МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 139 «ОБЛАЧКО»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

В.Н. Атрощенко, В.Г. Арапова, М. Л. Чеботаева,

С.А. Костицына, И.В.Исакова

Программа коррекционно-педагогической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Тольятти-2015

Печатается из средств фонда «Развитие через образование»

В.Н. Атрощенко, В.Г. Арапова, М. Л. Чеботаева, С.А. Костицына, И.В.Исакова

Под редакцией кандидата педагогических наук, доцента Института коррекционной педагогики СГПУ Елены Автандиловны Чаладзе

Данное методическое пособие предназначено для педагогов ДОУ(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре), осуществляющих коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР по профилактике нарушений письменной речи.

Рецензенты: к.п.н., доцент ИКП Самарского ГПУ О.Ю. Федосова,

заведующий МДОУ ЦРР детского сада №163 «Непоседа» Л.В. Видяпина

Содержание

Введение
Психологическая структура процесса письменной речи
Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Основные неречевые предпосылки успешного овладения письменной речью и их состояние у детей с ОНР
Направления коррекционно-педагогической работы по профилактике нарушений письменной речи
Перспективный план занятий по развитию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в старшей группе (I, II,Ш период)
Перспективный план занятий по развитию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной группе (I, II,Ш период)
Планирование занятий по развитию звукопроизношения и грамоте в старшей группе (II, III период)
Планирование занятий по развитию звукопроизношения и грамоте в подготовительной группе (I, II, Ш период)
Планирование занятий по математике.
Перспективный план занятий по математике в старшей группе (I, II,Ш период)
Перспективный план занятий по математике в подготовительной к школе группе (I, II,Ш период)
Планирование занятий по изодеятельности и аппликации
Перспективный план по изодеятельности в старшей группе (I, II,Ш период)
Перспективный план по изодеятельности в подготовительной к школе группе (I, II,Ш период)
Перспективный план по аппликации в старшей группе (I, II,Ш период).
Перспективный план по аппликации в подготовительной к школе группе (I, II,Ш период).
Планирование музыкальных занятий
Перспективный план по музыкальному воспитанию в старшей группе (I, II,Ш период)
Перспективный план по музыкальному воспитанию в подготовительной к школе группе (I, II,Ш период)
Планирование психокоррекционных занятий
Перспективный план психокоррекционных занятий в старшей группе (I, II,Ш период).
Перспективный план психокоррекционных занятий в подготовительной к школе группе (I, II,Ш период).

ВВЕДЕНИЕ

Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе специального дошкольного образования. Важность разработки этого направления обосновывается необходимостью оказания своевременной помощи детям, испытывающим трудности в процессе школьного обучения после прохождения курса коррекционного воздействия.

Изучение состояния письма и чтения в массовых школах позволяет сделать заключение о резко возросшем за последние годы количестве детей, имеющих специфические нарушения письменной речи.

По данным различных исследователей (Безруких М.М., Ефимова С.П., 1991), затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов, из них процент детей с нарушениями письменной речи составляет, по данным англо–американской литературы, 15 – 20 %, по данным отечественных исследований – 8,7% (Корнев А.Н.,1997). Число школьников младших классов, не справляющихся со стандартными требованиями учебной программы, за последние 10 лет возросло в два с лишним раза. С.Г. Шевченко приводит сведения о том, что «количество детей, которые по разным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу начальной ступени обучения, постоянно увеличивается и достигает 30%».

Ни для кого, ни секрет, что вступающие в жизнь новые поколения физически и психически более ослаблены, чем предыдущие. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5% детей составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеет стертые нарушения развития. Согласно данным Минобразования РФ, «число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет 85%. Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации».

В то же время особенностями обучения в современной школе являются нарастающий объем информации, интенсификация прохождения материала, постоянное усложнение учебных программ, что предъявляет к организму школьника самые высокие требования.

В отечественной логопедии определение методических подходов к преодолению нарушений письменной речи строятся на изучении психологического строения речевой функции в целом и письменной речи, в частности. В настоящее время в ходе работы по коррекции и профилактике нарушений письменной речи, наряду с преодолением нарушений устной речи, предполагается проводить коррекцию нарушений и развитие психических функций и операций, являющихся базовыми для письма. Это - пространственно-временные представления (И.Н. Садовникова, 1995), зрительно-пространственное восприятие и наглядно-образное мышление, сукцессивные и изобразительно-графические способности (А.Н. Корнев, 1997), функции контроля и самоконтроля (В. Я. Салахова,1997).

Особенности формирования речевых и неречевых психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи отмечают многие авторы, говоря о нарушении формирования базовых компонентов высших психических функций, служащих основой для овладения письмом и чтением. Но до настоящего времени проблема разработки коррекционной программы позволяющей предупреждать нарушения чтения и письма у детей с общим недоразвитием речи, не ставилась, хотя стремление к ее реализации просматривается во многих исследованиях.

Как показывают исследования А.Н. Корнева (1995), Р.И. Лалаевой (1998), коррекция дислексий и дисграфий наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика — еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Все вышесказанное свидетельствует о том, что проблема профилактики нарушений чтения и письма у дошкольников общим недоразвитием речи относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых.

С целью решения данной проблемы в МДОУ № 191 «Карусель» г.о. Тольятти была предпринята попытка создания программно-методического обеспечения по профилактике нарушений чтения и письма у дошкольников с общим недоразвитием.

В разработке данного методического пособия принимали участие следующие педагоги:

Волчек Галина Францевна - педагог-психолог высшей квалификационной категории, Гущеварова Татьяна Павловна, Кораблева Валентина Федоровна, Хлопова Валентина Николаевна, Скиба Галина Юрьевна - воспитатели высшей квалификационной категории, Зарипова Зухра Маснавиевна - музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, Челышкова Алла Ивановна - музыкальный руководитель.

Психологическая структура процесса ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Письменная речь – это одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Письменная речь формируется на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условнорефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы, т.е. устной речи и развивают её. В отличие от устной речи, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. её механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимом. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то письменная речь, считает Б.Г.Ананьев, «является не слухомоторным, а зрительно-слухо - моторным образованием».

И.Н.Садовникова утверждает, что в процессе письменной речи принимают участие следующие анализаторы:

- речеслуховой;

- речедвигательной;

- зрительной;

- двигательной.

Между этими четырьмя анализаторами в процессе письменной речи устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

Чтение и письмо, с точки зрения современной отечественной психологии и дефектологии (Б.Г.Ананьев, Г.А.Каше, М.М.Кольцова, Р.И.Лалаева, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова и др.), - это осознанные формы речевой деятельности, сложные аналитико-синтетические процессы, в содержание которых входят зрительное, пространственное, фонематическое восприятие, а также двигательные процессы кинестетической и кинетической природы. Письменная речь в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, памяти (слухоречевой и зрительной), пространственных представлений, сукцессивных и симультанных процессов.

Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения, связной речи.

Дети с третьим уровнем ОНР пользуются развёрнутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико – фонематические и лексико – грамматические недостатки. Наиболее отчётливо они проявляются в различных видах монологической речи (описание, пересказ, рассказ).

Различные авторы - Е.Н. Винарская, О.Е. Грибова, Л.Б. Халилова (1997), Л.Н. Ефименкова (1991), С.Н. Шаховская (1997) - в рамках психолингвистического подхода в качестве основного дефекта детей с ОНР называют дефицитарность языковой способности. Нарушение функционирования языковой способности у детей с ОНР проявляется в виде:

- пониженной речевой активности (Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина);

- пониженного внимания к речевому окружению и недостаточно активной наблюдательности (Т.Г. Визель, Р.Е. Левина, А.К. Маркова);

- замедленной выработки и патологической инертности речевых стереотипов, плохой переключаемости или напротив, быстром угасании возникших следов в памяти (Г.В. Гуровец, В. И. Лубовский, И.К. Самойлова);

- трудности актуализации даже хорошо знакомых слов (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), не осуществляется перенос усвоенной грамматической формы на другие слова (О.Е. Грибова, Н.Н. Трауготт);

- в речевой беспомощности в новых ситуациях и хаотичных действиях при решении вербальных задач (Т.Д. Барменкова, Н.С. Жукова);

- в нарушении программирования высказывания на всех стадиях его психолингвистического порождения, несформированности динамического стереотипа (Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная);

- недостаточная способность к моделированию (Л.Б. Халилова), замещению и символизации (Л.Н. Ефименкова, В.В. Юртайкин).

По мнению С.Н. Шаховской, «общее недоразвитие речи - многомодальное нарушение, проявляющееся на всех уровнях организации языка и речи». Т.Б. Филичева отмечает, что у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, заметно задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функции речи.

Скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи – коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей.

Изучение связной речи детей седьмого года жизни с ОHP третьей степени выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи нередко используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений, образные средства в них единичны либо вовсе отсутствуют. Речевая продукция большинства из них бедна по своему содержанию и весьма несовершенна по структуре. Элементарные синтаксические конструкции недостаточно информативны, они неточны, не всегда логичны и последовательны, а содержащаяся в них главная мысль порой не соответствует заданной теме. Таким образом, характеризуя связную речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, необходимо отметить, что у детей отмечаются нарушения композиции и синтаксической структуры повествования, пропуск смысловых звеньев, отсутствие в речи либо ошибки в построении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их грамматическом оформлении. Отмечаются трудности программирования речевого высказывания на всех стадиях его психолингвистического порождения.

Итак, общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Все вышеперечисленные особенности дают нам возможность утверждать что у дошкольников с ОНР не сформированы основные речевые предпосылки письменной речи.

Основные неречевые предпосылки успешного овладения письменной речью и их состояние у детей с ОНР

Из результатов анализа этиологии и механизмов дислексии и дисграфии следует, что эти нарушения могут быть обусловлены:

- во-первых, недоразвитием сенсомоторных функций (агностико-апрактическими нарушениями). Так, недоразвитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений вызывает у ребенка трудности в овладении зрительными образами букв, трудности в их узнавании и различении (оптические дислексии и дисграфии);

- во-вторых, нарушения чтения могут вызываться недоразвитием высших символических функций, недоразвитием языковых обобщений: фонематических, лексических, грамматических (фонематические, семантические, аграмматические дислексии и дисграфии). Эта группа нарушений письменной речи является наиболее распространенной. Нарушения чтения и письма в этом случае - один из признаков нарушения языкового развития (Корнев А.Н., 1995).

Происхождение дислексии и дисграфии связано с недоразвитием многих функциональных систем. В определении же формы дислексии и дисграфии решающее значение приобретает недоразвитие ведущей в данном случае функциональной системы. Таким образом, многоуровневая структура речевой функциональной системы предполагает, что нарушения как устной, так и, особенно, письменной речи нельзя сводить к элементарным расстройствам сенсомоторного порядка. В большинстве случаев нарушения чтения и письма определяются недоразвитием функций более высокого порядка, недоразвитием символического языкового уровня и языковых обобщений.

А.Н. Корнев выделяет следующие нарушения неречевых предпосылок письма.

1. Нарушения сукцессивных функций (нарушение различения, запоминания и воспроизведения любых временных последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов, звуковых ритмов, изображений).

2. Незрелость наглядно-образного мышления.

3. Недоразвитие межанализаторной интеграции, проявляющейся в нарушении совместной деятельности различных анализаторов.

4. Нарушения оптико-пространственных и временных представлений.

5. Недоразвитие графо-моторных навыков и зрительно-моторной координации.

Как показывают многочисленные исследования (М.М.Безруких, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев) дети с ОНР характеризуются дефицитарностью сукцессивных функций, кратковременной слухоречевой памяти, незрелостью динамического праксиса, слабостью автоматизации речевых рядов, вербализации пространственных представлений, образования зрительно-моторных ассоциаций, неполноценностью металингвистических способностей и др.

Исследователи обнаруживают, что у детей с ОНР к школьному возрасту остаются частично несформированными такие функции и процессы, как пространственное и временное восприятие, пространственные представления, зрительная память, выявляются нарушения вектора зрительного восприятия, схемы тела, выражены нарушения слухоречевой памяти, фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза (, кинестетической стороны двигательного акта. Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя, в развитии внимания, памяти, вербально-логического мышления, зрительного и языкового анализа и синтеза у детей проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом. По мнению А.Н. Корнева, они проявляются при наличии комплекса нарушений, дезорганизующего одновременно несколько разных компонентов функционального базиса чтения.

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод, что, поскольку у детей с ОНР нарушено развитие базовых компонентов речевых и неречевых психических функций и процессов, служащих для овладения письменной речью, можно считать, что у них не сформированы предпосылки овладения чтением и письмом.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы нами было проведено специально организованное обследование предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Исследования, проведенные нашими специалистами группах для детей с ОНР, выявили низкий уровень развития зрительно-моторной координации, проявляющийся в неустойчивости движения руки, невозможности провести прямую линию и действовать по инструкции; низкий уровень развития пространственных отношений, проявляющийся в несоблюдении направлений линий, неумении ориентироваться на графические изображения направления, низкий уровень развития сенсомоторной координации, произвольного внимания, пространственного восприятии и тонкой моторики руки, низкий уровень зрелости графического символизма.

Приведенные особенности в работах детей проявлялись в виде:

· графических элементов различной высоты

· треморе

· неправильном обведении фигуры

· повторном обведении фигуры

· отклонении в изображении прямых линий

· смещении расположения деталей

· смещении рисунка от центра.

В характеристиках педагога-психолога отмечается своеобразие наглядно-образного мышления, его недостаточная зрелость у преобладающего числа детей с ОНР. Данный факт позволяет предположить, что у данной категории дошкольников будет затруднен переход к абстракции и символизации, что, безусловно, затруднит овладение письменной речью.

Исследования сукцессивных функций выявило у детей с ОНР трудности в перечислении последовательности слогов в слове, назывании слов во фразе, в воспроизведении звуковых ритмов. В усвоении пространственных и временных ориентировок у дошкольников с ОНР отмечается тенденция к зеркальности, нетвердое знание основных временных единиц. Дошкольники с ОНР с трудом заучивают стихи, танцы, что говорит о малой способности данной группы к автоматизации.

Результаты проведенного обследования позволили сделать вывод о том, что у детей с ОНР слабо развиты навыки, составляющие функциональный базис чтения и письма.

Направления коррекционно-педагогической работы по профилактике нарушений письменной речи

Работа по профилактике нарушений чтения и письма должна опираться на следующие основополагающие специфические и общедидактические принципы:

Этиопатогенетический принцип - учёт этиологии и механизмов речевого нарушения при планировании и организации коррекционной работы.
Онтогенетический принцип. Данный принцип предполагает учет основных закономерностей онтогенеза, которые являются общими как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушенным речевым развитием.
Принцип системности, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, поэтому и коррекционное воздействие оказывается на все компоненты речевой системы.
Принцип комплексного подхода предполагающий медико-психолого-педагогическое воздействие на детей с речевыми нарушениями. Комплексность обеспечивается взаимодействием специалистов ДОУ и родителей.
Общедидактические принципы - наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Программа базируется на следующих теоретических представлениях:

1. Последовательное прохождение этапов речевого и эмоционального развития ребенка. Здесь важным является мысль Л.С.Выготского о том, что: «в развитии ребенка существуют оптимальные сроки для каждого вида обучения. Это значит, что только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям окажется наиболее легким, экономным и плодотворным».

2. Определяющая роль базовых предпосылок в предупреждении нарушений чтения и письма, в том числе двигательных навыков и пространственных представлений.

3. Индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

В системе коррекционно-логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР мы выделяем три этапа работы.

Подготовительный этап состоит из следующих направлений:

· формирование зрительного восприятия;

формирование мнестических процессов;
формирование наглядно-образного мышления;
формирование мелкой моторики пальцев рук.

Направления основного этапа направлены на формирование базиса письма:

формирование сукцессивных функций;

формирование оптико-пространственных представлений;
формирование графо-моторной координации.

В заключительный этап включается закрепление навыков неречевых предпосылок письма.

Основные направления работы по профилактике нарушений письма и чтения:

- формирование мелкой моторики пальцев рук;

- формирование графо-моторных навыков и зрительно-моторной кординации;

- формирование пространственной ориентации;

- формирование сукцессивных функций.

Остановимся более подробно на содержании каждого их направлений.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук.

Игры и упражнения для формирования мелкой моторики рук разработаны и предложены педагогам коллективом ЦРР детского сада №163 «Непоседа» г.о. Тольятти

2. Фомирование графо-моторных навыков

и зрительно-моторной координации

Графо-моторные навыки – это автоматизированные двигательные навыки, относящиеся к письму, представляющие собой результат сознательной психической деятельности. Овладение этими навыками предполагает взаимодействие целого ряда психофизиологических компонентов.

Зрительно-моторная координация – согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

Зрительно-моторная координация является основой становления любых произвольных движений, но особое значения приобретает при формировании графо-моторного навыка письма у детей.

В течение учебного года детям предлагаются задания с постепенным усложнением: обвести определенные точки, соединить несколько точек, определить опорные точки, по которым изображена фигура или контурный предмет (изображение собаки, слона, льва и др.), перенести его на другое рабочее поле со сходными характеристиками, а затем на уменьшенное рабочее поле.

Выполнение заданий на рабочем поле, составленном из точек, подготавливает дошкольника к ориентировке на листе бумаги.

При систематической работе с детьми выполнение графических заданий: нарисовать под каждым солнышком самолет, справа от ёлочки - гриб, под каждой точкой - снежинку, лодочку - между волнами, «Графический диктант», «Скопируй», развивает пространственные ориентировки на листе бумаги, формирует предпосылки учебной деятельности.

Формирование графо-моторных навыков и зрительно-моторной координации происходит на предметном и буквенном уровне.

1 этап- запоминание образа буквы. Работа начинается с запоминания больших букв печатного шрифта или образа веселого человечка. Вначале надо рассмотреть букву, постараться увидеть контурное очертание буквы в окружающих предметах, определить на что похожа буква («Т»-молоток, «Ж»-жук с лапками или снежинка и т.д.). Выделить элементы в букве, определить их количество, расположение этих элементов (буквочки «колесики»: О, С, З, Ю; «лестницы»: Н, Е и т.д. Выделение внешних признаков буквы.

Затем можно попробовать показать букву на себе крупными движениями рук, ног, тела.

Букву можно сконструировать из пальцев рук.

· Написать букву в воздухе.

· Нарисовать букву пальчиком на столе, на спине соседа, и т.д.

· Обвести пальцем контур буквы.

Формирование графического навыка написания буквы в тетради начинается с отсчета клеточек, умения находить уголки у клеточки и ставить в них точки простым карандашом.

Проводить короткие и длинные дорожки (видеть строчку и печатать элементы букв на горизонтальной линии), затем вертикальные элементы букв.

Рисовать простым карандашом короткий (1 клетка) и длинный (2 клетки) заборчик-вертикальные линии, вырисовывать «кружочки» или «колесики» по клеточке и их половинки.

Ребенок печатает букву по образцу, предложенному взрослым. Буква может быть представлена не только сплошными линиями (как правило, это дается вначале, как целостный образ буквы), но и штриховыми линиями, а затем точками или очень слабым нажимом карандаша, чтобы ребенок мог успешнее справиться с заданием.

В «Звукарике» Ундзенковой А.В., Колтыгиной Л.С. представлены для знакомства объемные образы букв, которые лучше всего запоминаются ребенком. Так как она большая зрительно, затем длительная обводка осуществляется пальцем, затем надо обвести всю букву простым карандашом по контуру и закрасить цветным карандашом.

Интересным и трудным заданием для детей является штриховка большой буквы разными линиями: только горизонтальными, только вертикальными, наклонными в левую сторону, вправо, штриховка по спирали, штрихование точками, штрихами, кружочками, снежинками, цветочками.

При этом ребенок должен соблюдать правила штрихования: не заходить за контур буквы, делать штриховку в заданном направлении, соблюдать одинаковые расстояния между линиями.

Чтобы ребенок безошибочно запомнил букву и передавал образ буквы на тетрадном листе предлагаются следующие задания и игры:

- Выкладывание буквы из имеющихся элементов (используется мозаика, зернышки, палочки, ниточки, цепочки, проволочки и т.д.)

- Нахождение буквы среди других в кассе букв.

- Вырезывание буквы (нарисованной взрослыми) и наклеивание ее в тетради.

- Написание мокрым пальчиком на доске (четкая траектория движения пальчика).

- Конструирование буквы (по памяти).

- Детям предлагается несколько элементов букв, написанных на карточках из плотной бумаги. Нужно выбрать элементы данной буквы.

- Ощупывание букв, из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе (не вверх ногами, не зеркально).

- Называние букв, написанных на карточках правильно и зеркально.

- Дописывание недостающих элементов буквы. «Добавь недостающую часть, чтобы получилась буква»

- Обведение букв по трафарету.

- Вырезывание буквы и наклеивание ее в тетради.

- Написание буквы мелом на доске.

- Написание буквы сначала по имеющемуся слабоочерченному контуру, а затем по штриховым линиям или точкам с использованием нарисованных стрелок возле буквы, обозначающих траекторию движения руки при письме.

После знакомства с буквой, ей устраивают «День рождения» и «родственники» (те же буквы, но написанные другими шрифтами) должны поздравить именинницу. Дети получают трафареты буквы, дома обводят и вырезают их из цветной бумаги. На следующий день буквы под музыку наклеивают на лист бумаги. Это задание дает возможность показать детям различные варианты начертания одной и той же буквы.

При знакомстве с новой буквой, кроме соотнесения ее со звуком, обязательно проводится работа на сравнение букв (с ранее изученными), вначале с контрастными отличиями (О-К-М), затем менее контрастными в написании.

Используем такие игры-задания:

- Чем отличаются буквы О и С? Впиши в каждое облако букву О;

- Рядом с предметом, название которого начинается с С, напиши эту букву;

- Чем отличаются буквы Т и Г?;

- Чем похожи буквы А, Д, Л, М ?;

- Найди, какие буквы спрятались в круге. Прочитай и впиши их в клетки;

- Напиши под диктовку буквы:У-К-Х и т.д.

- Соедини элементы букв и впиши буквы в клетки. «Одинаковые или разные буквы спрятались в этих коробках?»

Затем детям предлагается не только найти буквы в рисунках к стихам, но и написать буквы.

Формированию графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР способствуют не только занятия по обучению грамоте, письму, но и другие занятия (ритмика, математика, изодеятельность, музыкальные, физкультурные, плетение, лепка, игры с мозаикой, шнуровкой и др. виды самостоятельной деятельности).

3. Формирование пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, которые являются важным условием полноценного овладения чтением и письмом.

Пространственное восприятие - сложная интермодальная ассоциация (Б.Г.Ананьев, 1961 и др.). Восприятие пространственных признаков и отношений основано на взаимодействии различных анализаторов (зрительного, двигательного, осязательного, кинестетического и др.).

Пространственный анализ - особое, высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, которая включает в себя определение формы, величины, месторасположения и перемещения предметов относительно друг друга и анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов.

Под пространственной ориентировкой понимается такой анализ пространственных отношений внешней среды, который служит основой планирования и регулирования пространственного поведения. Оптико-пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (месторасположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие оптико-пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.

Высшим уровнем развития оптико-пространственной ориентировки в дошкольном возрасте является формирование пространственных представлений, развитие которых напрямую зависит от развития речемыслительной деятельности.

Наиболее типичными ошибками пространственного различения являются:

в поведении - пространственные ошибки в расположении учебных предметов на парте и требований учителя, связанных с направлением движения (вперед, назад, в сторону);

в чтении - суженность различимого пространства строчек, пространственное неразличение сходных по форме букв и т.д.;

в письме — неумение соотнести букву и линии в тетради, смешение верха и низа

сходных букв(например, м и ш, и-п ), зеркальные ошибки:

Недостаточность функций пространственной ориентировки обусловливает:

l 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике;

l 24 % трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыков письма,

l 16 % трудностей при обучении чтению

В развитии оптико-пространственных функций мы также придерживаемся принципа постепенного усложнения заданий.

На 1-м этапе работа ведется над регуляцией тонуса и активации выносливости.

На 2-м этапе исходным в развитии пространственной ориентировки является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве и пространственных взаимоотношений. Большую роль в развитии пространственной ориентировки играют умения ребенка определять последовательность предметов и (или) их изображений (картинок), а также графических знаков.

Со схемой собственного тела начинаем знакомить детей с младшего дошкольного возраста. Целая серия игр направлена на перечисление и запоминание того, что находится выше или ниже той или другой части лица. Ребенок анализирует расположение частей лица перед зеркалом: выше всего…; ниже всего…, выше, чем…, ниже чем…. Далее анализирует расположение других частей тела: рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо), туловища и ног, показывая на своем теле и на рисунке. На этапе закрепления вводятся задания «Я задумала часть лица: она находится выше, чем брови, но ниже, чем волосы. О какой части лица я говорю?» Старшим дошкольникам предлагаем игровые упражнения на проверку и уточнение представлений о схеме тела. Например, в игре «Найди свое сердце» происходит ориентировка в правой и левой стороне собственного тела»), «Поезд» - ориентировка в правом и левом направлении пространства. Педагог поднимает то правую, то левую руку с зеленой карточкой, каждый «стрелочник» протягивает руку и поворачивает свое тело в соответствующее направление, чтобы показать «путь поезду»).

При работе над координацией движений в пространстве собственного тела важна фиксация внимания на ощущениях (на уровне мышечных) полного расслабления или, напротив, полного напряжения разных частей тела (релаксация). Игровые задания, ориентированные на выполнение изолированных движений конечностями и частями тела, выполняются в определенной последовательности: ноги, голова, рука (правая, левая) и др., заканчивая артикуляционными органами.

На музыкальных занятиях отработать координацию и регуляцию движений разных частей тела под музыку, сохранение равновесия помогают игры, например: «Буги-вуги».

К упражнениям на определение пространственных взаимоотношений относятся упражнения на уточнение положения предмета (объекта) относительно собственного тела (относительно себя).

3-й этап. Следующий этап – двигательно- пространственная координация во внешнем пространстве по отношению к собственному телу. В подвижной игре «Река и ров» дети ориентируются в направлениях в пространстве: слева «река» - выполняют движения пловцов, справа «ров» - совершают прыжки; в музыкальной игре «Птицы в гнезда» «птицы» на конец музыки занимают «гнезда» (обручи) – «скворцы» слева, «ласточки» справа. Выполняя упражнения на владение мячом, дети должны выполнить более точные, прицельные действия (передать мяч над головой, снизу, слева от себя, стоя в колонне), пройти змейкой вокруг предметов.

От заданий по определению пространственного расположения предметов по отношению к самому себе («Что находится впереди, позади, сзади, вверху, внизу») переходим к заданиям определения положения между 2, 3 предметами в пространстве и на картине.

С целью отработки и анализа взаиморасположения объектов во внешнем пространстве по вертикальной оси проводим упражнения и игры на уточнение положения предмета (объекта) относительно другого предмета. На занятиях по аппликации дети наклеивают вырезанные игрушки на елке в определенном порядке: внизу - гирлянда, сверху - звезда, в середине - хлопушка, между хлопушкой и гирляндой - бантик и т.д. В играх «Кто где живет?», «Теремок» используем фотографии детей и картинки, которые легко можно «переселить» с нижнего этажа на этаж выше и т.п. Рассуждая, «кто живет выше, чем…, «под кем…» дети называют, где живут Саша и Алина. Наряду с этими представлениями учим детей самим формулировать вопросы и отвечать на них по типу «Я задумал предмет… Он находится за…, перед какой-либо фигурой». В ответах дети используют предлоги: «над», «под», «между», «за».

4-й этап. Последующий этап 4й этап - зрительно-пространственная координация: бросание мешочков в корзину, игры в «настольный хоккей», выкладывание числовой лесенки из палочек Х. Кюизенера на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

Самым сложным для детей с ОНР является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив, определение действий напротив стоящего человека. Дети способны усвоить «зеркальное» отображение, хотя и запоминают материал труднее. На занятиях используются игры и физкультурные паузы «Озорное зеркало», «Отражение» -«ежик» делает зарядку на берегу ручья, ребята зеркально повторяют: повернуться направо (налево), отвести правую (левую) руку в сторону.

Работа над овладением пространственными представлениями в речи должна осуществляться при условии ориентировки ребенка в пространстве на предыдущих этапах. Для уточнения пространственных взаимоотношений относительно другого предмета предлагается упражнение "Разложи картинки». На доску прикрепляется изображение любого дерева, куста (можно нарисовать). Каждому ребенку дают картинку и просят выполнить задание: «Алина (Саша, Катя и т.д.), выйди к доске и прикрепи свою картинку справа (слева) от дерева (куста)». При выполнении упражнений подобного типа ребенок должен уяснить, что дерево (куст, гора и т.п.) - это объекты, расположение которых в пространстве зависит от смотрящего на них человека и определяется по отношению к его правой и левой руке.

Для формирования пространственных представлений важным является уточнение пространственного расположения фигур на плоскости листа. Дети сидят за столом. На столе разложены геометрические фигуры. Предлагается взять кружок и положить его возле правой руки, взять левой рукой квадрат и положить у левой руки. В дальнейшем выполняются задания по инструкции педагога: «Положи кружок перед собой, слева от него положи квадрат, справа - треугольник». Проводится работа с 4-5 фигурами. В ходе проведения занятия инструкции («положи» и «нарисуй») могут чередоваться.

На таких занятиях обязательно проговаривание ребенком, как он расположит рисунок или вырезанные фигуры. На занятиях аппликацией воспитатели просят уточнить, как расположен предмет: «в центре листа – дерево, в верхнем правом углу- солнышко, в правом верхнем углу- бабочка»; на занятии по математике - объяснить, с какой стороны, сверху или снизу нужно убрать две палочки, преобразуя цифру «8», выложенную из палочек, в цифру «3».

Более сложные задания - выкладывание узоров с другой стороны в зеркальном отображении, работа с «Геоконтами» В.Воскобовича, «Математическим планшетом», овладение пространственными представлениями горизонтали: «что ближе, дальше, чем…?»

На этом же этапе проводится работа по развитию зрительного анализа и синтеза. Для этого используются задания на определение сходства и различия между похожими графическими изображениями. Например, ребёнку предлагается два изображения парусной лодки, на одной из которых отсутствует парус. Воспитатель выясняет у ребёнка, чем похожи эти изображения. (Предполагаемый ответ: «Это лодки»). Затем воспитатель спрашивает, чем отличаются эти изображения (Предполагаемый ответ: «На одной нет паруса»), Таким же образом устанавливаемся сходство и различие на других парных картинках. Например, сравниваются изображения двух кукол, на одном из которых отсутствует бант; рисунки двух домов (из трубы одного из них идет дым) и т.д.

Для тех детей, которые справляется с такими заданиями, мы предлагаем игры Зака А. из книги «Просвет» «Обмен», «Разное-одинаковое», Никитина Б. «Сложи узор», «Уникуб», выкладывание рисунков по схемам из блоков Дьенеша, чтение схем вышивок, которые развивают не только пространственное восприятие, но и память, внимание, воображение и наблюдательность.

Формирование пространственного восприятия изображений букв ведется на занятиях по грамоте. Оптико-пространственные представления являются важным условием полноценного овладения чтением и письмом.

4. Формирование сукцессивных функций (операций различения, запоминания и воспроизведения временных последовательностей, вербальных стимулов, действий, звуковых ритмов, изображений).

На современном этапе в системе логопедической работы развитию сукцессивных функций не уделяется должного внимания, хотя известно, что они являются составной частью функционального базиса для формирования письменной речи. Коррекционную работу по формированию сукцессивных функций мы проводили в последовательности, рекомендованной А.М.Горчаковой.

1) Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов; 2) на основе произвольно заданных рядов; 3) на основе произвольно заданных серий последовательностей.

С этой целью на начальном этапе мы использовали упражнения с запоминанием и называнием автоматизированных рядов:

· последовательности времен года; дней недели; месяцев

· временные категории: позавчера, вчера, сегодня, завтра; день, неделя, месяц, год

и т.д.

· порядковый и обратный счет

· родственные отношения: дед – отец – сын – внук – правнук -праправнук

· цвета радуги

· адресные данные

· название букв, звуков, слогов по порядку их следования в слове.

На этом этапе можно использовать следующие и игры и упражнения. Например, при рядоговорении используется инструкция: «Перечисли по порядку…» «Перечисли в обратном порядке…»

« Я начну, а ты продолжи» (здесь необходимо сохранить принцип чередования).

«Я назову месяц, а ты перечислишь по порядку предыдущие…»

«Повтори…ряд цифр в том же порядке, в котором произнесу я. Повтори в обратном порядке, начиная с конца».

На этом же этапе используют автоматизированные ряды и следующие упражнения, например: временные последовательности:

§ время суток, дни недели, месяцы.

· порядковый и обратный счет. Любые другие варианты счета (назвать четные, нечетные числа), счет двойками, тройками.

Вопросы для выработки автоматизации:

· В году двенадцать месяцев.

· В году четыре времени года.

· Каждое время года состоит из трех месяцев.

· В неделе семь дней.

· Новый год начинается с первого января.

· Перед осенью бывает лето.

· После субботы воскресенье.

· Вчера был вторник, сегодня…, завтра….

· Какой сегодня день, если завтра будет четверг?

· Последний месяц перед зимой – это ноябрь.

· Перечисли все месяцы года, начиная с первого.

· Первый месяц лета это ….

· Пятый месяц года называется …. Это время года - __________.

Далее упражнения усложнялись. Детям предлагались задания на запоминание и повторение произвольно заданных рядов: повторить ряд цифр в том же порядке, в котором они были названы, затем в обратном порядке (в 7 лет дети воспроизводят ряды из трех цифр).

Следующая серия заданий связана с воспроизведением последовательностей, произнесенных вслух: цифр, звуков по порядку их следования в слове, букв, слов по порядку их следования во фразе, словосочетаний, фраз. В подготовительной группе длина фраз каждый раз увеличивается от 6 слогов в начале года до 15-16 - к концу года.

Вариант задания на воспроизведение фразы - упражнение «Правильно ли это?». Инструкция: «Слушай внимательно. Правильно ли я сказала, если нет, скажи правильно.

- Девочка уронила чашку и заплакала. Мы были ягоды и собирали в лесу».

Примеры заданий на воспроизведение фраз

· 7 слов: Часы висят на стене. Чашка стоит на столе.

· 10 слов: Курочка повела своих деток гулять. Уточка быстро плавает по озеру.

На втором этапе формирования сукцессивных функций на основе произвольно заданных серий последовательностей нами использовались также упражнения для двигательного анализатора.

Последовательность работы с использованием двигательного анализатора в направлении от крупного к мелкому: туловище – пальцы рук – органы артикуляции.

Общая моторика. По инструкции педагога дети воспроизводят движения руками, ногами : нога вперед- назад- в сторону- на место, сел-встал-лег.

Мелкая моторика: кулак-ребро-ладонь

Артикуляционная моторика: улыбка- трубочка-окошко.

На совершенствование пространственной организации движений, координации, переключаемости движений пальцев рук были направлены пальчиковые игры.

Выполнение артикуляционных упражнений способствовало развитию органов артикуляции: губ, языка, мягкого неба, челюсти.

Такие упражнения систематически используются воспитателем, логопедом, музыкальным руководителем. В физкультурные и музыкальные занятия включаются игры и упражнения для развития координации общих движений, умение различать и воспроизводить произвольно заданный темп и ритм.

Развитие слухового анализатора происходит через воспроизведение звуковых ритмов на логопедических и музыкальных занятиях.

Данные упражнения подбирались по степени сложности:

· по слуховому образцу

Дети слушают и повторяют ритмы, отстукиваемые педагогом.

Здесь усложнение заданий основано на манипуляциях с темпом ( 2 хлопка в быстром темпе- пауза - 2- в медленном темпе и т.п.) и метром (например: 2 громких хлопка –пауза – три слабых).

· по графическому образцу

Выкладывание длинных и коротких нот на фланелеграфе на музыкальных занятиях, чтение с помощью условных значков - на логопедических занятиях.

Примеры заданий на воспроизведение звуковых ритмов

!! !

! !!

!!! !

!! !!

!! !!!

!!! !!!

!! !!!!

· через тактильные ощущения (постукивание по руке, спине)

Ритм можно не только прохлопывать, но и простукивать, пропевать..

Как уже было сказано выше, основной идеей, которая была положена в основу разработки данной Программы, является идея комплексного и системного воздействия на формирование основных предпосылок письменной речи.

Опираясь на программу обучения и воспитания дошкольников с ОНР, нашими специалистами были разработаны перспективные планы коррекционно-педагогического процесса для детей старшей и подготовительной к школе групп. В основе планирования лежит лексическая тема и те грамматические категории, которые отрабатываются на данной лексике.

Во всех представленных планах отдельно указано содержание работы по профилактике нарушений письменной речи и приведены приемы работы.

Использование данной системы, направленной на формирование сукцессивных функций, пространственных представлений, зрительно-моторных координаций в процессе комплексной работы всех специалистов нашего детского сада, привело к значительному улучшению неречевых предпосылок письменной речи.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЛЕКЕСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР.

1 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи.

Сентябрь

2 неделя

«Наша речь»

1.Развивать у детей:

- понимание обращенной речи;

- умение слышать педагога и умение отвечать на вопросы;

- умение находить в предметах одинаковые и разные признаки;

- умение находить предмет по описанию логопеда;

2.Сформировать у детей понятия: «предмет»и «действия».

3.Учить выполнять одно-, двухсложные инструкции по заданию логопеда.

4.Повторить знание цветов и их оттенки, геометрические фигуры.

5.Учить составлять простые нераспространённые предложения по простым сюжетным 1-фигурным картинкам по образцу.

6.Учить постановке вопросов к 1-фигурным картинкам по образцу.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

д/и «Дружат в нашей группе…»;

д/и «Кулак – ребро-ладонь»

2. Развитие зрительно- моторной координации:

д/и «Продолжи дорожку из геометрических фигур»;

д/и «Одень матрёшек на прогулку» (постепенно уменьшающиеся предметы одежды)

3.Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

д/и «Назови цвета радуги по порядку»;

д/и «Запомни и повтори»

завтрак-обед-полдник-ужин

3 неделя

«Детский сад. Игрушки»

1.Сформировать у детей:

- понятие: «слова – предметы»;

- умение задавать вопросы: Кто это? Что это?;

- понятие «живые» и «неживые» предметы и их отличительные признаки;

- понятие «слова – действия», рассмотреть разные и одинаковые действия;

- умение задавать вопросы: Кто это? Что делает?;

- умение подбирать к действиям объекты и наоборот;

- понятие «предложение» и схематическое изображение предложения;

- представление о «коротких и длинных» словах;

- представление о «маленьких словах» (предлогах).

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

д/и «Наша группа»;

д/и «Игрушки Кати»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

д/и «Штриховка неваляшки, мяча» (прямыми линиями);

д/и «Дорисуй пирамидку» (правую или левую сторону).

3.Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

-назови своё имя и фамилию;

-назови имя, отчество логопеда и воспитателя.

4 неделя

«Овощи»

1.Познакомить детей с названием овощей, дать детям представление об овощах, о сборе урожая, о заготовках из овощей.

2.Сформировать обобщающее понятие «овощи».

3.Закрепить понятие «действие» (как убирают овощи).

4.Сформировать понятие «слова – признаки»(цвет, форма, размер, вкус).

5.Учить образовывать:

- множественное число им. сущ.: кабачок-кабачки, тыква-тыквы;

- существительные с уменьшительно-ласкательным значением: капуста-капустка, морквь-морковка;

- относительные прилагательные: сок из моркови – морковный, пире из картофеля – картофельное;

6.Учить согласовывать:

- прилагательное с существительным: зелёный огурец, сочная капуста;

- количественные числительные один, одна с существительными: один кабачок, одна репа.

7.Закрепить употребление в речи простых предлогов: в-на, в-из.

8.Учить детей:

- договаривать предложения;

-составлять короткий рассказ-описание по схеме- плану;

-составлять предложения с однородными членами.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук:

д/и «Мы капусту рубим»,

д/и «У Лариски две редиски».

2. Развитие зрительно- моторной координации:

д/и «Узнай овощ по контуру» (контуры овощей прямыми и пунктирными линиями линиями),

д/и «Обведи фигуру репы, помидора»,

д/и «Заштрихуй фигуру огурца»,

д/и «Соедини по точкам фигуру моркови».

3. Формирование сукцессивных функций: воспроизведение произвольно заданного ряда последовательностей

д/и «Повтори правильно»

-картошка-капуста-репа-огурец

Октябрь

1 неделя

«Фрукты»

1.Познакомить детей с названием фруктов, дать представление о фруктах, об их пользе, о сборе урожая, о домашних заготовках из фруктов.

2.Сформировать у детей обобщающее понятие «фрукты».

3.Закрепить:

- обобщающее понятие «овощи»;

- понятие «слова-признаки».:

4.Учить детей подбирать:

- признаки к заданному фрукту: яблоко(какое?) зелёное, красное ,сочное, душистое;

- употреблять в речи простые предлоги: в-на, в-из.

5.Учить образовывать :

- слова с уменьшительно-ласкательным значением: яблоко- яблочко;

- относительные прилагательные: сок из яблок- яблочный, варенье из персиков- персиковое;

- множ. ч. им .сущ.: яблоко-яблоки, груша-груши.

5.Составление и проговаривание словосочетаний количественных числительных 1-5 с существительными.

6.Учить детей правильно употреблять в предложении падежные формы:

- На столе лежит банан. (им.пад., ед. ч.)

- Маша сварила компот изслив, груш, яблок. (Р. Пад., мн. Ч.)

- Мама дала каждому по апельсину. (Д. пад., ед.ч.)

- Вера была довольна апельсином.(Тв. Пад., ед.ч.)

7.Составление сложносочинённых предложений с союзом а , например: яблоко сладкое, а лимон кислый.

8.Составление загадок про фрукты по плану.

9.Составление рассказа - описания по схеме из «картинок-помощниц».

1.Формирование мелкой моторики рук:

д/и «Мы делили апельсин…».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

д/и «Нарисуй внутри большого яблока постепенно уменьшающиеся яблоки»;

д/и «Разложи фрукты также» (воспроизведение по памяти последовательности);

д/и «Кто внимательней?» (дорисовывание фруктов);

д/и «Соедини по точкам» (фигуры груши, лимона).

3.Формирование сукцессивных функций: воспроизведение произвольно заданного ряда последовательностей

-д/и «Скажи также: персик-груша-банан- мандарин-апельсин-сливы-лимон.

2 неделя

«Сад – огород. Ягоды»

1.Познакомить детей с названием лесных и садовых ягод, объяснить, где и как они растут (в саду, в лесу, на дереве, на кусте, на земле, по одному, гроздьями) ; что из них готовят, о пользе ягод.

2.Сформировать обобщающее понятие «ягоды».

3.Закрепить:

- понятие «сад-огород» (вспомнить, что растёт в саду, а что в огороде);

- обобщающее понятие «овощи», «фрукты»;

- употребление простых предлогов: в-на, в-из;

- умение отгадывать загадки про овощи, фрукты, ягоды

4.Учить детей:

- сравнивать овощи, фрукты, ягоды (по цвету, форме, величине, вкусу, по месту произрастания);

- уметь дифференцировать понятия «овощи», «фрукты», «ягоды».

- составлять предложения с однородными членами;

- составлять описательный рассказ по схеме из «картинок-помощниц»;

- составлять сложноподчинённые предложения с союзом потому что;

- образовывать сложные слова «овощевод», «садовод»;

- составление рассказов –описаний (загадок).

1.Формирование мелкой моторики рук (повторение из тем «Овощи», «Фрукты»)

2.Развитие зрительно-моторной координации:

д/и «Заштрихуй фигуру вишни» (прямыми линиями);

д/и «Обведи фигуру грозди винограда»;

д/и «Что изменилось в корзине?» (восстановить первоначальную последовательность);

д/и «Что спрятал художник на картине?» (наложенные друг на друга контуры овощей, фруктов, ягод).

3.Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

д/и «Назови звуки по порядку в слове С-О-К»

- на основе произвольно заданных рядов: д/и «Повтори также».

виноград-крыжовник-малина,

смородина-тыква-клубника-банан

- воспроизведение ритма: !!-!!-!!-!!

3 неделя

«Осень»

1.Познакомить детей с понятием «время года», с названием осенних месяцев.

2.Закрепить у детей представление об осени, о существенных признаках сезона, об изменении в одежде людей.

3.Учить подбирать существительные и глаголы к заданным словам:

капает (что?) дождь; листья(что делают?) падают, шуршат.

