В данном разделе представлены программы для реализации успешного вариативного психологического сопровождения:

ü сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

ü формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

ü дифференциация и индивидуализация обучения;

ü мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

ü выявление и поддержка одарѐнных детей;

ü поддержка детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ);

ü обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

ü формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников и др.

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Программа психолого-педагогического сопровождения

Программа занятий по формированию психологической готовности учащихся к прохождению ГИА

Пояснительная записка Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Согласованно

от «___» __________ 20__ год

Утверждено:

И.О.Директра

___________ М.С. Князева

Приказ по школе № ____

от «___» ___________ 20__ год

Программа

психолого-педагогического сопровождения

Создание эффективной модели психологической службы комплекса как условия формирования и развития человеческого ресурса.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Международный центр образования «Интердом» имени Е.Д. Стасовой».

на период 20__-20__ годы

20___г.

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса начальной школы…………………..

1. Пояснительная записка…………………………………………………

2. Содержание блоков УУД………………………………………………

3. Цель программы…………………………………………………………

4. Методы работы………………………………………………………….

5. Формы работы……………………………………………………………

6. Контингент……………………………………………………………….

II. Программа психолого-педагогического процесса основной школы……………………………………………………………………..

Целевой раздел программы…………………………………..

1. Актуальность программы………………………………………………..

2. Пояснительная записка…………………………………………………..

3. Цель и задачи программы………………………………………………..

4. Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО…………………………………………….

5. Формы работы психологического сопровождения школы в рамках введения ФГОС ООО……………………………………………………..

6. Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках введения ФГОС ООО………………………………

7. Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО…

8. Нормативная документация……………………………………………..

Содержательный раздел программы……………………….

1. Психологическое сопровождение программы УУД…………………….

2. Психологическое сопровождение учебно - воспитательного процесса.....

3. Психологическое сопровождение коррекционной работы……………

4. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми…….

5. Психологическое сопровождение формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………

III. Организационный раздел программы……………………………….

Приложение 1. Программа преемственности между начальным и основным общим образованием «ПЯТИКЛАССНИК»…………………………………..

Приложение 2 Цикл занятий для учащихся 5-х классов «Развитие сплоченности школьного коллектива».………………………………………

Приложение 3. Программа психолого - педагогического сопровождения «Наедине с собою» для учащихся 6-7-х классов.

Приложение 4. Программа для предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов ……………………………………………………………………………

Приложение 5. Программа «различные аспекты психологической подготовки обучающихся 9-11 классов к итоговой аттестации……………………………

Приложение 6. Программа «Одаренные дети» 2019-2024…………………..

Приложение 7. «Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» …………………………………..

Библиографический список………………………………………………………..

……………………………………………………………………….

IV. Диагностический материал…………………………………………..

Диагностика по методике Александровской Э.М

1. Опросник «Личностный рост» для учащихся 6 – 8-х классов……….

2. Опросник «Личностный рост» для учащихся 9 – 11-х классов………

3. Анкета «Психологическая готовность к экзаменам»………………….

4. «Изучение эмоционального отношения ученика к школе»…………..

5. Диагностика рисков межнациональной конфликтности в работе школьного психолога (сост. О.Е.Хухлаев)………………………………

6. Этническая и гражданская идентичность……………………………….

7. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)………………………………………….

8. Методика «Определение общей эмоциональной направленности (Б.И. Додонов)…………………………………………………………………..

9. Опросник “Стиль саморегуляции поведения – 98, ССП-98”……………

10. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА «ЗА И ПРОТИВ»………………………………………………………………..

11. МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЛАХ КОЛЛЕКТИВА» (модифицированный вариант методики О. В. Лишина). Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации…………..

12. АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах (модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)……………………………………………………………….

13. Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой………………………………..

14. Тест на оценку самостоятельности мышления. (Познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации. ……………………………………………

15. Н.Г. Лускановой Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопр. психол. – 1987. - № 3. (Личностные УУД)…………………………………………………………………………..

16. Личностный опросник Кеттеллав модификация Л. А.Ясюковой (регулятивные УУД)………………………………………………………

17. Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года……………………………………………………….

18. Комплект диагностического инструментария для изучения психологической готовности учащихся 9, 11 классов к ГИА………………………………………………………………………..

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Пояснительная записка

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является

реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Целью образования становится общекультурное, личностное и

познавательное развитие учащихся.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по

существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит педагогам осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на

развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Работа психолога становится

необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку

качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов

следующие компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных

качеств потребует создания системы диагностики результатов

образовательного процесса, а технологии формирования и измерения

указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

Актуальной задачей образования становится обеспечение развития

Универсальных учебных действий (УДД) как собственно психологической составляющей ядра образования.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную

компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные

группы:

В составе основных видов универсальных учебных действий (УУД) можно

выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Представим названные блоки УУД более подробно.

1Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно- смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

2. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

3.Познавательные универсальные действия включают общеучебные,

логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная

оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных)

• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно

достраивая, восполняя недостающие компоненты;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей,

• построение логической цепи рассуждений,

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

4.Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий

партнера;

• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Цель программы – создание социально-психологических условий для

развития личности учащихся начальной школы и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

• Разработка критериев и методов оценивания сформированности

метапредметных и личностных компетенций учащихся начальной школы;

Систематическое отслеживание психолого-педагогических компетентностей ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

· Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

· Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и

обучении.

Методы работы: пошаговое обучение (информирование), обучение через погружение

Формы работы: психолого-педагогическая диагностика, развивающие

занятия, лекции и семинары, родительские собрания, консультации.

Контингент: все участники образовательного процесса в начальной школе.

Структура деятельности педагога-психолога в рамках ФГОС

Участие в разработке и реализации системы оценки УДД

Создание развивающей

среды

Развивающие и

коррекционные

мероприятия с детьми

участие в разработке

системы оценивания

УДД;

• диагностика развития

личностных качеств на

основе принципа

безопасности;

• помощь педагогам в

анализе и интерпретации

результатов

• просветительская и

консультативная работа

с родителями;

• развивающая

психологическая работа

с педагогами

• групповая развивающая

работа;

• коррекционно-

развивающая работа

(индивидуальная или

подгрупповая);

• участие в работе

консилиумов

Основные направления деятельности школьной психологической

службы

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление

наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического

состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе

сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и

действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование

потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по

составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей, а также организация условий для реализации

индивидуального маршрута развития.

6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация

работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении,

поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых –

формирование потребности в психологических знаниях, желания

использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,

воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном

предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического сопровождения ФГОС отражены в следующих этапах

деятельности педагога-психолога.

Этапы реализации программы

I этап – (1 класс) первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1.Проведение психологической диагностики УДД в рамках изучения

процесса адаптации первоклассников.

2. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями

первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными

задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

3. Проведение индивидуальных консультаций с педагогами по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.

4. Включение психолога в методическую работу педагогов, направленную на

построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными

особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе

диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Система

групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение

уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности

педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации

первоклассников.

II этап – (1-2 классы) Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации и детьми «группы риска».

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го

класса и целого года 2-го класса и предполагает следующее:

1.Проведение индивидуальной психолого-педагогической диагностики в

отношении школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Организация подгрупповой психо-коррекционной работы со школьниками,

испытывающих трудности в обучении и поведении.

3. Организация групповой развивающей работы с учащимися по развитию УУД.

4. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение педагогов, родителей по результатам диагностики.

5. Просвещение и консультирование педагога по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

6. Участие психолога в методической работе педагогов с целью оптимизации учебного процесса, стиля педагогического общения.

Ш этап (3 класс) – промежуточная диагностика и корректировка

дальнейшей работы. Данный этап предполагает следующее:

1. Проведение промежуточной групповой диагностики во 3 четверти 3 класса

(изучение личностных, коммуникативных, познавательных УДД).

2. Аналитическая деятельность по анализу результативности внедрения ФГОС.

3. Психолого-педагогическая работа:

• Развивающая – развивающие групповые занятия.

• Просветительская работа с педагогами и родителями.

• Индивидуальная консультативная работа со всеми участникам

образовательного процесса

IV этап - (4 класс) итоговая диагностика, подготовка учащихся к

переходу в 5 класс, осмысление результатов проведенной работы в

начальной школе

1.Проведение диагностики психолого-педагогического статуса учащихся, выявление детей испытывающих трудности в учебной деятельности и

межличностном взаимодействии.

2. Организация групповой психолого-педагогической работы со школьниками, направленной на профилактику возможных трудностей в 5 классе.

3. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики, по вопросам обучения и воспитания детей.

4. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов

проведенной работы в начальной школе.

Ожидаемые результаты:

1.Наличие системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС в начальной школе через разработку эффективных механизмов совместной деятельности участников учебно-воспитательного процесса школы

2. Наличие системы оценивания УУД с учетом возрастных особенностей учащихся.

3. Мониторинг отслеживания сформированности УУД и динамики

психологического развития учащихся

4.Информированность всех субъектов образовательного процесса о

психолого- педагогических аспектах формирования УУД

5.Сформированность положительного отношения к школе и навыков

коммуникативной культуры у большинства выпускников начальной школы через развивающие занятия

6.Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей,

имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении.

Содержание работы по основным направлениям

Организационно - методическое направление.

Данное направление включает следующие виды деятельности:

1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС в начальной школе.

2. Обсуждение возможных путей реализации ФГОС в конкретном образовательном учреждении .

3. Участие в ШМО начальной школы по разработке инструментария оценки УДД.

4. Совместный анализ мониторинга УДД в начальной школе.

5. Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления ФГОС.

6. Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у школьников.

Профилактическое направление

Консультирование и просвещение педагогов

Консультирование и просвещение родителей

Семинары-практикумы для педагогов «Первый раз – в первый

класс!»

«Возрастные особенности мл. школьников»

«Эмоциональное благополучие ребёнка»

«Профилактика трудностей в учебе»

«Детская агрессивность. Пути решения проблемы»

«Профилактика конфликтов в школьной среде»

«Развитие познавательных процессов в учебной деятельности»

«Первый раз – в пятый класс»

 Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам

диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению детей и

в первую очередь тех школьников, которые испытывают школьные

трудности.

 Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными проблемами классов и учащихся

Данное направление включает разные формы работы с родителями:

-информационные;

- проблемные

 Общешкольные и классные родительские собрания, «круглые

столы», семинары на темы: «Психологические трудности адаптации

первоклассников к школьному обучению», «Как научить ребёнка

учиться. Помощь родителей», «Возрастные задачи и трудности мл.

школьников», «Как помочь ребёнку подружиться», «Детская ложь.

Что делать?», « Как на самом деле любить ребёнка» «Ребенок и

семья. Стили родительского воспитания», «Ваш ребенок - будущий

пятиклассник»

 Консультирование родителей по вопросам оказания

психологической поддержки своему ребенку,

 Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте



Диагностическое направление

Примерный график психологического сопровождения реализации ФГОС на первой ступени обучения.

*УУД*	*Инструментарий*	*Сроки*			*Отчетная документация*
1 класс	Стартовая диагностика (1 этап)
Личностные УУД Самооценка Мотивация учения	Методика «Лесенка» (В.Г.Щур) «Что мне нравится в школе?» - проективный рисунок (Н.Г.Лусканова)		октябрь - ноябрь	Протоколы испытаний: самооценка, саморегуляция и мотивация (персонифицированные данные) - хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения и саморегуляция (персонифицированные данные), самооценка (неперсонифицированные данные)- передаются в папку учителя.
Регулятивные УУД Саморегуляция	Нейропсихологические диагностические методы (А.С. Семенович)
Коммуникативные УУД	Метод наблюдения
1 класс	Диагностика по плану адаптации (2 этап)
Личностные УУД Самооценка («группа риска») Мотивация учения («группа риска»)	Проективные методики: «Моя семья»; «Что мне нравится в школе?»		март – апрель В течение года В течение года	Протоколы испытаний: самооценка, мотивация и эмоциональное состояние – (персонифицированные данные) хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения, саморегуляция (персонифицированные данные); состояние и самооценка (неперсонифицированные) - передаются в папку учителя.
Регулятивные Саморегуляция («группа риска») Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся	Нейропсихологические диагностические методы (А.С. Семенович Рисуночные проективные методики: «Рисунок человека»; «Что меня беспокоит больше всего»; « Что меня огорчает»; «Мои страхи».
Коммуникативные УУД	Метод наблюдения
2 класс	Проводится коррекционно-развивающая работа с детьми с признаками школьной дезадаптации (по результатам диагностики в 1 классе)
Личностные УУД Школьная тревожность («группа риска») Мотивация учения («группа риска»)	Тест школьной тревожности (Филлипс) Диагностика с применением компьютерного диагностического комплекса «Нейрософт»		В течение года	Протоколы испытаний тревожность, мотивация и эмоциональное состояние – (персонифицированные данные) хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения, саморегуляция (персонифицированные данные); состояние и самооценка (неперсонифицированные) - передаются в папку учителя.
Регулятивные УУД Саморегуляция Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся	Тесты на выявления уровня интеллектуального развития (Е.М.Борисова, В.П.Арсланян) Диагностика с применением компьютерного диагностического комплекса«Нейрософт»		февраль - март
Коммуникативные УУД	Метод наблюдения		В течение года
3 классы	3 класс - Промежуточная диагностика
Личностные УУД Мотивация обучения	Диагностика мотивации к учебному процессу. Межличностные взаимоотношения. (модифицированный опросник Лускановой) Проективные методики: «Моя семья»; «Что мне нравится в школе?»		Март- апрель	Протоколы испытаний: мотивация и эмоциональное состояние – (персонифицированные данные) хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения, саморегуляция (персонифицированные данные); состояние и самооценка (неперсонифицированные) - передаются в папку учителя.
Регулятивные УУД Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся	Проективные методики: «Моя семья»; «Что мне нравится в школе?»		Март- апрель
Коммуникативные УУД	Метод наблюдения		В течение года
4 классы	Итоговая диагностика
Личностные УУД Школьная тревожность («группа риска») Мотивация учения («группа риска»).	Тест школьной тревожности (Филлипс) Диагностика с применением компьютерного диагностического комплекса		В течение Года Февраль - март	Протоколы испытаний:тревожность, мотивация, эмоциональное состояние, познавательные УУД, (персонифицированные данные) - хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения, познавательные УУД (персонифицированные данные);, эмоциональное состояние, (неперсонифицированные) передаются в папку учителя.
Познавательные УУД Развитие словесно-логического мышления; уровень общего кругозора; уровень концентрации внимания; уровень восприятия и удержания информации.	Тесты на выявления уровня интеллектуального развития (Е.М.Борисова, В.П.Арсланян)
Коммуникативные УУД	Метод наблюдения		В течение года

Коррекционно – развивающее направление

Цель коррекционных занятий

формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной

Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на - развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы,

- навыков адекватного социального поведения школьников.

Также необходимый элемент всех занятий – психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского коллектива.

Структура группового занятия со школьниками.

• Ритуалы приветствия – прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.

• Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями.

Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

• Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего

комплекса (развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы).

Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к

спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др.

Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).

• Релаксация - снятие психоэмоционального напряжения и мышечного

тонуса

• Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном

(понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

При проведении занятий используются методы:

• психолого-педагогические игры;

• развивающие упражнения;

• диагностические методы (мониторинг уровня личностно-мотивационного развития,

эмоционального состояния ученика);

• рисуночные методы.

Принципы проведения занятий:

1. Безопасность.

Создание атмосферы доброжелательности, психологического комфорта, принятия каждого ребенка.

2. Возрастное соответствие.

Предлагаемые упражнения учитывают возрастные особенности первоклассников.

3. Деятельностный принцип.

Задачи развития психических функций достигаются через использование различных видов деятельности.

4. Дифференцированный подход.

Учет индивидуальных особенностей учащихся.

5. Рефлексия.

Совместное обсуждение понятного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.

6. Конфиденциальность.

Адресность информации о ребенке родителям. Недопустимость медицинских диагнозов. Акцент на рекомендациях.

Примерная тематика коррекционно-развивающих занятий для

обучающихся начального звена. (методичка Психологическая профилактика и коррекционно развивающие занятия (из опыта работы) / авт.-сост. Е.Д. Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007.-154с.)

	Название курса	Класс	Форма организации	Цель курса
1	«Знакомство», «Разговор без слов»	1 класс	Групповые развивающие Адаптационные занятия	Помощь детям в адаптации к школе
2	«Страхи», «Снятие агрессии и страхов»	1-2 классы	Индивидуально- ориентированные занятия	Коррекция психологических проблем
3	«Я и другие, учимся общаться», «Про слова «надо» и «нет»	1-2 классы	Групповые занятия	Развитие социально- психологических навыков
	«Мой мир», «Я хороший, ты – хороший», «Моя доброта, доброе дело», «Шутка шутке – рознь», «Мы изменились»	2-4 классы	Групповые развивающие занятия с классом	Развитие социально-психологических навыков

Консультативное направление

	Консультации	Контингент	Сроки
1	Индивидуальные консультации по проблемам адаптации	Родители, учителя	сентябрь, октябрь
2	Индивидуальные консультации для учителей по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся .	Педагоги	в течение года
3	Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам)	Родители	в течение года
4	Консультирование педагогов по результатам итоговой диагностики развития УУД учащихся начальной школы	Педагоги	апрель, май
5	Индивидуальные консультации учащихся (по запросу)	Учащиеся	в течение года

II.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

I. Целевой раздел программы

1. Актуальность программы

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю

образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.

Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

2. Пояснительная записка

Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем;

коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты

психологичны требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу.

Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически

приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной и проектной деятельности.

Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

3. Цель и задачи программы

Цели программы:

1. Создание системы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса для создания социально-психологических условий нормального личностного развития учащихся (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте), и их социализации.

2. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения при введении Программы развития универсальных учебных действий.

3. Создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.

4. Повышение открытости, гибкости и эффективности системы для обеспечения удовлетворения изменяющихся образовательных запросов семей.

Для достижения целей решаются следующие задачи:

1. Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;

2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у учащихся младшего школьного возраста и учащихся основной школы.

4. Сопровождение в условиях основной школы: адаптация к новым условиям обучении; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута; формирование жизненных навыков; формирования навыков позитивного коммуникативного общения; профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы; помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика девиантного поведения.

Предпрофильная ориентация.

Сопровождение одаренных учащихся, детей «группы риска», учащихся, находящихся под опекой.

5. Систематический мониторинг психолого-педагогический статуса ребенка и динамики его развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям.

7. Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС.

Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-11-х классов

Содержание и организация сопровождающей деятельности

Стратегия сопровождающей деятельности - организация такого воспитательно- образовательного пространства, в котором ребенок почувствует себя комфортно, высвободит имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития:

1. Организация психолого-педагогического мониторинга эффективности

воспитательной и развивающей деятельности на основе диагностики изменений личностного роста воспитанников .

2. Выявление особенностей и специфики потребностей педагогического коллектива и администрации ОУ посредством опросов, анкетирования, наблюдений, бесед, анализа запросов (методические: в организации мероприятий, занятий, рефлексивных ситуаций и пр.; организационные; информационные).

3. Консультирование по актуальным вопросам воспитательно-образовательного процесса всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (администрация ОУ, специалисты, педагоги, воспитанники, родители).

4. Участие в работе коллегий, комиссий, творческих групп.

5. Участие в инновационной деятельности.

6. Помощь в подготовке, организации и проведении разного уровня мероприятий, направленных на реализацию основных задач ОУ и его миссии.

7. Профилактическая и просветительская деятельность.

4.Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО

1. Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

2. Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы индивидуальной диагностики:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся(определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4. Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

6.Просветительско-образовательное направление. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

К просветительскому направлению относится так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

7.Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным;

она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

5. Формы работы психологического сопровождения школы

в рамках введения ФГОС ООО

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

1. Работа с обучающимися

- Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

- Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

- Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

- Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение элективных курсов, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

- Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации. При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

2. Работа с педагогами и другими работниками школы.

- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

- Проведение семинаров, практических занятий, лекций. Ожидания и достигаемые цели:

просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров

3. Работа с родителями.

- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным

формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.

- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.

Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

6. Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках введения ФГОС ООО

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.

На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

7. Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО

1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

2. Успешная адаптация учащихся в учебно- воспитательном процессе.

3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.

8. Нормативная документация

В основу данной программы положены следующие нормативные документы:

- Конституция РФ;

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в действующей редакции);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в действующей редакции),

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;

- Лицензия (№ 805, выдана 14.06.2012 г. Департаментом образования Ивановской области. Срок действия - бессрочно).

- Свидетельство о государственной аккредитации № 331 от 05.07.2013 г., выдано Департаментом образования Ивановской области. Срок действия свидетельства с 05.07.2013 г. до 29.12.2023 г.

- Устав ФГБОУ «МЦО «Интердом» им. Е.Д.Стасовой» (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 июня 2016 (№ 772«О федеральном государственном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени Е.Д.Стасовой»)

- Программа развития ФГБОУ «МЦО «Интердом» им. Е.Д.Стасовой».

II. Содержательный раздел программы

1. Психологическое сопровождение программы УУД

Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает

преемственность образовательного процесса ( начальная школа, средняя школа и послешкольное образование.

Программа психологического сопровождения, при введении программы развития универсальных учебных действий, обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

Задачи психологического сопровождения формирования универсальных учебных действии у обучающихся:

• выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных действий применительно к среднему образованию;

• выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;

• подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

Направления работы психологического сопровождения универсальных учебных действий.

1. Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС ООО).

2. Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по завершении определенного этапа обучения.

3. Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые бытуют как среди учителей, так и родителей.

4. Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов.

5. Развитие и коррекция.

Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных учебных действий:

- в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего звена будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

- в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

- в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Психологическое сопровождение воспитательной работы.

Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного развития и воспитания подростков в образовательном пространстве.

Задачи:

- отразить теоретические основы педагогического наследия ведущих педагогов по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников;

- внедрять и развивать российские традиции воспитания детей на разных ступенях школьного обучении;

Педагогическая система школы включает многие принципиальные проблемы

воспитания (цели, принципы, методы, индивидуальный подход к учащимся, становление ученического актива и другие), но центром его педагогической концепции является коллектив.

Вся деятельность коллектива педагогов и специалистов направлена на повышение статуса воспитания в образовательном процессе школы, обновление воспитания на основе школьных традиций и современного опыта.

Центром нашей педагогической концепции в ОУ, является коллектив.

Коллектив – это живой социальный организм, создаваемый для реализации ни одной, а многих социальных целей – это главное звено нашей программы.

Модель коллектива нашей школы, включает в себя следующие основные элементы:

Оценка личности первичным коллективом, где коллектив является «инструментом воспитания» (классный час «Расскажи мне обо мне»).

2. Оценка деятельности первичного коллектива школьным («Пресс-конференции» первичных коллективов и общешкольного).

3. Разновозрастные связи школьников или «Содружества» (шефство как индивидуальное, так и групповое (класса над классом) – с разницей в возрасте 3-4 года).

4. Формирование традиций и передача их из поколения в поколение.

5. Ориентация на создание завтрашней радости, бодрый, деловой, мажорный стиль коллектива.

6. Организация самоуправления и обучение актива. Самоуправление – это право школьников решать вопросы своей жизни самостоятельно.

7. Клубная досуговая работа, целью которой является выявление и развитие способностей воспитанников. Клубная работа связана как разновозрастным составом, так и самоуправлением.

Направления работы:

2. Диагностика индивидуальная и групповая - выявление наиболее важных особенностей деятельности и поведения школьников, этапов становления школьных коллективов, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи в создании условий для развития личности.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении, социализации и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

6. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

Ожидаемый результат:

– ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, традициям, старшему поколению;

– опыт социальной и межкультурной коммуникации;

– представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

– уважительное отношение к традициям и обычаям;

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– заботливое отношение к младшим;

– ценностное отношение к труду и творчеству;

– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

– потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для подростка видах творческой и трудовой деятельности;

– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

3. Психологическое сопровождение коррекционной работы

с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Цель: Создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Задачи:

- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

- определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

- осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Направления работы:

1.Диагностическое направление.

Организация и обеспечение психолого- педагогического обследования обучающихся ограниченными возможностями здоровья для выявления особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Консультативное направление. Информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении

3. Коррекционное направление. Предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка.

4. Динамический контроль помогает отследить эффективность или неэффективность разработанной программы, внести корректировки в перспективные планы.

Ожидаемый результат:

– увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших образовательную программу.

– раннее выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

– успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды.

– уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка.

4. Психологическое сопровождение развивающей работы

с классными коллективами

Ценностные принципы:

1. Использование коллектива, как одного из мощнейших средств развития личности ребенка, развития его социальных знаний и навыков. Увидеть, выделить и выяснить механизмы формирования установок, ценностных ориентации и норм — это значит получить возможность сознательно планировать и осуществлять воспитание того типа личностей, который более всего соответствует условиям социальной среды и всего общества в целом. Зная систему мотивов, нормы и ценностные ориентации личности, легче понять особенности ее «самочувствия» в группе и поведения в ней, степень ее социальной адаптации, предполагаемый уровень общественной и трудовой активности.

2. Приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира ребенка внутри коллектива.

3. Следование за естественным развитием ребенка на каждом возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути. Сопровождение опирается на те психические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляют уникальный багаж его личности. Сопровождение, осуществляемое психологом, находится в логике развития личности и психического мира ребенка.

4. Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку

самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими л людьми и с самим с собой, совершать личностно значимые жизненные выборы.

Сопровождение ребенка представляет целостную, системно организованную

деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и

педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде.

Ожидаемые результаты:

• Адаптация и социальная реабилитация учащихся

• Уменьшение количества детей, не посещающих школу или пропускающих занятия по неуважительным причинам, отсутствие таких детей.

• Уменьшение количества «неуспешных» детей.

• Максимальный охват досуговой деятельности несовершеннолетних.

• Повышение эффективности совместной работы субъектов воспитательно-образовательного процесса (классных руководителей, администрации, педагогов и узких специалистов, родителей). Повышение информированности родителей, просвещение родителей, привлечение их к воспитательному процессу в школе и к решению вопросов, связанных с воспитанием детей.

• Формирование предпосылок к успешной адаптации и социализации выпускника после окончания ОУ

• Профилактика проблемы школьной дезадаптации в переходные периоды обучения.

Реализация работы по направлению:

Специфика воспитательной системы школы определяет и особенности форм и методов работы с детьми (не – исключительно с педагогом-психологом, а, в основном – в коллективе и через коллектив):

- групповая дискуссия (элементы технологии «Дебаты»);

- анализ конкретных жизненных ситуаций;

- сбор «Расскажи мне обо мне»;

- творческое самовыражение, организация КТД;

- игровые и рефлексивные мероприятия;

Блок 1. Диагностический

Цель: изучение и выявление особенностей развития каждого ребенка и коллективов (детского, педагогического, смешанного).

Психологическое наблюдение и диагностика ведется в процессе подготовки детей, на занятиях, в минуты свободного общения.

Изменение изучаемых параметров отслеживается в течение учебного года и

фиксируется по определенным показателям дважды: в 1 четверти (исходный уровень), в 3 четверти. Также, проводится диагностика по запросам.

Полученные индивидуальные результаты не подлежат огласке, а сохраняются в тайне как исходная психолого-педагогическая информация, необходимая для целенаправленной воспитательной работы в классе.

С результатами групповых опросов знакомятся все заинтересованные субъекты образовательно-воспитательного процесса, имеющие на это право.

Детский, детско-взрослый и педагогический коллективы являются предметом психолого-педагогических исследований. При этом изучаются как процессы, развивающиеся внутри коллектива, так и он сам как целостный субъект деятельности, включенный в процессе взаимодействия с другими коллективами в систему общественных отношений внутри школы.

Содержание совместной деятельности детей в классе (или в школьном объединении дополнительного образования – кружке, секции и т.д.) опосредствует все процессы внутригрупповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие подростками друг друга, формирование групповых норм и ценностей, форм сотрудничества и взаимной ответственности. В свою очередь, сформировавшиеся в коллективе отношения влияют на эффективность групповой деятельности.

Краткий словарь психологических терминов даёт такое определение: «сплоченность группы» - психологическая характеристика единства членов коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и других компонентах психики, а также в единстве практической деятельности».

Как ее конкретные показатели рассматриваются:

1) уровень взаимной симпатии в отношениях межличностных: чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность;

2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов - чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий, тем выше сила ее притяжения и сплоченность.

Мерой сплочённости коллектива служит степень, в которой члены этого коллектива идентифицируются с общей задачей и прилагают усилия к ее решению. К числу основных интегративных психологических феноменов, наиболее ярко выраженных в группе, относятся явления сплоченности, коллективизма (коллективистического самоопределения), групповой эмоциональной идентификации.

Зная степень сплоченности группы, можно предпринять своевременные профилактические меры воспитательного характера для повышения уровня интегративной деятельности группы и установления границ ее оптимальной структуры.

Ценностно-ориентационное единство группы как показатель ее сплоченности отнюдь не предполагает совпадения оценок и позиций членов группы во всех отношениях, нивелировку личности в группе, например в сфере вкусов, эстетических ценностей, читательских интересов.

Разносторонняя и сколь угодно пестрая картина этих ориентации не препятствует сохранению сплоченности группы.

Ценностно-ориентационное единство в коллективе — это, прежде всего сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Если, например, одни члены группы считают, что задача, поставленная перед группой, невыполнима или что руководитель группы не способен обеспечить ее выполнение из-за своей некомпетентности, а другие члены группы придерживаются противоположного мнения и подобные разногласия типичны для данной группы, то ни о какой сплоченности не может быть и речи.

Блок 2. Развивающий

Одним из методов решения подростковых проблем является организация работы с ними внутри коллектива, так как в группе сверстников подростки чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. Душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания, сакраментальный вопрос о смысле собственного существования и тому подобного волнуют не только подростков.

Но именно в подростковом возрасте эти вопросы и начинают возникать. Поэтому организация работы подростков внутри коллектива так актуальна именно в подростковом возрасте. Одна из важнейших форм проявлений сплоченности в коллективе — эмоциональное приобщение личности каждого к коллективу как целому, с которым личность сознательно или неосознанно себя идентифицирует (отождествляет). Для настоящего коллектива характерны отношения сопереживания при успехах и неудачах, эмоциональной теплоты и сочувствия, радости и гордости за достижения каждого, убежденность, что данный коллектив достоин именоваться настоящим коллективом, характерна открытость для вхождения в него извне людей, которые готовы внести свой вклад в достижение целей данного коллектива. Наличие или отсутствие этих психологических феноменов может служить существенным диагностическим признакам для дифференциации групп и коллективов.

Преимущества работы по включению ребенка в коллектив:

1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Работая в группе, подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. И как ответная реакция - избегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями.

2. Коллектив отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой.

3. В коллективе подросток может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то мини-группы внутри коллектива выступают в качестве своеобразного "психологического полигона", где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, "примерить" новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям - и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки.

4. В коллективе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль «другого» для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то.

5. Возможность получения обратной связи и поддержки от подростков со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, которые отлично понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают то же самое.

6. Взаимодействие в малых группах коллектива создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого. В то же время, психологическое напряжение в малых группах коллектива может (и должно) играть конструктивную роль, задача педагогов – не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в коллективе в целом;

7. Коллектив облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.

Иначе, чем в группе сверстников, иначе, чем через других подростков, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе.

Главное, о чем необходимо помнить при в коллективной работе с подростками – это воспитание позитивных отношений ребенка к самому себе и окружающему миру.

Крайне важно, чтобы социально-психологический климат в коллективе оказывал благоприятное воздействие на учеников.

Используемые методы в индивидуальной и групповой работе:

При разрешении межличностных проблем в среде подростков также целесообразно использовать диспут - метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения, позволяет учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему.

Как считает Д. Морено, высокий уровень сплоченности группы можно достичь путем простого перекомплектования группы, удалением из нее «отвергаемых» и введением вместо них лиц с высоким социометрическим статусом.

Дебаты - это технология (форма), предложенная известным американским социологом Карлом Поппером. Первоначально дебаты создавались как программа для учащихся, позволяющая обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс дискуссии.

Технология дебатов является эффективным средством обучения школьников умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию.

Рефлексивные технологии воспитания: Развитие ребенка протекает успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно- различных процессов – социализации и индивидуализации. Максимально успешно разрешать эту сложную проблему помогают рефлексивные воспитательные технологии.

Рефлексия (от позднелат. «reflexio» - обращение назад) – обращение _субъекта на свое знание или на свое собственное состояние.

В психологии, в обиходном смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.

В воспитательном процессе можно условно выделить следующие виды рефлексии:

1. Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей: в ходе совместной деятельности у учащихся постоянно возникают ситуации, когда обсуждается поведение кого–либо из участников. Те, чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о том, что вызвало именно такую обратную связь, а также дополнить или углубить понимание собственных действий.

2. Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по окончании коллективного творческого дела, ролевой игры или какого-либо воспитательного мероприятия участники могут проанализировать, что произошло, что изменилось, что получилось, что нет.

Обе эти формы рефлексии предоставляют каждому возможность сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей остальных. Участники смогут для себя решить, что можно извлечь из такого сравнения. При этом всегда существуют характерные ответы: «Я доволен своими действиями…В следующий раз я хотел бы… и т.д».

3. Рефлексия без посторонней помощи: иногда бывает полезно, чтобы каждый подумал о своем личностном опыте и сделал выводы, не обсуждая ничего с остальными. Это может происходить по-разному. Например, общее молчание в течение нескольких минут предоставляет возможность для личного анализа, или, каждый участник записывает свои размышления (письменное резюме : что я понял… что я не понял…что я хотел бы изменить и т.д).

Основная цель рефлексивных методик и технологий – формирование и развитие общественного сознания ребенка, т.е. такого сознания, которое помогает ему выстраивать свое поведение в социальной среде на основе общественных норм, т.е. это адаптация ребенка к внешним требованиям. Для полного воспитательного воздействия необходимо сочетать технологии и методики коллективного и индивидуального рефлексивного воспитания.

Одна из наиболее применяемых в технологии коллективного воспитания является методика коллективной творческой деятельности (КТД). Ее автор известный педагог Иванов И.П. В современных условиях возникла некоторая необходимость переосмысления методики коллективной творческой деятельности. Суть этого переосмысления – в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу. В такой логике коллективное дело рассматривается, как деятельность для помощи в развитии каждого школьника.

Используются следующие приемы на всех этапах КТД:

• Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа:

«Зачем это надо – нам, тебе, мне?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»,

• Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет;

• Подчеркивание ценности всех идей, в том числе, и непринятых;

• Признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков,

организаторов, технических работников;

• Возможность разработки альтернативных проектов и дел;

• Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;

• Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;

• Акцент на добровольность участия во всех делах;

• Сочетание группового и индивидуального участия;

• Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;

• При анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; выявление личных точек зрения и оценок;

различные формы выражения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выполняют две задачи:

1. Развитие отношений в коллективе;

2. Помощь отдельным школьникам в их развитии, самоактуализации и самореализации.

Для технологии и методики индивидуального воспитания может использоваться такая форма, как ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, то есть, из таких событий, явлений и фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки и культура поведения. Данная методика позволяет

анализировать собственное поведение в ситуации «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее.

В интердоме применяется методика классного часа: «Расскажи мне обо мне».

Индивидуальная рефлексия заключается в том, что каждый учащийся должен самостоятельно, учитывая мнение коллектива о нём, выработать линию своего поведения, обдумать причины своих ошибок, ответить сам себе на вопрос: «Что мне нужно изменить в характере, поведении, чтобы изменилось отношение ко мне коллектива?»

Еще одна методика группового рефлексивного воспитания – Коммуникативные игры.

Детская игра - это увлекательный процесс, в результате которого учащиеся приобретают опыт и знания, игра готовит людей к социальным отношениям и является весьма эффективным средством этих отношений.

Игровой деятельности в воспитании уделяется особое внимание, как средству формирования коммуникативной культуры и социализации личности ребенка. Основной смысл игр развертывать социально направленные действия, требующие воображения и подкрепляющиеся эмоциональными переживаниями.

Использование игровых технологий при организации групповых занятий помогает решить одну из важнейших задач по созданию благоприятного эмоционально психологическогоокружения, ситуацией успеха для каждого участника.

Современные рефлексивные воспитательные технологии дают возможность работать по нескольким векторам:

- Формирование всесторонне и гармонически развитой личности

- Развитие социальной активности

- Формирование ответственности, гражданского самосознания

- Развитие творческих способностей детей.

- Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учащихся и родителей.

- Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Налаживая коррекционно-развивающую работу с подростками через коллектив, не следует забывать и о другой цели деятельности педагога-психолога по развитию подросткового коллектива – оказание своевременной и квалифицированной индивидуальной помощи детям, попавшим в сложные жизненные ситуации.

