Программа логопедической коррекционной работы

Программа логопедической работы в начальной школе, 1 - 4 класс

Программа

логопедической коррекционной работы

на 2016 - 2020 учебный год

учителя - логопеда

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа с. Павловка

муниципального района Нуримановский район

Республики Башкортостан

Гайтановой Ляйсан Фанисовны

Структура программы логопедической коррекционной работы:

1. Пояснительная записка.

2. Основные задачи логопедической коррекционной работы.

3. Этапы реализации программы коррекционной работы

4. Направления коррекционной работы учителя–логопеда.

5. Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей.

6. Планирование коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с речевым недоразвитием.

6.1 Перспективный план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в начальных классах.

6.2 Годовой план учебно – методической работы

6.3 Тематическое планирование по группам.

6.4 Планирование индивидуальных коррекционных занятий.

7. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "ФНР".

8. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)".

9. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "Нерезко выраженное ОНР (НОНР)".

10. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "Общее недоразвитие речи (ОНР)".

11. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1 классов.

12. Коррекционная логопедическая работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма у учащихся 2- 4 классов.

13. План работы с родителями.

14. План работы с педагогами.

15. План совместной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда.

16. Методическая тема учителя – логопеда.

17. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционной программы

18. Характеристика модулей коррекционной работы

19. Организация и проведение логопедических занятий

20. Результаты освоения программы по коррекции нарушений речи у младших школьников.

21. Литература.

1. Пояснительная записка

Цель программы

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

2. Задачи программы

· Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

· Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

· Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

· Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

· Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Описание места программы в учебном плане

Вся рабочая программа рассчитана на год. Состоит из трех модулей:

- I модуль: Диагностико-проектировочная деятельность /1-15 сентября, 15 -31мая/.

- II модуль: Консультативно-методическая работа /в течение учебного года/.

- III модуль: Коррекционно-логопедическая деятельность /с 16 сентября по 15 мая/

- предупреждение нарушения письма и чтения (1 класс)

- коррекция нарушения письма и чтения (2-4 класс)

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

· Закона РФ «Об образовании» 2014 года № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373) введен в действие с 1 января 2010 года)

· Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

· Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования"

· Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

· Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

· Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;

· Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

· Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

· Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

· Положения о логопедическом пункте МБОУ СОШ с. Павловка;

· Должностной инструкции учителя – логопеда МБОУ СОШ с. Павловка.

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Ишимовой О. А.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ СОШ с. Павловка создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Адресат программы – учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

2. Основные задачи логопедической работы:

1. Осуществить переход на новую форму планирования коррекционно-образовательного процесса в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом с интеграцией образовательных областей и комплексно-тематическим планированием .

2. Продолжать работу по внедрению в образовательный процесс учебно-методических разработок нового поколения и современных образовательных и здоровьесберегающих технологий в рамках реализации ФГОС.

3. Осуществлять логопедическое воздействие на речь детей с особыми образовательными потребностями в комплексном подходе с другими сотрудниками школы.

4. Разнообразить формы организации методической работы с педагогами, направленные на речевое развитие детей школьного возраста.

5. Продолжать привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс с использованием различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в коррекции речевых нарушений.

6. Усилить коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность обучающихся в процессе логопедических занятий.

7. Повысить эффективность каждого логопедического мероприятия (консультация, занятия и т. д.) .

8. Совершенствовать формы и методы логопедической работы, способствующие наиболее полному преодолению дефектов школьников.

9. Обеспечивать единство коррекции речи с коррекцией всей познавательной деятельности.

10. Осуществлять комплексное развитие речи обучающихся, направленное на:

- формирование правильного звукопроизношения;

- воспитание артикуляционных навыков;

- развитие фонематического восприятия и речевого дыхания;

- совершенствование правильного произношения слов сложной слоговой структуры;

- формирование звуко-слогового анализа и синтеза;

- обогащение и развитие словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- совершенствование связной речи.

3. Этапы реализации программы коррекционной работы

В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетическим, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этапы	Результаты
*Этап сбора и анализа информации* (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы.
*Этап планирования, организации, координации* (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
*Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды* (контрольно-диагностическая деятельность).	Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.
*Этап регуляции и корректировки* (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

4. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.

Направления коррекционной работы

Направления работы

Характеристика содержания

Мероприятия

Сроки

Диагностическая работа

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи;

— ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей;

— системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи.

Участие в заседаниях школьных ПМПк.

Анализ письменных работ учащихся

Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

1 – 15 сентября

По плану работы начальной школы

В течение года

15 – 31 мая

Коррекционно-развивающая работа

— выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекция и развитие высших психических функций;

Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.

Составление расписания, корректировка рабочих программ.

Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием

Сентябрь

Сентябрь, начало каждой четверти

С 16 сентября по 14 мая

Консультативная работа

— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития;

— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.