4.Образовывать:

- слова с уменьшительно-ласкательным значением, например, лист-листочек, ветер-ветерочек;

- образование прилагательных от существительных: день, когда идёт дождь-какой?-дождливый; погода, которая бывает осенью-какая?-осенняя;

- сложные слова-листопад.

5.Уточнение многозначно слова «идёт»:идёт-человек, дождь.

6.Учить составлять рассказ об осени с помощью вопросов логопеда.

1.Формирование мелкой моторики :

д/и «Ветер листики считал…»

2.Развитие зрительно моторной координации:

д/и «Соедини по точкам фигуры листьев, тучи»;

д/и «Нарисуй также» (воспроизведение фигур и сочетаний по памяти, например: лист, туча, дождь).

3.Формирование сукцессивных функций:

-на основе автоматизированных рядов

-д/и «Я назову месяц, а ты продолжи» (временные последовательности):

весна-лето-осень-зима;

сентябрь-октябрь-ноябрь.

-на основе произвольно заданного ряда

д/и «Скажи как я» (воспроизведение последовательности произнесённых вслух слов, например: ветер-туча-осень-дождь).

4 неделя

«Лес. Деревья»

1. Познакомить детей:

-с понятием «лес» и о пользе леса;

-с названием деревьев;

-с обитателями леса;

-с осенними изменениями в лесу;

-со строением дерева.

2. Учить детей:

- различать деревья по листьям, стволам, плодам, кронам и семенам;

-подбирать антонимы, например, высокое (дерево)-низкое; старый(дуб)-молодой; толстый(ствол)-тонкий;

-подбирать родственные слова к слову лес(лесник, лесной, лесовичок, лесочек)

3. Учить образовывать:

-множественное число им.сущ. в форме именительного и родительного падежей: берёза-берёзы, (много чего?)-берёз; дуб-дубы, (много чего?)-дубов;

-существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом –ок-: лес-лесок, дуб-дубок, клён-кленок.

-относительные прилагательные с суффиксом-ов-: лист берёзы-берёзовый, лист дуба-дубовый, лист рябины-рябиновый.

4.Закрепить:

-навыки составления предложений с однородными членами;

-умение составлять простые предложения с простыми предлогами в, с, на..

5.Уточнить с детьми смысл выражения «Дрожит, как осиновый лист»

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

д/и «Будем листики считать» (повторение),

2.Развитие зрительно моторной координации:

д/и «Нарисуй меньше» (обведи по точкам лист дуба и клёна).

3.Развитие пространственных ориентировок:

д/и «Что где находится?» (вверху, внизу, около, сзади, слева, справа, относительно деревьев).

4.Формирование сукцессивных. функций:

д/и «Повтори также» (воспроизведение последовательностей произнесённых вслух слов, например: (дуб, рябина, клён).

Ноябрь

1 неделя

«Человек. Части тела»

1.Познакомить детей:

- с понятием «человек», с названием частей тела и их функциями;

- с лицом человека, эмоциями (радость, злость, грусть, удивление);

- с названиями пальцев рук.

2.Образование:

- множественного числа им. падежа: лоб-лбы,

- приставочных глаголов;

- сущ. с уменьшительно-ласкательным и увеличительным оттенком: нос-носик-носище;

3.Согласование:

- притяжательных местоимений с сущ.: мой глаз, мои глаза, моя рука, моё ухо;

- согласование числительных с сущ.(палец, рука, нос, глаз)

- прилагательных с сущ.: большое ухо. красивые глаза .

4.Употребление в речи многозначных слов.

5.Подбор определений, действий, антонимов.

6.Уточненить понимание смысла пословиц: Одна голова хорошо, а две лучше. Глаза боятся, а руки делают. Как потопаешь, так и полопаешь.

7.Составление сложноподчинённых предложений с союзом –для того чтобы.

8.Составление сложносочинённых предложений с союзом -а-.

1.Развитие зрительно.-моторной координации:

- обводка человека по точкам;

- штриховка человека косыми линиями.

- дорисовывание фигуры человека;

- дорисовывание лица.

2.Формирование зрительно.-пространственных представлений:

д/и «Покажи где…» (ориентировка в собственном теле).

3.Формирование сукцессивных. Функций на основе автоматизированных рядов:

- перечисление названий пальцев рук

на основе произвольнозаданных рядов «Топни ногой и подними правую руку; дотронься мизинцем до левого уха»

- воспроизведение ритма !-!!!-!-!!!.

2 неделя

Грибы

1.Познакомить детей с названием грибов, где растут, когда собирают.

2.Учить различать грибы по внешнему виду, съедобные-несъедобные грибы.

3. Учить подбирать:

-антонимы;

-родственные слова:гриб-грибной-грибок-грибница.

4.Учить согласовывать количественные числительные с существительными.

5.Учить образовывать:

-множественное ч. им. существительного в форме им. и род. падежей: мухомор-мухоморы, (много чего?) –мухоморов.

-слова с уменьшительно-ласкательным суф.-ок-: грибок.

6.Объяснить значение сложных слов: подосиновик, подберёзовик и слово грибница.

7.Закрепить употребление в речи предложений с однородными членами.

8.Учить подбирать в простые предложения нужный предлог (в, на, с, под).

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

д/и «По грибочки».

2.Развитие зрительно моторной координации:

д/и «Разложи грибы также».

3.Формирование сукцессивных функций:

д/и «Повтори также» (воспроизведение последовательностей произнесённых слов) сыроежка, подосиновик, опёнок;

-воспроизведение ритма.

3 неделя

Одежда

1.Познакомить детей с названием одежды, с её назначением, с частями одежды.

2.Учить детей различать и употреблять глаголы «одевать (одеть)» – «надевать (надеть)».

3.Учить образовывать относительные прилагательные:

- по сезону - весенняя, осенняя, зимняя, летняя;

- по материалу - кожаная, меховая, ситцевая, болоньевая

- по способу изготовления: сшитая, связанная.

4.Учить подбирать прилагательные к заданному предмету и наоборот: плащ- кожаный, тёплый, чёрный, блестящий и т.д.

5.Закрепить образование слов с уменьшительно-ласкательным значением.

6.Объяснить в речи несклоняемое существительное пальто..

7.Учить пониманию притяжательных местоимений – мой, моя, мои и подбирать к ним предметы: моя – юбка, кофта, блузка; мой – плащ, пиджак; мои – брюки, джинсы.

8.продолжать учить детей распространять однородными членами.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

д/и «Алёнка-малёнка»;

д/и «Гномики-прачки».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-дорисовывание недостающих деталей одежды (рубашки, платья).

-штриховка прямыми линиями контура пальто, брюк;

-узнавание контуров одежды, наложенных друг на друга.

3.Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение фразы из 4 слов: «Мама сшила дочке сарафан»

4 неделя

Обувь.

Головные уборы.

1.Познакомить детей с пользованием обуви и головных уборов, с частями и деталями.

2.Учить подбирать антонимы и синонимы.

3.Учить образовывать:

- относительные прилагательные;

- сущ. им.п. во множественном числе;

- сущ. с уменьшительно-ласкательным значением;

- сущ. в род. п., ед. и мн. числа.

4.Продолжать учить подбирать притяжательные местоимения к предметам: мои – сапоги, туфли, кроссовки; мой – ботинок, сапог, бейсболка;, моя – обувь, панама, шляпа.

5.Закрепить умение составлять простые распространённые предложения.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

д/и «Сколько обуви у нас».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-дорисовывание контура туфель, сапог;

-штриховка валенок.

3.Формирование сукцессивных функций: воспроизведение фразы из четырёх слов

«Вова надел синие ботинки»

д/и «Повтори правильно-сапоги, валенки, кроссовки, тапочки»

2 ПЕРИОД

Месяц,

недели

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушения письменной речи.

Декабрь

1 неделя

Зима

1.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами к, ок, ик (зима – зимушка ,снег – снежок, снеговик – снеговичок).

2.Образовывать относительные прилагательные (погода зимой – зимняя; день, когда идёт снег – снежный).

3.Образовывать сложные слова (снегопад).

4.Образовывать родственные слова (снег-снежок, снежинка, снегурочка, снегопад).

5.Подбирать слова-признаки (снег –белый, пушистый, искристый, серебристый)

6.Подбирать слова-действия (снег-кружиться, падает, тает).

7..Подбирать антонимы (холодный-тёплый; ранний-поздний).

8.Прдбирать синонимы (холодная, лютая, морозная).

9.Составлять рассказ из 6-7 предложений о зиме по плану.

1.Формирование мелкой моторики рук:

д/и «Снежки».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

- штриховка косыми линиями фигуры снеговика;

- обводка снеговика;

- дорисовывание фигур санок, лыж.

3.Развитие пространственной ориентировки:

- определение направления в пространстве по сюжетной картинке,

д/и «Что слева, что справа?».

4.Формирование сукцессивных функций:

- временные последовательности

- повтори в той же последовательности: весна – лето – осень – зима; зима – весна – лето – осень.

2 неделя

Хвойные деревья

1.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами- очк-ёлочка-сосеночка.

2.Употреблять существительные родительного падежа: одна ёлка-много ёлок.

3.Образовывать родственные слова: ель-ёлка, ельник.

4.Образовывать относительные прилагательные: еловый, сосновый, кедровый лес.

5.Подбирать прилагательные заданному существительному: ель-молодая пушистая, нарядная, качающаяся.

6.Подбирать действия к существительному: ель- растёт, зеленеет, колышется, пахнет, шумит.

7.Составлять рассказ-описание по схеме.

8.Составлять сравнительный рассказ о ели и о сосне по плану.

1.Формирование мелкой моторики руки: пальчиковая гимнастика «Ёлочка»

2.Развитие зрительно-моторной координации-штриховка, обводка ёлочек.

3.Формирование пространственных представлений (вверху, внизу, слева, справа, около, сзади,:

д/и «Кто где сидит»

4.Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение ритмов XX-X-XXX-XX/

3 неделя

Зимующие птицы

1.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами очк, ник-воробей, воробышек, голубь-голубочек, синица-синичка.

2.Образовывать притяжательные прилагательные: воробьиный клюв, Синицыны крылья.

3.Образовывать сложные слова: птицелов.

4.Образовываать родственные слова.

5.Подбирать антонимы: перелётная-зимующая, крупная-мелкая.

6.Подбирать прилагательные к заданному существительному: дятел-лесной, полезный, зимующий.

7.Подбирать глаголы к существительному: воробей- летает, порхает, клюёт.

8.Употреблять в речи предлоги: над, между, напротив, около, из-за.

9.Составлять рассказы-описания, загадки.

10.Выделять предлоги- к, в, над, под, из-за в предложениях и употреблять их в речи.

11.Составлять сложноподчинённые предложения с союзом-потому что: в сильные морозы птицам нужно помогать, потому что мало корма.

12.Составлять рассказ по серии сюжетных картин.

1.Формирование мелкой моторики руки:

- пальчиковая гимнастика «Сколько птиц к кормушке нашей»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

- обводка силуэтов птиц;

- дорисовывание частей птиц;

- соединение по точкам фигур птиц.

3. Развитие пространственной ориентировки:

д/и «Кто где сидит?»(по сюжетной картине) 4.Формирование сукцессивных функций:

-повторение фразы из 3-х слов:«Синица клюёт пшено»;из 4-х слов: «Воробей спас своего птенчика».

4 неделя

Зимние забавы. Новый год

1.Образовывать относительные прилагательные: праздник-праздничный.

2.Образовывать сложные слова: снегопад, добродушный.

3.Образовывать родственные слова: мороз-морозец, морозный, морозит.

4.Подбирать прилагательные к существительным: Дед Мороз- весёлый, добрый, холодный.

5.Подбирать глаголы: Дед Мороз-дарит, торопится, веселится, кружится.

6.Употреблять в речи предлог: на, с, в: кататься на коньках, на лыжах, на санках с горки, играть в хоккей.

7.Закреплять навыки употребления в речи предлога с однородными членами.

8.Составлять рассказ по сюжетной картине.

9.Уточнить смысл пословицы "Любишь кататься, люби и саночки возить».

1.Формирование мелкой моторики руки:

- пальчиковая гимнастика «Ёлочка», «Мы во двор пошли гулять».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

- штриховка косыми линиями «Ёлочка», «Снегурочка».

3.Развитие пространственной ориентировки:

д/и «Что где висит на ёлочке?».

4.Формирование сукцессивных функций:

-повторение фразы из 6 слов:

Дети весело танцуют у нарядной ёлки.

- на основе слуховых анализаторов: отстукивание ритма на металлофоне и оттоптывание I-I-II-I.

Январь

3 неделя

Домашние птицы

1.Образовывать существительные с ласкательными оттенками: утка-уточка, петух-петушок.

2.Образовывать притяжательные прилагательные: перо гуся-гусиное, клюв гуся-гусиный.

3.Образовывать родственные слова: гусь, гусиный, гусак, гусёнок.

4.Образовывать отглагольные сущ.: кормить-корм.

5.Подбирать синонимы: корм-еда-пища, продовольствие-пропитание.

6.Образовывать сравнительной степени прилагательных: красивый-красивейший, важный-важнейший.

7.Называть семью домашних птиц: селезень, утка, утёнок.

8.Подбирать прилагательные: петух-важный, задиристый.

9.Подбирать антонимы: храбрый-трусливый.

10.Подбирать глаголы к существительному: петух-клюёт, несётся, дерётся.

11.Согласовывать прилагательные и существительные с числительными: один важный петух.

12.Употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогом-без: без петуха, без гусыни, без индюка.

13.Составлять сложносочинённые предложения с союзом-а-.

14Составлятьпредложения с предлогами-у, на.

15.Составлять рассказ-описание, загадки.

16.Составлять рассказ по сюжетной картине.

1.Формирование мелкой моторики руки: пальчиковая гимнастика «Гусь», «Уточка».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-дорисовывание частей тела гуся, петуха;

-рисование по шаблонам домашних птиц.

3. Развитие пространственной ориентировки:

д/и «Кто где живёт на птичьем дворе?»

4.Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение фразы:

Курочка повела своих деток гулять.

Уточка быстро плавает по озеру.

4 неделя

Домашние животные

1.Образовывать существительные с ласкательными и увеличительными оттенками: кот-котик-котище, бык-бычок-бычище.

2.Образовыватьпритяжательные прилагательные: кошка-кошачий хвост, ушко.

3.Образовывать родственные слова: свинья-свинка, свинопас.

4.Называть семью домашних животных: кот-кошка-котёнок.

5.Подбирать прилагательные: кот-хитрый, ласковый.

6.Подбирать глаголы: свинья-роет, ест, хрюкает.

7.Составлять предложения с предлогами у, на, за, из-за.

8.Употреблять формы родительного и винительного имён сущ.: Я напою кота молоком и покормлю рыбой. Я угощу лошадь сеном и овсом.

9.Составлять сложноподчинённые предложения с союзом потому что.

10.Составлять рассказ-описание.

11.Уточнение смысла выражений: Верный как пёс. Грязный как свинья.

1.Формирование мелкой моторики руки:

д/и «Бурёнушка», «Коготочки».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-штриховка пунктирными линиями фигуры коровы, лошади;

д/и «Узнай, кто спрятался?»

3.Развитие пространственной ориентировки:

д/и «Кто где живёт на скотном дворе?»

4.Формирование сукцессивных функций:

-повторение заданной последовательности: молоко-корова-сыр-сметана-творог;

-д/и «Правильно ли это?» корова-яйца-сыр-мясо.

Февраль

1 неделя

Дикие животные

1.Образовывать существительные с ласкательно-увеличительными оттенками: медведь-медведушка-медведище.

2.Образовывать питяжательные прилагательные: лиса-лиья-лисий.

3.Образовывать родственные слова: волк-волкодав, волчонок., волчья.

4.Называть семью диких животных: заяц-зайчиха, зайчонок.

5.Подбирать прилагательные: волк-злой, голодный.

6.Подбирать глаголы: волк-бегает, рыщет.

7.Составлять сложноподчинённые предложения с союзом: потому что.

8.Употреблять в речи предложения с предлогами: на, из, из-за, из-под.

9.Составлять рассказы-описания, загадки.

10.Составлять рассказ по сюжетной картине.

1.Формирование мелкой моторики руки:

-д/и «Зайцы», «Есть у каждого свой дом».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

д/и «Какие животные спрятались на картинке?»

3.Развитие пространственной ориентировки:

д/и «Кто где спрятался в лесу?». (справа, слева, около, в, за).

4.Формирование сукцессивных функций:

-повтори в обратном порядке: лиса, заяц, медведь;

д/и «Что изменилось?»;

-повторить фразу из 16 слогов: Лиса залезла в курятник и утащила петуха.

2 неделя

Животные (звери и птицы северных стран)

1.Образовывать притяжательные прилагательные: морж-моржиный.

2.Образовывать родственные слова: морж-моржонок, моржиная.

3.Употреблять существительные мн. числа в форме им. и род. падежей: морж-моржи (нет кого?) моржей.

4.Образовывать сравнительную степень прилагательных: большой-большие, красивый-красивые.

5.Образовывать сущ. , обозначающие детёнышейживотных при помощи суффиксов онок, енок, ят: морж-моржонок.

6.Подбирать прилагательные: кит-огромный, мокрый, серый.

7.Согласовывать прилагательные и сущ. с числительными: один большой морж, два больших моржа, пять больших моржей.

8.Закреплять правильное употребление имён существительных в косвенных падежах: моржа, моржу, моржом.

9.Составлять сложноподчинённые предложения с союзом потому что, который, для того чтобы.

10.Составлять сложносочинённые предложения с союзом а.

11.Составлять рассказ-сравнение.

12.Учить пересказу рассказа по ролям.

1.Развитие зрительно-моторной координации:

- д/и «Нарисуй животное по точкам», «Будь внимательным» (выделение фигуры животного из наложенных друг на друга изображений)

2.Формирование сукцессивных функций:

-на основе автоматизированных рядов: морж-моржонок, тюлень-тюленёнок.

-перечисление по порядку заданного ряда животных.

3 неделя

День защитника Отечества. Военные профессии

1.Образовыватьсуществительные, обозначающие название военных профессий при помощи суффиксов чик, ник, ист.: лётчик, танкист, связист, пограничник.

2.Подбирать синонимы: храбрый, отважный, смелый.

3.Закреплять навык употребления в речи предложений с однороджными членами.

4.Составлять рассказ по серии картинок.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

-д/и «Что принёс нам почтальон», «Бойцы, молодцы».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

д/и Обведи, раскрась военную технику».

4 неделя

Зима

(обобщение)

1.Зкреплять образование родственных слов по теме снег: снег-снежок, снеговик, снегурочка.

2.Закреплять подбор признаков: зима-холодная, вьюжная.

3.Подбирать существительные к прилагательному: снежная дорога, королева.

4.Закреплять знания о зимующих птицах, о диких животных зимой.

5.Закреплять употребление дательных падежей имени сущ.: клюшка нужна хоккеисту.

6.Составлять рассказ из личного опыта по теме.

7.Составлять рассказ по серии сюжетных картин.

8.Закреплять употребление в речи предлогов над, между, напротив, около, из-за.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук.

-д/и «Снеговик», «Зима».

2.Формирование сукцессивных функций:

-закрепление временных последовательностей на основе автоматизированных рядов: зима-весна-лето-осень.

-повторение фразы из 14 слогов: Чистенький снежок падает, падает на чистую землю.

3 ПЕРИОД

Месяц неделя

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Март

1 неделя

«Моя семья»

1. Сформировать у детей понятия родственных отношений

(брат, сестра, бабушка и т.д)

2. Образовывать:

- сравнительную степень прилагательных: старше, моложе и т.д.

- притяжательных прилагательных: мамино (пальто),

бабушкины (очки) и т.д.

3. Учить подбирать:

- антонимы: молодой – старый, больной – здоровый и т.д.

- определения: мама – заботливая, добрая, трудолюбивая и т.д.

- сказуемые: папа – пилит, работает, читает и т.д.

4. Закрепить у речи употребление предложений с однородными членами

5. Составление сложносочиненных предложений с союзом А.

6. Составление рассказа по сюжетной картине

7. Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек».

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Этот пальчик мамочка»

2. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

- «Папа, мама, дедушка, бабушка, дочь, сын»

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Назови по порядку слева направо членов семьи» (по картинкам)

- раскрась их костюмы

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Кто за кем?»

2 неделя

«8 Марта.

Женские

профессии»

1. Образовывать:

- существительные с уменьшительно-ласкательными

Мама – мамочка

- существительные от глаголов

2. Разбирать:

- родственные слова: праздник – праздничный, праздничное;

мама – мамочка, мамин (пиджак), мамина (юбка).

- слова обозначающие моральные качества людей, оценка поступков.

3. Согласовывать прилагательные с существительными

4. Составлять рассказ по серии сюжетных картин «Мамин праздник».

5. Составлять и закреплять в речи предложения↔ сложносочиненные с союзом ПОТОМУ ЧТО

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Мамочку свою люблю…»

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Кто твоя мама?» («Моя мама врач» и т.д.)

3. Формирование зрительно моторной координации:

- «Дорисуй, аккуратно заштрихуй»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Что вверху, внизу, слева, справа»

3 неделя

«Ранняя

весна »

1. Образовывать:

- относительные прилагательные: весна – весенний, солнце – солнечный и т.д.

- множественное число существительных: ручей – ручьи, сосулька – сосульки и т.д.

- сравнительную степень прилагательных:

быстро – быстрее, весело – веселее, тепло – теплее.

2. Подбирать:

- родственные слова к слову ВЕСНА.

- антонимы: веселый – грустный , солнечный – дождливый, сухой – сырой

- синонимы: бежит – мчится – стремится

3. Согласовывать:

- прилагательные с существительными:

День (какой?) весенний, солнце (какое?) яркое, ручей (какой?) веселый.

4. Закрепить навык употребления в речи предложений с однородными членами.

5. Составлять рассказ «Весна наступила» (ст. подгруппа), пересказ рассказа «Предвестники весны» (младшая подгруппа)

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика

2. Формирование сукцессивных функций:

- «По порядку назови: осень, зима, весна, лето»

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Дорисуй, закрась признаки весны»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Найди лишний предмет, где он находится?»

4 неделя

«Перелетные

птицы»

1. Подбирать:

- прилагательные к существительному: грач – черный, умный, трудолюбивый, перелетный и т.д.

- глаголы к существительному: птица – летает, клюет, щебечет, поет, прыгает и т.д.

- антонимы: ленивый – трудолюбивый, черный – белый, перелетная – зимующая.

2. Образовывать:

- сложные слова: черноглазый, длиннохвостый

- множественное число существительных в именительном и родительном

падежах:

скворец – скворцы (И.п. мн. ч.) скворцов (Р. п. мн. ч.)

- приставочные глаголы: прилетел, улетел, перелетел, влетел.

3. Закреплять в речи употребление предложений с однородными членами.

4. Закреплять в речи сложносочиненные предложения с союзом А

Снегирь птица зимующая, А скворец – перелетная.

5. Употреблять в речи предлоги: В, НА, ПОД, С, К, ОТ, ЗА.

6. Учить пересказывать рассказ «Прилетели грачи».

7. Составлять небольшие рассказы – описания перелетных птиц.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Птички в гнезде»

2. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Дорисуй лебедя»

- «Раскрась птиц»

3. Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни, повтори» (скворец, соловей, аист, жаворонок)

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Где какая птица летит?» (выше, ниже, ближе)

Апрель

1 неделя

«Транспорт.

Профессия

водителя»

1. Образовывать:

- сложные слова: мусоровоз, снегоуборочная (машина);

2. Подбирать:

- антонимы: большой – маленький, полезный – вредный и т.д.

- синонимы: большой – огромный – громадный;

- глаголы к существительному: водитель – едет, ремонтирует, чистит, ухаживает.

3. Согласовывать:

- прилагательные с существительными: огромный автобус, полезная машина

- числительные с существительными: один автобус, два автобуса, три автобуса, пять автобусов.

4. Активизировать в речи приставочные глаголы: приехал, уехал, выехал, заехал, подъехал.

5. Составлять рассказ по сложной картине.

6. Употреблять в речи предложения с однородными членами, сложносочиненные предложения.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Автобус»

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Назови первый звук в словах» (водитель, ведёт, вождение)

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Дорисуй автобус»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Назови, где что?» (окна, крыша, мотор, колёса)

2 неделя

«Мебель.

Профессия

столяра».

1. Образовывать:

- относительные прилагательные: деревянный, стеклянный, железный, пластмассовый.

- сложные слова

- существительные с уменьшительно- ласкательным значением:

стол – столик, стул – стульчик, шкаф – шкафчик.

- множественные числа существительных: кровать – кровати

2. Подбирать:

- родственные слова: стол – столяр – столик

- прилагательные к существительному: шкаф – большой, деревянный, платяной.

- глаголы к существительному: столяр – ремонтирует, пилит, строгает, вырезает, мастерит и т.д.

3. Активизировать в речи употребление предлогов НАД, МЕЖДУ, НАПРОТИВ, ОКОЛО, ИЗ-ЗА.

4. Употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогом БЕЗ: без стекла, без дверцы, без ножки и т.д.

5. Учить определять направление в пространстве: вверх, вниз, влево, вправо.

6. Распространять предложения путем введения однородных глаголов.

7. Составлять сложноподчиненные предложения с придаточными

8. Составлять описания мебели по схеме.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Семья»

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни» (стульчик, шкафчик, диванчик)

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Заштрихуй мебель, не выходя за контуры»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Где что стоит?» (что справа от стола? что слева от дивана?)

3 неделя

«Дом.

Квартира».

1. Образовывать:

- сложные слова: одноэтажный, пятиэтажный

- относительные прилагательные: дом из дерева – деревянный, дом из кирпича – кирпичный.

- существительные с ласкательными и увеличительными оттенками дом – домик, домище, окно – оконце и т.д.

2. Согласовывать:

- существительные с прилагательными: большой дом, просторная квартира;

- существительные с числительными: одно окно, два окна, три…, четыре…, пять окон.

3. Употреблять в речи предлоги НАПРОИВ, НАД, МЕЖДУ, ОКОЛО, ИЗ-ЗА.

4. Учить определению направления в пространстве: вверху, внизу, слева, справа.

5. Составлять и употреблять в речи предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

6. Составлять рассказ по плану.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Наша квартира»

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни, повтори» (окна, дверь, стены, пол, потолок)

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Обведи, заштрихуй по стрелочкам»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Что стоит «между»?»

- «Что стоит «за»?»

4 неделя

«Наш город»

1. Образовывать:

- сравнительная степень прилагательных: лучший – лучше, красивый – красивее, родной – роднее.

- существительные множественного числа именительного и родительного падежей: город – города (им.п., мн.ч.), городов (род.п., мн.ч.)

2. Согласовывать:

- существительные с прилагательными: красивый город, любимая улица и т.д.

- числительные с существительными: один город, два города, пять городов.

3. Подбирать:

- родственные слова: город – городской – городок – городничий.

- антонимы: широкая – узкая, длинная – короткая и т.д.

- прилагательные к существительному: улица – широкая, любимая, зелёная и т.д.

4. Употреблять в речи предлоги: напротив, около, из-за.

5. Составлять сравнительный рассказ – описание по заданному плану.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Люблю по городу гулять»

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Назови первый слог» (дом, мост, завод и т.д.)

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Дорисуй, раскрась»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Что стоит перед домом?» (за, на, у)

Май

3 неделя

«Цветы сада, леса, луга»

1. Образовывать:

- существительные множественного числа именительного и родительного падежей: одуванчик – одуванчики (им.п., мн.ч.), одуванчиков (род.п., мн.ч.)

- сравнительную степень прилагательных: красивый – красивее, яркий – ярче.

2. Подбирать:

- родственные слова: колокольчик – колокол – колокольчики

- антонимы: яркий – тусклый, красивый – страшный, высокий – низкий

- прилагательные к существительным: роза – красная, алая, колючая, нежная.

3. Согласовывать:

- прилагательные с существительными: голубой колокольчик, белая ромашка, алый мак

- числительные с существительными: одна ромашка, две ромашки, пять ромашек.

4. Закреплять в речи:

- правильное употребление притяжательных местоимений: мой колокольчик, моя ромашка, мои цветы

- употребление предложений с однородными членами.

5. Составлять рассказы – описания (загадки) про цветы.

6. Составлять рассказ по сюжетной картине «На лугу»

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Цветы»

2. Формирование сукцессивных функций:

- повтори фразу «Наши алые цветы распускают лепестки»

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Штрихование кружочками фона»

- «Дорисуй по точкам»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Что, где растёт?» (перед, за, ближе, дальше)

4 неделя

«Насекомые»

1. Образовывать:

- существительные множественного числа именительного и родительного падежей: пчела – пчёлы (им.п., мн.ч.), пчёл (род.п., мн.ч.)

- сравнительную степень прилагательных: высоко – выше, низко – ниже, ярко – ярче.

2. Подбирать:

- прилагательные к существительному: пчела – умная, трудолюбивая, мохнатая

- глаголы к существительному: кузнечик – прыгает, летает, садится

- антонимы

3. Согласовывать:

- числительные с существительным: один шмель, два шмеля, пять шмелей.

- прилагательные с существительным: зелёный кузнечик, мохнатый шмель.

4. Употреблять в речи предлоги: над, между, около, из-за, напротив.

5. Закреплять навык употребления речи предложений с однородными членами.

6. Составлять сложноподчинённые предложения с союзом: потому что, который, для того, чтобы.

7. Продолжать учить объяснять смысл пословиц, выражений:

- «Одна пчела много мёда не наносит».

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Бабочка»

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Повтори» (зима, весна, лето, осень)

3. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Дорисуй, заштрихуй косыми линиями»

4. Формирование пространственных ориентировок:

- «Кто лишний?»

- «Где спрятался?» (за, под, у, в).

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ.

Месяц неделя

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Сентябрь

3 неделя

Осень

1. Закреплять, углублять представления детей об основных признаках осени (похолодание, изменение окраски растений, листопад, тучи, дожди, перелет птиц, урожай).

2. Развивать диалогическую речь у детей (о чем мы сегодня говорили? (о дожде, ветре, листьях, птицах, траве, листопаде ит.д.)

3. Употреблять в речи глаголы разных временных форм : Ветер-что делает? Что делал? Что будет делать? - Дует, подует, дул, будет дуть».

4. Образовывать относительные прилагательные (осеннее утро, небо, облако, пальто; осенний: лес, лист, дождь, ветер.)

5. Составлять предложения по опорным словам (прошло лето, и наступила …Дни стали…)

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчик. гимнастика «Осенние листья»

«Запомни и повтори».

2.Развитие зрительно-моторной координации:

–обводка предметных фигур

–дорисовывание фигур

- штриховка прямыми линиями фигуры

3.Определение направления в пространстве (справа, слева)

«Кто справа, кто слева».

4. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов (весна, лето и т.д.)Д/и «Назови по порядку»

Сентябрь

4 неделя

Овощи

1. Расширять представления детей об особенностях различных овощей (вершки: капуста, помидор, огурец и т. д.; корешки - картофель, лук, морковь и т д.)

2. Учить употреблять в речи предлоги: на земле, в земле.

3. Формировать умение употреблять формы единственного и множественного числа существительных в им. п. и род. п. (огурец- огурцы, много огурцов).

4. Расширять глагольный словарь, практическое усвоение форм глаголов несовершенного вида ед.числа, наст . врем. («Я дергаю морковь. Я копаю картофель. Я срезаю капусту»).

5. Употреблять качественные прилагательные в сочетании с существительными: яблоко-большое, красное….

6.Согласовывать существительные с числительным в в падеже и числе (одна морковь, три моркови, пять морковок).

7. Учить составлять рассказ-описание по плану (Что это? Какого цвета? Формы? Размера? Какой вкус?)

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с собой принесла»

2. Развитие зрительно-моторной координации:

- «Дорисуй, закрась овощи»

- Д/и «Вершки и корешки».

3. Формирование пространственных отношений (вверху, внизу, впереди, сзади), «Что где?»

4. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

Д/и «Назови овощ» (из одного слога- лук; из трех слогов - по-ми-дор; из двух: мор-ковь

5. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов: воспроизведение простых ритмов (Х-Х; ХХ-Х).

Д/ игра «Прохлопай, как я»

Октябрь

1неделя

Фрукты

1. Закреплять, расширять представления детей о фруктах (где растут, в чем их польза, что из них готовят).

2.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом: груша-грушка, слива-сливка, яблоко-яблочко.

3.Употреблять форму родительного падежа множественного числа (яблоки -много яблок и т.д.)

4.Согласовывать в речи прилагательные с существительным, используя относительные прилагательные (я сорву большое румяное сладкое яблоко, желтую спелую сливу).

5.Обучать использованию в речи сложных прилагательных: (красно-желтое яблоко, красно-желтая груша, красно-желтый персик).

6.Составлять рассказ-описание по плану (Что это? Какого цвета, формы, вкуса, какой на ощупь…)

1. Формирование мелкой моторики, координация речи с движениями. Хороводная игра «Яблоня».

2. Развитие зрительно-моторной координации:

–обводка по контуру силуэтов фруктов;

- заштриховывание фруктов вертикальными линиями

3. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

-прохлопай слова (слива, груша, яблоко, апельсин)

-дид. игра «Назови звуки по порядку»

(сок, с-о-к).

-дид. игра «Назови слова по порядку»(груша, яблоко, слива, апельсин, банан).

Октябрь

2 неделя

Сад-огород

1.Учить сравнивать овощи, фрукты (по цвету, форме, величине, вкусу и т. д.

2.Составлять сложные предложения с союзом «потому что» (лишний помидор, потому что это овощ, а на др. картинках - фрукты).

3.Согласовывать в речи прилагательные с существительным в роде, числе, падеже: Я сварил из гороха гороховый суп. Я испекла из яблок яблочный пирог. Я принес тебе в подарок большую морковку и т.д.

4.Образовывать относительные прилагательные : сок из моркови - морковный сок, сок из яблок - яблочный сок и т.д.

5.Подбирать слова- действия к предмету: приготовить салат из помидоров, разрезать апельсин пополам).

6.Образовывать слова-антонимы: большой - маленький, кислый -сладкий и т.д.

7.Составлять рассказы-описания.

8.Составлять рассказ по сюжетным картинкам.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Компот».

2. Развитие зрительно-моторной координации:

- «Продолжи рисование овоща, фрукта по клеточкам»

3. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- д/ игра «Запомни, повтори» (свекла, яблоко, груша, огурец, морковь, виноград).

- (показ движений по порядку: копаем, сажаем, поливаем, срываем).

-Дид. игра «Что я делаю, смотри и за мною повтори».

Октябрь

3 неделя

Лес

1.Запомнить названия деревьев, растущих в лесу (дуб, орешник, клен, тополь).

2.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом: дуб-дубок и т.д.

3.Подбирать прилагательные к слову «Лес» (большой, зеленый, густой и т. д.)

4.Образовывать родственные слова от слова лес- лесок, лесной, лесовик и т.д.

5.Употреблять форму множественного числа существительных (дерево- деревья, лист - листья, сук-сучья.

6.Подбирать действия, отвечая на вопрос «Что можно делать в лесу?» (гулять, собирать грибы и ягоды, отдыхать, слушать птиц).

7.Употреблять в речи предлоги (на, с, в, из).

8.Образовывать относительные прилагательные: дубовый, березовый и т.д.

9.Составлять рассказ-описание по схеме.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять в лес идем мы погулять».

2. Развитие зрительно-моторной координации:

- обводка, штриховка по горизонтали.

- дид. игра «Посмотри, обведи, заштрихуй»

3. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов: осень, зима, весна, лето.

- «Продолжи ряд: осень…»

- дид. игра «Назови цвета радуги

- красный – оранжевый -желтый и т.д.

- воспроизведение произвольно заданных рядов (вверху, внизу, около, сзади).

4. Формирование пространственных представлений:

-дид. игра «Что вверху, что внизу»;

Октябрь

4 неделя

Грибы, ягоды

1.Закреплять, углублять представления детей о дарах леса (грибах, ягодах, их пользе и особенностях).

2.Формировать умение употреблять фрормы единственного и множественного числа существительных (гриб-грибы) и т.д.

3.Употреблять в речи предлоги на (с-со); в (из); за.

4.Формировать в речи глаголы неопределенной формы (искать, собирать, срезать, мыть, чистить) и т.д.

5.Употреблять качественные прилагательные: большой, съедобный, крепкий, коричневый и т. д.

6.Образовывать относительные прилагательные (грибной суп, клюквенный морс и т. д).

7.Согласовывать в речи существительные с числительными в роде, числе, падеже (один -много-три гриба, пять грибов и т.д.

8.Употреблять глаголы с разными приставками: брать (со, вы, за, ото, подо, пере, до…), резать (с, вы, раз, по, до, под).

9.Употреблять в речи распространенные предложения с предлогами (за, из, за чем - грибами, ягодами в лес. «Я пойду за опятами, сыроежками, лисичками» и т. д.)

10. Составлять рассказы-описания «Грибы и ягоды».

2. Координация речи с движениями «По ягоды».

3. Развитие зрительно-моторной координации:

- «Дорисуй грибы» (дорисовывание грибов по точкам).

4. Формирование пространственных представлений (за, под, около, у).

- Дид. игра «Что где?».

5. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

Дид. игра «Я начну, а ты закончи слово» гри.. бы, яго…ды, мали… на.

-на основе произвольно заданных рядов: «Повтори грибы по порядку», «повтори слоги по порядку»(по-до-си-но-вик, ли-сич-ка, о-пе-нок и т.д.)

ноябрь

1 неделя

Перелетные, водоплавающие птицы.

Подготовка птиц к отлету.

1. Закреплять, углублять представления детей о перелетных птицах (какие птицы и почему улетают в теплые края).

2. Формировать умение употреблять формы единственного и множественного числа существительных (кукушка-кукушки и т. д.

3. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксами (сова - совушка, соловей-соловушка) и т.д.

4.Употреблять качественные прилагательные (маленький, быстрый, серый; образовывать относительные прилагательные

(перелетные, журавлиная (стая) и т.д.)

5. Употреблять форму родительного падежа множественного числа (журавли - много журавлей, лебеди - много лебедей).

6. Образовывать сложные существительные (насекомоядные) и т. д.

7.Употреблять форму родительного падежа существительных (названия частей тела птицы: хвоста, головы) ;

-творительного падежа (чем питаются птицы: червяками, улитками).

8. Образовывать глаголы с различными приставками (у. с, вы, пере, до, при, за, под и т. д.)

9. Употреблять глаголы единственного и множественного числа (летают-летает, клюют-клюет) и т.д.

10.Употреблять сложноподчиненные предложения с союзом потому что, употребляя предлоги: за, из, из-под,

11. Составлять рассказ по опорным картинкам.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчик. игра. «Филин».

2. Развитие зрительно-моторной координации:

-дид. игра «Назови птицу» (соедини точки последовательно внутри большой фигуры, постепенно уменьшающуюся фигуру»).

3. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- дид. игра «Слушай, выполняй» (левую руку подними вверх, правую руку отведи в сторону).

- на основе автоматизированных рядов:

-дид.игра «Что дальше»

осень-зима; сентябрь - октябрь…

-Дид. игра «Исправь меня, назови птицу»

(равль - жу, рец - скво, бедь - ле, ка - ут и т.д.)

ноябрь

2 неделя

Семья

1. Закреплять и расширять представления детей о семье (составе, функциях членов семьи).

2. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксами (мама-мамочка…)

3. Учить употреблять в речи глаголы (готовит, одевается, шьет. Я ем и мама ест…)

4. Составлять предложения с предлогом «С» (Я живу с мамой и т.д.)

5. Образовывать прилагательные в сравнительной степени (Мама младше бабушки…)

6. Употреблять прилагательные, глаголы с противоположным значением (поднимать-опускать, высокий - низкий, старый - молодой).

7. Согласовывать в речи прилагательное «семейный» с существительными мужского, среднего, женского рода (сервиз, прогулка и т.д.)

8. Составлять рассказ о своей семье.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Моя семья».

2. Развитие зрительно-моторной координации: соединение точек одной линией «Назови, кто получился?» (папа, мама, бабушка и т.д.)

3. Формирование пространственных представлений: «Первым слева…») Игра «Кто где».

4. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

«Что я делаю, смотри и за мною повтори»

(сел, встал, повернулся и т.д.)

- на основе автоматизированных рядов:

Дид. игра «У кого кто?» (у мамы дочка, сынок. У бабушки внучка, внучок).

ноябрь

3 неделя

Части тела.

1. Закрепить и расширить представления детей о частях тела человека, их назначении.

2. Употреблять в речи существительные единственного и множественного числа (рука-руки…)

3. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксами (рука-ручка и т.д.)

4. Согласовывать в речи существительные с числительными: глаз, два глаза, ухо- два уха и т.д.

5. Употреблять в речи сложные предложения с предлогом «для»… «Для чего нужны глаза?»

6. Образовывать слова с увеличительными и ласкательными оттенками: нос-носище-носик, глаз-глазок-глазище и т.д.

7. Пересказывать небольшие тексты.

1. Развитие мелкой моторики пальцев руки, координация движений в сочетании с речью. Пальчиковая гимнастика «Ну-ка, братцы, за работу».

2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

-Дид. игра «Слушай и выполняй»(правую ногу поставь на носок, левую -на бок и т.д.

Дид. игра «Прохлопай, как я» (ХХХ-ХХ-Х)

ноябрь

4 неделя

Посуда.

1. Закрепить и расширить представления детей о видах посуды, ее назначении, частях, материалах, из которых она сделана.

2. Формировать грамматические категории единственного и множественного числа существительных (ложка-ложки).

3. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стакан-стаканчик и т.д.).

4. Образовывать относительные прилагательные (стеклянный, глиняная и т.д.)

5. Употреблять существ. разных падежных форм: родительного, дательного, творительного падежей (в чашке, у чашки, из чашки и т. д.)

6. Подбирать слова-антонимы (хрупкая- прочная и т.д.)

7. Образовывать глаголы с разными приставками: лить (на, вы, с, долить и т.д.)

8. Составлять сложные предложения со значением противопоставления (чашка сделана из фарфора, а ложка сделана из металла).

9. Составлять рассказы-описания.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук «Чайник».

2. Развитие зрительно-моторной координации:

-«Дорисуй недостающую часть посуды».

3. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

-Дид. игра «Запомни, повтори»

(миска – чашка - блюдце - половник-самовар).

II ПЕРИОД

Месяц неделя

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Декабрь

1 неделя

Начало зимы

1.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами к, ок, ик (зима - зимушка, снег - снежок, снеговик, снеговичок.

2. Образовывать относительные прилагательные.

(погода зимой- зимняя; день, когда идет снег - снежный).

3. Образовывать сложные слова (снегопад)

4. Образовывать родственные слова (снег - снежок, снежинка, снегурочка, снегопад).

5. Подбирать слова-признаки (снег - белый, пушистый, искристый, серебристый).

6. Подбирать слова-действия (снег - кружится, падает, тает)

7. Подбирать антонимы (холодный - теплый, ранний - поздний).

8. Подбирать синонимы (холодная, лютая, морозная).

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук.

- Пальчиковая гимнастика «Зима».

- Д/игра «Бабу снежную лепили».

2. Развитие зрительно-моторной координации:

- рисование снежинок по точкам.

3.Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов: -зима, холод, лед, Новый год, и т.д.

- закрепление временных представлений (осень, зима, весна, лето, дeкабрь, январь,февраль)

2 неделя

Хвойные деревья

1. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (очк) (елочка, сосеночка).

2. Употреблять существительные родительного падежа (одна елка -много елок).

3. Образовывать родственные слова (ель-елка, елочка, еловая, ельник)

4. Образовывать относительные прилагательные (еловый, сосновый, кедровый лес)

5. Подбирать прилагательные (определения) к предмету (ель - молодая, пушистая, нарядная, качающаяся и т. д.)

6. Подбирать действий к предмету (ель - растет, зеленеет, колышется, пахнет, шумит).

7. Составлять рассказ- описание по схеме.

8. Составлять сравнительный рассказ о ели и сосне по плану.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Елочка».

2.Развитие зрительно-моторной

Координации:

-штриховка, обводка елочек.

3.Формирование пространственных

представлений (вверху, внизу, слева, справа, около, сзади).

4.Воспроизведение простых ритмов ХХ-Х-ХХХ-ХХ)

3 неделя

Зимующие птицы

1. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (воробей - воробышек, голубь-голубочек, синица-синичка).

2. Образовывать притяжательные прилагательные (воробьиный -клюв), синицыны - крылья)

3. Образовывать сложные слова

4. Образовывать родственные слова

5. Подбирать антонимы (перелетная - зимующая, крупная - мелкая)

6. Подбирать синонимы (зимний, холодный)

7. Подбирать определения (дятел - лесной, полезный, зимующий).

