Департамент образования Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и глубокими ментальными нарушениями, с тяжёлыми  множественными нарушениями  развития (ТМНР)

1.     Общие сведения об учащейся:

Имя, фамилия ребёнка: Мирослава Шатрукова

Возраст ребёнка:  9 лет

Класс: 2-ой

Год рождения: 12 апреля 2016 года

Дошкольную подготовку ребёнок проходил в сопровождении тьютора.

Автор-составитель: Моисеева Р.И. –

учитель-дефектолог – сурдопедагог

rimoiseeva@list.ru

Томск – 2025/2026 уч. год

2.     Нормативные документы:

·  Конституция РФ;

·  Конвенция ООН о правах ребёнка;

·  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (часть 1 статья 75), приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 29 августа 2013 года №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

·  Распоряжение Правительства РФ от 04 сентября 2014 года № 1726-р;

·  Концепция развития дополнительного образования детей, план мероприятий на 2015-2020 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ 24 апреля 2015 г. № 729-р;

·  Приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей»;

·  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г. № 41, далее – СанПиНа 2.4.4.3172-14);

·  Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), (вариант 2) в соответствии с ФГОС ОВЗ.

·  Закон Томской области от 12.08.2013 №149-ОЗ "Об образовании в Томской области" Принят постановлением Законодательной Думы Томской области от 25.07.2013 №1367

    3. Локальные акты образовательной организации ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

§ Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 2).

§ Положение о специальной индивидуальной  программе развития.

§ Положение о разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ТМНР) (вариант 2).

4.            Общая  характеристика развития Шатруковой Мирославы с ТМНР

   У Мирославы сложная структура нарушения развития: нарушения слуха,  интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в тяжелой степени, которое сочетается с системным недоразвитием речи.

   Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями  точности, темпа движений. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, правильного захвата карандаша. Мышечный тонус снижен. Соматическое состояние: ребёнок ослаблен, болеет простудными заболеваниями, с выраженной метеочувствительностью.

 Отмечаются трудности переключения с одного вида деятельности на другой вид деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объёма механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость.

Работоспособность не более 3-5 минут, далее наступает истощаемость. Мирослава с трудом сосредотачивается на предложенном задании, в результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться, махать руками, отталкивать предмет. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Отлично удаётся привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся зрительному ряду (на доске).

 Языковые средства не сформированы, ребёнок не владеет речью.  Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т.к. у ребёнка системное недоразвитие речи в тяжёлой степени выраженности. Мирослава понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает своё имя, узнаёт взрослых окружающих его – выражает это мимикой – проявляет радость.  Преобладают положительные и отрицательные эмоции. Узнаёт по голосу учителя, маму.

Привлекает внимание взрослых с помощью двигательного беспокойства.  Слабо понимает обращённую речь, связанную с изучением нового материала.

   Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Ребёнок отказывается от выполнения трудных заданий.

Мирослава проявляет реакцию на интонацию, на похвалу, на тактильный контроль. Указывает на источник звука взглядом, поворачивается к нему (иногда с помощью взрослого), находит предмет глазами (с помощью взрослого), фиксирует взгляд на предмете 1-2 сек, фиксирует взгляд на светящемся предмете 1-2 сек, фиксирует взгляд на лице взрослого 1-2 сек, прослеживает предмет взглядом с помощью учителя.

Испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объём помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания сформированы не полностью. Соблюдается режим дня. При содействии и под присмотром с взрослым моется, вытирается. Ориентируется в группе, где проживает (знает, где туалет, телевизор, своё место в классе). Реагирует на сигнальные слова  типа «Не бросай!». Знает своё имя, фамилию.

Мирослава сама  может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику собирает с прямой помощью учителя. Характер действий с предметами: хаотичный. Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об парту, машет рукой. Манипулирует предметами неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Доступны кратковременные (1-2сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого.

Тактильное обследование материала: круп,  пластилина, сенсорного песка, целлофанового пакета, бумажных салфеток не вызывает негативной реакции, прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность.

Умеет трясти бубен, бьёт с учителем палочками по барабану, металлофону. Любит смотреть телевизор, презентации, но при быстром утомлении нажимает на клавиши, чтобы быстрее закончить показ.

Приоритетными учебными предметами являются: «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир» Приоритетами в коррекционно-развивающей области являются развитие предметно – практических действий («Действия с материалами», «Действия с предметами»), сенсорное развитие.

5.     В обучении и развитии ребёнка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

§ Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена не была. Мирослава была принята в 1-ый подготовительный класс школы  в 7 лет. Дошкольная подготовка проводилась в сопровождении тьютора.

§ Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающейся с ТМНР обязательной является специальная организация всей её жизни, обеспечивающая развитие жизненной компетенции.

 Мирослава испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ней проводятся уроки и коррекционные занятия учителями, специалистами, педагогами дополнительного образования ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».         

  В разработке и реализации СИПР участвуют специалисты:

·     Директор  – Шахмайкина И.О.

·     классный руководитель – учитель Павлова И.Н.

·     учитель РВС и ФПСР – Коврова И.Г.

·     учитель-дефектолог – Моисеева Р.И.  

6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающейся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребёнка:

·  индивидуализация обучения;

·  игровые технологии;

·  информационно-компьютерные технологии;

·  создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребёнка;

·  «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогами, повторение изученного материала.