В работе с детьми и подростками, находящимися в «трудном» коллективе, нуждающихся - педагогической поддержке придерживаются следующих принципов:

 налаживание взаимопонимания,

 доверие между членами коллектива или между коллективами взрослых и детей,

 обеспечение единства действий внутри коллектива (между коллективами),

 обеспечение атмосферы гуманности,

 разумная требовательность,

 вариативность.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения взрослый воздействует на сознание, чувства и волю подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу, выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных методов воздействия на ребенка.

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. При убеждении, как уже было сказано выше, нужно воздействовать на сознание, волю и чувства ребенка. Однако при этом

нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему.

Блок 3. Профилактика и просвещение

Особого внимания требует такая важная задача, как формирование норм толерантного поведения у подростков. Что становится актуальным в современной ситуации (приток приезжих из других городов и республик, государств).

Профилактика в педагогике рассматривается как особый вид социально педагогической деятельности по предупреждению проблем в коллективе.

В работе подростковым коллективом следует избегать клиширования, когда коллектив получает клеймо “трудного”, если для работы с ним невозможно применить наработанные педагогические приемы и методы.

Основная цель:

профилактика отклоняющегося от нормы поведения в группе, диагностика

уровня сплоченности и поддержание его на оптимальном (допустимом) уровне.

Для этого необходимо создать условия для нормального воспитания и развития личности ребенка в малой группе коллектива:

• гуманный стиль общения между всеми участниками образовательного процесса,

• демократические принципы,

• разумная дисциплина и порядок, как условия защищенности ребенка в образовательном пространстве, что опосредованно влияет на психо-эмоциональную атмосферу в коллективе.

• возможность проявления и реализации детских инициатив, и их поддержка со стороны взрослых.

Блок 4. Организационно-методический

Взаимодействие с классными руководителями, педагогами, родителями по формированию и развитию коллектива, как пространства и средства развития детей предполагает несколько направлений:

• информирование

• методическая помощь

• индивидуальное консультирование

• диагностическая работа

• просветительская работа

При этом основной целью является научно-психологическая методическая помощь в организации условий повышения сплочённости коллектива:

• гуманный стиль общения между всеми участниками образовательного процесса, демократические принципы общения внутри группы, что опосредованно влияет на психо-эмоциональную атмосферу в коллективе;

• поддержание атмосферы гуманности и доверия между членами коллектива или между коллективами взрослых и детей;

• возможность проявления и реализации детских инициатив, и их поддержка со стороны взрослых.

 налаживание взаимопонимания между членами коллектива, путем организации специальных тематических занятий, тренингов, во время которых подростки отрабатывают социальные навыки общения;

 обеспечение единства действий внутри коллектива (между коллективами). Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми.

Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки видов одаренности в образовательной среде.

Задачи:

• осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей.

• повышение психологической компетентности педагогов и родителей, через

просветительскую деятельность, для поддержки в развитии видов одаренности у детей.

Направления работы:

1. Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.

2. Коррекция и развитие видов одаренности, направленные на развитие личности учащегося.

3. Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации учащихся

Ожидаемый результат:

− постоянное сотрудничество между педагогом–психологом, педагогами школы и родителями для эффективной работы с одаренными детьми;

− сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);

Блок 5. Консультативное направление.

Консультативное направление

	Консультации	Контингент	Сроки
1	Индивидуальные консультации по проблемам адаптации	Родители, учителя	сентябрь, октябрь
2	Индивидуальные консультации для учителей по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся .	Педагоги	в течение года
3	Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам)	Родители	в течение года
4	Консультирование педагогов по результатам итоговой диагностики развития УУД учащихся начальной школы	Педагоги	апрель, май
5	Индивидуальные консультации учащихся (по запросу)	учащиеся	в течение года

III.

Организационный

раздел

программы.

Приложение 1

ФЕДЕРЕЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» «ИНТЕРДОМ» ИМ. Е.Д. СТАСОВОЙ»

ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
между начальным и основным общим образованием
"ПЯТИКЛАССНИК"

2016г.

ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
между начальным и основным общим образованием
"ПЯТИКЛАССНИК"

Программа преемственности между начальным и основным общим образованием "Пятиклассник" (далее – Программа) представляет основные направления работы по реализации преемственности между начальной и основной школой, обеспечивающей взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания.

Пояснительная записка

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учебе и ее результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

Поэтому внимание педагогического коллектива нашей школы к проблемам адаптации школьников постоянно растет.

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

· сменой социальной обстановки;

· увеличением учебной нагрузки;

· изменением режима дня;

· отличием систем и форм обучения;

· различием требований со стороны учителей-предметников;

· изменением стиля общения учителей с детьми.

Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывают, что они очень растеряны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику их впервые предъявляется так много и от разных людей. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Сократить переходный период, смягчить связанные с ним негативные факторы помогает нашему коллективу специально разработанная Программа, которая создана с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся – выпускников начальной школы при переходе их в среднее звено.

Цель Программы: создание условий для адаптации учащихся I ступени обучения при переходе на II ступень обучения и успешного продолжения образования в 5-м классе.

Основные задачи Программы:

· сохранить и укрепить психическое и физическое здоровье детей;

· создать психолого-педагогические условия, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сформированный в начальной школе "инструмент" (действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, планированию и анализу) в разных учебных ситуациях;

· создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения личностных задач младших подростков;

· повысить учебную мотивацию учащихся.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагностическика и коррекционно – развивающая работа

• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 5 классе;

• повышение уровня учебной мотивации;

• базовые способности к самопознанию и познанию других;
• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

• формирование положительного образа своего «Я»;

• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

• положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

• положительные отношения со сверстниками и учителями.

Принципы реализации Программы

Реализация Программы базируется на следующих принципах:

· программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение коррективов в планы;

· обеспеченность участников образовательного процесса информацией о ходе реализации Программы;

· включение в решение задач Программы всех субъектов образовательного процесса.

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Содержание представленной программы преемственности реализуется осуществляется по следующим направлениям : диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативно- просветительское. Данные направления представлены в модульной технологии программы.

1 МОДУЛЬ - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

Проведение различных психологических исследований, анкетирований, тестирований позволяет сформировать у обучающихся знания о своих психологических особенностях и умения эффективно организовать свою учебную деятельность в соответствии с этими особенностями.

Своеобразие учебной деятельности каждого ребёнка связано с целым рядом индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ü психолого-педагогическое наблюдение во время уроков и во внеурочное время;

ü проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций;

ü правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях;

ü анкета для родителей.

ü Методика «Шкала тревожности» Е.И.Рогова;

ü Методика «Диагностика уровня самооценки личности» Г.Н.Казанцевой;

ü «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» Ч.Д.Спилберг – модификация А.Д.Андреевой;

ü Анкета «Готовность к ЕГЭ»;

ü Анкета «Отношение к школе, к ЕГЭ»;

ü Анкетирование после проведенных пробных экзаменов.

ФОРМЫ: индивидуальное и групповое тестирование учащихся.

Диагностический модуль представлен в настоящей программе тремя этапами, с целью проведения систематического сопровождения учащихся подростков на протяжении учебного года. На каждом этапе предполагается проведение диагностики , имеющей разные цели и задачи.

I этап диагностической работы . В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение познавательной, интеллектуальной составляющей познавательного развития подростков к школьному обучению

2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы – промежуточная психодиагностика на выявление эффективности проводимых коррекционно- развивающих занятий с подростками по регулированию, осознанности поведения в межличностных отношениях.

III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптивного поведения в процессе обучения.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся , по выявлению детей категории "одаренные", детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (3 четверть).

2 МОДУЛЬ – КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЙ:

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ü психологические тренинги, коррекционные игры, мониторинг результата; занятия с учениками, имеющими девиантное поведение, склонными к дезадаптивному поведению, направленные на облегчение адаптации к школьной жизни («Школа и школьные правила» (сентябрь); диагностических процедур с целью выявления дезадаптированных учеников и детей с неполной адаптацией (средний уровень) (октябрь, декабрь);

ü диагностические упражнения на выявление степени и типов агрессивности, уровня девиантности, ассоциальности поведения проблемных учащихся и применяет для их корректировки необходимые приёмы и методы;

ü С учащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

3 МОДУЛЬ - КОНСУЛЬТАТИВНО- ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

В данном программе предлагаются основные формы и методы возрастно-психологического подхода в консультировании.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

психологические тренинги, коррекционные игры, мониторинг результата; индивидуальное консультирование родителей, педагогов, учителей, воспитателей по темам: «Возрастные особенности младшего подростка», «Школьная адаптация и связанные с ней трудности», «Как распознать дезадаптированного ребенка?» (сентябрь-ноябрь);

ФОРМЫ: коллективные, индивидуальные, групповые.

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

· Консультирование и просвещение педагогов.

· Консультирование и просвещение родителей.

· Консультирование и просвещение школьников.

I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).
-Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;
- а также направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.
II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:
- Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.
- Просветительская работа заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;
- направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка
Просветительская работа включает в себя выступления по теме педагогического совета; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;
- направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

План психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО для 5-х классов

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
*Психолого – педагогическая диагностика*
1.	Изучение периода адаптации учащихся по методике Александровской. (Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД) Предполагаемый результат: создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска			Обучающиеся 5 класса	I этап сентябрь– октябрь II этап Апрель – май
2.	Тест школьной тревожности Филлипса (Личностные УУД) Предполагаемый результат: Определение уровня школьной тревожности.			Обучающиеся 5 класса	Ноябрь
3.	Методика самооценки В.Н.Ковалева. (Личностные УУД) Предполагаемый результат: изучение самооценки.			Обучающиеся 5 класса	Октябрь – апрель (мониторинг)
4.	Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой. (Личностные УУД) Предполагаемый результат: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.			Обучающиеся 5 класса	Октябрь
5.	Прогрессивные матрицы» Равена (Познавательные УУД) Предполагаемый результат: определение темпа работоспособности.			Обучающиеся 5 класса	Ноябрь -апрель (мониторинг)
6.	Личностный опросник Кеттелла в модификация Л.А. Ясюковой (Регулятивные УУД)			Обучающиеся 5 класса	Ноябрь
*Консультационная и просветительская работа*
1.	Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей пятиклассников.			Родители пятиклассников	По запросу ноябрь–май
2.	Родительское собрание (презентация) «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»				по плану классного руководителя
3.	Групповые и индивидуальные консультации с педагогами «Первый раз в новый класс» «Трудности адаптационного периода» «Психологические особенности младшего подросткового возраста». Предполагаемый результат: повышение готовности педагогов к работе в новом детском коллективе			Педагоги работающие в 5-м классе	сентябрь-май.
*Коррекционно – развивающая работа*
1.	Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, испытывающими временные трудности периода адаптации (Личностные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД ПознавательныеУУД) Предполагаемый результат: снизить в период адаптации тревожность, научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны			Обучающиеся 5 класса испытывающие трудности в период адаптации	Ноябрь - апрель
2.	Программа «Ты не один» (Личностные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД ПознавательныеУУД) Предполагаемый результат: развитие основных качеств личности			Обучающиеся 5 класса	сентябрь
3.	Программа «Я – пятиклассник» (Личностные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД ПознавательныеУУД) Предполагаемый результат: развитие навыков уверенного поведения, -развитие коммуникативных навыков, -сформировать основные представления о жизни обучающихся среднего звена.			Обучающиеся 5 класса	Декабрь
*Аналитическая работа*
	Написание справок, заключений. Предполагаемый результат: анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении				В течение года

Сопровождение готовности учащихся 4 класса при переходе среднее звено

Цель: профилактика проблем адаптации в среднем звене.

№	мероприятия	участники	Сроки
*1.Психолого – педагогическая диагностика* Диагностика готовности учащихся к переходу в среднее звено.
1.	Методика «Уровень школьной мотивации» (Мотивация учебной деятельности)	4 класс		март
2.	Методика «Определения умственного развития» (познавательная сфера)	4 класс		март
3.	Методика «Слова» (Познавательная сфера)	4 класс		март
4.	Методика «Умение считать в уме» (Познавательная сфера)	4 класс		март
5.	Методика «Три оценки» (Самооценка, уровень притязаний)	4 класс		март
6.	Методика «Экспертная оценка психолого – педагогического статуса ученика на этапезавершения обучения в начальной школе» (Сформированность учебных действий и умений)	педагог 4 класса		март
*Консультационная и просветительская работа*
1.	Разработка рекомендаций для родителей по результатам диагностики.	Родители 4 класса		апрель
*Коррекционно – развивающая работа*
1.	Развивающее занятие «Впереди у нас 5 класс»	4 класс		апрель
*Аналитическая работа*
1.	Обработка полученных данных
2.	Составление психолог – педагогического заключения и прогноза развития			май

План работы педагога – психолога по взаимодействию с тревожными обучающимися

Цель: выявить тревожных обучающихся, содействие в преодолении страхов, снятие тревожности.

№ *п/п*	*Мероприятие*	*Участники*	*Сроки*
*1.Психолого – педагогическая диагностика*
1.	Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы: -Методика А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках»			, 4 класс	сентябрь
2.	Методика Филлипса «Оценка уровня тревожности» (2-8 классы);			5класс	сентябрь
3.	Методика Кондаша «Шкалы тревожности»			5 класс	сентябрь

4.	Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы: -Методика А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках» -методика Филлипса «Оценка уровня тревожности» (2-8 классы); 2. Методика Кондаша «Шкала тревожности»			4 классы 5 классы	апрель
*2.Консультационная и просветительская работа*
1.	Проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями, педагогами, обучающимися			5 классы	По запросу сентябрь-май
2.	Беседа «Понятие «тревога» и «тревожность». Причины развития тревожности у детей. Как помочь тревожному ребенку».			Родители	3 четверть
2.	Рекомендации для родителей в форме буклетов			Родители тревожных обучающихся	1 четверть
*3.Коррекционно – развивающая работа*
1.	Коррекционно-развивающая программа (с высоким уровнем тревожности) «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе»			5 класс	ноябрь
2.	Групповые и индивидуальные занятия с элементами арт-террапии по преодолению страхов с обучающимися имеющими высокий уровень тревожности			4 классы	ноябрь
*4.Аналитическая работа*
I этап Ноябрь по результатам диагностики
II этап май по результатам диагностики

Работа с родителями

Цель: обеспечение поддержки, укрепления и защиты семьи и ценностей семейной жизни, сохранение духовно – нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании; создание условий для обеспечения семейного благополучия, ответственного родительства.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
*Психолого – педагогическая диагностика*
1.	Диагностика уровня потребности родителей в психолого-педагогических знаниях; уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей. Методика Р. В. Овчаровой; Методика И. А. Хоменко.	Родители -4 5 классов	1 четверть

*Консультационная и просветительская работа*
1.	Индивидуальные консультации	Родители 4 5 классов	В течение года по запросу
2.	Интерактивная лекция с элементами диагностики «Окончание обучения в начальной школе».	Родители четвероклассников	1 четверть
3.	Лекция «Развитие у детей самостоятельности и ответственности».	Родители четвероклассников	2 четверть
4.	Лекция «Развитие у детей эстетических способностей»	Родители четвероклассников	2 четверть
5.	Беседа «Формирование привычки к здоровому образу жизни»	Родители четвероклассников	3 четверть
6.	Беседа «Профилактика дезадаптации к обучению в основной школе»	Родители четвероклассников	3 четверть
7.	Беседа «Совместный отдых родителей и детей»	Родители четвероклассников	4 четверть
8.	Интерактивная лекция с элементами диагностики «Подростковый возраст»	Родители 5-6 классов	1 четверть
9.	Беседа с элементами игровой ситуации «Особенности познавательной сферы подростка»	Родители 5-6 классов	2 четверть
10.	Лекция с элементами деловой игры «Особенности темперамента школьника – подростка»	Родители 5 класс	2 четверть
11.	Беседа «Влияние мотивации на успешность обучения школьника»	Родители 5- класс	3 четверть
12.	Лекция «Формирование самосознания подростка»	Родители 5 класс	3 четверть
13.	Лекция «Социализация ребенка в семье»	Родители 5-класс	4 четверть
14.	Беседа «Формирование правовой культуры и активной гражданской позиции»	Родители 5 класс	4 четверть

Библиографический список.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.
Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.
Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.
Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.
Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.
Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.
Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.
Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.
Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.
Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.
Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.
Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.
Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.
Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.
Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.
Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М.: Этерна, 2009.
Макеева Т.Г. Диагностика развития старшеклассников: психологические тесты. – Ростов-на-Дону, 2009.
Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – СПб.: Речь, 2007.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
Министерство образования и науки РФ. Профилактика злоупотребления ПАВ. – М.: Академия, 2001.
Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: София, 2010.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2004.
Павлов И.В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь, 2008.
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ.
Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕРСЭ, 2004.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: РПА, 1995.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.
Роговик Л. Танцевально-психомоторный тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2010.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
Самоухина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Психотерапия, 2008.
Семина И.К. Жизнь как чудо. Путешествие с Волшебным перышком. – СПб.: Речь, 2011.
Соловьва О.Ю. Найди свой путь. Дидактические материалы: тесты, ситуации, тренинговые игры, упражнения. – М.: Арсенал образования, 2007.
Соловьева О.Ю. Сборник социально-педагогических ситуаций-проб по самоопределению для учащихся ОУ. – М.: Арсенал образования, 2009.
Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел», 2001.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.
Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.
Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.
Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Карточки Люшера – ключ к тайным пластам подсознания человека. – М.: АСТ, 2011.
Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Копилка для тренера-2. – СПб.: Речь, 2010.
Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных способностей: методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.
Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.

Приложение 2.

Цикл занятий

для учащихся пятых классов

«Развитие сплоченности школьного коллектива»

Актуальность темы.

Вероятно, в любом коллективе возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Сплоченность включает в себя общение, единство мнений, убеждений, традиций и т.д. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива класса, степени его сплоченности зависит эффективность работы учащихся класса, а также, психологический комфорт каждого ее члена.

Поскольку одно из составляющих коллективной жизни, предполагает общение, то вначале ответим на вопрос, что подразумевают под этим понятием психологи и философы.

Общение - сложный и весьма многогранный процесс. Этот процесс может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга.

Такое определение ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу.

Реальность и необходимость общения определена совместной жизнедеятельностью людей. Корни общения мы находим в самой их материальной жизнедеятельности. Чтобы жить, люди вынуждены взаимодействовать. Именно в процессе общения и только через общение может проявиться сущность человека. "Отдельный человек, - писал Л. Фейербах, - как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты".

В психологии установлено, что развитие человека, его социализация, превращение в "общественного человека" начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения. И все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Реализация функций обучения и воспитания подрастающего поколения происходит также через общение. Субъектами педагогического общения являются учителя, школьники, родители - Взрослые и Дети.

В психологии принят тезис о взаимосвязи, единстве общения и деятельности. Он вытекает из понимания общения как реальности человеческих отношений. Любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей: люди не просто "общаются" в процессе выполнения ими различных общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, даже в процессе "недеяния". Таким образом, общается всегда деятельный человек: его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Но именно это пересечение деятельностей и создает определенное отношение этого деятельного человека не только к предмету своей деятельности, но и к другим людям. Факт связи общения с деятельностью констатируется психологами. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение рассматриваются не как параллельно существующие взаимосвязанные процессы, а как две стороны социального бытия человека, его образа жизни. В других случаях общение понимается как определенная сторона деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент. В то же время саму деятельность можно рассматривать как условие и основание общения.

Функции общения

Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:

Социальные функции общения:

а) организация совместной деятельности

б) управление поведением и деятельностью

в) контроль

Психологические функции общения:

а) функция обеспечения психологического комфорта личности

б) удовлетворение потребности в общении

в) функция самоутверждения

Основные мотивы общения

Прежде чем перейти к вопросу о возникновении мотивов общения, необходимо коротко остановиться на том, что такое «мотив» вообще.

Как известно, термин «мотив» толкуется разными психологами весьма неодинаково. А. Н. Леонтьев пишет об этом так: «В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функцию, т. е. становится мотивом».

Таким образом, мотив деятельности совпадает с ее предметом. Следовательно, для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению. В случае коммуникации с взрослым мотивом общения, побуждающим ребенка обратиться к взрослому, совершив инициативный акт общения, или ответить ему, совершив реактивное действие, является сам взрослый человек. При коммуникациях со сверстником мотивом общения является другой ребенок.

Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: это:

1) потребность во впечатлениях,

2) потребность в активной деятельности и

3) потребность в признании и поддержке.

Общение с взрослым составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, в основе которого лежат указанные нужды детей.

Ведущие мотивы общения.

Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. В реальной жизненной практике ребенка все три группы мотивов сосуществуют и тесно переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих. Причем речь идет не об индивидуальных особенностях взаимоотношения разных мотивов, а об особенностях именно возрастных, типичных для большинства или для многих детей соответствующего возраста. Выдвижение на передний план определенной группы мотивов связано с изменением содержания общения, а последнее отражает особенности общей жизнедеятельности ребенка: характер его ведущей деятельности, степень самостоятельности.

Как указывают учебники по возрастной психологии, в районе 10-11 лет у школьников меняется ведущий вид деятельности. Если в начальной школе это была учеба, то теперь - общение, общение и еще раз общение. А интерес к учебе уходит на задний план. Значит, самое время помочь в развитии коммуникативных способностей, а также в организации самого общения для того, чтобы общение приносило радость.

Собственно на занятиях по сплочению коллектива и решаются эти задачи.

Мы имеем дело с учебным (школьным коллективом), и важен аспект его деятельности: не только сплоченность, но и вектор ее направленности. Часто класс является сплоченным, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность класса направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Стадии развития сплоченности

Известно, что изменение сплоченности отражает специфику групповой динамики. Сплоченность определяется как степень, с которой члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.

Так, на первой стадии развития группы сплоченности как таковой нет, члены коллектива не знакомы или только что познакомились друг с другом. Отсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполнение, не возникает чувства «мы». На этой стадии в школьном коллективе при возникновении каких-то трудностей ученики обращаются за помощью не друг к другу, а к педагогу. Например, если ученик забыл ручку, он сообщает об этом учителю, педагог просит запасную ручку у кого-то из одноклассников и передает ее ученику.

На второй стадии в учебном коллективе появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. На этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки. Такие подгруппы в школьном классе часто предопределены местом жительства: дети в школу и из школы добираются вместе, обсуждают какие-то темы, завязываются дружеские отношения. На этой стадии появляется чувство «мы», но это чувство включает в себя только сформированные пары и тройки.

На третьей стадии в группе актуализируется борьба за лидерство. В классе появляются нормы общения, члены коллектива самостоятельно решают возникающие трудности. Развитие группы на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом случае класс может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа объединяется вокруг него. Чувство «мы» включает в себя не только ближайших друзей, но и отдельные группировки.

И, наконец, на четвертой стадии развития группы отмечается самая высокая сплоченность, которая проявляется во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной структуре. Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое. Ученики, говоря «мы», включают в это понятие весь класс, а не отдельную подгруппу.

Таким образом, групповая динамика рассматривается как совокупность динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии.

Можно выделить основные подходы работы с учащимися, которые позволяют сконцентрироваться на цели занятия (в соответствии с данными подходами осуществлялся подбор упражнений):

контакт,

коммуникация,

кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между учащимися класса, а также создать доверительную атмосферу в классе. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом (например: «Поздороваемся», «Построимся», «Рисунок на спине» и др.), что позволяет развивать отношения внутри класса. Так называемые «отверженные» в упражнениях на отработку контакта получают возможность включаться в общегрупповой процесс.

Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение проблем класса (организованное и контролируемое ведущим). На осуществление подхода направлены следующие упражнения: «Паровозик», «Поменяйтесь местами», «Рисунок на спине», «Пазлы» и т. д. Помимо формирования навыков партнерского общения, упражнения позволяют развивать эмпатию.

Кооперация позволяет ученикам получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность класса. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие: «Кочки», «Пазлы», «Коллаж»» и др., в которых класс достигает успеха только тогда, когда все работают над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе, развивают эмпатию.

Помимо перечисленных групп упражнений, в цикл занятий также включены упражнения на самопознание («Хорошие и плохие поступки», «Прекрасный сад» и подобные). Эти задания позволяют решить две задачи:

Во-первых, ребята заинтересованы в получении информации о себе, и упражнения, таким образом, сохраняют и поддерживают интерес к занятиям.

Во-вторых, включение упражнений на самопознание предполагает самораскрытие, а также получение информации об одноклассниках. «Узнавание» друг друга способствует росту сплоченности в группе за счет «открытия» в непринимаемых членах класса позитивных сторон, обнаружения общего с другими одноклассниками.

Цель занятий: повышение сплоченности учащихся класса, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Задачи: развивать следующие умения у учащихся:

· доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом; · эмоционально сопереживать однокласснику;

· сотрудничать и действовать сообща;

· согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

· разрешать конфликтные ситуации;

Условия, количество и периодичность занятий:

Цикл занятий рассчитан на 5 занятий с периодичностью 1 раз в неделю.

Первые три занятия по 45 минут, последние два - по 1.5 часа.

Занятия проводятся в классе.

Количество участников – весь класс.

Возраст -10-11 лет.

Каждое из занятий включает приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение, завершающее упражнение.

Занятие 1

Самоуважение.

1) Знакомство. Установление контакта с детьми.

Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что будет происходить.

2) Правила работы в группе.

Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.

Список правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Я - высказывание

5. Безоценочность суждений

6. Активность

7. Правило «стоп»

8. Конфиденциальность

Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.

3) Разминка. Упражнение: «Поменяйтесь местами».

Цель: создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.

Ученики сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.

4) Диалог и Мини- лекция.

Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос - Что такое самоуважение? Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести. Затем предлагает выполнить задание.

5) Основное упражнение «Хорошие и плохие поступки».

Цель: осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением.

Учащиеся делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А 4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.

Обсуждение

Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.

6)Завершающее упражнение «Спасибо!»

Цель: позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Ученики встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Занятие 2

«Прекрасный сад»

1)Разминка. Упражнение «Поздороваемся»

Цель: установление контакта между участниками. Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.

Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться, таким образом, со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

2) Основное упражнение «Прекрасный сад»

Цель: понять и ощутить себя, быть самим собой, выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

Ученики сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение

Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

3)Завершающее упражнение «Спасибо!»

Занятие 3

Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение.

1.) Разминка. Упражнение «Построимся»

Цель: демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения.

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание всем построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения учащиеся поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения

2) Мини-лекция Осознание невербального языка тела.

Детям объясняют, что часто мимика, поза, жесты, физиологические реакции, манера сидеть, стоять, ходить невольно выражают внутреннее состояние, что невербальные проявления - важнейшие компоненты процесса коммуникации. Осознание собственного физического «Я» помогает лучше понять себя - идентифицировать внутреннее состояние и чувства, легче выражать в физическом действии некоторые эмоции.

Далее объясняется, что такое конгруэнтная коммуникация.

Конгруэнтность, которая подразумевает совпадение внутренних переживаний, их осознания и форм выражения (ощущения + осязание + сообщение), определяет надежность коммуникации, ее четкость и осуществление без защитных механизмов и барьеров. Конгруэнтность - предварительное условие положительного и продуктивного взаимодействия.

Чтобы получить представление о неконгруэнтной коммуникации, участникам предлагается искать несоответствия (различия), разыгрывая сцены: например, произнести слова «Хочу помочь», «Я люблю тебя» с нахмуренным лицом и сжатыми кулаками (несоответствие между вербальным выражением и «языком тела»). Затем объясняют, что неконгруэнтность может быть осознанной или нет. Например, человек в гостях весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь, говорит хозяйке: «Как приятно было провести у вас вечер...» Он сознательно говорит не то, что чувствует, не желая обидеть хозяйку. Другой пример, когда человек, не осознавая собственный гнев и агрессивные тенденции, говорит вежливо, но его поза и напряженная мимика не соответствуют словам. В этом случае неконгруэнтность бессознательна.

2) Основное упражнение «Рисунок на спине»

Цель: развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения

Учащиеся делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый ученик смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.

Ученикам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

3)Завершающее упражнение «Спасибо!»

Занятие 4

Командообразование

1.) Разминка. Упражнение «Найди и коснись»

Цель: развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические способности.

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой примерно30 см, того, что весит полкилограмма и т.п.

2) Основные упражнения «Пазлы»

Цель: развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи

Класс делится произвольно на команды по5 человек и каждому члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения). Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.

Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из предыдущего упражнения в следующем задании.

3) Упражнения «Кочки»

Цель: развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы;

осознание важности этих качеств для эффективной работы класса;

развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.

Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы - это кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача группы - не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Ребята рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.

4) Завершающее упражнение «Шарики»

Цель: сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

Учащиеся, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Обсуждение. Короткий обмен впечатлениями.

Занятие 5

Коллаж на тему «Дружба»

1)Разминка. Упражнение «Паровозик»

Цель: развивает контакт между участниками команды, сплочение, доверие.

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см, того, что весит полкилограмма, слова «Незабудка».

2) Основное упражнение Коллаж «Дружба»

Цель: Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе занятий.

Класс делится произвольно на команды по5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом.

Обсуждение

После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.

3) Завершение занятия. Общее фото на фоне выполненных работ.

Библиографический список.

1. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. - Педагогика, 1986

2. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994. - 316 с.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999. - 176 с.

4. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб. Питер, 2007.- 208 c.

5. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 - 160 с.

6. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.

7. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.

8. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом «Нева», М: «ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2003. - 160 с.

Приложение 3.

Программа психолого-педагогического сопровождения

«Наедине с собою»

для учащихся 6-7 классов.

2018г.

Введение

В программе используется прием рассказывания притч и историй, сказок, которые заимствованы у разных народов. Основой любой притчи можно считать заложенную в ней метафору – языковое выражение с переносным смыслом. Метафора отвечает способности человека улавливать и ощущать сходство между разными индивидами и обьектами и ситуациями.

Притчи, рассказанные в разные моменты занятия, помогают детям распознать и обозначить имеющиеся у них переживания, жизненные ситуации. События и собственные психические процессы, понять их смысл, значимость и важность.

Метафорический смысл притч часто усваивается на подсознательном уровне и задает нужную программу изменений поведения, переконструирования ценностей, взглядов, отношений, помогает упорядочить свой внутренний мир.

Цель:

-формирование и развитие навыков самопознания и саморазвития

Задачи:

-развитие способности познания себя и других;

-повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я- концепции.

- развитие навыков эффективного общения и конструктивного взаимодействия с окружающими.

- «проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, создание композиций на песке.

Планирование занятий по программе «Наедине с собою»

Раздел	ТЕМЫ	Количество занятий
1. Работа в круге	1.1 «Общение» 1.2. «Чувства» 1.3 «Жесты и позы» 1.4 «Впечатление, которое мы производим» 1.5 «Мужские и женские особенности поведения»	1 1 1 1 1
2. Песочная терапия	2.1. «Властелин планеты» 2.2. «Песочная страна» 2.3.«Построение мира своей мечты» 2.4. «Мой мир» 2.5. «Я и мои друзья» 2.6. «Я в будущем» 2.7. «Уверенность в себе». 2.8. «Мои желания» 2.9. «Я волшебник»	1 1 1 1 1 1 1 1
3. Работа в круге	3. «Ценности» 3.1 Подведение итогов	1 1
ИТОГО		16 занятий

Занятие 1 «Общение»

Цель: дать каждому ребенку возможность получить опыт взаимодействия с другими детьми, освоить разные формы взаимодействия и, таким образом, почувствовать себя частью коллектива.

Задачи занятия:

– создание условий и формирование у детей мотивации к взаимодействию и общению;

– формирование образа себя через игровое взаимодействие;

– стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности ребенка;

– развитие произвольной регуляции поведения;

1.Знакомство друг с другом.

2.Правила работы в группе.

3.Вопросы обсуждаемые «Что такое общение для каждого из вас? Что в вашем понимании уметь хорошо общаться?

4. Упражнение «Сказочный герой» 5 минут общения на любые темы позволит участникам лучше узнать собеседника и увидеть на какого сказочного героя он похож. Обсуждение в группе.

5. Упражнение «Поменяйтесь местами те кто….»

6.Притча «Три типа слушателей» Обсуждение.

7. Рефлексия занятия

Занятие 2 «Чувства»

Цель: научить детей распознавать чувства; показать, что чувства – это особая часть нас.

Задачи: дать понять детям, что на занятиях безопасно: меня принимают, тепло ко мне относятся; мои чувства, потребности, то есть мой внутренний мир, важнее моих успехов и даже моего поведения.

1.Приветствие.

2.Чувства в жизни человека. Значение чувств. Обсуждение.

3.Упражнение «Что чувствует человек, если…»

4.Упражнение «Букет моих чувств»

5.Притча »Разбитая чаша»

6.Упражнение « Найди противоположное чувство в группе»

7.Рефлексия занятия

Занятие 3 «Жесты и позы»

Цель: дать каждому ребёнку понять особенности мимики, позы и жестов как ведущих компонентов невербального общения.

Задачи:

1. изучить особенности невербального общения;

2. рассмотреть значение невербальных коммуникаций;

1. Приветствие.

2. Жесты в жизни человека. Жесты, отражающие состояние человека. Обсуждение.

3. Упражнение « На что это похоже?»

4. Упражнение « Фотография на память»

5. Упражнение « Зеркало» Обсуждение.

6. Рефлексия занятия

Занятие 4 «Впечатление, которое мы производим»

Цель: научить ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им; находить положительные стороны личности.

Задачи: осознание и принятие любого члена коллектива, независимо от внешних факторов.

1. Приветствие.

2 Эффект первого впечатления. Обсуждение в группе.

3. Упражнение « Как произвести впечатление» работа в парах.

4. Упражнение « Я новенький в вашем классе»

5. Упражнение « Впечатления о ….» индивидуальная работа. Обсуждение.

6. Рефлексия занятия

Занятие 5 «Мужские и женские особенности поведения»

Цель: создание оптимальных условий для эффективной полоролевой социализации и самоидентификации личности на основе общечеловеческих и национальных ценностей любви, семьи, брака, нравственного и физического целомудрия.

Задачи:

1. воспитание у кружковцев моральной ответственности за свое поведение, в особенности, во взаимоотношениях с лицами другого пола;

2. раскрытие особенностей женской и мужской психологии, а также различий в поведении представителей разного пола;

1.Приветствие.

2.Что в вашем понимании мужское и женское поведение? Какими качествами должен обладать настоящий мужчина, настоящая женщина. Обсуждение.

3.Упражнение » Какие качества от мужчины и от женщины присутствуют во мне»

4. Упражнение «Звезды»

5. Сказка. «Женская власть и мужская сила» Обсуждение.

Когда Бог сделал мужчину и женщину, он поселил их вместе в одном доме. Мужчина и женщина силой были равны, и, если затевали борьбу, она всегда оканчивалась ничьей. Однажды мужчина решил: «Надо пойти поговорить с Богом. Устал я бороться с женщиной, которую никак не могу одолеть». И он отправился на небо и предстал перед Богом.

— Господи, — сказал мужчина, — никто не поможет мужчине, кроме тебя. Ты умеешь зажигать на небе звёзды, так окажи мне милость. Прошу тебя, господи, дай мне ещё силы, чтобы я мог одолеть женщину. Не будешь ведь ты каждый раз спускаться с неба на землю, чтобы устанавливать между нами мир. Прибавь мне силы, и я сам наведу порядок. Хоть совсем немножко!

— Хорошо, — сказал Бог, — отныне ты будешь сильнее женщины.

И мужчина побежал с неба прямо домой. Едва добежал он до дома, как закричал:

— Женщина, теперь я твой хозяин! Бог прибавил мне силы, и теперь ты должна меня слушаться!

Женщина начала с ним бороться, но он одолел её. Она попыталась снова, и опять он одолел её. И в третий раз он одолел её. Мужчина очень возгордился.

— Веди себя хорошо, не то я задам тебе! Женщина не на шутку рассердилась.

— Это мы ещё посмотрим! — сказала она. И на другой день она сама пошла к Богу.

— Господи, прошу тебя, прибавь мне силы, хоть чуточку.

— Ты получила всю силу сполна, — сказал Бог. — А мужчине я уже дал добавку.

— Как же так? Ведь теперь он легко может меня одолеть, а раньше не мог. Прошу тебя, господи, дай мне столько же, сколько ему, или отними у него лишнюю.

— Что я дал, то назад не беру. Придётся тебе с этим примириться.

И женщина пошла домой очень разгневанная. По дороге она встретила дьявола и рассказала ему, какая у неё стряслась беда.

— Послушай меня, и всё обернётся к лучшему, — сказал дьявол. — Разгладь морщины, не хмурься, а лучше поворачивайся кругом и возвращайся к Богу. Попроси у него ключи, что висят на гвозде возле двери. Потом приходи с ними ко мне, и я научу тебя, что делать.

И женщина вернулась снова на небо.

— Женщина, — сказал Бог, уже начиная сердиться, — что тебе ещё надо?

— О господи! Властитель радуги и небес и всех звёзд небесных!

— Я спрашиваю, женщина, что тебе надо?

— Дай мне ключи вон с того гвоздя!

— Бери и больше не беспокой меня!

Женщина взяла ключи и бросилась бегом к дьяволу.

— Так, значит, ты получила три заветных ключа? — сказал дьявол.

