Программа психологической коррекции и эмоционально-волевой сферы у детей с девиантным поведением

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя  школа №2 им. Е.В. Камышева»

города Гагарина Смоленской области

Программа психологической коррекции

и эмоционально-волевой сферы

 у детей с девиантным поведением

для обучающихся 6-9 классов

Составила:

Педагог-психолог Прохорова О.И.

г.Гагарин

Пояснительная записка.

Коррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов:

·        В.Б. Никишина «Психологическая коррекция нарушений эмоционально – волевой сферы детей», М.: Владос , 2004.

·        Г.И. Макартычев «Тренинговые занятия  для подростков по развитию коммуникативных навыков», Спб. Речь, 2007

·        А.В.Микляева,  П.В. Румянцева «Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие» СПб.: Речь, 2004

Направлена коррекционная программа на коррекцию неконструктивных моделей общения подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Работа в рамках программы направлена на формирование у подростков умения конструктивно общаться, безопасно освобождаться от накопленных переживаний, достигать физического и психологического расслабления без применения разрушительных способов. Для подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, свойственна повышенная тревожность, беспокойство. Некоторые из них не скрывают своего раздражения и отчаяния ,характерно проявление агрессивности, в том числе вербальной, а так же неуравновешенности. Агрессия для них, вероятно, выступает одним из основных способов решения проблем, связанных со стремлением сохранить индивидуальность, и служит своеобразной формой психологической защиты. Накопление эмоциональными  переживаниями, часто не позволяют контролировать свое поведение и эмоции, а порой выливаются в невротические расстройства и реактивные состояния.

Под девиацией (от латинского deviatio – уклонение, отклонение), понимают отступление от принципов и норм морали и права. Различают негативные и позитивные формы отклонений. К негативным формам относятся нравственные пороки, моральное зло, социальная патология. Они прослеживаются в любой сфере жизнедеятельности людей. К позитивным отклонениям относят все новое, вступающее в противоречие с устоявшимися нормами или с тем, по поводу чего еще нормы нет.

Психолого-педагогическая коррекция, как совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания, делится на следующие методы, в зависимости от подструктуры личности:

Цель программы:

Содействие социальной адаптации, развитие жизненно необходимых навыков, позволяющих противостоять негативным жизненным ситуациям, предупреждение агрессивного и конфликтного поведения.

Задачи программы:

1.                  Создание условий для доверительных, доброжелательных отношений;

2.                  Атмосферы понимания и активного участия в работе группы;

3.                  Формирование у подростков мотивации развития своей личности посредством осознания своих внутренних переживаний и причин, их вызывающих, с последующим их эмоциональным от реагированием. Осознание своего поведения как неэффективного «выхода» из критической ситуации существования;

4.                  Приобретение навыков использования активных поведенческих стратегий при переживании-преодолении жизненных трудностей и для предупреждения дальнейшего развития девиантного поведения.

Целевая группа:

Целевая группа – подростки 12-15 лет находящихся в сложных жизненных ситуациях.

Объект работы – психолого-педагогическое сопровождение учащихся с девиантным поведением.

Предмет работы – психолого-педагогические условия развития и коррекции учащихся с девиантным поведением.

Принципы реализации программы:

Принцип системности и последовательности. Он позволяет содержание и организационные моменты программы реализовывать по этапам и в их последовательной взаимосвязи, а также в системе отношений администрации и педагогического коллектива школы, социального педагога, педагога-психолога, логопеда, медицинских работников и других специалистов.

Принцип учета индивидуальных особенностей личности. Этот принцип ложиться в основу работы с учащимися, имеющими девиантное поведение, где учитываются их индивидуальные особенности личности, интеллектуальный потенциал, условия семейного воспитания, социальный опыт для разработки содержания и организации психопрофилактической и коррекционно-развивающей деятельности с ними.

Принцип учета возрастных особенностей. Он обеспечивает в программе учет особенностей развития учащихся в соответствии с их возрастным этапом и актуальной возрасту - социальной ситуацией развития.

Принцип деятельности. Этот принцип позволяет учесть ведущий вид деятельности учащихся с девиантным поведением при разработке и реализации содержания и организационного аспекта программы.

Принцип развития. Этот принцип говорит о том, что реализация программы должна бать направлена на позитивное развитие школьников с девиантным поведением, их социальную адаптацию.

Принцип связи с жизнью. Данный принцип в программе помогает установить причины девиантного поведения детей, которые имеют чаще всего своим источником реальную жизнь, подобрать материал для профилактики и коррекции отклонений в поведении и психике учащихся, чтобы он был интересным и близким к их жизни.

Принцип гуманности. Он позволяет в ходе реализации программы строить гуманное отношение с девиантными детьми и учить их проявлять это отношение с другими.

Принцип соотнесения внешнего и внутреннего. Данный принцип разработан С.Л.Рубинштейном, который означает внешнюю обусловленность всех личностных образований человека. В программе он реализуется в создании условий образовательной среды, которая будет оказывать корректирующее воздействие на девиантные признаки поведения школьников.

Продолжительность и структура занятия:

Программа рассчитана на семь занятий по два учебных часа (общая продолжительность четырнадцать часов). Каждое занятие состоит из трех частей:

1.      Вводная часть (разминка);

2.      Основная часть (рабочая);

3.      Завершение.

Вводная часть и завершение обычно занимаются примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе.

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с девиантным поведением состоит из комплекса социально-психологических упражнений, в которых применяются методы гештальт-терапии, арт-терапии, игровой терапии, групповой терапии, поведенческой терапии, эффективного взаимодействия, релаксации, психотехнические приемы регулирования эмоционального состояния, когнитивной психотерапии, игротехник, игр.

Ожидаемые результаты работы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с девиантным поведением:

1.                  Преодолеть трудности в социальной адаптации подростков оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

2.                  Снизить влияние различных страхов, стрессов, депрессии, проявление агрессии, эмоционального неблагополучия;

3.                  Развить эмоционально-волевую сферу подростков оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

4.                  Предложенная программа психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с девиантным поведением направленных на оптимизацию субъективного качества жизни, формирование ценностных ориентаций, позволяет создать условия, способствующие личностному становлению подростков оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

Работая с детьми с девиантным  поведением, необходимо помнить:

- отсутствие внимания и заботы по отношению к ребёнку, низкая самооценка ученика - основные корни всех его бед;

- основные способы воздействия на таких детей заключаются в проявлении к ним неподдельного интереса, оказании поддержки, в доброжелательном отношении;

- наиболее результативное воздействие на учащихся оказывается в игре;

- большое внимание следует уделять профилактической работе, так как любую болезнь легче предотвратить, нежели вылечить;

- необходимо активно сотрудничать с семьёй ученика и всем педагогическим коллективом.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

· отсутствие неуспевающих учащихся;

· профессиональное самоопределение;

· активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;

· отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;

· бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;

· отсутствие конфликтов с педагогами.

Тематический план программы (занятий).

Прогнозируемые результаты :

•расширение форм конструктивного общения;

•формирование позитивного отношения к жизни;

•разрешение личностных проблем;

•снижение уровня тревожности и депрессии.

•гармонизация эмоциональной сферы;

•умение действовать в группе;

•оптимизация уровня тревожности;

•развитие способности к саморегуляции поведения и к положительному разрешению конфликтных ситуаций;

•создание положительного эмоционального фона для преодоления негативных проявлений.

Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.

Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения.

Уменьшение факторов риска злоупотребления ПАВ.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.