Консультации:

- по результатам диагностики

- по индивидуальным запросам педагогов и родителей

Сентябрь – октябрь

В течение года

Информационно-просветительская работа

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе;

—тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.

Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах.

Лекции и групповые консультации на родительских собраниях.

Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов

По плану школьного методического объединения учителей начальных классов

Сентябрь – октябрь

Апрель – май

В течение года

5. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня).

Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Вид речевого недоразвития	Характеристика группы		Основные направления работы
Вид речевого недоразвития	Речевые особенности	Психологические особенности	Основные направления работы
Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект, ФизД)	Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д. Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.		1. Развитие общей и мелкой моторики: -статическая функция; -динамическая функция. 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции ( по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3 .Постановка ( коррекция) звуков (формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале, различными способами). 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений). 5. Автоматизация звуков - в слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных): - в словах ( в ударном, безударном слоге): - в предложениях: - в ситуативной, контекстной формах речи. 6. Дифференциация артикуляционно близких звуков 6. Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой, физиотерапией, медикаментозным лечением. 7. Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов. 9. Обогащение лексико - семантических средств (обучение пользованию словами - понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря). 10. Формирование мотивационной основы речи.
Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН)	Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих -с, з, ц; шипящих - ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш, сонорных - р - л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики. Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги. В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству. Чтение у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного.	1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. СЛЕДСТВИЯ: 1) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными навыками учебной деятельности. 2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).	1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетичесой деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно 7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи). 8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков 9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.): -в чужой речи; -в собственной; -в умственном плане. 10. Развитие фонематического анализа и синтеза: - предварительный (с опорой на звуковую схему слова); - слуховой (без опоры с утрированным произнесением); - произносительный. 11.Развитие предметного, зрительного гнозиса. 12. Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями) 13. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 15. Формирование универсальных учебных действий
Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III - IV уровня, ОНР)	Дефекты речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико - грамматический строй речи. Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженному артикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам. Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове. Словарный запас беден, ограничен обиходно - бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны - сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Грамматическое оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов. Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий. Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико - артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о - а, б - д, и - у, п - т, х - ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже. Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного.		1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Автоматизация звуков 6. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков 7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и др.) с опорой на различные анализаторы - вспомогательные средства и действия; - в речевом плане; - в умственном плане. 9. Развитие фонематического восприятия: - формирование навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова; - формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса: - путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, - за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования 11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу. 13. Развитие навыков построения связного высказывания: - установлений логической последовательности, связности; - отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.) 14. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 16. Формирование универсальных учебных действий

6. Планирование коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с речевым недоразвитием

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи, лексико-грамматическим строем и связной речи. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.

Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием

Этапы коррекционного обучения

Задачи работы по преодолению отклонений речевого развития детей

Задачи

коррекционно-воспитательной работы

Планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.

I этап.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

- Формирование полноценных фонематических процессов.

- Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.

- Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

-Коррекция дефектов произношения (если таковые имеются).

I. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

1) устойчивости внимания;

2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

3) способности к запоминанию;

4) способности к переключению;

5) навыков и приемов самоконтроля;

6) познавательной активности;

7) произвольности общения и поведения;

II. Формирование полноценных учебных умений:

1) планирование предстоящей деятельности:

а) принятие учебной задачи;

б) активное осмысление материала;

в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.;

4) применение знаний в новых ситуациях;

5) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

I. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);

2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя - логопеда

II. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)

4) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

6) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

7) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

8) развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

9) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

11) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

12) составление устных связных высказываний с элементами творчества.

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки;

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д.

Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, упорядочены представления о звуковой стороне речи, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

II этап.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматичес-кого строя речи.

- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

По истечении II этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

III этап.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

- Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой

культуры высказывания.

- Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

- Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

По истечении III этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;

- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

- составлять план связного высказывания;

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

- сравнивать, обобщать и делать вывод;

- доказывать и рассуждать

6.1 Перспективный план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в начальных классах

6. 1. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

№

Примерные темы занятий

Цели занятия

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения):

- интонационное оформление предложений в устной речи;

- дифференциация предложений по теме высказывания;

- развитие анализа текста из предложений;

- грамматическое оформление предложений на письме.