— Да, вот они, — сказала женщина.

— Эти три ключа, — сказал дьявол, — если ты будешь правильно ими пользоваться, принесут тебе больше власти и силы, чем у мужчины есть и будет. Первым ключом ты запри дверь кухни. Мужчины первым делом думают о еде. Второй ключ для спальни. Запри её. Мужчина будет недоволен, если его не впустят в спальню. Он любит поспать. И третий, последний, ключ для комнаты, где ты качаешь колыбель вашего младенца. Запри и её. Мужчины привязаны к своим детям, они хотят видеть, как растёт их потомство. Бери свои ключи и иди теперь домой.

И дьявол добавил ещё:

— Помни: не отпирай дверей, пока мужчина не научится пользоваться своей силой по твоему указанию и тебе на радость.

Женщина побежала домой и сделала всё, как было сказано. Вернувшись домой, мужчина застал её на пороге. Раскачиваясь, она пела: «Возьми это дерево и выдолби люльку».

Когда мужчина обнаружил, что три двери, которые всегда были распахнуты настежь, теперь оказались вдруг заперты, он вскипел от злобы, словно вода в лужах на солнцепёке. Сперва он попробовал выбить их, надеясь на свою силу. Ему это не удалось, и он закричал:

— Кто запер эти двери, женщина? Откуда взялись ключи?

— Мне дал их господь Бог.

— О-о, я этого не потерплю! — завопил он и бросился бегом к Богу.

— Женщина заперла от меня еду, и моего ребёнка, и мою постель. Она сказала, это ты дал ей ключи.

— Да, я. Она у меня попросила их, а дьявол научил её, как ими пользоваться.

— Господи! Дай и мне ключи, чтобы я мог отпереть эти двери.

— Этого я не могу сделать, — сказал Бог мужчине. — Что я дал, то дал. Я дал женщине ключи, и пусть ключи будут у неё. Ты должен пойти и попросить женщину, чтобы она отперла тебе двери сама.

Мужчина вернулся домой, но заставить женщину отпереть двери не мог, сколько ни старался. Тогда он попросил её, он долго упрашивал её и делал всё, что ей было угодно, и, наконец, она отперла двери. Но мужчине этого показалось мало. Он сказал женщине:

— Давай поделимся! Ты отдашь мне половину ключей, а я тебе половину моей силы.

— Что ж, мне надо подумать, — сказала женщина. Она села и стала думать. В это время в окно к ней заглянул дьявол.

— Не соглашайся, женщина! — шепнул он. — Пусть у него остаётся сила, а у тебя — ключи. Запомни раз и навсегда: когда налетают осенние мухи, корове не обойтись без хвоста!

И сделка не состоялась.

С тех пор мужчине приходится сдерживать свою силу, если он хочет ужиться с женщиной.

Вот почему мужчина уступает, а женщина стоит на своём.

6. Рефлексия занятия

Занятие 6 «Властелин планеты»

Цель: помощь в научение говорить о себе только позитивно; активизация процесса самопознания; повышение самопонимания на основе своих положительных качеств.

Задачи: научить находить в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности

1.Приветствие.

2. Свеча. Декларация самоценности « Я – это Я. И нет никого в этом мире в точности такогоже, как и я. Мне принадлежат все мои ошибки, победы, поражения и успехи. Я же принадлежу только себе. Поэтому я могу строить себя сам. Я – это Я! И это замечательно!» Правила работы с песком. Свод законов.

3. Знакомство с планетой. Неповторимость рисунка на руке. (Внимательно рассмотрите свою ладонь, отпечаток который остался на песке. Рассмотрите все линии-пути, все черточки – тропинки, все отметинки: шрамы, мозоли, родинки, бугорки, ямочки.. Это ландшафт вашей планеты. Не правда ли, он очень богат и разнообразен! Возьмите разноцветные перышки. И с помощью перышек нанесите на поверхность вашей планеты линии дорог, поймы рек, горы, и моря, которыми богата ваша планета » Выбор фигурки Властелина планеты Ладонь. Затем обсуждается, что самое важное и ценное есть в жизни Властелина. Как Властелин будет использовать эти ценности. Обсуждение.

«Я обладатель маленькой планеты. Моей планеты. На первый взгляд она невелика. Но я знаю, что она огромна и прекрасна и еще не познана. Властелин этой планеты Я! А это значит – моя планета в надежных руках!»

Занятие 7 «Песочная страна»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы.

Задача: воспитывать умение бесконфликтного взаимодействия.

1.Приветствие

2. Построение своей страны. Обсуждение

3. Объединение всех стран. Обсуждение

Занятие 8 «Построение мира своей мечты»

1.Приветствие.

2.Построение мира своей мечты « Я – человек! Я – творец! Я отвечаю за свои мысли, действия прежде всего перед самим собой. Если я что-то разрушаю, то должен точно знать, зачем я это делаю, - иначе я разрушаю самого себя. Если я созидаю, то делаю это с добрыми мыслями и пожеланиями, иначе мое творение может принести вред мне и другим. Я наполнил собой этот мир, чтоб он стал светлее, добрее и чище». Таков Кодекс Чести того, кто собирается отправиться в путешествие и узнать что-то очень важное о себе и о других, научиться понимать себя и окружающий мир. Тот, кто отправляется в путешествие, будет заново узнавать себя. И это знакомство мы начнем с самого себя, т.е. со своего имени. Нам предстоит узнать смысл каждой буквы собственного имени. Расшифруйте каждую букву своего имени - за ней стоит, какая-то черта вашего характера, что-то присущее только вам, планы на будущее, ощущение победы. Познакомьте нас с самим собой, представьте свое расшифрованное имя.

Ребята, сейчас у вас появилась уникальная возможность создать мир своей мечты! У вас есть все: территория, безграничная возможность в строительстве и всевозможные символы материальных и духовных богатств – миниатюрные фигурки. Вы можете заселить свою страну. Обсуждение.

Занятие 9 «Мой мир»

Цель: создание в группе атмосферы доверия и открытости. Обучение способности высказывать свою точку зрения. Активизация процесса самопознания.

Задачи:

1.Углубление процессов самораскрытия

2. Определение своих личностных особенностей

1.Приветствие.

2.Сказка «Причины счастья и несчастья»

Один раз Хинг Ши застал во дворе своих учеников, горячо спорящих о чём-то. Подойдя к ним, спросил о предмете их спора.

— Мы спорим о том, в чём заключается суть счастья и несчастья человека, — ответили ученики.

— И как же вы их нашли? — поинтересовался Учитель.

— Мы думаем, что причины счастья и несчастья человека в том, что окружает его и происходит с ним: в богатстве и бедности, в здравии и болезни, в любви и одиночестве, в мудрости и глупости, в старости и молодости.

— Пройдитесь по улицам, посмотрите внимательнее на лица тех, кого вы встретите, — ответил, качая головой Хинг Ши. — Уверен, увидите вы и смеющихся стариков, и плачущих юношей, и весёлых бедняков и грустных богачей, пышущих здоровьем, но печальных прохожих, горюющих влюблённых и умиротворённого отшельника. Как это вы сможете объяснить?

— Значит, не там мы искали причины счастья и несчастья, — сокрушались ученики.

— Ваша ошибка не в том, где вы искали, а в том, что вы нашли. Истинные причины и суть счастья и несчастья человека — лишь в нём самом. А всё, что вы нашли — не более чем следствие, либо обстоятельства.

2. Какой мой мир? Строительство мира. Знакомство с соседними мирами. Обсуждение.

Занятие 10 «Я и мои друзья»

Цель: формировать способность конструктивно взаимодействовать с членами формальной и неформальной групп по достижению общей цели.

Задачи:

1. Сплочение коллектива

2. Снять тревожность во взаимоотношениях со сверстниками.

3. Повышать уверенность детей в себе.

4. Формировать положительное принятие детьми друг друга.

1.Приветствие.

2. Сказка «Трое друзей»

Один человек имел трёх друзей. Первые двое из них пользовались особенною его любовью и уважением, третий же временами был и забываем.

Случилось так, что этот человек попал в беду. К кому обратиться за помощью? К друзьям. И вот приходит он к первому другу, самому любимому, и излагает причину своего посещения.

— Какой ты мне друг? — отвечает тот. — Я тебя даже не знаю. Вот, если тебе угодно, возьми немного одежды и больше от меня ничего не жди.

Опечаленный таким отказом, человек обращается ко второму другу и просит проводить его и сопутствовать ему в пути, который надлежит ему сделать для исправления своего стеснённого положения. Но и этот друг отказал в помощи из-за неимения свободного времени, хотя согласился проводить его недалеко. Оставленный своими близкими и друзьями, он вспомнил о третьем друге и обратился к нему.

Этот, сверх всякого ожидания, принял горячее участие в несчастье, и при его помощи беда миновала.

3. Выбор фигурок – друзей. Обсуждение.

Занятие 11 «Я в будущем»

Цель: моделирование своего образа «Я» в будущем.

Задачи: дать подростку возможность осознать свои силы; построить модель из неструктурированного материала образа «Я» в будущем.

1.Приветствие.

2.Построение своего города в будущем.

3.Обсуждение городов.

Занятие 12 «Уверенность в себе»

Цель – повышение уверенности в сфере межличностного общения.

Задачи:

1. Укрепить чувство собственного достоинства.

2.Отработка приёмов уверенного поведения.

3.Содействие чувству уверенности в себе.

1.Приветствие.

2. Сказка «Каждый должен верить в себя»

Нет такого человека, кто не любит себя, не верит в себя и не имеет желания подняться выше и выше. Даже человек, не верящий в Бога, верит в себя и хочет обрести силу, чтобы поддерживать в себе эту веру.

Люди приходили на даршан (лицезрение) к гуру, учившему их мудрецу, с цветами и фруктами. Даров набралось уже очень много, и гуру, позвав ученика, попросил его нарезать фрукты и раздать их людям как прасад (освященную пищу). Когда всё было готово, ученик спросил, кому первому должен он предложить фрукты. Гуру посоветовал начать с того, кому он больше всего доверяет и в кого больше всех верит. Все собравшиеся были уверены, что первым будет учитель, а потом уже остальные. Но ученик поступил иначе. Первый фрукт он взял себе. Изумлённые люди попросили у него объяснения, и он сказал, что, поскольку наибольшие доверие и любовь он испытывает к себе, он и взял фрукт первым.

3. Как выглядит уверенность. В образе кого или чего, вы увидели уверенность на данный момент. Что может помочь вам обрести уверенность? Создадим картину уверенности. Обсуждение.

Занятие 13 «Мои желания»

Цель: Развитие мотивационной сферы воспитанников.

Задачи

1.Формирование жизненных ценностей

2.Ввести понятия желаний и потребностей.

3.Содействовать осознанию учащихся своих желаний.

1.Приветствие

2.Сказка «Мотивация волшебников»

Жил-был один человек. У него было очень тяжёлое детство и очень тяжёлая юность. Он жил один в маленькой квартирке, с большим трудом зарабатывал себе на жизнь, и его это злило. Он был печален и несчастен.

Однажды он шёл по улице и услышал детский смех. Он пошёл на звук и увидел в конце аллеи старика, окружённого детьми. Старик спросил, глядя на одного из детей:

— Что ты хочешь?

— Я хочу электрический поезд, — ответил мальчик.

Старик засунул руку в стоящий рядом с ним большой мешок и достал оттуда электрический поезд.

Девочка сказала:

— Я хочу новое платье!

Старик сунул руку в мешок и достал оттуда платье.

Другой мальчик хотел роликовые коньки, и они тоже оказались в мешке.

И человек понял, что этот старик в конце аллеи — волшебник, и решил украсть его. Он дождался, когда все дети разошлись, и пока старик сворачивал свой мешок, пробежал через аллею, схватил старика, связал его, засунул в его же собственный мешок, закинул через плечо и понёс домой.

Придя домой, он запер дверь, открыл мешок, выпустил волшебника и развязал его.

— Что тебе от меня надо? — спросил волшебник.

— Я видел тебя на этой аллее, — ответил человек, — не пытайся одурачить меня, я умнее, чем ты думаешь. И я знаю, что ты — волшебник, а всё, что я захочу — уже есть в твоём мешке.

— Это правда, — ответил волшебник, — и что же ты хочешь?

— Я точно знаю, чего хочу! Я хочу шикарную машину с откидывающимся верхом, — немного подумав, ответил человек. — Я всегда хотел большую шикарную машину с откидывающимся верхом.

— Хорошо, — ответил волшебник, полез в мешок, достал оттуда ключи от машины и подал их человеку.

— Ключи? — воскликнул тот. — Я хочу машину целиком!

— Выгляни в окно, — ответил волшебник.

Человек выглянул в окно, а там внизу, на улице стоит огромная красная машина с откидывающимся верхом с белыми кожаными сиденьями.

— Ух ты! Это прямо как я и хотел! — закричал человек и, уже подходя к двери, добавил, — а ты оставайся здесь и не вздумай никуда уходить.

Он тщательно запер дверь за собой.

На следующий день он вернулся. Он зашёл в дверь, и было видно, что он чертовски зол, так что волшебник спросил его:

— Что случилось?

— А… Я целый день ездил по городу, и куда бы я ни приехал, все люди смотрели на меня, ведь я был в этой машине. Но потом я начал замечать, что в этом городе полно красивых машин и люди смотрят на все машины… Так что, это не то, чего я хотел.

— А чего же ты хочешь? — спросил волшебник.

— Я… хочу… денег! — ответил человек. — Целую кучу денег, чтобы я смог купить всё, что захочу.

— Хорошо, — ответил волшебник, засовывая руку в мешок.

Он достал оттуда чековую книжку и вручил её человеку. Когда тот открыл чековую книжку, увидел на ней своё имя и какая сумма на счёте, он тут же захлопнул её, сунул в карман и заявил:

— Я не знаю, когда я вернусь, но ты пока посидишь здесь.

Он вышел, тщательно заперев за собой дверь, и… спустя неделю вернулся. Он снова был разозлён и подавлен. Волшебник спросил:

— И что случилось теперь?

— Я скупил всё, что хотел. Стоило мне увидеть любую вещь, которая мне нравится, я тут же покупал её. Если у меня просили что-то, я покупал им это. Но очень скоро мне стало всё равно, смогу ли я купить что-то ещё. Я ведь могу купить всё, так что какая разница? Ты не дал мне того, что я хотел.

— Чего ты хочешь? — спросил волшебник.

В этот раз человек тщательно продумал свой ответ и сказал:

— Я знаю, чего хочу. Я хочу красивую… блондинку. Можешь?

— Хорошо, — ответил волшебник, сунул руку в мешок, вытащил оттуда меню и отдал его человеку.

— Меню? Что я буду делать с меню?

Волшебник показал на дверь, и в этот момент в дверь постучали. Человек подошёл к двери, открыл её, а там стояла красивая блондинка, и она сказала:

— Ну, я готова, пойдём? Ты готов?

— Да! — вскричал человек, схватил меню, её, закрыл дверь и ушёл.

Спустя две недели он вернулся, вошёл и захлопнул дверь за собой. Он был зол и подавлен. Волшебник спросил:

— А что сейчас? Я ведь дал тебе красивую блондинку!

— А… Она была такая послушная, что мне это быстро наскучило. Ей нужны были только мои деньги, и, набрав сколько ей было нужно, она просто ушла. Какой-то ты плохой волшебник. Я прошу и прошу тебя то, что я хочу, а оно всё не то и не такое.

— Это потому, — ответил волшебник, — что ты ни разу не попросил того, чего хочешь.

— Нет, я всегда прошу того, чего хочу!

— Нет, не просишь.

Тут человек разозлился не на шутку:

— Я прошу!

— Нет, — ответил волшебник, — ты просишь машину, а на самом деле хочешь уважения, ты просишь денег, а на самом деле хочешь свободы, ты просишь блондинку, а на самом деле хочешь любви.

И волшебник добавил:

— А теперь я пошёл.

— Нет, ты никуда не пойдёшь! Я тебя выкрал, и я тебя буду держать здесь!

— Нет, я ухожу. Я могу уйти в любой момент, как только захочу.

— Да ну? Почему же ты остался здесь до сих пор?

— Потому что я хотел сделать себе отпуск, и я получил, что хотел.

И волшебник залез в свой мешок, закрыл его над головой и исчез.

Занятие 14 «Я волшебник»

Цель: Рассмотрение и обсуждение разных жизненных ситуаций.

Задачи:

1. Сплочение коллектива.

2.Нахождение способов выхода из трудных жизненных ситуаций.

1.Приветствие

2.Строительство «трудных городов» (ведущий ставит перед учащимися трудные ситуации).

Что является основной трудностью для героев?

Какие чувства испытывают герои до появления трудностей, во время них и после того, как они с трудностями справились?

Что помогло героям справиться с трудностями?

Что в характере героев помогло им преодолеть препятствия?

Какие способы они используют для того, чтобы преодолеть трудности?

Могут ли они и в следующий раз воспользоваться этими способами?

Какой из способов вам на сегодня нравится больше?

Занятие 15. «Ценности»

1. Приветствие.

2.Упражнение «Мои ценности»

3.Притча «Не в деньгах счастье»

«Ученик спросил мастера; »Насколько верны слова, что не в деньгах счастье?» Тот ответил, что они верны полностью. И доказать это просто. Ибо за деньги можно купить постель, но не сон. Еде, но не аппетит. Лекарство, но не здоровье. Слуг, но не друзей. Женщин, но не любовь. Жилище, но не домашний очаг; развлечение, но не радость; учителей, но не ум. И то, что названо, не исчерпывает список.

4.Упражнение « Цветной предмет»

5.Упражнение «Зеркало»

6.Рефлексия занятия.

Занятие 16 Подведение итогов.

1.Приветствие.

2.Упражнение «Какие мысли в последнее время стали меня посещать,,,»

3.Высказывания ребят об изменениях, которые произошли в их жизни.

4.Сказка «Все в твоих руках»

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу - ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мертвая?» И тогда мудрец, который действительно был умным человеком, сказал: «Все в твоих руках…»

5. Рефлексия занятия

Библиографический список.

1.Анн. Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. Питер.,2007г.

2.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии, - СПб.,1998.

3. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.,1998.

4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб., «Речь» 2007.

5. Леонардо да Винчи. Сказки, легенды, притчи,. Амрита-Русь. 2007г.

6. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе. М. 2005г.

Приложение 4.

См. методическое пособие «Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы) / авт.-сост. Е.Д. Шваб.-Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.

Приложение 5.

ПРОГРАММА

« РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ»

2018г.

Введение

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Идея психологического сопровождения является востребованной в образовательной практике и в настоящее время получила импульс для развития в связи с введением новых стандартов образования. ФГОС ориентированные на достижение не только предметных, но метапредметных и личностных образовательных результатов, невозможно внедрить в практику без учета возрастно-нормативной модели и социальной ситуации развития учащихся.

Психологическое сопровождение выпускников в период подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) является необходимым направлением работы педагога-психолога образовательной организации.

На сегодняшний день имеется достаточное количество материалов, обеспечивающих правовую и организационную, содержательную и методическую подготовку к ГИА. Однако все эти направления подготовки предполагают лишь инструментальную готовность выпускников и не способствуют формированию психологической готовности к испытанию. Между тем, при отсутствии психологической подготовки, нередко бывает так, что выпускник знает предмет, умеет решать те или иные задачи, но в итоге не справляется с экзаменационными заданиями, поскольку не уверен в своих силах, не умеет управлять своими эмоциями, не умеет контролировать и регулировать свою деятельность, не владеет навыками, определяемыми особенностями процедуры ГИА.

Актуальность настоящей программы связана в с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ и ОГЭ как форма экзамена является обязательной процедурой для всех выпускников школ России. В связи с изменением формы итоговой аттестации актуальной стала подготовка участников образовательного процесса к прохождению аттестации.

Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей.

Под психологической готовностью к итоговой аттестации подразумевается определенный эмоциональный «настрой», внутренняя психологическая настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена. Педагогическая готовность – это наличие знаний, умений и навыков по предмету. Личностная готовность – это опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации.

Настоящая программа позволяет нивелировать негативные ожидания и переживания, вызванные ЕГЭ и ГИА, кроме того с ее помощью выпускники могут научиться различным приемам эффективного запоминания и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену. Самостоятельным блоком данной программы выступает обучение приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения. Таким образом, данная программа позволит подросткам выработать тактики уверенного поведения в период подготовки к экзаменам, обучиться навыкам саморегуляции и самоконтроля, повысить уверенность в себе и в своих силах.

Цель программы:

оказание психологической помощи, выпускникам 9, 11-ых классов, их родителям и учителям в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи программы:

Развитие познавательного компонента психологической готовности к ОГЭ и ЕГЭ: отработка навыков самоорганизации и самоконтроля, волевой саморегуляции, развитие внимания, памяти, мышления.

Уменьшение уровня тревожности с помощью овладения навыками психофизической саморегуляции.

Содействие адаптации учащихся к процессу проведения ОГЭ и ЕГЭ.

Создание необходимого психологического настроя у педагогов, классных руководителей, учащихся и их родителей во время подготовки и проведения экзаменационных испытаний.

Субъекты программы:

выпускники 9 и 11-х классов, их родители, учителя.

Ожидаемые результаты:

усвоение психологических основ сдачи экзамена;
освоение техник саморегуляции;
освоение приемов планирования рабочего времени на экзамене;
формирование позитивного отношения к процессу сдачи экзаменов;
повышение сопротивляемости стрессу;
развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние ресурсы.

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков осуществляется по следующим направлениям : диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативно- просветительское. Данные направления представлены в модульной технологии программы.

1 МОДУЛЬ - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

Выявление детей, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9, возможно на протяжении всего обучения в школе. Подготовительным этапом для прогнозирования возникновения возможных трудностей при подготовке и сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9 можно считать итоги плановой диагностики, проведённой на более ранних этапах.

Психологическая диагностика проводится на каждом этапе психологического сопровождения. Уже в начальной школе мы выделяем группы детей, которые испытывают трудности в обучении. Аналогичные трудности встречаются и при подготовке и сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9. Ранняя диагностика таких трудностей позволяет выявить обучающихся «группы риска» при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ-9 и эффективно организовать их психологическое сопровождение на протяжении всего обучения.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ü психолого-педагогическое наблюдение во время уроков и во внеурочное время;

ü проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций;

ü правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях;

ü анкета для родителей.

ü Методика «Шкала тревожности» Е.И.Рогова;

ü Методика «Диагностика уровня самооценки личности» Г.Н.Казанцевой;

ü Анкета «Готовность к ЕГЭ»;

ü Анкета «Отношение к школе, к ЕГЭ»;

ü Анкетирование после проведенных пробных экзаменов.

ФОРМЫ: индивидуальное и групповое тестирование учащихся.

I этап диагностической работы . В рамках этого этапа предполагается:

2 МОДУЛЬ – КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЙ:

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

Реализация представленных методов в настоящей программе осуществляется благодаря технологии психологического сопровождения обучающихся 9-х и 11-го классов в период подготовки к государственной (итоговой) аттестации.

Актуальность психологической подготовки к ЕГЭ и ОГЭ - 9 трудно недооценить. Это связано и с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ и ОГЭ - 9 как форма экзамена появились сравнительно недавно и каждый год меняются требования к проведению экзамена, и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Все это привело к необходимости психологического сопровождения обучающихся 9-х и 11-го класса, позволяющему помочь ученику более эффективно подготовиться к экзамену и справиться с волнением.

Под психологической готовностью к сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9 подразумевается сформированность у школьника психологических свойств и социальных компетенций (психофизиологической, личностной технологической, мотивационной, самооценочной), без которых невозможна успешная сдача экзаменов. Такое определение психологической готовности учеников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ -9 позволяет работать сразу над тремя направлениями, традиционно реализуемыми школьными педагогами-психологами по подготовке к итоговой аттестации:

· просвещение обучающихся и родителей – с целью формирования адекватного реалистического мнения о ЕГЭ, ОГЭ-9 (выступления на родительских собраниях, индивидуальные и групповые беседы с обучающимися);

· диагностика обучающихся – с целью формирования у них знаний о своих психологических особенностях;

· практические занятия с обучающимися с элементами тренинга, направленные наформирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене; с родителями, имеющие целью трансляцию навыков грамотного поведения обучающихся на экзамене через родителей.

Все три направления работы педагога-психолога по подготовке обучающихся к итоговой аттестации помогают достигнуть общих целей психологического сопровождения выпускников.

1. Работа с обучающимися.

Психологическое сопровождение обучающихся реализуется следующими способами:

· психологическая диагностика;

· индивидуальное и групповое консультирование обучающихся;

· тренинговые занятия с обучающимися;

· информационная поддержка.

Тренинговые занятия с обучающимися.

Проведение тренингов, классных часов, бесед являются важным, эффективным средством в психологическом сопровождении ЕГЭ и ОГЭ-9. Тренинговые занятия решают большое количество задач:

· развитие познавательной сферы обучающихся;

· снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;

· повышение сопротивляемости стрессу;

· отработка навыков поведения на экзамене;

· развитие уверенности в себе;

· развитие навыков самоконтроля;

· развитие навыков саморегуляции;

· обучение приёмам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения;

· помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок;

· обучение приёмам эффективного запоминания;

· обучение методам работы с текстом.

3 МОДУЛЬ - КОНСУЛЬТАТИВНО- ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ФОРМЫ : коллективные, индивидуальные, групповые.

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

· Консультирование и просвещение педагогов.

· Консультирование и просвещение родителей.

· Консультирование и просвещение школьников.

Индивидуальное и групповое консультирование обучающихся.

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Особенностью консультативной работы педагога-психолога по психологической подготовке к ЕГЭ и ОГЭ-9 является формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей знаний о проблемах, возникающих у обучающихся при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ-9; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Работа с родителями.

Очень часто родители обучающихся сами находятся в состоянии тревожности, стресса, когда их ребёнок должен сдавать выпускные экзамены. Это состояние легко может быть транслировано детям, приводя к возникновению неблагоприятных состояний у выпускников.

Родители так же могут служить транслятором психологического воздействия на детей в рамках создания благоприятной атмосферы во время подготовки к экзаменам, снижению стрессовых состояний, преодолении трудностей различного происхождения. Родители могут помочь детям правильно организовать время подготовки, распределить нагрузку, снизить тревожное состояние.

Основные направления работы педагога-психолога с родителями выпускников:

· Индивидуальное консультирование. Индивидуальные консультации не предполагают четкого плана и тематики.

· Информационная поддержка родителей. Составление и выпуск информационных материалов для родителей выпускников в виде памяток по различным темам.

Работа с педагогами.

Основные направления работы:

· Индивидуальное консультирование. Индивидуальные консультации не предполагают четкого плана и тематики.

· Информационная поддержка педагогов. Составление и выпуск информационных материалов для педагогов в виде памяток по различным темам, методических рекомендаций классным руководителям по подготовке выпускников к ЕГЭ и ОГЭ-9.

· Совместный контроль с педагогами и классными руководителями подготовки обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ-9.

УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Работа по подготовке к итоговой аттестации

Цель: психопрофилактика экзанаменациооного стресса у выпускников при проведении государственной аттестации в форме ГИА, повышение устойчивости к воздействию стрессовых факторов.

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
*Психолого – педагогическая диагностика*
1.	Диагностика самочувствия, активности и настроения. Методика САН	9, 11 класс	январь
2.	Диагностика уровня тревожности «Шкалы социально –ситуационной тревоги Кондаша»	9, 11 класс	январь
3.	Диагностика мотивационной направленности личности на достижение успеха. Методика Т. Элерса.	9, 11 классы	январь
4.	Изучение эмоциональной напряженности	9, 11 классы	январь
*Консультационная и просветительская работа*
1.	Работа по программе для выпускников в период подготовки к экзаменам «Путь к успеху» Н. Стебеневой, Н. Королевой.	9, 11 классы	3-4 четверть
2.	Выступление на родительском собрании «Психологический комфорт в семье во время экзамена»	Родители выпускников	3 четверть
3.	Консультирование обучающихся, родителей педагогов по вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.	Все участники образовательного процесса	В течение года
*Коррекционно – развивающая работа*
	Индивидуальная коррекционно- развивающая работа на повышение устойчивости к воздействию к стрессовым факторам.	Учащиеся имеющие высокий уровень тревожности, эмоциональную напряженность.	По необходимости
*Аналитическая работа*
	Заключение по результатам психодиагностики

Работа с родителями

№ п/п	Мероприятие	Участники	Сроки
*Психолого – педагогическая диагностика*
1.	Диагностика уровня потребности родителей в психолого-педагогических знаниях; уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей. Методика Р. В. Овчаровой; Методика И. А. Хоменко.	Родители 9-11 классов	1 четверть

*Консультационная и просветительская работа*
1.	Индивидуальные консультации	Родители 9-11 классов	В течение года по запросу
32.	Лекция «Основная ступень образования»	Родители 9 класса	1 четверть
33.	Беседа «Конфликты и пути их решения»	Родители 9 класса	2 четверть
34.	Лекция «Содружество семьи и школы»	Родители 9 класса	2 четверть
35.	Беседа «Детско – родительские отношения»	Родители 9 класса	3 четверть
36.	Лекция «Воспитание толерантности подростка»	Родители 9 класса	3 четверть
37.	Лекция «Суициды как крайняя форма отклоняющегося поведения»	Родители 9 класса	4 четверть
38.	Презентация «Семья и выбор подростка»	Родители 9 класса	4 четверть
39.	Лекция «Особенности развития старшеклассника»	Родители 10 класса	1 четверть
40.	Лекция «Стили и методы воспитания старшеклассника в семье»	Родители 10 класса	2 четверть
41.	Беседа «Психологическое здоровье и индивидуально – типологические особенности старшеклассников»	Родители 10 класса	2 четверть
42.	Лекция «Культура речевого общения. Общение в социальных сетях»	Родители 10 класса	3 четверть
43.	Беседа с элементами игровой ситуации «В семье старшеклассница»	Родители 10 класса	3 четверть
44.	Презентация «Воспитание семьянина: сущность и основные направления»	Родители 10 класса	4 четверть
45.	Лекция «Профессиональное самоопределение и ожидания родителей»	Родители 11 класса	1 четверть
46.	Лекция «Успешность обучения и здоровье ребенка»	Родители 11 класса	2 четверть
47.	Лекция «Благодарность и прощение с позиции юношества»	Родители 11 класса	2 четверть
48.	Беседа «Химические и нехимические зависимости старших школьников»	Родители 11 класса	3 четверть
49.	Беседа «Ответственное отношение к собственной жизни».	Родители 11 класса	3 четверть
50.	Беседа «Помощь родителей как фактор социализации»	Родители 11 класса	4 четверть
51.	Презентация «Подготовка и проведение праздничных мероприятий по окончании обучения»	Родители 11 класса	4 четверть

*Аналитическая работа*
	Заключение по результатам психодиагностики

План работы с одаренными детьми 9-11 кл.

Цель: создание условий равных возможностей развития личности различным категориям учащихся посредством их социальной адаптации в социуме.

№ п/п		Мероприятие	Участники	Сроки
*1.Психолого – педагогичея диагностика*
1.	Диагностика умственного развития (методика ШТУР)		9-11 классы	март
2.	Диагностика интеллектуального развития (методика Э. Ф. Замбицявичене)		9-11 классы	октябрь апрель
*2. Консультационная и просветительская работа*
1.	Индивидуальные консультации «Интеллектуальные способности» по результатам диагностики		родители, педагоги, учащиеся	по запросу
2.	Индивидуальные консультации по результатам диагностики «Проблемы одаренных детей»		родители	в течение года
*3.Аналитическая работа*
1.	Заключение по результатам диагностики			ноябрь апрель май

План работы педагога – психолога по взаимодействию

с тревожными обучающимися 9-11 кл.

Цель: выявить тревожных обучающихся, содействие в преодолении страхов, снятие тревожности.

№ *п/п*	*Мероприятие*	*Участники*	*Сроки*
*1.Психолого – педагогическая диагностика*
1.	Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы:	9-11 классы	сентябрь
2	Методика Филлипса «Оценка уровня тревожности. Методика Кондаша «Шкалы тревожности»	9-11 классы	сентябрь
3	Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы: -методика Филлипса «Оценка уровня тревожности» (2-8 классы); 2. Методика Кондаша «Шкала тревожности»	9-11 классы	сентябрь


*2.Консультационная и просветительская работа*
1.	Проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями, педагогами, обучающимися	Все участники образовательного процесса	По запросу сентябрь-май
2.	Беседа «Понятие «тревога» и «тревожность». Причины развития тревожности у детей. Как помочь тревожному ребенку».	Родители	3 четверть
2.	Рекомендации для родителей в форме буклетов	Родители тревожных обучающихся	1 четверть
*3.Коррекционно – развивающая работа*
1.	Коррекционно-развивающая программа для подростков (с высоким уровнем тревожности) «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе»	9 классы	ноябрь
2.	Групповые и индивидуальные занятия с элементами арт-террапии по преодолению страхов с обучающимися имеющими высокий уровень тревожности	9-11 классы	ноябрь
*4.Аналитическая работа*
I этап Ноябрь по результатам диагностики
II этап май по результатам диагностики

Приложение №6

Программа коррекционной работы

с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья

2018г.

1. Общие положения

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, профилактику, диагностику, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ общего образования вне специальных условий обучения и

воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не

признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие

врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом

развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и

воспитания.

Программа коррекционной работы основного общего образования и

начального общего образования является преемственной и обеспечивает:

- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий

воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

2. Цель программы

—оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и

поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их

родителям (законным представителям);

—осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)

психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья

при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ

основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего

образования становятся формирование социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

3. Задачи программы

1. Своевременное выявление обучающихся, воспитанников с трудностями

адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2. Определение особенностей организации образовательного процесса для

обучающихся с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями

каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его

выраженности.

3. Проведение профилактической работы с педагогами, обучающимися и их

родителями по предотвращению увеличения количества детей с особыми

образовательными потребностями за время обучения.

4. Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении

ими основной образовательной программы основного общего образования.

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с

ограниченными возможностями здоровья основной образовательной

программы общего образования и их интеграции в образовательном

учреждении, через:

− обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других

направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг, в том числе и посредством современных достижений в области

дистанционного и on-line обучения;

− формирование зрелых личностных установок, способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

− расширение адаптивных возможностей личности, определяющих

готовность к решению доступных проблем в различных сферах

жизнедеятельности;

− развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников.

6. Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации

и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным,

правовым и другим вопросам.

4. Основные направления коррекционной работы

В о основе к коррекционной работы в интердоме лежит единство пяти функций:

− диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,

− комплекс профилактических мер,

− консультация на этапе принятия решения,

− разработка плана решения проблемы,

− помощь на этапе решения проблемы.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого – педагогический консилиум.

Его главные задачи:

− защита прав интересов ребенка;

− разработка и проведение профилактических мероприятий;

− диагностика по проблемам развития;

− выявление групп обучающихся, требующих внимания

специалистов;

− консультирование всех участников образовательного процесса.

5. Принципы организации коррекционной работы

Программу коррекционной работы определяют следующие принципы:

—Принцип преемственности обеспечивает создание единого

образовательного пространства при переходе от дошкольного и начального

общего образования к основному общему образованию, способствует

достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,

необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для

продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы

коррекционной работы с другими разделами программы основного общего

образования: программой развития универсальных учебных действий,

программой профессиональной ориентации, программой формирования и

развития ИКТ-компетентности, программой социальной деятельности

учащихся.

—Принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной

пользой и в интересах ребёнка.

—Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции

и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а

также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

ребёнка.

—Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к её решению.

—Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий

для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

—Принцип рекомендательного характера оказания помощи

обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

6. Направления работы и характеристика содержания программы

коррекционной работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные

направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,

коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-

просветительское.

Диагностическая работа включает:

—выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья ;

—проведение комплексной социально-психолого-педагогической

диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

—определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

—изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой

сфер и личностных особенностей учащихся;

—изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

—изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;

—системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг

динамики развития, успешности освоения образовательных программ

основного общего образования).

Задачи

(направления

деятельности

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение

года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная

диагностика для

выявления группы

«риска»

Создание

банка данных

обучающихся,

нуждающихся

в специализированной помощи.

Формирование

характеристики

образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение,

логопедическое

и психологическое

обследование;

анкетирование

родителей,

беседы с

педагогами

Сентябрь

Классный

руководите

ль

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Углубленная

диагностик

а детей с

ОВЗ, детей-

инвалидов

Получение

объективных

сведений об

обучающемся

на основании

диагностическо1

информации

специалистов

разного

профиля,

создание

диагностических

"портретов"

детей

Диагностирование Заполнение

диагностических

документов

специалистами

(Речевой

карты,

протокола

обследования)

Сентябрь

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Социально- психологическая диагностика

Определить

уровень

организован

ности

ребенка,

особенности

эмоциональн

о-влевой и

личностной

сферы;

уровень

знаний по

предметам.

Получение

объективной

информации

об организован

ности ребенка,

умении учиться,

особенности

личности,

уровню знаний по

предметам.

Выявление

нарушений в

поведении

(гиперактивность,

замкнутость,

обидчивость и

т.д.)