8. Подбирать слова – действия (воробей - летает, порхает, клюет)

9. Употреблять в речи предлоги ( над, между, напротив, около, из-за).

10. Составлять рассказы-описания (загадки)

11. Выделять предлоги к, в, над, под, из- за в предложениях и употреблять их в речи

12. Составлять сложноподчиненные предложения с союзом потому что (Зимой деревья стоят белые, потому что идёт снег).

13. Составлять рассказ по серии сюжетных картин.

1. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

-Д/и «слушай, выполняй» (правую руку поставь на пояс, левую вверх…)

- «Составь фразы из трех слов: на ветке снегири».

Зимние забавы

Новый год

1. Образовывать относительные прилагательные (зимний, солнечный, холодный).

2. Образовывать сложные слова (снегопад, добродушный).

3. Образовывать родственные слова (мороз - морозец, морозный, морозит)

4. Подбирать определения (Дед Мороз - веселый, добрый, улыбающийся, холодный)

5. Подбирать глаголы (действия) (Дед Мороз - дарит, торопится, веселится, кружится)

6. Употреблять в речи предлоги на, с, в (кататься на коньках, на лыжах, на санках с горки; играть в хоккей).

7. Закреплять навыки употребления в речи предлога с однородными членами.

8. Составлять сложносочиненные предложения с союзом а.

9. Составлять рассказ по сюжетной картине.

10. Уточнять смысл пословицы «Любишь кататься, люби и саночки возить»

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Елочка».

2.Развитие зрительно-моторных навыков. Обводка по шаблонам фигур-санки, коньки, елочка.

3. Формирование пространственных представлений (вверху, внизу ит.д.) Д/игра «Что, где».

4. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов.

- Д/и «Прохлопай, как я»( ХХХ-Х-ХХХХ-Х-ХХ)

Составь слово из четырёх слогов: «колючая».

4 неделя

Домашние птицы

1. Образовывать существительные с ласкательными оттенками

(утка - уточка, петух - петушок)

2. Образовывать притяжательные прилагательные (перо)

гусиное, (клюв) гусиный, (лапки) гусиные)

3. Образовывать родственные слова (гусь, гусиные, гусак, гусенок,

гусиное)

4. Образовывать существительные от глаголов.

5. Подбирать синонимом (корм - еда - пища, продовольствие - пропитание)

6. Образовывать сравнительной степени прилагательных.

7. Образовывать существительных, обозначающих детенышей

домашних птиц, мужскую и женскую особь (селезень, утка, утенок)

8. Подбирать определения (петух - важный, гордый, задиристый и т.д.)

9. Подбирать антонимы (храбрый - трусливый, домашняя - дикая

и т. д)

10. Подбирать синонимы (важный, гордый).

11. Подбирать действий к предмету (клюет, несется, ходит, пьет и т.д)

12. Согласовывать прилагательные и существительные с

числительными (один важный петух, два важных петуха, пять

важных петухов и т.д.)

13. Употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогом «без» (без петуха, без гусыни, без индюка и т. д.)

14. Составлять сложносочиненные предложения с союзом «а».

15. Составлять предложения с предлогами У, НА.

16. Составлять рассказ - описание (загадки)

17. Составлять рассказа по сюжетной картине.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Наши уточки с утра».

2. Формирование моторных навыков и зрительно - моторной координации: -штриховка и обводка птиц.

-«Будь внимательным»(выделение фигуры птицы из наложенных друг на друга изображений).

-Дорисовывание частей фигуры птицы.

3. Формирование сукцессивных функций: повторение фразы из 10 слогов.

Курочка повела своих дeток.

Уточка быстро плавает по озеру.

Январь

3 неделя

Домашние животные

1. Образовывать существительные с ласкательными и увеличительными оттенками (кот - котик - котище, бык – бычок - бычище)

2. Образовывать притяжательные прилагательные (кошка - кошачий хвост, кошачьи уши и т.д.)

3. Образовывать родственные слова (свинья - свинка - свинопас)

4. Образовывать названия детенышей мужского и женского рода домашних животных (кот - кошка - котенок, бык - корова -теленок)

5. Подбирать определения (кот хитрый, ласковый, пушистый)

6. Подбирать слова - действия (свинья роет, ест, хрюкает)

7. Составлять предложения с предлогами у, на, за, из-за.

8. Употреблять формы винительного и родительного имен существительных (я напою кота молоком и покормлю рыбой. Я угощу лошадь сеном и овсом)

9. Составлять сложноподчиненные предложения с союзом потому что.

10. Составлять рассказ - описание

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Теленок».

2. Формирование зрительно-моторных координаций. Дорисовывание фигуры животного.

3. Формирование сукцессивных функций. Складывание слова из разбросанных слогов (тик-ко, ба-со-ка).

4. Повторение фразы из 12 слогов.

Лиса залезла в курятник и утащила…

5. Формирование пространственных представлений

(за, под, около, у).

Д/и «Кто где?»

4 неделя

Дикие животные

1. Образовывать существительные с ласкательными и увеличительными оттенками (медведь – медведушка - медведище)

2. Образовывать притяжательные прилагательные (лиса – лисья- лисий).

3. Образовывать родственные слова (волк - волкодав, волчонок).

4. Образовывать названия детенышей диких животных с помощью суффиксов (заяц - зайчиха- зайчонок)

5. Подбирать определения (волк злой, жестокий, голодный).

6. Подбирать слова - действия (волк - бегает, рыщет, рвет (добычу), кусается, воет).

7. Составлять сложноподчиненные предложения с союзом потому что.

8. Употреблять в речи предложения с предлогами на, из, из-за, из-под.

9. Составлять рассказы-описания (загадки).

10. Составлять рассказ по сюжетной картине.

1. Формирование зрительно - моторной координации (обвести рисунок по направлению стрелок).

2. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке».

3. Формирование сукцессивных функций:

– на основе автоматизированных

рядов: У медведя-медвежонок. У волка… и т.д.

- на основе произвольно заданных рядов. Д/и «Прохлопай, как я»

ХХ-ХХХ; Х-ХХХХ-Х).

Февраль

1 неделя

Животные

(звери и птицы северных стран)

1. Образовывать притяжательные прилагательные (морж - моржовый)

2. Образовывать родственные слова (морж - моржонок, моржиная)

3. Образовывать сложные слова

4. Употреблять существительные множественного числа в форме именительного и родит. падежей.(морж-моржи- нет кого? моржей).

5. Образовывать сравнительную степень прилагательных. е, ее (большой- больше, красивый - красивее)

6. Образовывать существительные, обозначающие детенышей животных при помощи суффиксов онок, енок, ят (морж - моржонок и т.д)

7. Образовывать существительные с ласкательными и увеличительными оттенками

8. Подбирать определения (кит - огромный, мокрый, серый)

9. Согласовывать прилагательные и существительные с числительными (один большой морж, два больших моржа, пять больших моржей)

10. Закреплять правильное употребление окончаний имен существительных в косвенных падежах (моржа, моржу, моржом, о морже).

11. Составлять сложноподчиненные предложения с союзом потому что, который, для того, чтобы.

12. Составлять сложносочиненные предложения с союзом а (сравнительный рассказ о белом и буром медведях)

13. Составлять рассказ – сравнение.

14. Учить пересказу рассказа по ролям.

1.Развитие зрительно - моторной координации («Нарисуй животное по точкам».).

2. Выделение фигуры животного из наложенных друг на друга изображений. Д/и «Будь внимательным».

3. Формирование сукцессивных функций:

– на основе автоматизированных

рядов: морж-моржонок, тюлень-тюлененок.

Перечисление по порядку заданного ряда животных.

2 неделя

Животные жарких стран

1.Образовывать существительные с ласкательными и увеличительными оттенками. (слон - слоник - слонище).

2. Образовывать притяжательные прилагательные (леопард- леопардовая, леопардовый (хвост).

3. Образовывать родственные слова слоновый – слон - слонище.

4. Образовывать сложные слова (утконос).

5. Употреблять существительные множественного числа именительного и родительного падежей. (слон – слоны; нет кого? слонов)

6. Образовывать сравнительную степень прилагательных. е, ее.

7. Образовывать существительные, обозначающие детенышей животных при помощи суффиксов онок, енок, ят (слоненок, львенок и т.д) и представителей муж. и жен. рода семейства (львица, лев, слон, слониха).

8. Подбирать определения (слон - огромный, гигантский, лопоухий, серый, большой)

9. Подбирать синонимы..

10.Согласовывать прилагательные и существительные с числительными (один быстрый леопард, два быстрых леопарда, пять быстрых леопардов).

11. Закреплять правильное употребление окончаний имен существительных в косвенных падежах множественного числа (В Африке живут львы, тигры и т.д. Айболит лечит львов и тигров и т.д.)

12. Составлять сложноподчиненные предложения с союзом потому что, который, для того чтобы.

13. Составлять сложносочиненные предложения с союзом А.

14. Составлять рассказ- описание (загадок).

15. Составлять рассказ по сюжетной картине.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Слон, черепаха, крокодил».

2. Развитие зрительно - моторной координации («Дорисуй недостающую часть животного» (хобот, рог, уши и т. д.)

3. Формирование пространственных представлений. Д/игра «Кто где?».Кенгуру справа, слон слева.

4. Формирование сукцессивных функций. Названия слогов по порядку Кен-гу-ру, жи-раф.

3 неделя

День защитника Отечества. Военные

Профессии.

1. Образовывать существительные, обозначающих название военных профессий при помощи суффиксов чик, ник, ист (летчик, танкист, связист, пограничник)

2. Подбирать синонимы (Какой? Храбрый, отважный, смелый).

3. Закреплять навык употребления в речи предложений с

однородными членами.

4. Составлять рассказ по серии сюжетных картин.

1. Развитие зрительно - моторной координации («Обведи, раскрась, допиши»).

2. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон», «Бойцы-молодцы».

4 неделя

Зима

(обобщение)

1. Закреплять образование родственных слов по теме (снег - снежок,

снеговик, снегурочка, снежинка).

2. Закреплять подбор признаков (зима - холодная, вьюжная, морозная, снежная и т.д.)

3. Подбирать слова-названия предметов к признаку (снежный - ком, день, снежная дорога, королева, снежные - заносы, дома, снежное поле и т .д.)

4. Закреплять знания о зимующих птицах, о диких животных зимой.

5. Закреплять употребление дательных падежей имени существительных (клюшка нужна хоккеисту, коньки нужны конькобежцу, лыжи - лыжнику и т. д.)

6. Составлять рассказ из личного опыта по теме.

7. Составлять рассказ по серии сюжетных картин.

8. Закреплять употребление в речи предлогов над, между, напротив, около, из-за.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Снеговик», «Зима».

2. Формирование сукцессивных функций.

3. Закрепление временных последовательностей (зима-весна-лето-осень), декабрь-январь-февраль).

4. Повторение фразы из 14 слогов. Чистенький снежок падает, падает на мерзлую землю.

3 ПЕРИОД

Месяц неделя

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Март

2 неделя

Профессии

1. Закрепить, углубить представление детей о женских профессиях (где, кем, какую пользу приносит).

2. Учить подбирать глагол к существительному: что делает воспитатель? – воспитывает.

3. Учить подбирать подходящие признаки - определения к названию профессий: летчик (какой?) храбрый, смелый, сильный, умный.

4. Учить образовывать сложные слова (пчеловод, лесоруб, садовод и.т.д.)

5. Формировать навыки составления предложений, употребляя составное сказуемое «быть» - «Я хочу быть … (учителем)», используя существительное – название профессий в творит. падеже.

6. Формировать навык употребления предложений с предлогом «на» в пред. падеже «Кто на чем?»

(Тракторист работает на тракторе, крановщик на кране, и.т.д).

7. Составлять рассказы-описания о профессиях родителей по вопросам логопеда (фамилия, имя, отчество, где работает, кем, мужская или женская эта профессия).

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Мы с первым пальцем-малышком»

2. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Назови, кто это?»

-«Раскрась костюм повара штриховыми линиями, по указанным стрелочкам»

3. Формирование пространственных ориентировок, координации речи с движением «Летчик», «Капитан».

4. Формирование сукцессивных функций на основе воспроизведение произвольно заданного ряда последовательностей, учительница.

3 неделя

Ранняя весна

1. Закрепить, углубить представление детей об основных признаках весны ( тает снег, солнце поднимается выше, становится теплее, снег потемнел, набух, появились проталины, на реках тает и трескается лед,

началась капель).

2. Образовывать признаки – определения к существительному: весна (какая?) (ранняя, поздняя, солнечная, долгожданная…)

3. Учить употреблять относительные прилагательные и согласовывать их с существительными (весеннее: утро, небо, облако, солнце).

3. Подбирать признаки – определения к существительному: весна (какая?) (ранняя, поздняя, солнечная, долгожданная…)

4. Образовывать родственные слова (весна-веснянка, весенний, веснушка)

5. Учить употреблять антонимы (длинный – короткий, темный - светлый, холодный - горячий и.т.д.).

6. Образовывать и учить употреблять сложные предложения: с союзом «потому что».

(Стало тепло, потому что ярко светит солнце. Прилетели грачи, потому что наступила весна.)

7. Формировать навыки употребления предлогов над, на, в, с, из, под, в предложениях (Солнце поднимается на небе все выше. С крыши свисают сосульки. В гости к нам пришла весна.)

8. Составлять рассказы-описания с опорой на картинки-символы: часы, солнце, снег, ручьи, крыша, ветка, гнездо.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Кап-кап-кап звенит капель»

2. Формирование зрительно-моторной координации:

-«Раскрась солнышко круговыми штриховыми линиями (по образцу).

«Напиши отгадку».

3. Формирование пространственных ориентировок.

-Д/и «Что на картинке справа, что слева?

4. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов. Закрепление временных последовательностей (весна-лето);

-Д/и «Назови по порядку».

-Д/и «Что до: весны, зимы, осени, лета; до марта, до апреля, до мая?»

4 неделя

Хлеб

1. Закрепить, углубить знания детей о хлебе, хлебобулочных изделиях (как делают хлеб, почему надо бережно относиться к хлебу).

2. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: хлеб-хлебушек, лаваш-лавашек, и.т.д.

3. Формировать навыки употребления относительных прилагательных (пшеничный, ржаной, ячменный и.т.д).

4. Учить употреблять признаки - определения к слову хлеб (пшеничный, свежий, черствый, вкусный, ароматный).

5. Образовывать родственные слова: хлеб-хлебушек, хлебный, хлебница, хлебороб, хлебец.

6. Формировать навыки употребления глаголов с приставками: за (сеют, месят) от (возят), об (молотят), вы (пекут).

7. Формировать навык употребления сложных предложений с союзом «а» (Я угощу Таню булочкой, а Сергея – баранкой).

8. Учить употреблять синонимы (вкусный, ароматный, аппетитный…)

9. Составлять рассказ по серии сюжетных картин о хлебе.

10. Учить употреблять предложения с предлогом за, в творит. падеже (Я пойду в булочную за батоном, за пирогом, за тортом и.т.д.)

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика «В булочной у нас баранки»

2. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Раздели слова на слоги».

-« Напечатай только первый слог (бублик, калач, пирог, бисквит)

3. Формирование пространственных ориентировок.

-«Найди,что вверху, внизу, слева, справа»

4. Формирование сукцессивных функций: -«Запомни и повтори: ржаной хлебушко-калачу дедушка»

Апрель

1 неделя

Транспорт

1. Закрепить и углубить представление детей о видах транспорта.

2. Учить образовывать относительные прилагательные (пассажирский, водный, подземный, воздушный, наземный).

3.Формировать навыки употребления существительных с уменьшительными суффиксами: машина (машинка, самолетик, трамвайчик и.т.д.)

4. Учить употреблять сложные слова (самокат, луноход, вертолет, самолет).

5. Формировать навык употребления в речи предлогов «над, под, из-за» (Самолет летит над лесом и.т.д.)

6. Образовывать сравнительную степень прилагательных (Самолет летит высоко, а ракета летит выше).

7. Учить употреблять родственные слова с разными приставкам (вода – подводник, водный, водица, надводный).

8. Образовывать глаголы-антонимы с разными приставками (Грузовик подъехал к дому, а потом отъехал от дома).

9. Составлять рассказ-описание о различных видах транспорта.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Самолет», «Переполненный автобус».

2. . Развитие зрительно-моторной координации:

- «Дорисуй недостающие части, раскрась и отгадай кроссворд»

3.Формирование пространственных ориентировок, координации речи с движением: «Теплоход», «На лошадке ехали»

4. Формирование сукцессивных функций:

- «Назови только последний звук в словах -троллейбус, грузовик, трактор, самолет, пароход».

2 неделя

Сад-огород весной

(весенние работы)

1. Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: ик, ок, к …

(сад-садик, огород, куст, лист, нож, лопата, трава, и.т.д.)

2. Формировать навыки употребления слов-действий к существительным (копать, рыхлить, сажать, поливать) (землю, грядку, деревья, цветы).

3. Образовывать родственные слова (сад, рассада, посадки, садовод, посадили, садовый).

4. Учить употреблять слова-предметы к словам-действиям (Растет: трава, цветок, репа, рассада, саженец)

5. Образовывать глаголы с разными приставками: садить (по, до, вы, пере, за, под - полить, долить, вылить и.т.д.).

6. Формировать навык составления предложений, употребляя существительное в творит. падеже: лопатой, лейкой, граблями, трактором и.т.д.

7. Составлять рассказ по серии сюжетных картин.

1. Формирование мелкой моторики. Д/и «Грядка».

2. Формирование зрительно-моторной координации: «Дорисуй, закрась вертикальными штрихами инструменты».

3. Формирование пространственных ориентировок: «Что спереди, что сзади?».

4. Формирование сукцессивных функций:

-Д/и «Запомни и повтори» (копать, рыхлить, пропалывать, собирать).

3 неделя

Наш город

1. Закрепить, углубить знания детей о своем городе (названии, главные улицы, площади, парки, достопримечательности, важнейшие предприятия).

2. Образовывать существительные с уменьшительными и увеличительными суффиксами: ок, ик; ище (город-городок-городище; дом).

3. Формировать навык употребления относительных прилагательных (большой, новый).

4. Учить употреблять глаголы с разными приставками (въехать, заехать, доехать, приехать и.т.д.).

5. Образовывать в речи существительные с числительными: один дом – три дома – пять домов; (город, мост, театр, и.т.д.).

6. Учить употреблять форму родительного падежа множественного числа (города – много городов и.т.д.

7. Формировать навык усвоения степени сравнения прилагательных в предложениях «Закончи предложение по образцу» (В вашем городе улицы длинные, а в нашем длиннее)

8. Учить составлять распространенные предложения . В нашем городе много улиц. В нашем городе много (каких?): красивых, зеленых, чистых, широких улиц.

9. Составлять рассказ-описание «Городок» (по предметным картинкам).

1. Формирование мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика «Люблю по городу гулять»…

2. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Дорисуй недостающие части, раскрась (по круговым стрелкам)».

3. Формирование пространственных ориентировок (перед домом: за, в, на, у и т.д.

4. Формирование сукцессивных функций: «Назови первый слог в словах: дом, мост и т.д.»

4 неделя

Садовые цветы

1. Закрепить, углубить представления детей о садовых цветах, их частях (цветок, маргаритка, тюльпан, нарцисс, роза, гвоздика, ирис и.т.д.)

2. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом: корень – корешок; стебель, лист и.т.д.

3. Формировать навыки употребления признаков прилагательных: цветок (какой?): красивый, нежный.

4. Учить согласовывать прилагательные с существительными (красная – роза; красный тюльпан и.т.д.).

5. Учить употреблять в речи простые предлоги: в, на, у, около; и сложные предлоги: из-под, из-за и.т.д..

6. Учить употреблять в речи глаголы неопределенной формы: сажать, выращивать, высаживать, поливать..

7. Формировать навык образования родственных слов: сад (садовник, садик, садовый и.т.д)

8. Составлять описательный рассказ «Гвоздика», по плану.

1. Формирование мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика «Цветы».

2. Формирование зрительно-моторной, координации:

- «Дорисуй по точкам недостающую часть (лепесток, стебелек, листок)».

3. Формирование пространственной ориентировки: использование предлогов за, перед, между.

4. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов: повтор фразы из 5 слов (наши нежные цветки распускают лепестки).

Май

1 неделя

Полевые цветы

1. Углубить представления детей о полевых цветах (названия, место произрастания).

2. Учить образовывать слова-признаки к существительным: ромашка (какая?) – белая и т.д.

3. Учить образовывать относительные прилагательные. «Какие бывают запахи цветов?» (нежный, душистый и.т.д.)

4. Учить образовывать существительные множественного числа, именительного падежа (лютик - лютики, мак-маки и.т.д.)

5. Формировать навык согласования числительных с существительными (один – три- пять) мак, ромашка и.т.д.

6. Учить подбирать существительные к прилагательному. Согласовывать словосочетания в роде, числе.. («Цветочный»: аромат, магазин, поле, выставка и.т.д.

7. Учить образовывать множественное число родительного падежа (васильки – много васильков и.т.д.)

8.Формировать навык образования родственных слов от слова «Цветок» (цветочек-чный-ник; цветет).

9. Составить творческий рассказ «Кому бы я хотел подарить цветы и почему?».

1. Формирование мелкой моторики. «Цветы».

2. Формирование зрительно-моторной координации: штрихование кружочками фона, закрашивание по направлению стрелок.

3. Формирование сукцессивных функций:

-Д/и «Назови лишнее слово» (мак, незнайка, одуванчик, свекла, ромашка, колокольчик).

4. «Повтори фразу из 5 слов (желтого цвета мать-и-мачеха, одуванчик, лютик).

2 неделя

Насекомые

1. Закрепить, углубить знания детей о насекомых (название, передвижение, полезные - вредные части тела и.т.д.).

2. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом (пчела-пчелка и.т.д.)

3. Учить образовывать существительные множественного числа именительного и родительного падежа (муха – мухи – много мух и.т.д.).

4. Учить образовывать глаголы несовершенного вида по издаваемому этим насекомым звуку (комар: писк – пищит; пчела: жужжание – жужжит) и.т.д.

5. Формировать навык согласования числительных с существительными: «Сосчитай до пяти» (жук, комар, стрекоза и.т.д.).

6. Учить образовывать глаголы с разными приставками: летит (при, у, с, до, пере, под).

7. Учить употреблять в речи предлоги: над, на,, около, из-за, из-под, под и.т.д.

8. Формировать навык употребления в речи сложных слов: коллекционер. Образовать родственные: коллекционный, коллекция, коллекционировать.

9. Вспомнить, закрепить в речи отрывки из произведений: «Муха-Цокотуха», «Тараканище».

1. Формирование мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика «Бабочка».

2. Формирование зрительно-моторной координации:

- штриховка косыми линиями фигуры, выделенной из наложенных фигур.

3. «Повтори загадку (из 9 слов, из 12 слов)

«Целый день летает, всем надоедает, ночь настанет, тогда перестанет».

4. Формирование сукцессивных функций:

- «Повтори: март – апрель и т.д.».

3 неделя

Перелетные птицы

(Прилет)

1. Закрепить, углубить представления детей о прилете птиц весной.

2. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кукушка-кукушечка, скворец-скворушка, соловей- … и.т.д.)

3. Формировать навык образования глаголов с разными приставками: летят (прилетают, долетают и.т.д.)

4. Учить образовывать глаголы-действия: возвращаться, прилетать, вить, откладывать, высиживать, вылупляться, кормить и.т.д.

5. Формировать навык образования прилагательных: дикие, перелетные, летающие, насекомоядные, водоплавающие.

6. Образовывать притяжательные прилагательные(журавлиная стая, утиная и.т.д.).

7. Образовывать сложные прилагательные: длинноклювый, большеглазый, короткохвостый, звонкоголосый.

8. Употреблять в речи названия детенышей птиц: у совы – совята, у аиста –аистята.

9. Употреблять предлоги: у, с, за, из-за , под, из-под, над (у гнезда, с гнезда и.т.д.

10. Составлять описательный рассказ о прилете птиц (с перечислением действий)

11. Уметь пересказывать короткие рассказы о птицах. «Сова» и.т.д.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Птичка».

2. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Дорисовывание недостающих частей птицы».

3. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

удод: «уп-уп-уп …», щегол: «пить-пить-пить…», чайка: «га-ак, оп-оп – гре-гри…»

- «Отгадай, у кого? Самый красивый хвост… (у павлина, журавля, филина) Самое лучшее пение … (у цапли, у соловья, у лебедя, у ласточки).

-«Загадай загадку «На шесте – дворец, во дворце – певец, а зовут его скворец».

4 неделя

Школа

1. Формировать навык согласования числительных с существительным: один-два- пять (тетрадь, карандаш).

2.Учить образовывать существительные к действию – смотрит: учительница, ученик и.т.д.

3. Формировать навык подбора родственных слов к существительным: книга (книжечка, книжный, книжонка и.т.д.), школа, и.т.д.

4. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных от наречия (В детском саду интересно, а в школе интереснее и.т.д.).

5. Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму в словосочетаниях: новая тетрадь – новенькая тетрадочка.

6. Учить находить предмет по описанию (белая, тонкая, легкая, мнется, шуршит; мышка, ткань, бумага, газета и.т.д.).

7. Образовывать антонимы (умный – глупый, веселый - …, светло- …, отвечать-спрашивать и.т.д.).

8. Формировать навык составления предложений из слов (книга, дети, интересная, читают) и.т.д.

9. Составлять рассказ на тему: «Школа» из отдельных существительных (класс, звонок, школа, дети, перемена, карта и.т.д.).

1. Формирование мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика «В школу мы с тобой пойдем»

2. Формирование зрительно-моторной координации. Рисование по точкам школьных принадлежностей.

3. Формирование сукцессивных функций: Измени слово (звук «ы» на «а» в слове «бык».

-«Составь слова из слогов: -ма-; -ша-«

-«Цепочка слов» (по картинкам): мак – кошка – аист – танк и.т.д.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

2 ПЕРИОД.

Месяц неделя

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Декабрь

1 неделя

Звук А Буква А

1.Закрепить навык четкого произношения звука А.

2.Учить выделять звук «А» из ряда гласных.

3.Развивать слуховое внимание.

4. Познакомить с буквой «А».

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши букву «А»» воздухе пальчиком сверху вниз.

- Напиши букву А по точкам в тетради.

2.Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- «Хлопни в ладоши на «А»» /А, У, О, И, т.д./.

3. Формирование пространственных ориентировок:

- «Собери из палочек».

- Обведи букв «А» пальчиком сверху вниз.

2 неделя

Звук У.

Буква У.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «У».

2.Учить выделять звук «У» из ряда гласных.

3.Развивать слуховое внимание.

4. Познакомить с буквой «У».

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши мокрым пальчиком на доске».

- «Обведи букву по трафарету, закрась ее».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Раздели слово ладошками» (ум,умница, ус,усики), т.д.

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Назови букву, написанную правильно».

3 неделя

Звуки А,У. Буквы А, У.

1.Закрепить навыки четкого произношения звуков «А, У». Выделять начальный ударный гласный «а, у».

2. Учить дифференцировать эти звуки.

3.Развивать фонематический слух.

4.Учить различать понятия «звук», «буква».

5.Познакомить с анализом и синтезом слогов: «АУ, УА».

1.Формирование зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки:

- «Обведи пальцем контуры букв «А, У».

- «Напиши буквы по точкам; слева букву А, справа - У».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Назови картинку на А (аист, апельсин,...), на У (утка, уши,...)».

3.«Прохлопай в ладоши один раз: х; два раза: хх (ам, ум, а-ист у-тюг)».

4 неделя

Звук И. Буква И

1.Закрепить навык четкого произношения звука «И».

2.Учить выделять звук «И» из ряда гласных.

3.Учить выделять ударный гласный звук (ива, Инна, т.д.).

4.Развивать фонематический слух.

5.Формировать навыки анализа и синтеза слогов (ИА, ИУ, УА, УИ, АИ). 6.Познакомить с буквой И.

1.Формирование зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки:

- «Напиши букву И на столе пальчиком».

- «Обведи букву простым карандашом по стрелочкам. Из скольких элементов состоит буква И?»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Повтори и запомни картинки со звуком «И» (Инна, иглы, ива, индюк)».

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Собери букву из полосок. Как они расположены?»

Январь

3неделя

Звук 0. Буква 0.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «0».

2.Учить выделять звук «0» из ряда гласных.

3.Учить выделять ударный гласный звук (Оля, обруч, осень ...).

4.Развивать фонематический слух.

5.Формировать навыки анализа и синтеза слогов (ОА, ОИ, ОАУ).

6.Познакомить с буквой 0.

1. Формирование зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки:.

- «Порисуй букву 0 в воздухе».

- «Найди круглую букву из ряда букв, обведи ее карандашом». Где она стоит? (справа от «И», слева от «А», т.д.)».

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Повтори три раза звук «О» т.д.»

3.«Запомни и повтори: осень, обруч, обувь», 1. по картинкам; 2 без картинок».

Январь

IY неделя

Звук М. Буква М.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «М».

2.Учить выделять звук «М» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа обратных слогов: «AM, УМ, ИМ, ОМ», прямого слога: «МУ».

5.Познакомить с буквой М.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- Печатание буквы М пальцем на столе.

- Составление буквы из палочек.

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни, повтори: AM, УМ, АУМ, МУИ».

- «Назови картинку на два хлопка» (ма ма, му-ха).

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква М? Как расположены палочки»

4 неделя

Звук П. Буква П.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «П».

2.Учить выделять звук «П» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов: «АП, УП, ИП, ПУ».

5.Познакомить с буквой П.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи букву П карандашом по контуру».

- «Заштрихуй прямыми линиями сверх вниз».

- «На что похожа буква П? Составь букву из палочек».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни и повтори: па-па; пу-пу-пу-по; па-пы-пу».

- «Скажи наоборот: ап-па...»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква П? Как расположены палочки?»

Февраль

1 неделя

Звук Т.

Буква Т.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Т». 2.Учить выделять звук «Т» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов: AT, УТ, ИТ, ТУ.

5.Познакомить с буквой Т.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Нарисуй букву Т» в воздухе сверху вниз.

- «Напиши пальцем на столе».

- «Найди правильную букву» (из ряда букв).

2.Формирование сукцессивных функций:

- Речевая зарядка (та-ту-то; ат-ут-от), т.д.

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Построй букву из полосок».

- «На что похожа буква Т?» ( На молоток).

2 неделя

Звук К.

Буква К.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «К».

2.Учить выделять звук «К» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов: АК, ОК, ИК, УК, КО, КУ, КА. Синтез односложного слова, состоящего из трех звуков (КАП, КОМ, КОТ).

5.Познакомить с буквой К.

6. Формировать навык послогового чтения, печатания слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи, дорисуй букву К».

- «Закрась букву синим карандашом слева направо».

- «Составь букву из палочек».

- «Найди правильную букву» (из ряда букв).

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Найди и назови картинки со звуком «К»». Например: сом, ком, ива, танк, панама, кот, аист, нога.

-.«Собери слово». («Дети - звуки» объединяются в слова: мак, кот, ком). Остальные дети определяют порядок звуков.

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Куда «смотрит» буква «К"?» (Вправо.)

3 неделя

Звук X.

Буква X.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «X». 2.Учить выделять звук «X» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов, односложных слов (МОХ, ПУХ) и двусложного слова (МУХА).

5.Познакомить с буквой X.

6.Формировать навык послогового чтения, печатания слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи синим карандашом по контуру буквы».

- «Заштрихуй полосками слева направо».

- «Напиши букву пальцем на столе сверху вниз».

- «Составь букву из палочек».

- «Буквы рассыпались».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Назови картинки со звуком «X» (муха, ухо, хвост, петух, мох).

- «Отпрыгай слово по слогам» (муха).

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди букву X из ряда букв».

- «На что похожа буква X?»

4 неделя

Звук Ы. Буква Ы.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Ы». 2.Учить выделять звук «Ы» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Учить выделять последний гласный звук в словах. 5.Формировать навык синтеза и анализа слогов, слов со звуком «Ы».

6.Познакомить с буквой Ы.

7.Формировать навык послогового чтения, печатания слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи букву Ы по контуру. Допиши букву по стрелочкам».

- «На что похожа буква Ы?»

- «Составь букву из полосок и овалов».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни, повтори» (аы, уыо; ио - иоы).

- «Назови последний звук в словах» (дубы, умы, супы).

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди правильную букву Ы из ряда букв».

- «Из чего состоит буква Ы?»

III ПЕРИОД

Месяц неделя

Тема

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Март

1 неделя

Звук Ф.

Буква Ф.

1. Закрепить навык четкого произношения звука «Ф». 2.Учить выделять звук «Ф» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4. Формировать навык анализа и синтеза слогов (АФ -ФА,...), слов (Фома, пуф).

5.Познакомить с буквой Ф.

6.Формировать навык послогового чтения, печатания слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши мокрым пальчиком на доске» сверху вниз, слева направо.

- «Напиши буквы по точкам».

- «На что похожа буква Ф?»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Хлопни в ладоши на звук «Ф» (АК - АФ - AM; ФО - ПО -ТО...)

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди букву Ф в алфавите».

- «Собери букву Ф из полосок и овалов».

2 неделя

Звук В.

Буква В.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «В». 2.Учить выделять звук «В» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов (АВ - ВА,... двусложных слов (ВА-ТА).

5.Познакомить с буквой В.

6.Формировать навык послогового чтения, печатания слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши букву В в воздухе пальчиком сверху вниз».

- «Обведи букву по пунктирным линиям. Заштрихуй по образцу».

- «На что похожа буква В? Составь букву из кружков».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Прошагай слова» (деление на слоги: ва-та, вой, Во-ва,...).

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква В?»

- Куда «смотрит» буква В? (вправо).

3 неделя

Звук Н.

Буква Н.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Н». 2.Учить выделять звук «Н» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов (АН - НА...), двусложных слов (НО-ТЫ).

5.Познакомить с правилом написания большой буквы в именах людей (Ната).

6.Познакомить с буквой Н.

7.Печатать, читать слоги, слова, предложение с буквой Н.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши пять букв Н пальцем на столе».

- «Составление буквы из палочек».

- «Обведи букву карандашом по пунктирным линиям.»

- «Три буквы напиши по стрелочкам».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Закрой глаза и запомни только имена детей на звук «Н» (Ната, носок, сон, Нонна, сын, Надя).

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди и посчитай буквы Н в ряду букв. Какие они по счету».

4 неделя

Звук С.

Буква С.

(1 занятие).

1.Закрепить навык четкого произношения звука «С». 2.Учить выделять звук «С» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Закрепить понятия «звук», «буква».

5.Формировать навык анализа и синтеза слогов (АС-СА...), односложных слов (УС, СОМ).

6.Познакомить с буквой С.

7.Печатать, читать слоги, односложные слова с буквой С.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи букву пальчиком по контуру».

- «Напиши букву С в воздухе и один раз в тетради».

- «Рассмотри букву С. На что она похожа?»

- «Вправо или влево пишется буква С?»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Назови, что нарисовано рядом с буквой С слева направо».

- «Собери слово», «Дети-звуки» объединяются в слоги, слова (СА, СУ, СУП).

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди и посчитай буквы С на картинке».

- «Прочитай по стрелочке».

Апрель

1 неделя

Звук С.

Буква С.

(2 занятие).

1.Закрепить навык четкого произношения звука «С». 2.Продолжать учить выделять звук «С» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Закрепить понятия «слог», «слово».

5.Формировать навык анализа и синтеза односложных, двусложных слов (СОК, КО-СЫ).

6.Закрепить правило написания большой буквы в именах людей (Сима).

7.Печатать слоги, односложные, двусложные слова, предложение из трех слов.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Сделай из большого и указательного пальцев левой руки букву С».

- Нахождение буквы С в кассе букв.

- «Из скольких элементов состоит буква С?»

- «Порисуй в воздухе».

- «Обведи букву синим карандашом, заштрихуй по образцу».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Назови слоги со звуком «С» (са., фа, та, ма. ху. су, ку...».

- «Назови короткие слова со звуком «С» (сом, ком, вата, суп...), - «Слова с двумя слогами (му-ха, па-па, су-пы)».

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Нарисуй точку. Преврати ее в букву С. Вправо или влево от точки ты начнешь писать?»

- «Напиши букву С».

- «Покажи буквы С, которые написаны правильно. Почему ты так думаешь?»

2 неделя

Звук Б.

Буква Б.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Б». 2.Учить выделять звук «Б» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов (БА, БО, БУ, БЫ), односложных слов (бык), двусложных слов (БУ-СЫ).

5.Познакомить с буквой Б.

6.Закрепить правило написания большой буквы в именах людей и в начале предложения.

7.Закрепить понятие «предложение».

8.Печатать, читать слоги, слова, предложение из трех слов в тетради.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Рассмотри букву Б».

- «Напиши букву Б в воздухе три раза сверху вниз, слева направо».

- «Обведи букву пальчиком на рисунках».

- «Составь букву из палочек. Допиши буквы».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни, повтори: бам, бом, бум, бим. Назови второе, последнее слово из этого ряда».

- «Закрой глаза и запомни длинное слово из ряда слов: бант, бабочка, бусы».

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква Б?»

- «Куда «смотрит» буква Б?»

- «Найди правильные буквы в ряду».

3неделя

Звук Д.

Буква Д.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Д».

2.Учить выделять звук «Д» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов (ДА, ДО, ДУ, ДЫ), односложных, двусложных слов (родственных: дом, до-ма, до-мик), с опорой на картинки.

5.Познакомить с буквой Д. Находить образ этой буквы среди наложенных друг на друга изображений букв.

6.Печатать слоги, слова, предложения в тетради.

7.Читать слоги, слова, предложения.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши мокрым пальчиком на доске».

- «Обведи букву Д пальчиком на рисунках, сверху вниз».

- «Обведи по контуру синим карандашом».

- «На что похожа буква Д? Составь букву из палочек».

- «Напиши строку буквы Д».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Придумай слово» (на слог: до - дом, ..., ду -дуб, ..., ды -...).

- «Назови родственные слова» (к слову: дом, ...; к слову: дым - ..., ...).

- «Назови слово из пяти звуков».

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Выбери букву Д из ряда букв».

4 неделя

ЗвукГ.

Буква Г.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Г». 2.Учить выделять звук «Г» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов (глас.+ откр.слог: ага, угу,...), односложных, трехсложных слов (БУ-МА-ГА).

5.Познакомить с буквой Г.

6.Закрепить понятия: «слог, слово, предложение».

7.Печатать слоги, слова, предложения.

8.Читать слоговые таблицы (га - ага..., гно и т.д.), двусложные слова со стечением согласных (гном, когти), составлять слова из пройденных букв (бу-ма-га), читать предложения: «У кота когти».

9.Закрепить правило. Согласный, который стоит перед звуком «И», произносится мягко (ноги, т.д.).

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши букву пальчиком на столе».

- «Обведи букву по пунктирным линиям».

- «На что похожа буква Г?»

- «Составь букву из полосок».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Звук потерялся» (...уба, ...усь, ...ном и т.д.).

- «Собери слово». Дети-«звуки» объединяются в слоги (ага,...), словарном,...)».

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква Г? Как расположены палочки?».

Май

1 неделя

Звук 3.

Буква 3.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «3».

2.Учить выделять звук «3» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза односложных, двусложных слов (ва-за), слов со стечением согласных (зонт, зон-ты, за-мок, зам-ки). 5.Познакомить с буквой 3.

6.Составлять слова из пройденных букв в разрезной азбуке. Читать слоги, слова, предложения.

7.Составлять графические схемы слов: замок, замки.

8.Печатать слоги, слова, предложения (У Зои коза.).

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши букву 3 в воздухе» (сверху вниз, слева направо).

- «Напиши букву по образцу».

- «Допиши букву самостоятельно по стрелочкам».

- «На что похожа буква 3?» «Составь букву из овалов».

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Речевая зарядка:за-зу-зы-..., зма-зму-змы-...,т. д».

- «Измени слово: зонт - зонты, коза - козы, т.д».

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква 3? Куда «смотрит» буква 3?» (Влево).

- «Найди правильные буквы «3» из ряда букв».

2неделя

Звук Ш.

Буква Ш.

1. Закрепить навык четкого произношения звука «Ш». 2.Учить выделять звук «Ш» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4. Формировать навык анализа и синтеза слогов: АШ, ОШ, ...ША, ШО,... ; двусложных слов (шу-ба), со стечением согласных (шап-ка, мыш-ка; составлению схемы трехсложных слов (ма-ши-на).

5.Познакомить с буквой Ш.

6.Закрепить правило написания большой буквы в именах людей (Маша, Миша).

7.Познакомить с правописанием «ШИ» в словах.

8.Печатать, читать слоги, слова, предложения (У Миши шапка.).

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши две буквы Ш пальцем на столе» (сверху вниз).

- «Обведи букву пальчиком на рисунке». «Заштрихуй по образцу».

- «На что похожа буква Ш?» «Составь букву из палочек».

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Найди и назови «шипящую» картинку» (из ряда картинок: слон, шапка, ваза, т.д.).

- «Назови все слова со звуком «Ш» по памяти» (шапка, шары, кошка, шуба, душ, машина).

- «Назови из этих слов слова, в которых звук «Ш» стоит в начале, в середине, в конце».

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква Ш?»

3 неделя

Звук Ж.

уква Ж.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Ж». 2.Учить выделять звук «Ж» из ряда звуков.

3.Развивать фонематический слух.

4.Формировать навык анализа и синтеза слогов: ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ, односложных (жук), двусложных (жа-ба, у-жи, но-жик), составлению схемы трехсложных слов (пи-жа-ма).

5.Познакомить с буквой Ж.

6.Закрепить правило написания большой буквы в именах людей, кличках животных (Жанна, Жук, т.д.).

7.Познакомить с правописанием «ЖИ» в словах (у-жи, но-жи,

т.д.).

8. Печатать, читать слоги, слова, предложения (У жука усики.).

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши мокрым пальцем на доске».

- «Обведи букву по пунктирным линиям».

- «Напиши по стрелочкам букву Ж».

- «На что похожа буква Ж?»

- «Составь букву из полосок».

- «Найди букву Ж из ряда букв, обведи синим карандашом».

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Жужжалка». Дети «жужжат», когда слышат слово со звуком «ж» (шапка, жук, жираф, ваза, жаба).

- «Запомни, повтори ряд слов: ежик - ежи - еж; уж — ужи - ужин».

- «Собери слово». Дети -«звуки» объединяются в слова: жук, жаба.

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква Ж? Как расположены палочки?»

4 неделя

Звук Э.

Буква Э.

1.Закрепить навык четкого произношения звука «Э».

2.Учить выделять звук «Э» из ряда гласных, согласных.

3.Учить выделять гласный звук «Э» в начале, в середине слова (эхо, эму, поэт, т.д.).

4.Развивать фонематический слух.

5.Формировать навык анализа и синтеза слогов: ЭК, ЭМ, ЭХ, ЭТ,..., двусложных слов (э-му, э-хо, э-таж), трехсложного (э-та-жи).

6.Познакомить с буквой Э.

7.Закрепить правило написания большой буквы в именах людей (Эдик, Эмма).

8.Печатать, читать слоги, преобразовывать слова: эх - эхо; это - эти - эта - этаж - этажи). Составлять предложения со словами: это, эта. (Это эму.).

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши букву Э пальцем на столе».

- «Обведи букву по пунктирным линиям, закрась букву красным карандашом».

- «На что похожа буква Э?»

- «Составь букву из овалов».

- «Найди правильную букву Э из ряда букв, обведи красным карандашом».

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Раздели слово на слоги»: эх, это, этаж, этажи и т.д.

- «Сложи звуки»: (э, х, о; э, м, у) и т.д.

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква Э? Куда «смотрит» буква Э? (Влево.)».

Перспективный план фронтальных занятий по формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР. I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Месяц,

неделя

Тема

Формирование фонетико-фонематической стороны речи.

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике дисграфии и дислексии

Сентябрь

1 неделя

ДИАГНОСТИКА

Сентябрь 2 неделя

Сентябрь

3 неделя

Звук А

Буква А

1. Закрепление навыка четкого произношения звука А.

2. Учить выделять звук А из ряда гласных

3. Образовывать множественное число имен сущ.

4. Различение звука А в слогах и словах.

5. Знакомство с буквой А.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

-«Напиши букву А»на спине соседа

- Напиши букву А по точкам

2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- Подними руку на звук «А» (И,У, А, О и т.д.)

3. Формирование пространственных ориентировок:

- «Выложи букву А из горошин»

Звук У

Буква У

1. Закрепление навыка четкого произношения звука У.

