитель начальных классов.

Приложение № 4

                                                                        

 

Скачано с www.znanio.ru

---