Анкетирование

, наблюдение

во время

занятий, беседа

с родителями,

посещение

семьи.

Составление

характеристики

Сентябрь

Классный

руководите

ль

Педагог-

психолог

Учитель-

предметник

Коррекционно-развивающая работа включает:

—реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения в условиях образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

—выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

—организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

—коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сфер;

—развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

—развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

—формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

—развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

—развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

—формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций иадаптации в реальных жизненных условиях;

—социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Задачи

(направления

деятельности

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение

года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить

педагогическ

ое

сопровожден

ие д етей с

ОВЗ, детей

инвалидов.

Планы,

Программы

Разработать

индивидуальную программу

по предмету.

Разработать

воспитательную программу работы с

классом

Осуществление

педагогического мониторинга

достижений

школьника.

Сентябрь

Учитель-

предметник

, классный

руководите

ль

Обеспечить

психологичес

-кое,

дефектологи

ческое и

логопедическ

ое

сопровожден

ие д етей с

ОВЗ, детей-

инвалидов

Позитивная

динамика

развиваемых

параметров

1.Формировани

е групп для

коррекционной

работы.

2.Составление

расписания

занятий.

3.Проведение

коррекционных

занятий.

4.Отслеживани

е динамики

развития

ребенка

Сентябрь

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Учитель-

Дефектолог

Профилактическая работа

Создание

условий для

сохранения и

укрепления

здоровья

обучающихс

я с ОВЗ,

детей-

инвалидов

Позитивная

динамика

развиваемых

параметров

Разработка

рекомендаций

для педагогов,

учителя, и

родителей по

работе с

детьми с ОВЗ.

Внедрение

здоровьесберег

ающих технологий в

образовательны

й процесс

Организация и

проведение

мероприятий,

направленных

на сохранение,

профилактику

здоровья и

формирование

навыков

здорового и

безопасного

образа жизни.

Реализация

профилактичес

-ких программ

В течение

года

Педагог-

психолог

Консультативная работа включает:

—выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;

—консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;

—консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

—консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Задачи

(направления

деятельности

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение

года)

Ответственные

Консультиро

вание

педагогов

1.Рекомендации, приёмы,

упражнения и

др. материалы.

2.Разработка

плана

консультативной работы с

ребенком,

родителями,

классом,

работниками

школы

Индивидуальные, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Специалисты ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Заместител

ь директора

по ОНР

Консультиро

вание

обучающихся

я по выявленных

проблемам, оказание

превентивной помощи

1.Рекомендации, приёмы,

упражнения.

2.Разработка

плана

консультативной работы с

ребенком

Индивидуальные, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Специалист

ы ППК

Учитель –

логопед

Педагог –психолог

Социальны

й педагог

Консультиро

вание

родителей

1.Рекомендац

ии, приёмы,

упражнения и

др.

материалы.

2.Разработка

плана

консультативной работы с

родителями

Индивидуальн

ые, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Специалист

ы ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Заместител

ь директора

по ОНРг

Информационно-просветительская работа предусматривает:

—информационную поддержку образовательной деятельности учащихся

с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных

представителей), педагогических работников;

—различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными

возможностями здоровья;

—проведение тематических выступлений для педагогов и родителей

(законных представителей) по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Задачи (направления деятельности)

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование

родителей

(законных

представителей) по

медицинским,

социальным,

правовым

и другим

вопросам

Организация

Работы семинаров,

тренингов.

Информационные мероприятия

Специалисты

ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Учитель-

дефектолог

Заместитель

директора по

УВР

другие

организации

Психолого-

педагогическое

просвещение

педагогических

работников

по вопросам

развития,

обучения и

воспитания

данной

категории

Организация

методических

мероприятий

Информационные мероприятия

Специалисты

ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Заместитель

директора по

УВР

7. Механизмы реализации программы

Программа коррекционной работы предусматривает как самостоятельную реализацию в рамках взаимодействия специалистов школы, так и взаимодействие с областной психолого-медико-педагогической комиссией и другими образовательными и иными организациям.

Взаимодействие специалистов обеспечивает системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

—комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

—многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

—составление комплексных индивидуальных (адаптированных) программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

В данной работе возможно использование такой действенной формы организованного взаимодействия специалистов, как консилиум всех специалистов сопровождения образовательного процесса, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также всем педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

8. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы

Организационные условия

Настоящая Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном классе, в интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.

Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями Центральной психолого-медико-педагогической).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

—дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

—психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

—специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

—здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

—участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

—развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. При организации работы в данном направлении планируется руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

Также предусматривается ориентация на опыт специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые могут выполнять функции учебно-методических центров.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы предусматривается использование рабочих коррекционно-развивающих программ социально-педагогической направленности, диагностического и коррекционно-развивающего инструментария,необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по адаптированным программам планируется использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Для обеспечения этого будет предусмотрено обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании в (в случае поступления в гимназию детей с ограниченными возможностями здоровья) надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе соответствующие материально- технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения гимназии и

организацию их пребывания и обучения в учрежд ении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом.

Приложение 7.

Программа

«Одаренные дети

или

точка опоры»

2019-2024 гг.

2018г.

I. Целевой раздел программы.

1. Актуальность программы

Одним из приоритетных направлений государственной политики в

области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие талантливых детей, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны.

Забота об одарённых детях сегодня рассматривается как забота о развитии науки, технологий, культуры и социальной жизни России в будущем.

Совершенствование и развитие образовательного пространства ОУ,

предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками.

Новые стандарты позволят развивать одаренность обучающихся через

оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального

образования.

Системно-деятельностныйподход, который лежит в основе ФГОС,

Призвано беспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а так же построение

образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных

детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из

приоритетных задач в образовательном комплексе. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.

2. Пояснительная записка

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество

психики, которое определяет возможность достижения человеком более

высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В отечественной и мировой науке разработана система понятий теории

способностей и одаренности:

• Способности как устойчивые способы (умственной) деятельности

• Одаренность как характеристика уровня развития способностей (в

сравнении со статистической нормой)

• Задатки как природные предпосылки развития способностей

• Достижения как социально - психологическая характеристика

результатов человека в той или иной деятельности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На

сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,

качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда

результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется

на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность

классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться

накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся

сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще

всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.

Талантливые дети легко справляются с познавательной

неопределенностью: они с удовольствием воспринимают сложные и

долгосрочные задания. Одаренного ребенка отличает и повышенная

концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в

сфере, которая ему интересна.

Ключевой характеристикой современного российского образования

становится не только передача знаний и технологий, но и формирование

компетентностей у детей, в том числе творческих. Именно такой подход к

образованию способствует формированию у обучающихся инициативности,

способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Таким образом, четко обозначена позиция

государства в работе с одаренными детьми, показана стратегическая

направляющая современной образовательной деятельности.

В связи с этим возникла необходимость разработки программы

«Одаренные дети», которая должна стать основным документом,

определяющим стратегию развития деятельности по поиску, воспитанию и

обучению интеллектуально одарённых.

Программа разработана на основании следующих документов:

- Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1;

- Государственной программы Российской Федерации "Развитие

образования" на 2013-2020 годы, принятой 11 октября 2012 года на заседании

Правительства Российской Федерации;

- Указа Президента Российской Федерации от 06.04.2006 № 325 «О мерах

государственной поддержки талантливой молодежи»;

- Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации

государственной политики в сфере образования и науки»;

- Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,

утвержденной Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271;

- Концепции общенациональной системы выявления и поддержки

молодых талантов, утвержденной Президентом Российской Федерации 03

апреля 2012 г.;

- Комплекса мер по реализации Концепции общенациональной системы

выявления и развития молодых талантов, утвержденным зам. председателя

Правительства РФ О.Ю. Голодец 26 мая 2012 г. № 2405п-П8;

- постановления Правительства Российской Федерации от 21.03.2007 №

172 «О федеральной целевой программе «Дети России»;

- распоряжения Правительства РФ "О Концепции долгосрочного

социально-экономического развития Российской Федерации на период до

2020года" от 17 ноября 2008 г. N 1662-р (в ред. распоряжения Правительства

РФ от 08.08.2009 N 1121-р);

- распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Стратегии

инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» от декабря 2011 г. №2227-р;

- типового положение об общеобразовательном учреждении,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от

19.03.2001 № 196;

Принципы построения работы с одаренными детьми в рамках

Программы

Работа с одаренными учащимися - одна из современных задач

модернизации образования и поэтому работа в этом направлении признана

одним из приоритетных в образовании на государственном уровне.

Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают

принципы обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста:

- принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип

означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

-принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в

том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.

Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

-принцип учета возрастных возможностей.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и

развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Работа с одарёнными детьми должна строиться на четырех базовых

идеях:

• на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,

неповторимой личности;

• на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе

его творческих способностей;

• на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы,

необходимой для творческого саморазвития;

• на понимании природы творческого саморазвития как интегральной

характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются

самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация,

самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация

личности школьника.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными

детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для

развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при

минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных

услуг, помощи, наставничества.

Данная Программа сопровождения одаренных детей в образовательном

комплексе предполагает определенное обеспечение:

- соответствующая этой программе система выявления детей, в

наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения;

- квалифицированные кадры педагогов и психологов, способных

обеспечить соответствующее обучение одаренных детей;

- система обратной связи, позволяющая отслеживать эффективность

работы образовательного комплекса и появление любых нежелательных

отклонений в его работе (в том числе отработанная система экспертизы работы, психолого-педагогический мониторинг учащихся и т. д.);

- гарантии привлечения детей в школы и классы для одаренных на

добровольной основе, а также гарантии максимальной гибкости вовлечения

детей в эти школы и классы любой возрастной ступени, в том числе и

возможности "нестрессового" выхода оттуда на любом возрастном этапе;

- возможность дополнительного образования на базе комплекса.

3. Цель и задачи программы

Основная цель: создание условий для проявления каждым ребенком своих

творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса,

обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных

видах деятельности.

Основные задачи:

• Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей

одаренных детей;

• Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления

одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и

способностей;

• Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных

и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения

их в области естественных, гуманитарных, технических наук,

художественного творчества, совершенствования традиционных и

внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

• Внедрение системы мониторинга достижений в работе с одаренными

детьми;

• Подготовка и повышение квалификации кадров работающих с одаренными

детьми;

• Разработка нормативно-правового обеспечения

• Создание банка данных и совершенствование наполнения тематического

раздела информационной среды образовательного комплекса.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Направления реализации Программы

1.1. Выявление одаренных детей

Принципы и методы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с

анализом развития конкретного ребенка.

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее

адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого

конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью

выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и

деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники

информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени

наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в

максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение

ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение

его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков,

стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов — специалистов высшей квалификации и соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.).

5) выявление признаков одаренности ребенка не только но отношению к

актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны

ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и

образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии

обучения данного ребенка).

6) многократность и многоэтапность обследования с использованием

множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с

предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации

реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к

естественному эксперименту (метод проектов, предметных и

профессиональных проб и т.д.);

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют

исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум

самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных

предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях,

творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;

10) преимущественная опора на экологически валидные методы

психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в

реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа,

экспертные оценки учителей и родителей.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их

обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и

поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и

подростков должна быть переформулирована как проблема создания условии

для интеллектуального роста детей в общеобразовательных школах и

учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно

больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные

условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

1.2. Образование и развитие одаренных детей

Цели образования

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой

социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают

определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания,

которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в

определенных предметных областях, а также создание условий для

познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В

зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или

иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к

одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие

моменты.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях,

составляющих общее среднее образование.

В то же время психологические особенности одарённых детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов.

Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в

отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих

одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким

делом.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является

обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его

способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.

Системообразующим компонентом одаренности является особая,

внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.

Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом

качественной специфики определенного вида одаренности, а также

психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

• развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка,

высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое

применение оно будет иметь);

• создание условий для развития творческой личности;

• развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие

самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

• обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня,

обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого

уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с

индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Содержание образования

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к

разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и

возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным

темпом развития. Позитивным примером такого обучения в нашей стране

могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы,

предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по

дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами

одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям,

которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной

конкретной области знания или области деятельности. При этом

предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей

знания.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное

содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно

времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой

деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того,

обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как

инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования

дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое

обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных

технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты,использование специальных тренингов. Отечественные варианты

инновационного обучения могут рассматривания как примеры обогащенных

учебных программ.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование

личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных

областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы и средства обучения

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности

учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также

развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и

способности к сотрудничеству и др.).

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и

свободное использование разнообразных источников и способов получения

информации, в том числе через компьютерные сети.

Формы и методы работы с одаренными детьми:

• творческие мастерские;

• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

• факультативы;

• кружки по интересам;

• занятия исследовательской деятельностью;

• конкурсы;

• интеллектуальный марафон;

• научно-практические конференции;

• участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

• сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Основная форма – урок – на сегодня ещё осталась ведущей в

повседневном общении учителя и обучающегося. Одним из основных

недостатков традиционной системы обучения является чрезмерная

переоценка роли преподавания (и учителя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и обучающегося). В новой системе образования,

отвечающей потребностям современного мира, характеризующемся

постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, акценты

смещаются в сторону ученика, на активизацию и стимуляцию процессов

осмысленного учения. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка

следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного

потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни.

Одаренный ребенок, как и любой другой, должен уметь ставить цель,

искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и

ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся,

безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера

— проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные

— в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных

учащихся.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и

поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся

погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду

знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду,

самопознанию. За счет сокращения числа предметов, изучаемых школьником в старших классах, у учеников останется время на подготовку самостоятельного исследовательского проекта, что также станет обязательной частью обучения в старшей школе.

Необходимо, чтобы учебный материал, применяемый педагогами школы

в работе с одаренными детьми, был научным, имел междисциплинарный

контекст, практическую направленность, расширенный объем, соответствовал разнообразию интересов учащихся, имел дискуссионное содержание.

Для выявления и развития одаренных детей очень важны предметные

олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины,

проекты по различной тематике, ролевые игры. Эти методы и формы дают

возможность одарённым учащимся выбрать подходящие виды творческой

деятельности.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных

программ обучения предполагают использование современных

информационных технологии (в том числе дистантного обучения), в рамках

которых одаренный ребенок может получать адресную информационную

поддержку в зависимости от своих потребностей.

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может

сыграть наставник (тьютор).

Тьютором может быть высококвалифицированный специалист, готовый взять на себяиндивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком.

Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.

Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

Занятия по свободному выбору - факультативные и особенно

организация малых групп - в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными

детьми, как организация исследовательских объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения и предмете.

Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках

его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование

творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более

высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность

является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования

конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект:

проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою

работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку,

продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в

привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально- значимая гражданская

направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

1.3. Совершенствование системы дополнительного образования

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку

возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер

образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач

дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных

детей.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет

фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной

стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

1.4. Работа с педагогами

Диагностическая работа

Важным инструментом, позволяющим получить достоверную

информацию по степени готовности педагогов работать с одаренными детьми, по оценке качества образовательного процесса, измерения психо-

эмоционального комфорта и степени удовлетворенности всех субъектов

образовательного процесса, являются психологический и педагогические

диагностики.

В них задействованы все участники образовательного процесса школы:

- учащиеся;

- родители (законные представители) обучающихся;

- педагоги

- администрация.

Диагностика проводится с разнообразными целями, в том числе, с целью

выявить проблемы и признаки этих проблем. Что предлагается использовать в качестве проблем и признаков?

1) степень соответствия образовательных услуг запросам и ожиданиям

родителей.

2) уровень социализации детей.

3) исследуется уровень мотивации педагогов на работу с одаренными

детьми, наличие у них интереса к данной теме и уровень его реализации.

3) оценка общего социально-психологического климата в школе.

Определяет состояние взаимоотношений между педагогами, между учителями и детьми, между учениками, школой и родителями. Сформированность

классных коллективов.

4) оценка социокультурной ситуации в школе. Оценка деятельности

школы по обеспечению условий для успешного развития одаренных учащихся.

6) профессиональная деятельность учителей. Представление учителей о

системе школьного образования и значимости своей профессии. Социально-

профессиональная мотивация. Знание принципов, методов и форм работы с

одаренными детьми.

1.5. Создание системы повышения профессиональной культуры

педагогов, работающих с одаренными детьми

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и

отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности

можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Одаренным и талантливым детям свойственны некоторые черты,

требующие особого внимания:

• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.

Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

• Одаренные дети, как правило, устанавливают высокие требования к себе и к

окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и

природу.

• В силу возраста, не всегда могут четко развести реальность и фантазию.

• Одаренные дети могут быть чрезвычайно восприимчивы к неречевым

проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому

напряжению, возникшему вокруг них.

Одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми

является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение

конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может

привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Педагогические подпрограммы сопровождения одаренных детей

необходимо строить, исходя из того, что обе эти задачи должны решаться

одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только

общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Обучение педагогов работе с одаренными детьми должно осуществляется

с учетом следующих принципов:

• Принцип установления в процессе обучения атмосферы доверия и уважения, способствующий их открытости, обеспечивающий комфортность обучения.

• Принцип максимально полного использования опыта педагогов,

способствующий процессу взаимообогащения.

• Принцип актуальности знаний, принцип применимости знаний на практике.

• Принцип критического отражения, способствующий развитию критического мышления, ставящий преграды выработке стереотипов в профессиональной деятельности.

• Принцип обучения в деятельности. Суть его заключается в

экспериментальной апробации полученных знаний на практике и их

критическом отражении и осмыслении.

• Принцип сотрудничества, превращающий обучающегося в субъекта

обучения.

Принцип самостоятельности, когда обучающийся берет на себя инициативу

в определении своих потребностей в обучении, в выборе и применении

подходов к использованию учебных материалов, в оценке результатов

обучения и т.п.

• Принцип пролонгированности обучения, который предполагает обучение

педагогов, развитие их творческого потенциала без отрыва от производства

и в течение довольно длительного времени позволяет параллельно с

обучением осуществлять рефлексию собственной деятельности, вносить в

нее коррективы, обеспечивая тем самым перенос полученного

рефлексивного опыта в реальную профессиональную деятельность.

• Принцип отбора актуального содержания, причем актуальность

рассматривается не просто с учетом реальных проблем, решаемых

педагогами, но и с учетом возможности разворачивания на базе этого

содержания процесса рефлексии.

• Принцип создания рефлексивной среды, с неизбежностью обеспечивающий

как благоприятный микроклимат, который позволяет каждому участнику

максимально раскрыться и обеспечить себе возможность творческого

развития, так и возможность культивирования рефлексии в процессе

взаимодействия.

• Принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся.

Совершенствование подготовки педагогов к работе с одаренными в

рамках данной Программы включает в себя следующие аспекты:

• Формирование профессионально-личностной позиции педагогов. С учетом

психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития

одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы

с ними является изменение педагогического сознания. А именно ломка

сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика,

учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов

взаимодействия) и, в итоге, методов обучения и воспитания;

• комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный)

характер образования педагогов;

• создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные

личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для

формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля,

а также потребности саморазвития;

• создание психолого-педагогических условий (обучение, мастер-классы,

тематические педсоветы, тематические заседания кафедр, М О и п р.) д ля

развития профессионального мастерства;

демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание

творческой и свободной атмосферы учения;

• образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги

дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники,

педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-

дефектологи, практические психологи, а также представители школьной

администрации и т.п.);

• особенности контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п.,

при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам

одаренных детей – детям-сиротам, детям-инвалидам и др.).

1.6. Совершенствование системы работы классных руководителей

1. Планирование.

В планировании классный руководитель должен отразить диагностику

одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися.

Уровень развития личностных качеств можно определить на основе сравнения результатов их диагностики в начале и в конце учебного года по следующим

параметрам: воображение, самобытность, чувство новизны, интуиция,

вдохновлённость, инициативность, придумывание, педагогическое творчество, целеполагание, целеустремлённость, работоспособность, рефлексия и

самооценка.

Исследовать можно различные виды одарённости, но классному

руководителю удобнее всего будет рассматривать социальную (шкалы

социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление

лидерских способностей), духовную (высокие моральные качества, альтруизм), творческую (музыка, живопись, театр и т. д.), практическую (знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание).

2. Привлечение к деятельности классного руководителя специалистов

социально-психологической службы.

Педагог-психолог проводит психологическую диагностику, в процессе

которой у каждого учащегося выявляется: отношение к себе, другу, учителю,

родителям; вид деятельности (управленец, исследователь и т. д.); темперамент и восприятие; стимулы для мотивации; коммуникативность; мотивы поведения (агрессивный, заботливый и т. д.). Данная диагностика поможет найти индивидуальный подход в работе с детьми.

Диагностика проводится через наблюдение, тестирование, анализ

продукции. Социальный педагог через беседы и их анализ также рекомендует классному руководителю, в каком направлении работать с тем или иным

ребёнком.

3. Соответствие программы деятельности классного руководителя

специфике школы.

Одна из задач любого образовательного учреждения – создание условий

для развития детей с различным уровнем интеллектуальных способностей, с

учётом склонностей и интересов каждого ученика. Исходя из школьных

локальных актов (Устав, Концепция воспитательной системы и др.) классные

руководители строят свою работу в классе, используя определённые методы и формы.

4. Формы и методы работы с одаренными детьми.

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего,

должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми

учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Могут использоваться «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые

тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т. п.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на

выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся

обладают различные факультативы, объединения дополнительного

образования, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и,

разумеется, исследовательская работа учащихся.

Классный руководитель должен побуждать ребят к самостоятельной

работе, ориентирующей на дальнейшее самосовершенствование и

самообразование, постепенное достижение поставленных целей.

Взаимодействие классного руководителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи и поддержки. Создать в классном коллективе условия для развития

индивидуальных способностей каждого ученика реально. И продуктивней всего строить свою работу с обучающимися по принципу «в каждом есть потенциал».

1.7. Совершенствование системы работы с родителями одаренных

детей

Данная работа предполагает четыре направления:

1. психологическое сопровождение семьи способного ребенка;

2. информационная среда для родителей;

3. совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей;

4. поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Психологическое сопровождение семьи способного ребенка

Цель работы с родителями талантливых детей - обучение родителей

эффективному взаимодействию с их ребенком. Данная работа направлена на:

• расширение возможностей понимания одаренного ребенка;

• улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;

• выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;

• установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства

родителей с ребенком.

В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы

научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он

есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить

родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно.

Организация и совершенствование информационной среды

Предполагается цикл тематических родительских встреч. Формы таких

встреч могут быть разнообразные: круглые столы, конференции, практикумы, «творческие копилки» и т.д.

Для участников таких встреч могут быть подобраны специальные задания

и тренажеры для развития социальных и личностных навыков. Ребенок и его

родители могут подобрать необходимые задания для отработки и

совершенствования какого-то конкретного навыка.

Участники творческих групп - семьи класса, которым интересно

заниматься исследовательской деятельностью могут на страничках группы

делиться опытом и впечатлениями, знакомиться с лучшим исследовательскими работами научного школьного сообщества.

На сайте образовательного комплекса размещаются рекомендации

родителям одаренных детей.

Совместная практическая деятельность способного ребенка

и его родителей

Работа по развитию творческого и познавательного потенциала детей

начинается в летнее время перед учебным годом.

Лето – благоприятное время для решения воспитательно-образовательных задач. Разнообразная деятельность и новые впечатления ждут младшего школьника и в родном городе, и за его чертой, и в зарубежных поездках. На сайте образовательного комплекса расположена информация о том, как развивать ребенка летом, что нового и интересного можно с ним узнать, какие маленькие открытия совершить, необходимая каждой семье.

Правильные рекомендации по проведению летнего отдыха с детьми дают

родителям больше возможностей и идей для совместных с детьми экскурсий,

интересных и полезных дел и творческих работ, а у детей больше

положительных эмоций, приятных воспоминаний о том, как он провел лето

вместе с родителями.

Во время учебного года родители и дети организуют совместные проекты

разнообразной тематики, делают презентации своих проектов на тематических неделях. Для развития творческой и познавательной активности детей родители помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня.

2. Условия реализации программы

2.1.Человеческие ресурсы

Фактором успешной реализации программы является наличие человеческого

ресурса, способного работать с одаренными детьми и решать поставленные

задачи. Человеческие ресурсы- термин, характеризующий с качественной,

содержательной стороны кадровый состав или весь персонал ОУ, он в себя

включает:

• способность к творчеству и потенциальные возможности всестороннего

развития работников;

• общую культуру и нравственную надежность;

• определенный эффект кооперации и самоорганизации (коллективные формы организации труда и принятия решений, "творческие группы", "школьная

команда" и т.д.);

• совершенствование трудовых взаимоотношений;

• мотивацию;

• профессиональную подготовку и др.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в

связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации

к учению.

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что

реализация системы работы с одаренными детьми является одним из

приоритетных направлений работы школы.

4. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей,

обладающих определенными качествами:

• Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки,

быть недирективным;

• учитель верит в собственную компетентность и возможность решать

возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые

решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и

состоятельности;

• учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно

работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других,

заниматься самообразованием и саморазвитием.

2.2.Методические ресурсы

Педагогический коллектив школы работает активно принимает участие в

разработке нетрадиционных уроков, участвует в проведении областных семинаров.

В образовательном комплексе успешно функционирует социально-

психологическая служба (социальные педагогии, педагоги-психологи,

логопеды, педагоги-дефектологи). Одними из приоритетных задач работы

социально-психологической службы являются выявление и сопровождение

одаренных детей на всех ступенях образования.

2.3. Информационные ресурсы

В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические

условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

3. Ожидаемые результаты внедрения Программы.

• совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;

• создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития

одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в

соответствии со способностями;

• обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

• стимулирование мотивации развития способностей;

• проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших

работ учащихся;

• увеличение числа детей, активно занимающихся творческой,

интеллектуальной деятельностью;

• создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по

выявлению одаренных детей (психологический профиль одаренного

ребенка);

• разработка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;

• создание электронного банка данных «Одаренные дети».

4. Механизмы контроля качества реализации Программы

Мониторинг использует различные виды измерений: педагогические,

дидактические, социологические, психологические, медицинские, санитарно-

гигиенические, экономические, статистические и др.

Для успешной оценки качества работы с одаренными детьми в комплексе

в рамках Программы планируется проводить мониторинги в следующих

направлениях:

Мониторинг интересов, склонностей и одаренностей

обучающихся

Спланированное проведение анкетирования учащихся с целью выявления

интересов (1-6 классы), профессиональных предпочтений (7-11 классы).

Результаты исследований используются при разработке учебного плана, при

формировании профильных классов, при организации профориентационной

работы, дополнительного образования, дополнительных платных услуг и т.д.

Психологическая диагностика:

обучающихся:

− уровень готовности к обучению

− уровень адаптации и выявление дезадаптированных учащихся;

− уровень школьной тревожности;

− уровень психологической готовности к обучению в профильной

школе, профдиагностика;

− уровень сформированности классных коллективов;

− уровень личностного развития;

− уровень школьной мотивации;

− уровень творческих способностей;

− уровень сформированности познавательных процессов.

педагогов:

− уровень саморазвития в профессии учителя;

− уровень знаний по специфике работы с одаренными детьми;

Диагностика результатов обучения:

− успеваемость и качество обученности по предметам;

− тематический учёт знаний учащихся по предметам;

− результаты диагностических работ (административных и управления);

− результаты итоговой и промежуточной аттестации;

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных

показателей в оценке образовательных достижений, в том числе одаренных

детей. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее

основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений

(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими

которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,

фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику

формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения

метапредметными действиями и предметным содержанием.

Диагностика результатов воспитания:

− уровень воспитанности;

− социометрия;

− уровень личностного роста;

− уровень социализированности личности;

− занятость обучающихся в системе дополнительного образования;

− уровень развития ученического коллектива;

Отслеживание результативности внеучебных достижений

учащихся:

− количество обучающихся, принимавших участие в олимпиадном

движении;

− количество обучающихся, занимающихся исследовательской

деятельностью;

− количество обучающихся, принимавших участие в интеллектуальных

конкурсах;

− количество обучающихся, принимавших участие в творческих

мероприятиях;

− уровень творческих достижений;

− количество обучающихся, принимавших участие в спортивных

мероприятиях;

− уровень спортивных достижений;

5. Организация работы с одаренными детьми.

Организация работы с одаренными детьми осуществляется по ряду

модулей, обеспечивающих взаимодействие в системе «ребенок – учитель –

родители».

Научно-методический модуль

Психолого-педагогические исследования Медико-физиологические исследования .

Исследования содержания и технологий

образования

Практико-педагогический модуль

Творческие группы

Ранняя профилизация

Олимпиады, конференции, конкурсы, в том числе проектных и исследовательских работ

Выставки юных художников, юных фотографов, дизайнеров и т.д.

Индивидуальные программы работы с детьми

Акмеологический модуль

Постоянно действующие теоретические и научно-практические семинары, практикумы Лекторий для педагогов

Творческие лаборатории

Модуль «Родительский

всеобуч»

Просветительский лекторий

Индивидуальная консультация

Финансово-

экономический модуль

Финансово-экономическое обеспечение всех

видов деятельности

Материально-

технический модуль

Компьютерный банк данных «Одаренные дети»

Медиатека

Информационно-

издательский модуль

Создание и обновление банка программно-методических материалов, технологий по работе с высокомотивированными и одаренными детьми.

Формирование банка данных психолого-

педагогических инноваций по работе с

одаренными учащимися.

Обеспечение распространения информации, издания методических, авторских педагогических разработок, альманахов, периодических изданий,

творческих работ одаренных детей.

Обеспечение поддержки Интернет, мультимедиа-ресурсов по различным направлениям работы с одаренными детьми.

Административный

модуль

Управленческая деятельность по обеспечению руководства работой с одаренными детьми, осуществление координации с учреждениями и организациями, работающими с детьми.

Разработка плана проведения олимпиад,

конкурсов и др. мероприятий разного уровня.

Циклограмма мероприятий по реализации Программы

№	Мероприятия	Ответственные
1	Совершенствование нормативно-правовой базы организации работы с одаренными детьми	Администрация
2	Диагностика и мониторинг	Администрация
3	Формирование координационного (рабочего) органа по работе с одаренными детьми	Администрация
4	Разработка инновационного проекта «Одаренные дети»	Администрация
5	Проведение школьных фестивалей и конкурсов детского художественного творчества. Участие во Всероссийских и международных конкурсах, фестивалях и т.д.	Зам. директора по содержанию Методические объединения
6	Проведение школьных олимпиад, конкурсов, соревнований по профилям для одаренных детей.
7	Формирование системы внеурочной работы с одаренными учащимися: • организация работы кружков различных направлений; • организация системы исследовательской работы школьников;	Ответственные за направление
8	Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, обучение специалистов-психологов и педагогов новым образовательным технологиям и методикам обучения использованию диагностического инструментария в работе с одаренными детьми, включая дистанционные	Администрация
9	Разработка нормативно-правовой базы по материальной поддержке педагогов, работающих с одаренными детьми, обеспечение льгот, премий и других видов морального и материального поощрения	Администрация
10	Создание учебно-тематических планов, программ и методических материалов для организации учебно- воспитательного процесса в системе повышения квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми
11	Организация мониторинга состояния работы с одаренными детьми	Социально-психологическая служба
12	Внедрение инновационных оценочных форм для учащихся и учителей
13	Информационная поддержка победителей и призеров олимпиад, конкурсов, соревнований средствами школьных, муниципальных СМИ
14	Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по направлению одаренные дети.
15	Подготовка и обновление тематического раздела на школьном сайте.

IV.

Диагностический материал.

Диагностика по методике Александровской Э.М.

Общее количество учащихся в параллели 5 классов _______________________

Обследовано на УУД __________________________________________________

		Начало года			Промежуточная адаптация
УУД	Показатель	Высокий уровень кол-во и % от числа прошедши х обследова ние	Средний уровень кол-во и % от числа прошедши х обследова ние	Низкий уровень кол-во и % от числа прошедш их обследов ание	Высокий уровень кол-во и % от числа прошедш их обследов ание	Средний уровень кол-во и % от числа прошедши х обследова ние	Низкий уровень кол-во и % от числа прошедш их обследов ание
Личностные	Усвоение нравственно- этических норм и школьных норм поведения Критерий 2
Личностные	Эмоциональное благополучие Критерий 4
Регулятивные	Целеполагание Критерий 1, шкала 2
Регулятивные	Самоконтроль критерий 1, шкала 3
Познавательные	Учебнаяактивность Критерий 1, шкала1
Познавательные	Усвоение знаний, успеваемость Критерий 1, шкала4
Коммуникативные	Взаимоотношения с одноклассниками Критерий 3, шкала1
Коммуникативные	Взаимоотношения с учителями Критерий 3, шкала2

Общий показатель адаптации к школьному обучению

УУД	Высокий уровень (%)	Средний уровень (%)	Низкий уровень (%)
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Как практически диагностировать личностный рост ребенка?

Оценка эффективности процесса воспитания динамикой личностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики. В чем суть диагностики личностного роста? Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опросника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов.

Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга – разнятся только некоторые формулировки вопросов.

Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «–4». Количество утверждений - 91 - объясняется следующим

образом: на каждую из 13 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения), представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

При отборе материалов для диагностического опросника мы руководствовались следующими принципами:

- содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;

- формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

- текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;

- тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или личностного регресса).

В этой связи опрос целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале, второй - в конце. Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз – среди шестиклассников, второй – среди восьмиклассников, третий – среди девятиклассников и четвертый – тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности

становится еще более очевидной – вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких (!) лет.

Ниже мы приводим тексты опросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов.

Опросник «Личностный рост» для учащихся 6 – 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким- нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или –4).

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок.

Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо, и не создавая собственной семьи.

15. Мне повезло, что я живу именно в России.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую

пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение

после трудной работы.

25. Я часто недоволен тем, как я живу.

26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.

27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным.

28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и

мужественными.

31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.

32. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.

33. Учеба – занятие для заумных «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека – это нормально.

35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из

других мест.

37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 мая) – праздник, главным образом, для ветеранов и пожилых людей.

42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать

деньги.

43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного –

ребенок тоже имеет право высказаться.

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю

многих важных вещей.

47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного

человека.

48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто

несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую

форму.

51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Я не вижу особого смысла в том, чтобы вставать каждый раз, когда исполняется гимн.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – довольно глупое занятие.

56. Уступить в споре – значит, показать свою слабость.

57. Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.

58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много

интересного.

60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми

людьми.

63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у

компьютера или телевизора.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о

своей Родине.

68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной

столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и

бояться.

70. Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.

71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже

взрослый.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на

неплохую работу.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже

люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток

увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих

птиц.

82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его количество

можно было бы уменьшить.

83. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него

что-то новое – на это есть школа.

86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

88.Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья

я предпочел бы их не брать.

89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.__

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)_______________

___________________________________________________________

Опросник «Личностный рост» для учащихся 9 – 11-х классов

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько

Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в

баллах (от «+4» до «–4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок.

Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в

специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или

просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто

оказывается примитивной старой рухлядью.

7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

10.Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны

иметь право защищать себя и свои взгляды.

11.Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека.

12.Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13.Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14.Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15.Я многим обязан своей стране.

16.За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую

пушистую.

17.Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

18.Физический труд – удел неудачников.

19.Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20.Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

21.Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

22.Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23.Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24.Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять

напряжение.

25.Я часто чувствую разочарование от жизни.

26.Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27.Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28.Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

29.Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

30.Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

31.Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32.Нецензурные выражения в общении – признак бескультурия.

33.Учеба – занятие для «ботаников».

34.Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35.Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

36.Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37.От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38.Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39.Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40.Я горжусь своей фамилией.

41.День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42.Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать

деньги.

43.На военнопленных не должны распространяться права человека.

44.Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45.Какое общение без бутылки «Клинского»!

46.Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания

некоторых важных вещей.

47.Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

48.Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49.Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто

несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50.Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую

форму.

51.Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52.Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53.Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54.Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55.Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56.Идти на уступки – значит, проявлять слабость.

57.Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58.Проявление вандализма – одна из форм протеста молодежи.

59.Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много

интересного.

60.Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61.Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

62.Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми

людьми.

63.Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64.Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65.Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66.Человеку не обязательно знать свою родословную.

67.Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

68.Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов

принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69.Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

70.Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого.

71.Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

72.Я д умаю, ч то и б ез п олучения х ороших з наний с могу в б удущем с делать н еплохую

карьеру.

73.Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже

люди.

74.Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75.Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых

государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76.Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

77.Меня не угнетает временное одиночество.

78.Я чаще всего следую за мнением большинства.

79.Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80.Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

81.Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

82.Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

83.Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

84.Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

85.Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только

во вторую – источником информации о событиях в стране и мире.