2. Различение звука У в слогах и словах.

3. Различение понятий: «звук», «буква», «слово».

4. Знакомство с буквой У.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши в лотке с манкой пальчиком букву У»

2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- «Повтори слова, которые начинаются на звук У» (утка, улитка, утюг, укол)

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Дострой букву У».

4 неделя

Звук А,У

Буква А, У

1. Различение звуков А и У в слогах и словах.

3. Чтение АУ и УА.

3. Закрепление понятий: «звук», «буква».

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши буквы А, У в воздухе пальчиком».

2. Формирование сукцессивных функций:

- Раздели слова ладошками (аптека, умница)

Октябрь

1неделя

Звук И

Буква И

1. Закрепление навыка четкого произношения звука И.

2. Различение звука У в слогах и фразах. Учить определению позиции звука «И» в словах (начало, конец).

3. Закрепление понятий: «звук», «буква».

4. Знакомство с буквой И.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши мокрым пальчиком на доске букву И»

- «Обведи букву И по клеточкам».

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Хлопни в ладоши, когда услышишь слова на звук И (мама, ива, аптека, игрушка и т.д.)»

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Выложи букву И из веревочек. Сколько веревочек нужно для буквы И?».

2 неделя

Звук О

Буква О

1. Закрепление навыка четкого произношения звука О.

2. Различение звука О в слогах и словах.

3.Знакомство с буквой О. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, чтение слогов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Сделай из пальчиков (указательного и большого), рук букву О»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Изобрази голосом ряд букв О. ООооООоо»

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Напиши одновременно указательными пальчиками на манку букву О».

3 неделя

Звук П

Буква П

1. Закрепление навыка четкого произношения звука П.

2. Различение звука П в слогах и словах.

3. Определение места звука в словах.

4. Закрепление навыка различения понятий: «звук», «буква».

5. Знакомство с буквой П. Чтение слогов АП, ОП, УП, ИН, ПА, ПО и т.д. Печатание слогов.

6. Развитие фонематического слуха.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи по стрелочкам букву П»

- «Заштрихуй букву П косыми линиями»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Повтори и запомни картинки со звуком П (пила, полка, пирамидка, …)»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква П? Сколько палочек? Как они расположены?»

4 неделя

Звук Ы

Буква Ы

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Ы .

2. Учить выделять звук Ы в слогах, словах, предложениях

3. Определять позиции изучаемого звука в словах.

4. Продолжать учить делить слова на слоги.

5. Закрепление понятия «гласный» звук и «согласный» звук.

6. Учить выделять букву Ы среди других букв.

7. Упражнять в чтении слогов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Печатание буквы Ы в тетради по клеточкам»

- «Нарисуй в воздухе пальчиком букву Ы»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Запомни и повтори: ЫМ, ЫП, ЫК, ЫТ»

Ноябрь

1 неделя

Звук Т

Буква Т

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Т.

2. Различение звука Т в слогах и словах.

3. Определение места звука в словах.

4. Закрепление навыка различения понятий: «звук», «буква».

5. Знакомство с буквой Т.

6. Развитие фонематического слуха.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Нарисуй букву Т в воздухе»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Запиши и повтори: ТА-ТА, ТУ-ТУ-ТО, ТЫ-ТЫ-ТУ»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква Т? Сколько палочек? Как они расположены?»

2 неделя

Звук К

Буква К

1. Закрепление навыка четкого произношения звука К.

2. Различение звука К в слогах и словах.

3. Определение места звука в словах.

4. Формирование навыка анализа, синтеза, чтения слогов.

5. Знакомство с буквой К. Чтение обратных слогов АК, ОК и т.д. Печатание слогов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши букву К пальцем на столе»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Скажи наоборот: КА-АК, УК- КУ и т.д.»

3.Формирование пространственной ориентировки:

3 неделя

Звук П Т К

1. Закрепление навыка четкого произношения звука П Т К .

2. Формирование умения различать звуки П Т К в слогах и словах.

3. Определение места звука в словах.

4. Формирование навыка анализа, синтеза, чтения слогов.

5. Закрепление графического образа букв П Т К.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи буквы П, Т, К, по трафарету, закрась их»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Повтори ряд слов капуста, танк, подушка, наоборот».

3.Формирование пространственной ориентировки:

-«Выложи из палочек буквы П, Т, К. Для каких букв понадобилось одинаковое количество палочек».

4 неделя

Звук М

Буква М

1. Закрепление навыка четкого произношения звука М.

2. Различение звука М в слогах и словах.

3. Определение места звука в словах.

4. Знакомство с буквой М.

5. Соотношение буквы со звуком.

6. Чтение обратных слогов ОМ, УМ, ИМ, АМ.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Найди букву М из ряда букв и обведи её карандашом. Что стоит слева, справа от неё?».

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни и повтори: малина, мотор, мука».

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Построй букву М из палочек. Сколько их? Похожа буква М на ранее изученные буквы?».

2 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема

Формирование фонетико-фонематической стороны речи.

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике дисграфии и дислексии

Декабрь

1 неделя

Звук Э

Буква Э

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Э.

2. Учить выделять звук Э в слогах, словах, предложениях

3. Определять позиции изучаемого звука в словах.

4. Продолжать учить делить слова на слоги.

5. Закрепление понятия «гласный» звук и «согласный» звук.

6. Знакомство с буквой Э.

7. Учить выделять букву Э среди других букв.

8. Упражнять в чтении слогов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Обведи пальцами по контуру»

2.Формирование сукцессивных функций:

- «Запомни и повтори второй и последний слог ЭП, ЭК, ЭМ, ЭТ»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди и посчитай буквы Э на картинке»

Звуки Н' и Н

Буква Н

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Н' и Н .

2. Учить выделять звук Н' и Н в слогах, словах, предложениях

3. Определять позиции звука Н' и Н в словах.

4. Продолжать учить делить слова на слоги.

5. Учить дифференцировать звуки Н' и Н.

5. Закрепление понятия «твердый» звук и «мягкий» звук.

1. Знакомство с буквой Н.

7. Учить выделять букву Н среди других букв.

8. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи по пунктирным линиям букву Н»

- «Напиши пальчиком на столе сколько палочек нужно для буквы Н?»

2.Формирование сукцессивных функций:

- Речевая зарядка: НО-НЫ-НА-НИ и т.д.

- Повтори наоборот: НА-АН, НУ-УН, ИН-НИ

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Выбери букву Н из рядя букв на доске»

2 неделя

Звуки Б' и Б

Буква Б

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Б' и Б.

2. Учить выделять звук Б' и Б в слогах, словах, предложениях

3. Закреплять навык определения позиции звука Б' и Б в словах.

4. Учить дифференцировать звуки Б' и Б.

5. Знакомство с буквой Б

6. Учить выделять букву Б среди других букв.

7. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Заштрихуй букву Б прямыми линиями»

- «Нарисуй в воздухе»

2.Формирование сукцессивных функций

- «Назови картинку на три хлопка: бинт, бабочка, баня»:

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Построй букву Б из палочек и веревочки. В какую сторону повёрнут «животик» у буквы Б?»

3 неделя

Звуки П П'

и Б Б'

1. Закрепление навыка четкого произношения звука П П' и Б Б' в слогах, словах, предложениях

2. Закрепление навыка различения звука П П' и Б Б' в слогах, словах, предложениях

3. Продолжать учить определять позиции звука П П' и Б Б' в словах..

4. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

5. Продолжать учить делить предложения на слова, слова – на слоги.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши на столе буквы Б и П»

- «Напиши в воздухе эти буквы»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Раздели на слоги слова: бегемот, бабочка, пирамида, пила»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди и посчитай сколько букв П и Б на полках. Сколько на верхней полке букв Б?»

4 неделя

Звуки Д Д'

Буква Д

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Д Д' в словах, слогах и предложениях.

3. Закреплять навык определения позиции звука Б' и Б в словах

2. Учить выделять звук Д Д' в слогах, словах, предложениях

3. Закреплять навык определения позиции звука Д Д' в словах.

4. Учить дифференцировать звуки Д Д'.

5. Знакомство с буквой Д

6. Учить выделять букву Д среди других букв.

7. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши букву Д на песке пальчиком»

- «Обведи по трафарету и раскрась букву Д»

2.Формирование сукцессивных функций:

- Речевая зарядка: дна, дны, дну, дно и т.д.

-«Назови слова начинающиеся на Д’ по памяти : дедушка, деньги, дети и т.д.»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Выбери букву Д из букв на столе. На что похожа?»

Январь

3 неделя

Звуки: а, у, о, и, ы, э.

1. Закрепление навыка четкого произношения звука а, у, о, и, ы, э в словах, слогах и предложениях.

2. Учить выделять звук а, у, о, и, ы, э в слогах, словах, предложениях

3. Закреплять навык определения позиции звуков а, у, о, и, ы, э в словах.

4. Учить дифференцировать звуки а, у, о, и, ы, э.

5. Продолжать учить делить предложения на слова, слова – на слоги.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши пальцем на песке а, у, о, ы, э»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Придумай слова на все гласные звуки»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Посчитай буквы в ряду. Какая буква повторяется чаще всего?»

Звук й

Буква й

1. Познакомить со звуком и буквой й

2. Учить чётко произносить и различать звук й в слогах, словах и предложениях

3. Закреплять навык определения места звука в слове.

4. Упражнять в делении слов на слоге.

5. Познакомить с буквой й

6. Учить различать букву й среди других букв.

7. Учить читать слоги, слова с буквой й

8. Продолжать учить анализировать предложения и составлять его схему.

1. Формирование зрительно – моторной координации:

- «Обведи букву й по стрелочкам и закрась зелёным карандашом. Объясни. (всегда мягкий согласный звук)».

2. Формирование сукцессивных функций:

- «Повтори ряд слогов, делая акцент на последний звук: ай, ой, уй, ый, ий.».

3. Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего можно построить букву й? Сколько понадобится палочек (спичек)? На какую букву похожа буква й?».

4 неделя

Звуки В В'

Буква В

1. Закрепление навыка четкого произношения звука В В' в слогах, словах, предложениях.

2. Учить выделять звук В В' в слогах, словах, предложениях

3. Закреплять навык определения позиции звука В В' в словах.

4. Учить дифференцировать звуки В В'.

5. Знакомство с буквой В

6. Учить выделять букву В среди других букв.

7. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши пять букв В на доске»

- «Обведи по пунктирным линиям букву В»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Закрой глаза, запомни только имена на звук В’. Валера, Витя, Валентина, Вероника, Виктория»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Из чего состоит буква В?»

- «Куда смотрит буква В? (вправо)»

Февраль

1 неделя

Звуки Ф Ф'

Буква Ф

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Ф Ф' в слогах, словах, предложениях.

2. Учить выделять звук Ф Ф' в слогах, словах, предложениях

3. Закреплять навык определения позиции звука Ф Ф' в словах.

4. Учить дифференцировать звуки Ф Ф'.

5. Знакомство с буквой Ф

6. Учить выделять букву Ф среди других букв.

7. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Обведи по трафарету букву Ф и раскрась»

- «Обведи по точкам букву Ф»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Хлопни в ладоши, если услышали слова на звуки Ф’: фокус, фигура, форма, фартук, филин»

3. Формирование пространственной ориентировки:

-«Как можно нам изобразить букву Ф? (поставить руки на бока)»

2 неделя

Звуки Х Х'

Буква Х

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Х Х' в слогах, словах, предложениях.

2. Учить выделять звук Х Х' в слогах, словах, предложениях

3. Закреплять навык определения позиции звука Х Х' в словах.

4. Учить дифференцировать звуки Х Х'.

5. Знакомство с буквой Х

6. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Обведи букву Х по пунктирным линиям»

-«Собери из палочек. Сколько нужно палочек?»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Хлопни в ладоши, если услышали мягкий звук Х: ХУ, ХА, ХЕ, ХЭ»

3.Формирование пространственной ориентировки:

- «Какая по счету расположена буква Х в ряде букв?»

3 неделя

Звуки Г Г'

Буква Г

1. Закрепление навыка четкого произношения звука Г Г' в слогах, словах, предложениях.

2. Учить выделять звук Г Г' в слогах, словах, предложениях

3. Закреплять навык определения позиции звука Г Г' в словах.

4. Учить дифференцировать звуки Г Г'.

5. Знакомство с буквой Г.

6. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Нарисуй букву Г на столе пальцем, на спине соседа»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Повтори наоборот: ГА-АГ, ГЮ-ЮГ, ГИ-ИГ и т.д.»

3.Формирование пространственной ориентировки:

-«Выложи букву Г из палочек (спичек)»

-«Из скольких элементов состоит буква Г?»

4 неделя

Звуки С С'

Буква С

1. Познакомить со звуками С С'

2. Учить четкого произносить и различать звуки С С' в слогах, словах, предложениях.

3. Учить дифференцировать звуки С С'.

4. Закреплять навык определения позиции звука С С'в словах.

5. Упражнять в делении слов на слоги.

6. Продолжать учить анализировать предложение, составлять его схему.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Найди букву С на столе из трафаретов букв»

-«Из скольких элементов состоит буква С?»

2.Формирование сукцессивных функций:

-«Повтори ряд слов чередующих мягкий и твердый звук С в начале слова: сало, семя, сумка, сюрприз»

-«Повтори с мягким звуком: СА-СЯ, СУ-СЮ, СЫ-СИ и т.д.»

3.Формирование пространственной ориентировки:

-«Выложим из веревочек букву С»

-«Найди правильно написанную букву С. В какую сторону перевёрнута буква С?»

Перспективный план фронтальных занятий по формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР. III период (март, апрель, май)

Месяц,

неделя

Тема

Формирование фонетико-фонематической стороны речи.

Цели логопедического воздействия

Содержание работы по профилактике дисграфии и дислексии

Март

1 неделя

Звуки З З’

Буква З

1. Познакомить со звуками З З’

2. Учить четко произносить и различать звуки З З’ в слогах, словах, предложениях.

3. Учить дифференцировать звуки З З’.

4. Закреплять навык определения позиции звука З З’ в словах.

5. Упражнять в делении слов на слоги.

6. Продолжать учить анализировать предложение, составлять его схему.

7. Знакомство с буквой З.

8. Учить анализу и синтезу, чтению прямых и обратных слогов, слов.

4. Формирование зрительно-моторной координации:

-«Напиши букву З в воздухе, на спине соседа (сверху, снизу, слева напрво)»

- «Обведи по точкам две буквы З синим карандашом. Объясни почему не красным карандашом».

5. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- Выдели из ряда слов только слова, начинающиеся на мягкий звук З: заяц, зебра, зеркало, зубр, зонт.

6. Формирование пространственных ориентировок:

- «Выложи букву З из веревочки. Можно ли её сделать из палочек?»

- «Найди правильные буквы З в ряде букв. Куда они смотрят? На что похожа буква З?»

Звук и буква Ц

1. Учить четко произносить и различать звук Ц в слогах, словах, предложениях.

2. Закреплять понятие “ударный слог”

3. Познакомит с буквой Ц.

4. Продолжать учить анализу и синтезу слов.

5. Продолжать учить анализировать предложения, составлять его схему, печатать предложения под диктовку.

4.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Напиши столько раз букву Ц, сколько раз я хлопну в ладоши»

5.Формирование сукцессивных функций:

- «Речевая зарядка: цмы-цма-цму- цми»

6.Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди правильные буквы Ц из ряда букв. Куда смотрит хвостик у буквы Ц?»

- «Из скольких палочек можно собрать?»

2 неделя

Звук и буква

1. Познакомить со звуком и буквой Ш.

2. Учить четко произносить и различать звук Ш в слогах, словах и предложениях.

3. Закреплять навык определения места звука в слове.

4. Упражнять в делении слов на слоги.

5. Учить определять, в каком по счету слоге находиться звук Ш.

6. Закреплять навык чтения прямых и обратных слогов, слогов со стечением согласных звуков, слов.

7. Продолжать учить анализировать предложения и составлять его схему.

8. Познакомить с правилом правописания “ШИ”.

1.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Построй из пальцев букву Ш».

-«Заштрихуй косыми линиями букву Ш синим карандашом. Объясни почему (всегда твердый звук)».

2. Формирование сукцессивных функций:

-«Назови слова где звуки Ш встречаются в середине: шуруп, шнурок, машина, шуба, шапка».

3.Формирование пространственной ориентировки:

-«Построй из палочек букву Ш. Сколько палочек для этого понадобилось?»

Звук и буква Ж

1. Познакомить со звуком и буквой Ж.

2. Учить четко произносить и различать звук Ж в слогах, словах и предложениях.

3. Закреплять навык определения места звука в слове.

4. Упражнять в делении слов на слоги.

5. Учить определять, в каком по счету слоге находиться звук Ж.

6. Закреплять навык чтения прямых и обратных слогов, слогов со стечением согласных звуков, слов.

7. Продолжать учить анализировать предложения и составлять его схему.

8. Познакомить с правилом правописания “ЖИ”

4.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Допиши букву Ж»

5.Формирование сукцессивных функций

- «Исправь и повтори правильно: зук, заба, зивотное»

6.Формирование пространственной ориентировки:

- «Из скольких элементов состоит буква Ж?»

-«Выложи букву Ж из спичек или палочек»

3 неделя

Звук и буква Ч

1. Учить четко произносить и различать звук Ч в слогах, словах, предложениях.

2. Закреплять понятие “ударный слог”

3. Познакомить с правилом правописания “ЧА”, “ЧУ”.

4.. Познакомить со звуком и буквой Ч.

5. Продолжать учить анализу и синтезу слов.

6. Продолжать учить анализировать предложения, составлять его схему, печатать предложения под ликтовку.

4.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Дорисуй букву Ч»

- «Выложи из рисинок букву Ч»

5.Формирование сукцессивных функций:

-«Послушай внимательно, повтори правильно ставя ударения:чучело, чайник, часы и т.д. »

6.Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди из рада букв правильную букву Ч. В какую сторону она смотрит? На что она похожа?»

Апрель

1 неделя

Звуки Л Л'

Буква Л

1. Познакомить со звуками Л Л’.

2. Учить четко произносить и различать звука Л Л’ в слогах, словах, предложениях.

3. Учить дифференцировать звуки Л Л’.

4. Закреплять навык определения места звука в слове.

5. Упражнять в делении слов на слоги.

6. Продолжать учить анализировать предложения и составлять его схему.

7. Познакомить с буквой Л.

4.Формирование зрительно-моторной координации:

- «Обведи по пунктирным линиям букву Л»

-«Заштрихуй две буквы Л синим и зеленым карандашом. Объясни почему?»

5.Формирование сукцессивных функций:

-«Из ряда картинок на столе выбери только те, которые в названии содержат мягкий звонкий Л’ и назови их. Лестница, лопата, лейка, лук, лупа»

6.Формирование пространственной ориентировки:

- «Выложи букву Л из палочек. На что она похожа? Из скольких элементов она состоит?»

2 неделя

Звуки Р Р'

Буква Р

1. Учить четко произносить и различать звука Р Р’ в слогах, словах, предложениях.

2. Учить дифференцировать звуки Р Р'.

3. Закреплять навык определения позиции звука Р Р' в словах.

4. Упражнять в делении слов на слоги.

5. Закреплять понятие “ударный слог”

6. Продолжать учить анализу и синтезу слов.

7. Продолжать учить анализировать предложения и составлять его схему, печатать предложения под диктовку.

8. Познакомить с буквой Р.

4.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Нарисуй букву Р на столе столько раз сколько я хлопну в ладоши»

- «Из скольких элементов она состоит»

5.Формирование сукцессивных функций:

-«Внимательно послушай и запомни прямой слог на обратный РА-АР, РУ-УР, РЫ-ЫР и т.д.»

6. Формирование пространственной ориентировки:

-«Как можно нам изобразить букву Р с помощью рук?».

3 неделя

Звуки Р-Л

Р - Л’

Буквы Р-Л.

1Учить различать звуки Р-Л, Р’ - Л’ в словах слогах, предложениях

2. Учить различать буквы Р-Л среди других букв

3. . Закреплять понятие “ударный слог”

4. Продолжать учить анализу и синтезу слов.

5. Продолжать учить анализировать предложения, составлять его схему, печатать предложения под диктовку

4.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Дорисуй на песке элементы букв Р-Л»

5.Формирование сукцессивных функций:

-«Выбери и назови картинки, которые в названии содержат твердый звук Р: лилия, рыба, ракета, река, роза и т.д.»

6.Формирование пространственной ориентировки:

- «Найди правильно написанные буквы Р, Л»

4 неделя

Буква Е

1. Познакомить с буквой Е

2. Учить читать слоги, слова с буквой Е

3. . Закреплять понятие “ударный слог”

4. Продолжать учить анализу и синтезу слов..

5. Продолжать учить анализировать предложения, составлять его схему, печатать предложения под диктовку

4.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Нарисуй букву Е на мокрой доске. Из скольких элементов она состоит?»

5.Формирование сукцессивных функций:

Май

2 неделя

Буква Ё

Буква Ю

1. Познакомить с буквой Ё

2. Учить читать слоги, слова с буквой Ё

3. Закреплять понятие “ударный слог”

4. Продолжать учить анализу и синтезу слов..

5. Продолжать учить анализировать предложение, составлять его схему.

1. Познакомить с буквой Ю

2.Учить читать слоги, слова с буквой Ю

3. Закреплять понятие “ударный слог”

4. Продолжать учить анализу и синтезу слов..

5. Продолжать учить анализировать предложение, составлять его схему.

4.Формирование зрительно-моторной координации:

-«Дорисуй букву Ё. Из скольких элементов она состоит. На какую букву она похожа?»

5.Формирование сукцессивных функций:

-«Найди на доске правильно написанные буквы Е, Ё»

1. Формирование зрительно-моторной координации:

-«Дорисуй букву Ю»

-«Обведи по трафарету и раскрась. Из скольких элементов она состоит? На что она похожа?»

2. Формирование сукцессивных функций:

-«Повтори ряд слов, назови лишнее слово: Юбка, юпитер, улитка, юла».

3. Формирование пространственной ориентировки:

-«Построй букву Ю из палочки и веревочки»

3 неделя

Буква Я

1. Познакомить с буквой Я

2. Учить читать слоги, слова с буквой Я

3. Закреплять понятие “ударный слог”

4. Продолжать учить анализу и синтезу слов..

5. Продолжать учить анализировать предложение, составлять его схему.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

-«Обведи по пунктирной линии. Из скольких элементов состоит буква Я?»

-«Дорисуй букву на бумаге»

2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

-«Найди из ряда букв правильную букву Я. Объясни свой выбор»

4 неделя

Буквы Ъ Ь

1.Познакомить с буквами Ъ Ь

2. Учить читать слова с буквами Ъ Ь

3. Продолжать учить анализу и синтезу слов..

4. Продолжать учить анализировать предложение, составлять его схему, печатать предложения под диктовку.

4. Формирование зрительно-моторной координации:

- «Напиши в лотке с манкой пальчиком буквы Ъ Ь»

-«Дорисуй буквы Ъ Ь на бумаге»

5. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- «Выложи буквы Ъ Ь из палочек и веревочек»

-«Найди из ряда букв правильные буквы Ъ Ь»

-«Чем похожи и чем различаются буквы»

* Формированием мелкой моторики рук занимаемся на каждом занятии: берём пальчиковую гимнастику или пальчиковый массаж.

Планирование занятий по математике

В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания осуществляется в следующих направлениях: 1)количество и счет; 2) величина; 3)геометрические фигуры; 4) ориентировка в пространстве и во времени. Рассмотрим работу по профилактике дисграфии и дислексии, проводимую на занятиях математикой.

Занятия по математике носят интегрированный характер, так как математическое содержание сочетается с другими видами деятельности детей. Используемые методические приемы способствуют развитию у детей самостоятельности, интеллектуальному развитию. Большинство из них носит практический характер. В игровой форме дети решают проблемно-поисковые ситуации. Достаточно широко используются символы, позволяющие переходить от обучения с помощью наглядности к решению задач в умственном плане. С этой целью педагоги предлагают задания на ориентировку в предметных моделях и в графических (посчитай, сколько ракет летит вверх, сколько вниз, вправо, влево), работа со схемами Дьенеша, Х. Кюизенера, Б.Никитина в играх «Сложи узор», «Кубики для всех», картами, планами.

Подготовка к изучению чисел.

Важно, чтобы дети очень хорошо усвоили количество и порядковый счет (при котором отвечают на вопрос «который по счету»). При порядковом счете результат зависит от того, в какой последовательности пересчитываются предметы, поэтому важно, чтобы дети хорошо усвоили пространственные и временные отношения: слева направо, сверху, снизу, находится между, предшествует, следует за, раньше, позже. Необходимо добиться, чтобы дети хорошо ориентировались в порядковых отношениях. Для этого нужно давать задания: положи кружок слева на карточку; расположи на столе геометрические фигуры так, чтобы прямоугольники были вверху, а кружки внизу и т.д. После овладения порядковыми отношениями можно переходить к изучению чисел от 1 до10.

Обучение письму цифр.

Необходимой предпосылкой для овладения чтением и письмом является хорошее развитие у ребенка координации мышц пальцев и движений руки. На занятиях математикой, грамотой, изодеятельностью их развитию способствуют такие упражнения, как лепка, обводка, задания на штриховку, срисовывание, копирование по клеточкам. Если данные предпосылки сформированы, то можно переходить к обучению письму цифр. Здесь можно выделить следующие этапы:

1) Разбор состава цифры (из каких элементов она состоит: цифра 5 состоит из полуовала и двух коротких палочек).

2) Показ образца написания цифры с обязательным пространственным обозначением;

3) Выкладывание цифры из спичек, счетных палочек

4) Письмо цифры по точкам или обводка на «изографе»;

5) Письмо двух-трех цифр и сравнение их с эталоном;

6) Письмо целой строчки изучаемой цифры, выделение красивых цифр.

Для развития глазомера можно использовать сетку таблицы с цифрами. Ребенок должен как можно быстрее найти цифры, называя числа по порядку и показывая карандашом сначала числа первого десятка, а затем и второго.

Для предупреждения ошибок при письме используется игра «Зеркало». Цифры смотрят в зеркало. Зеркальное изображение цифры нужно зачеркнуть, а правильно написанные цифры обвести красным карандашом.

Ориентировка в пространстве.

Наиболее типичными ошибками пространственного различения при поступлении в школу являются:

· зеркальные ошибки

· неумение расположить симметрично запись примеров в тетради

· глазомерные ошибки при измерении.

Если у ребенка к началу школьного обучения не сформировались зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, то он не сможет полноценно усвоить начертания букв и цифр и путать их на письме. Поэтому развитие пространственных представлений у детей с ОНР является одним из самых актуальных направлений работы с дошкольниками. В своей работе мы используем принцип поэтапного усложнения заданий. Этот принцип является чрезвычайно важным в коррекционной работе с детьми. Простое дорисовывание строки заменяется заданием изобразить предмет определенным образом в пространстве относительно других на рисунке. Например, нарисовать под каждой елочкой грибок, под солнышком облако, справа от домика дерево. В игровой форме дети учатся работать с координатами: пчела села на цветок А4, перелетела на две клеточки (цветка) вверх, одну - влево и т.д.

В задании «Скопируй» дети по клеточкам рисуют определенные изображения, глядя на образец.

«Собери бусы». Нанизать или раскрасить различающиеся по цвету, форме от 3 до 10 элементов (по образцу); от 2 до 6 элементов (по памяти).

В содержание каждого занятия по математике обязательно включаются упражнения для развития ручной ловкости (упражнения с использованием спичек, палочек, мелких предметов), пальчиковые гимнастики для совершенствования мелкой моторики пальцев рук.

Кроме традиционного раздаточного материала на занятиях математикой используются тетради с печатной основой Н.Я Виленкина-Л.Г. Петерсона, С.И. Волковой, листы с заданиями на штриховку, обводку и т.д.

Большим подспорьем для педагогов с целью развития у детей графо-моторных координаций является книга О. Узоровой «Триста узоров».

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

1 ПЕРИОД

Месяц

Неделя

Тема логопедических занятий

Темы занятий по формированию элементарных математических представлений

Содержание работы по профилактике дисграфии и дислексии

Сентябрь

3 неделя

Наша речь.

1.Упражнять в счёте до 5.

2.Учить ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами слева, справа, перед, за, сбоку.

1.Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики».

2. Развитие пространственной ориентировки

Игра «Что, где?»

3. Развитие сукцессивных функций

« Назови свою фамилию, своё имя, отчество».

4 неделя

Детский сад.

Игрушки.

1.Квадрат.

2.Упражнять в счёте в пределах 5.

3. Учить ориентироваться на листе бумаги, обозначать направление движения словами:

слева, справа, сверху, внизу.

1.Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Наша группа».

Складывание палочек в коробку по одной.

2.Развитие пространственной ориентировки.

Игра «Фигуры высшего пилотажа»

3.Развитие графо-моторных навыков:

обвести по точкам квадрат, не отрывая карандаш от бумаги.

Октябрь

1 неделя

Овощи

1.Сравнение предметов по длине.

2. Упражнять в счёте в пределах 5.

3. Учить увеличивать число на единицу.

1.Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Капуста».

Игра «Помоги Золушке разобрать фасоль».

2.Развитие зрительно-моторных навыков:

« Раскрась овощи точками».

2 неделя

Фрукты

1.Четырёхугольник.

2. Учить ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление: слева, справа.

3. Закрепить названия частей суток: утро, день, вечер, ночь.

1.Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Компот».

2.Развитие графо-моторных функций.

Штриховка прямыми линиями «Фрукты».

3.Развитие сукцессивных функций:

Закрепление частей суток «утро-день-вечер- ночь».

3 неделя

Ягоды.

Сад. Огород.

1.Число и цифра 6.

2.Учить словами определять положение предмета: рядом, сбоку.

3.Учить находить в окружении предметы четырёхугольной формы.

1.Развитие мелкой моторики рук.

«Разложи бусинки по цвету».

2.Развитие пространственной ориентировки.

Игра «Кто где стоит?»

3.Развитие сукцессивных функций.

Отстукивание простого ритма

4.Развитие графо-моторных навыков.

«Обведи и раскрась ягоды».

4 неделя

Осень.

1.Составление предмета из четырёх равнобедренных треугольников.

2. Учить ориентироваться на листе бумаги, словами называть направление: слева, справа, вверху, внизу.

1.Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять».

2. Развитие пространственной ориентировки.

«Разложи осенние листья на листе бумаги»

«Осенний ковёр».

3. Развитие графо-моторных навыков.

Штриховка «Дождик».

Ноябрь

1 неделя

Лес. Деревья.

1. Измерение. Учить измерять длину предмета с помощью условной мерки. Упражнять в счете до 7.

2. Закреплять счет до 7 и обратно. Измерение предмета с помощью линейки.

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Учить видоизменять фигуру путем добавления счетных палочек

Игра «Собери каштаны в корзину» (брать каштаны по одному).

2. Развитие графо-моторных навыков: (рисование по клеточкам елочки).

2 неделя

Грибы.

1. Учить делить квадрат на 4 части путем его складывания по диагонали. Составлять предмет из 4 частей, измерять протяженность с помощью условной мерки.

2. Учить делить квадрат на 2 и 4 части, путем складывания.

1. Развитие пространственных представлений.

Развивать представление о расстоянии: далеко, близко. Игра «Что ближе?»

2. Развитие мелкой моторики.

Работа с ножницами: режем квадрат на 4 части.

3. Развитие зрительно-моторных навыков.

Обводка трафарета грибов.

3 неделя

Одежда.

1. Число и цифра 8. Познакомить с образованием числа 8. Учить соотносить цифру с числом, считать в пределах 8.

2. Числа и цифры 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Сложение чисел 7 и 8 из 2-х меньших.

Дни недели. Познакомить с составом чисел 7 и 8.

1. Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки».

2.Формирование сукцессивных функций. Закрепление дней недели.

3. Развитие графо-моторных навыков. Развитие навыка продвижения руки вдоль строки при письме (спиральки).

4 неделя

Обувь.

Головные уборы.

1. Знаки +, -. Образование числа 8 из 2х меньших. Работа в тетради.

2. Порядковый счет. Закрепить умение делить на 2, 4 части; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

1. Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Ботинки».

2.Развитие зрительно-моторной координации.

Штриховка «Шапка» (завитками).

3.Формирование сукцессивных функций.

Воспроизведение ритмов

(хлопки ладонями и удары кулачками по столу «Обувь для малышей»).

2 ПЕРИОД

Месяц

Неделя

Темы логопедических

занятий

Темы занятий по ФЭМП

Профилактика дисграфии и дислексии

Декабрь

1 неделя

Зима.

1 Четырёхугольник. Учить составлять четырёхугольник из счётных палочек.

2. Порядковый счёт.

Упражнять в счёте до 8.

Развивать логическое мышление.

1Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Наступили холода»;

- выкладывание из бусинок, спичек снежинок.

2.Развитие графо-моторных функций:

- скопируй по клеточкам снежинку.

3.Формирование сукцессивных функций:

- временные последовательности: осень- зима – весна – лето.

2 неделя

Домашние животные.

1 Календарь. Познакомить детей с календарём. Разные виды календарей.

2. Геометрические фигуры. Продолжать учить различать и называть фигуры.

1.Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Коготочки»;

- выкладывание котёнка, щенка, поросёнка из геометрических фигур.

2. Формирование сукцессивных функций:

- дни недели.

3. Развитие зрительно-моторных навыков:

- скопируй по клеточкам: овечка, лошадь, кот.

3 неделя

Домашние птицы.

1.Дни недели.

2. Закрепить умение делить квадрат на 2 и 4 части путём складывания.

1. Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Уточка»;

- сортировка крупы для птиц (перловка и горох) «Кто чем питается?».

2. Развитие графо-моторных навыков:

- закрашивание трафарета цыплёнка крючочками.

3. Развитие сукцессивных функций:

- дни недели.

4 неделя

Зимние забавы.

Новый год.

1.Ориентировка на ограниченной плоскости.(слева, справа, между)

2.Продолжать учить различать и называть геометрические фигуры

1. Развитие мелкой моторики:

- выкладывание из палочек ёлочки.

2. Развитие графо-моторных навыков:

- «В лесу родилась ёлочка» - штриховка слева направо, справа налево.

- срисовывание геометрических фигур «Новогодняя ёлка».

3. Развитие ориентировки на ограниченной плоскости:

- игра «Найди игрушку».

Январь

3 неделя

Зимующие птицы.

1.Число и цифра 9. Образование числа 9.Учить соотносить цифру с числом, считать в пределах 9.

2. Дни недели.

1. Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Кормушка»;

- ручная ловкость «Разрезанные картинки» - складывание картинки птицы из 6-8 частей.

2. Развитие графо-моторных навыков:

- дорисовывание частей фигуры птицы (хвоста, клюва, лапок).

3. Формирование сукцессивных функций:

- игра «Назови следующий день недели».

4 неделя

Дикие животные.

1.Сложение чисел 8 и 9 из двух меньших.

2. Дни недели.

3. Геометрические фигуры.

4. Работа в тетради.

1. Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Зайцы».

2. Развитие зрительно-моторных и графо-моторных навыков:

- соединение по точкам фигур животных, штриховка «Дикие животные».

3. Развитие сукцессивных функций:

- временные последовательности: зима – весна – лето – осень.

Февраль

1 неделя

Человек.

Части тела.

1.Знаки +, -, =.

2. Образование числа 9 из двух меньших.

3. Измерение крупы с помощью мерки.

1. Развитие мелкой моторики:

-упражнение «Части тела»;

-«Поможем бабушке» - сортировка крупы.

2 Развитие зрительно-моторной координации:

- работа по шаблонам (обвести шаблон фигуры человека);

- скопируй по клеточкам «Девочка-куколка».

3. Формирование сукцессивных функций:

-«Назови фамилию, имя, отчество бабушки».

2 неделя

Посуда.

1.Число и цифра 0.

2. Порядковый счёт.

3. Учить составлять группу из отдельных предметов.

1.Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Машина каша».

2.Развитие пространственной ориентировки:

-«Расставь посуду для гостей» (в центре, по углам, по краям).

3.Развитие зрительно-моторной координации:

-«Чайная пара» - обводка и штриховка посуды кружочками.

3 неделя

Наша пища.

Труд повара.

1.Число 10. Образование числа 10.

2. Счёт в пределах 10. Обратный счёт.

3. Дни недели.

4. Работа в тетрадях.

1.Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Каша»;

- сортировка фасоли по цвету.

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

- графический диктант по клеточкам.

3.Развитие сукцессивных функций:

- «Отхлопай дни недели».

4 неделя

День защитника Отечества.

Военные профессии.

1. Месяц.

2. Дни недели.

3. Классификация геометрических фигур по разным признакам.

4. Знаки =, +, -.

1. Развитие мелкой моторики:

- «Ракета» - постройка из палочек.

2. Развитие ориентировки на листе бумаги:

- графический диктант «Морские корабли».

3. Развитие сукцессивных функций:

- «Назови зимние месяцы».

3 ПЕРИОД

Месяцы

Неделя

Темы

логопедических

занятий

Темы занятий по формированию

элементарных математических

представлений

Содержание работы по профилактике

дисграфии и дислексии

Март

1 неделя

Моя семья.

1. Измерение с помощью условной мерки объёма жидкости.

2. Различение и называние геометрических фигур.

1.Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Как у нас семья большая».

2.Развитие зрительно-моторных навыков:

- «Моя семья» - выкладывание «семьи» из готовых геометрических фигур.

3.Формирование сукцессивных функций:

- утро – день – вечер – ночь.

2.неделя

8 Марта.

Женские профессии.

1. Ориентировка на листе бумаги.

2. Учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «наверху», «внизу», «слева», «под», «между».

1. Развитие мелкой моторики:

- разглаживание пальчиком фольги;

- скатывание жёлтой бумаги в комочки.

2. Развитие ориентировки на листе бумаги:

-работа с геометрическими фигурами.

3. Развитие графо-моторных навыков:

- графический диктант.

4.Формирование сукцессивных функций:

времена года.

3 неделя

Ранняя весна

1.Четырёхугольник.

Конструирование фигуры из счётных палочек.

2. Измерение протяжённости с помощью условной мерки.

1.Развитие мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Кап-кап-кап».

2.Развитие зрительно-моторных навыков:

-штриховка «Тающая сосулька».

3.Развитие пространственной ориентировки:

-«Измерь правую и левую дорожки».

4.Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение ряда геометрических фигур.

4.неделя

Перелётные птицы.

1. Ориентировка во времени.

2. Работа в тетради.

3. Дни недели.

1.Развитие мелкой моторики:

-сортировка крупы для птиц.

2.Развитие зрительно-моторных навыков:

-скопируй «Заботливый скворец».

3.Развитие сукцессивных функций:

-Игры «Что, когда?», «Назови следующий день недели».

Апрель

1 неделя

Транспорт.

Профессия водителя.

1.Счёт до 10.

2. Ориентировка в пространстве.

1. Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Есть игрушки у меня»;

- «Грузовик» - выложить из счётных палочек.

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

-«Скопируй автомобиль».

3. Развитие пространственной ориентировки:

- игра «Кто где стоит?».

2 неделя

Мебель.

Профессия столяра.

1.Сравнение предметов по длине путём наложения и приложения.

2.Прямой и обратный счёт в пределах10

1. Развитие мелкой моторики:

- «Мебель для гостиной» - выкладывание из палочек шкафа, дивана.

1.Развитие графо-моторных навыков:

- графический диктант.

2.Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение простых и сложных ритмов.

3 неделя

Дом.

Квартира.

1.Геометрические фигуры.

2.Классификация предметов по разным признакам.

1. Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Наша квартира».

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

- обвести карандашом дом, не отрывая карандаш от бумаги.

3. Развитие сукцессивных функций:

-воспроизведение ряда геометрических фигур.

4 неделя

Наш город.

1.Счёт в пределах 10.

2.Сравнение чисел.

3.Ориентировка на листе бумаги.

1. Развитие мелкой моторики:

-«Строители» - выложить дом из палочек с заданным количеством этажей.

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

-обводка трафарета дома и штриховка «под кирпич».

3.Развитие пространственной ориентировки:

-зрительный диктант.

Май

1 неделя

День Победы.

1. Деление квадрата на 4 равные части путём складывания по диагонали.

2. Составление предмета из 4 равнобедренных треугольников.

3. Счёт в пределах 10.

1. Развитие мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика с карандашом.

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

- графический диктант.

3. Формирование сукцессивных функций:

- «Математический ряд» - разложить цифры по порядку от 1 до 10.

2 неделя

Цветы сада, леса, луга.

1.Счёт прямой и обратный в пределах 10.

2.Измерение длины предмета с помощью линейки.

1. Развитие мелкой моторики:

- наматывание цветных ниток на карандаш правой и левой рукой.

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

- штриховка «Ваза с цветами».

3. Формирование сукцессивных функций:

- «Разложи цветы в ряд по количеству лепестков».

3 неделя

Насекомые.

1. Счёт в пределах 10.

2. Соотношение цифры с числом.

3. Ориентировка в пространстве.

1.Развитие мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Интересно всё вокруг».

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

- скопируй «Бабочка», «Муравей».

3.Развитие пространственной ориентировки:

-игра «Сделай 5 шагов прямо, поверни…».

4 неделя

Времена года (обобщение).

1. Повторение.

2. Ориентировка в пространстве.

3. Дни недели. Месяцы.

1. Развитие мелкой моторики:

-разглаживание фольги пальчиком;

- пальчиковая гимнастика «Слушай и считай».

2. Развитие зрительно-моторных навыков:

-зрительный диктант «Кто больше запомнит».

3.Развитие пространственной ориентировки:

- «Автомобили» (шашки и палочки).

4. Формирование сукцессивных функций:

- «Продолжи ряд…».

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (I, II, III периоды)

Месяц, неделя

Тема логопедических занятий

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Сентябрь

3 неделя

Осень

Закрепить названия геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, четырехугольник; учить классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвету, форме; упражнять в счете в пределах 10; учить называть слово, противоположное предложенному по смыслу.

1. Формирование зрительно – моторной координации:

- штриховка геометрических фигур.

- составление из спичек слово «Осень».

Сентябрь

3 неделя

Осень

Уточнить представления детей о величине предметов, учить находить сходство предметов по признаку величины; упражнять в счете в пределах 10; учить отсчитывать по предложенной цифре, упражнять в счете на ощупь.

1. Формирование сукцессивных функций:

- прямой и обратный счет, отсчет от определенной цифры.

2. Формирование временных последовательностей:

- д/и «Назови время года, осенние месяцы»

Сентябрь

4 неделя

Овощи

Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве; закрепить названия дней недели; учить составлять фигуру из восьми треугольников, закрепить названия геометрических фигур

1. Формирование графо - моторных координаций:

- «Дорисуй лист»

- выложи из геометрических фигур «Осенний узор»

Сентябрь

4 неделя

Овощи

Познакомить детей с тетрадью и ее назначением, знаками: <, > (больше, меньше); учить записывать и читать записи (3 4, 4 3); упражнять в счете в пределах 10; учить соотносить цифру с количеством.

1. Формирование графо - моторных навыков:

- «Прорисовка овощей по названному числу». («Триста узоров» О. Узоровой.)

Октябрь

1 неделя

Фрукты

Продолжать учить детей понимать количественные отношения между числами в пределах 10; записывать при помощи знаков «и» и читать записи; познакомить детей со знаком = № (равенство, неравенство); закрепить временные представления; учить называть соседей данного числа.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Варим компот».

2. Формирование графо-моторных навыков:

- упражнение «Обведи фрукт и заштрихуй в разных направлениях»

Октябрь

1 неделя

Фрукты

Познакомить детей с многоугольником, его признаками: сторонами, углами, вершинами, их взаимно - однозначным соответствием; упражнять в счете в пределах 10

1. Формирование графо - моторных координаций:

- упражнение «Закончи ряд» «Готовимся к письму» («Дошкольный проект»).

Октябрь

2 неделя

Сад- огород

Познакомить детей со способами рисования многоугольника в тетради; продолжать учить понимать количественные отношения между числами в пределах 10, учить делать запись с помощью знаков =; читать запись; учить увеличивать число на единицу; упражнять в счете на ощупь.

1. Формирование графо – моторных координаций:

- упражнение «Обведи фигуры по пунктирной линии, у тебя получится сад» («Триста узоров» О. Узоровой.)

Октябрь

2 неделя

Сад- огород

Учить составлять фигуру из восьми треугольников; закрепить названия геометрических фигур (треугольник, многоугольник); упражнять в счете в пределах 10; закрепить понятия: быстрее, медленнее; закрепить названия времен года и месяца.

1. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение автоматизированных рядов.

«Назови времена года, месяцы».