- сформировать (закрепить) навык выделения предложения их речевого потока

- Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи

- формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте

- формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова):

- дифференциация понятий "предложение", "слово"

- развитие анализа предложений на слова

- определение количества, последовательности слов в предложении

- Уточнить (закрепить) понятия "предложение", "слово"

- Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении

Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциаций:

- звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков

- "звук" - "буква": дифференциация понятий

- гласные звуки и буквы (а,о,э,ы,у); выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова

- согласные звуки и буквы

- дифференциация гласных и согласных звуков и букв

- сформировать понятие "звук речи". Познакомить со способами образования звуков речи

- Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука

- развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления

- развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога:

- слогообразующая функция гласных

- ударение; ударный слог

- Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры

- сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах

Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:

- гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда

- развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными "я","е","ё","ю":

А) в начале слова

Б) в середине и в конце слова после гласной

В) в середине и конце слова после разделительного "ь"

- Познакомить со способом образования гласных II ряда

- сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико - фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова

- сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико - фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной

- сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико - фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака

Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных:

- дифференциация твердых и мягких согласных;

- буквы "а - я" после твердых и мягких согласных:

А) в слогах и словах

Б) в словах и словосочетаниях

В) в предложениях и текстах

- буквы "о - е" после твердых и мягких согласных:

А) в слогах и словах

Б) в словах и словосочетаниях

В) в предложениях и текстах

- буквы "у - ю" после твердых и мягких согласных:

А) в слогах и словах

Б) в словах и словосочетаниях

В) в предложениях и текстах

- - буквы "ы - и" после твердых и мягких согласных:

А) в слогах и словах

Б) в словах и словосочетаниях

В) в предложениях и текстах

- буква "ь" после мягких согласных на конце слов

- буква "ь" после мягких согласных в середине слов

- Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных

- Сформировать (закрепить) навык употребления букв "а - я" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах

- Сформировать (закрепить) навык употребления букв "о - е" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах

- Сформировать (закрепить) навык употребления букв "у - ю" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах

- Сформировать (закрепить) навык употребления букв "ы - и" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах

- сформировать (закрепить) навык

употребления на письме буквы "ь" после мягких согласных на конце слова

- сформировать (закрепить) навык

употребления на письме буквы "ь" после мягких согласных в середине слова

Дифференциация гласных звуков

[о - у]:

- в изолированной позиции

- в слогах и словах

- в словосочетаниях и предложениях

- в текстах

Дифференциация гласных звуков

[о - у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами "е - ю".

- Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о - у]:

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

- Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о - у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв "е- ю" после мягких согласных

- Развитие зрительной дифференциации на материале букв "о - а". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о - а] )

- Развитие зрительной дифференциации на материале букв "и - ы". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и - ы] )

- Развитие зрительной дифференциации на материале букв "и - у". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и - у] )

- Развитие зрительной дифференциации на материале букв "ы - у". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы - у] )

Развитие зрительной дифференциации на материале букв "и - е". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков

[и - е] )

- Развивать зрительную дифференциацию строчных букв "о - а":

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

- Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

"и - ы":

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

- Развивать зрительную дифференциацию строчных букв "и - у":

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

- Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

"ы - у":

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

- Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

"и - е":

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с-з]:

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными:

В-ф, б-п, д-т, з-с, г-к (твердые и мягкие), ж-ш

- Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с-з]

- Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с-з]:

А) в изолированной позиции

Б) в слогах и словах

В) в словосочетаниях и предложениях

Г) в текстах.

Развитие фонематических дифференцировок в группе:

- свистящих - шипящих

- аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, с-ц, ш-ч, ш-щ, ц-ч, ч-ть,

ц-т, ц-ть)

Развитие зрительной дифференциации:

- строчных букв п-т, л-м, х-ж, к-н, т-н, п-н, ш-щ, и-ш, б-д, б-в, д-в, д-з, р-з, п-р, к-н, к-т, к-п, н-т, н-п;

- заглавных букв П-Т, Л-М, Х-Ж, К-Н, Ш-Щ, И-Ш.

- Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

п-т, л-м, х-ж, к-н, т-н, п-н, ш-щ, и-ш, б-д, б-в, д-в, д-з, р-з, п-р, к-н, к-т, к-п, н-т, н-п;

- Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв П-Т, Л-М, Х-Ж, К-Н, Ш-Щ, И-Ш.

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико - грамматического строя речи:

А) лексика:

- слова, называющие предметы, явления природы

(3-4 классы- имя существительное)

- слова, обозначающие действие предмета (3-4 классы - глагол)

- слова, обозначающие признаки предмета (3-4 классы - имя прилагательное)

- слова - антонимы

- слова - синонимы

- слова - омонимы

Б) словообразование:

- состав слова (корень, родственные слова)

- развитие функции словообразования (приставки)

- развитие функции словообразования

(суффиксы)

- обогащение, актуализация словарного запаса

В) обогащение знаний о составе слова

Г) развитие, совершенствование лексико - грамматического оформления речи:

- предлоги; дифференциация предлогов и приставок,

- уточнение (развитие) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже);

Д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой):

- текст; анализ содержания; логическая последовательность,

- сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом;

виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ - описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами

- Уточнить значения имеющихся у учащихся слов

- Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи

- Уточнить (закрепит) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.

- Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок

- Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов

- Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов

- Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова

- Формировать навык использования различных способов словообразования

- Уточнить лексические значения различных предлогов

- Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций

- Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения

- Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

6.2 Годовой план учебно – методической работы

6.2. ГОДОВОЙ ПЛАН УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Содержание работы	Срок исполнения
Организационная работа. Коррекционно-развивающая работа
1. Составление графика работы и утверждение директором школы. 2. Первичное обследование устной речи учащихся 1-х классов. 3. Углубленное обследование устной речи, письма и письменной речи учащихся, зачисленных на логопедические занятия. 4. Зачисление учащихся на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением. 5. Проведение занятий с обучающимися, имеющими нарушения в развитии устной и (или) письма и письменной речи, препятствующие успешному освоению общеобразовательных программ. 6. Обследование навыков письма учащихся 1-х классов. 7. Обследование навыков письма 2- 4-х классов. 8. Обследование письма и письменной речи учащихся средней школы (по показанию или запросу). 9. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся, посещающих логопедические занятия (по тетрадям для проверочных работ). 10. Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом. 11. Рекомендации по вопросам консультирования у специалистов смежных профессий, на ПМПК (по показанию или запросу родителей). 12. Подготовка логопедических представлений на учащихся, направляемых на ПМПК. 13. Участие в работе ПМПк.	Сентябрь

	Сентябрь,
	в течении года.
	Сентябрь

	Октябрь - май


	Май
	Сентябрь, май
	В течении года

	В течении года

	В течении года

	В течении года

Методическая работа 1. Участие в проведении научно практических семинаров, конференций, вебинарах по коррекционной педагогике. 2. Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей ОУ. 3. Посещение уроков с целью определения тактико-вариативных направлений в работе (учителя и учителя-логопеда) с учащимися, испытывающими трудности по освоению общеобразовательных программ (особенно по русскому языку). 4. Оказание консультативно-методической помощи учителям общеобразовательного учреждения, родителям учащихся в вопросах коррекционно-развивающего обучения.
	В течении года

	По графику ОУ
	В течении года


	В течении года

Работа с детьми с ОВЗ 1. Разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ. Проведение индивидуальных занятий по исправлению недостатков речи.	В течении года
2. Проведение консультационных мероприятий с педагогическими работниками для реализации программ по обучению детей с ОВЗ.
Документация 1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной речи учащихся 1-х классов, устной речи и письма учащихся школы. 2. Заполнение журнала учёта посещаемости занятий; 3. Заполнение журнала учёта обучающихся с речевыми дефектами. 4. Оформление индивидуальной речевой карты обследования на каждого учащегося, зачисленного на занятия. 5. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися, зачисленными на занятия. 6.Составление тематического планирования занятий, проводимых с учащимися 7.Составление расписания с учетом различных форм организации занятий. 8. Оформление журнала логопедических занятий. 9. Проверка рабочих тетрадей. 10. Составление отчета о работе в текущем году.
	Сентябрь, май

	Сентябрь, май

	Сентябрь

	Сентябрь
	Сентябрь
	В течении года
	В течении года
	Май
Самообразование и повышение квалификации 1. Изучение методической литературы по коррекционной педагогике и специальной психологии. 2. Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки) коррекционно-развивающих рабочих (или авторских) программ. 3. Участие в научно-практических конференциях различного уровня, семинарах, круглых столах, вебинарах.
	В течении года

	В течении года

	В течении года

Просветительская работа 1. Консультация классных руководителей по результатам логопедического обследования. 2. Ознакомление педагогов школы с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год. 3. Ознакомление постоянных членов школьной ПМПк и других педагогов школы с результатами логопедического обследования. 4. Выступление на общешкольных и классных родительских собраниях 5. Ведение блога для родителей и педагогов, обновление новостей на сайте ОУ 6. Консультирование родителей.
	В течении года
	В течении года
	В течении года В течении года

Оборудование кабинета 1. Оформление стендов информационного блока для учащихся, зачисленных на занятия, родителей, учителей. 2. Техническое переоснащение кабинета. 3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала.
	В течении года

	В течении года
	В течении года

6.3 Тематическое планирование по группам.

6.4 Планирование индивидуальных коррекционных занятий

7 - 10. Логопедическая работа с учащимися

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими диагноз "Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР)"

Характеристика группы

I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным ("смазанным").

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно - логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи:

- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбора языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивости внимания;

- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

- способности к запоминанию;

- способности к переключению;

- навыков и приемов самоконтроля;

- познавательной активности;

- произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

- применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

- обращение у учителю - логопеду или товарищу по группе с разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими диагноз "Общее недоразвитие речи (ОНР)"

Характеристика группы

I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях - несформированность) фонематических процессов.