86.Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

87.Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

88.Истинной религией может быть только одна единственная религия.

89.Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

90.В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

91..Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)_______________

___________________________________________________________

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний№ № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной

национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я

показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка.

Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной

тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

1. Отношение подростка к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями – лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

2. Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи вполне

развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране…»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память – это не то, за что можно получить дивиденды.

3. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично.

Он н е б удет с орить в л есу, е сли э того н е д елают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру (ненасилию)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы - переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности

переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - более-менее сложная работа

вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по- другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только п омешает е му б ыть т аким, к акой о н есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов- сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, __________не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому (гуманность-жестокость)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как Другому (альтруизм – эгоизм)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. Всвоих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сосредоточен

исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень- то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение подростка к человеку как Иному (толерантность – интолерантность)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, используетстереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневнойжизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной

жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному Я

0т +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка).

Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все- таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким,какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно итягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, иради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельныйи ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток ощущает в себе

возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает освоей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его отличной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.

Анкета «Психологическая готовность к экзаменам»

Источник: Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. — М.: Генезис, 2009. — 184 с. — (Психолог в школе).

1. Я хорошо представляю, как проходит экзамен

2. Я надеюсь, что на экзамене можно будет списать

3. Полагаю, что смогу правильно распределить силы и время во время экзамена

4. Экзамен больше важен для учителей, чем для учеников

5. Я знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий

6. Если я не сдам экзамен, взрослые (педагоги и родители) всё равно мне помогут

7. Считаю, что результаты экзамена важны для моего будущего

8. Если у меня будут трудности на экзамене, учителя мне помогут

9. Я волнуюсь, когда думаю о предстоящем экзамене

10. Экзамен не так страшен, как пугают учителя

11. Я знаю, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку

12. Думаю, что у экзамена есть свои преимущества

13. Я знаю, как можно успокоиться в трудной ситуации

14. Я обсуждаю экзамен только с учителями

15. Я понимаю, какие мои качества могут помочь мне при сдаче экзамена.

16. Я понимаю, какие мои качества могут помешать мне.

17. Думаю, что смогу справиться с тревогой на экзамене

18. Я достаточно много знаю про экзамен

19. Чувствую, что сдать этот экзамен мне по силам

Анализ данных

Низкими показателями считаются 4 и меньше, высокими — 8 и больше.

Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1,4, 6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой.

Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие показатели по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги.

Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: низкие показатели по вопросам 2,3,9

указывают на недостаточное владение навыками самоконтроля.

«Изучение эмоционального отношения ученика к школе»

Модифицированный вариант. (Психологические тесты. Под ред. А.А.Карелина: в 2 т. – П86 М. Гуманитарное издание центра ВЛАДОС, 2000. Стр. 24.)

Цель:

 сбор первичной информации о степени комфортности нахождения ребенка в образовательной

среде;

 выявить особенности отношения учащегося к образовательной среде;

 предоставление материала для анализа психолого-педагогических ресурсов образовательной среды в создании условий для формирования позитивного отношения ученика к школе.

Ф.И. ____________________Внимательно прочитайте каждое слово из приведенных ниже пар понятий и обведите цифру, соответствующую Вашему ощущению себя в классе.

Дружелюбие	9	8	7	6	5	4	3	2	1	Агрессивность
Теплота										Холодность
Согласие										Несогласие
Взаимная поддержка										Недоброжелательность
Занимательность										Скука
Успешность										Неуспешность
Доверие										Страх
Справедливость										Наказание
Авторитет кл. рук										Игнорирование кл. рук
Внимание										Равнодушие
Сотрудничество										Отсутствие сотрудничества
Дисциплина										Вседозволенность
Учитывают моё мнение										Приказывают
Удовлетворенность										Неудовлетворенность

Диагностика рисков межнациональной конфликтности в работе школьного психолога (сост. О.Е.Хухлаев).

Обращаем внимание, что использование данных методик возможно только после знакомства с практическим видео-занятием «Структура и содержание деятельности педагога-психолога по снижению рисков межнациональной конфликтности и профилактике ксенофобии», в котором описаны основные принципы их использования, НЕ представленные в данном тексте, являющимся приложением к данному видео-занятию.

В диагностике рисков межнациональной конфликтности школьному психологу необходимо учесть следующие параметры:

1. Эмоциональные установки.

Этнонациональные установки понимаются как вид социальных установок, предрасположенность индивида к оценке проявлений феномена национальности (этничности) или оценочное отношение к феномену национальности. На основании ряда исследований О.Е.Хухлаевым, И.М.Кузнецовым и Н.В.Ткаченко1 предложена следующая типология этнонациональных установок.

1 Хухлаев О.Е. Этнонациональные установки современной Российской молодежи // Вопросы психологии, 2011. №1. с. 46-57; Хухлаев О.Е., Бучек А.А., Зинурова Р.И., Радина Н.К., Тудупова Т.Ц., Хакимов Э.Р. Этнонациональные установки и ценности современной молодежи // Культурно- историческая психология. 2011. №4. – C. 97-106

Националистические установки - неприязненное отношение к представителям иных

национальностей/этнических групп.

Патриотические установки - ощущение гордости за свою национальную принадлежность и ощущение связи с людьми «своей» национальности/этнической группы.

Нейтральные этнонациональные установки - нейтральное, индифферентное отношение к «своей» национальной принадлежности. Установка на не-значимость принадлежности к

национальности/этнической группе и на «периферийность» вопросов связанных с феноменом «национального».

Негативистские этнонациональные установки - своего рода «анти-национализм». Отрицательное отношение к феномену национальности/этничности и национальной принадлежности. Установка на непринятие и непризнание феномена «национального», негативная оценка его роли в развитии современного общества.

Для диагностики используется «Шкала этнонациональных установок».

Отметьте пожалуйста любым обозначением (крестик, галочка) тот вариант отношения к каждому утверждению, который наиболее вам подходит.

В каждой строчке может быть только один вариант ответа №

	Утверждение	Полностью согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полностью не согласен
1	Разделение на национальности нужно	1	2	3	4	5
2	Говорить про свою национальную гордость у меня никогда не получалось	1	2	3	4	5
3	У меня нет ощущения, что я принадлежу какой-то национальности.	1	2	3	4	5
4	Есть народы которые у меня вызывают отвращение	1	2	3	4	5
5	Когда я думаю о своей национальности я испытываю чувства гордости и любви	1	2	3	4	5
6	Это не очень правильно разделять людей по национальной принадлежности	1	2	3	4	5
7	Я ощущаю родство с людьми своей национальности	1	2	3	4	5
8	Разделение на национальности вредит обществу	1	2	3	4	5
9	Национальность. Да, она у меня есть, но она для меня ничего не определяет, не решает	1	2	3	4	5
10	Есть такие национальности среди которых почти все плохие люди	1	2	3	4	5
11	Мне приятно осознавать, что людей моей национальности многие побаиваются	1	2	3	4	5
12	Мне не нравится, когда рядом какой-то человек начинает говорить на своем (не нашем) языке	1	2	3	4	5
13	Люди моей национальности как «родственные души» воспринимаются	1	2	3	4	5
14	Деление людей на национальности порождает непонимание, беспорядок, конфликты	1	2	3	4	5
15	Есть такие национальности к . которым я испытываю презрение	1	2	3	4	5
16	Для меня моя национальность не играет роли в повседневной жизни	1	2	3	4	5
17	Национальность есть, но это не очень важно	1	2	3	4	5

Обработка

Националистические установки.

прямые 1,4, 10, 11,12, 15

формула = 6 – ((q1+q4+q10+q12+q15)/5)2

Патриотические установки.

прямые 5,7,13

обратные 2,3

формула =((18 – (q5+q7+q13)) + (q2 + q3)) /5

Нейтральные этнонациональные установки.

прямые 3,9,16,17

формула = 6 – ((q3+q9+q16+q17)/4)

Негативистские этнонациональные установки.»

прямые 6,8,14

обратные 1

формула =((18 – (q6+q8+q14)) + q1) /4

2. Отношение к мигрантам.

Избранные утверждения из шкалы «Оценка мигрантофобии», которая является составной частью комплексного исследования аккультурации разработанного Дж.Берри для проекта MIRIPS в адаптации Н.М.Лебедевой и А.Н.Татарко. По: Лебедева Н.М. Методы этнической и кросс-культурной психологии М.,2013. – с.79

Оцените степень своего согласия со следующими утверждениями по шкале от 1 до 5, где

«1» - абсолютно не согласен,

«2» - скорее не согласен,

«3» - не знаю, не уверен,

«4» - скорее согласен,

«5» - абсолютно согласен.

Я чувствую себя в безопасности в окружении

людей разных национальностей

1 2 3 4 5

Иммиграция угрожает русской культуре

1 2 3 4 5

В результате роста миграции в России

увеличится безработица

1 2 3 4 5

Мы все выиграем от развития экономики в

результате труда иммигрантов

1 2 3 4 5

Выраженность мигрантофобии =((12 – (q1+q4)) + q2+q3) /4

3.Отношение к патриотизму. Изучение обыденных интепретаций понятия «Патриотизм».

В обыденном сознании тот или иной характер межнациональных отношений

концептуализируется, т.е. оправдывается и обосновывается в идеологемах, ключевыми из которых и взаимосвязанными между собой являются понятия «патриотизм», «национализм», «интернационализм». И.М.Кузнецовым3 были разработаны три тестовые методики (на основе инструментария, разработанного В.Д.Шапиро – Институт социологии РАН), которые фиксируют в обыденных высказываниях все варианты интерпретации этих понятий, бытующие среди населения. На основе полученных опросных данных, посредством процедуры факторного анализа были выделены несколько компактных, независимых друг от друга комплексов интерпретаций каждого из этих понятий, которые могут дать представление о распространенных среди разных слоев московского населения убеждениях относительно того, кто такой настоящий патриот, националист, интернационалист в России. Содержание этих повседневных концептов важно учитывать при организации просветительско-воспитательной работы.

Существуют разные мнения, кого сегодня в России можно считать патриотами. Какие мнения Вы считаете правильными, а какие – неправильными?

В каждой строчке выберите тот вариант ответа, который совпадает с вашим мнением, и обведите его номер в кружок.

Патриоты в России –

это люди, которые:

да

нет

1	Уважают историю, традиции страны	2	1
2	Трудятся на благо страны.	2	1
3	Борются с засильем иммигрантов	2	1
4	Стремятся к тому, чтобы другие государства боялись России	2	1
5	Борются с иностранным влиянием	2	1
6	Поддерживают дружбу народов	2	1
7	Хвалят все отечественное, ругают все зарубежное	2	1
8	Любят свою страну такой, какая она есть	2	1
9	Считают что Россия лучше, чем другие страны	2	1

Обработка (подсчитывается средний балл по шкале):

«шовинистический патриотизм» №№ 3,4,5,7,9

«гражданский патриотизм» №№ 1,2,6,8

3. Этническая и гражданская идентичность

Этническая и гражданская идентичности

По: Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. Практикум– М.: Аспект Пресс, 2006.;

 Phinney, J.,. Ong A.D Conceptualization and Measurement of Ethnic Identity: Current Status and Future Directions // Journal of Counseling Psychology 2007, Vol. 54, No. 3, 271–281;

Phinney, J. & Devich-Navarro, M. Variations in bicultural identification among African American and Mexican American adolescents // Journal of Research on Adolescence,1997, 7, 3–32;

Отметьте пожалуйста любым обозначением (крестик, галочка) тот вариант отношения к каждому утверждению, который наиболее вам подходит. В каждой строчке может быть только один вариант ответа!

№	Утверждение	Полностью согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полностью не согласен
1	Я провожу много времени,стараясь узнать как можно больше о своей этнической группе, о ее истории, традициях, обычаях	1	2	3	4	5
2	Я думаю о себе как о гражданине России	1	2	3	4	5
3	Я четко чувствую связь со своей этниче-ской группой	1	2	3	4	5
4	То, что я гражданин России – это важно для меня	1	2	3	4	5
5	Я хорошо понимаю, что значит для меня моя этническая принадлежность	1	2	3	4	5
6	Мне нравится быть гражданином России	1	2	3	4	5
7	Я много делаю, того, что может помочь мне лучше понять свою этническую принадлежность	1	2	3	4	5
8	Я ощущаю себя частью российской культуры	1	2	3	4	5
9	У меня есть отчетливое ощущение своей принадлежности к России	1	2	3	4	5
10	Для того чтобы узнать побольше о своей этнической группе, я разговариваю о ней со многими людьми	1	2	3	4	5
11	Я горжусь тем, что я – гражданин России	1	2	3	4	5
12	Я чувствую сильную привязанность к своей этнической группе	1	2	3	4	5

1,3,5,7, 10,12 - этническая идентичность

2,4,6, 8,9, 11 - гражданская идентичность

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)

Инструкция

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей

Вашего поведения. Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет

возможность лучше узнать самого себя

Здесь нет правильных и неправильных ответов, отвечайте на каждый вопрос следующим

образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет».

Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

1. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

2. Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни – это заботиться прежде всего о себе?

3. Легко ли ты заводишь друзей?

4. Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

5. Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

6. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

7. Часто ли ты нервничаешь?

8. Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

9. Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

10. Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

11. Ты не любишь, когда тебя критикуют?

12. Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

13. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

14. Способен ли ты на грубые шутки?

15. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

16. Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

17. Много ли у тебя близких друзей?

18. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

19. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

20. Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

21. Раздражают ли тебя родители?

22. Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

23. Ты всегда уверен в себе?

24. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

25. Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

26. Свои неудачи ты переживаешь сам?

27. Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

28. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

29. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

30. Бывает, что ты злишься на всех?

31. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

32. Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

33. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

34. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

35. Можешь ли ты ударить человека?

36. Ты иногда угрожаешь людям?

37. Часто ли родители наказывали тебя?

38. Появилось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

39. Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

40. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

41. Легко ли ты можешь рассердиться?

42. Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

43. Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

44. Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

45. Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

46. Твои родители живут отдельно от тебя?

47. Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

48. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

49. Ты подвижный человек?

50. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

51. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

52. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

53. Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

54. Критикуют ли родители твой внешний вид?

55. Завидуешь ли ты иногда счастью других?

56. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

57. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему ?

58. Часто ли ты дерешься?

59. Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

60. Легко ли тебе усидеть на месте?

61. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

62. Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

63. Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

64. Часто ли ты ругаешься?

65. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

66. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

67. Является ли один из твоих родителей очень нервным?

68. Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

69. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

70. Ты всегда делаешь все по-своему?

71. Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

72. Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

73. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

74. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?__

Ключ

Показатель	№ вопроса
1. Отношения в семье	5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; 71+.
2. Агрессивность	13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; 65+
3. Недоверие к людям	1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; 72+
4. Неуверенность в себе	7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +;73+
5. Акцентуации: гипертимная истероидная шизоидная эмоционально-лабильная	48+; 49+; 60-; 74+ 9+; 10+; 50+; 61+ 26+; 27+; 51+; 70+ 11+; 12+; 52+; 62+

Оценка результатов

Показатель	Высокие баллы (группа риска)
1. Отношения в семье	8 и более баллов
2. Агрессивность	6 и более баллов
3. Недоверие к людям	7 и более баллов
4. Неуверенность в себе	8 и более баллов
5. Акцентуации:	3-4 балла по каждому типу акцентуации

Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с

ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак

«+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше

суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше

вероятность отнесения ребенка к группе риска.

1. Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствует о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

- напряженной ситуацией в семье;

- неприязнью;

- ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

- страхом перед родителями и т.д.

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

2. Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах – недоброжелательности и озлобленности.

Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотьемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

3. Недоверие к людям.

Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

4. Неуверенность в себе.

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

5. Акцентуации характера.

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус,

энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со

стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других

людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

Эмоционально-лабильный тип.. Характеризуется крайней непредсказуемостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.

Методика «Определение общей эмоциональной направленности личности» (Б.И. Додонов )

Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.

Описание:

Методика измеряет общую эмоциональную направленность личности. По данной методике можно изучить эмоциональную направленность, узнать каковы установки и в какой области деятельности можно получить положительные эмоции.

Потребности личности тесно связаны с эмоциями. При удовлетворении или возможности

удовлетворения потребности возникают положительные эмоции. Если имеющаяся потребность не удовлетворяется или не может быть удовлетворена, человек переживает отрицательные эмоции. В норме люди любят положительные эмоции, поэтому стремятся удовлетворить свои потребности.

Стремление к определенным типам переживаний, к удовлетворению определенных потребностей Б.И. Додонов назвал общей эмоциональной направленностью и разработал методику для изучения этой особенности личности.

Инструкция:

Вам предлагается вопросник из 50 суждений, характеризующих эмоции Вашей личности.

Сделайте выбор Вашего ответа в соответствии со шкалой:

• «Безусловно, да» - а;

• «Пожалуй, да» — в;

• «Пожалуй, нет» — с;

• «Безусловно, нет» — d.

1. Альтруистические эмоции. Высокие результаты по первой шкале говорят о том, что у

испытуемого ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать.

Направленность на других проявляется у него ярко. Низкие результаты говорят о

направленности на себя, потребности брать, получать, Результаты близкие к «0» говорят о

том, что у респондента нет ярко выраженной потребности. И та, и другая потребность

выражены в равной степени, нет жесткой установки.

2. Коммуникативные эмоции. Высокие результаты по этой шкале говорят о ярко

выраженной потребности в общении. Низкие результаты говорят о том, что более

выражена потребность в уединении.

3. Глорические эмоции (от лат, gloria — слава). Высокие результаты говорят о том, что

испытуемый имеет ярко выраженную потребность в славе, переживании успеха на виду у

других людей, в известности. Низкий результат говорит о желании быть незаметным.

4. Праксические эмоции. Высокий результат говорит о потребности активно действовать,достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов. Низкие баллы говорят о пассивном отношении к деятельности. Иногда это проявляется в склонности больше

размышлять, чем действовать, иногда — в ярко выраженной потребности в расслаблении.

5. Пугнические эмоции (от лат. pugna — борьба). Эти эмоции связаны с потребностью

рисковать, преодолевать опасности. При высоких баллах эта потребность выражается у

респондента ярко, при низких — ярко выражена потребность в безопасности и

формирующаяся на основе этой потребности осторожность.

6. Романтические эмоции. При высоких баллах у испытуемого ярко выражено стремление к необычному, таинственному. При низких — наоборот: проявляется тенденция к полезным вещам, на основе которой формируется прагматизм, как черта характера.

7. Гностические эмоции (от грен, gnosis — знание) — эмоции, связанные с потребностью в получении знаний о новом, неизвестном. При ярко выраженной потребности (высокие баллы) испытуемый получает удовольствие от процесса получения знаний. При низких баллах эта потребность недостаточно развита.

8. Эстетические эмоции. При высоких баллах — потребность в восприятии прекрасного

выражается ярко. Воспринимая прекрасное, респондент переживает сильные чувства,

которые в современной практической психологии называются ресурсными. При низких

баллах —эта потребность не развита.

9. Гедонистические эмоции - эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте. При высоких баллах эта потребность выражена ярко. Комфортные условия для такого человека являются очень важными, а достижение комфорта является мощным мотивом деятельности. В психотерапии есть соответствующий термин:

гедонистическая установка. При низких баллах можно говорить об аскетической установке личности.

10. Акизитивные эмоции (от франц. acquisition приобретение) — это эмоции, возникающие при наличии потребности в накоплении (коллекционировании) вещей, выходящей за

пределы практической нужды в них. Пои высоких баллах потребность в

коллекционировании хорошо выражена. При низких - такая потребность не проявляется.

Инструкция : Оцените от От 0 до 4

1. Я часто беспокоюсь о близких, друзьях.

2. Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями и переживаниями.

3. Мне очень приятно, когда на меня обращают внимание.

4. Для меня всегда важно добиться успеха в работе.

5. Я люблю острые ощущения.

6. Я охотно побывал бы в каком-нибудь новом, неизведанном месте.

7. Испытываю большую радость, самостоятельно решив трудную проблему.

8. Люблю возвышенное чувство, возникающее при восприятии стихов, музыки и т.д.

9. Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).

10. Люблю заниматься коллекционированием.

11. Хочу приносить людям радость и счастье.

12. Для меня важно одобрение окружающих.

13. Приятно испытывать чувство превосходства над противником.

14. Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю.

15. Охотно иду на риск.

16. Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное.

17. Люблю разбираться в причинах явлений, событий.

18. Я могу прийти в восторг от красоты природы.

19. Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей.

20. Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию.

21. Я всегда жалею неудачников.

22. Я не смог бы (не смогла бы) обойтись без друзей.

23. Я пойду на многое, чтобы завоевать почет и уважение окружающих.

24. Приятно чувствовать, что день прошел недаром.

25. Я человек решительный.

26. Люблю все таинственное и необычное.

27. Стремлюсь приводить свои знания в систему.

28. Произведение искусства может тронуть меня до слез.

29. Люблю приятное, бездумное времяпровождение, например, вечеринки.

30. Люблю делать покупки.

31. Радуюсь, когда кто-нибудь добивается успеха.

32. Среди моих родственников, знакомых, есть люди, которых я обожаю.

33. Я самолюбив(а).

34. Я чувствую радостное возбуждение, душевный подъем, когда работа идет хорошо.

35. Я люблю преодолевать опасности.

36. Иногда меня тянет странствовать.

37. Я люблю читать о научных открытиях, поисках и находках.

38. Я испытываю наслаждение, слушая любимую музыку.

39. Я склонен (склонна) к лени.

40. Люблю рассматривать свои коллекции.

41. Я стараюсь помогать людям.

42. Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне добро.

43. Мне всегда хочется взять реванш при неудаче.

44. Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выполнена добросовестно.

45. Азарт, спортивная злость, обычно улучшает результаты моей деятельности.

46. Я люблю помечтать.

47. Самое приятное для меня переживание — радость открытия истины, чувство близости

решения.

48. Я часто переживаю чувство возвышенности и отрешенности при соприкосновении с

прекрасным.

49. Мне бы хотелось жить беззаботно и безмятежно.

50. Я неохотно расстаюсь со своими вещами.

Обработка данных:

Подсчитайте общую сумму баллов по каждой из 10 строчек, учитывая, что а-2, в=1, с(-1), d=(-2) баллам.

Сумма баллов по ответам:

1	1, 11, 21, 31, 41
2	2, 12, 22, 32, 42
3	3, 13, 23, 33, 43
4	4, 14, 24, 34, 44
5	5, 15, 25, 35, 45
6	6, 16, 26, 36, 46
7	7, 17, 27, 37, 47
8	8, 18, 28, 38. 48
9	9, 19, 29, 39, 49
10	10, 20, 30, 40, 50

Направленность:

1. Альтруистическая.

2. Коммуникативная.

3. Глорическая.

4. Праксическая.

5. Пугническая.

6. Романтическая.

7. Гностическая.

8. Эстетическая.

9. Гедонистическая.

10. Акизитивная.

Интерпретация полученных результатов:

Подсчитав количество баллов в каждой строке и проранжировав результаты, выделите

преобладающие эмоции Вашей личности — Вашу эмоциональную направленность. Возможное максимальное значение по шкалам + 10 баллов, минимальное -10 баллов.

-10 ______0 ______ +10

Опросник “Стиль саморегуляции поведения – 98, ССП-98”

И Н С Т Р У К Ц И Я

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения.

Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных

ответов: “Верно”, “Пожалуй, верно”, “Пожалуй, неверно”, “Неверно” и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.

2. Люблю всякие приключения, могу идти на риск.

3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю.

4. Придерживаюсь девиза "Выслушай совет, но сделай по-своему".

5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не

стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.

6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим

действиям, но сам я это не всегда замечаю.

7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1-2 дней для подготовки.

8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.

9. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.

10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.

11. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.

12. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей.

13. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является "Семь раз отмерь, один раз отрежь".

14. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.

15. Не люблю много раздумывать о своем будущем.

16. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.

17. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать не запланированных покупок.

18. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.

19. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.

20. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.

21. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.

22. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.

23. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство

дискомфорта.

24. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.

25. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.

26. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.

27. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.

28. Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана.

29. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.

30. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.

31. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.

32. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.

33. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.

34. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.

35. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.

36. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своихдействий при том или ином развитии ситуации.

37. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.

38. Редко отступаюсь от начатого дела.

39. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия.

40. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях.

41. Про меня говорят, что я "разбрасываюсь", не умею отделить главное от второстепенного.

42. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.

43. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.

44. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.

45. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.

46. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА

«ЗА И ПРОТИВ»

НИКОЛАЙ ПРЯЖНИКОВ доктор педагогических наук, профессор факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

В профориентации уже существует немало известных опросников и тестов. Но постоянно меняющаяся ситуация в обществе, а также меняющиеся представления о сущности и методах профконсулътационной помощи стимулируют поиск все новых и новых средств. Предлагаемая методика позволит школьному психологу помогать подросткам в выборе профессии с учетом не только своих желаний, но и самооценки способностей и даже своих формирующихся ценностей и ожиданий по отношению к будущему профессиональному труду.

Заметим, что предложенная ниже методика будет иметь больший эффект, если будет

сочетаться с другими подобными методами и будет включена в более обширную программу профориентационной работы в школе. Но данная методика может использоваться и самостоятельно — это, по сути, целая система опросников. Перед использованием методики мы рекомендуем педагогу или психологу сначала хорошо в ней разобраться. Например, провести ее сначала на себе, затем поупражняться (особенно по интерпретации результатов) на ком-то из своих хороших знакомых, которые могут «простить» вам возможные ошибки, и лишь после этого (когда почувствуете в себе уверенность) — проводить ее в классе или на индивидуальных консультациях.

Общая характеристика

Активизирующая методика «За и против» включает в себя три относительно самостоятельных методики: «За и против-1» (предназначена для выявления предпочтительных групп профессий);

«За и против-2» (для выявления наиболее развитых групп личностных качеств) и «За и против-3» (для выявления предпочтительных профессиональных ценностей).

Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем сходстве с «настоящим» тестом она больше предназначена для стимулирования размышлений над сложными мировоззренческими проблемами профессионального выбора, провоцирования разговоров и индивидуальных консультаций на эту тему.

Тем не менее она имеет и собственно диагностическую ценность, которая повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными методиками, например, с «Дифференциально-диагностическим опросником» (ДДО) Е.А. Климова, «Картой интересов», опросником Дж. Голланда и т. п.

Условия использования

Методика предназначена для работы как со старшеклассниками (основные нормы разработаны на учащихся 10-х классов), так и со взрослыми.

По времени она обычно занимает: «За и против-1» — около 40—50 мин; «За и против-2» — около 25—30; «За и против-3» — около 20—25 мин. Время для обобщения результатов всех трех частей — около 15—20 мин.

Методика рассчитана как для работы с группой (основной вариант использования), так и для индивидуальных профконсультаций.

Обычно результаты подсчитывают сами учащиеся (методика все-таки активизирующая, и учащиеся должны понимать, что они делают).

Учащиеся также самостоятельно рисуют бланки ответов. Опыт показывает, что если внятно им объяснить порядок рисования бланков, то времени это занимает не намного больше, чем при шумной и «веселой» раздаче готовых бланков.

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА «ЗА И ПРОТИВ-1»

Цели

Выявить наиболее предпочтительные для учащегося группы профессий (внешняя цель);

активизировать учащегося для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором

профессий (внутренняя цель).

Процедура проведения и подсчет результатов

1.Общая инструкция: «Методика позволит ориентировочно определить, какие группы профессий являются для вас наиболее привлекательными».

2.Все рисуют на обычном тетрадном листе в клетку, положенном горизонтально, бланк ответов для первой части методики (см. Приложение 1).

3.Психолог зачитывает вопросы (см. Приложение 3), а каждый учащийся проставляет в

соответствующих графах бланка баллы, означающие его желание выполнять на работе данные действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие).

4.Подсчет результатов.

•Сначала в бланке ответов перед всеми баллами во второй и четвертой колонках проставляется знак «минус».

•Затем по каждой из двадцати строчек подсчитывается сумма баллов, она записывается справа (см. Приложение 1, графа «Сумма баллов»). В итоге получается двадцать сумм баллов, соответствующих двадцати группам профессий (при этом могут быть и отрицательные значения, инули).

5.Далее психолог зачитывает названия групп профессий нормы отдельно для юношей и девушек (см. Приложение 6), а учащиеся записывают их в соответствующие графы.

6.После этого учащиеся определяют, насколько их суммарные баллы отличаются от нормы:

если сумма баллов попадает в интервал нормы, то считается, что к данной группе профессийинтерес обычный. Например, если сумма баллов (—2), а норма (—6, +3), то, следовательно, к данной группе профессий интерес обычный (особого желания работать нет, но и явного нежелания также нет). В этом случае справа от нормы, в графе «Результат» (см. Приложение 1)

записывается 0;

• если же сумма баллов не попадает в интервал нормы, то определяется разница между суммой баллов и крайним (ближним) значением нормы. Например, сумма баллов (+5), а норма (—4, +3);

значит, чтобы определить результат, нужно вычесть из суммы баллов крайнее значение нормы:

(+5) — (+3) = (+2). В этом случае в графе «Результат» записывается (+2), и можно говорить о некотором особом интересе к этой группе профессий. Или другой пример: сумма баллов (—7), а норма (—2, +2); вычитаем из суммы баллов крайнее значение, то есть: (—7) — (—2) = (—5). В данном случае уместно говорить об отсутствии интереса к данной группе профессий. В графе «Результат» записывается (—5).

7. В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то группам профессий результаты плюсовые (интерес к соответствующим профессиям имеется), по каким-то — нули (интерес не выраженный), а где-то — минусы (интерес отсутствует).

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА «ЗА И ПРОТИВ-2»

Методика проводится аналогично «За и против-1» (см. выше). При этом используется несколько иной бланк ответов (см. Приложение 2), а значит, другие вопросы (см. Приложение 4) и другие нормы (см. Приложение 9).

Мы рекомендуем рисовать на одном листке сразу два бланка: для «За и против-2» и «За и против- 3». По объему данные методики небольшие и их вполне можно успеть провести за одно занятие.

Цель

Ориентировочно выявить наиболее развитые качества и способности учащегося и также подтолкнуть его к размышлениям о будущем профессиональном выборе.

Процедура проведения и подсчет результатов

1.Общая инструкция: «Сейчас мы выявим наиболее развитые ваши качества и способности для будущих профессий. Вам будут предлагаться различные действия, а вы должны оценивать свою готовность их выполнить п о шкале о т О д о 5 б аллов: чем л учше р азвита ваша способность, тем больше баллов».

2.Во всем остальном процедура проведения и обработка результатов такая же, как в методике «За и против - 1».

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА «ЗА И ПРОТИВ-3»

Общая схема проведения методики такая же, как и в «За и против-1», «За и против-2» (см. выше).

При этом используются несколько иной бланк ответов (рисуется на одном листке с бланком ответов для методики «За и против-2» — см. Приложение 2), что влечет за собой иной перечень вопросов (см. Приложение 5) и иные нормы (см. Приложение 9).

Процедура проведения и подсчет результатов

1. Общая инструкция: «С помощью методики мы выявим ваши профессиональные ценности, которые можно реализовать в тех или иных профессиях. Вам будут зачитываться различные утверждения, а вы должны оценить, насколько вы с ними согласны. Оценивать можно от 0 до 5 баллов: чем более эти утверждения вам близки, тем больше баллов».

2. Сама процедура и обработка результатов такие же, как в «За и против-1» и «За и против-2» (см. выше).

ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Цель

Обобщить результаты методик и определить соответствие между привлекательными группами профессий (результаты «За и против-1»), сформированностью тех или иных качеств учащегося(результаты методики «За и против-2») и ценностями учащегося (результаты методики «За и против-3»).

Естественно, данное соответствие является очень приблизительным и служит лишь

дополнительной информацией для принятия окончательного решения. В данном случае важнее смоделировать с учащимся саму логику учета различных факторов в ходе профессионального выбора.

Общая схема определения соответствия результатов трех частей методики «За и против»

1. Используется специальная таблица (см. Приложение 7), в которой обозначена степень

соответствия групп профессий (строки таблицы) психологическим качествам и ценностям (столбцы таблицы). Знак «+» означает наличие такого соответствия, знак «++» означает высокую степень соответствия, а знак «+++» — очень высокую.

(Пример заполнения таблицы приведен в Приложении 8. Для наглядности здесь серым цветом выделены строки, соответствующие тем группам профессий, которые в данном примере «получили» плюсовые баллы по методике «За и против-1». Также для наглядности выделены столбцы, соответствующие развитым качествам и важным ценностям согласно баллам по методикам «За и против-2» и «За и против-3».)

2.В графу «Результат-1» вписываются итоговые баллы по всем двадцати группам профессий по результатам методики «За и против-1». Отмечаются группы профессий, получившие плюсовые баллы (в примере — выделены серым цветом).

3.По результатам методики «За и против-2» отмечаются (в примере — выделены серым цветом) столбцы наиболее развитых качеств. Подсчитываются все плюсы, оказавшиеся на пересечении выделенных строк и столбцов, и их сумма записывается в графе «Результат-2».

4.Промежуточный итог, записанный в графе «Результат-2», показывает, насколько качества учащегося позволяют ему быть «успешным» по привлекающим его профессиям.

5.Точно так же определяется соответствие привлекательных профессий и наиболее важных для учащегося ценностей (по методике «За и против-3»), В этом случае все суммы соответствующих «плюсов» записываются в графу «Результат-3». Это позволяет увидеть, насколько те или иныепривлекательные профессии дают учащемуся возможность реализовать важные для него ценностии смыслы.

6.Завершается работа общим подсчетом результатов по всем трем методикам (сумма по графам:

«Результат-1», «Результат-2» и «Результат-3»), которые записываются в графу «Итоговые результаты».

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ

Поскольку методика «За и против» является активизирующей, то она имеет свои особенности.

1.Психолога не должно смущать, что некоторые утверждения составлены в эмоционально- провокационном плане.

2.Такие утверждения — маленькие философские дилеммы. Заметим, что сама методика

задумывалась как стимулирование размышлений над подобными вопросами. Причем они не ставятся прямо перед учащимися (что, скорее всего, вызвало бы непонимание и даже

определенные психологические барьеры), а включены в другую деятельность — заполнение бланка ответов. В итоге утверждения воспринимаются большинством учащихся как вполне «нормальные».

3.Некоторые вопросы психолог может комментировать по-своему, что категорически запрещается при работе с настоящим тестом. Идея комментирования была подсказана учащимися. Они начинали комментировать заинтересовавшие их вопросы, а психолог перехватывал у них

инициативу. Кроме того, через такие комментарии можно обозначать наиболее важные ценностно- смысловые акценты профессионального и личностного самоопределения.

4.У некоторых педагогов и психологов могут возникнуть вопросы, связанные с такими

«профессиональными группа ми», как «Преступления» и «Бродяги-попрошайки». Конечно,

включение этих групп является нетрадиционным, хотя социологи и философы, выделяя типичные группы населения в разных культурах, давно говорят о «неизбежности» преступников и проституток, а социальные педагоги — о том, что уже давно сформировался институт «профессиональных нищих». К сожалению, часть подростков размышляет и о таких перспективах своего самоопределения (иногда из озорства, иногда — вынужденно, в силу специфического социально-экономического положения современной России). Смысл обсуждения данных перспектив не в том, что бы поддержать подобную ориентацию подростков, а в том, чтобы открыто начать обсуждение этой проблемы.

5.При обработке и интерпретации результатов в методике «За и против-1» следует помнить, чтонекоторые нормы нами произвольно сдвинуты «вверх».

Например, нормы для юношей в группе профессий «Преступления» раньше были: (+3) — (+8) и тогда многие попадали в «плюс», что как бы «подтверждало» их намерения. Сейчас они выглядят так: (+6) — (+11). В этом случае уже редко кто из подростков попадает в «плюс». Для девушек они были (+2) — (+11).

Аналогично изменены нормы для «Бродяг-попрошаек»: для юношей с (—1) - (+4) до (+5) - (+9); для девушек: с (-2) - (+2) - до (+3).

6.На этапе подведения итогов могут возникать ситуации, когда кто-то из клиентов будет очень недоволен результатами. В заданной ситуации стоит напомнить ему, что нельзя слишком серьезно к этому относиться, и «успокоить», например, так: «Скорее всего, у вас просто плохое настроение и в другой раз результаты будут несколько иными», «Это не ваша вина: скорее всего, методика не

совсем удачная» и т. п. Но в любом случае учащийся не только может задуматься над такими «неудачными» результатами, но и как-то эмоционально отнестись к неудаче.

7.При большом желании на этапе обобщения результатов всех трех частей методики можно нетолько учитывать соответствие групп профессий — качествам и ценностям (что отражено через «плюсы» в таблице соответствий — см. Приложение 7), но учитывать и несоответствия.

Например, если какое-то качество по самооценке учащегося развито плохо или какая-то ценность не является для него значимой (при сравнении с нормами получается «минус»), то все это также можно представить в виде алгебраической суммы и отразить в графе «Результат-2» и «Результат- 3» (см. Приложение 7).