- упр-е «Продолжи ряд» («Дошкольный проект»)

Октябрь

3 неделя

Лес

Познакомить детей с составом числа три; учить составлять число три из двух меньших чисел; упражнять в счете по осязанию; закрепить временные представления

1. Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение временных последовательностей. «Я называю день недели, ты называешь предыдущий и т. д.»

- упр-е «Кулак, ребро, ладонь»

Октябрь

3 неделя

Лес

Учить измерять с помощью условной меры длину предмета; учить показывать; продолжать учить понимать количественные отношения между числами первого десятка и уметь записывать это при помощи цифр и знаков; учить классифицировать фигуры по разным признакам: величине, форме, цвету.

1. Формирование графо – моторных координаций:

- упр-е «Запиши пример при помощи цифр и знаков».

- «Обведи ягоды и заштрихуй»

Октябрь

4 неделя

Грибы- ягоды

Познакомить детей с деньгами, их предназначением; упражнять в ориентировке на листе бумаги: учить ставить точки на пересечении линий (соединять точки по прочерченным линиям); упражнять детей

ориентировке в пространстве.

1. Формирование ориентировки на листе бумаги: закрепление понятий (слева, справа, по центру)

- упр-е «Продолжи ряд»

- «Прорисовка грибов пальцем по манке»

Октябрь

4 неделя

Грибы- ягоды

Учить детей составлять число четыре из двух меньших чисел; упражнять в прямом и обратном счете; учить составлять фигуры из счетных палочек, а затем преобразовывать их.

1. Формирование графо - моторных координаций, мелкой моторики:

- упр-е «Обведи линию и у тебя получится лес» («Дошкольный проект»).

- пальчиковая гимнастика «Листья».

Ноябрь

1 неделя

Птицы. Подготовка птиц к отлету.

Провести беседу на тему: Деньги вчера, сегодня, завтра; упражнять в счете в пределах 10; учить предмет из восьми треугольников.

1. Формирование ручной ловкости:

- упр-е «Посели животных и птиц в лесу» (выложить из спичек и геометрических фигур)

Ноябрь

1 неделя

Птицы. Подготовка птиц к отлету.

Упражнять детей в измерении с помощью условной меры; упражнять в прямом и обратном счете; упражнять в счете на слух.

1. Формирование сукцессивных функций на основе заданных серий цифр, закрепление прямого и обратного счёта:

- упр-е «Посчитайте слева направо и обратно»

2. Формирование графо – моторной координации:

- «Заштрихуй птицу по образцу»

Ноябрь

2 неделя

Семья.

Познакомить детей с составом числа 5 из двух меньших чисел, упражнять в счете в пределах 10; учить называть дни недели с любого дня, учить считать по заданной мере.

1. Формирование пространственной ориентировки:

- «Что слева, справа и т. д.»

2. Формирование зрительно- моторной координации:

- упр-е «Обведи фигуру человека, не отрывая руки от листа»

Ноябрь

2 неделя

Семья.

Учить составлять силуэты различных предметов из восьми треугольников, прикладывая, их друг к другу; упражнять в счете на слух; упражнять в ориентировке в пространстве на листе бумаги; пользоваться словами - далеко, близко; закрепить знание детьми своего адреса.

1. Формирование ориентировки на листе бумаги:

- игра «Где ты живёшь?»

2.Формирование графо – моторной координации:

- упр-е «Заштрихуй фигуру человека, применяя разные виды штриховки»

Ноябрь

3 неделя

Части тела

Учить детей измерять одно и то же количество крупы мерками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки; упражнять в счете в пределах 10, учить называть соседей названных чисел, различать и называть цифры по порядку; учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре.

1.Формирование координации движений пальцев рук:

- пальчиковая гимнастика: «Это все моя семья»

- упр-е «Нарисуй свой портрет по манке»

Ноябрь

3 неделя

Части тела

Учить составлять число 6 из двух меньших чисел, учить составлять геометрическую фигуру из счетных палочек; закрепить знания о геометрических фигурах.

1. Формирование зрительно- пространственных представлений:

- учить воспроизводить сочетание фигур по памяти «Вспомни и нарисуй фигуру человека»

2. Формирование мелкой моторики:

- массаж ладоней при помощи карандаша

Ноябрь

4 неделя

Посуда.

Учить детей увеличивать и уменьшать числа в пределах 10 на единицу; познакомить со знаком - плюс; учить называть соседей данного числа; упражнять в составлении числа 6, учить ориентироваться на листе бумаги.

1. Формирование пространственной ориентировки:

- за, перед, под, над, около.

2. Формирование графо-моторной координации:

- графический диктант «Слушай и делай также» (О.Узорова «Триста узоров»)

- упр-е «Дорисуй и заштрихуй посуду»

Ноябрь

4 неделя

Посуда.

Учить детей составлять число 7 из двух меньших чисел; закрепить знания дней недели; упражнять в составлении 7 из единиц; продолжать учить детей увеличивать числа в пределах 10 на единицу.

1. Формирование сукцессивных функций:

- закрепление временных последовательностей (Дни недели)

-«Что было вчера, что будет завтра?»

2. Формирование графо - моторных навыков:

- упр-е «Нарисуй торт по клеточкам, укрась»

Декабрь

1 неделя

Начало зимы

Продолжать учить детей измерять сыпучие вещества, следить за полнотой меры, понимать, что от этого зависит результат измерения; продолжать учить уменьшать числа на единицу в пределах 10; познакомить со знаком -.

1. Формирование сукцессивных функций:

- упр-е «Кулак, ребро, ладонь»

2.Формирование графо - моторных навыков:

упр-е «Продолжи ряды» («Дошкольный проект»)

Декабрь

1 неделя

Начало зимы

Учить детей составлять число 8 из двух меньших чисел; упражнять в ориентировке в пространстве, при определении положения предмета пользоваться словами - слева, справа, впереди, сзади; учить называть соседей данного числа.

1. Формирование ориентировки в пространстве: - кто передо мной, сзади и т. д.

2. Совершенствовать зрительно- моторную координацию:

- упр-е «Нарисуй и заштрихуй варежки по клеточкам» («Дошкольный проект»)

Декабрь

2 неделя

Хвойные деревья

Упражнять в счете в пределах 10, учить пользоваться цифрами и знаками; учить составлять геометрическую фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур.

1. Формирование графо – моторной координации:

- учить воспроизводить простые ритмы: «Простучи так же, как я»

2. Формирование сукцессивных функций:

- упр-е «Обведи узор на шапке»

(не отрывая карандаша от бумаги)

Декабрь

2 неделя

Хвойные деревья

Закрепить названия дней недели; учить детей составлять число 9 из двух меньших чисел; закрепить названия месяцев; упражнять в счете по составленной мерке.

1. Формирование сукцессивных функций воспроизведение автоматизированных рядов:

- «Я называю месяц, ты продолжаешь»

2. Формирование графо - моторных навыков:

- упр-е «Нарисуй снежинки по клеточкам»

Декабрь

3 неделя

Зимние забавы

Учить детей с помощью условной мерки определять объем жидкости; учить составлять число 10 из двух меньших чисел; закрепить временные

представления.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Мы снежки слепили»

2. Формирование графо – моторных навыков:

- упр-е «Дорисуй зимний лес» («Дошкольный проект»)

Декабрь

3 неделя

Зимние забавы

Учить детей составлять число 1 0 из двух меньших чисел; учить считать в пределах 10, различать и называть цифры по порядку; упражнять в ориентировке в пространстве, на листе бумаги.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук:

- пальчиковая гимнастика «Елочка»

- упр-е «Выложи разные по размеру елочки с помощью спичек»

Декабрь

4 неделя

Зимующие птицы

Познакомить детей с составом и образованием каждого из чисел второго десятка; учить детей считать в пределах 20; закрепить названия геометрических фигур: треугольник, квадрат, ромб, трапеция.

1. Формирование зрительно- моторной координации:

- «Обведи и заштрихуй снеговика по контуру»

- «Дорисуй новогоднюю картинку при помощи геометрических фигур»

Декабрь

4 неделя

Зимующие птицы

Продолжать учить считать до 20; продолжать знакомить детей с образованием и записью каждого из чисел второго десятка; учить называть слова, противоположные по смыслу.

1. Формирование графо – моторных навыков:

- «Запиши числа по порядку»

- «Нарисуй по клеточкам птиц и заштрихуй»

Декабрь

4 неделя

Домашние птицы

Познакомить детей с часами и их назначением; упражнять в счете в пределах20; упражнять в ориентировке в пространстве, используя слова: впереди, рядом и т.д.

1. Формирование общей моторики, ручной ловкости:

- упр –е «Кулак, ребро, ладонь»

- упр-е «Нарисуй в воздухе фигуру животного, а затем на манке»

Январь

3 неделя

Домашние животные

Упражнять в счете в пределах 20; упражнять в составлении числа 10 из двух меньших чисел; упражнять в определении времени по часам с точностью до часа.

1. Формирование зрительно- моторной координации:

- воспроизведение фигуры и сочетаний по памяти

- «Вспомни и выложи фигуру животного при помощи спичек»

- графический диктант «Слушай и пиши»

Январь

4 неделя

Дикие животные

Упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить задавать вопросы, используя слова: сколько, слева, справа, вверху, внизу; упражнять в счете в пределах 20, закрепить названия месяцев.

1. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение автоматизированных рядов

- «Я назову месяц, ты продолжи».

2.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

- упр-е «Нарисуй зебру по клеточкам»

- пальчиковая гимнастика «Зебра»

Февраль

1 неделя

Животные и птицы северных стран

Упражнять детей в ориентировке в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова - слева, справа, между, вверху, внизу; учить составлять силуэт из восьми равнобедренных треугольников; развивать воображение, закрепить названия месяцев, знать, что 12 месяцев составляют год.

1. Формирование ориентировки на ограниченной плоскости:

- «Соедини точки и у тебя получится жираф»

2. Формирование пространственной ориентировки:

- упр-е «Засели джунгли животными» (уточнить понятия - слева, справа, вверху, внизу, вдали)

Февраль

1 неделя

Животные и птицы северных стран

Учить определять время по часам с точностью до получаса; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить словесно обозначать месторасположение предмета: слева, справа, сбоку, между; закрепить названия геометрических

фигур: трапеция, квадрат, прямоугольник, треугольник и т. д.

1. Формирование графо - моторных навыков и зрительно - моторной координации:

- «Нарисуй в воздухе восьмерку»

- упр-е «Продолжи узор по клеточкам» (части дома из геометрических фигур)

Февраль

2 неделя

Животные жарких стран

Познакомить детей с историей изобретения часов; учить узнавать время по часам; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу.

1. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение автоматизированных рядов - 1,2,3 и т.д.

- «Я начну, а ты продолжи»

- «Выложи из спичек животное»

Февраль

2 неделя

Животные жарких стран

Учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10 на наглядной основе; учить записывать задачи, используя знаки + , , =; закрепить названия месяцев.

1. Формирование зрительно- моторной координации:

- графический диктант (О. Узорова «Триста узоров»)

2. Формирование мелкой – моторики:

- «Выложи животное из геометрических фигур»

Февраль

3 неделя

День защитника отечества. Военные профессии.

Учить детей считать двойками; учить называть общее количество предметов в группах; закрепить названия геометрических фигур; развивать внимание детей; закрепить названия

месяцев.

1. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

- «Какой месяц идет за январем… и т. д.»

2. Формирование зрительно- моторной координации:

- упр-е «Выложи мебель при помощи ниток»

Февраль

3 неделя

День защитника отечества. Военные профессии.

Упражнять в счете двойками; учить находить сходство и различие между предметами; уметь определять время по часам; учить соотносить число с цифрой.

1. Формирование зрительно- моторной координации; формирование зрительного восприятия:

- «Найди сходства и различия»

- упр-е «Продолжи узор» О. Узорова «Триста узоров»)

Февраль

4 неделя

Зима (обобщение)

Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале, записывать задачи, пользуясь знаками + - ==; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу; упражнять в счете по осязанию; закрепить названия геометрических фигур.

1. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение простых и сложных ритмов «Прохлопай как я»

2. Формирование осязательных функций:

- «Выбери животное на ощупь»

Февраль

4 неделя

Зима

(обобщение)

Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание чисел в пределах 10; познакомить детей со структурой задачи; упражнять в счете в пределах 20; назвать соседей названного числа. 1

Формирование графо-моторных навыков и зрительно- моторной координации:

- упр-е «Напиши название месяца пальцем по манке»

2. Формирование мелкой моторики:

- «Выложи из спичек дерево»(из спичек)

Март

2 неделя

Профессии

Упражнять детей в делении предмета на восемь равных частей путем складывания по диагонали; учить показывать одну часть из восьми, а также; учить составлять силуэт предмета из восьми равнобедренных треугольников; упражнять в ориентировке на плоскости, используя слова: между, рядом, сбоку; упражнять в счете в пределах 20

1. Формирование пространственной ориентировки:

- «Кто где стоит?» (между, рядом, сбоку)

2. Формирование графо – моторной координации:

- упр-е «Кому что нужно?» (нарисуй по клеткам строительные инструменты)

Март

2 неделя

Профессии

Упражнять детей в счете двойками; развивать наблюдательность, внимание; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в измерении длины разными мерками.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Маляры» (Дошкольное воспитание 2005г. №3)

- упр-е «Кем хочу быть?» (по клеткам)

Март

3 неделя

Ранняя весна

Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи

на сложение и вычитание, записывать задачи, используя знаки; закрепить названия дней недели; упражнять в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу.

1. Формирование графо – моторных навыков:

- «Напечатай по клеткам профессии родителей»

2. Формирование зрительно- моторной координации:

- упр-е «Закончи рисунок и заштрихуй» (О. Узорова «Триста узоров»)

Март

3 неделя

Ранняя весна

Упражнять в измерении длины с помощью условной меры; познакомить детей с единицей длины - сантиметром; познакомить с линейкой и ее назначением; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел.

1. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов:

- «Откуда хлеб пришел?» ( поле-ток-элеватор и т. д.)

2. Формирование мелкой – моторики:

- пальчиковая гимнастика «Хлебушек» (Дошкольное воспитание 2005г. №4)

Март

4 неделя

Хлеб

Учить детей считать тройками; учить называть общее количество предметов в группе; учить классифицировать геометрические фигуры по разным признакам. 1

1. Формирование графо - моторных навыков, мелкой моторики пальцев:

- «Какой хлеб люблю» (название выложить нитками на цветном картоне)

- «Мельница» (выложи фигурки спичками)

Март

4 неделя

Хлеб

Закрепить названия геометрических фигур; упражнять в ориентировке в пространстве, используя слова: слева, справа, вдали, вблизи, рядом, около; познакомить детей с четными и нечетными числами.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Паровоз»

2. Формирование графо – моторных навыков:

- упр-е «Напечатай по клеткам марку машин»

3. Формирование сукцессивных функций:

- «Прохлопай звук мотора»

Апрель

1 неделя

Транспорт

Упражнять детей в счете; развивать внимание, наблюдательность; учить различать четные и нечетные числа; упражнять в измерении длины с помощью линейки.

1. Формирование графо - моторных навыков, мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Лодочка»

- упр-е «Выложи нитками контур паровоза»

Апрель

1 неделя

Транспорт

Формирование графо-моторных навыков и зрительно- моторной координации:

- упр-е «Напиши название транспорта пальцем по манке»

2. Формирование мелкой моторики:

- «Составь автомобиль» (из спичек)

Апрель

2 неделя

Сад-огород весной

(весенние работы)

Учить детей чертить отрезки и измерять их; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание по простому примеру; упражнять в счете тройками.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Весенние цветы»

2. Формирование зрительно- моторной координации:

- «Продолжи узор по клеткам» (Дошкольное воспитание 2005 №5)

Апрель

3 неделя

Наш город

Упражнять детей в счете в пределах 20, учить понимать, что числа от 11 до 20состоят из одного десятка и разного количества единиц; учить понимать количественные отношения между числами в пределах 20 , пользоваться знаками: =; упражнять детей в счете по заданной мере; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить чертить отрезок определенной длины.

1. Формирование графо - моторных навыков и общей моторики:

- упр-е «Мое любимое занятие» (выложи бисером на пластилине по контуру)

- графический диктант

2. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение движений «Утренняя гимнастика в детском саду»

Апрель

3 неделя

Наш город

Уточнить знания детей о годе, как временном отрезке; сформировать представления о необратимости времени; уточнить знания детей о календаре; продолжать учить считать до 20 и составлять число по заданному количеству десятков и единиц.

1. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

- «Сколько в году месяцев, сколько дней и т. д.»

2. Формирование мелкой моторики:

- упр-е «Выложи свой дом при помощи спичек»

Апрель

4 неделя

Садовые цветы

Учить составлять и решать простые задачи по числовому примеру; упражнять в измерении жидкости с помощью составной меры; развивать мелкую моторику.

1. Формирование графо – моторной координации:

- «Напиши название любимой игрушки по клеткам»

2. Формирование сукцессивных функций:

- игра «Оркестр» (послушай и простучи ритм)

Апрель

4 неделя

Садовые цветы

Упражнять в ориентировке в пространстве; учить выполнять задания, которые дают сами дети, учить читать диктант по готовому рисунку; упражнять детей в увеличении числа на единицу в пределах 20; продолжать закреплять временные представления; упражнять детей в счете по заданной мере.

1. Формирование графо - моторных навыков и зрительно- моторных координаций (копирование линий, фигур).

2. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Бойцы молодцы» (Дошкольное воспитание 2005г. №5)

- «Салют» (рисом по контуру на голубом картоне)

Май

1 неделя

Полевые цветы

Продолжать учить детей ориентироваться на тетрадной странице; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел; закрепить знание четных и нечетных чисел; учить из треугольников образовывать новые многоугольники.

1. Формирование зрительно- моторной координации:

- «Посмотри и нарисуй такой же цветок»

- упр-е «Космонавт» (выложи изображение рисом по нарисованному контуру)

Май

1 неделя

Полевые цветы

Продолжать учить детей составлять и решать задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20; развивать внимание детей; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова: слева, справа, между, под, за.

1. Формирование зрительно- моторной координации:

- рисование внутри большой фигуры постепенно уменьшающейся фигуры

- «Рисуем розу»

2. Формирование мелкой моторики:

- «Выложи полянку» (по готовому контуру на пластилине бисером)

Май

2 неделя

Насекомые

Продолжать учить детей определять количественные отношения между числами в пределах 20, делать

соответствующую запись при помощи цифр и знаков; упражнять в счете по осязанию; закрепить названия дней недели и геометрических фигур.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук:

- пальчиковая гимнастика «Бабочка»

2. Формирование зрительно- моторной координации (дорисовывание фигур):

- «Дорисуй в зеркальном отражении» (рисование бабочки по клеткам)

Май

2 неделя

Насекомые

Учить чертить отрезки заданной длины; определять числа предыдущее и последующее названному числу; закрепить названия геометрических фигур.

1. Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов:

- «Превращение в красивую бабочку» (назови последовательность)

2. Формирование графо – моторной координации:

- «Обведи рисунок по точкам» (комарик)

Май

3 неделя

Перелетные птицы (прилет)

Продолжать упражнять детей в ориентировке на листе бумаги; учить выполнять задания под диктовку; учить двигаться во время перерисовывания от указанной точки в том направлении, которое называет педагог; закрепить названия месяцев; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20.

1. Формирование сукцессивных функций: воспроизведение произвольно заданных рядов:

- «Скажи, как правильно переходить дорогу»

- упр-е «Повтори движения «регулировщика»

Май

3 неделя

Перелетные птицы (прилет)

Упражнять детей в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; составлять фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур.

1. Формирование графо - моторных навыков:

- «Выложи название любимого цветка с помощью спичек»

- «Закончи цепочку» («Дошкольный проект»)

Май

4 неделя

Школа

Продолжать учить детей ориентироваться на странице тетради, учить перерисовывать рисунок, рассказывать при этом, в каком направлении необходимо двигаться при рисовании; упражнять в названии дней недели; упражнять в счете в пределах 20; учить называть последующие и предыдущие числа.

1. Формирование правильной осанки при письме:

- «Покажи, как сидят ученики»

2. Формирование графо – моторной координации:

- упр-е «Послушай, посчитай и напиши ответ» (по манке)

- «Закончи ряд» («Дошкольный проект»)

Май

4 неделя

Школа

Упражнять детей в измерении жидкости; рассказать, что такое метр, полметра; продолжать учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 20; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Мы писали»

2. Формирование графо – моторной координации:

- упр-е «Держи правильно»

- «Продолжи узор по клеткам»

Планирование занятий по изодеятельности и аппликации.

В старшей группе проводятся четыре занятия в месяц по рисованию, два занятия в месяц по аппликации, в подготовительной группе –восемь занятий по рисованию, два занятия по аппликации. Занятия по изодеятельности и аппликации играют важную роль в формировании зрительного образа предмета. Обследование натуральных предметов, составление описательных рассказов об овощах, фруктах, дидактические игры, составление натюрмортов из предметов посуды, овощей и др. способствуют формированию пространственных представлений, словаря, обозначающего место объекта: впереди, сзади, перед, за, между и предлогов. Дети учатся узнавать контуры изображений, наложенных друг на друга, например фруктов. В процессе штриховки и обводки контурных изображений у них развивается зрительно-моторная координация. Работа строится с учетом нарастания сложности:

§ обводка контурного изображения

§ аппликация отдельно расположенных предметов (посуды, овощей)

§ аппликация предметов, наложенных друг на друга: на дальнем плане арбуз, перед ним груши, на переднем плане – виноград

§ раскрашивание натюрморта: сначала раскрашивается предмет, который виден целым, затем, который находится за ним -груши, но только те части фрукта, которые видим, в конце – видимые части последнего предмета натюрморта (арбуза).

Дети усваивают, что раскрашивать начинаем с предмета, который в аппликации наклеивается последним. Коллективные работы по изодеятельности, аппликации преследуют коррекционные цели закрепления словаря по изучаемой лексической теме, развития мелкой моторики рук, развития глазомера, формирования сукцессивных функций, графо-моторных навыков, а также развития умений выполнять общую работу, проявляя выдержку и настойчивость в доведении начатой работы до конца.

Апробация данной Программы позволяет говорить о ее эффективности. Система предупреждения нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР позволит увеличить результативность коррекционных мероприятий и значительно сократит расходы на дорогостоящую систему школьного специального образования.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД

Месяцы, недели

Тема логопедичес-кого занятия

Тема занятия по рисованию

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

октябрь

«Детский сад»

«Хорошо у нас в саду»

(цветные карандаши)

Учить детей рисовать несложные

сюжеты, фигурки людей-детей.

Аккуратно заштриховывать, не выходя за контурные линии.

Цветом выделять главное в рисунке.

Закрепить названия цветов радуги.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Игрушки»

«На большом диване в ряд

Куклы Катины сидят…»

2.Развитие зрительно-моторной координации: дорисуй фигуру, штриховка прямыми линиями.

3.Определение направления: горизонтально, вертикально, (расположение листа).

«Овощи»

Учить передавать в рисунке форму цвет и характерные особенности овощей, работать над композицией рисунка, равномерно располагать предметы по всему листу; находить для предметов величину, соответствующую величине листа.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «У Лариски-две редиски,

У Аленки - две картошки,

У Сережки сорванца – два зеленых огурца»

2.Развитие зрительно-моторной координации: посмотри и нарисуй,

накладывать штрихи в одном направлении.

3.Формирование пространственных представлений:

в центре, слева, справа.

«Фрукты»

Натюрморт

«Яблоки на красном фоне»

(краски)

Учить детей видеть красоту обычных предметов. Показать роль, цветового фона; закрепить знания детей о теплых красках. Учить детей ориентироваться на плоскости листа, различать правую и левую руку.

Совершенствовать навыки работы

кистью и красками.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Будем мы варить компот,

фруктов нужно много. Вот:

Будем яблоки крошить…»

2.Развитие зрительно-моторной координации: нарисуй яблоко, не отрывая руки. 3.Формирование пространственных представлений: слева, справа, в центре.

«Сад, огород, ягоды»

«Укрась тарелочку»

Учить детей составлять узор на круге, развивать чувство ритма и цвета,

чередовать предметы между собой.

Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Фрукты» 2.Развитие зрительно – моторной координации: посмотри и нарисуй; составь узор, используя растительные элементы. 3.Формирование временных последовательностей: осень, зима, весна, лето.

«Осень»

«Осень в картинах

Художников»

Формировать представление о

пейзажной живописи. Учить детей выделять средства выразительности, отвечать на поставленные вопросы целым предложением. Умение сопоставлять свои наблюдения и изображенное на картине. Воспитывать интерес к осенним явлениям природы.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Осень»

«Ветер по лесу летал

Ветер листики считал:

Вот дубовый, вот кленовый…» 2.Развитие зрительно – моторной координации: нарисуй и закрась.

3.Формирование пространственных

представлений: далеко - близко.

Игра «Что ближе, что дальше»

«Осень»

«Золотая осень»

Учить детей отображать в рисунках

признаки осени, рисовать деревья

с листвой, решать композиционные

вопросы. Совершенствовать технику рисования, использовать палитру смешивания цвета друг с другом. Развивать творческие способности детей и самостоятельность.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика:

«Осенние листья»

Координация речи с движением. 2.Развитие зрительно – моторной координации: рисование деревьев, разными способами.

3.Формирование пространственных

представлений: «Что справа, что слева?»

Ноябрь

«Лес

деревья,

грибы»

«Осеннее дерево»

Учить детей передавать в рисунке

характерные особенности, осеннего

дерева (ствол, ветки, яркие листья)

Закрепить прием работы жесткой кистью. Закрепить знания детей о теплых тонах. Аккуратно работать с красками.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

пальчиковая гимнастика: «Осень»

2.Развитие зрительно – моторной координации: «Нарисуй и закрась»

3.Формирование пространственной ориентировки:

Внизу - ветви длиннее

Вверху - короче.

Листья - большие и маленькие.

«Лес

деревья,

грибы»

«Осенний лес»

Учить детей рисовать предметы, на

широкой полосе зелени, располагая их ближе, дальше. Передавать в рисунке различия в строении деревьев, кустарников. Совершенствовать технические навыки работы кистью и красками. Самостоятельно решать композиционные вопросы. Развивать творческие способности детей.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Осенние листья»

«Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать,

Листья березы…»

2.Развитие зрительно - моторной координации: рисование деревьев,

прорисовывание веток, больших и маленьких.

3.Формирование пространственной ориентировки: вверху, внизу.

«Человек» (части тела)

«Мы идем гулять»

краски, карандаши

Учить детей рисовать фигуру человека, сохраняя пропорции частей тела; (из геометрических фигур: шар, треугольник, прямоугольник)

Развивать у детей наблюдательность

чувство композиции. Объединять предметы одним сюжетом.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: « Семья» 2.Развитие зрительно моторной координации: рисование геометрических фигур; «Посмотри и нарисуй человечка»

3.Формирование пространственной ориентировки: вверху, внизу; Д/и « Что над нами? – а что под нами?»

2 ПЕРИОД

месяцы

Тема логопедического занятия

Тема занятия по рисованию

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

декабрь

«Зима»

«Сказочный лес»

(краски: гуашь, акварель).

Закрепить умения детей рисовать деревья разных видов (ели, сосны, березы). Использовать прием закрашивания.

Рисовать ближе, дальше, используя всю плоскость листа.

Учить пользоваться палитрой, получая более светлые оттенки.

Развивать творческие способности детей, самостоятельность.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

пальчиковая гимнастика: «На работу»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

обведи зайчишку, лисичку и закрась.

3.Формирование временных последовательностей: (осень, зима, весна)

«Зима»

«Зимушка-зима»

Продолжать учить детей рисовать зимние пейзажи, используя всю плоскость листа, рисовать деревья, дополнять рисунок животными или птицами.

Развивать чувство композиции, закрепить знания детей о холодной гамме цветов.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Белочка»

2.Развитие зрительно-моторной координации.

«Нарисуй набросок» (животных, птиц)

Закрась.

3.Формирование пространственных представлений: внизу, вверху, слева, справа.

«Дикие животные»

«Кто где зимует?»

(карандаши)

Учить детей рисовать животных и среду их обитания.

Аккуратно рисовать и закрашивать животных, наносить штриховку в разном направлении.

Воспитывать любовь к животным.

Развивать любознательность, наблюдательность, внимание.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Зайка», «Лисички»

2. Развитие зрительно-моторной координации: дорисуй животное,

штриховка в разном направлении.

3. Формирование сукцессивных функций: «Сейчас, завтра …»

«Птицы зимой»

«Зимующие птицы»

(карандаши, фломастеры, мелки)

Научить рисовать птиц в разных позах (сидит, прыгает, летает).

Закрепить умение ориентироваться на плоскости листа, заполняя его пространство.

Аккуратно закрашивать, наносить

штриховку.

Развивать у детей внимание, наблюдательность.

Воспитывать любовь и заботу о птицах.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели,

Крыльями махали, сели. Посидели. И дальше полетели»

2.Развитие зрительно-моторной координации. "Нарисуй, закрась"

Д/и "Улетают, остаются"

3.Формирование пространственных представлений: вверху, внизу, впереди, сзади.

«Птицы зимой»

«Снегири на ветке»

(воск, мелки, карандаши).

Учить детей рисовать снегирей.

Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии, использовать разный нажим карандаша.

Воспитывать заботу о птицах зимой.

Обогащать словарный запас.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели, Крыльями махали, сели. Посидели. И дальше полетели»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

Обводка по контуру силуэтов птиц; штриховка;

выделение основных частей тела более сильным нажимом карандаша.

3.Формирование сукцессивных функций: воспроизведение произвольно заданного ряда

-«Назови, запомни, повтори».

-"Улетают, не улетают"

«Новый год»

«Наша елка –просто чудо»

акварель, гуашь.

Закрепить умение детей рисовать ель.

Рисовать крупно, использовать знакомые приемы, для рисования ветвей.

Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Развивать воображение, творчество,

фантазию в украшении елки.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Елочка»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

рисование наклонных линий, коротких и длинных.

3.Формирование пространственных отношений: вверху, внизу

«Новый год»

«Новогодние маски»

(гуашь)

Учить детей узнавать по мимике, какие чувства испытывает персонаж (радость, грусть, удивление)

Украшать маску по своему усмотрению.

Самостоятельно подбирать цвета.

Развивать творческие способности детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Сидит белка на тележке…»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«Дорисуй маску»;

составь узор - точки, цветы, дуги, волнистые линии и т.д.)

3.Формирование сукцессивных функций.

Д/и «Назови цвета радуги»

«Красный – оранжевый - желтый и т.д.»

«Домашние животные»

«Лошадки»

Учить детей украшать силуэт лошадки, по мотивам гжельской росписи, используя один синий цвет и его оттенки.

Развивать чувство композиции у детей, рисовать завитки и розаны.

Учить выполнять задания в указанной последовательности.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: Пальчиковая гимнастика: «Лошадки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«Нарисуй, закрась»; «Составь узор из элементов – гжели.

3.Формирование пространственной ориентировки: нарисуй в центре, в верхнем правом углу, в левом нижнем.

«Домашние животные»

(карандаши, акварель)

Научить детей рисовать животных

комбинированным способом, соединять части между собой.

Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии.

Закрепить названия цветов, называя их по порядку.

Расширять кругозор детей и словарный запас (осел, верблюд, конь, баран, коза корова).

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Мягкой кисточкой покрашу стульчик, стол и кошку Машу…»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

Нарисуй, лошадку; закрась.

3.Формирование пространственных отношений: (слева, справа);

«Кто справа, кто слева?»

«Домашние птицы»

«На птичьем дворе»

(карандаши, мелки)

Научить детей рисовать домашних

птиц (петух, курица, гусь, утка).

Показать различие.

Учить рисовать, не отрывая карандаша.

Аккуратно закрашивая, полученные

фигуры.

Развивать у детей внимание, память.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Ты утенок не пищи, Лучше маму поищи»

«Крепко держаться дружочки, Не разжать нам их крючочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

нарисуй, не отрывая руки;

штриховка, не выходя за контурные линии.

3.Формирование пространственной ориентировки: Нарисуй вверху солнце,

внизу - траву.

«Домашние птицы»

«Дымковский петушок»

Учить детей украшать петушков по

мотивам дымковской игрушки.

Закрепить навыки построения узора для украшения петуха, закреплять цветосочетания, характерные для

дымковской росписи, разнообразить

мелкими элементами: точки, волнистые линии, штрихи.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: « Птички» 2.Развитие зрительно-моторной координации:

обвести фигуру по контуру;

составить узор из элементов дымковской игрушки (кружочки, точки, волнистые линии)

3.Формирование пространственной ориентировки: (по кругу, слева -направо, сверху - вниз).

«Город, улица, дом»

«Дом, который построил я»

краски, карандаши,

фломастеры.

Учить детей задумывать содержание своего рисунка, опираясь на полученные знания, рисовать дома.

Развивать чувство симметрии (форма фасада здания, величина и форма окон, двери)

Учить самостоятельно, применять умения навыки. Использовать разные изобразительные средства.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Строим дом»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«Посмотри и нарисуй»;

заштрихуй слева - направо.

украсить мелкими,

геометрическими фигурами. 3.Формирование пространственной ориентировки: вверху, внизу, слева, справа.

«Город, улица, дом»

«Городской пейзаж»

(краски)

Продолжать учить детей рисовать дома разной конструкции, используя всю плоскость листа.

Рисовать фон разными способами.

Развивать у детей чувство цвета и композиции, внимание, творческие

способности детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Строим дом»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

сделай набросок;

нарисуй дома и закрась.

3.Формирование пространственной ориентировки: внизу, вверху, слева, справа, сбоку и т.д.

«Квартира, мебель»

«Моя комната»

(мелки, карандаши)

Учить детей рисовать,

предметы мебели.

Закрепить представление, что предметы имеют левую и правую сторону, учить узнавать предметы по его половине, различать силуэтные и контурные изображения предметов.

развивать зрительную память.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Семья»

2. Развитие зрительно – моторной координации: дорисуй; штриховка, не выходя за контурные линии.

3.Формирование пространственной ориентировки: Д/и «Что где?»; Д/и «Назови, что видишь»

«Профессии. Детский сад»

«Мой любимый

Воспитатель»

(карандаши)

Учить детей рисовать портрет взрослого человека, передавая сходство с натурой.

Использовать при рисовании различный нажим карандаша, штрихи разного характера.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Семья»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

нарисуй по памяти;

нанеси штриховку (короткими и длинными линиями).

3.Формирование пространственной ориентировки: слева, между, посередине, справа.

«Семья»

«Портрет мамы»

(гуашь)

Учить детей рисовать портрет мамы, передавая сходство, рисовать по памяти, передавая некоторые черты ее облика (Цвет глаз, волос).

Учить правильно располагать части лица.

Закрепить приемы рисования красками всей кистью и концом.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Этот пальчик-дедушка,

этот пальчик-бабушка,

этот пальчик-папа, этот пальчик-мама»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

рисование по памяти;

аккуратно закрасить. 3.Формирование пространственной ориентировки: слева, справа.

«Семья»

«Я и моя семья»

(карандаши, мелки, фломастеры)

Учить детей рисовать портреты своих близких, правильно располагать части лица (глаза, нос, губы). Закрепить приемы закрашивания. Самостоятельно подбирать цвета. Украшать одежду по своему замыслу и фантазии.

Формировать умения слабо нажимая на карандаш, получая светлый тон.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Моя семья»

2.Развитие зрительно-моторной координации.

Нарисуй портрет; заштрихуй легким нажимом карандаша.

3.Формирование пространственной ориентировки: в центре, слева, справа. Д/ и « Угадай настроение»

«Наша армия»

«Пограничник с собакой»

(мелки)

Закрепить умения детей рисовать

фигуру человека и животного (собаку)

Сохраняя пропорции частей тела.

Закрепить технические навыки с мелками, аккуратно закрашивать, равномерно наносить штрихи, используя

разный нажим карандаша.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Раз – два – три – четыре – пять. Будем пальчики считать. Крепкие, дружные, все такие нужные»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

обведи контур предмета; заштриховать, не выходя за контуры.

3.Формирование пространственной ориентировки: (вверху, внизу, слева, справа)

3 ПЕРИОД

месяцы, недели	Тема логопедичес-кого занятия	Тема занятия по рисованию	Программное содержание	Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи
март 1 неделя	«Семья»	«Мам, папа, я – дружная семья» (цветные карандаши)	Учить детей рисовать портреты, людей-детей. Аккуратно заштриховывать, не выходя за контурные линии. Цветом выделять главное в рисунке. Закрепить названия цветов радуги. Воспитывать любовь, к членам семьи.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Моя семья» 2.Развитие зрительно-моторной координации: нарисуй портрет, штриховка в разном направлении. 3.Определение направления: горизонтально, вертикально, (расположение листа).
2неделя	«Профессии»	«Наши мамы»	Учить детей рисовать фигуры человека, передавать форму цвет и характерные особенности профессий, работать над композицией рисунка, равномерно располагать предметы по всему листу; находить для предметов величину, соответствующую величине листа.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Моя семья» 2.Развитие зрительно-моторной координации: посмотри и дорисуй, накладывать штрихи в одном направлении. 3Формирование пространственных представлений: в центре, слева, справа.
3 неделя	«Ранняя весна»	«Весна пришла» (краски)	Учить детей видеть красоту окружающего мира. Показать роль, цветового фона; закрепить знания детей о теплых красках. Учить детей ориентироваться на плоскости листа, различать правую и левую руку. Совершенствовать навыки работы кистью и красками.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. « Птички прилетели» 2.Развитие зрительно-моторной координации: нарисуй деревья, не отрывая руки. 3.Формирование пространственных представлений: слева, справа, в центре.
4 неделя	«Перелетные птицы »	«Птицы с птенцами»	Учить рисовать птиц с птенцами, Передовая характерные особенности. Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели» 2.Развитие зрительно – моторной координации: штриховка по кругу; посмотри и нарисуй; нарисуй птенца. 3. Формирование сукцессивных функций: времена года (осень, зима, весна, лето)
апрель 1 неделя	«Транспорт»	«Транспорт на нашей улице»	Формировать представлений, о правилах дорожного движения. Учить детей рисовать виды транспорта, выделяя главное, средствами выразительности. Умение сопоставлять свои наблюдения. Воспитывать интерес к видам транспорта.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Едем, гудим» 2.Развитие зрительно – моторной координации: нарисуй и закрась. 2.Формирование пространственных представлений: далеко - близко. Игра «Что ближе, что дальше»
2 неделя	« Город, улицы, дома»	« Наша улица»	Учить детей рисовать транспорт на нашей улице. Решать композиционные вопросы. Совершенствовать технику рисования, использовать палитру смешивания цвета друг с другом. Развивать творческие способности детей и самостоятельность.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Едем, гудим» Координация речи с движением. 2.Развитие зрительно – моторной координации: рисование видов транспорта; деревьев- разными способами. 3.Формирование пространственных представлений: «Что справа, что слева?»
3 неделя	«Дом, квартира, мебель»	«Дом, в котором я живу»	Учить детей задумывать содержание рисунка, опираясь на полученные знания; рисовать дома, передавая строение домов. Развивать чувство симметрии (форма фасада здания; окон; дверей). Закрепить знания детей о теплых тонах. Аккуратно работать с красками.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Строим дом» 2.Развитие зрительно – моторной координации: «Нарисуй и закрась» 3.Формирование пространственных отношений: вверху, внизу.
4 неделя	« День Победы»	«Салют над городом»	Учить детей рисовать предметы, на широкой полосе земли; располагая предметы: ближе, дальше. Совершенствовать технические навыки работы кистью и красками. Самостоятельно решать композиционные вопросы. Развивать творческие способности детей.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Строим дом» 2.Развитие зрительно - моторной координации: рисование домов; рисование салюта 3.Формирование пространственных отношений: вверху, внизу.
Май 1 неделя	«Цветы, лес, луга»	«Цветы на лугу» краски, карандаши	Учить детей рисовать пейзажи. Развивать у детей наблюдательность чувство композиции. Объединять предметы одним сюжетом.	1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: « Наши алые цветочки» 2.Развитие зрительно моторной координации: рисование геометрических фигур; цветов. 3.Формирование пространственных отношений: вверху, внизу; Д/и « Что над нами? – а что под нами?»
2 неделя	«Насекомые»	« Муха Цокотуха»	Учить детей рисовать иллюстрации к художественному произведению. Развивать чувство цвета и композиции. Использовать всю плоскость листа. Развивать творческие способности детей.	1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: «Бабочка» 2. Развитие зрительно моторной координации: обведи и нарисуй; составь симметричный узор. 3.Формирование временных представлений: весна, лето.
3 неделя	Времена года	«Золотой луг»	Учить рисовать пейзажи, опираясь на полученные знания. Совершенствовать технические навыки детей с использованием разных художественных средств. Развивать творчество и фантазию.	1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: «Бабочка» 2. Развитие зрительно моторной координации: - «Составь букет» - «Нарисуй цветок» -штриховка в разном направлении 3. Формирование сукцессивных функций: времена года.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД

месяцы

Тема логопеди ческого занятия

Тема занятия по рисованию

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

октябрь

«Осень»

«Осень пришла»

Учить детей отображать в рисунках

признаки осени, рисовать деревья, решать композиционные вопросы, использовать всю плоскость листа, закрепить умение смешивать цвета, получая новые. Развивать творческие способности детей.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Осень»

2. Развитие зрительно – моторной координации: обведи по контуру и закрась

3.Формирование пространственных представлений: вверху, внизу, слева, справа.

«Осень»

«Чудо листочки»

Учить детей составлять узор из простых элементов, развивать у детей чувство композиции и цвета, свободно ориентироваться на плоскости листа, находить центр, верхний правый угол, левый, и т.д. Совершенствовать навыки работы с кистью и красками. Воспитывать аккуратность.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Ветер с листьями играет»

Обведи и закрась.

2. Развитие зрительно – моторной координации: «Посмотри и нарисуй» 3.Формирование пространственных представлений: в центре… слева, справа

«Овощи»

«Натюрморт овощи»

Учить передавать форму, цвет овощей, равномерно располагать предметы по всему листу; находить для предметов величину, соответствующую листу бумаги. Показать роль цветового фона, закрепить умение делать набросок

простым карандашом, аккуратно

закрашивать не выходя за контуры,

закрашивать в разных направлениях.

Решать композиционные вопросы.

Развивать чувство цвета.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Овощи»

"Хозяйка однажды с собой принесла"

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-"Нарисуй и закрась овощи"

-штриховка (по кругу, по овалу)

3.Формирование пространственных представлений: слева, справа

-Лук - слева, справа - помидор и т.д.

«Фрукты»

«Ваза с фруктами»

Учить детей передавать в рисунке характерную форму и окраску знакомых фруктов, составлять композицию. Закрепить навыки закрашивания в одном направлении, неотрывными движениями без пропусков, не выходя за контурные линии. Развивать чувство цвета и композиции.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика

«Фрукты»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-передача формы и цвета,

-украсить вазу мелкими элементами.

3.Формирование сукцессивных функций

на основе произвольно заданных рядов:

Д/и "Назови по порядку"

«Фрукты»

«Натюрморт фрукты»

Вызвать интерес к живописи; жанр-натюрморт, знакомить с произведениями И.И.Хруцкого. Учить видеть красоту обычных предметов (фруктов). Воспитывать уважение к труду взрослых.

Видеть и различать цвета. Составлять несложные композиции из фруктов и рисовать их.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Фрукты»

2.Развитие зрительно – моторной координации: нарисуйте фрукты и закрасьте их. 3.Формирование пространственных представлений: в центре, слева, справа.

«Сад-огород»

«Что созрело в,

огороде»

(карандаши, мелки)

Учить передавать различия в форме овощей и характерные особенности предметов, основную форму овощей.

Передавать цвет, используя основной цвет и оттенки.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Мы капусту

рубим…»

2. Развитие зрительно – моторной координации: рисование предметов, не отрывая руки,

-прорисовка мелких деталей штрихами.

3.Формирование сукцессивных функций: осень, зима, весна, лето.

«Лес»

Учить детей рисовать осенний пейзаж, заполняя передний и задний план, совершенствовать навыки работы красками, свободно ориентироваться на плоскости листа, полностью заполнять его. Воспитывать любовь к родному краю

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Осень»

2.Развитие зрительно – моторной координации: рисование деревьев. 3.Формирование сукцессивных функций: утро, день, вечер.

«Лес»

«Листопад»

(краски, гелевые ручки).