Особые образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными нарушениями обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры;

нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребёнку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребёнка:

массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажёр для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью  и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т.д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребёнка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с  ребёнком, использует компьютер с программным обеспечением для мобильных компьютерных платформ (развивающие программы, игры). Есть и технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, CD/DVD-проигрыватели, телевизор, компьютер с программным обеспечением, магнитная доска.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки,  пазлы, мозаики, и др.

Особая организация рабочего места: ребёнку не требуется особая организация рабочего места. Обстановка, созданная в кабинете, нормализует эмоциональный фон ребёнка, способствует эмоциональному благополучию. Поэтому использованы мягкие, пастельные цвета в окраске стен и дверей. В кабинете  достаточно места для передвижения, мебель закреплена, углы и кромки мебели закруглены. Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции  на занятии краткие, чёткие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1.   Подготовительный этап. Организационный момент (эмоциональное приветствие, социально-жестовая беседа с ребёнком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2.    Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение  погоды за окном и др.).

3.   Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика.

4.   Повторение изученного, подача нового материала.

5.   Двигательная гимнастика.

6.   Итог занятия.

  В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится сенсомоторная   зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

· задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные    слова и т.д.);

· задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма);

·  задания на развитие тактильно-осязательного   восприятия;

· задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 10-20 минут, с перерывом 10-20 минут. Обучение проходит в одну смену.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т.е. 2 раза в год):

«выполняет действие самостоятельно» (С);

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (И);

«выполняет действие по образцу» (О);

«выполняет действие с частичной физической помощью» (П);

«выполняет действие со значительной физической помощью» (ПП);

«действие не выполняет» (!);

«узнает объект» (У);

«не всегда узнает объект» (НУО);

«не узнает объект» (Н).

Оценка отражает степень самостоятельности обучающейся: выполняет ли она учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Форма обучения: очная.

  Программы сотрудничества специалистов с семьей обучающегося постоянна, т.к. во время учебных занятий родитель (мама, папа) ребёнка присутствует, помогает (в случае необходимости), контролирует.

Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:

Развитие и воспитание ребёнка.

Соблюдение чёткого режима дня: занятие проводятся регулярно по 10-20 минут. Нужно иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды, мягкие игрушки и т.д.). Второй набор  для обучения, этот набор даётся ребёнку только для занятий с взрослым.

Требовать от него соблюдение социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой; просить убрать игрушки и одежду и др.; здороваться при встречах (пожимать руки)  с взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «Пока»; во время еды – пользоваться салфеткой, пытаться удерживать ложку и т.д.; во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.).

Нужно проводить с  ребёнком заранее беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Завтра будем играть. Сейчас посмотрим мультфильм о собачке», «Пойдем в группу» и т.д. Взрослый комментирует совершаемые действия ребёнку.

Социальное развитие.

Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить называть своё имя, показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Проводить  игры по типу: «Где носик, где ротик». Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия с взрослыми  (смотреть в глаза, обращаться жестами).

 Развитие слухового восприятия.

Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?». Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?: - овечка, свинья,  кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующую игрушку (картинку).

 Развитие понимания обращенной речи.

Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети  глазки? Вот они! Покажи, где у тети  ручки? – Вот они».

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 действие (Возьми куклу).

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: в, на, под (Например: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди монету, она в кошельке»).

Формирование активной речи.

Учить подражать действиям губ – «по», «мо», «то», «ту», делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию).

Учить произносить гласные  звуки по подражанию. Закреплять произношение звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д. Уточнить предметный словарь (картинки - мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях.

Формирование игровой деятельности.

 Учить воспроизводить цепочку игровых действий (2-3 действия): кормление, укладывание куклы спать - доступных для понимания ребёнку.  Применяем игры со строительным материалом – башенку, заборчик и т.д. Обыгрываем ситуацию «кладем кубики в машинку, везём их строить дом».

1.                 Индивидуальный учебный план 

Таблица №1

Продолжительность учебной недели на 2025-2026 учебный год  – 4 дня в неделю. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребёнка. Каникулярное время и продолжительность учебного  года в соответствии с ФГОС. В феврале для обучающейся Шатруковой Мирославы есть дополнительные недельные каникулы.

7.     Особенности психофизического развития определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). 

Программа формирования БУД направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями - вариант 2 и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определённого периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

   Для выявления возможной результативности обучения учитывается  ряд факторов:

§ особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающейся;

§ в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающейся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства  - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий;

§ в процессе предъявления и выполнения заданий обучающейся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога; 

§ при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребёнка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

2. Содержание и отслеживание результатов обучения.

При оценке результативности освоения обучающимся СИПР важно опираться на метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

    Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Шатруковой Мирославы в силу её психофизических способностей.

Предметные области (учебные предметы):

Язык и речевая практика.

Речь и альтернативная коммуникация:

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Таблица 3.

Математика

Математические представления:

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни

Таблица 4.

«Окружающий мир»

Окружающий природный мир:

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.

Коррекционные курсы

Сенсорное развитие

Цель: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Предметно-практическая деятельность

Цель: формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

Шатруковой Мирославы

Индивидуальная программа развития

Программа составлена:

 Директором: Шахмайкиной И.О. /____________/

Хам. Директора по УВР: Кочуриной И.С. /___________/

 Классным руководителем: Павловой И.Н. /______________/            

Учителем-дефектологом (сурдопедагогом): Моисеевой Р.И. /____________/

Дата составления – 28. 08. 2025 г.

Скачано с www.znanio.ru