Учить детей рисовать пейзажи, передавая в рисунках свои наблюдения, закрепить умения рисовать деревья разными способами. свободно ориентироваться на плоскости листа, дополняя рисунок - детьми. Развивать творчество и самостоятельность детей.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Раз, два, три, четыре, пять,

будем листья собирать»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-обводка листьев, стволов деревьев;

-прорисовка прожилок.

3.Формирование сукцессивных функций: осень, зима, весна, лето.

Д/и "Что за - чем"

«Грибы, ягоды»

«Дары леса»

карандаши, мелки, гелевые ручки.

Продолжать совершенствовать навыки детей рисовать предметы, передавая сходства с натурой.

Использовать разный нажим карандаша, прорисовывать мелкие детали (спору у гриба, семечки у ягод, прожилки у листочка)

Активизировать словарь детей- съедобные, несъедобные.

Воспитывать любовь к природе.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Топ-топ, пять шагов, в туесочке пять грибов…»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

заштрихуй, закрась, нарисуй прожилки более сильным нажимом или выдели другим цветом.

3.Формирование пространственных представлений: за деревом, под кустом, около пня.

ноябрь

«Перелетные

водоплавающие птицы»

«Скворушка»

(карандаши, мелки, ручки)

Учить детей рисовать птиц, передавая сходство с натурой.

Наносить штриховку (короткие и длинные линии).

Совершенствовать технические навыки, используя разный нажим карандаша.

Воспитывать любовь к птицам,

расширять кругозор детей.

1.Формироварие мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птенчики в гнезде»

«Улетела птица-мать, малышам жучков

искать…»

2.Развитие зрительно - моторной координации: нарисуй птицу,

аккуратно закрась,

нанеси мелкие штрихи на крылья,

длинную штриховку на хвосте.

3.Формирование пространственных представлений: в центре, вверху, внизу…

«Перелетные

водоплавающие птицы»

«Гадкий утенок»

Учить детей рисовать птиц-лебедей,

Решать композиционные вопросы;

самостоятельно подбирать цвета и оттенки синего цвета.

1.Совершенствовать навыки работы кистью, плашмя, концом.

2.Воспитывать у детей бережное отношение к птицам. Проявлять заботу о них зимой.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птички в гнезде»

2.Развитие зрительно – моторной координации:

-обведи ладошку,

-дорисуй лебедя,

-укрась крылья птицы.

3.Формирование пространственных представлений: внизу - вода темнее, вверху – небо светлее.

«Семья»

«Моя семья»

Учить детей рисовать портреты людей, передавать отличительные особенности их лиц.

Использовать разный нажим карандаша, штрихи разного характера; рисовать крупно, использовать всю поверхность листа.

Развивать у детей внимание.

Совершенствовать технические навыки работы карандашами.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Этот пальчик-дедушка,

этот пальчик-бабушка, этот пальчик-папочка, этот пальчик-мамочка, этот пальчик - наш малыш»

2.Развитие зрительно-моторной координации: нарисуй портрет своей семьи; укрась одежду.

3.Формирование пространственных представлений:

слева мама, справа папа и т.д.

«Посуда»

«Хохломская посуда» (роспись)

Продолжать знакомить детей с народными промыслами, закрепить

умение составлять узоры из элементов растительного мира; развивать у детей чувство цвета и композиции.

Воспитывать интерес к народным промыслам.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Мы посуду мыли»

2. Развитие зрительно -моторной координации:

составь узор, укрась элементами хохломской росписи: травка, точки, ягодки 3.Формирование пространственных представлений: слева, справа и т.д.

«Посуда»

«Чудо-гжель»

Закрепить умение рисовать узоры

по мотивам гжельской росписи.

Рисовать листья, завитки.

Свободно ориентироваться на плоскости листа; уметь чередовать элементы между собой.

Развивать чувство цвета и композиции; интерес к народно-прикладному творчеству.

Учить задумывать сюжет. Рисовать фигурки людей, животных, сохраняя пропорции частей тела; использовать всю плоскость листа; развивать чувство композиции.

Продолжить знакомить детей с народно прикладным творчеством. Научить составлять узоры с элементами вологодских мастериц. Совершенствовать технические навыки работы с красками; развивать чувство композиции, закрепить знания о холодной гамме цветов.

Учить детей рисовать животных, сохраняя пропорции частей тела; передавать характерные признаки и повадки животных. Развивать у детей интерес к жизни диких животных. Совершенствовать технические навыки работы с карандашом.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Раз, два, три, четыре, мы посуду перемыли: чайник, чашку, ковшик, ложку…»

2.Развитие зрительно – моторной координации:

рисование капелек, дугообразных линий, не отрывая руки, каплю преврати в цветок.

3.Формирование пространственных представлений: центр, слева, справа…

1Формирование мелкой моторики пальцев рук:

пальчиковая гимнастика: « Снег идет» 2.Развитие зрительно моторной координации: рисование линий, проходящих через одну точку; наклонной штриховки. 3.Формирование временных последовательностей: осень, зима…

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Снег идет» 2. Развитие зрительно моторной координации: составь узор; аккуратно закрась.

3. Формирование сукцессивных функций: осень, зима;

Д/и «Изо дня в день»

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Зайка», «Лисичка»

2.Развитие зрительно – моторной координации: дорисуй животное; штриховка в разном направлении. 3.Формирование пространственных отношений: под, над, около, за… 1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Лисичка» 2. Развитие зрительно – моторной координации: нарисуй лисичку и волка; дорисуй мелкие детали у животных; штриховка в одном направлении. 3.Формирование пространственных представлений: справа, слева.

2 ПЕРИОД

месяцы

Тема логопедического занятия

Тема занятия по рисованию

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

декабрь

«Зима»

«Зимняя сказка»

(краски: гуашь, акварель).

Закрепить умения детей рисовать деревья разных видов (ели, сосны, березы). Использовать прием закрашивания.

Рисовать ближе, дальше, используя всю плоскость листа.

Закрепить умения пользоваться палитрой, получая более светлые оттенки.

Развивать творческие способности детей, самостоятельность.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

пальчиковая гимнастика: «На работу»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

обведи зайчишку, лисичку и закрась; рисование деревьев разными способами.

3.Формирование временных последовательностей: (осень, зима, весна)

«Зима»

"Вологодское кружево»

Продолжать знакомить детей с народно прикладным творчеством. Составлять узоры по мотивам вологодских мастеров.

Развивать чувство композиции, закрепить знания детей о холодной гамме цветов.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Снег идет»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«Нарисуй снежинку», «Цветок»; составь узор. Закрась.

3.Формирование пространственной ориентировки: (внизу, вверху, слева, справа)

«Дикие животные»

« Зимовье зверей»

(карандаши)

Учить детей рисовать животных и среду их обитания.

Аккуратно рисовать и закрашивать животных, наносить штриховку в разном направлении.

Воспитывать любовь к животным.

Развивать любознательность, наблюдательность, внимание.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Белочка»

2. Развитие зрительно-моторной координации:

«Дорисуй животное»

штриховка в разном направлении.

3. Формирование временных представлений «Сейчас, завтра …»

«Птицы зимой»

«Птицы на кормушке»

(карандаши, фломастеры, мелки)

Научить рисовать птиц в разных позах (сидит, прыгает, летает).

Закрепить умение ориентироваться на плоскости листа, заполняя его пространство.

Аккуратно закрашивать, наносить

Штриховку на все части тела птиц.

Развивать у детей внимание, наблюдательность.

Воспитывать любовь и заботу о птицах.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели»

2.Развитие зрительно-моторной координации: «Нарисуй, закрась»,

Д/и «Улетают».

3.Формирование пространственной ориентировки: вверху, внизу, впереди, сзади

«Птицы зимой»

«Прилетели снегири»

(воск, мелки, карандаши).

Учить детей рисовать снегирей.

Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии, использовать разный нажим карандаша.

Воспитывать заботу о птицах зимой.

Обогащать словарный запас.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-обведи по контуру силуэт птиц;

-штриховка;

-выделение основных частей тела,

более сильным нажимом карандаша.

3.Формирование сукцессивных функций.

-«Назови, запомни, повтори: «Улетают:… остаются:…»

«Новый год»

"Новогоднее приглашение»

акварель, гуашь.

Закрепить умение детей рисовать поздравительные открытки, составлять не сложные сюжеты, на новогоднюю тематику.

Использовать знакомые приемы.

Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Развивать воображение, творчество,

Фантазию.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Снег идет»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-рисование новогодних сюжетов; Дед мороза; снегурочку.

3.Формирование временных последовательностей: зима, весна…

январь

«Новый год»

«Наша елка»

(гуашь)

Учить детей рисовать по памяти, закрепить умение рисовать фигурки детей; передавать радость, при помощи выразительных средств.

Самостоятельно подбирать цвета; развивать чувство композиции.

Развивать творческие способности детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: « На работу»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

дорисуй снегурочку; деда Мороза; детей в новогодних костюмах.

3.Формирование сукцессивных функций.

Д/и "Назови цвета радуги"

"Красный - оранжевый -желтый и т.д.»

«Елка»

"Наша елка, просто чудо»

Учить детей рисовать чудо дерево: украшать его, по своему усмотрению.

Развивать чувство цвета и композиции у детей.

Учить использовать всю плоскость листа.

Развивать творчество и фантазию.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Елочка»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

нарисуй, дерево удобным способом; украсить чудо- дерево игрушками.

3.Формирование пространственной ориентировки: нарисуй в центре, в верхнем правом углу, в левом нижнем углу.

«Домашние животные»

«Мой любимый друг»

(карандаши, акварель)

Научить детей рисовать животных

комбинированным способом, соединять части между собой.

Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии.

Закрепить названия цветов, называя их по порядку.

Расширять кругозор детей и словарный запас. Проявлять заботу о братьях меньших.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Кошечка»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

нарисуй кошечку, щенка, закрась его.

3.Определение направления в пространстве: (слева, справа)

«Кто справа, кто слева?»

«Домашние животные»

«У бабушки Маши в гостях»

(карандаши, мелки)

Научить детей рисовать домашних

животных: корова, свинья, овца, лошадь, собака, коза.

Показать различие.

Учить рисовать, не отрывая карандаша.

Аккуратно закрашивая, полученные

фигуры.

Развивать у детей интерес к домашним животным.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Кошечка»

«Крепко держаться дружочки, Не разжать нам их крючочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

нарисуй, не отрывая руки; дорисуй животное;

штриховка, не выходя за контурные линии.

3.Формирование пространственной ориентировки: нарисуй вверху солнце,

внизу - траву…

«Домашние птицы»

«Наседка с цыплятами»

Учить детей рисовать домашних птиц, передавая сходство с натурой; сопоставлять форму птицы с формой листа бумаги и его расположением; использовать всю плоскость листа.

Расширять знания детей о домашних птицах; расширять словарный запас детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Ты цыпленок не пищи, лучше маму поищи»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-обвести фигуру по контуру;

-нарисуй цыплят в разных позах.

3. Формирование пространственной ориентировки: около мамы, за мамой, на маме.

«Домашние птицы»

«Нарисуй птицу, которую еще не рисовали»

краски, карандаши,

фломастеры.

Учить детей задумывать содержание своего рисунка, опираясь на полученные знания, рисовать домашних птиц.

Самостоятельно проанализировав ее форму, строения, пропорции.

Использовать разные изобразительные средства.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Ты цыпленок не пищи, лучше маму поищи»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-«Посмотри и нарисуй»;

-заштрихуй слева - направо

3.Формирование пространственной ориентировки: в центре, слева, справа.

февраль

«Город, улица, дом»

«Город будущего»

(краски)

Продолжать учить детей рисовать дома разной конструкции, используя всю плоскость листа.

Рисовать фон разными способами.

Развивать у детей чувство цвета и композиции, внимание, творческие

способности детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Строим дом»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-сделай набросок;

-нарисуй дома и закрась.

3.Формирование временных представлений: было, сейчас, будет.

«Город, улица, дом»

«Мой город»

(мелки, карандаши)

Учить детей рисовать любимый город, опираясь на полученные знания; самостоятельно решать композиционные вопросы.

Совершенствовать технические навыки работы с художественными материалами.

Воспитывать любовь к родному городу.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Строим дом» 2.Развитие зрительно моторной координации: нарисуй часть любимого города; штриховка в нужном направлении.

3.Формирование пространственной ориентировки:

Д/и «Что, где?» - слева, справа.

Д/и «Назови, что видишь»

«Профессии Детский сад»

«Кем ты хочешь стать»

(карандаши)

Учить детей рисовать портрет взрослого человека, передавая сходство с натурой.

Использовать при рисовании различный нажим карандаша, штрихи разного характера.

Продолжать знакомить детей с профессиями людей. Воспитывать уважение к труду взрослых.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Семья"

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-нарисуй по памяти.

-нанеси штриховку (короткими и длинными линиями).

3. Формирование сукцессивных функций: сейчас, в будущем, в прошлом.

«Семья»

«Портрет мамы»

(гуашь)

Учить правильно располагать части лица.

Закрепить приемы рисования красками всей кистью и концом.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Этот пальчик-дедушка,

этот пальчик-бабушка,

этот пальчик-папа, этот пальчик-мама»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

рисование по памяти; нарисуй портрет мамы;

аккуратно закрасить.

3.Формирование временных последовательностей: сегодня, завтра, послезавтра.

«Семья»

«Я и моя семья»

(карандаши, мелки, фломастеры)

Формировать умения, слабо нажимая на карандаш, получать светлый тон.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук пальчиковая гимнастика: «Моя семья»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«Нарисуй портрет»;

«Заштрихуй легким нажимом карандаша»

3.Формирование пространственной ориентировки: слева, справа, в центре.

«Наша армия»

«Пограничник с

собакой»

(мелки)

Закрепить умения детей рисовать

фигуру человека и животного (собаку)

Сохраняя пропорции частей тела.

Закрепить технические навыки с мелками, аккуратно закрашивать, равномерно наносить штрихи, используя

разный нажим карандаша.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Раз – два – три – четыре – пять»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

- «Обведи контур предмета»,

- «Заштрихуй, не выходя за контуры»

3.Формирование пространственной ориентировки: вверху, внизу, слева, справа.

3 ПЕРИОД

Месяцы,

неделя

Тема логопедического занятия

Тема занятия по рисованию

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

март

«Весна»

«Весна пришла»

(краски: гуашь, акварель).

Закрепить умения детей рисовать признаки весны. Использовать приемы закрашивания.

Рисовать ближе, дальше, используя всю плоскость листа.

Закрепить умения пользоваться палитрой, получая более светлые оттенки.

Развивать творческие способности детей, самостоятельность.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук:

пальчиковая гимнастика: «Птички»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

рисование деревьев; первые цветы; рисование разными способами.

3.Формирование сукцессивных функций: осень, зима, весна, лето.

«Весна»

"На реке теплоход»

Продолжать учить детей отображать в своих рисунках природные явления.

Развивать чувство композиции, закрепить знания детей о холодной и теплой гамме цветов.

1.Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Дождик»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«Нарисуй облака», «льдинки»;

«Закрась»

3.Формирование пространственной ориентировки: (внизу, вверху, слева, справа)

«Прилет птиц»

« Скворцы прилетели»

(карандаши)

Учить детей рисовать птиц и среду их обитания.

Аккуратно рисовать и закрашивать птиц; наносить штриховку в разном направлении.

Воспитывать любовь к птицам.

Развивать любознательность, наблюдательность, внимание.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: « Птички»

2. Развитие зрительно-моторной координации: дорисуй птицу,

штриховка в разном направлении.

3. Формирование сукцессивных функций «Сейчас, завтра …»

«Прилет птиц»

«Мы кормим птиц»

(карандаши, фломастеры, мелки)

Научить рисовать птиц в разных позах (сидит, прыгает, летает).

Закрепить умение ориентироваться на плоскости листа, заполняя его пространство.

Аккуратно закрашивать, наносить

Штриховку на все части тела птиц.

Развивать у детей внимание, наблюдательность.

Воспитывать любовь и заботу о птицах.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели»

2.Развитие зрительно-моторной координации: «Нарисуй, закрась»;

рисование птиц из геометрических фигур;

Д/и «Улетают».

3.Формирование пространственной ориентировки: вверху, внизу, впереди, сзади

«Транспорт»

« Я и дорога»

(воск, мелки, карандаши).

Учить детей рисовать виды транспорта.

Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии, использовать разный нажим карандаша.

Закрепить правила уличного движения.

Обогащать словарный запас о видах транспорта.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Машины»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

Дорисуй машину; штриховка;

выделение основных деталей,

более сильным нажимом карандаша.

3.Формирование сукцессивных функций:

«Назови, запомни, повтори- водный, наземный, воздушный»

«Транспорт»

"Красный, желтый, зеленый»

акварель, гуашь.

Продолжать знакомить с правилами дорожного движения; знать их и соблюдать. Рисовать сюжеты на данную тему.

Использовать знакомые приемы.

Воспитывать аккуратность, самостоятельность в работе с выразительными средствами.

Развивать воображение, творчество,

фантазию.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: « Едем, гудим»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

рисование светофора; знаков по правилам движения.

3.Формирование сукцессивных функций:

Д/ и «Посмотри и запомни», «Знай и соблюдай»(правила перехода через улицу)

«Весна в цвету»

«Яблони в цвету»

(гуашь)

Учить детей видеть красоту окружающего мира; закрепить умение рисовать пейзажи; передавать радость, при помощи выразительных средств.

Самостоятельно подбирать цвета; развивать чувство композиции.

Развивать творческие способности детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Дождик»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

нарисуй деревья разными способами.

3.Формирование пространственной ориентировки: вверху, внизу, слева, справа.

«Весна в цвету»

Подснежники

Учить детей рисовать первые цветы, составлять композицию; украшать ее, по своему усмотрению.

Развивать чувство цвета и композиции у детей.

Учить использовать всю плоскость листа.

Развивать творчество и фантазию.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика «Наши алые цветочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«Нарисуй цветы; составь узор»

3.Формирование пространственной ориентировки: нарисуй в центре, в верхнем правом углу, в левом нижнем углу.

«Комнатные растения»

«Чудо фиалки»

(карандаши, акварель)

Научить детей рисовать комнатные растения – фиалки.

Передавать в рисунках строение цветка; формы листьев.

Аккуратно закрашивать, не выходя за контурные линии.

Закрепить названия цветов, называя их по спектру.

Расширять знания детей о комнатных растениях. Учить ухаживать за ними.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Наши алые цветочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

«нарисуй цветок, листок, закрась их»

3. Формирование пространственной ориентировки:

«Что справа, что слева?»

«Комнатные растения»

«Хлорофитум»

( мелки)

Научить детей рисовать комнатное растение – флорофитум.

Наносить штриховку в нужном направлении.

Развивать у детей интерес к комнатным растениям.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Наши алые цветочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

нарисуй, не отрывая руки; дорисуй растение;

штриховка, не выходя за контурные линии.

3.Формирование пространственной ориентировки: нарисуй вверху, внизу.

Насекомые

«Чудо бабочки»

мелки

Учить детей рисовать насекомых, передавая их строение и сходство с натурой; сопоставлять форму бабочки с формой листа бумаги и его расположением; использовать всю плоскость листа.

Расширять знания детей о насекомых; расширять словарный запас детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: « Бабочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

обвести фигуру по контуру; нарисуй бабочку; рисование симметричного узора.

3. Формирование пространственной ориентировки: в небе, около цветка и т. д.

Насекомые

«Золотая пчелка»

краски, карандаши,

фломастеры.

Продолжать знакомить детей с насекомыми; научить их рисовать.

Самостоятельно проанализировав ее форму, строения, пропорции.

Использовать разные изобразительные средства.

Воспитывать бережное отношение к ним.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Бабочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

-«Посмотри и нарисуй»;

-«Заштрихуй слева – направо».

3.Формирование пространственной ориентировки: в центре, слева, справа.

На лугу

«Золотой луг»

(краски)

Продолжать учить детей рисовать пейзажи.

Рисовать фон разными способами.

Развивать у детей чувство цвета и композиции, внимание, творческие

способности детей.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Наши алые цветочки»

2.Развитие зрительно-моторной координации:

сделай набросок;

нарисуй цветы.

3. Формирование сукцессивных функций: утро, день, вечер,ночь

«На лугу»

«Лекарственные растения»

(мелки, карандаши)

Учить детей рисовать по памяти; опираясь на полученные знания; самостоятельно решать композиционные вопросы.

Совершенствовать технические навыки работы с художественными материалами.

Воспитывать бережное отношение к растениям.

1. Формирование мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика: «Наши алые цветочки» 2.Развитие зрительно моторной координации: нарисуй любое лекарственное растение; штриховка в нужном направлении.

3.Формирование пространственной ориентировки:

Д/и «Что, где?» - слева, справа.

Д/и «Назови, что видишь»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО АППЛИКАЦИИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема логопедического занятия

Тема занятия по аппликации

Программное содержание

Содержание работы по профилактике

нарушений письменной речи

Сентябрь

3 неделя

Наша речь

Тема: «Угадай, что это»

Развивать воображение, умение вырезать из бумаги овальные формы, составлять несложные композиции, дополнять их деталями.

1. Формирование мелкой моторики:

Пальчиковая гимнастика «Мы дружные ребята»

2. Формирование пространственных представлений: слева мама, справа папа.

4 неделя

Детский сад. Игрушки.

Тема: «У зайчонка день рождения»

(коллективная работа)

Совершенствовать практические навыкии умения, самостоятельно выбирать трафареты изображения гостей зайчика и при помощи кусочков цветной бумаги заполнять фигуру по методу мозаики, формировать художественно-творческие способности, учить работать аккуратно, доводить начатое дело до конца.

1. Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика «Зайчик»

2. Формирование зрительно-моторной координации:

д/и «Собери игрушку»

(из геометрических фигур собрать зайчика, неваляшку, куклу, машинку)

Октябрь

1 неделя

Овощи

Тема: «Овощи в тарелке»

Закреплять умение создавать, изображение, разрывая бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать круги и овалы из квадратов и прямоугольников.

1. Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика «У Лариски две редиски»

2. Формирование зрительно-моторных навыков: штриховка овощей.

2 неделя

Фрукты

Тема: «Фрукты в вазе» (методом обрывания)

Учить вырезать вазу из бумаги, сложенной пополам, изготавливать фрукты методом обрывания из заготовок соответствующего цвета и формы (оранжевый квадрат, жёлтый прямоугольник), побуждать к созданию композиции, дополнению её деталями, развивать эстетический вкус

1. Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика «Апельсин»

2. Развитие графо-моторных навыков:

рисовать прожилки на листьях.

3. Формирование зрительно-моторной координации:

Д/и «Запомни и нарисуй»

4. Формирование сукцессивных функций:

д/и «Назови по порядку» (яблоко, груша, виноград, апельсин)

3 неделя

Сад, огород.

Тема: «Ягоды

Учить создавать несложную композицию на листе бумаги, закрепить умение вырезать листья из бумаги, воспитывать аккуратность в работе.

1. Формирование зрительно-моторной координации:

Д/и «Запомни и нарисуй»

2. Формирование сукцессивных функций: воспроизведение произвольно заданного ряда.

Д/и «Назови по порядку»(слива, вишня, смородина, ежевика, малина).

4 неделя

Золотая осень

Тема: «Осенний узор на квадрате»

Учить составлять композицию из цветов и листьев на бумаге, выкладывая узор из мелких листьев и цветов (живых, засушенных, бумажных), копируя образец, формировать творческие способности в процессе декоративного украшения.

1.Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика «Осень»

2. Формирование зрительно-моторной координации:

Д/и «Составь узор»

(вырезывание по контуру листьев и цветов)

Ноябрь

1 неделя

Лес. Деревья.

Тема: «Осенний лес»

Учить составлять композицию, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, заполнять площадь трафарета больших деревьев готовыми геометрическими фигурами (красными, жёлтыми, зелёными), небо -мелко нарезанными голубыми, серыми нитками.

1.Формирование мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»

2. Формирование пространственных представлений (справа, слева, внизу, вверху)

2 неделя

Грибы

Тема: Грибы на поляне»

Учить детей составлять аппликацию по представлению. Вырезать круглые, овальные, симметричные формы. Воспитывать эстетический вкус. Сочетать вырезание с обрыванием для создания выразительности образа.

1. Формирование мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика «Топ-топ, пять шагов, в туесочке пять грибов»

2. Формирование зрительно-моторной координации: заштрихуй, добавь мелкие детали.

3. Формирование сукцессивных функций: воспроизведение произвольно заданных рядов:

д/и «Назови по порядку» (боровик, лисичка, опенок, груздь, подберезовик)

3 неделя

Одежда, обувь, головные уборы

Тема: «Красивая одежда»

Учить заполнять площадь трафаретов одежды, обуви геометрическими фигурами методом цветной мозаики, регулировать сочетание крупных и более мелких частей, самостоятельно выкладывать геометрические фигуры разного цвета, развивать творческое воображение.

1. Формирование мелкой моторики:

а) пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»

б) динамическая пауза «Одежда» (координирование речи с движениями)

2. Формирование зрительно-моторной координации:

а) вырезывание по контуру одежды;

б) штриховка (платье – завитками, футболка – галочками)

2 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема логопедического занятия

Тема занятия по аппликации

Программное содержание

Содержание работы по профилактике

нарушений письменной речи

Декабрь

1 неделя

Зима

Тема: «Зимний лес» (обрывание).
Учить детей создавать несложную композицию на предлагаемую тему. Ориентироваться на листе бумаги. Развивать чувство цвета, формы, пропорции.

1.Формирование мелкой моторики (выполнять аппликацию методом обрывания).

Д/у "Зимнее дерево" - выкладывание из ниток.

2. Формирование пространственной ориентировки: вверху, справа, слева

(выполнение аппликации деревьев из кусочков бумаги, чешуи рыбы)

2 неделя

Домашние животные

Тема: «Веселая деревня»- коллективная работа.

Развивать у детей творческие способности. Учить вырезать по контуру. Побуждать создавать пред. композиции, дополнять их деталями.

1. Формирование мелкой моторики

Д/и "Лошадка"

2. Формирование зрительно-моторной координации:

а) вырезание по контуру домашних животных

б) наклеивание мелких частей (у коровы-черные пятна, у барана -белые пятна.)

3. Формирование сукцессивных функций:

воспроизведение произвольно заданных рядов (домашние животные – это корова, овца, свинья, собака, лошадь).

3 неделя

Домашние птицы

Тема: "Я маленький утенок"

Учить детей вырезать круглые и овальные формы. Развивать воображение. Развивать эстетический вкус.

1.Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика "Цыплята"

Дид./упражнение "Кто чем питается" (сортировка круп для птиц (перловка и горох)

2. Формирование зрительно-моторной координации.

Д/и "Разрезные картинки" (составить узор из 6-8 частей)

4 неделя

Новый год. Елка.

Тема: Новогодняя игрушка "Рыбка"
Развивать воображение, умение вырезать из бумаги овал.
Развивать творческие способности (картон, цветная бумага).

1. Формирование мелкой моторики: пальчиковая гимнастика "Рыбка"

2. Формирование зрительно-моторной координации: вырезать по контуру хвост и плавники.

Январь

3 неделя

Птицы зимой

Тема: Картинки из мозаики (птицы).

(собирание птицы из цветной мозаики по образцу)

Закреплять умение создавать изображение на листе бумаги. Развивать эстетический вкус.

1.Формирование мелкой моторики: пальчиковая гимнастика "Птицы"

Д/и "Кто чем питается"- сортировка крупы для птиц (перловка, горох).

2. Формирование зрительно-моторной координации: выкладывание птицы из кусочков бумаги.

3. Формирование сукцессивных функций: воспроизведение произвольно заданных рядов (зимующие птицы- ворона, голубь, воробей, синица)

4 неделя

Дикие животные

Тема: коллективная работа «Дружная семейка»

Учить детей вырезать круги и овалы разной величины, выкладывать и наклевать каждым ребенком фигуры медведя и медвежонка на большой лист ватмана

Формировать художественно-творческие способности.

1. Формирование мелкой моторики: пальчиковая гимнастика "Зайчик"

2. Формирование пространственной ориентировки: (ориентировка на листе бумаги).

3. Формирование зрительно-моторной координации: д/и "Кто где живет" (обводка трафарета дикого животного).

4. Формирование сукцессивных функций:

д/и «Скажи также» (волк, медведь, лисица, кабан).

Февраль

1 неделя

Человек. Части тела.

Тема: «Я - человек»

Совершенствовать навыки и умения, развивать чувство формы, цвета, пропорции, формировать художественно-творческие способности.

1. Формирование мелкой моторики.

Учить видоизменять фигуру путем добавления деталей.

2. Формирование зрительно-моторной координации:

передача формы, добавление мелких элементов.

2 неделя

Посуда

Тема: «Украшение чашки с блюдцем»

учить детей вырезать элементы растительного узора и украшать ими силуэты чашки и блюдца, гармонично подбирая формы и цвета. Закрепить умение вырезания цветов и листьев.

1.Формирование мелкой моторики. Сортировка различных видов крупы.

2.Формирование зрительно-моторной координации:

1) обводка по точкам продуктов питания.

2) штриховка продуктов.

3 неделя

Наша пища. Труд повара.

Тема: «Овощной магазин» коллективная работа.

1. Учить детей создавать коллективную несложную композицию на предложенную тему.

2. Закрепить умение сочетать вырезание с обрыванием для создания выразительности.

3. Развивать чувство цвета, формы, пропорции.

1. Формирование мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим»

Дид./упражнение «Ножницы потерялись»

«Заготовка продуктов для овощного магазина» методом обрывания.

2. Формирование графо-моторных навыков: дорисовать прожилки, точки.

4 неделя

Наша армия

Тема: «Наша армия родная»

закреплять у детей умение коллективно выполнять аппликацию, используя навыки вырезания круглых и овальных форм (силуэты танков, самолетов).

1.Формирование зрительно-моторной координации:

д/и «Посмотри и повтори».

д/и «Обводка по контуру».

2. Формирование пространственной ориентировки: слева, справа, вверху, внизу.

3 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема логопедического занятия

Тема занятия по аппликации

Программное содержание

Содержание работы по профилактике

нарушений письменной речи

Март

1 неделя

Семья

Тема: "Моя семья"

Создавать радостное настроение. Развивать у детей воображение. Развивать чувство формы, цвета, пропорции.

1. Формирование мелкой моторики.

Д/и "Одежда для кукол" (обводка трафаретов, заполнение объема бусинками).

2. Формирование зрительно-моторной координации (выкладывание семьи из готовых геометрических фигур)

2 неделя

8 Марта. Женские профессии.

Тема: «Подарок для мамы. Поздравительная открытка. "Ветка мимозы"

1. Учить детей создавать несложную композицию на предложенную тему.

2. Развивать художественно-творческие способности.

1. Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика "Ну-ка братцы, за работу"

2. Формирование зрительно-моторной координации: вазу посыпать гречкой, мимозу сделать из смятых комочков бумаги.

3 неделя

Ранняя весна

Тема: "Весна красна пришла"

1. Учить детей создавать несложную композицию на предложенную тему. 2. Закрепить умение вырезать предметы сложенные вдвое.

3. Развивать чувство цвета, формы, пропорции.

1.Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика "В гости к нам пришла весна"

2. Формирование зрительно-моторной координации:

д/и "Нарисуй портрет весны" (дерево, солнце, птицы, лужи и т.д.)

3. Формирование сукцессивных функций: автоматизированный ряд (весна, лето, осень, зима).

Д/и «Что было сначала, а что потом»

4 неделя

Перелетные птицы

Тема: "Птицы с птенчиком"

Обвести трафарет птицы и птенца, заполнить объем клочками цветной бумаги по методу цветной мозаики.

1. Развивать у детей творческие способности.

2.Учить создавать композицию.

3.Развивать чувство цвета, формы, пропорции.

1. Формирование мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика "Грачи", "Птенчики"

Сортировка гречки, риса, семечек.(корм для птиц)

2. Формирование сукцессивных функций:

воспроизведение заданного ряда

(грачи, жаворонки, ласточки, аисты).

Апрель

1 неделя

Профессия водителя. Транспорт.

Тема: «На чем бы ты хотел покататься»

Развивать у детей воображение.

Учить самостоятельно выбирать содержание.

1. Формирование зрительно-моторной координации: обводка транспорта, дорисовывание видов транспорта.

2. Формирование сукцессивных функций:

на основе слухового анализатора (отстукивание мячом "Транспорт")

2 неделя

Дом. Квартира. Мебель.

Тема: «Букет цветов в вазе (с натуры)»

Закреплять прием вырезания листьев и вазы путем сгибания заготовки бумаги. Составлять красивый букет, используя сочетания ярких цветов с синим фоном.

1. Формирование мелкой моторики: -выкладывание мебели из спичек.

2. Формирование зрительно-моторной координации:

-штриховка (завитки, точки, полоски, кружочки).

3 неделя

Город, улицы города, дома.

Тема : «Наша улица»

Развивать у детей творческие способности.

Развивать наблюдательность (различия по высоте дома). Разрезать полоску, сложенную в несколько раз, для окон дома. Учить располагать на одном уровне.

1.Формирование мелкой моторики.

Д/и "Маленький архитектор"- выкладывание из спичек (различной высоты дома)

2. Формирование пространственной ориентировки (слева, справа, вверху)

4 неделя

День Победы

Тема: Коллективная работа «Парад»

Учить детей коллективно создавать несложную композицию. Использовать в работе мелкие кусочки разноцветной бумаги. Развивать у детей творческие способности.

1. Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика «Мы идем на парад»

2. Формирование зрительно-моторной координации: обведи трафарет, наклеивание мелких деталей.

3.Формирование графо-моторных функций:

дорисовать недостающие детали.

Май

1 неделя

Цветы, леса. Луга.

Тема: «Пестрые цветы»

Учить детей вырезать круги разной величины, использовать в работе бросовый материал. Развивать у детей чувство цвета, художественный вкус.

1.Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы распускают лепестки»

2. Формирование зрительно-моторной координации: наклеивание на сердцевину плюшевых шариков.

3. Формирование сукцессивных функций:

Д/и «Подскажи словечко» (воспроизведение названий цветов- ландыш, подснежник, фиалка, мать-и мачеха )

2 неделя

Насекомые

Тема: «Божья коровка»

Учить вырезать круглые, овальные формы разной величины, использовать в работе бросовый материал. Развивать у детей творческие способности. Воспитывать любовь к насекомым, расширять кругозор детей.

1. Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика «Жук»

2. Формирование зрительно-моторной координации: наклеить справа 3 кружочка, слева 4 кружочка.

3 неделя

Времена года (обобщение)

Тема: «По замыслу»

Развивать у детей воображение, чувство цвета, передавать колорит (весенних, осенних деревьев - обрывание)

1.Формирование мелкой моторики:

пальчиковая гимнастика "Мы капусту рубим"

2. Формирование сукцессивных функций:

воспроизведение автоматизированных рядов:

"Времена года"

Д/и "Что было сначала, а что потом" (появилась почка, набухла, появился листочек, бутон, цветок, семена)

Д/и "Какой это лист" (березовый, кленовый)

Д/и "Что не так" (этот лист березовый, а не осиновый)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО АППЛИКАЦИИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

(I, II, III ПЕРИОДЫ)

Месяц недели

Тема логопедического занятия

Тема занятия по аппликации

Программные задачи

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи.

Сентябрь

1 неделя

Осень

«Осенний натюрморт»

Продолжать знакомить с видом изобразительного искусства – натюрмортом. Учить сравнивать разные способы изображения объемной формы, составлять композицию из двух трех предметов. Продолжать учить вырезать симметричные предметы и сложные вдвое бумаги (вазу) и несколько фруктов (яблоко, грушу). Закрепить «правила ножниц»: держать острыми концами от себя и вниз.

1. Развитие мелкой моторики.

- Пальчиковая гимнастика «Запомни и повтори».

- Прохлопай слова: слива, груша, яблоко,

апельсин.

2. Формирование сукцессивных функций:

воспроизведение временных последовательностей (лето, осень…).

- Игра «Назови по порядку»

Сентябрь

3 неделя

Овощи

«Осенний ковер»

Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое: цветы, листья. Развивать умение красиво подбирать цвета. Учить оценивать свою работу и работы других детей.

1. Развитие пространственной ориентировки (вверху, внизу, впереди, сзади).

- Игра «Что, Где».

Октябрь

1 неделя

Фрукты

«Узор в круге»

Продолжать учить составлять композицию из листьев в круге, аккуратно наклеивать, развивать творчество, трудолюбие, художественный вкус.

1. Развитие пространственной ориентировки.

- Игра «Кто справа, кто слева»

Октябрь

4 неделя

Семья

«Нарядное платье»

Учить детей передавать форму одежды (платья), расположения частей и величину (длинное, короткое, широкое, узкое), самостоятельно выбирать бумагу для элементов украшения. Закреплять умение вырезать из сложенной пополам бумаги, из бумаги сложенной несколько раз. Закреплять умения обращаться с ножницами. Развивать вкус, чувство цвета.

1. Развитие мелкой моторики.

- Пальчиковая гимнастика «Мы идем гулять»

2. Развитие пространственной ориентировки.

- Упражнение «Обведи по пунктиру».

Ноябрь

2 неделя

Посуда

«Чайный сервиз» (предметная)

Познакомить с новым приемом выполнения аппликации – обрыванием, продолжать учить подбирать холодные и теплые тона для композиции, продолжать учить переводить трафарет на лист бумаги, развивать самостоятельность, инициативу, выполнять работу аккуратно.

1. Формирование графо-моторных навыков.

- Упражнение «Обведи по контору и заштрихуй».

2. Развитие мелкой моторики.

Д/и «Собери из частей целое» по теме «Посуда»

Ноябрь

4 неделя

Части тела

«Праздничный хоровод»

Учить составлять изображения человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать хорошо сочетающиеся по цвету. Развивать чувство композиции, чувство цвета.

1. Развитие мелкой моторики пальцев руки (штриховка, обводка).

2. Формирование пространственной ориентировки: физпауза (правую ногу поставь на носок, левую руку на пояс и т.д.)

Декабрь

2 неделя

Начало зимы

«Новогодняя открытка»

Продолжать учить анализировать образец, составлять план выполнения работы, сравнивать формы, составлять композицию. Продолжать учить выполнять аппликацию по типу оригами – сгибать лист бумаги в определенной последовательности. Воспитывать желание приносить радость своим близким в канун праздника.

1. Формирование сукцессивных функций: автоматизированные ряды (осень, зима).

2. Развитие мелкой моторики.

- Рисуем на манке «Зима».

Декабрь

4 неделя

Зимующие птицы

«Снегири на ветке рябины»

Учить изображать снегирей в разных позах: сидящего на ветке рябины и летящего; передавать характерные особенности снегирей (окраску форм частей тела), воспитывать аккуратность в работе.

1. Развитие зрительно-моторной координации.

- Упражнение «Заштрихуй птичку»

- Игра «Угадай, кто сидит на кормушке»

Январь

2 неделя

Зима

«Снежинки»

Учить вырезать снежинку из бумаги сложенной несколько раз. Побуждать детей участвовать в оформлении группы к празднику Новый год.

1. Развитие мелкой моторики.

- Пальчиковая гимнастика «Елочка».

2. Развитие пространственной ориентировки.

- Игра «Что, где».

3. Формирование графо-моторных навыков.

- Рисование снежинок по точкам.

Январь

4 неделя

Дикие животные

«Царство диких зверей»

Познакомить с новым приемом аппликации – наклеивание силуэта мелко нарезанными нитями, передавая эффект «пушистой шерстки», закреплять умение обводить трафарет, развивать чувство цвета.

1. Развитие зрительно-моторной координации (штриховка, обводка животных).

- Упражнение «Кто, где живет»

Февраль

2 неделя

День защитника отечества

«Поздравительная открытка для пап»

Закреплять навыки работы с бумагой, ножницами, клеем. Учить делать открытку с аппликацией. Придумывать сюжет аппликации. Развивать художественный вкус, фантазию.

1. Формирование графо-моторных навыков:

- упражнение «Продолжение узора по клеткам», «Профессии наших пап».

Март

2 неделя

Ранняя весна

«Мимоза»

Поздравительная открытка

Тренировать выполнение наклеивания комочков из бумаги, учить выполнять объемную аппликацию. Воспитывать желание порадовать своих мам, бабушек, сотрудников д/с в праздник 8 Марта. Воспитывать аккуратность, стремление доделать работу до конца.

1. Развитие мелкой моторики.

- Пальчиковая гимнастика «Ну-ка братцы, за работу»

2. Развитие пространственной ориентировки (на листе бумаги).

Март

4 неделя

Транспорт

Профессия водителя

«Трамвай, автобус»

Учить передавать формы строения трамвая, автобуса, удлиненный, прямоугольный корпус, квадратные окна. Учить самостоятельно вырезать окна, колеса, использовать приемы парного вырезания (окна, колеса).

1. Развитие мелкой моторики.

- Пальчиковая гимнастика «Паровоз»

2. Формирование графо-моторных навыков: упражнение «Транспорт» – нарисуй по

клеткам».

Апрель

2 неделя

Сад-огород весной

(весенние работы)

«Дачный домик»

Учить придумывать сюжет по собственному замыслу, располагать элементы, дополнять аппликацию деталями – крыша, окна, а также выполнять другие элементы композиции – деревья, цветы, заборчик, развивать самостоятельность, воспитывать аккуратность, стремление довести начатое дело до конца.

1. Формирование пространственных

представлений (слева, справа, вверху, внизу).

2. Развитие мелкой моторики.

-Упражнение «Построй дом из спичек»

Апрель

4 неделя

Наш город

«Полет к луне»

Продолжать учить выполнять сюжетную аппликацию, самостоятельно придумывать композицию работы, рисовать эскиз, вырезать по контору, наклеивать в определенной последовательности. Развивать творчество, художественный вкус.

1. Развитие зрительно-моторной координации.

- Упражнения «Нарисуй луну и звезды»,

«Выложи ракету бисером».

Май

2 неделя

Перелетные птицы

«Прилет птиц»

(сюжетная)

Продолжать учить выполнять сюжетную аппликацию, переводить трафарет на лист бумаги, вырезать по контору, закреплять умение выполнять наклеивание комочков из бумаги. Дополнять работу дополнительными деталями.

1. Формирование пространственной

ориентировки:

- «Нарисуй в воздухе круг и овал»

- упражнение «Выложи по контуру нитками»

Май

4 неделя

Насекомые

«Бабочки на лугу»

Закреплять изученные приемы вырезывания и складывания бумаги по типу оригами, учить составлять композицию по замыслу.

1. Развитие мелкой моторики.

- Пальчиковая гимнастика «Танец мух»,

«Божья коровка».

Планирование музыкальных занятий

Музыкальные занятия имеют большое значение в работе с детьми логопедических групп. В старшей и подготовительной группе проводятся по 2 занятия в неделю. Это очень эмоциональный вид работы, в него легко и с удовольствием включаются дети. На музыкальных занятиях решаются следующие коррекционные задачи: развитие двигательной сферы, моторики рук, координации движений, чувства ритма, формирование связи между музыкой и движением, нормализация общей активности, соотнесение своих действий с ситуацией и действиями окружающих, развитие слухового восприятия, внимания и памяти, музыкального слуха, исполнительство включая пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Музыка помогает развитию чувства ритма, ритмичности движений, речи, что особенно важно в работе с детьми с общим недоразвитием речи, часто испытывающими нарушение моторного развития. На отличие музыкального ритма от любого другого (трудового, стихотворного и т.д.) указывал Б.М. Теплов. По его мнению, ритм музыкального произведения, с одной стороны, оказывает влияние на эмоциональную сферу слушателя. А с другой стороны, его восприятие сопровождается своеобразной двигательной активностью. Таким образом, способность уловить ритм звучащей музыки и начать свое движение, синхронизировав его с ритмом музыки, качественно отличается, например, от простого выполнения физкультурного упражнения под счет тренера. Участие в такой деятельности и двигательной, и эмоциональной делает ее для многих детей легче и интереснее. Так, на музыкальных занятиях у детей развивается музыкально-ритмическое чувство, что, в свою очередь, оказывает влияние на двигательную, эмоциональную, познавательную сферы. Музыка стимулирует возникновение у слушателя двигательных реакций: многим знакомо появляющееся вдруг желание пойти танцевать под ритмичную танцевальную музыку. Движения по пространству музыкального зала во время танца, музыкальной игры полезно для развития пространственных представлений. В начале учебного года в старшей группе для детей с ОНР мы выполняем построение в круг, лицом к центру круга, направо по кругу, налево по круг, парами по кругу. Эти упражнения выполняются без музыкального сопровождения. Разучивая танцевальные движения, пропеваем названия действий по фразам. Например, в русском танце проговариваем выполнение шагов вперед и назад с притопом: «Мы вперед шагаем, топ, мы назад шагаем, топ». В танце с шарфами - названия движений рук: «Правой рукой вверх, а теперь вниз, левой рукой вверх, а теперь вниз. Правую раскрыли, а теперь закрыли, левую раскрыли, а теперь закрыли». Выполнение танцевальных движений с речевым сопровождением развивает умение вслушиваться в речь, выполняя ответные двигательные реакции, и способствует развитию чувства ритма, ориентировки в пространстве в старшей группе для детей с ОНР. Ориентировка в пространстве: движения в парах, врассыпную, по кругу, в колонне, равномерное расширение и сужение круга, ходьба со сменой ведущих, ходьба по залу, меняя направление - направо, налево, по диагонали, змейкой, соблюдая дистанцию, - развивает глазомер и ощущение ребенка в пространстве.

Игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцы способствуют развитию координации движений, общей и мелкой моторики, формированию у ребенка внутреннего контроля над своими действиями. В песне « Журавли» А. Лившица дети играют на треугольниках вступление, проигрыш, заключение. В инсценировках песен «Как у наших у ворот», «Где был, Иванушка» рус. нар. мел. дети играют на ложках, кастаньетах. Обучение игре на металлофоне начинаем с самого начала учебного года. Начинаем с простейших ритмов, простейших попевок на одном звуке: «Мы идем с флажками», «Пилот», «Небо синее», «Снегири» музыка Е. Тиличеевой, «Андрей-воробей», «Барашеньки» рус.нар.мел. и т.д. Затем учим движению руки с лева на право по пластинкам металлофона в попевках «Лесенка», «Цирковые собачки» музыка Е. Тиличеевой. Игра на металлофоне хорошо развивает память, мышление, чувство ритма, внимание, зрительную координацию, мелкую моторику.

Роль музыкальных занятий в помощи ребенку с нарушениями речи и двигательной активности очевидна. Это признают все специалисты, работающие с этими детьми.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема логопедического занятия

Репертуар

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Сентябрь

1-2 недели

Д и а г н о с т и к а

3 неделя

Наша речь

Пение

«Осень пришла» муз. Герчик

Упражнение для голоса и слуха: «Осенью в саду».

Игра на музыкальных инструментах:

«Качели» Е.Тиличеевой

Формировать звуковысотное восприятие, умение различать высоту звуков в пределах квинты, кварты. Учить различать в песнях вступление, припев, запев, проигрыш, заключение. Учить ритмично играть на металлофоне и треугольнике вступление и заключение.

Вспомнить расположение низких и высоких звуков на металлофоне. Учить протяжно, точно интонировать.

Развивать звуковысотный слух. Учить играть на двух звуках «вверх – вниз».

1.Формирование сукцессивных функций:

- отстукивание на треугольниках вступления и заключения.

- прохлопывание и простукивание ритмического рисунка на металлофоне.

2.Формирование пространственной ориентировки: показ рукой при пропевании интервала «ре-до» со словами «вверх – вниз».

4 неделя

Детский сад, игрушки

Пение

«Детский сад»

А. Филлипенко

Игра

«Игрушки ходят в гости»

Т.Ломовой

Упражнение для развития слуха и голоса:

«Считалочка»

В.Зацепина

Работать над умением брать дыхание правильно.

Учить детей двигаться по кругу в хороводе с игрушками.

Учить исполнять песню эмоционально, веселого, шуточного характера.

1.Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Детский сад».

-пальчиковая гимнастика

«Считалочка».

2. Формирование пространственной ориентировки:

-движение с игрушками в хороводе в противоположную сторону.

Октябрь

1 неделя

Овощи

Хоровод

«Урожайная»

А. Филлипенко

Игра

«Осень спросим» Г.Вихарева

Развивать подвижность артикуляционного аппарата.

Упражнять в умении ходить хороводным шагом, не сужая и не расширяя круг, четко выразительно выполнять движения.

1.Формирование пространственной ориентировки:

-инсценирование песни «Урожайная».

-движение под музыку вправо по кругу, влево по кругу.

2 неделя

Фрукты

Хоровод

«Яблоня»

Г.Вихарева

Игра

«Осень спросим»

Г.Вихарева

Учить передавать настроение песни, интонируя легким подвижным звуком.

Выразительно выполнять движения хоровода.

Учить детей двигаться в соответствии со спокойным характером музыки.

1.Формирование пространственной ориентировки:

-равномерное сужение и расширение круга

- движение по кругу, не сужая и не расширяя его.

3 неделя

Ягоды.

Сад - огород

Пение

«Осенью в саду»

Г.Вихаревой

Игра на музыкальных инструментах:

«Дождик»

Г.Вихарев

Учить детей петь протяжно, точно интонируя, подстраиваясь к тону.

Учить различать высоту звуков в пределах квинты, кварты.

1. Формирование сукцессивных функций:

-прохлопывание и простукивание ритмического рисунка на металлофоне.

-воспроизведение простых ритмов при игре на треугольнике, металлофоне.

4 неделя

Осень

Пение

«Осень, осень наступила»

А.Никуленок

Игра на музыкальных инструментах:

«Жил в лесу колючий ежик»

А. Никуленок

Учить петь, передавая веселый характер песни, исполняя легким звуком в быстром темпе. Учить петь песню с запевалами, определять музыкальное вступление, запев, припев, заключение.

Закреплять знание расположения звука «ре» на металлофоне. Учить играть ритмично, правильно извлекая звук.

1. Формирование сукцессивных функций:

- рядоговорение (вступление, запев, припев, заключение)

- воспроизведение сложных ритмов: прохлопывание припева.

- воспроизведение сложных ритмов хлопками и при игре на металлофоне.

Ноябрь

1 неделя

Лес. Деревья.

Пение:

«Осенние листья» Ю.Слонова

Игра:

«Узнай по голосу»

Игра-хоровод:

«Найди листочек»

Учить петь естественным звуком легко, непринужденно, в умеренном темпе, соблюдая ритмический рисунок.

Учить различать регистры.

Учить передавать спокойный ласковый характер песни, выразительно выполнять движения хоровода.

1. Формирование мелкой моторики:

- пальчиковая гимнастика «Шли по лесу два ежа»

2. Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение простых ритмов (прохлопывание, пропевание своего имени).

3. Формирование пространственной ориентировки:

-равномерное сужение и расширение круга;

-движения руками вверх, вниз, вперед, назад.

2 неделя

Грибы

Танец:

«Мухоморчики – грибы» А.Филлипенко

Песня-танец:

«По грибы» Г.Вихарева

Эмоционально откликаться на музыку выполняя выразительно движения.

Учить петь чисто интонируя.

Учить изменять движения в связи со сменой частей музыки.

1. Формирование пространственной ориентировки:

-бег по кругу, бег врассыпную,

-инсценирование песни «По грибы».

3 неделя

Одежда

Танец:

«Валенки»

Т. Ломовой

Пение:

«Зима пришла»

А. Филлипенко

Учить запоминать последовательность движений.

Учить петь легко, четко произносить слова.

1. Формирование пространственной ориентировки:

-движение вправо, по кругу, влево по кругу;

4 неделя

Обувь. Головные уборы.

Танец:

«Сапожки» Т. Ломовой

Учить выразительно выполнять движения, соответственно тексту песни.

1. Формирование пространственной ориентировки:

-сужение и расширение круга; правая нога вперед – назад, затем левая нога вперед – назад.

2 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема логопедического занятия

Репертуар

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Декабрь

1 неделя

Зима

Пение:

«Что за праздник Новый год» Г.Гречанинова

Упражнение для развития голоса и слуха:

«Елочка» Г.Вихарева

Работать над исполнением песни веселого праздничного содержания.

Учить выразительно исполнять песню, точно интонировать мелодию.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Елочка».

2 неделя

Домашние животные

Игра на музыкальных инструментах:

«Козочка» русская народная мелодия

Пение:

«Тяв – тяв» Е.Тиличеевой

Учить правильно извлекать звук при игре на металлофоне. Развивать чувство ритма.

Учить петь, передавая веселый характер песни, исполняя легким звуком в быстром темпе.

1. Формирование сукцессивных функций:

воспроизведение сложных ритмов.

-воспроизведение сложных ритмов: прохлопывание припева.

3 неделя

Домашние птицы

Упражнение для развития голоса и слуха:

«Два веселых гуся» русская народная песня

Игра:

«Веселись детвора» Т.Ломовой

Работать над умением брать дыхание.

Учить в пении, изображать птиц. Упражнять ходить хороводным шагом.

1. Формирование сукцессивных функций:

-«упражнение «Прохлопай как я».

4 неделя

Зимние забавы. Новый год.

Хоровод:

«Что за маскарад? Г.Вихарева

Танец:

«Игра в снежки» Т.Ломовой

Учить выполнять танцевальные движения по тексту.

Учить двигаться по кругу в парах, запоминать последовательность движений.

1. Формирование пространственной ориентировки:

-движение вверх, вниз, вперед, назад.

2. Формирование сукцессивных функций:

-прохлопывание ритмического рисунка

Январь

3 неделя

Зимующие птицы

Игра:

«Курочка и цыплята» А.Филлипенко

Учить, эмоционально передавать игровые образы в соответствии с музыкой.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Курочка и цыплята»

4 неделя

Дикие животные

Пение:

«Жирафы и зебры» А.Абелян

Игра:

«Хитрая лиса» Т.Попатенко

Упражнять в четком интонировании постепенного движения мелодии.

Закреплять умение выполнять поскоки.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Жирафы и Зебры».

2. Формирование зрительно – моторной координации:

-упражнение «Нарисуй лису и зайцев».

Февраль

1 неделя

Человек. Части тела.

Слушание:

«Болезнь куклы»,

«Новая кукла» П.Чайковский

Игра:

«Жмурки» Т.Ломовой

Учить различать и определять настроение музыки, различать ее оттенки.

Учить менять характер движений в соответствии с изменением темпа, динамики в двухчастном произведении.

1. Формирование мелкой моторики:

-игра молоточками и колокольчиками.

2. Формирование пространственной ориентировки:

-бег по кругу, бег врассыпную.

2 неделя

Посуда

Игра на музыкальных инструментах:

«В гости к самовару» Г.Вихарева

Упражнять в умении играть на треугольниках и бубнах ритмично, умение играть в ансамбле.

1. Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение сложных ритмов при игре на треугольниках и бубнах.

3неделя

Наша пища. Труд повара.

Пение:

«Манная каша» А.Абелян

Танец:

«Поварята»

Г.Гричанинов

Развивать подвижность артикуляции.

Учить запоминать последовательность движений.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Ладушки – ладошки».

2. Формирование пространственной ориентировки:

-вправо по кругу, влево по кругу.

4 неделя

День защитника Отечества. Военные профессии.

Упражнение для развития голоса и слуха:

«Самолет» А.Филлипенко

Танец:

«Яблочко»

Вспомнить расположение низких и высоких звуков на металлофоне. Учить, протяжно интонировать.

Учить различать двухчастную форму произведения, слышать музыкальные фразы, выразительно, ритмично выполняя движения в характере.

1. Формирование сукцессивных функций:

-прохлопывание и простукивание ритмического рисунка на металлофоне.

3 ПЕРИОД

Месяц,

неделя

Тема логопедического занятия

Репертуар

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Март

1 неделя

Моя семья

Пение:

«Песенка про папу» Г.Абелян

Игра:

«Жмурки»

Учить петь хором, четко проговаривая слова.

Учить менять характер движений в соответствии с изменениями темпа, динамики в двухчастном произведении.

1. Формирование пространственной ориентировки:

-бег по кругу, бег врассыпную.

2 неделя

8 Марта. Женские профессии.

Пение:

«Ах, какая мама» Г.Вихарева

Упражнение для развития голоса и слуха:

«Пирожки и пряники» М.Красева

Учить различать в песнях вступление, припев, запев, проигрыш, заключение.

Упражнять в точном интонировании поступенного движения мелодии.

1. Формирование сукцессивных функций:

-рядоговорение: вступление, запев, припев, проигрыш, заключение.

2. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Хлебушек»

3 неделя

Ранняя весна

Пение:

«Солнечная песенка» Г.Вихарева

Хоровод:

«Веснянка» русская народная песня

Учить детей определять направление мелодии.

Упражнять в умении хороводным шагом. Выполнять танцевальные движения на слова песни.

1. Формирование пространственной ориентировки:

-показ рукой при пропевании интервала «ре – до» со словами «вверх – вниз».

4 неделя

Перелетные птицы

Упражнение на развитие голоса и слуха:

«Считалочка»

В.Зацепина

Игра на музыкальных инструментах:

«Скворушки» А.Филлипенко

Формировать звуковысотное восприятие, умение различать высоту звуков в пределах квинты, кварты.

Развивать чувство ритма, упражнять в различных ритмических рисунках.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Считалочка».

2. Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение простых ритмов при игре на молоточках и колокольчиках.

Апрель

1 неделя

Транспорт

Пение:

«Машина» Т.Попатенко

Игра:

«Паровоз» З.Компанейца

Учить петь легко соблюдая ритм, отчетливо произносить слова.

Учить двигаться друг за другом дробным шагом под вступление песни.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика.

2. Формирование пространственной ориентировки:

-двигаться друг за другом дробным шагом.

2 неделя

Мебель. Профессия столяра.

Пение:

«Детский сад» А.Филлипенко

Игра на музыкальных инструментах:

«Часики» В.Герчик

Работать над умением брать дыхание правильно.

Совершенствовать игру на ксилофоне.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Детский сад».

2. Формирование сукцессивных функций:

--прохлопывание и простукивание ритмического рисунка на ксилофоне.

3 неделя

Дом. Квартира.

Пение:

«Спите куклы» Т.Ломовой

Игра на музыкальных инструментах:

«Строим дом» Г.Вилькорейской

Учить петь легко, четко произносить слова.

Учить выкладывать на фланелеграфе направление мелодии вверх и вниз, длинные и короткие звуки.

Совершенствовать игру на металлофоне.

1. Формирование зрительно – моторной координации:

-выкладывание на нотном стане ноты снизу – вверх и сверху – вниз.

2. Формирование сукцессивных функций:

-прохлопывание и простукивание ритмического рисунка на металлофоне.

4 неделя

Наш город

Пение:

«Светофор» Г.Вихарева

Упражнение для развития голоса и слуха:

«Музыкальный дом» В.Роот

Совершенствование навыков звукообразования, работать над гласными звуками.

Учить петь легко, соблюдая ритм, отчетливо произносить слова, правильно передавать мелодию.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Светофория».

- «Музыкальные инструменты»

Май

1 неделя

День Победы

Пение:

«Победа» И.Иорданского

Танец:

«Салют»

В.Делиб

Развивать умение брать дыхание и распределять его по фразам.

Учить различать трехчастную форму произведения, слышать музыкальные фразы, выразительно, ритмично выполнять движения с ленточками.

1. Формирование пространственной ориентировки:

- при перестроении (Вова, встань за Колей; Маша, встань перед Вовой).

2 неделя

Цветы сада, леса, луга.

Упражнение на развитие дыхания:

«Цветики» Е.Тиличеевой

Игра на музыкальных инструментах:

«Колокольчики»

А.Абелян

Продолжать учить брать дыхание и распределять его по фразам.

Учить вовремя начинать песню и одновременно заканчивать ее.

Формировать чувство ритма, упражнять в различении ритмических рисунков.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Цветочки».

2. Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение простых ритмов при игре на детских музыкальных инструментах.

3 неделя

Насекомые

Пение:

«Добрый жук» В.Шаинский

Танец:

«Бабочка» И.Иорданского

Работать над трудными мелодическими ходами, ритмическим рисунком.

Учить двигаться по кругу в парах, запоминать последовательность игры.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Паучок».

2. Формирование пространственной ориентировки:

-двигаться по кругу в парах.

4 неделя

Времена года

Пение:

«Наш любимый детски сад»

Г.Гречанинова

Танец:

«Времена года»

П.Чайковчкий

Учить выразительно исполнять песню, точно интонируя мелодию.

Учить слышать музыкальные фразы, ритмично выполнять движения.

1. Формирование мелкой моторики:

-пальчиковая гимнастика «Игрушки».

2. Формирование пространственной ориентировки:

-перестроения.

-бег по кругу, врассыпную используя всю площадь зала.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

К ШКОЛЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД

Месяц, неделя	Тема логопедического занятия	Репертуар	Программное содержание	Содержание работы по профилактике письменной речи
Сентябрь 1-2 недели	Д и а г н о с т и к а
3 неделя	Осень	«Осень» муз. А. Александрова Упражнение для голоса и слуха «Осень, осень, в гости просим».	Учить различать и определять словесно настроение музыки. Привлечь внимание детей к выразительным интонациям. Учить ритмично играть на металлофоне и треугольнике вступление и заключение. Вспомнить расположение низких и высоких звуков на металлофоне. Упражнять в правильном извлечении звука, развивать чувство ритма.		1. Формирование сукцессивных функций: - заданные ряды при отстукивании на треугольниках вступления и заключения. 2. Формирование сукцессивных функций: - прохлопывание и простукивание ритмического рисунка на металлофоне.
4 неделя	Овощи	Игра на металлофоне «Фа-соль»	Познакомить с расположением звука «фа». Закрепить знание расположения звука «соль».		1. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных последовательностей: - повторяющихся звуков «фа-соль-фа-соль-фа-соль».
Октябрь 1 неделя	Фрукты	Хоровод «Яблоня» муз. Е.Теличеевой Упражнение для голоса и слуха: «Крас-но-е яб-ло-ко. Жел-та-я гру-ша»	Учить передавать спокойный, ласковый характер песни, удерживать чистоту интонации на повторяющихся звуках «соль», «ля», «си», «до», выразительно выполнять движения хоровода. Закреплять умение правильно извлекать звук при игре на металлофоне. Познакомить с графическим изображением длинных и коротких звуков. Развивать чувство ритма.		1. Формирование умения ориентироваться в пространстве: - равномерно сужать и расширять круг - движения вверх, вниз, вперед, назад. 2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов: - воспроизводство сложных ритмов.
2 неделя	Сад-огород	Хороводная игра «Здравст-вуй, осень» муз. В. Витлина «Урожай собирай и на зиму запасай»	Упражнять в умении ходить хороводным шагом, не сужая и не расширяя круг, четко, выразительно выполнять движения. Развивать чувство ритма. Учить графически выкладывать на фланелеграфе ритмический рисунок.		1. Развитие ориентировки в пространстве: - вправо по кругу, влево по кругу. 2. Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов: - воспроизведение сложных ритмов, прохлопывая и играя на металлофоне - воспроизведение последователь-ностей, произнесенных вслух - выкладывание длинных и коротких нот на фланелеграфе.
3 неделя	Лес	Русская народная песня «Ходила мла-дешенька по борочку» Танец с осен-ними листоч-ками муз. Е. Шаламоновой Игра на металлофоне «Качели» муз. Е. Тиличеевой	Учить передавать веселый, шутливый характер песни. Упражнять в точном пропевании звука «ре» второй октавы. Учить брать дыхание между музыкальными фразами, выполняя смысловые ударения в словах. Учить различать двухчастную форму произведения, слышать музыкальные фразы, выразительно, ритмично выполняя движения с веточками. Развивать звуковысотный слух. Познакомить с расположением звука «ре» на металлофоне. Учить играть на двух звуках «вверх – вниз»		1.Формирование сукцессивных функций на основе произвольно заданных рядов: - воспроизведение сложных ритмов простукиванием на ложках. 2. Формирование пространст-венной ориентировки: - вперед, поднимая веточки вверх, назад, опуская веточки вниз. - показ рукой при пропевании интервала «ре-до» со словами «вверх-вниз». 3.Формирование сукцессивных функций: - воспроизведение простых ритмов при игре на металлофоне.
4 неделя	Грибы-ягоды	Песня «Грибной урожай» муз. Л. Сосниной Упражнение «Гриб-боровик, появись!»	Учить петь, передавая веселый характер песни, исполняя легким звуком в быстром темпе. Учить петь песню с запевалами, определять музыкальное вступление, запев, припев, заключение. Закреплять знание расположения звука «ре» на металлофоне. Учить играть ритмично, правильно извлекая звук.		1. Формирование сукцессивных функций: - рядоговорение: вступление, запев, припев, заключение - воспроизведение сложных ритмов: прохлопывание припева. - воспроизведение сложных ритмов хлопками и при игре на металлофоне.
Ноябрь 1 неделя	Перелетные и водоплавающие птицы	Песня «Скворушка прощается» муз. Т. Попатенко Игра на металлофоне «Ласточки летят в дальние края»	Учить передавать грустный, лирический характер песни, удерживая чистоту интонации на повторя-ющихся звуках «фа» и «ля». Учить выдерживать четверти, слигованные с восьмой. Упражнять в определении музыкального вступления, запева, припева, заключения. Познакомить с расположением звука «до» на металлофоне. Учить играть попевку от «до» до «соль2. Учить выкладывать на фланелеграфе направление мелодии вверх и вниз и длинные и короткие звуки.		1. Формирование сукцессивных функций: - рядоговорение: вступление, запев, припев, заключение - воспроизведение сложных ритмов: отхлопывание и игра на треугольниках. 2.Формирование пространственной ориентировки: - выкладывание на нотном стане нот снизу – вверх и сверху – вниз. 3. Формирование сукцессивных функций: - воспроизведение сложных ритмов при игре на металлофоне - воспроизведение заданных последовательностей.
2 неделя	Семья	Слушание «Дедушка и внук» муз. Е. Арсеева Упражнение «Папа, мама, я – вот моя семья»	Учить различать изобрази-тельность в музыке, средства музыкальной выразитель-ности, создающие образ. Учить различать смену настроений в музыкальном произведении. Шаги деда играть на музыкальных молоточках, а бег внука на колокольчиках. Закреплять знание звукоряда от «до» до «соль» и играть на металлофоне, пропевая звуки, затем слова попевки. Учить выкладывать на фланеле-графе звукоряд длинными и короткими звуками.		1. Формирование мелкой моторики: - игра молоточками и колокольчиками. 2. Формирование сукцессивных функций: - воспроизведение простых ритмов при игре на молоточках и колокольчиках. - автоматизированные ряды (звукоряд от «до» до «соль») - воспроизводство простых ритмов (прохлопывание и игра на металлофоне) - воспроизведение последователь-ностей, произнесенных вслух (выкладывание звукоряда на нотном стане).
3 неделя	Части тела	Танец «Буги-вуги» англ. нар. мел.	Учить выразительно выполнять движения, соответственно тексту песни.		1. Формирование пространственной ориентировки: - сужение и расширение круга; правая нога вперед-назад, затем левая – вперед-назад.
4 неделя	Посуда	Упражнение «Чашки и блюдца ждут не дождутся: «Вкусного чая налейте скорей»	Упражнять в умении играть на треугольниках и ложках, развивать чувство ритма, умение играть в ансамбле.		1. Формирование сукцессивных функций: - воспроизведение сложных ритмов при игре на треугольниках и ложках.

2 ПЕРИОД

Месяц, неделя

Тема логопедического занятия

Репертуар

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Декабрь,

1 неделя

«Зима»

«Зимняя песенка», муз. М. Красева

упражнение: «Ой, мороз, мороз, не показывай свой нос».

Петь, передавая веселый, шутливый характер песни. Своевременно начинать пение после музыкального вступления. Точно передавать пунктирный ритм в 6 такте чисто настраивать мелодии на кварту и квинту вверх.

Развивать чувство ритма внимание, умение играть в ансамбле (1 часть – игра бубны, 2 часть – правой палочки). Упражнять в умении графически выкладывать ритмический рисунок на фланелеграфе.

1. Формирование мелкой моторики.

- пропевание песни с 1-6 такты с использованием пальчиковой гимнастики.

2. Формирование сукцессивных функций:

- прохлопывание ритмического рисунка при пропевании с 6-9 такты.

- воспроизведение ритма при игре палочками и бубнами.

- выкладывание длинных и коротких звуков на фланелеграфе.

2 неделя

«Хвойные деревья»

«В лесу родилась елочка» муз. Л. Бекмана

Упражнение для голоса и слуха: «небо синее»

Учить движения к хороводу. Работать над выразительностью исполнения образных движений (заяц, волк, лошадки).

Чисто интонировать песню на одном звуке, закреплять знания о длинных и коротких звуках, выкладывать ритмический рисунок на фланелеграфе, играть песенку на металлофоне.

1. Формирование ориентировки в пространстве:

- вправо по кругу, вперед к центру, назад от центра вверх руки, вниз руки.

2. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение ритма при отхлопывании и игре на металлофоне,

- воспроизведение последовательностей длинных и коротких звуков (выкладывание графически на фланелеграфе).

3 неделя

«Зимующие птицы»

Игра «Ворон» рус. нар. мел.

Двигаться в соответствии с плясовым характером музыки, отрабатывать дробный шаг. Менять направление движения с началом каждой фразы.

1. Формирование ориентировки в пространстве:

- движения вправо по кругу, влево по кругу, вперед к центру, назад от центра.

2. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение ритмического рисунка при отхлопывании и игре на металлофоне.

2. Формирование пространственной ориентировки: выкладывание на фланелеграфе длинных и коротких нот справа – налево.

4 неделя

«Зимние забавы»

«Новый год»

«Танец снежинок» муз. А. Жилина

Упражнение для голоса и слуха «На лыжах» Е. Тиличеевой.

Учить детей самостоятельно менять движения со сменой трехчастной музыки; слышать музыкальные фразы, акценты. Учить выразительно выполнять движения с шарфами. Двигаться легко, ритмично.

Вспомнить расположение звука «соль» на металлофоне. Чисто петь полевку на этом звуке. Графически выкладывать ритмический рисунок. Играть на металлофоне.

1. Формирование ориентировки в пространстве:

- бег врассыпную, используя всю площадь зала, взмахи шарфом вправо и влево (при разучивании, проговаривая слова).

2. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведения ритмического рисунка песни в хлопках и при игре на металлофоне.

3. Формирование пространственной ориентировки:

- выкладывание на фланелеграфе слева – направо ноты, изображающие длинные и короткие звуки.

Январь

1 неделя

«Домашние птицы»

«Гуси-гусенята» муз. А. Александрова

Упражнение для голоса и слуха «Петушок» р.н.м.

Петь песню выразительно, передавая шуточный характер. Брать дыхание между фразами. Вступление отстукивать на треугольниках, слоги «га-га-га» музыкальными молоточками. Развивать внимание, память.

Закреплять умение детей разучивать долгие и короткие звуки, отмечать длительность движением руки. Выкладывать ритмический рисунок на фланелеграфе. Учить играть песенку на металлофоне.

1. Формирование сукцесссивных функций»

- воспроизведение ритмов при отстукивании на треугольниках и музыкальных молоточках.

2. Формирование зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки:

- выкладывание на фланелеграфе нот, изображающих длинные и короткие звуки

2 неделя

«Домашние животные»

Музыкально-ритмические движения «Лошадки» муз. М. Красева

Упражнение для голоса и слуха «Барашеньки» р.н.м.

Учить создавать игровой образ в соответствие с характером жизнерадостной, подвижной музыки, отмеченной разнообразными яркими акцентами.

Закреплять умение детей различать длинные и короткие звуки, отмечать длительность движением руки. Выкладывать на фланелеграфе ритмический рисунок. Играть на металлофоне: на звуке «ля» и звуке «ми».

1. Формирование ориентировки в пространстве

- пространственное распределение движений указывает воспитатель: по кругу, по диагонали, из угла в угол, врассыпную, шеренгой.

2. Формирование сукцессивных функций:

- прохлопывание ритмического рисунка;

- игра на металлофоне.

3. Формирование зрительно-моторной координации:

- выкладывание слева направо на фланелеграфе ноты, изображающие длинные и короткие звуки;

3 неделя

«Дикие животные»

Упражнение для голоса и слуха «Лиса по лесу ходила» р.н.м.

Игра «Колобок» р.н.м.

Обратить внимание детей на характер исполнения песни - напевный, спокойный. Упражнять в чистом пропевании б.2 и ч.4. сопровождать пение игрой на ложках и треугольниках.

Совершенствовать умение детей передавать в движении ярко выраженный характер каждого отрывка музыки. Слышать ускорение темпа и отражать это в движении. Выразительно исполнять образы. Внесение масок животных: заяц, лиса, волк, медведь.

1. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение ритма при отхлопывании и игре на ложках и треугольниках.

4 неделя

«Животные и птицы северных стран»

Ритмическое упражнение «По тундре, занесенной пушистыми снегами, бежит мой олененок, скользят послушно сани»

Развивать чувство ритма, умение играть в ансамбле.

1. Формирование сукцессивных функций:

- протопывание и прохлопывание ритмического рисунка;

- игра на бубнах и треугольниках.

Февраль 1 неделя

«Животные жарких стран»

Слушание «Слон и моська» муз. И. Арсеевой

Учить детей различать выразительные средства музыки:

- регистр, темп, характер интонации.

Учить оркестровать пьесу, выбирая тембры инструментов.

1. Формирование сукцессивных функций:

- игра на музыкальных инструментах, выбранных детьми самостоятельно

2. Формирование мелкой моторики:

- игра на инструментах.

2 неделя

«Военные профессии»

Игра «Наша армия» муз. М. Красева

Упражнение для голоса и слуха «Буду летчиком» муз. Е. Тиличеевой

Продолжать учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, согласовывать свои движения с действиями остальных ребят. Выразительно передавать в движении образ.

Учить детей правильно произносить гласные «у», «а», «и», чисто интонировать на одном звуке, на слогах «лё», «ли», с показом рукой длинных и коротких звуков. Выкладывать на фланелеграфе графически. Играть на металлофоне на звуке «ля».

1. Формирование пространственной ориентировки:

- на музыку «Пехота шагает» по кругу друг за другом соблюдая интервалы, на музыку «Конница» скачут галопом врассыпную, на музыку «Самолеты» бегут по диагонали из угла в угол, на музыку «Танки» ровной шеренгой вперед и назад.

2. Формирование сукцессивных функций:

- движения рукой при пропевании длинных и коротких звуков на звуки «ли», «лё».

- воспроизведение ритмического рисунка на металлофоне.

3 неделя

«День защитника Отечества»

Упражнение с «лентами» муз. В. Моцарта

Двигаться в соответствии с легким, подвижным характером музыки, меняя движения со сменой частей музыки. Легко, ритмично выполнять взмахи лентами вверх и вниз.

1. Формирование пространственной ориентировки:

- бег врассыпную, используя всю площадь зала, бег по кругу, соблюдая интервалы, сужение и расширение круга.

- взмахи руками (на этапе разучивания со словесным сопровождением «вверх», «вниз».

4 неделя

«Зима»

Упражнение «Ходьба в шеренгах – бег цепочкой» муз. М. Раухвебергера

Уметь следить за развитием мелодии и вовремя включаться в движения с началом музыкальной фразы. Реагировать на динамические оттенки.

1. Формирование пространственной ориентировки:

- дети делятся на шеренги и двигаются цепочкой, затем снова образуют шеренги.

3 ПЕРИОД

Месяц, неделя

Тема логопедического занятия

Репертуар

Программное содержание

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Март,

2 неделя

«Профессии»

Пение «Во кузнице» рус. нар. мел.

Игра на металлофоне: «Летчики в кабину сели,

самолеты загудели, самолеты загудели, прямо в небо улетели».

Исполнять песню веселым, легким звуком, чисто интонировать мажорное трезвучие, сексту вверх (ре-си), квинту вниз (ля-ре). Выполнять динамические оттенки.

Четко, уверенно извлекать звук. Учить играть звукоряд от «до» 1 октавы – до «до» 2 октавы вверх и вниз. Выкладывать направление мелодии на нотном стане фланелеграфа.

1. Формирование сукцессивных функций:

- простукивание на ложках ритмического рисунка 1 и 2 фраз и на бубнах 3 и 4 фраз;

-воспроизведение ритма при игре на металлофоне;

- воспроизведение на нотном стане последовательностей, произнесенных вслух (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до).

3 неделя

«Ранняя весна »

Песня-хоровод «Снова Весна идет» Т. Боровик

Попевка пальчиковая игра «Сова»

И. Бодраченко

Исполнять песню веселым, легким звуком, выразительно, без напряжения. Работать над четкостью выполнения построений и перестроений.

Чисто интонировать мелодию в разных тональностях. Дотягивать ноту с точкой.

1. Формирование ориентировки в пространстве:

- вперед парами, расходятся вправо, влево, шеренгами вперед, построение круга, вперед к центру, спиной от центра.

2. Формирование мелкой моторики

4 неделя

«Хлеб»

«Бай, качи, качи, качи» рус. нар. мел.

Закреплять у детей умение петь в умеренном темпе, напевно, чувствовать и передавать голосом скачки мелодии на малую терцию вверх и вниз.

1. Формирование сукцессивных функций:

-воспроизведение ритма по фразам (1 подгруппа на ложках первую фразу, 2 подгруппа музыкальными молоточками вторую фразу и т. д.)

Апрель,

1 неделя

«Сад-огород весной»

Пальчиковая игра «Улитка»

И. Пивоваровой

Оркестр «Во саду ли в огороде» рус. нар. мел.

Учить детей играть в оркестре, вовремя вступать, развивать чувство ритма, согласованности действий.

1. Формирование мелкой моторики

2. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение ритма на металлофоне, бубнах, треугольниках, трещотках.

2 неделя

«Наш город»

«Упражнение с лентами» муз. Т. Ломовой

Игра на металлофоне: «Ты красив зимой и летом, мой Тольятти»

Учить детей передавать в движении малоконтрастные изменения в музыке. Двигаться в двух концентрических кругах, соблюдая интервалы. Добиваться легкого бега и энергичных маховых движений рук.

Закреплять знание звукоряда, умение играть звукоряд четко, ритмично. Пропевать чисто со словами и называя звуки. Графическое выкладывание на звукоряде.

1.Формирование ориентировки в пространстве:

- внутренний круг, внешний круг, вправо по кругу, влево по кругу. Движения рук вперед, вверх, назад, вниз.

2. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение ритма при игре на металлофоне

- воспроизведение последовательностей, произнесенных вслух (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до)

3 неделя

«Садовые цветы»

«Упражнение с воображаемыми цветами» муз. П. Чайковского «Сладкая гроза»

Речевое упражнение «Я иду с цветами, я несу их маме»

Развивать творческое воображение детей, умение действовать с воображаемыми предметами, четко согласуя свои движения с музыкой. Добиваться плавных, мягких движений рук.

Развивать чувство ритма.

1.Формирование ориентировки в пространстве: вправо, влево, вперед, назад, врассыпную.

2. Формирование сукцессивных функций:

- воспроизведение ритма первой строчки - мальчики палочками, второй строчки девочки – музыкальными молоточками.

4 неделя

«Полевые цветы»

«Хоровод цветов» муз. Ю. Слонова

Совершенствовать умение детей двигаться простым хороводным шагом, самостоятельно сужать и расширять круг. Учить выразительно передавать характер музыки.

2. Формирование ориентировки в пространстве:

-движения под музыку направо, по кругу, вперед, к центру, назад от центра, налево по кругу.

Май,

1 неделя

«Насекомые»

Инсценирование песни «Как у наших у ворот» рус. нар. мел.

Передавать веселый, шуточный характер песни. Точно интонировать поступенный ход мелодии в пятом и седьмом тактах. Правильно передавать ритмический рисунок.

2. Формирование сукцессивных функций:

- простукивание ритмического рисунка припева ложками.

2 неделя

«Перелетные птицы»

игра «Перелётные птицы»

муз. П.Чайковского

Упражнять в умении двигаться в соответствии с характером музыки.

Совершенствовать легкий бег врассыпную

1. Формирование пространственной ориентировки:

- гнездо в центре, гнездо справа, гнездо слева

3 неделя

«Школа»

песня «Мы теперь ученики»

муз. Г. Струве

Исполнять песню напевно, не спеша.

Учить выделять динамические оттенки.

Точно интонировать мелодию припева, построенную на скачках сексты вниз (до 2 октавы – «ми», «си» - «ре»).

Правильно выполнять ритмический рисунок песни.

1. Формирование сукцессивных функций:

- прохлопывание ритмического рисунка

- отстукивание ритмического рисунка припева на треугольниках и колокольчиках

Планирование психокоррекционных занятий

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с общим недоразвитием речи, показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия – слухового, зрительного, пространственного. Нарушения зрительной сферы проявляются в бедности зрительных представлений. Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью. Отмечается недостаточная координация пальцев руки, общее недоразвитие мелкой моторики.

Основная цель программы – профилактика нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи. Профилактически-развивающая программа рассчитана на 25 занятий. Данная программа предназначена для детей 6 - 7 лет с общим недоразвитием речи.

Задачи программы:

Развивать слуховое, зрительное восприятие.
Развивать пространственные и временные представления.
Развивать мелкую моторику рук (зрительно – моторные координации: развитие техники рисунка, овладение штриховкой).
Развивать внимание, память, логическое мышление.

5. Ознакомить детей с навыками релаксации и саморегуляции

Принципы работы:

Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.
Дать возможность детям почувствовать себя более раскрепощенными.
Осуществлять эмоционально окрашенный контакт.

Занятия длительностью 30 минут проводятся 1 раз в неделю по подгруппам (7 человек).

Основными процедурами работы служат упражнения на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления и пространственно-временных представлений. Заканчиваются занятия упражнениями на релаксацию.

Данная программа помогает ребенку развивать пространственные и временные ориентировки, слуховое и зрительное восприятие, двигательные функции руки, речевое внимание, память, помогает ознакомить детей с навыками релаксации и саморегуляции.

За основу занятий взяты упражнения из программы Катаевой Л. И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе».

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПСИХОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД

Месяц

Лексическая

тема

Цели психологического воздействия

Упражнения

Октябрь

Игрушки

1. Развитие ориентировки в схеме тела.

2. Развитие мелкой моторики.

3.Развитие зрительно-моторной координации.

4.Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Поздоровайся с соседом правой рукой, левой; покажи правую, левую ногу»

- «Колечко»

- «Кулак - ладонь – ребро»

-«Нарисуй дорожки»

Провести прямые линии, не отрывая карандаш к каждой игрушке.

- Упражнение «Зайчики»

Октябрь

Овощи

1.Развитие внимания.

2.Развитие зрительного восприятия.

3.Определение направлений в пространстве.

- «Расставь значки»

В предложенных фигурах расставить значки.

- «Найди спрятанные овощи»

Сосчитать фигуры и раскрасить.

-«Вытянуть правую, левую руку; назови предмет

слева, справа».

Октябрь

Фрукты

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие зрительно-моторной координации.

3. Определение направлений в пространстве.

4.Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Колечко»

- «Кулак - ладонь – ребро»

- Закончи рисунок»

Обведи фрукты внутри контура и раскрась.

«Назови стоящего впереди, сзади»

Уточнение пространственных взаимоотношений.

-Упражнение «Огонь и лед»

Октябрь

Осень

1.Развитие зрительного восприятия.

2.Развитие ориентировки в схеме тела.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Сосчитай фигуры»

Сосчитать спрятанные фигуры.

-«Вытянуть правую, левую руку; назови предмет слева, справа»

-Упражнение «Ловим комаров»

Ноябрь

Лес. Деревья.

1. Развитие мелкой моторики.

2.Развитие внимания.

3. Развитие зрительно-моторной координации.

4. Расположение в последовательности ряда предметов.

- «Колечко»

- «Кулак - ладонь – ребро»

- «Дорисуй»

Дорисовать в каждом домике окошко, а каждому шарику нитку.

-«Закончи рисунок»

Обведение листочков по точкам и раскрашивание.

«Расположи предметы соответственно цвету»

Ноябрь

Грибы

1. Развитие зрительной памяти.

2.Развитие зрительного восприятия.

3. Формирование пространственных взаимоотношений.

- «Разложи предметы так, как только что видел»

Дети запоминают расположение предметов в течение 10 секунд, затем карточки перекладываются, необходимо восстановить первоначальный порядок.

-«Раскрась»

Раскрасить нарисованные грибы.

«Назови стоящего впереди, сзади»

Ноябрь

Одеж

да

1.Развитие мелкой моторики руки.

2. Развитие зрительно-моторной координации.

3. Определение последовательности.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Колечко»

- «Кулак - ладонь – ребро»

- «Нарисуй дорожки»

Провести линии по середине дорожки к одежде девочки.

-«Расположи предметы в последовательности»

Рассмотреть предметы одежды, разложить по памяти.

-Упражнение «Шалтай - болтай»

Ноябрь

Обувь Головные уборы

1.Развитие внимания.

2.Развитие зрительного восприятия.

3. Развитие ориентировки в схеме тела.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Дорисуй». Дорисовать каждому ботинку шнурки, а шапочке – помпон.

- «Найди спрятанные фигуры»

Сосчитать замаскированные фигуры.

-«Вытянуть правую, левую руку; назови предмет слева, справа»

-Упражнение «Потянулись - сломались»

2 ПЕРИОД

Месяц

Лексическая

тема

Цели психологического воздействия

Упражнения

Декабрь

Зима

1.Развитие внимания.

2. Развитие зрительно-моторной координации.

3.Формирование временных представлений.

- «Помоги снеговику найти пару каждой снежинке»

Соединить одинаковые снежинки.

- «Нарисуй снежинки»

Нарисовать такую же снежинку, как на образце.

-«Утро, день, ночь»

Назвать время суток, определить последовательность.

Декабрь

Домашние животные

1.Развитие внимания, мелкой моторики руки.

2.Воспроизведение последовательности ряда.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Найди и раскрась»

Найти одинаковых коров и раскрасить.

«Вернуть предмет на место»

Запомнить ряд предметов и поставить на место.

-Упражнение «Потянулись – сломались»

Декабрь

Домашние птицы

1. Развитие внимания.

2.Развитие мышления.

3. Воспроизведение последовательности ряда.

- «Дорисуй»

Дорисуй мячикам полоски, пирамидкам – верхушки, ведеркам ручки.

- «Подбери парную картинку»

Из предложенных карточек дети подбирают пары (курица – петух).

- «Продолжи ряд»

Подобрать фигуру по принципу очередности.

Декабрь

Зимние забавы

1.Развитие зрительной памяти.

2.Развитие внимания, мелкой моторики.

3. Определение временных представлений.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

- Назови предметы»

Дети смотрят на предложенные картинки в течение 10 секунд, затем картинки убирают, дети должны назвать их.

- «Дорисуй»

Дорисовать елке – ствол, солнышку – лучики.

-«Времена года»

Назвать, определить их последовательность.

-Упражнение «Шалтай – болтай»

Январь

Зимующие птицы

1.Развитие внимания.

2. Определение последовательности числового ряда.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Найди двух одинаковых птиц и раскрась»

Раскрасить одинаковые фигуры одним цветом

-«Назвать 1 число справа, слева»

-Упражнение «Тихое озеро».

Январь

Дикие животные

1.Развитие внимания.

2. Развитие зрительно-моторной координации.

3. Воспроизведение последовательности.

4. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Зашумленные предметы»

Сосчитать сколько предметов спряталось на рисунке.

-«Дорисуй»

Дорисуй половину фигуры.

- «Продолжи ряд»

Подобрать фигуру по принципу очередности.

-Упражнение «Потянулись - сломались»

Февраль

Части тела

1.Развитие внимания.

2. 1.Развитие слухового внимания, согласованности действий.

3. Релаксация.

- «Дорисуй»

Дорисуй котикам усы, девочкам – бантики, мальчикам – бабочки.

- «Незаконченные рисунки»

Назвать недорисованные предметы

-«Слушай хлопки»

Выполнять определенные движения по сигналу.

- Упражнение «Отдых»

Февраль

Посуда

1.Развитие мелкой моторики.

2. Развитие зрительного восприятия.

3. Релаксация.

- «Колечко»

-«Кулак – ладонь – ребро»

- «Заштрихуй по образцу»

Выполнить штриховку.

«Назови предметы посуды »

Дети называют и раскладывают предметы в соответствии с образцом.

- Упражнение «Полет высоко в небо»

Февраль

Наша пища

1. Развитие восприятия.

2.Развитие зрительно-моторной координации.

3. Формирование временных представлений.

4. Релаксация.

- «Назови предметы похожие на круг, квадрат, треугольник»

Найти карточку как на образце.

- «Нарисуй»

В пустых фигурках нарисовать такие же узоры, как на образце.

-«Назови время суток»

Определить последовательность.

- Упражнение «Воздушный шарик»

Февраль

Профессии

1.Развитие внимания.

2.Развитие зрительной памяти.

3. Развитие пространственной ориентации.

4. Релаксация.

- «Зашумленные предметы»

Назвать предметы, спрятавшиеся на рисунке.

- Назови предметы»

Дети смотрят на предложенные картинки в течение 10 секунд, затем картинки убирают, дети должны назвать их.

- «Графический диктант»

Графическое воспроизведение направлений.

- Упражнение «Полет высоко в небо»

3 ПЕРИОД

Месяц

Лексическая тема

Цели психологического воздействия

Содержание работы по профилактике нарушений письменной речи

Март

Моя семья

1. Развитие мышления.

2.Воспроизведение последовательности ряда.

3. Релаксация.

- «Сложи картинку»

Собрать разрезную картинку.

- «Продолжи ряд»

Воспроизвести в определенной последовательности (дедушка, бабушка, папа….)

-«Шалтай - болтай».

Март

Женс

кие профес

сии

1.Развитие мышления.

2. Воспроизведение последовательности ряда.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Что нужно врачу, учителю..»

Из предложенных предметов найти нужные для определенной профессии.

- «Узоры на песке»

Выложить предметы в определенной последовательности (камешки, желудь, пуговицы)

- «Порхание бабочки».

Март

Ранняя весна

1. Развитие внимания.

2. Развитие зрительной памяти.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Какие предметы спрятались в рисунке?»

Назвать замаскированные предметы.

- «Что изменилось?»

Восстановить первоначальную последовательность предметов.

- «Тихое озеро»

Март

Перелетные птицы

1.Развитие зрительного восприятия.

2. Развитие зрительно-моторной координации.

3. Формирование временных представлений.

4.Релаксация.

- «Сколько птиц спряталось?»

Посчитать и закрасить птиц изображенных на рисунке.

- «Дорисуй»

Нарисовать вторую половинку рисунка.

Определить последовательность времени суток.

-Упражнение «Потянулись - сломались»

Апрель

Транспорт

1.Развитие внимания.

2.Развитие мышления.

3. Воспроизведение последовательности чисел.

4.Релаксация.

- «Найди одинаковые машины»

Найти одинаковые машины и разукрасить.

- «Зашиваем ковер»

Подобрать подходящий недостающий узор для коврика.

-«Повтори цифры по порядку»

Счет прямой и обратный.

- Упражнение «Шалтай - болтай».

Апрель

Мебель

1. Развитие мышления.

2.Воспроизведение ряда предметов Развитие зрительной памяти.

3. Релаксация

- «4-й лишний»

Найти лишний предмет.

- «Продолжи ряд»

Расположить геометрические фигуры в определенной последовательности.

- «Потянулись - сломались»

Апрель

Дом. Квартира.

1.Развитие внимания.

2. Воспроизведение последовательности ряда.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

- «Найди одинаковые предметы»

Из предложенных предметов найти два одинаковых предмета.

- «Узоры на песке»

Выложить предметы в определенной последовательности.

- «Тихое озеро»

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПСИХОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1 ПЕРИОД

Месяц	Тема логопедического занятия	Цели психологического воздействия	Содержание работы
Октябрь	Осень	1. Развитие ориентировки в схеме тела. 2. Развитие внимания. 3 .Релаксация.	- «Поздоровайся с соседом правой рукой, левой; покажи правую, левую ногу» - «Расставь значки в соответствии с образцом». Дети по образцу ставят значки в пустых фигурах. - «Спрятанные рисунки» Дети называют замаскированные фигуры. -Упражнение «Порхание бабочки»
Октябрь	Овощи	1.Развитие внимания, способности к согласованным действиям. 2.Развитие зрительной памяти. 4. Развитие зрительного восприятия. 5.Релаксация.	- «Найди двух одинаковых бабочек» Из предложенных бабочек дети находят одинаковые. - Игра «Овощи» Детям раздаются карточки с изображением овощей, ведущий называет название овоща, ребенок с данной картинкой выбегает из круга, пойманный ребенок становится ведущим. - «Запомни картинки» Дети смотрят на предложенные картинки в течение 10 секунд, затем картинки убирают, дети должны назвать их. - «Незаконченные рисунки» Дети узнают недорисованные овощи. -Упражнение «Тихое озеро»
Октябрь	Фрукты	1.Развитие логического мышления. 2. Развитие внимания, способности к согласованным действиям. 3. Развитие зрительного восприятия. 4.Релаксация.	- «Найди лишнюю картинку» Из предложенных картинок найти лишнюю. - Игра «Фрукты» Детям раздаются карточки с изображением фруктов, ведущий называет название фрукта, ребенок с данной картинкой выбегает из круга, пойманный ребенок становится ведущим. - «Спрятанные рисунки» Дети называют замаскированные фрукты и раскрашивают их. -«Полет высоко в небо»
Октябрь	Сад, огород	1.Развитие эмоционально-выразительных движений. 2. Развитие мышления. 3. Развитие зрительного восприятия. 4. Развитие ориентировки в схеме тела.	- «Изобрази явление» Дети показывают движения в соответствии с явлениями. - «Кто это? Что это?» Ведущий описывает картинку овоща или фрукта, а остальные отгадывают. - «Собери картинку» Собрать целую картинку из частей. -«Выполнение команд» Поднять правую руку, дотронуться до левого плечика и т.п.
Ноябрь	Лес	1.Развитие внимания. 2.Развитие эмоционально-выразительных движений. 3. Формирование пространственных представлений. 4.Релаксация.	- «Дорисуй» Дорисовать в каждом домике окошко, а каждому шарику нитку. - Игра «Позы» Дети выбирают карточки с животными и принимают характерные позы этих животных. -«Что выше, ниже?» Найти самое высокое дерево, низкое. -Упражнение «Путешествие в волшебный лес»
Ноябрь	Грибы ягоды	1. Развитие зрительной памяти. 2.Развитие логического мышления. 3. Развитие ориентировки в пространстве. 4.Релаксация.	- «Разложи предметы так, как только что видел» Дети запоминают расположение предметов в течение 10 секунд, затем карточки перекладываются, необходимо восстановить первоначальный порядок. -«Что лишнее» Найти лишнюю картинку. -«Продолжи рисунок» На правой стороне листа нарисовать такой же рисунок, как на левой стороне. -Упражнение «Плывем в облаках».
Ноябрь	Перелетные птицы	1.Развитие внимания. 2.Развитие зрительного восприятия. 3. Развитие мелкой моторики руки. 4.Развитие произвольного поведения.	- «Дорисуй» Дорисовать каждому яблоку листик, а цветочку – серединку. - «Найди общее и отличие» Предложить детям в парных картинках найти сходство и различие (сапоги- ботинки) - «Обведи, раскрась» Обведение птиц по точкам и раскрашивание. - Игра «Лиса с лисятами и сокол»
Ноябрь	Посуда	1.Развитие слухового внимания. 2. Развитие логического мышления. 3. Развитие ориентировки в пространстве. 4.Релаксация.	-«Слушай хлопки» Изобразить с помощью жестов снег и ветер. -«Разложи картинки по группам» Разложить картинки на группы - мебель, посуда и т.п. -«Что лишнее» Найти лишнюю картинку. -«Нарисуй» В правом углу нарисуй такую же фигуру как в левом. -Упражнение «Отдых на море»

2 ПЕРИОД

Месяц

Лексическая

тема

Цели психологического воздействия

Упражнения

Декабрь

Начало зимы

1.Развитие мышления.

2.Развитие внимания.

3.Формирование временных представлений.

4.Релаксация.

- «Что это?»

Ведущий описывает картинку мебели или посуды, а остальные отгадывают.

- «Будь внимателен».

Дети выполняют соответствующие движения.

-«Времена года, зимние месяцы»

Ребенок называет их, определяет последовательность.

-Упражнение «Полет высоко в небо»

Декабрь

Хвойные деревья

1.Развитие логического мышления.

2.Развитие зрительной памяти.

3.Развитие зрительно-моторной координации.

4.Релаксация.

- «Подбери парную картинку»

Из предложенных карточек дети подбирают пары.

- «Чего не стало»

Дети смотрят на предложенные картинки в течение 10 секунд, затем картинки убирают, дети должны назвать их.

- «Дорисуй»

Дорисовать незаконченный рисунок.

-Упражнение «Тихое озеро»

Декабрь

Зимующие птицы

1.Развитие внимания, способности к согласованным действиям.

2.Развитие зрительного восприятия.

3. Определение последовательности.

4.Релаксация

- Игра «Зимующие птицы»

Детям раздаются карточки с изображением птиц, ведущий называет название птицы, ребенок с данной картинкой выбегает из круга, пойманный ребенок становится ведущим

- «Какие предметы спрятались»

Назвать зашумленные предметы.

- «Продолжи ряд»

Подобрать фигуру по принципу очередности.

- Упражнение «Необычайная радуга»

Декабрь

Зимние забавы

1.Развитие внимания.

2.Развитие зрительного восприятия.

3. Определение последовательности.

4.Релаксация.

- «Помоги снеговику найти пару каждой снежинке»

Соединить одинаковые снежинки.

- «Раскрась»

Раскрасить одинаковые предметы одним цветом.

-«Анализируем ряды»

Продолжить ряд, зачеркнуть лишнее.

-Упражнение «Воздушный шарик»

Январь

Домашние птицы

1.Развитие мышления.

2.Развитие слухового внимания.

3.Развитие эмоционально-выразительных движений.

4.Формирование временных представлений.

- «Что это?»

Ведущий описывает картинку домашней птицы, а остальные отгадывают.

- «Нарисуй по образцу»

Нарисовать фигуры по образцу.

- Игра «Позы»

Дети принимают характерные позы по команде.

-«Назови время суток»

Определить последовательность.

Январь

Домашние животные

1. Развитие зрительного восприятия.

2.Развитие внимания.

3. Определение пространственных представлений.

4.Релаксация.

- «Назови предметы похожие на круг, квадрат, треугольник»

-«Будь внимателен»

Выполнение движений по команде.

-«Назвать животное справа, слева»

-Упражнение «Плывем в облаках».

Январь

Дикие животные

1. Развитие внимания.

2.Развитие мышления, речи.

3.Развитие зрительно-моторной координации.

4.Релаксация.

- «Назови предметы синего, зеленого, белого, красного цвета»

Дети показывают предметы в соответствии с цветом.

- «Что к чему подходит»

К данным словам подобрать подходящие по смыслу слова.

- «Заштрихуй по образцу»

Заштриховать фигуры по образцу.

- Упражнение «Отдохнем»

Февраль

Животные северных стран

1.Развитие слухового внимания, согласованности действий.

2. Развитие логического мышления.

3. Развитие зрительно-моторной координации.

4.Релаксация.

-«Слушай хлопки»

Выполнять определенные движения по сигналу.

-«Разложи картинки по группам»

Предложенные картинки разделить на группы.

-«Дорисуй»

Дорисуй, чтобы получилась картинка.

-Упражнение «Тихое озеро»

Февраль

Животные жарких стран

1.Развитие внимания.

2. Развитие памяти.

3. Развитие мелкой моторики руки.

4. Релаксация.

- «Зашумленные предметы»

Какие животные спрятались на рисунке.

- «Чего не стало?»

Назвать предметы, которых не стало.

- «Нарисуй такую же картинку»

Нарисовать по точкам шапочку, как на образце.

- Упражнение «Отдых»

Февраль

Профессии

1.Развитие моторно-слуховой памяти, пространственной ориентации.

2. Развитие мышления.

3. Развитие зрительного восприятия.

4. Релаксация.

- «Запомни свое место»

Дети занимают свои места, затем разбегаются, по сигналу нужно занять свои места.

«Что нужно человеку определенной профессии?».

Определить необходимые для профессии предметы.

- «Зашумленные предметы»

Назвать предметы, спрятавшиеся на рисунке.

- Упражнение «Полет высоко в небо»

Февраль

Зима

1. Развитие логического мышления.

2. Развитие эмоционально-выразительных движений.

3.Развитие мелкой моторики.

4. Развитие временных представлений.

- «Самый смекалистый»

Найти карточку как на образце.

- Игра «Позы»

Дети принимают характерные позы по команде.

- «Дорисуй»

Дорисовать фигуры так, чтобы получилась сюжетная картинка.

- «Назови дни недели»

Определить последовательность.

3 ПЕРИОД

Месяц

Тема логопедического

воздействия

Цели психологического воздействия

Упражнения

Март

Профессии

1. Определение расположения в пространстве.

2. Развитие слухового внимания, самоконтроля.

3. Развитие памяти.

4.Воспроизведение последовательного ряда.

- «Выше, ниже, шире, короче…»

- «Запретное название»

Дети, услышав «запретную профессию» хлопают в ладоши.

- «Выложи по памяти»

Дети запоминают расположение фигур и выкладывают их по памяти.

-«Повтори цифры»

Повторение ряда цифр.

Март

Ранняя весна

1.Развитие восприятия, выразительных движений.

2.Развитие слухового внимания.

3.Развитие внимания.

4. Развитие зрительного восприятия.

- «Угадай игрушку»

Дети по мимике, жестам узнают одну из показанных игрушек.

- «Слушай хлопки»

Дети выполняют соответствующие движения.

- «Что изменилось?»

Рассмотреть картинки и определить, что изменилось с приходом весны.

- «Назови буквы»

Дети называют предъявляемые буквы.

Март

Хлеб

1.Развитие логического мышления, речи.

2. Развитие слухового внимания, памяти.

3. Развитие зрительного восприятия.

- «Составь предложение»

Составить предложение по картинкам (хлеб, пекарь).

- «Что лишнее»

Дети называют лишнее слово

- «Нарисуй»

Дети рисуют под диктовку фигуры (круг, овал…) и зачеркивают указанную (шестую..).

- «Узнай и назови буквы»

Дети узнают и называют буквы, наложенные друг на друга.

Март

Транспорт

1.Развитие логического мышления.

2.Развитие внимания.

3. Развитие зрительного восприятия.

4.Релаксация.

- «Логический поезд»

Дети раскладывают картинки в логической последовательности (небо - самолет, и т.п.)

- «Разложи буквы, прочитай слово»

дети из букв выкладывают слово (АОШКЛ – школа)

- «Найди буквы»

Дети называют сколько и каких букв «спряталось» в фигуре.

-Упражнение «Тихое озеро»

Апрель

Сад весной

1.Развитие мышления.

2.Развитие восприятия.

3. Развитие умения устанавливать последовательность событий.

- «Назови одним словом»

Дети разделяют картинки на группы

- «Чистый лист»

Дети подбирают фигуры, чтобы получился чистый лист.

-«Найди правильно написанную букву»

В каждой паре букв найти правильно написанную.

- «Разложи картинки»

Дети раскладывают сюжетные картинки последовательно.

Апрель

Садовые цветы

1.Развитие внимания.

2.Развитие зрительной памяти.

3. Развитие зрительного восприятия.

4.Релаксация.

- «Расшифруй слова»

Из предложенных букв составить слово.

- «Запомни и нарисуй»

Запомнить фигуру и нарисовать по памяти.

- «Дострой букву»

Добавить недостающие элементы, чтобы получилась буква.

-Упражнение «Порхание бабочки»

Апрель

Насекомые

1.Развитие внимания.

2.Развитие зрительного восприятия.

3. Развитие мелкой моторики руки.

4.Релаксация.

- «Найди и обведи»

Предложить ребенку найти и обвести буквы в кружок, а цифры- в квадраты.

- «Собери фигуру»

Предложить детям собрать фигурки из комплектов деталей, ориентируясь на карты-

образцы с контурными схематическими изображениями предметов.

- «Обведи букву»

По контуру обвести буквы.

-Упражнение «Путешествие в волшебный лес»

Приложение

Развитие мелкой моторики

1. Упражнения с логопедической щеткой

С помощью многочисленных точечных раздражителей руки получают достаточно сильные и точные двигательные кинестезии. Это позволяет успешно использовать тренажер на занятиях логопедической лечебной физкультуры. Массаж мышц предплечья восстанавливает ослабленные мышцы, улучшает координацию движений рабочей руки, помогает снять излишнее напряжение, приводящие к тремору руки. В результате возрастает темп выполнения и качество письменной работы.

Начинается сеанс массажа с прогревания мышц. Для этого используется сухое тепло – солевая грелка, теплый рис, нагретое махровое полотенце.

Медленно гусеница

По листку ползет,

Из пушинок путаницу

На спине везет

По делам змея ползет.

Говорят, ей не везет.

Все в лесу ее боятся,

Лучше вовсе не встречаться.

Скачет зайка на опушке,

Он живой, а не игрушка,

Дайте зайке лист капустный,

Самый лакомый и вкусный.

2. Упражнения с прищепками

Механическое сдавливание подушечек пальцев с использованием разноцветных прищепок направлено на активизацию незрелых клеток коры головного мозга и может быть использовано в сочетании с массажем оральной мускулатуры, либо пальчиковой активно-пассивной гимнастикой. Продолжительность процедуры от 3-5 минут до 7-10 минут по схеме: 1-3 день – большой палец, 4-6 день – большой и указательный палец, 7-9 день – большой, указательный и средний пальцы. Затем нагрузки снижаются до минимальных по той же схеме. На занятиях могут использоваться прищепки с мордашками зверей, птиц, рыб и пр.

- достать из коробки прищепки двумя пальцами и зацепить на краях коробки в соответствии с цветом

- прицепить лучики к солнышку в заданной последовательности

- построить из прищепок башню

- разыграть диалог:

Ты куда идешь медведь?

В город, елку посмотреть.

А зачем тебе она?

Новый год встречать пора!

3. Упражнения с массажным кольцом

4. Пальчиковый бассейн

Проведение пальчиковой гимнастики в сухом бассейне способствует активизации двигательных кинестезий, праксиса позы, улучшает динамический праксис. Поиск предметов различной фактуры, величины, формы с использованием этого тренажера позволяют максимально активизировать пальцевый гнозис, проприоцептивные ощущения.

5. Упражнения с катушкой, с ручкой

Комплекс таких упражнений занимает важное место в подготовке детей к письму.

Гимнастика начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышения подвижности суставов с помощью самомассажа. Массажером служит предмет, с которым осуществляется пальчиковая гимнастика – ручка или катушка.

Комплексы пальчиковой гимнастики с ручкой и катушкой позволяют:

- обрести эластичность мышц и повысить подвижность суставов

- создать возможность для тренинга частой, последовательной, своевременной переключаемости движений, т. е. их согласованной координированности

- воспитывать навык удержания позы

- ощутить полный объем мышечных движений, их силу и выносливость

- развивать мыслительные процессы, их произвольность

- активизировать биологические процессы организма и деятельность жизненно важных анализаторов

· Самомассаж кончиков пальцев

· Поверхностный самомассаж внешней стороны руки

· Самомассаж подушечки большого пальца

· Упражнения пальчиковой гимнастики

«Качели»

Качаются качели,

вверх-вниз летят они.

До неба долетели,

попробуй, догони!

«Муравей»

Муравьишка-труженик

Строит муравейник

День клониться к ужину

завтра понедельник

· Самомассаж ладоней катушкой

· «Закрой дырочку»

· «Рыбка»

В колыбельке рыбка

Колыбелька – зыбка!

На волне качается,

В сети попадается!

В качестве тренажеров могут быть использованы и любые подручные материалы

6. Поделки из проволоки

- построение геометрических фигур

- построение букв

- построение рисунков по заданной схеме

- накручивание проволоки на карандаш

- поделки из пружинок

7. Нанизывание бус

8. Игры с палочками, спичками, геометрическим фигурами

Используются палочки разных форм (круглые, плоские, в виде брусков)

Геометрические фигуры: плоскостные деревянные, плоскостные пластиковые, объемные пластиковые.

Выкладываются фигуры по образцу и самостоятельно

9. Сортировка семян

- разложить фасоль по цвету

- разложить фасоль и горох

- выложить рисунок (букву) из семян

10. Тактильные дощечки

- какие предметы на ощупь: теплые, холодные, твердые, мягкие, гладкие, колючие

- потрогать дощечку с закрытыми глазами и нарисовать предмет, который она ему напоминает

- разложить дощечки в определенной последовательности. Ребенок нащупывает дощечки, запоминает их порядок, а затем по памяти восстанавливает заданную последовательность

- написать на дощечку пальцем букву, нарисовать рисунок

Конспект логопедического занятия в старшей

группе для детей с ОНР

Тема: «Путешествие на лесную полянку».

Формирование пространственной ориентировки.

Цели:

Образовательные: Закрепить и расширить представления о перелетных птицах (скворец, ласточка, аист, грач, кукушка), их внешних признаках.
Коррекционные: Учить употреблять в речи существительные

с обобщающим значением «перелетные птицы».

Учить различать взаимное расположение предметов в пространстве и обозначать отношения соответствующими наречиями и предлогами (слева, справа, вверху, внизу, на, у, из, над, под).; правильно согласовывать слова в распространенных предложениях.

Закрепить умение ориентироваться на плоскости картины, используя знания пространственной ориентировки (справа, слева, в середине,

внизу …)

Закрепить знания букв и их элементов, расположение элементов букв в пространстве. Формировать умение связно излагать свои мысли, используя разные части речи.

Воспитательные: воспитывать чувство любви к природе и взаимопомощь.

Оборудование: сюжетная картина «Перелетные птицы»; разрезанные части картины; предметные картинки с изображением птиц (скворец, ласточка, аист, грач, кукушка, трясогузка, иволга); искусственные деревья для создания макета «леса», декорация на стене «дерево», сюрпризная коробка, магнитофон, кассета с записью голосов «леса», «медальки» с изображением птиц.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

- Я хочу предложить вам необычное путешествие. Сядьте на коврик, закройте глаза и послушайте. (Звучит запись пения птиц).

- Вы слышите пение птиц. Какая-то большая птица взмахивает крыльями, пролетает над поляной и летит к своему гнезду. Ветерок шевелит траву и цветы. Почувствуйте запахи: пахнет влажная трава, ветер доносит запах сосен. Над вами теплое весеннее солнце и высокое голубое небо.

- Ребята, а теперь откройте глаза.

- Куда мы с вами попали?

- Дети: на лесную поляну.

- Ребята, не спугните птиц.

- Какие птицы прилетели на полянку? (скворец, кукушка, аист, ласточка).

2. Развитие памяти, пространственной ориентировки. Поиграем с ними. Запомните, где сидят птицы. (Дать время для запоминания). Вы закроете глаза, а птицы могут улететь или перелететь с места на место.

По сигналу дети открывают глаза и называют, какой птицы не стало. Игра повторяется 2 раза.

- Какая птица прилетела?

- Дети: прилетела ласточка.

- Закрыли глаза еще раз. Какие птицы поменялись местами? (скворец сидит наверху, а сидел внизу. Кукушка сидела в середине, а сейчас сидит справа).

Звучит громкая музыка, дети поднимают головы вверх.

3. Развитие пространственной ориентировки на плоскости.

- Посмотрите, ребята, странную посылку принесли нам птицы. Чтобы это могло быть? Давайте посмотрим. Какие-то картинки. А вот и письмо, я вам зачитаю его: Пожалуйста, помогите, соберите целую большую картинку, чтобы она ожила.

- Давайте я начну, а вы поможете мне. (Выкладывается первая картинка).

- Я кладу картинку на середину стола. Дима, клади свою.

- Дима: я положил свою картинку справа. На ней я вижу дом с окном, у дома крыша.

Каждый ребенок кладет на стол свою часть картины и рассказывает о ней.

- Ребята, как называются все эти птицы?

- Дети: Это все перелетные птицы. Они прилетают к нам весной, а осенью улетают на юг.

(Звучит запись голосов птиц).

4. Определение пространственных взаимоотношений своего тела относительно другого предмета.

- А теперь оживим эту картинку.

(Предложить детям шапочки перелетных птиц).

Вы сейчас превратитесь в птиц.

- Ласточки, встаньте, пожалуйста, справа от дерева лицом к гостям, аист перед деревом, а скворцы - слева от дерева.

Расскажите, где вы находитесь. Дети говорят о своем местоположении по отношению к дереву.

5. Составление предложений с прилагательными.

- Опишите птиц. Скворец какой? Скажи, Дима.

- Какая ласточка?

Кирилл: скворец маленький, любопытный.

(ответы детей предложением).

Наша картина с вашей помощью ожила.

Повторное громкое звучание музыки.

6. Закрепление знаний о расположении элементов букв на плоскости.

-Смотрите, что нам оставили птицы. Как вы думаете, что это?

-Эти следы похожи на …буквы.

(каждый ребенок получает письмо, рассматривает и проговаривает, что у него).

-Свои отгадки напишите пальчиком на песке. Как мы будем писать? Сверху вниз, слева направо.

7. Выделение звуков в названиях птиц.

- Ребята, скажите, название какой птицы начинается с буквы «А»,

«Т», «С». Все птичьи загадки мы отгадали, нам пора возвращаться из леса.

(Доносится пение птиц и замолкает).

8. Подведение итогов занятия. Вот мы и снова в детском саду. Давайте будем помнить о нашем путешествии, а главное – беречь и охранять птиц.

Примите эти памятные знаки о нашем путешествии.

9. Оценка деятельности детей.

К о н с п е к т интегрированного занятия в старшей группе для детей с ОНР на тему:

(логопедическое и математика)

Тема: «Лето в деревне»

Цели: Формировать сукцессивные функции на основе временных последовательностей, пространственных отношений, последовательностей слов в словосочетаниях, предложениях.

Формировать зрительно-пространственные представления о собственном теле, учить определять направления в пространстве.

Развивать зрительно-моторные координации, совершенствовать общую моторику, мелкую моторику пальцев рук.

Развивать внимание, память, мышление. Формировать фразовую речь.

Математика: упражнять в уменьшении и увеличении числа , его графическом изображении. Закреплять умение выкладывать цифры при помощи спичек. Совершенствовать ориентировку на плоскости и мелкую моторику. Развивать слуховое внимание, глазомер.

Предварительная работа: проведение занятий по математике, домашние задания в тетрадях, дидактические игры во 2м блоке, развивающие игры, художественное слово (текст к пальчиковой гимнастике).

Материал к занятию: спички, карточки с цифрами, подносы с манкой.

Ход занятия:

- Покажите свое прекрасное настроение, улыбнитесь гостям, а теперь солнышку. Ваши глазки зажмурились, сощурились от обилия солнца; но лица светятся радостью и улыбками.

- С какой стороны светило тебе солнышко?

- А тебе, Владик, солнечный лучик какую сторону согрел?

(Спросить несколько детей).

- Милена, где солнышко находится по отношению к тебе, справа или слева?

- Ребята, почему сейчас солнышко яркое? (сейчас весна).

Проводится игра «Что за чем произойдет круглый год и целый год»?

- Весна, Лето, Осень, Зима. Каждый называет следующее время года.

-О! О! О! Что это за звуки?( звучит магнитофонная запись)

- Кого разбудило солнышко7 (ответы детей: корову, козу. Овцу).

- Как мы их всех называем?

- Почему животные называются домашними?

- А еще солнышко разбудило Веселого Карандаша .(Вносится персонаж-игрушка).

Вот его игра:

«Глазки закрываем

В прятки мы играем.

Глазки открываем,

Кто, где есть отгадаем».

Открывается картина «Домашние животные. Деревня».

Надо составить одно предложение и назвать, кто где есть.

Дети составляют предложения с предлогами о животных, кто где находится.

- Где можно увидеть этих животных? ( В деревне).

- Можно ли их встретить в городе? Где именно? ( В цирке, в зоопарке, на выставке).

- А еще Веселый Карандаш приготовил загадку. Отгадаете ее, он еще что-то покажет.

Загадка: Заворчал живой замок.

Лег у двери поперек.(Собака)

- Что означает слово «поперек»?

Рассматривание и сравнение двух картин «Собака» и «Щенок».

- Расскажите, кто справа, кто слева.

- Чем они отличаются?( Собака справа, а щенок слева).

- Куда, в какую сторону смотрят?

(Какие: Окраска. Величина. Голова. Уши. Хвост. Лапы. Движения).

Дети рассказывают. В рассказах употребляют глаголы и прилагательные: щенок прыгает за бабочкой, собака играет в мячик и т.д.

- Какой лапой будет бить мяч?(правой, левой, передней, задней).

- Кто где находится? (Щенок на травке. Собака на дорожке. Сзади видна елочка).

- С играми веселого Карандаша вы справились. А теперь, ребята, покажите веселому Карандашу, что вы умеете рисовать и печатать буквы.

- Переверните листочки и обведите контур одной непрерывной линией.

- Догадайтесь, кто зашифрован на ваших листочках и напишите первую букву в его названии (кошка: К… и т. д.)

- Спинки у всех прямые. Правильно держите карандаши. Дети пишут и отвечают: конь, собака, овца и т.д.

Пальчиковая гимнастика: 1. «Покажи животное»

а) Собака: У собаки острый хвостик,

Есть и шейка, есть и носик.

Методические указания: Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх, указательный, средний и безымянный – вместе. Мизинец попеременно опускается, поднимается.

б) Кошка: А у кошки ушки на макушке,

Чтобы слышать мышь в своей норушке.

Методические указания: Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.

в) У лошадки вьется грива,

Бьет копытами игриво.

Методические указания: Правая ладонь на ребро от себя, большой палец вверх. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя гриву. Большой палец вверх. Два больших пальца – уши.

2. Воспитатель: Молодцы ребята, вы хорошие артисты, отлично изобразили наших братьев меньших.

Давайте присядем и поиграем в игру – «Посчитай и покажи».

Описание: Один ребенок должен изобразить какое-либо животное (крик) определенное количество (которое написано на карточке). Детям дается задание – послушать, посчитать и выложить на столе цифру меньше, больше.

Например: Глеб берет карточку с цифрой 5, 5 раз мычит, дети слушают и выкладывают цифру 4 двумя способами на выбор.

Воспитатель: Оценивает работы детей.

3. Игра «Нарисуй животное» (рисование контура на манке) или «Выложи знакомое животное» (счетные палочки, кружки).

Итог занятия подводится от имени Веселого Карандаша.

Конспект занятия в подготовительной группе на тему: «Сад-огород»

Цель: Закрепить знания детей об овощах и фруктах.

Дифференцировать их по внешним признакам, по свойствам (где растут, что из них готовят, в чем их польза). Учить употреблять обобщающие понятия: «овощи», «фрукты».

Учить составлять сложные предложения с союзом «потому что».

Составлять рассказы – описания на сравнение.

Формировать сукцессивные функции у детей с показом движения и на основе произвольно заданных рядов.

Ход занятия

1. Формирование сукцессивных функций (произвольно заданный ряд)

«Прохлопай, как я: хх, х – х, х – хх» и т.д.

Основная часть:

2. Сегодня мы поговорим о фруктах и овощах.

-Где можно купить овощи и фрукты? (на рынке, в магазине…)

-Где выращивают овощи? (на земле, в земле)

-Где выращивают фрукты? (в саду)

-На чем вырастают фрукты? (на деревьях)

3. Составление сложных предложений с союзом «потому что»

Игра «Чей домик?»

(У каждого ребенка – по картинке с овощем или фруктом)

Дети кладут их на большие картинки с изображением сада или огорода, объясняя:

-Это домик для помидора (апельсина, репки, капусты, яблока и т.д.) потому что помидор растет на огороде.

4. Игра «Четвертый лишний»

На доске – четыре картинки (три овоща и фрукт или наоборот). Ребенок должен убрать одну из них и объяснить:

-Лишний помидор, потому что это овощ, а на других картинках фрукты.

5. Физминутка «Собираем урожай»

Дети отгадывают последнее слово в каждом двустишии, а после этого изображают, как они собирают тот или иной овощ или фрукт.

Поздним летом в огород

Собирается народ

Зрел все лето урожай!

Что собрали, отгадай!

Из земли – за чуб плутовку

Тянем сочную … (морковку)

Просит дедушка Федюшку:

-Собери еще … (петрушку).

-А теперь пойдем мы в сад

Там созрел уж …(виноград).

Очень сочны и красивы

Выросли на ветках… (сливы).

-Для начинки в пироги

Набираем …(яблоки).

Вот и все! Хоть и устали,

Урожай мы весь собрали!

6. Игра «Что сделаешь с овощем или фруктом?»

Составьте предложение про то, как использовать в пищу фрукт или овощ.

Например: «Я приготовлю из капусты салат».

7. Подбор прилагательных. Игра «Овощное – фруктовое».

-Я буду перечислять блюда, а вы говорить, овощное оно или фруктовое.

Например: суп. Его готовят из картофеля, значит он …(овощной)

-Компот?...(фруктовый)

-Варенье, джем, солянка, сок и т.д.

8. Составление описательных рассказов. А теперь попробуем составить рассказ на сравнение про овощ и фрукт (по схеме).

Примерный рассказ на сравнение:

Огурец - это овощ, а персик - это фрукт.

Огурец растет в огороде на грядке, а персик - в саду на дереве. Огурец овальный, зеленый, а персик круглый, желто-красный. У огурца семечки, а у персика – косточка. Из огурца готовят салат, а из персика – персиковый сок. Они полезные, потому что в них много витаминов.

9. Итог занятия. О чем мы сегодня говорили?

- Что же общее можно отметить, говоря об овощах и фруктах? (они очень полезны для здоровья всем людям).

Конспект занятия в подготовительной группе на тему «Посуда»

Цель: Закреплять знания детей о посуде.

Учить образовывать относительные прилагательные (пластмассовая и т.д.); Составлять сложные предложения со значением противопоставления; составлять рассказы – описания.

Формировать сукцессивные функции.

Ход занятия

1. Организационный момент «Послушай и отгадай»

- Отгадайте загадки:

- Сама не пьет, а всех поит (чашка).

- Если я пустой бываю,

Про тебя я забываю.

Но когда несу еду –

Мимо рта я не пройду (ложка).

- О чем эти загадки? (о посуде)

2. Обобщающие понятия: Игра «Магазин» (по плану)

-Что стоит на верхней полке перед чашкой? (за чашкой, слева от нее….)

(блюдце, чайник)

-Как назвать эту посуду одним словом, какая она? (чайная)

-Что стоит внизу слева от кастрюли? (сковорода, половник, миска)

-Что это такое? (кухонная посуда)

-Назови, что ты видишь на средней полке, справа от ложки? (нож, вилка, глубокая тарелка).

-Назови все это одним словом (столовая посуда).

-Для чего нужен столовый сервиз, где он стоит?

(Дети «приходят в магазин и выбирают посуду», объясняя, где она находиться – стоит и ее назначение).

-Я куплю кастрюлю и буду варить в ней суп, и т.д.

3. Образование существительных в родительном падеже. Игра «Какой посуды не стало, назови?» (не стало чашки и т.д.)

4. Физминутка «Раз, два, три, четыре…»

(Согласование слов с движениями)

Мы посуду перемыли,

Чайник, чашку, ковшик, ложку и т.д.

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли,

Только чашку мы разбили.

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали –

Так мы маме помогали.

Упражнения для языка: «Подготовим «чашечку» для коктейля».

-Чья «чашечка» глубже? (Язык «чашечкой» снаружи и внутри рта)

-Чашка и блюдце на столе. Чередовать позиции: язык «чашечкой» и язык «на донышке».

Развитие речевого дыхания и голоса.

-Пьем коктейль через трубочку (вдох)

-Вытянуть губы узкой «воронкой» (выдох)

5. Составление предложений со значением противопоставления. Игра «Что из чего сделано»

-Составить предложение по двум картинкам.

Например – кастрюля сделана из железа, а стакан - из стекла, и т.д.

6. Знакомство с рассказом –описанием. Послушайте сказку, постарайтесь запомнить ее:

«Сказка о чашке»

Жила – была чашка. У нее была семья – чайная посуда. Чашка была красивая, Вася синяя, с белым цветочком посередине. У нее было дно, стенки, ручка. Сделана была из пластмассы, значит была пластмассовая. Люди, особенно дети, ее любили и чай из нее пили.

Воспроизведение сказки по желанию детей.

7. Итог занятия:

Задание на вечер (на дом).

-Придумайте свою сказку о посуде, которая вам нравится, и нарисуйте эту посуду.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Беззубцева Г. В. , Андриевская Т.Н.. «Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму». Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Безруких М.М. Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика. – М. 1991.

4. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М: Дрофа, 2000.

5. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. М., Школьная пресса, 2007.

6. Васильева С., Соколова Н. «Логопедические игры для дошкольников» М.,«Школа-Пресс», 1999.

7. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

10. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. М.;2005.

11. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. – М., 1995.

12. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. М.Мозаика-Синтез, 2006.

13. Голубева Г.Г. «Коррекция нарушений фонематической стороны речи у дошкольников» Санкт-Петербург, «Союз»,2000.

14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

15. Ерофеева Т.И. Знакомство с математикой. М.: Просвещение, 2006.

16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990.

17. Зайцев В.В. Математика для дошкольников. «Учитель», Волгоград, 2002.

18. Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005.

19. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – С.Пб., 1995.

20. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Спб.: Речь, 2003.

21. Кислова Т.Н. По дороге к азбуке. М., «Баласс», 1999.

22. Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.; «Гном и Д», 2004.

23. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Гном и Д, 2004.

24. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей (из опыта работы). Санкт-Петербург, Стройлеспечать, 1995

25. Новикова В.П. Математика в детском саду. «Мозаика-Синтез»,2006

26. Новоторцева Н.В.Учимся писать. Москва, Просвещение, 2001

27. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.; Просвещение, 2008.

28. Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика» Санкт-Петербург, «Каро»,2004.

29. Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. М., 2007.

30. Полякова М.А. Как научить ребенка читать и писать. М.,Айрис-Пресс. 2008.

31. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Айрис-Пресс, 2007.

32. Селиверстов В.И.«Речевые игры с детьми», М., Владос, 1994.

33. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду», М., Мозаика, 2003.

34. Ткаченко Т.А Если дошкольник плохо говорит. – С. Пб., 1997.

35. Ткаченко Т.А В первый класс без дефектов речи. – С. Пб., 1999.

36. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.,1993.

Учебное издание

Валентина Николаевна Атрощенко

Валентина Григорьевна Арапова

Марина Львовна Чеботаева

Светлана Александровна Костицына

Ирина Вениаминовна Исакова

Методическое пособие

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

Печатается из средств фонда «Развитие через образование»

Содержание Введение

ВВЕДЕНИЕ Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе специального дошкольного образования

Садовникова, 1995), зрительно-пространственное восприятие и наглядно-образное мышление, сукцессивные и изобразительно-графические способности (А

Психологическая структура процесса

Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Изучение связной речи детей седьмого года жизни с

Нарушения чтения и письма в этом случае - один из признаков нарушения языкового развития (

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы нами было проведено специально организованное обследование предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с

Направления коррекционно-педагогической работы по профилактике нарушений письменной речи

В заключительный этап включается закрепление навыков неречевых предпосылок письма

Формирование графо-моторных навыков и зрительно-моторной координации происходит на предметном и буквенном уровне

Вырезывание буквы (нарисованной взрослыми) и наклеивание ее в тетради

Формирование пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, которые являются важным условием полноценного овладения чтением и письмом

На 1-м этапе работа ведется над регуляцией тонуса и активации выносливости

От заданий по определению пространственного расположения предметов по отношению к самому себе («Что находится впереди, позади, сзади, вверху, внизу») переходим к заданиям определения положения между…

В дальнейшем выполняются задания по инструкции педагога: «Положи кружок перед собой, слева от него положи квадрат, справа - треугольник»

Формирование сукцессивных функций на основе автоматизированных рядов; 2) на основе произвольно заданных рядов; 3) на основе произвольно заданных серий последовательностей

Первый месяц лета это …. ·

Здесь усложнение заданий основано на манипуляциях с темпом ( 2 хлопка в быстром темпе- пауза - 2- в медленном темпе и т

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

Кто это? Что делает?; - умение подбирать к действиям объекты и наоборот; - понятие «предложение» и схематическое изображение предложения; - представление о «коротких и длинных»…

Закрепить употребление в речи простых предлогов: в-на, в-из

Учить детей правильно употреблять в предложении падежные формы: -

Формирование мелкой моторики рук (повторение из тем «Овощи», «Фрукты») 2

Формирование мелкой моторики : д/и «Ветер листики считал…» 2

Ноябрь 1 неделя«Человек. Части тела» 1

Учить согласовывать количественные числительные с существительными

Учить пониманию притяжательных местоимений – мой, моя, мои и подбирать к ним предметы: моя – юбка, кофта, блузка; мой – плащ, пиджак; мои – брюки,…

Образовывать сложные слова (снегопад)

Зимующие птицы1.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами очк, ник-воробей, воробышек, голубь-голубочек, синица-синичка

Подбирать прилагательные к существительным:

Подбирать антонимы: храбрый-трусливый

Составлять сложноподчинённые предложения с союзом потому что

Образовывать сравнительную степень прилагательных: большой-большие, красивый-красивые

Закреплять подбор признаков: зима-холодная, вьюжная

Закрепить у речи употребление предложений с однородными членами 5

Подбирать: - родственные слова к слову

Закреплять в речи употребление предложений с однородными членами

Формирование мелкой моторики: - пальчиковая гимнастика «Автобус» 2

Образовывать: - сложные слова: одноэтажный, пятиэтажный - относительные прилагательные: дом из дерева – деревянный, дом из кирпича – кирпичный

Употреблять в речи предлоги: напротив, около, из-за

Май 3 неделя «Цветы сада, леса, луга» 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО

Употреблять качественные прилагательные в сочетании с существительными: яблоко-большое, красное…

Согласовывать в речи прилагательные с существительным в роде, числе, падеже:

Октябрь 4 неделяГрибы, ягоды1

Употреблять форму родительного падежа множественного числа (журавли - много журавлей, лебеди - много лебедей)

Употреблять прилагательные, глаголы с противоположным значением (поднимать-опускать, высокий - низкий, старый - молодой)

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

26.02.2020

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Осень

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Февраль

Март

Ранняя весна

Март

Апрель

Май

Май

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

Печатается из средств фонда «Развитие через образование»

Содержание Введение

Садовникова, 1995), зрительно-пространственное восприятие и наглядно-образное мышление, сукцессивные и изобразительно-графические способности (А

Психологическая структура процесса

Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Изучение связной речи детей седьмого года жизни с

Нарушения чтения и письма в этом случае - один из признаков нарушения языкового развития (

Направления коррекционно-педагогической работы по профилактике нарушений письменной речи

В заключительный этап включается закрепление навыков неречевых предпосылок письма

Формирование графо-моторных навыков и зрительно-моторной координации происходит на предметном и буквенном уровне

Вырезывание буквы (нарисованной взрослыми) и наклеивание ее в тетради

Формирование пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, которые являются важным условием полноценного овладения чтением и письмом

На 1-м этапе работа ведется над регуляцией тонуса и акти­вации выносливости

В дальнейшем выполняются задания по инструкции педагога: «Положи кружок перед собой, слева от него положи квадрат, справа - треугольник»

Первый месяц лета это …. ·

Здесь усложнение заданий основано на манипуляциях с темпом ( 2 хлопка в быстром темпе- пауза - 2- в медленном темпе и т

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

Закрепить употребление в речи простых предлогов: в-на, в-из

Учить детей правильно употреблять в предложении падежные формы: -

Формирование мелкой моторики рук (повторение из тем «Овощи», «Фрукты») 2

Формирование мелкой моторики : д/и «Ветер листики считал…» 2

Ноябрь 1 неделя«Человек. Части тела» 1

Учить согласовывать количественные числительные с существительными

Учить пониманию притяжательных местоимений – мой, моя, мои и подбирать к ним предметы: моя – юбка, кофта, блузка; мой – плащ, пиджак; мои – брюки,…

Образовывать сложные слова (снегопад)

Зимующие птицы1.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами очк, ник-воробей, воробышек, голубь-голубочек, синица-синичка

Подбирать прилагательные к существительным:

Подбирать антонимы: храбрый-трусливый

Составлять сложноподчинённые предложения с союзом потому что

Образовывать сравнительную степень прилагательных: большой-большие, красивый-красивые

Закреплять подбор признаков: зима-холодная, вьюжная

Закрепить у речи употребление предложений с однородными членами 5

Подбирать: - родственные слова к слову

Закреплять в речи употребление предложений с однородными членами

Формирование мелкой моторики: - пальчиковая гимнастика «Автобус» 2

Образовывать: - сложные слова: одноэтажный, пятиэтажный - относительные прилагательные: дом из дерева – деревянный, дом из кирпича – кирпичный

Употреблять в речи предлоги: напротив, около, из-за

Май 3 неделя «Цветы сада, леса, луга» 1

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО

Употреблять качественные прилагательные в сочетании с существительными: яблоко-большое, красное…

Согласовывать в речи прилагательные с существительным в роде, числе, падеже:

Октябрь 4 неделяГрибы, ягоды1

Употреблять форму родительного падежа множественного числа (журавли - много журавлей, лебеди - много лебедей)

Употреблять прилагательные, глаголы с противоположным значением (поднимать-опускать, высокий - низкий, старый - молодой)

На 1-м этапе работа ведется над регуляцией тонуса и активации выносливости