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Как уже отмечалось, методика «За и против» не является психодиагностической в строгом смысле слова. Соответственно, и результаты имеют лишь относительную диагностическую ценность. Для ее повышения следовало бы соблюсти следующие условия.

1.Исключить «провокационные» и «эмоционально не нейтральные» утверждения (после чего методика значительно потеряла бы в активизирующем плане и воспринималась бы многими клиентами как скучная).

2.Не комментировать в ходе проведения методики никакие утверждения (но тогда психолог не имел бы возможности делать акценты на наиболее существенных проблемах профессионального самоопределения, что также снизило бы активизирующий эффект).

3.Значительно расширить выборку обследованных для уточнения психометрических норм, например, по каждой группе (юношей и девушек) довести статистику до 200—300 обследованных.

4.Разработать нормы не вообще, а для каждой образовательно-возрастной группы клиентов (например, для подростков, абитуриентов, отдельно для каждой группы безработного и незанятого населения).

5.Желательно также разработать «нормы» для каждого культурно-национального региона страны.

6.Периодически обновлять нормы (желательно, через каждые 3—5 лет).

7.Обязательно соотносить результаты с другими профориентационными методиками.

8.Проводить обследование по всем этим методикам в течение определенного

(длительного)времени, например, 2—3 раза в течение учебного года и хотя бы в течение 2—3 лет, чтобы была возможность отслеживать динамику изменения профессиональных намерений,самооценку своих возможностей и изменения в ценностно-смысловой сфере.

Понятно, что все перечисленные требования выполнить почти нереально, поэтому мы и не переоцениваем психодиагностические возможности данной процедуры.

При интерпретации результатов психолог может опираться на общую (формальную, внешнюю)схему, описанную в процедуре использования каждой из трех частей методики, а также в разделе «Обобщение результатов». Но при этом неизбежна опора на собственный жизненный опыт и напрофессиональную интуицию. Таким образом, формальная схема обсуждения — своеобразная

«подстраховка» для психолога на случай, если опыт и интуиция не помогают.

УТВЕРЖДЕНИЯ ДЛЯ МЕТОДИКИ «ЗА И ПРОТИВ-1»

Оцените в баллах (от 0 до 5) свое желание выполнять на работе следующие действия:

1)много разъезжать, встречаться с новыми людьми, видеть мир собственными глазами;

2)многократно повторять одни и те же эксперименты ради стремления к истине, новому знанию;

3)выслушивать жалобы больных и старых людей, помогать им добрым словом и делом;

4)стараться продавать товары (оказывать услуги) как можно дороже;

5)отдавать все силы служению Богу;

6)работать с самой современной техникой, знать ее устройство и эксплуатацию;

7)рисковать собственной жизнью ради жизни других людей;

8)выступать перед аудиторией, на сцене, по радио;

9)обрабатывать детали и материалы, стремиться к высокой точности и качеству,

10)больше думать не о себе, а о благе других людей и всего народа;

11)сооружать наземные и подземные объекты (строения, коммуникации), получая за это очень приличные деньги;

12)стараться покупать все подешевле, а продавать подороже;

13)стремиться воплотить себя в великом творении искусства;

14)любить всех членов своей семьи, никого не обделяя заботой и вниманием;

15)если понадобится, использовать для построения своего счастья грубую силу, натиск и

хитрость;

16)делать все четко по инструкции, следить за тем, чтобы и другие выполняли приказы и указы,законы и постановления;

17)никогда и никуда не спешить, отдыхать сколько хочется и где хочется;

18)любить растения и животных, а также самому за ними ухаживать (в том числе и фекалии убирать);

19)любить детей и стараться помогать им познавать мир;

20)уметь управлять автомобилем, автобусом, троллейбусом, трамваем, а также самому ихобслуживать;

21)работать в спокойных и комфортабельных условиях, без волнений и физических нагрузок;

22)всегда соглашаться с мнением своих коллег по работе, не спорить с ними;

23)оказывать медицинскую помощь только за очень большие деньги (как в «развитых» странах);

24)иметь возможность презирать тех, кто вам не понравился с первого взгляда;

25)поменьше верить в милость Божью и побольше доверять в деловых вопросах самому себе;

26)иметь возможность перекладывать ответственность за ошибки в расчетах и вычислениях на

своих коллег по работе (это особый «талант»);

27)расстреливать на месте всех воров, бандитов, взяточников, проституток и их сутенеров;

28)иметь возможность всегда быть естественным на работе, никогда не улыбаться и не грустить

по «заказу» (по производственной необходимости), то есть быть на работе самим собой;

29)часто размышлять на работе о красивом и возвышенном, забывая о мирской суете и обо всем вокруг (какие-то профессии это позволяют);

30) умело использовать недостатки законов для достижения своих целей;

31) иметь возможность перекладывать всю тяжелую физическую работу на плечи своих коллег,

стараясь беречь свое здоровье (по принципу: пусть дураки «вкалывают»);

32) получать за работу только деньги, которые соответствуют затраченным вами усилиям;

33) быть обычным, нормальным работником, делать все тихо и спокойно, без волнений и

переживаний (по принципу: хорошему человеку и переживать нечего);

34) стараться все свои силы, талант и время отдавать только работе;

35) быть добрым, благородным, бескорыстным, соблюдать законы и общепринятые нормы;

36) больше рисковать, не бояться нарушать устаревшие законы (которые «ну просто отстают от жизни»);

37) иметь возможность никогда не драться, не воровать и не попрошайничать по

«производственной необходимости»;

38) бороться против того, чтобы животных использовали на мясо и шкуры;

39) обязательно убеждать всех в своей правоте, стремиться, чтобы все уважали и побаивалисьвас;

40) управляя транспортным средством, всех обгонять в пути, всегда быть первым на дороге(«не глотать чужую пыль!»);

41) часто работать в отрыве от семьи и близких людей;

42) скрупулезно изучать теоретический и практический опыт в какой-либо области знания;

43) не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов, опухолей (и даже

гордиться, что другие всего этого боятся);

44) делать все, чтобы люди чувствовали себя с вами уютно;

45) вести праведную, сдержанную жизнь, быть примером благопристойности для окружающих(в профессиях, где наблюдают за каждым вашим шагом,-» где вы — «на виду»);

46) конструировать новые приборы, делать их надежными, эффективными и красивыми;

47) пресекать любую несправедливость, насилие, нарушение закона;

48) перевоплощаться в образы других людей (играть на работе различные роли — в

соответствии с необходимостью);

49) ремонтировать, настраивать сложную технику, аппаратуру и приборы;

50) очень хорошо знать и соблюдать существующие законы;

51) работать в сложных и необычных условиях (под землей, на ветру, у доменной печи),

получая за это весьма приличные деньги;

52) лучше всех ориентироваться в ценах, знать ситуацию на рынке товаров и услуг;

53) любить все красивое, уметь видеть прекрасное даже там, где другие его не замечают, ипытаться донести до окружающих, что мир — прекрасен;

54) много заниматься домашним хозяйством, даже в выходные и праздничные дни;

55) знать «свое место», строго соблюдать неписаные законы поведения в группе, жестоко расплачиваться за их нарушение;

56) не нарушая законов (!), стараться улучшить жизнь общества, коллектива, отдельного человека (чтобы и хорошо всем было, и законы не нарушались);

57) жить под открытым небом, питаться чем бог послал и радоваться полной свободе от чегобы то ни было и от кого бы то ни было;

58) стараться так выращивать животных, птиц и рыб, чтобы из них получались хорошее мясо, шкура, другая продукция;

59) самому побольше знать, чтобы было, чему учить других;

60) постоянно быть внимательным и осторожным, быстро реагировать на все изменения в пути, соблюдать правила дорожного движения;

61) всегда вовремя питаться и отдыхать, соблюдать режим дня, несмотря ни на какую срочную работу;

62) думать на работе т олько о п ростых, п онятных и п риятных в ещах ( есть и т акие

удивительные профессии);

63) общаться на работе только с красивыми и здоровыми людьми (а с больными и несчастнымипусть кто-то другой занимается);

64) оказывать людям преимущественно бесплатные услуги, получая лишь «символическую» зарплату (помогать фактически «за спасибо»);

65) вести вольный образ жизни: пить, кутить, гулять (в каких-то профессиях это просто необходимо и без этого сложно выстраивать свои отношения с коллегами);

66) иметь возможность беречь зрение, поменьше работать с экраном компьютера;

67) брать подарки и взятки «без всяких там дурацких переживаний», смело используя свое

служебное положение и власть (к сожалению, в наше время в ряде работ без этого сложно

«вписаться» в существующие системы производственных отношений);

68) делать на работе все только по-своему и, соответственно, самому отвечать за все;

69) иметь возможность часто устраивать во время работы перерывы, перекуры, распитие чая и

других жидкостей;

70) на пути к своей цели безжалостно и ловко расправляться со своими конкурентами и

противниками (чтобы работа была полна интриг и страстей — как в «киношках»);

71) делать замечания всем, кто ругается на работе матом (и получать за это зарплату);

72) бескорыстно отдавать немалую часть своих денег больным и немощным людям (и так трудиться радостно и самозабвенно);

73) в своих размышлениях основываться только на строгой логике и математике (чтобы всебыло четко и понятно, как будто «по полочкам разложено»);

74) смело тратить все свои деньги на шикарные наряды и развлечения, быть настоящим

«аристократом» (есть профессии, где без этого нельзя создать себе образ настоящего

профессионала, без чего окружающие вас просто не поймут);

75) иметь возможность разводить на работе рыбок, выращивать цветочки, любить все вокруг (чтобы это не мешало основной работе);

76) иметь возможность работать только с теми людьми, которые лично вам приятны;

77) демонстрировать на работе хорошие манеры поведения, быть обаятельным, изысканным, выглядеть благополучным и удачливым в делах;

78) работать только по вдохновению, только тогда, когда появляется настроение поработать(например, если несколько месяцев нет вдохновения, то и не работать вовсе);

79) искренне верить в мистику, в астрологические гороскопы и кофейную гущу, а также иметь возможность использовать все это в своей работе;

80) иметь возможность отвлекаться и обсуждать во время работы самые разные дела, вести приятные разговоры;

81) быть г отовым к н еожиданностям в п ути, уметь с ч естью в ыходить и з с амых с ложныхситуаций (и соответственно, чтобы таких ситуаций было побольше);

82) признавать свои ошибки, отказываться от прежних взглядов и не бояться говорить об этом своим коллегам и ученикам;

83) убеждать людей в необходимости беречь свое здоровье (не курить, не пьянствовать,

избегать излишеств), пропагандировать на работе здоровый образ жизни;

84) обязательно улыбаться на работе всякому клиенту и посетителю (с учетом того, что они разные бывают, например, пьяные и невоспитанные);

85) нести слово Божье людям (и так зарабатывать себе на хлеб насущный);

86) находить радость в сложных расчетах и составлениях компьютерных программ;

87) смело вступать в противоборство даже с очень сильными и опасными бандитами;

88) в совершенстве владеть своим голосом, телом, настроением и, соответственно, тренировать

их, часто ограничивая себя в «радостях жизни»;

89) соблюдать технику безопасности в работе с механизмами и аппаратурой (и даже гордиться

тем, что другие вообще боятся подходить к такой опасной технике);

90) уметь нравиться, убеждать, располагать к себе самых разных людей;

91) испытывать радость от силы и напряжения своих мышц на работе;

92) не останавливаться ни перед чем ради получения высокой прибыли;

93) описывать скучные и банальные вещи очень живо и увлекательно (например, какое-тособытие «яйца выеденного не стоит», а вы так о нем напишете, что все возрадуются);

94) часто выполнять несколько дел одновременно, уметь быстро переключаться на разные виды работ;

95) часто рисковать для достижения своих целей и уметь расплачиваться за ошибки;

96) уметь организовывать людей, руководить ими;

97) предвидеть малейшую опасность и вовремя уходить от нее («уносить ноги»), играть сопасностью «в кошки-мышки»;

98) часто работать на земле и на свежем воздухе (в любую погоду);

99) добиваться уважения к себе не с помощью грубости и крика, а с помощью доброго и

умного слова (например, вам хамят, а вы — по-доброму);

100) уметь быстро и ловко разбираться с различными инспекторами и «начальниками» (и даже гордиться тем, что так легко с ними находите «общий язык»).

1.Здесь и далее в скобках будут указываться примеры провокационных комментариев,

заставляющих учащихся задуматься и не идеализировать те или иные трудовые действия. Если примеры покажутся кому-то слишком неприличными, то можно попробовать сказать об этом жеиными словами, но так, чтобы подростки поняли, о чем идет речь. Размышления о профессияхдолжны быть полными, учитывающими различные аспекты профессионального труда, включая ине очень привлекательные.

2.Еще раз напоминаем, что само построение методики носит несколько провокационный характер (даже название - «За и против» - говорит об этом). К сожалению, приходится говорить и о таком варианте «профессионального самоопределения» хотя бы для того, чтобы подростки осознавали, в каком реальном «обществе» им придется находить свое место, а может и для того, чтобыпостепенно формировать у них отвращение к подобному «самоопределению». Ведь притягательноименно запретное (или замалчиваемое).

УТВЕРЖДЕНИЯ ДЛЯ МЕТОДИКИ «ЗА И ПРОТИВ-2»

Оцените в баллах (от 0 до 5) свою способность и готовность выполнять следующие действия:

1)я никогда не оставляю после себя мусор;

2)мне несложно заставить самого себя сделать что-то неинтересное и неприятное;

3)я готов демонстрировать свои познания в разных областях;

4)у меня легко получаются движения с высокой точностью;

5)я хорошо решаю различные логические и математические задачи;

6)я не раз замечал, что другие устают от какой-либо работы гораздо быстрее меня;

7)я знаю, что окружающим нравится моя внешность;

8)мне не сложно развеселить любую компанию;

9)я всегда стараюсь выполнять свои обещания и держать данное слово;

10)окружающие считают, что у меня есть талант к искусствам, который можно было бы и развивать;

11)я могу в любой ситуации получить свою выгоду: кто-то мне даже завидует по этому поводу;

12)я считаю, что дураки и негодяи — это тоже люди и даже с ними можно решать какие-то вопросы;

13)ценить работника надо не за «чистоту» на его рабочем месте, а за ту пользу, которую он приносит

фирме;

14)я никогда не делаю того, что лично мне скучно и неинтересно;

15)я стараюсь не забивать себе голову всякими фактами, событиями и знаниями;

16)я терпеть не могу, когда приходится выполнять какие-то мелкие высокоточные действия;

17)окружающие считают, что с логикой и математикой у меня плоховато;

18)я считаю, что физический труд унижает благородного человека; .

19)я даже не стараюсь приукрашивать свою внешность, так как главное — это духовная красота;

20)я не раз замечал, что окружающие слушают меня без интереса;

21)если откровенно, то меня мало волнуют страдания чужих людей (мне в свое время никто не помогал,

да и вообще, всем несчастным все равно не поможешь);

22)я ничего не понимаю в искусстве и не очень-то страдаю от этого;

23)если мне не обеспечат нормальные условия, то я вряд ли смогу хорошо работать;

24)у меня всегда найдутся друзья и близкие люди, которые никогда не оставят меня в беде;

25)окружающие считают меня аккуратным и даже педантичным человеком;

26)если потребуется, то я смогу и силу применить, и заставить другого человека сделать так, как самсчитаю нужным;

27)я часто стараюсь фиксировать заинтересовавшую меня информацию: обычно у меня хорошие конспекты;

28)многие считают, что у меня отличная двигательная реакция;

29)обычно я быстро разбираюсь с инструкциями по эксплуатации технических приборов;

30)я способен выполнять даже монотонную и тяжелую работу;

31)мне грех жаловаться на свою внешность;

32)обычно я легко и быстро устанавливаю контакты с новыми людьми;

33)я знаю, что кто-то считает меня «чересчур честным» и даже смеется над этим;

34)иногда мне кажется, что я хорошо понимаю какого-нибудь поэта, писателя, музыканта или художника;

35)мой принцип: не распускать нюни даже в самой без надежной ситуации;

36)иногда мои советы помогали друзьям решить сложные жизненные проблемы;

37)иногда я не замечаю какой-нибудь важной мелочи и тогда мне приходится переделывать работу, но

зато и получается лучше;

38)окружающие считают меня добродушным и покладистым человеком, с которым легко можно

договориться;

39)я живу по принципу: зачем мне все запоминать, когда всегда можно спросить об этом какого-нибудь

«умника»;

40)иногда я бываю нерасторопным и неуклюжим;

41)я терпеть не могу различные расчеты и вычисления;

42) длительные нагрузки меня обычно утомляют;

43)я не сильно переживаю от того, что окружающие не восхищаются моей внешностью;

44)многие считают меня угрюмым и неуживчивым человеком;

45)я считаю, что помощь другим людям только развращает их: каждый сам должен выпутываться из своих проблем;

46)по-моему, все поэты, художники и музыканты — неудачники и дармоеды, которые не умеют делатьничего конкретного;

47)обычно я хорошо выполняю свое дело, если рядом сильный, инициативный и уважаемый мноючеловек;

48)я никогда не отказываю себе в удовольствии посмеяться над каким-нибудь неуклюжим и неопытнымчеловеком;

49)мне обычно не приходится переделывать работу из-за собственной невнимательности;

50)я замечал, что иногда окружающие побаиваются со мной спорить;

51)окружающие часто обращаются ко мне за какой-нибудь информацией;

52)если я захочу, то смогу действовать четко, быстро и без ошибок, почти как «робот» из

фантастического фильма;

53)у меня не бывает проблем с компьютером;

54)после физического труда у меня, и голова обычно работает лучше;

55)иногда мне бывает даже неприятно, что всех больше интересуют мои внешние данные, чем мой

внутренний мир;

56)я замечал, что многие стремятся рассказать мне о своих переживаниях и «сердечных делах»;

57)я не стану молчать, если кто-то в моем присутствии незаслуженно обидит хорошего человека;

58)иногда я готов любоваться даже тем, чего другие не замечают и что даже готовы опошлить;

59)для меня выходить невредимым из сложных ситуаций — это азарт, настоящий спорт, и я неплохо в

этом преуспел;

60)я считаю, что не пропаду в этой жизни даже без посторонней помощи.

УТВЕРЖДЕНИЯ ДЛЯ МЕТОДИКИ «ЗА И ПРОТИВ-3»

Оцените в баллах (от 0 до 5), насколько вы согласны со следующими утверждениями:

1) хорошо работать можно только за очень хорошие деньги;

2) нельзя допускать того, чтобы кто-то тобой командовал;

3) даже самая интересная работа не стоит того, чтобы из-за нее терять свое здоровье;

4) от однообразной, спокойной работы можно сойти с ума;

5) размышления о возвышенном — самый интересный и достойный труд;

6) невыносимо работать, когда не с кем перемолвиться словом;

7) приятно, когда кто-то немного завидует тебе и твоей работе;

8) очень важно, чтобы работа приносила окружающим людям радость и пользу;

9) богатство убивает в человеке благородство;

10) нельзя командовать людьми: они сами должны принимать важные решения;

11) если постоянно думать о своем здоровье, то точно скоро умрешь раньше времени;

12) только тихая, спокойная работа способствует настоящему творчеству;

13) настоящая истина не в книгах, а в вине и развлечениях: умные и благородные люди редко бывают

счастливыми;

14) можно с ума сойти, когда кто-то постоянно пристает к тебе с вопросами на работе;

15) в модных, престижных организациях и учебных заведениях часто царят «волчьи законы» (склоки,

травля, зависть, стукачество);

16) главное на работе — не какое-то там благо для окружающих, а собственный заработок;

17) ради больших денег можно согласиться на любую работу;

18) очень приятно, когда все беспрекословно выполняют твои распоряжения, когда твое слово является

законом для окружающих;

19) лучше чего-то не сделать или сделать плохо, чем растрачивать свои нервы и здоровье;

20) без риска и приключений работа и вся жизнь становятся пустыми и неинтересными;

21) только ничтожный человек боится мечтать о собственном счастье, боится своих мыслей и чувств;

22)можно с удовольствием просто слушать, о чем говорят другие, даже когда сам не участвуешь в

разговоре;

23)надо всячески стремиться попасть в высший свет, быть среди элиты;

24)ради пользы дела можно отказаться и от больших гонораров, и вообще трудиться «за спасибо»;

25)есть вещи более важные, чем комфорт и богатство;

26)быть начальником — очень неблагодарное дело: никто спасибо не скажет;

27)когда бережешь себя и свое здоровье, то никогда приличных денег не заработаешь;

28)непредвиденные события, риск и азарт только мешают настоящей работе;

29)только дураки отдают свою жизнь ради каких-то там высших ценностей и идеалов;

30)когда чего-то не знаешь, лучше самому почитать об этом в умных книгах, чем обращаться к кому-

то за помощью и разъяснениями;

31)главное в любой работе — не то, что тебя уважают окружающие, а то, что ты сам себя уважаешь;

32)все разговоры о благородстве — вранье: обычно те, кто любит порассуждать о бескорыстии, сами

стремятся брать со своих клиентов и посетителей огромные гонорары;

33)деньги — это главный показатель успеха всей жизни;

34)только тогда, когда влияешь на судьбы других людей, по-настоящему чувствуешь себя человеком;

35)чтобы быть здоровым, надо поменьше работать и побольше лечиться;

36)нет ничего приятнее, чем выходить победителем из сложных и опасных ситуаций;

37)читать серьезные книги интереснее, чем сидеть перед телевизором;

38)интересно работать, когда постоянно раскрываешь заговоры своих коллег по работе и когда сам

устраиваешь для них ловушки (как в кино);

39)вызывает лишь сочувствие человек, который не стремится как-то прославиться, как-то

соприкоснуться с лучшими людьми общества (элитой);

40)нет ничего прекраснее, чем сознание того, что твоя работа очень нужна людям.

ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ МЕТОДИКИ «ЗА И ПРОТИВ-1»

Группы профессий	Нормы для девушек	Нормы для юношей
*1. «Странствия»:* водители дальних рейсов, участники	+4, +7	+2, +6
*2. Наука:* теоретики, методологи, экспериментаторы, лаборанты	-1, +5	0, +4
*3. Медицина:* врачи, медсестры, санитары, тренеры	+1, +8	-1, +4
*4. Торговля, сервис, коммунально-бытовое обслуживание*	+5, +9	+4, +9
*5. Служение Богу:* священники, монахи и послушники	-7, -1	-4, +1
6. Инженеры, конструкторы, программисты	+ 1, +5	0, +6
*7. «Герои»:* армия, милиция, органы безопасности, спасатели, пожарники	+4, +8	+3, +5
*8. Артисты* (театр, кино, эстрада, цирк), *спортсмены-* *профессионалы*	0, +5	-1, +4
*9. Рабочие:* станочники, сборщики, слесари, операторы	-1, +3	+ 1, +5
*10. Юристы:* адвокаты, прокуроры, судьи, юрисконсульты	+2, +8	+2, +7
*11. Тяжелое производство:* шахтеры, металлурги, нефтяники, моряки	-1;+7	+1, +6
*12. Бизнес, финансы:* экономисты, бухгалтеры, бизнесмены	+2, +6	+4, +9
*13. «Творцы»:* архитекторы, художники, писатели, композиторы	+1, +8	0, +4
*14. Домашнее хозяйство:* гувернантки, прислуга, телохранители	+ 1, +5	+ 1, +6
*15. Преступления:* воры, взяточники, бандиты, вымогатели, предатели	+6, +11	+6, +11
*16. Управление, менеджмент:* руководители, инспекторы, чиновники	0, +6	+ 1, +4
*17. Бродяги-попрошайки:* бомжи, «цыгане», «профессиональные нищие	+3, +7	+5, +9
*18. Крестьяне:* агрономы, зоотехники, ветеринары, фермеры, механизаторы	-3, +3	-1, +4
*19. Педагоги, психологи:* социальные работники, тренеры, воспитатели	+4, +9	+3, +7
*20. Городской транспорт:* такси, автобус, троллейбус, трамвай, метро	+1, +5	+2, +5

Примечание. Указывается интервал на числовой оси. Например, +4, +7 означает, что норма находится в пределах от +4 до +7 баллов. Это относится к нормам по всем методикам.

ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ МЕТОДИКИ «ЗА И ПРОТИВ-2»

Психологические качества и способности	Нормы для девушек	Нормы для юношей
1. Аккуратность	0, +8	+3, +7
2. Воля, лидерство	-1, +2	+1, +4
3. Память, эрудиция	+5, +8	+2, +5
4. Координация движений	+5, +6	+4, +7
5. Логичность	-2, +4	0, +7
6. Выносливость	+4, +8	+2, +6
7. Внешние данные	+2, +7	+3, +6
8. Умение общаться	+8, +13	+5, +8
9. Нравственность, чувство долга	+4, +10	+4, +9
10. Чувство красоты, эстетические способности	+4, +10	+ 1, +6
11. Предприимчивость, инициативность	+4, +6	+2, +5
12. Жизненный опыт	+3, +7	+1, +4

ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ МЕТОДИКИ «ЗА И ПРОТИВ-3»

Преимущественные ценности и смыслы	Нормы для девушек	Нормы для юношей
1. Деньги, богатство, комфорт	0, +7	+1, +7
2. Власть, влияние	+5, +8	+2, +6
3. Здоровье	0, +7	0, +6
4. Азарт жизни, интересные события	+8, +12	+4, +8
5. Духовный поиск	+2, +8	-1, +3
6. Общение	+4, +6	+2, +5
7. Престиж, известность	+3, +7	+ 1, +4
8. Чувство полезности	0, +7	-1, +4

Бланк для ответов «За и против – 1»

ФИО _______________________________________________________________________

Класс______________ Школа __________________ Дата _________________________

Баллы

Сумма

баллов

Нормы

Результат

Группы

профессий

1	21	41	61	81
2	22	42	62	82
3	23	43	63	83
4	24	44	64	84
5	25	45	65	85
6	26	46	66	86
7	27	47	67	87
8	28	48	68	88
9	29	49	69	89
10	30	50	70	90
11	31	51	71	91
12	32	52	72	92
13	33	53	73	93
14	34	54	74	94
15	35	55	75	95
16	36	56	76	96
17	37	57	77	97
18	38	58	78	98
19	39	59	79	99
20	40	60	80	100

Бланк для ответов «За и против – 2»

ФИО _______________________________________________________________________

Класс______________ Школа __________________ Дата _________________________

Баллы

Сумма

баллов

Нормы

Результат

Группы

профессий

1	13	25	37	49
2	14	26	38	50
3	15	27	39	51
4	16	28	40	52
5	17	29	41	53
6	18	30	42	54
7	19	31	43	55
8	20	32	44	56
9	21	33	45	57
10	22	34	46	58
11	23	35	47	59
12	24	36	48	60

Бланк для ответов «За и против – 3»

ФИО _______________________________________________________________________

Класс______________ Школа __________________ Дата _________________________

Баллы

Сумма

баллов

Нормы

Результат

Группы

профессий

1	9	17	25	33
2	10	18	26	34
3	11	19	27	35
4	12	20	28	36
5	13	21	29	37
6	14	22	30	38
7	15	23	31	39
8	16	24	32	40

МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ

УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЛАХ КОЛЛЕКТИВА»

(модифицированный вариант методики О. В. Лишина)

Цель: определить мотивы участия подростков в совместной деятельности.

Необходимо для проведения:

У каждого из ребят должен быть бланк со следующим текстом:

«Как ты думаешь, сколько твоих одногруппников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?»

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:

н – никто,

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство,

в – все.

Сколько человек придет на собрание группы?

н м п б в 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

н м п б в 2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одногруппников?

н м п б в 3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

н м п б в 4. Потому что вашей группе поручено оформление зала, где будет проходить

общетехникумовское мероприятие?

н м п б в 5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

н м п б в 6. Если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте?

н м п б в 7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?

н м п б в 8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

н м п б в 9. Чтобы поддержать честь своей группы и организующего этот десант?

н м п б в 10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

н м п б в 11. Потому что работа будет интересной?

н м п б в 12. Если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?

н м п б в 13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

и м п б в 14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одногруппниками?

н м п б в 15. Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?

н м п б в 16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всей группой?

н м п б в 17. Ради интересной жизни в лагере?

н м п б в 18. Если поездка в лагерь обязательна?

Сколько человек пойдет в поход?

н м п б в 19. Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?

н м п б в 20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?

н м п б в 21. Если каждый участник получит памятный значок туриста?

н м п б в 22. Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?

н м п б в 23. Просто потому, что интересно?

н м п б в 24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется?

Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечере песни?

н м п б в 25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?

н м п б в 26. Чтобы и после уроков побыть вместе?

н м п б в 27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?

н м п б в 28. Если коллектив вашей группы приложил много сил для его подготовки?

н м п б в 29. Потому что программа вечера очень интересна?

н м п б в 30. Если явка строго обязательна?

Большое спасибо за ответы!

Если нет возможности подготовить для каждого подростка такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:

н – никто;

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство;

в – все.

Ход проведения. Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая

внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-

либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным учащимся следует ещераз объяснить.

Обработка полученных данных. При обработке результатов теста предлагаемый опросник

следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия подростков в совместной деятельности. В

соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:

а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);

б) личная выгода (З, 10, 15, 21, 27);

в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);

г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);

д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);

е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в – 4 балла;

б – 3 балла;

п – 2 балла;

м – 1 балл;

н – 0 баллов.

В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется

матрица:_

Фамилия, имя	Мотивы
	Общественно-полезная Значимость							Обязательность как принуждение
	1	17	13		19	25	сумма	6		12	18	24	30	сумма
Аверин В. Антонов А. Богачев Д. Беглиев А. Божко А.	2 2 1 2 2	1 2 2 2 1	2 2 3 2 2	2 1 2 2 1		1 2 1 0 2	8 9 9 8 8		3 4 4 4 4	4 3 4 4 4	4 4 4 4 4	4 4 4 4 4	4 3 4 3 4	19 18 20 19 20
Сумма баллов по каждому блоку							42							96

Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие

мотивы участия подростков в делах коллектива.

н – никто,

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство,

в – все.

Сколько человек придет на собрание группы?

н м п б в 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

н м п б в 2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одногруппников?

н м п б в 3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

н м п б в 4. Потому что вашей группе поручено оформление зала, где будет проходить

общетехникумовское мероприятие?

н м п б в 5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

н м п б в 6. Если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте?

н м п б в 7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?

н м п б в 8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

н м п б в 9. Чтобы поддержать честь своей группы и организующего этот десант?

н м п б в 10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

н м п б в 11. Потому что работа будет интересной?

н м п б в 12. Если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?

н м п б в 13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

и м п б в 14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одногруппниками?

н м п б в 15. Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?

н м п б в 16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всей группой?

н м п б в 17. Ради интересной жизни в лагере?

н м п б в 18. Если поездка в лагерь обязательна?

Сколько человек пойдет в поход?

н м п б в 19. Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?

н м п б в 20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?

н м п б в 21. Если каждый участник получит памятный значок туриста?

н м п б в 22. Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?

н м п б в 23. Просто потому, что интересно?

н м п б в 24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется?

Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечере песни?

н м п б в 25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?

н м п б в 26. Чтобы и после уроков побыть вместе?

н м п б в 27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?

н м п б в 28. Если коллектив вашей группы приложил много сил для его подготовки?

н м п б в 29. Потому что программа вечера очень интересна?

н м п б в 30. Если явка строго обязательна?

Адаптированный и модифицированный вариант

методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации

Цель: методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности,

успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального

благополучия сформированных у младших школьников.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, самоопределения школьников.

Форма: методика (заполняется учителем).

Карта для заполнения учителем.

Класс----------------------число----------учитель------------------------

Ф.И.О. ученика	Эффективность учебной деятельности		Успешность усвоения норм поведения и социальных контактов (уровень)	Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)	Уровень адаптации (уровень) Сумма всех показателей
Ф.И.О. ученика	Познавательная активность (уровень)	Учебная мотивация (уровень)		Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)	Уровень адаптации (уровень) Сумма всех показателей

Познавательная активность.

Цель: определение уровня познавательной активности учащихся.

Инструкция (для учителя): ознакомьтесь с предлагаемыми характеристиками уровней ПА

и соотнесите эти описания с тем, как проявляют ученики вашего класса и занесите

ваши оценки в сводную ведомость.

1. Уровень (до10 баллов) – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования

учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим

давления со стороны педагога.

2. Уровень (от 11 до 17 баллов) - относительная активность: активность проявляется

лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока,

приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием.

3. Уровень (от 18 до 24 баллов) – привычно – исполнительская активность: позиция

учащегося обусловливается не только эмоциональной готовностью, но и

наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает

быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.

4. (от 25 до 30 баллов) Уровень – творческая активность: позиция учащегося

характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную деятельность,

учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.

Уровень учебной мотивации

1 уровень (до10 баллов) – школьная дезадаптация. Дети не справляются с учебной

деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во

взаимоотношениях с учителем. Могут плакать и проситься домой, могут проявлять

агрессию, отказываться от выполнения тех или иных заданий. Возможны признаки

нарушения нервно – психического здоровья.

2 уровень (от 11 до 15 баллов) - низкая школьная мотивация. Посещают школу неохотно,

предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,

играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. находятся в

состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3 – уровень (от 16 до 20 баллов) положительное отношение к школе. Дети достаточно

благополучно чувствуют себя в школе, хотя школа привлекает больше внеурочными

делами. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивые школьные

принадлежности. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей

степени и учебный процесс мало привлекает, ходят в школу, чтобы пообщаться с

друзьями и учителем.

4 уровень (от 21 до 25 баллов) – хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с

учебной деятельностью. Положительно воспринимают и хорошо усваивают школьные

нормы и правила. Имеют хороший уровень общения с одноклассниками и учителем.

5 – уровень (от 26 до 30 баллов) – высокий уровень мотивации. Дети отличаются

наличием высоки познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять

все предъявляемые школой требования. Следуют указаниям учителя, добросовестны,

ответственны, сильно переживают, если получат замечания педагога или низкую

оценку.

Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)

1 уровень (до10 баллов) – проявление страхов: страха самовыражения (негативные

эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия,

предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей); страха ситуации

проверки знаний и страхи в отношения с учителем (особенно публично); страха не

соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке

своих результатов).

2 уровень (от 11 до 20 баллов) – переживание и низкая сопротивляемость стрессу

(особенности психофизической организации, снижение приспособляемости к ситуациям

стрессогенного характера, повышенная тревожность, социальные конфликты со

сверстниками).

3 – уровень (от 21 до 30 баллов) – общая школьная тревожность (общее эмоциональное

состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы).

Успешность усвоения норм поведения и социальные контакты

1 уровень (до10 баллов) – у ребенка наблюдается неуверенность в себе, ищет опеки.

Тревожен, нормы поведения не обсуждает, чаще подавлен, легко драматизирует

ситуацию. Замкнут, послушно-безразличен, созерцатель.

2 –уровень (от 11 до 20 баллов) - ребенок активен, имеет бойцовские качества, стремится

общаться со всеми на равных. Конфликтен, вспыльчив, бурно реагирует на запрет или

замечание.

3 уровень (от 21 до 30 баллов) – мирный, дисциплинированный, ответственный. Дружбу

не навязывает, но и не отвергает. Справедлив, нормы поведения принимает и

выполняет.

Уровень адаптации

1 -4 (от 0 до 40 баллов) - школьная дезадаптация

5 -8 (от 41 до 60 баллов) - низкий

8 -12 (от 61 до 80 баллов) - средний

От 13 (от 81) и выше - хороший

Э. М. Александровская, Ст. Громбах

Схема наблюдения

за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся

(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)__

№	Критерии	Баллы	Поведенческие индикаторы сформированности критерия
1	*Критерии эффективности учебной деятельности*
1.1.	Учебная активность	0 1 2 3 4 5	– активность отсутствует; – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски; – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает; – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно; – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы; – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
1.2	Целеполагание	0 1 2 3 4 5	– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать; – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется; – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия; – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения; – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней; – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.
1.3	Самоконтроль	0 1 2 3 4 5	– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников; – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий; – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки; – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется; – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы; – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.
1.4	Усвоение знаний, успеваемость	0 1 2 3 4 5	– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок; – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий; – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам; – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»; – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»; – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
2	*Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения*
2.1.	Нравственно- этическая готовность	0 1 2 3 4 5	– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме); – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь); – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое; – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы; – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.2	Поведение на уроке	0 1 2 3 4 5	– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет; – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается; – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается; – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко; – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается; – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
2.3.	Поведение вне урока	0 1 2 3 4 5	– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим; – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока; – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой; – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию; – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.; – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
3	*Успешность социальных контактов*
3.1.	Взаимоотношения с одноклассниками	0 1 2 3 4 5	– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят; – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт; – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; – мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются; – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
3.2.	Отношение к учителю	0 1 2 3 4 5	– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет; – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается; – выполняет требования формально, не заинтересован в общении,старается быть незаметным; – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам; – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью; – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.
.4	*Эмоциональное благополучие*
		0 1 2 3 4 5	– преобладает агрессия или депрессия; – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость); – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; – спокойное эмоциональное состояние; – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов

Приложение № 5

АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)

учащихся _______ класса СОШ №_________

Классный руководитель

	Фамилия, имя	I критерий	II критерий	III критерий	IV критерий	Общий балл
	Фамилия, имя				IV критерий	Общий балл
1
2
3
4
5
6
7
8




24

Всего: _____________________________________________________________

Адаптировались _____________________________________________________

Низкий уровень адаптации _____________________________________________

Дезадаптированны (причина) __________________________________________

____________________________________________________________________

Приложение № 6

Тест на оценку сформированности навыков чтения

(познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих

познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо

подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На

листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в

пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо.

Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».

БЛАНК ОТВЕТОВ

к тесту «Сформированность навыка чтения»

Фамилия, имя _____________________________________________________

Класс ____________________________________________________________

Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не

залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________

ветви. Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом

было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги,

слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей

__________________ ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в

Такой глуши.

Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще незакончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите

ответные бланки у всех.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

Ключ к тесту навыка чтения:

1 – леса

2 – птица, птичка

3 – луч света, лучик, луч, звук

4 – густые

5 – стояли, деревьев стояли, встали

6 – тихо

7 – слышала

8 – листа, листочка, листика

9 – под

10 – не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для

определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

Содержание показателя	Зоны
Содержание показателя	1	2		3	4	5
	уровень патологии		слабый уровень	средний уровень	хороший уровень		высокий уровень
Навык чтения			0–4	5–7	8–9		10

Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не

выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при э том может быть в полне полноценным ( то есть соответствовать 4 зоне).

Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста

выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое

слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только

таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с

которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов

осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение

оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не

может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в

неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно

получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не

может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.

Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном

воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только

словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут

встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста

«подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой,

красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»).

Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое

предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут

возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей

осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая

осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и

литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении

ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности

литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база

гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус,

развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок

все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.

Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.

Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть обеспечено

понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус.

Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не придется.

Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки,

подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух.

Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому

удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание

написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и кажется, что понимание происходит одновременно с

произношением. (Но попробуйте громко вслух прочесть газетную передовицу или

незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать. (Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)

Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком

можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по

школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый

день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а

постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же

комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и

ему следует объяснять, что обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит,

что все прочитал, не надо заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст,

убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В нашей практике дети обучались полноценному чтению, тоесть пониманию печатных текстов, в течение двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.

Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он

произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка, если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают

совершать анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа

«куске» может, не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него

Микро движения, но они имеют направленность обратную тому, как надо читать текст.

После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к

исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На

обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет. Поэтому в данном пособии мы и не будем пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители должны быть готовы к тому, что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.

Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него формируются визуально-

графические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания слов,

избавиться от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли на самом деле пишется.

Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности

посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и педагоги.

Следует помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае, если

ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и сам

хочет преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под палки»,положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не

воспринимает то, что он делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается

грамотное написание слов.

Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то

может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать

диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали

такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы на иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им при написании диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной. Важно и отношение ребенка к русскому языку: если это отношение

пренебрежительное, как к второстепенному предмету, то грамотность оказывается

недостижимой, даже когда навык чтения становится полноценным.

Приложение № 7

Тест на оценку самостоятельности мышления.

(Познавательные УУД)

из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения

в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих

познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки.

Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам

нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется

правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить

нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке

правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в

третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно,

поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом

советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить»._

БЛАНК К ТЕСТУ

«Самостоятельность мышления»

1	а	б	в
2
3
4
5
6
7

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной

строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа,

нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что

вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные»

ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок

самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с

ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 – 6

Интерпретация:

Содержание показателя	Зоны
Содержание показателя	1	2		3	4	5
	уровень патологии		слабый уровень	средний уровень	хороший уровень		высокий уровень
Самостоятельность мышления			0–3	4-5	6		7

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.

Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как

именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо

делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, еслив задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял

недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в

школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не

справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается

разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста

Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют

его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то

происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на

интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная

беспомощность.

Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в

предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий

алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо

действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания,

нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них

подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного

подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, норешать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не

получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому

если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел

своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надоиспользовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает

рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли

этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам

может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим

интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием

основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых,следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение

работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо

пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и

самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить

ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней

просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть

соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы

действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.

Приложение № 8

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. //

Научно-методические основы использования в школьной психологической службе

конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)

Цель: изучение самооценки.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий

инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).

Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самоенизкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий.

Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у

сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7)

уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого

качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак, «–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув

которого, вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны

человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).

Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».

Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или

группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как

каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли

используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого

учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает.

Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказвыполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы,привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленноевыполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительнойинформацией при интерпретации результатов.

Регистрационный бланк

Фамилия, имя______________________________________________________

Дата___________________________ Класс_____________________________

Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший.

На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого

качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне

развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.


Здоровье	уверенность	характер	авторитет	Умение многое делать своими руками	Внешность о себе	ум

Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала

«здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае

необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в

соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для

удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает

следующие этапы:

1) По каждой из шести шкал определяются:

• уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от

нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

• высота самооценки – от «0» до знака «–»;

• величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность

между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или

расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже

самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.

2) Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.

3) Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности

(см. рис.).

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности

(например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной

оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень

сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник

оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Не полностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак

ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.__

Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные

испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями,

приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также

между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.

I. Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов

(«средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно

высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом

представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о

нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям.

Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний

отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100

бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это

неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое

содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости.

Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне

притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний

испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности.

Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель

свидетельствует о неблагополучии.

Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной

шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое

пренебрежение) того или иного качества для школьника.

Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее.

II. Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о

реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня

притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать результат,

находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка).

Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о

завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в

формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о

личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности,

сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на

существенные искажения в формировании личности – «закрытость» для опыта,

нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и

свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой

самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.

III. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что

школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь.

Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и

уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного

развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка этого

расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти

показатели. Т ак, в в ерхней ч асти ш калы ( 76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит

конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут являться показателем

предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и

притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник

стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятны случаи,

когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой.

При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но,

напротив, тормозит личностное развитие.

Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как

результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.

IV. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.

Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и

самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней

высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения

школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.).

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
	Низкий	Норма				Очень высокий
		Средний		Высокий
Ур. притязаний	Менее 60		60-74		75 – 89	90 – 100
Ур. самооценки	Менее 45		45 – 59		60-74	75 – 100

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
Параметр	Слабая	Умеренная	Сильная
Степень расхождения между ур. притязаний и ур. самооценки	0 – 7	8 – 22	Более 22
Степень дифференцированности притязаний	0 – 8	9 – 21	Более 21
Степень дифференцированности самооценки	0 – 14	15 – 29	Более 29

V. Редкие ответы.

К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника

оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как

правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей

личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о

неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые

наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний.

Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это

может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к с ебе и к

окружающему, о нарушениях в формировании его личности.

Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только

уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.

Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в

оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У

некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.

Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков

(например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие

одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»).

Наиболее часто такие ответы встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.

VI. Особенности поведения.

• Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время

заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной

части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной

столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.

• Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание

оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.

• Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на

значительные затруднения в оценке себя.

• Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном

отношении к данной работе.

Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров.

Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов самооценки привлекается ряд дополнительных характеристик, полученных с помощью методик,выявляющих тревожность, социально-психологическую адаптированность, а также с

помощью бесед со школьниками и учителями1.

Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов отношения школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности

самооценки.

За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной степени ее дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или высокий уровень притязаний при умеренной их дифференцированности, а также умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания

выполняют свою основную функцию – стимулируют личностное развитие.

Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокиеи крайне низкие самооценки по отдельным шкалам. В целом такая самооценка может быть

охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных возможностей.

Столь же благоприятным и близким по содержанию является вариант отношения к себе, при котором очень высокая самооценка (75-90 б.) сочетается с умеренной ее

дифференцированностью. Важным условием здесь является также наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между

притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели,

основывающиеся на представлении о больших собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия на достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели социально-психологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе, по-видимому, является очень продуктивным.

Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным

расхождением между притязаниями и самооценкой, является показателем

неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном развитии.

Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо

дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и

характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.

Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких

«взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.

Высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень высокими

недифференцированными притязаниями и характеризующаяся сильным расхождением

между притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей.

Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно

высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал), слабо

дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными) притязаниями и

характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, указывает на глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи ,когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам окружающих. В других случаях подобная самооценка может выражать самые различные явления – инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый внутренний конфликт. В последнем случае она сочетается с ярко выраженной тревожностью. Таким образом, однозначно охарактеризовать этот вариант самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте широкого изучения личности школьника).

Несомненно, однако, что подобная самооценка не несет в себе стимул для личностного

развития, то есть является непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой,

безусловно, должны привлечь внимание школьного психолога.

Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо

дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них

характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение между

притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и переживается школьником. Как правило, такие учащиеся испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социально-

психологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими

притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и

уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со своей

«малоценностью».

Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие

сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым, ищут в нем поддержку, опору.

При сильно дифференцированных самооценках средний и высокий уровни притязания часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но даже если уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими самооценками по другим шкалам. Учащиеся с подобными вариантами самооценки обычно испытывают повышенную тревожность. Эти варианты самооценки характеризуют конфликтное отношение школьникак себе, когда чрезмерно высокие притязания и переживание несоответствия между ними и оценкой своих возможностей заставляют его оценивать себя по принципу «все или ничего».

Подобные варианты самооценки свидетельствуют об искажениях в личностном развитии.

Очевидно, что все случаи неблагоприятных для личностного развития, непродуктивных

вариантов самооценки заслуживают самого пристального внимания со стороны школьного психолога.

Экспресс-оценка. При необходимости можно получить быструю характеристику самооценки и уровня притязаний (это может потребоваться, например, если методика используется во время беседы). Для этого без специального измерения анализируют графическое

изображение кривых самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого: отношение

показателей к максимуму, минимуму, середине, примерный разброс и т.п. Однако таким

образом можно получить только самую общую ориентацию.

Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний. Для выявления

устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к

себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более 2-3 раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют

школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут

осуществляться лишь в порядке исключения, например, при необходимости проверить

результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.

На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие

различия показателей по результатам повторных проб:

а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;

б) для самооценки – не менее 10 баллов;

в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;

г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.

Представленная методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому ее

целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым

необходима помощь, классы, где много таких детей (данные показывают, что

неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного числа учащихся в одном

классе, может свидетельствовать о неправильной воспитательной работе, неблагополучно

складывающихся межличностных отношениях)2. Такое фронтальное проведение хорошо

дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич).

Проведение методики Дембо-Рубинштейн обязательно предполагает беседу с испытуемым.

При этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум? характер?») можно

использовать, главным образом, с той категорией школьников, которые сами мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется по соотношению

варианта самооценки и «вопросами к психологу». Чаще всего это дети со всеми вариантами низкой самооценки и средней, сильно дифференцированной самооценки. В остальных

случаях прямые вопросы по большей части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя

такой прием, как использование проективной фигуры. Школьнику предлагается представить сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок, сказать, доволен ли этот сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.

Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается очень трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным отношением к себе, однако чаще с тем, что школьнику просто не хватает речевых средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначально отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно к углубленному психологическому изучению детей, обязательно

включающему более сложные проективные и лабораторные методики на самооценку.

Приложение № 9

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

Н.Г. Лускановой Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопр. психол. – 1987. - № 3. (Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»

Как ты чувствуешь себя в школе?

а) мне в школе нравится;

б) мне в школе не очень нравится;

в) мне в школе не нравится

С каким настроением ты идешь утром

в школу?

а) с хорошим настроением;

б) бывает по-разному;

в) чаще хочется остаться дома

Если бы тебе сказали, что завтра в

школу не обязательно приходить

всем ученикам, как бы ты поступил?

а) пошел бы в школу;

б) не знаю;

в) остался бы дома

Как ты относишься к тому, что у вас

отменяют уроки?

а) мне не нравится, когда отменяют уроки;

б) Бывает по-разному;

в) мне нравится, когда отменяют уроки

Как ты относишься к домашним

заданиям?

а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;

б) не знаю, затрудняюсь ответить;

в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было

Хотел бы ты, чтобы в школе были

одни перемены?

а) нет, не хотел бы;

б) не знаю;

в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены

Рассказываешь ли ты о школе своим

родителям или друзьям?

а) рассказываю часто;

б) рассказываю редко;

в) вообще не рассказываю

Как ты относишься к своему

классному руководителю?

а) мне нравится наш классный руководитель;

б) не знаю, затрудняюсь ответить;

в) я хотел бы, чтобы у нас был д ругой

классный руководитель.

Есть ли у тебя друзья в классе?

а) у меня много друзей;

б) у меня мало друзей;

в) у меня нет друзей в классе

Как ты относишься к своим

одноклассникам?

а) мне нравятся мои одноклассники;

б) мне не очень нравятся мои одноклассники;

в) мне не нравятся мои одноклассники

Бланк ответов анкеты мотивации

1. а. б. в	2 а. б. в	3 а. б. в	4 а. б. в	5 а. б. в
6 а. б. в	7 а. б. в	8 а. б. в	9 а. б. в	10 а. б. в

I. Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система

балльных оценок:

 ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и

предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

 нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;

 ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной

школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной

активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,

стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень

четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно

переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют

учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы

проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень

мотивации является средней нормой.

 3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но

школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно

чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать

себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные

мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало

привлекает.

 2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно,

предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,

играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в

серьезной адаптации к школе.

 1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети

испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной

деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,

во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная

среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять

агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

II. Качественный анализ

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор

третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор

второго варианта – о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О

возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном

коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.

При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать

либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую

группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос –

первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к

общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с

одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные

контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с

промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных

ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно

проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.

Приложение № 10

Определение уровня развития словесно-логического мышления

Любовь Переслени, Татьяна Фотекова

(Познавательные УУД)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из

составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

1 субтест

Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм,

сентиментальность, равнодушие.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг,

жизнеописание, книга, писатель.

4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология,

филология, эстетика, философия.

5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный,

важный, случайный, положительный.

6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр,

квартал.

7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.

8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.

9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.

10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.

2 субтест

Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.

2. После, раньше, иногда, сверху, позже.

3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.

7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.

8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

9. Секунда, час, год, неделя, вечер.

10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

3 субтест

Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим

словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.

1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.

2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.

3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.

4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.

5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.

6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.

7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.

8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.

9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

4 субтест

Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите

обобщающее слово или словосочетание.

1. Любовь, ненависть

2. Герб, флаг.

3. Барометр, термометр.

4. Крокодил, черепаха.

5. Землетрясение, смерч.

6. Рим, Вашингтон.

7. Умножение, вычитание.

8. Повесть, рассказ.

9. Африка, Антарктида.

10. День, ночь.

Обработка

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

3 субтест – на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по

аналогии».

4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий

способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество

баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель

успешности (ПУ).

ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

Интерпретация:

Предполагается 4 уровня успешности:

Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)

Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)

Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)

Варианты ответов для 4 субтеста

1 балл (первая попытка)
1	2	3	4	5	6		7	8	9	10
Чув ства	Сим волы	Измер. приборы	Пресмы- кающие	Природн. явления стихия	Сто- лицы		Мат. действия	проза	Мате-рики	время
0,5 балла (вторая попытка)
	Зна ки	При-боры	Зем- Новод.	Природа		Горо да	Мат действия	Лит ратура

Приложение № 11

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе

из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»

(Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

Анкета

Дата Ф.И. Класс

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того,

какой мотив он отражает:

− Внешний мотив – 0 баллов.

− Игровой мотив – 1 балл.

− Получение отметки – 2 балла.

− Позиционный мотив – 3 балла.

− Социальный мотив – 4 балла.

− Учебный мотив – 5 баллов.

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации

учения.

Уровни мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
1	41 - 48
2	33 - 40
3	25 - 32
4	15 - 24
5	5 - 14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из

начальных классов в средние:

I – очень высокий уровень мотивации учения;

II – высокий уровень мотивации учения;

III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV – сниженный уровень мотивации учения;

V – низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих

для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается

количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение

между ними.

Условные обозначения мотивов:

У – учебный мотив;

С – социальный мотив;

П – позиционный мотив;

О – оценочный мотив;

И – игровой мотив;

В – внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования

осуществляется по следующим групповым показателям:

− количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа

обследуемых;

− количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации,

выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

− количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации,

выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Приложение № 12

Личностный опросник Кеттелла

в модификация Л. А.Ясюковой (регулятивные УУД)

Опросники при изучении личностных особенностей школьников не являются совершенно

надежным инструментом, однако альтернативные проективные методы, как правило, не

позволяют получать количественные характеристики степени выраженности различных черт личности. Поэтому использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано при условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимости дополнительной проверки полученных результатов.

Нами используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов. Практика

показала, что при групповом тестировании использование полного вопросника не повышает,а, напротив, может снижать достоверность результатов обследования. У детей в этом

возрасте еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они

сами не знают, как они себя ведут и что им больше нравится, их мнения и предпочтения

могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества

неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из

120 пар суждений. Они устают от монотонной, непривычной (так как надо анализировать

свое поведение) и поэтому трудной для них работы. Часть детей к концу начинают

«выпадать» из работы и пропускать вопросы, а другая часть приходит в состояние

перевозбуждения. Они громко высказывают свое отношение к вопросам, комментируют

ответы, мешают работать соседям, сбиваются сами.

«Классический» детский личностный опросник Кеттелла не содержит вопросов на «ложь», по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Попытки повысить

достоверность выводов за счет увеличения количества вопросов не дают ожидаемых

результатов. Поэтому нами была введена шкала Q5, позволяющая оценить способность

ребенка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если ребенок

набирает 4-5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем

остальным его высказываниям. Однако ее функции этим не ограничиваются. Она дает

надежные сведения о степени развития у ребенка саморефлексии, самокритичности,

способности адекватно воспринимать себя и оценивать свои поступки.

Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и

подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с

ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла, – нами были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть

показателей рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется

ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному

фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное

несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности

«второстепенных» свойств, действительно ли имеет место «крайнее» поведение. Зона

патологии ни по одной из характеристик не выделяется.

Исполнительность (фактор G)

Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушанияили плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и последовательнодобиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. Таким образом, ребенок постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.

Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает

исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.

Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.

Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально(как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к любой работе.

Волевой самоконтроль (фактор Q3)

Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он выполнять намеченное.

Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать

все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля.

Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня.

Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает

все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, ноопределенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились.

Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке, свою«правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность от показной и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя контролировать, хотя может стремиться к этому.)

Активность (факторы D, H, Q4)

Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.

Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.

Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют немало хлопот, ноесли они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого достигают в жизни.

Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что происходит вокруг, все время экспериментирует. Такого ребенка не следует оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами, химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы проявления активности.

Самокритичность (фактор Q5)

Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» представление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.

Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».

Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относиться.

Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает ипринимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.

Независимость (фактор Е)

Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать ребенка самостоятельномупринятию решений.

Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться.

С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению.

Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало.

Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других ребят. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

Тревожность (факторы О, Н, F)

Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.

Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкостьповедения.

Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто личто-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в

самоорганизации.

Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей,

которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации,«отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы,

если ситуация в школе и дома не меняется.

Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную

исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный ребенок будет стараться делать всевовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен,что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.

Эмоциональность (фактор С)

Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других людей.

Ребенок выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Он может

эмоционально реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.

Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.

Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования. Проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.

Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении ребенка в подростковый возраст.

Активность в общении (факторы Н, F)__

Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на уроках без подготовки.

Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.

Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении.

Контактирует с различными микрогруппами в классе.

Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы.

Потребность в общении (фактор А)

Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу оноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается не часто.

Зона 3. Потребность в общении выражена средне.

Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.

Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами.

В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том случае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда активность в общении превосходит его потребности, ребенок тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок может чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не находит удовлетворения – ребенок не может познакомиться с детьми, поддерживать отношения.

Психическое напряжение (фактор Q4)

Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Ребенок обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения может быть следствием общей астенизации ребенка, крайней соматической ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также характерно длядетей с высокими способностями, которым все очень легко дается.

Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность.

Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет

заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей

работоспособностью.

Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации ребенок работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.

Комплект диагностического инструментария для изучения психологической готовности учащихся 9, 11 классов к ГИА

Составитель - Голебо Т.А., педагог-психолог, МБОУ СОШ №8, п. Североморск-3

Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

Описание. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния в момент обследования.

Обработка данных. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам) – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам) – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам) – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени(силе) выраженности данной характеристики.

Бланк.

Ф.И.О.______________________________

Пол_________Возраст_________________

Дата______________Время____________

1. Самочувствие хорошее	3	2	1	1	2	3	Самочувствие плохое
2. Чувствую себя сильным	3	2	1	1	2	3	Чувствую себя слабым
3. Пассивный	3	2	1	1	2	3	Активный
4. Малоподвижный	3	2	1	1	2	3	Подвижный
5. Веселый	3	2	1	1	2	3	Грустный
6. Хорошее настроение	3	2	1	1	2	3	Плохое настроение
7. Работоспособный	3	2	1	1	2	3	Разбитый
8. Полный сил	3	2	1	1	2	3	Обессиленный
9. Медлительный	3	2	1	1	2	3	Быстрый
10. Бездеятельный	3	2	1	1	2	3	Деятельный
11. Счастливый	3	2	1	1	2	3	Несчастный
12. Жизнерадостный	3	2	1	1	2	3	Мрачный
13. Напряженный	3	2	1	1	2	3	Расслабленный
14. Здоровый	3	2	1	1	2	3	Больной
15. Безучастный	3	2	1	1	2	3	Увлеченный
16. Равнодушный	3	2	1	1	2	3	Взволнованный
17. Восторженный	3	2	1	1	2	3	Унылый
18. Радостный	3	2	1	1	2	3	Печальный
19. Отдохнувший	3	2	1	1	2	3	Усталый
20. Свежий	3	2	1	1	2	3	Изнуренный
21. Сонливый	3	2	1	1	2	3	Возбужденный
22. Желание отдохнуть	3	2	1	1	2	3	Желание работать
23. Спокойный	3	2	1	1	2	3	Озабоченный
24. Оптимистичный	3	2	1	1	2	3	Пессимистичный
25. Выносливый	3	2	1	1	2	3	Утомляемый
26. Бодрый	3	2	1	1	2	3	Вялый
27. Соображать трудно	3	2	1	1	2	3	Соображать легко
28. Рассеянный	3	2	1	1	2	3	Внимательный
29. Полный надежд	3	2	1	1	2	3	Разочарованный
30. Довольный	3	2	1	1	2	3	Недовольный

«Шкалы социально ситуационной тревоги» (Кондаш)

Описание. Данная диагностика построена так, чтобы человек не выявлял у себя тревожность или ее отсутствие ситуативно, а наоборот оценивал обстоятельства, вызывающие ту или иную степень тревоги, и умел анализировать действительные причины тревоги.

Данная методика направлена на выявление разных видов тревожности:

а) школьная тревожность;

б) самооценочная тревожность;

в) межличностная тревожность, вызванная общением со сверстниками.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволят при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Обработка данных. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1.

Таблица 1

Виды тревожности

Виды тревожности	Номера пункта шкалы
школьная	1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30
самооценочная	3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29
межличностная	2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные данные интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - как общий уровень тревожности.

В табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских учащихся.

Таблица 2

Уровень тревожности

Уровень тревожности

Группа

учащихся

Уровень различных видов тревожности, баллы

класс

пол

общая

школьная

самооценочная

межличност-

ная

1. Нормальная

30-62

17-54

10-48

35-62

23-47

7-19

4-17

2-14

1-13

5-17

5-14

11-21

4-18

6-19

1-17

12-23

8-17

7-20

5-17

4-19

3-17

5-20

5-14

2. Несколько повышенная

63-78

55-73

49-67

63-76

48-60

20-25

18-23

15-20

14-19

18-23

15-19

22-26

19-25

20-26

18-26

24-29

18-22

21-27

18-24

20-26

18-25

21-28

15-19

3. Высокий

79-94

74-91

73-90

68-86

77-90

61-72

26-31

24-30

21-26

20-25

24-30

20-24

27-31

26-32

27-32

27-34

30-34

23-27

28-33

25-30

27-33

26-32

29-36

20-23

4.Очень высокий

Более 94

Более 91

Более 90

Более 86

Более 90

Более 72

Более 31

Более 30

Более 26

Более 25

Более 30

Более 24

Более 31

Более 32

Более 34

Более 27

Более 33

Более 30

Более 33

Более 32

Более 36

Более 23

5. «Чрезмерное спокойствие»

Менее 30

Менее 17

Менее 10

Менее 39

Менее 23

Менее 7

Менее 4

Менее 2

Менее 5

Менее 11

Менее 4

Менее 6

Менее 12

Менее 8

Менее 7

Менее 5

Менее 4

Менее 3

Менее 5

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей родителей. Подобную тревожность частот испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких учащихся отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих учащихся постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае - на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Учащиеся с повышенной тревожность тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех учащихся, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

Бланк.

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Возраст____________________________________ Дата проведения_______________

Инструкция. «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать её, обведите цифру 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».

Пример: Перейти в новую школу 0 1 2 3 4

1. Отвечать у доски

2. Пойти в дом к незнакомым людям

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, в олимпиадах

4. Разговаривать с директором школы

5. Думать о своем будущем

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить

7. Тебя критикуют, в чем- то обвиняют

8. На тебя смотрят, когда ты что- ни будь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

9. Пишешь контрольную работу

10. После контрольной учитель называет отметки

11. На тебя не обращают внимания

12. У тебя что- то не получается

13. Ждешь родителей с родительского собрания

14. Тебе грозит неуспех, провал

15. Слышишь за своей спиной смех

16. Сдаешь экзамены в школе

17. На тебя сердятся (непонятно почему)

18. Выступать перед большой аудиторией

19. Предстоит важное, решающее дело

20. Не понимаешь объяснений учителя

21. С тобой не согласны, противоречат тебе

22. Сравниваешь себя с другими

23. Проверяют твои способности

24. На тебя смотрят как на маленького

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

26. Замолчали, когда ты подошел

27. Оценивается твоя работа

28. Думаешь о своих делах

29. Тебе надо принять для себя решение

30. Не можешь справиться с домашним заданием

0 1 2 3 4

Описание. Личностный опросник предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Обработка данных.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Распределение баллов.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Инструкция.

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Бланк.

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Возраст____________________________________ Дата проведения_______________

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Опросник Айзенка (подростковый)

Описание. В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и другие).

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек — человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик — учитель», «ученик — класс».

Обработка результатов.

Ключ
1. Экстраверсия — интроверсия: «да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57, «нет» («–») 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизм: «да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Показатель лжи: «да» («+») 8, 16, 24, 28, 44, «нет» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Интерпретация результатов

1. Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия-интроверсия»

Интроверсия		Экстраверсия
значительная	умеренная	умеренная	значительная
1–7	8–11	12–18	19–24

2. Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость		Эмоциональная неустойчивость
высокая	средняя	высокая	очень высокая
до 10	11–14	15–18	19–24

По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов — результаты теста рассматриваются как недостоверные.
1) Экстраверсия — интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

Инструкция. «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Бланк.

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Возраст____________________________________ Дата проведения_______________

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что многое раздражает тебя?

14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из–за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из–за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из–за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Тест «Корректурная проба»

Описание. Методика "Корректурная проба" (Тест Бурдона) позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста "Корректурная проба" и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы "к" и "р"; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экспериментатор выдает ему бланк "корректурной пробы", разъясняет по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: "Черта!"- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Бланк протокола.

Учащийся __________________________________________ Класс ______
Возраст ______________ Пол __________ Дата __________________

Показатели	Результаты
Количество просмотренных за 10 мин, букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы

Обработка данных. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле:

К = m:n * 100 %

где К ‑ точность, n ‑ количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m ‑ количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1, полученной путем обычного шкалирования.

Таблица 1

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность		Точность		Продуктивность		Точность
знаки	баллы	%	баллы	знаки	баллы	%	баллы
менее 1010	1	менее 70	1	2660-2825	16	84-85	12
1010-1175	3	70-72	2	2825-2990	17	85-87	13
1175-1340	5	72-73	3	2990-3155	18	87-88	14
1340-1505	7	73-74	4	3155-3320	19	88-90	15
1505-1670	9	74-76	5	3320-3485	20	90-91	16
1670-1835	10	76-77	6	3485-3650	21	91-92	17
1835-2000	11	77-79	7	3650-3815	22	92-94	18
2000-2165	12	79-80	8	3815-3980	23	94-95	20
2165-2330	13	80-81	9	3980-4145	24	95-96	22
2330-2495	14	81-83	10	4145-4310	25	96-98	24
2495-2660	15	83-84	11	более 4310	26	более 98	26

Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А = В + С, где В и С ‑ балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по табл. 2.

Таблица 2
Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальные оценки	Устойчивость внимания	Переключение внимания	Объем внимания	Шкальные оценки	Устойчивость внимания	Переключение внимания	Объем внимания
19	более 50	более 217	менее 115	9	25-27	172-181	216-235
18	-	-	-	8	23-24	158-171	236-265
17	48-49	214-216	116-125	7	20-22	149-157	266-295
16	46-47	211-213	126-135	6	16-19	142-148	296-335
15	44-45	208-210	136-145	5	14-15	132-141	336-375
14	39-43	205-209	146-155	4	12-13	122-131	376-405
13	36-38	201-204	156-165	3	9-11	114-121	406-455
12	34-35	195-200	166-175	2	‑	110-113	‑
11	31-33	189-194	176-195	1	‑	‑	‑
10	28-30	182-188	196-215	0	менее 9	менее 109	более 456

Бланк.

"Корректурная проба"
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш
йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Ключ

оенасимвыгутжбщряцпзлкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшляцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщыохэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйпжжбряцпллкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьшйюхэчфьйшаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгтужбшяроенаицплктзюхэчфшьйтжжшряцплкдзюхэчфш
йшььфчэкюздклпняршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаисцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчпряьщьйщьйюхэчфцилкдзэж
смвыгутжбшяроенаицплккдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршюэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэцфшьйоенаисмвыуетжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфтплкдзтж
йщьфчэхьюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыгуоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряъщьйщьйщьйюхэчфцплкд
нщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыукоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэмчфшьйоенаисмвыуктжбярцпш
тжпшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхячпшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплклзюхэчфшьйшьйюхэчфцплклзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцпклэй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхээфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплклэй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплклзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюйсмвыугоенаийьшюхэчфцплклзтжбря
цплклзюхэчфшьйтжбряшясмвыгуоенаисмвыгутжбрясилкдэй
ряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплдкзяшрбжтсмвыгуианеосмтс
оенаисмвыгутжбшряцплкдзихэчфщьиоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщбйтжьршясмвугуоенаисмывгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмбыгутжбшряцплкдщюхэчфшьйоемаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.)

Описание. Опросник предназначен для изучения самооценки учащихся, включает 20 суждений.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10.

Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от –3 до +3 о средней самооценке.

Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке.

Инструкция. «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (–), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Методика изучения самооценки учащихся старшей школы

Описание. Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

очень часто – 4 балла;

часто – 3 балла;

иногда – 2 балла;

редко – 1 балл;

никогда – 0 баллов.

Тест используется как индивидуально, так и в группе.

Обработка данных. Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям:

0-25 баллов – высокий уровень самооценки;

26-45 баллов – средний уровень самооценки;

46-128 баллов – низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Бланк.

№ п/п	Суждения	Очень часто (4)	Часто (3)	Иногда (2)	Редко (1)	Никогда (0)
1	Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
2	Постоянно чувствую свою ответственность за работу
3	Я беспокоюсь о своем будущем
4	Многие меня ненавидят
5	Я обладаю меньшей инициативой, чем другие
6	Я беспокоюсь за свое психическое состояние
7	Я боюсь выглядеть глупцом
8	Внешний вид других куда лучше, чем мой
9	Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми
10	Я часто допускаю ошибки
11	Как жаль, что я не умею правильно говорить с людьми
12	Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе
13	Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще
14	Я слишком скромен
15	Моя жизнь бесполезна
16	У многих неправильное мнение обо мне
17	Мне не с кем поделиться своими мыслями
18	Люди ждут от меня очень многого
19	Люди не особенно интересуются моими достижениями
20	Я слегка смущаюсь
21	Я чувствую, что многие не понимают меня
22	Я не чувствую себя в безопасности
23	Я часто волнуюсь и напрасно
24	Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже находятся люди
25	Я чувствую себя скованным
26	Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной
27	Я уверен, что люди почти все воспринимают легче, чем я
28	Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность
29	Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди
30	Как жаль, что я не так общителен
31	В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте
32	Я думаю о том, чего ждет от меня общественность

«Стресс-тест»

Учащимся предлагается прочитать утверждения и выразить степень своего согласия с ними, используя следующую шкалу:

1 – почти никогда

2 – редко

3 – часто

4 – почти всегда

№	УТВЕРЖДЕНИЯ	ОТВЕТЫ
1.	Меня редко раздражают мелочи.	1	2	3	4
2.	Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.	1	2	3	4
3.	Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.	1	2	3	4
4.	Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.	1	2	3	4
5.	Не переношу критики, выхожу из себя.	1	2	3	4
6.	Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.	1	2	3	4
7.	Все свободное время чем-нибудь занят.	1	2	3	4
8.	На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.	1	2	3	4
9.	Не умею выслушивать, вставляю реплики.	1	2	3	4
10.	Страдаю отсутствием аппетита.	1	2	3	4
11.	Беспричинно бываю беспокоен.	1	2	3	4
12.	По утрам чувствую себя плохо.	1	2	3	4
13.	Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.	1	2	3	4
14.	И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.	1	2	3	4
15.	Думаю, что сердце у меня не в порядке.	1	2	3	4
16.	У меня бывают боли в спине и шее.	1	2	3	4
17.	Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу, покачиваю ногой.	1	2	3	4
18.	Мечтаю о признании, хочу, чтобы меня хвалили за то, что я делаю.	1	2	3	4
19.	Думаю, что лучше многих.	1	2	3	4
20.	Не соблюдаю диету, вес постоянно колеблется.	1	2	3	4

Шкала оценки:

30 баллов и меньше. – Вы живете спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромностью. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31-45 баллов. – Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением, Вы страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова ( то есть у Вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, Вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46-60 балов. – Ваша жизнь – беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для Вас важно мнение других, и это держит Вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит Вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. – Вы живете, как водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому Вы подвержены, угрожает и здоровью, и Вашему будущему.

Анкета «Самооценка психологической готовности к ЕГЭ»

(модификация методики М.Ю.Чибисовой)

Для успешного прохождения ГИА необходимо оценить и скорректировать те психологические трудности, с которыми может столкнуться каждый выпускник. В этом тебе поможет данная анкета, результаты которой ты обработаешь самостоятельно. Оцени свое согласие или несогласие с приведенными ниже утверждениями по 5-балльной шкале – обведи цифру, отражающую твое мнение.

1. Полностью не согласен

2. Скорее не согласен, чем согласен

3. Затрудняюсь ответить

4. Скорее согласен, чем не согласен

5. Абсолютно согласен

№	УТВЕРЖДЕНИЯ	ОТВЕТЫ
1	Я достаточно осведомлен о самой процедуре сдачи ГИА	1	2	3	4	5
2	Думаю, что способен правильно распределить свои силы во время ГИА	1	2	3	4	5
3	ГИА заранее у меня вызывает тревогу	1	2	3	4	5
4	Я не очень хорошо представляю, как проходит ГИА	1	2	3	4	5
5	Полагаю, что смогу оптимально спланировать свое время в течение экзамена	1	2	3	4	5
6	Я не волнуюсь, когда думаю о предстоящих ГИА	1	2	3	4	5
7	Я умею работать с КИМ	1	2	3	4	5
8	Я не знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий	1	2	3	4	5
9	Думаю, что сумею справиться со своей тревогой на экзамене	1	2	3	4	5
10	Я достаточно много знаю про ГИА, чтобы понять его преимущества и недостатки	1	2	3	4	5
11	Я смогу определить конструктивную для себя стратегию деятельности	1	2	3	4	5
12	С моим беспокойством мне будет трудно сдавать ГИА	1	2	3	4	5
13	Я знаю, какие задания нужно выполнять, чтобы получить желаемую оценку	1	2	3	4	5
14	Я сумею успокоиться в напряженной ситуации экзамена	1	2	3	4	5
15	Я чувствую, что сдать ГИА мне по силам	1	2	3	4	5
С П А С И Б О!

Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний
(на основе методики многомерной оценки детской тревожности (МОДТ),

автор: Е.Е. Ромицына)

Инструкция: Ребята, следующее задание позволит вам узнать свой уровень тревожности в ситуациях проверки знаний. Для этого поставьте в колонку с ответами “+” (если, вы согласны с утверждением) или “–” (если не согласны). Затем посчитайте количество “+”, учитывая, что один плюс равен одному баллу.

1. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?

2. Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных заданий?

3. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

4. Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

5. Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и не можешь ясно произнести ни одного слова?

6. Обычно ты спишь неспокойно накануне контрольной или экзамена?

7. Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал, только из-за того, что волнуешься и теряешься при ответе?

8. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

9. Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении контрольных заданий?

10. Беспокоишься ли ты по дороге в школу о том, что учитель может дать классу проверочную работу?

Тренинговые занятия для учащихся 9, 11-х классов , имеющий клинический и субклинический уровень тревожности

Занятие 1.

Экзамен и я

Цель: создать условия для рефлексии учащимися своих индивидуальных особенностей и возможностей, затруднений, степени готовности к ГИА.

1. Знакомство.

Для начала занятия выбирается любая игра на знакомство, позволяющая за несколько минут снять напряжение и установить контакт между участниками встречи.

2. Упражнение «Ассоциация»

Ведущий предлагает участникам назвать любые ассоциации, возникающие на слово «экзамен».

Преимущественно, подростки называют слова, имеющие негативную эмоциональную окраску (ад, ужас, катастрофа и т.д.), поэтому, обобщая высказывания, ведущий задаёт следующий вопрос: какие чувства вы испытываете, когда слышите слово Экзамен? Важно дать возможность подросткам перевести свои внутренние ощущения в вербальную плоскость. Как правило, речь идёт о волнении и страхе.

3. Притча о Чуме.

В метафоричной форме ведущий доносит до участников мысль о «парализующем» воздействии сильного страха на человека.

Шёл по дороге странник и встретил Чуму. Ты куда идёшь? В Багдад. Хочу 5000 человек уморить. Через какое - то время они встречаются снова. Как же так, говорит странник, ты хотела уморить 5000 человек, а уморила 50000?? Так нет, ответила Чума, я уморила, как и обещала, 5000, а остальные от страха умерли.

Притча не требует дополнительных комментариев.

4. Информационная справка.

Психологи доказали, что наш организм реагирует на образы неприятностей, так же как на реальные события. Представление ситуации неудачи на экзамене, плохой оценки, запускает самореализующееся пророчество: тело сжимается в тиски, мы перестаём ясно мыслить, не можем показать, на что мы способны.

5. Эксперимент.

Ведущий предлагает участникам проверить, каким образом это происходит.

Сядьте удобно, закройте глаза, не открывайте, пока не разрешу. Дыхание свободное. Представьте себе, что едите лимон. Вы надкусываете прозрачную мякоть и чувствуете кислый вкус сока (20 сек).

А теперь напрягите воображение и надкусите любимую конфету.

В процессе выполнения упражнения чётко прослеживается реакция тела на представляемые вкусовые ощущения. Ведущий рассказывает о своих наблюдениях за классом, а учащиеся делятся впечатлениями.

После выполнения этого упражнения, мы предлагаем учащимся вариант визуализации, позволяющий им впоследствии возвращать себя в ресурсное состояние.

Дыхание свободное. Представьте, что вы заходите босиком в мрачную сырую пещеру, на полу которой копошатся слизни, огромные пауки. Выдох. (Эту часть можно не использовать, однако мы вводим её как продолжение эксперимента, как правило, по инициативе учащихся.)

Вы выходите из пещеры: над вами высокое голубое небо, яркое солнце улыбается вам, под ногами тёплый морской песок, впереди плещется ласковое море, вам навстречу кто - то идёт.. вы узнаёте знакомые черты….это ваш любимый человек (друг, мама, дедушка, брат, любимый… это может быть кто угодно), через несколько секунд вы оказываетесь в его объятиях. Запомните это ощущение, открывайте глаза.

Ведущий уточняет, какие ощущения испытывают участники, а затем, возвращаясь к метафоричному языку притчи, обозначает главную цель работы:

Итак, чтобы с вами не произошло то же, что и с жителями Багдада, мы посвятим несколько встреч психологической подготовке к экзаменам.

6. Информационная справка:

Государственная итоговая аттестация – это такой же экзамен, но основанный на тестовых технологиях.

7. Вопрос для обсуждения:

Ситуация сдачи экзамена для всех учащихся одинакова, а переживает ее и ведет себя в ней каждый по-разному. От чего это зависит?

- от особенностей человека

- от уровня подготовленности

- от отношения человека к происходящему

8. Упражнение «Метаморфозы»

Суть упражнения заключается в том, чтобы в игровой форме, путём создания образов – ассоциаций, подростки смогли оценить свою готовность к прохождениюГИА по двум основным параметрам: экзаменационная тревожность и уровень подготовки

Если говорить о подготовке к прохождениюе ГИА с точки зрения личностных особенностей человека…то кем вы себя чувствуете по отношению к экзамену: тигром, мышонком, удавом

Ведущий предлагает участникам разбиться на группы в соответствии с выбранным образом.

Обсуждение выбранных позиций:

Вопросы для «УДАВОВ» и «ТИГРОВ»:

Какие чувства вы испытываете перед предстоящими экзаменами?

Какие качества позволяют вам чувствовать себя уверенно, спокойно?

Вопросы для «МЫШАТ» позволяют специалисту определить источник детской тревоги и скорректировать, при необходимости, свою деятельность.

Чего вы боитесь?

Ответы на этот вопрос предполагают оперативное реагирование специалиста, результатом которого может стать переоценка ребёнком ситуации, или смещение акцентов.

Например, подростки часто говорят о сильном давлении и угрозах со стороны педагогов. В этой ситуации мы учим учащихся находить позитивный посыл в негативных высказываниях. Или, если учащиеся выражают страх фразой «боюсь, что не сдам», специалист помогает конкретизировать источник страха, с целью последующей отработки: «тебе не хватает знаний?», «тебе трудно справиться с волнением?» и.т.д.

Помимо оперативных реакций ведущего на ответы учащихся для «мышей» (остальные учащиеся выполняют по желанию) используется упражнение «Преодоление»

Упражнение «Преодоление»: встаньте в любой точке помещения так, чтобы чувствовать себя комфортно. Закройте глаза. Представьте себе экзамен, в каком – либо образе. Может это будет огромная скала, или чудовище, или извергающий лаву вулкан…Рядом представьте себя. Пауза. Теперь силой воображения уменьшайте образ экзамена до мизерного состояния. Пауза. Снимите цвет.. Пауза. Пусть это будет маленькое, серое практически бесформенное нечто. По мере уменьшения образа – изменения происходят и с вами: вы растёте, набираете силу и мощь. Пауза. И вот вы уже с лёгкостью переступаете через экзамен и с победной улыбкой на лице уверенно и легко идёте вперёд.

Кто готов – делайте уверенный шаг вперёд.

Вы справились. У вас получилось. Запомните это ощущение. откройте глаза.

Ведущий проводит обсуждение. Опыт показывает, что 35 – 40 % учащихся удаётся качественно выполнить это упражнение, они с видимым облегчением сообщают, что страх практически исчез. Остальные, принимающие участие в упражнении, говорят о том, что стало гораздо легче, но до конца уменьшить образ не получилось. Чаще, это происходит из – за отвлечений и смущения, испытываемых детьми в непривычной ситуации.

В этом случае, мы обращаем внимание на то, что упражнение стоит периодически выполнять дома, в тишине, до тех пор, пока устрашающий образ не исчезнет. Можно также попробовать «стереть» его воображаемой резинкой.

Если говорить о подготовке к прохождениюе ГИА с точки зрения уровня подготовленности то чем вы себя ощущаете по отношению к экзамену: сырое мясо, фарш, котлета.

Ведущий вновь предлагает участникам разбиться на группы в соответствии с выбранным образом.

Обсуждение выбранных позиций, с акцентом на вопрос что ещё необходимо сделать, чтобы перейти в состояние полной готовности (котлета)?

Эта часть упражнения не требует подробного разбора, т.к. во втором занятии большой блок отведён вопросам организации времени и материала в процессе подготовки к ГИА.

Если говорить о подготовке к прохождениюе ГИА с точки зрения отношения человека к происходящему

Для меня экзамен: трагедия, фильм ужасов, боевик, детектив, комедия.

Ведущий вновь предлагает участникам разбиться на группы в соответствии с выбранным образом и придумать сценарий фильма «Экзамен» в выбранном жанре.

Наиболее яркий эффект от выполнения упражнения можно наблюдать у тревожных учащихся с хорошим уровнем интеллекта. Доводя ситуацию до гротескных форм, они осознают её парадоксальность, что позволяет им чувствовать себя увереннее, снижает тревогу, повышает эмоциональный фон.

В жизни часто мы сталкиваемся с ситуациями, которые не можем изменить, на которые не можем повлиять. Но мы однозначно точно можем изменить своё отношение к ним.

Зачастую единственный способ справится со страхом и тревогой, заключается именно в том, чтобы посмотреть на ситуацию с другой стороны. Существует старая индейская легенда о том, как человек увидел змею вместо верёвки, испугался и убежал. Так вот наша задача заключается в том, чтобы змею превратить в верёвку.

9. Рефлексиия.

Занятие 2.

Экзамен и стресс

Цель: обучить учащихся психотехническим навыкам, повышающим эффективность подготовки к экзаменам, направленным на снижение тревожности и развитие стрессоустойчивости.

1. Приветствие. Актуализация полученных знаний.

Задача ведущего на этом этапе заключается в том, чтобы помочь учащимся актуализировать наиболее ценные знания, полученные во время предыдущей работы.

С экзаменами связано большое количество отрицательных эмоций. Они порождаются неизвестностью, низким уровнем подготовки, психологическими особенностями человека. И сама предэкзаменационная ситуация, и наши устрашающие мысли о ней, и непосредственно процедура экзамена запускают стрессовые реакции в нашем организме.

2. Беседа.

Вам знакомо слово стресс? (это состояние психического напряжения вызванное трудной ситуацией)

Как вы думаете, что вызывает стресс?

Учёные вывели шкалу стресса, в которую включили самые разнообразные ситуации: от смерти родных до начала свиданий.

Всё что вы перечислили, оказывает серьёзное психологическое давление на наш организм, усложняя работу всех органов и систем. Если мы говорим об экзаменах, то и неуверенность в себе, и отсутствие точных представлений о том, что будет, и умственные нагрузки, вызывают массу отрицательных эмоций, в результате чего в организме выделяются гормоны стресса.

3. Информационная справка.

Эта информационная справка, позволяет привлечь внимание подростков к вопросам влияния стресса на организм, и создать мотивационную базу для последующей работы.

В начале 20 века, американский физиолог Уолкер Кеннон извлёк из надпочечников котов вещество и пересадил его другим котам. Коты вместе с введённым веществом приобрели особые физиологические функции: у них увеличилась частота сердечных сокращений, дыхания, повысилось давление, усилился приток крови к мышцам. Эти изменения вынуждали животных действовать: либо сражаться за жизнь, либо убегать от опасности. Эти гормоны назвали гормонами «сражайся или беги». Например, при пожаре они нас спасу. Однако большинство стрессовых ситуаций не представляют угрозу для жизни, но неразделённая любовь, невыученный урок, забытые ключи – запускают реакцию опасности.

4. Признаки стресса (информация выводится на слайд):

хроническая усталость

бессонница

холодные руки или ноги

повышенная потливость

боли различного характера беспокойство

сниженный фон настроения

частые слёзы

повышенная возбудимость

агрессивность

раздражительность по пустякам

невозможность сосредоточиться

навязчивые движения

пронзительный нервный смех

Ведущий обращает внимание на то, что если подростки отмечают у себя большое количество симптомов, стоит обратиться за помощью к специалистам (психолог, педиатр).

Лёгкий стресс (волнение перед экзаменом, потеют ладони) – помогает: подстёгивает и усиливает концентрацию.

Длительное же воздействие стресса приводит к серьёзным последствиям здоровья (головные боли, нервный тик, болезни желудка и даже инфаркт)

5. Разминка «Дождь в джунглях»

Учащиеся встают кругу, руки на плечах у впереди стоящего.

Представьте, что вы находитесь в джунглях.

жарко – лёгкий ветерок (учащиеся совершают поглаживания по спине впередистоящего),

ветер усилился (давление ладоней при поглаживании усиливается),

начался ураган (сильные круговые движения),

мелкий дождь (лёгкие постукивания пальцами по спине),

ливень (пальцами вверх – вниз по спине),

град (сильные постукивания всеми пальцами),

в обратном порядке.

Вопросы для обсуждения: что делали? Что испытали? Как себя чувствуете?

Информационная справка:

Массаж – один из самых эффективных способов снятия напряжения, а значит и способ борьбы со стрессом.

На что же стоит ещё обратить внимание, чтобы стресс не перерос границы небольшой встряски?

Далее работа ведётся по блокам: рациональная организация, питание, эмоциональным настрой.

6. Рациональная организация

Опорные точки рациональной организации представлены на слайде и в буклете, который раздаётся детям окончании трёх занятий. В процессе занятия ведущим помогает учащимся в поиске собственных ресурсов и даются необходимые пояснения.

- Начинай готовиться к экзаменам заранее, составь план подготовки на каждый день определи, что именно будешь изучать, не вообще немного позанимаюсь, а именно сегодня.

Помочь в определении «слабых мест» поможет «Правило трех карандашей».

Надо взять три цветных карандаша (маркера) и попробовать без помощи учебников и шпаргалок просмотреть части A и B тренировочных контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Карандашом одного цвета, например зеленым, отметь вопросы, ответы на которые знаешь. Вторым цветом, например, синим, – вопросы, на которые можешь ответить с трудом, и не уверен, что ответы верные. И третьим цветом, красным, – вопросы, ответов на которые не знаешь совсем.

По соотношению цветов ты сможешь увидеть состояние подготовки к экзамену, а также выявить слабые места. После этого можно приступать к повторению. Начинать надо с вопросов, которые отмечены красным. Следует найти в учебнике тему того вопроса, с которым возникли сложности, и вновь изучить ее. И таким образом проработать все «красные» темы. После этого «неуд» на экзамене уже не грозит.

Далее пора браться за «синие» вопросы, и действовать по той же схеме. В оставшееся время можно повторить вопросы, которые были известны.

- Если трудно собраться и начать работать, начни с лёгкого материала.

Учить полезнее всего днём, а повторить вечером и утром, т.к. информация переходит в память на длительное хранение, во время сна.

- Правильно организуй пространство: поставь на стол предметы или картинки жёлтого и фиолетового цветов – они повышают интеллектуальную активность.

- Известно, что люди делятся на жаворонков и сов, их умственная продуктивность различна в различное время суток. Дело в том, что внутри каждого из нас есть биологические часы, по которым живёт не только человеческий организм, но и все живые организмы. В связи с этими биологическими ритмами в течение дня меняются пульс, работа эндокринной системы, соответственно настроение и активность человека. У жаворонков пик работоспособности приходится на первую половину дня (им необходимо ложиться не позже 11 вечера), у сов – на вторую, порой даже на ночные часы.

Постарайся понять, к какой категории относишься ты: жаворонок, голубь или сова. В зависимости от того занимайся преимущественно днём или вечером (днём занимаются все).

- Попробуй охарактеризовать себя – ты больше чувствуешь себя эффективным организатором, руководителем или исполнителем? Тебе проще самому организовать свой день и регулировать свои действия, или лучше получается, когда ты только выполняешь четкие указания других? Если ты более эффективен как исполнитель, то тебе очень поможет в самоорганизации руководство «со стороны». Договорись с кем-то, кто будет тебе формулировать задачи на день, и перед кем ты будешь отчитываться. Конечно, важнее уметь это делать самому, но в данном случае это всего лишь прием, который поможет тебе внутренне собраться и не отвлекаться на постороннее.

- Если награждать себя за своевременно, по плану выполненную значительную работу кусочком шоколада (только за это!) и полноценным отдыхом, то тебе будет все легче и легче. И то, и другое очень полезно в период сильного умственного и психического напряжения. А положительные подкрепления за преодоление очередного препятствия в виде решенной трудной задачи формируют привычку и нужное поведение.

- Занятия должны чередоваться с отдыхом – оптимальное распределение: 40 минут работы, 10 отдых.

Отдых может быть пассивным (приляг, расслабься, ощути внутри себя свой жизненный ресурс) и активным. Можно в это время сделать зарядку, принять душ, сделать небольшую физическую работу. Секрет отдыха не в количестве времени, а в переключении с одной деятельности на другую (в том числе и полное расслабление и переключение внимания).

Что касается внимания, мы предлагаем подросткам воспользоваться своими способами переключения внимания, а потом обсуждаем насколько это удалось. Обычно они с удивлением отмечают, что продолжают думать о текущей ситуации. Тогда ведущий может попросить учащихся сосчитать количество панелей, лампочек, любых других деталей интерьера, а затем снова возвращается к обсуждении. Участники получают эффективный инструмент переключения внимания.

7. Питание.

В этом разделе ведущий обсуждает с детьми вред и пользу различных продуктов питания.

На первый слайд выводятся: фото с изображением жирной пищи, сладостей, кофе, газировки.

Информация для ведущего:

Экзаменационный период – время умственных перегрузок. Диеты могут вызвать дополнительный стресс.

Стоит исключить тяжёлую, жирная пища, т.к. после такой еды кровь приливает к желудочно-кишечному тракту и поскольку там начинается активная работа, усилия мозга сосредотачиваются на процессах пищеварения. По этой же причине нельзя совмещать еду с учёбой.

Не приучайте себя к кофеину – на следующий день может наступить раздражительность, нервозность, усталость.

Уменьшите потребление конфет, печенья и других продуктов с высоким содержанием сахара: не исключено, что сначала они дадут энергетический толчок, а потом организм начнёт вырабатывать в большом количестве инсулин, что приведёт к понижению уровня сахара и вызовет чувство голода.

На второй слайд выводятся фотографии с изображением морепродуктов, овощей, сухофруктов:

Морковь стимулирует обмен веществ в головном мозге, способствует облегчению процесса заучивания.

½ часть плода авокадо в день – хороший источник энергии для кратковременной памяти.

Креветки – содержат жирные кислоты, способствующие концентрации внимания.

Лук помогает при переутомлении и психической усталости.

Капуста избавляет от нервозности.

Вода: кто больше пьёт, тому легче сосредоточиться, проще усвоить новую информацию.

8. Эмоциональный настрой

Уолтер Рассел говорил «Если делать то, что вы ненавидите, в организме начинают вырабатываться токсины, в результате этого вы начинаете страдать от хронического переутомления, или заболеваете. Вам нужно любить всё, что вы делаете. Или иначе, делайте то что можете делать с любовью. Так гласит древняя восточная мудрость: Делайте всё с радостью. Делайте всё самым лучшим из известных вам способов»

Упражнение «Экзамен это замечательно!»

Ведущий предлагает участникам продолжить фразу «экзамен это замечательно, потому что…»

По мере возникновения идей участники встают на стул и торжественно сообщают о своём открытии всему классу. Упражнение проходит весело и оставляет у подростков много позитивных впечатлений.

9. Рефлексия.

Занятие 3

Экзамен? - Без проблем!

Цель: обучить элементам правильной самоорганизации в процессе подготовки к ГИА.

1. Приветствие ведущего.

Многие люди задумываются над вопросом, как справится с тревогами и страхами, чтобы быть успешными в достижении целей. Кто – то сжимает зубы и идёт вперёд, кто –то пасует просто «прячет голову в песок», а кто – то находит свой способ, справиться препятствиями на пути к достижению цели.

Историческая справка.

Истории из жизни известных людей – эффективный способ привлечь внимание старших подростков к новой информации. Ведущий рассказывает случай, который произошёл с Гейленом Литчфилдом - одним из самых преуспевающих американских бизнесменов во время Великой Отечественной войны, и позволил бизнесмену создать уникальный метод борьбы с волнением.

2. Метод Литчфилда. Практикум.

Ведущий предлагает учащимся проверить эффективность метода американского бизнесмена на практике. Для этого необходимо разделиться на три группы. Каждая группа получает карточку с обозначенной проблемой:

- очень сильно волнуюсь, не могу справиться с тревогой и страхом;

- не знаю, как организовать оставшееся время для подготовки к экзамену;

- плохо знаю процедуру ГИА, не умею работать с КИМами.

Далее группы работают по схеме Литчфилда.

- О чем я сейчас беспокоюсь? – проблема обозначена в карточке

- Что я могу предпринять? - Это поиск ресурсов решения ситуации. Необходимо записать все идеи, при этом, постараться увидеть последствия каждой.

- Что я собираюсь сделать, чтобы решить проблему? – Выбор наиболее оптимальных решений.

- Когда я собираюсь начать выполнение намеченных действий? – Указать срок.

Обсуждение полученных результатов с комментариями ведущего. Это упражнение является своеобразным индикатором качества работы учащихся на протяжении предыдущих встреч.

3. Упражнение «Ладошка».

Это упражнение - источник положительных эмоций, и логичное завершение работы по психологической подготовке к экзаменам. Важно предупредить участников о недопустимости оскорбительных надписей. Если появляется такое желание, то лучше вообще отказаться от работы или пропустить ладошку, которая вызывает неприятные эмоции.

Ведущий раздаёт участникам яркие листы формата А4 и предлагает обвести контур своей ладони. Далее работа ведётся по инструкции:

- В центре ладони – написать свое имя;

- На большом пальце – положительную ассоциацию на слово «экзамен»;

- На указательном пальце – свое главное положительное качество, которое поможет успешно сдать экзамены;

- На среднем пальце – фразу, которая придает уверенности в себе (например, «У меня все получится!», «Я верю в себя!»);

- На безымянном и мизинце – внешние ресурсы (по одному на пальце): кто или что помогут успешно сдать экзамены.

Далее листы с ладошками передаются по кругу (пока лист не вернется автору), и одноклассники вокруг ладони пишут свои позитивные пожелания, связанные со сдачей экзаменов.

4. Рефлексия.

В конце работы ведущий вручает подросткам буклеты «Ни пуха, ни пера!» и дополнительные карточки – схемы Литчфилда для индивидуальной работы дома.

Задачи:

1. Информирование учащихся о способах саморегуляции;

2. Применение способов регуляции своего состояния.

Форма проведения: психологическое занятие с элементами тренинга.

Необходимые материалы: мячик.

Продолжительность: 40-45 минут.

Ход занятия

1. Разогрев

Добрый день! Я рада нашей встрече, мне очень приятно видеть ваши добрые лица. Сядьте удобней, мы начинаем.

Упражнение «Незаконченные предложения»

У меня в руках мяч, я буду бросать вам его по очереди, того, у кого окажется мячик, я попрошу продолжить фразу «Экзамен для меня – это…» (1 круг), «Для меня самое трудное на экзамене…» (2 круг), после ответа вы передаёте мячик следующему участнику.

Участники выполняют задание.

Отлично, мячик вернулся ко мне. Каждый из вас сказал то, что чувствует. Некоторые ответы совпадали, а в некоторых случаях ваши мнения разошлись. Но важно, что вы сказали о своих переживаниях.

2. Основная часть

Ситуация экзамена, непростая, не только в проверке знаний и организации, но и в психоэмоциональном настрое, состоянии. Человек, которому предстоит сдавать экзамены, тревожится, боится, беспокоится. Всё это снижает его внимательность, мешает сосредоточиться на материале. Это стресс. А вы подвержены стрессу?

Ответы участников.

Каждый человек в той или иной степени подвержен стрессу. Только одни могут управлять своими внутренними ресурсами, а другие нет. Но всё поддается сознательному регулированию. Примером тому могут быть йоги, не беспокойтесь нам с вами не нужно ими быть. Но некоторые приёмы мы всё же с вами от них позаимствуем. Существуют простые психологические способы и приёмы, которые помогут вам справиться с волнением, тревогой и беспокойством во время подготовки и сдачи экзаменов. А какие способы знаете вы?

Ответы участников.

Конечно, самый простой и эффективный способ – это аутотренинг. Он помогает человеку создать определённый психологический настрой, добиться спокойствия и уверенности. Он работает на уровне подсознания. Но и у него есть свои правила.

1. Все утверждения должны быть сформулированы в утвердительной форме. Запрещается употребление частицы «не», слов «постараюсь», «буду стараться» и т.д.

2. Все утверждения должны быть сформулированы в настоящем времени.

Давайте попробуем составить фразу для аутотренинга. Например, «У меня всё хорошо. Я уверен и спокоен. Я сосредоточен. Я знаю весь материал».

Участники выполняют упражнение.

Состояние тревоги (стрессовое) обычно связано с мышечными зажимами. Умение снимать мышечные зажимы позволяет снять нервно-психическое напряжение. Иногда, для того, чтобы успокоиться, необходимо просто расслабиться. Такой способ называется релаксация. Можно проводить как мышечную, так и дыхательную релаксацию.

Существует поговорка «Клин клином вышибают», и мы поступим точно так же. Что бы достичь максимального расслабления нужно напрячься максимально сильно.

Упражнение «Лимон».

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

Следующее упражнение «Сосулька» («Мороженое»)

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы – сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1–2 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния. Это упражнение можно выполнять лежа на полу, или сидя на стуле. Обратите внимание на то, как приятно быть растаявшей сосулькой, запомните эти ощущения расслабленности, покоя и прибегайте к этому опыту в напряженных ситуациях.

Ещё одно упражнение, которое, я уверенна, вы делаете довольно часто. Упражнение "Гора с плеч" выполняется стоя или сидя. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить.

Участники выполняют упражнение.

И наконец, при сильном нервно-психическом напряжении вы можете выполнить 20-30 приседаний либо 15-20 прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального напряжения широко используется как спортсменами, так и артистами перед ответственными выступлениями.

Участники выполняют упражнение.

Какие ощущения возникли после упражнений?

Ответы участников.

Когда вы испытываете эмоциональный дискомфорт, просто проверьте, как вы дышите. Вдох состоит из трёх фаз: вдох-пауза-выдох. При повышенной возбудимости, беспокойстве, нервозности или раздражительности нужно увеличить время на все 3 фазы. Начните с 5 секунд. Долго дышать в таком ритме не нужно. Следите за результатом и по нему ориентируйтесь. Можно увеличивать длительность каждой фазы. Для того что бы поднять общий тонус, собраться с силами чередование фаз должно быть следующим вдох-выдох-пауза.

Участники выполняют упражнение.

Медленное и глубокое дыхание понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации.

Частое дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряжённость.

То есть, изменяя ритмику дыхания можно из расслабленного спокойного состояния перейти в более активное, бодрое.

Наиболее простой способ, и вы с ним знакомы, это дыхание на счёт. Примите удобную позу, сосредоточьтесь на своём дыхании. На четыре счёта делаем вдох, на четыре счёта – выдох. Открывайте глаза. Какие ощущения возникли сейчас?

Ответы участников.

Есть ещё один способ, который поможет справиться с тревогой и стрессом – медитация. Медитация – это состояние глубокого сосредоточения на одном объекте. Такое состояние поможет обрести равновесие и покой.

Выберите любой, из имеющихся на столе, предмет (ручка, часы, пенал, резинка…) и положите его перед собой. Попробуйте в течение 3 минут удерживать своё внимание на этом предмете, внимательно его рассматривайте, старайтесь не отвлекаться ни на что. Как изменилось ваше состояние?

Ответы участников.

3. Рефлексия

Мы с вами попробовали на себе некоторые способы снятия тревоги и стресса. Скажите, какой способ вам понравился больше, и какой подходит именно вам?

Я благодарю вас за участие и желаю оставаться спокойными и уверенными в себе, в любой ситуации. Удачи!

Цель: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к единому государственному экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

Методы: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники.

Задачи:

1.Повышение сопротивляемости стрессу, отработка навыков уверенного поведения.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы, развитие чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.

3.Развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.

4.Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок.

5.Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Условия проведения: класс или любое другое просторное, хорошо освещенное помещение. Группа формируется из учащихся одного класса.

ЗАНЯТИЕ 1

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, мягкая игрушка.

1. Упражнение «Назови меня»

Цель: развитие чувства принадлежности к группе; сближение друг с другом.

Время: 10 минут.

Инструкция: Сейчас этот веселый мяч побежит по вашим рукам. Тот, у кого он окажется, должен назвать свое имя. Как только круг завершится, мяч покатится обратно, в другую сторону, и вы должны назвать имя, которым вас будут называть участники группы в период всего тренинга. Желательно, чтобы имена не повторялись. А теперь напишите свои имена и оформите карточку-визитку.

Анализ упражнения:

Какие чувства вызвало у вас это упражнение?

Как вы думаете, для чего именно в начале первого дня тренинга мы провели это упражнение?

Что вы хотите пожелать на предстоящий тренинг?

2. Правила работы группы

Цель: формирование единого рабочего пространства и выработка правил поведения в группе на протяжении всего тренинга.

Время: 10 минут.

Инструкция: Представь себе, что ты — король или королева, а наша аудитория — твое королевство. Ты можешь устанавливать здесь любые правила, которые кажутся тебе разумными и которые мы будем соблюдать в течение всех тренинговых занятий, чтобы каждому было комфортно здесь, в нашей группе.

Какие правила ты введешь в своем королевстве? Придумай и напиши на листе список своих правил.

А теперь выработаем единые общегрупповые правила поведения. Вы мне будете говорить, а я буду записывать на листе ватмана.

Правила

Не опаздывать

Не перебивать

Не оценивать

Возможность помолчать

Конфиденциальность

Активность

Работа от начала до конца

Правило поднятой руки («один в эфире»)

Правило «Стоп»

3. Тест «Моральная устойчивость»

Цель: предоставить подросткам возможность задуматься над своим образом жизни, над тем, как к ним относятся окружающие, не доставляют ли они своим обычным поведением неприятностей людям.

Время: 15 минут.

Ключ к тесту

За каждый ответ «да» поставьте себе по одному баллу и найдите общую сумму.

1. Я всегда держу данное слово и выполняю свои обязательства перед другими.

2. Я охотно помогаю своим друзьям, причем делаю это бескорыстно.

3. Мне обычно неприятно, когда я вижу несправедливость.

4. Грубость и невоспитанность людей вызывает во мне чувство досады.

5. Я незлопамятный человек, не держу зла на других.

6. Я очень люблю животных.

7. Я уважаю возраст и мудрость пожилых людей.

8. Стремлюсь быть честным не только по отношению к другим, но и с самим собой.

9. Решая свои проблемы, я никогда не забываю о других.

10. Люблю делать подарки, мне нравится, когда человек радуется.

Определение результата и его интерпретация

1–3 балла. У вас не очень высокая моральная устойчивость. Наверное, вы просто еще не задумывались над этим или берете пример с других людей. В этом случае вам не повезло. Советуем подумать над своим обычным поведением, если вы хотите измениться.

4–6 баллов. Ваш образ жизни свидетельствует о том, что вы в основном придерживаетесь моральных норм, принятых в обществе. Но вам есть над чем поработать, чтобы эти нормы стали вашей внутренней потребностью.

7–10 баллов. Вы практически идеальный человек, на которого могут равняться окружающие. Но не следует расслабляться, нужно и дальше работать над собой.

4. Мини-лекция «Как готовиться к экзаменам»

Цель: сообщить в доступной форме об эффективных способах подготовки к экзаменам.

Время: 15 минут.

Как подготовиться психологически

— Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие.

— Если очень трудно собраться с силами и с мыслями, постарайся запомнить сначала самое легкое, а потом переходи к изучению трудного материала.

— Ежедневно выполняй упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.

Что делать, если устали глаза?

В период подготовки к экзаменам увеличивается нагрузка на глаза. Если устали глаза, значит, устал и организм: ему может не хватить сил для выполнения экзаменационного задания. Нужно сделать так, чтобы глаза отдохнули.

Выполни два любых упражнения:

— посмотри попеременно вверх-вниз (25 секунд), влево — вправо (15 секунд);

— напиши глазами свое имя, отчество, фамилию;

— попеременно фиксируй взгляд на удаленном предмете (20 секунд), потом на листе бумаги перед собой (20 секунд);

— нарисуй квадрат, треугольник — сначала по часовой стрелке, потом в противоположную сторону.

Режим дня

Раздели день на три части:

— готовься к экзаменам 8 часов в день;

— занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе, сходи на дискотеку потанцуй — 8 часов;

— спи не менее 8 часов; если есть желание и потребность, сделай себе тихий час после обеда.

Питание

Питание должно быть 3–4-разовым, калорийным и богатым витаминами. Употребляй в пищу грецкие орехи, молочные продукты, рыбу, мясо, овощи, фрукты, шоколад. Еще один совет: перед экзаменами не следует наедаться.

Место для занятий

Организуй правильно свое рабочее пространство. Поставь на стол предметы или картинку в желтой и фиолетовой тональности, поскольку эти цвета повышают интеллектуальную активность.

Как запомнить большое количество материала

Повторяй материал по вопросам. Вначале вспомни и обязательно кратко запиши все, что знаешь, и лишь затем проверь правильность дат, основных фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли — это опорные пункты ответа. Научись составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос на маленьких листочках. В последний день перед экзаменом просмотри листочки с кратким планом ответа.

Как развивать мышление

1. Хочешь быть умным — научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и молчать, когда нечего больше сказать.

2. Знания невозможно приобрести без мыслительных усилий, но и само мышление невозможно без знаний.

3. Развивать мышление — это насыщать свой ум знаниями. Источники знаний могут быть самыми разнообразными: школа, книги, телевидение, люди. Они дают информацию о предметах и явлениях, о человеке.

4. Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам «Почему?» и «Как?». Учись ставить вопросы и искать ответы на них.

5. Мышление активизируется тогда, когда готовые стандартные решения не дают возможности достичь желаемого результата. Поэтому для развития мышления важно формировать умение видеть предмет или явление с разных сторон, замечать новое в привычном.

6. Способность замечать в предмете или явлении различные признаки, сравнивать между собой предметы или явления — необходимое свойство мышления.

7. Чем большее число признаков, сторон объекта видит человек, тем более гибко и совершенно его мышление. Это умение можно тренировать в играх на сообразительность, в решении логических задач и головоломок.

8. Мышление и речь неразрывны. Непременное условие развития мышления — свободное изложение прочитанного, участие в дискуссиях, активное использование письменной речи, пересказ другому того, что не до конца понимаешь сам.

Некоторые закономерности запоминания

1. Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем короткое изречение.

2. При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания.

3. Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу

4. Эффективнее больше времени тратить на повторение по памяти, чем на простое многократное чтение.

5. Если работаешь с двумя материалами — большим и поменьше, разумно начинать с большего.

6. Во сне человек не запоминает, но и не забывает.

Упражнения для тренировки памяти

Упражнение «Утро»

Упражнение направлено на тренировку эмоциональной памяти, способности контролировать эмоциональные реакции, спонтанное проявление чувств.

Инструкция: Выберите утром 10 минут покоя. Продумайте порядок своих дел в течение дня. При этом отвечайте на такие задаваемые себе вопросы:

- Предполагаю, что наступающий день пройдет нормально. Смогу ли я выполнить все, что запланировано? Если нет, то, какие дела необходимо выполнить в первую очередь, какие дела наиболее важны, а что можно не делать?

- Какие неприятные ситуации ожидают меня? Неизбежны ли они? Если да, то, как я собираюсь вести себя в неприятной ситуации?

- Какие радости меня ожидают сегодня? Если никаких радостей не предвидятся, то, что я могу сделать с удовольствием, с охотой? Могу ли я это себе позволить сегодня?

- Обдумывание предстоящего дня заканчивается тем, что можно вспомнить несколько строк любимого стихотворения, любимой песенки, приятные переживания, комплименты в свой адрес и т.п.

Главное в этом упражнении – убежденность в том, что все зависит от Вас, от Вашей воли и решительности».

Упражнение «Вечерний взгляд назад»

Упражнение направлено на тренировку долговременной памяти и обеспечение эмоционального равновесия.

Инструкция: Вечером, перед сном вспомните весь прошедший день: от подъема до настоящей минуты. Этот обзор должен быть образным и протекать перед глазами, как фильм. Важно при этом оставаться наблюдателем дневных событий и самого себя. Вы видите себя читающим учебник, разговаривающим с друзьями по телефону, отвечающим на вопросы родителей и т.п. При этом воспоминания о событиях должны идти по порядку.

Главная установка в этом упражнении – отделение самого себя от себя, а также от окружающих людей, вещей. Взгляд на себя как на постороннего участника событий.

ЗАНЯТИЕ 2

1. Кинезиологические упражнения

Цель: стимуляция познавательных способностей.

Инструкция: Большим и указательным пальцами одной руки с силой сдавливаем фалангу каждого пальца другой руки, начиная с ногтевой фаланги, сначала в тыльно-ладонной, затем в межпальцевой плоскости. Потом меняем руки.

Большим пальцем правой руки нажимаем на середину левой ладони. С ощутимым нажимом совершать круговые движения от центра ладони к периферии, по спирали с выходом на большой палец. Затем то же другой рукой.

Цель: развитие координации движений.

Инструкция:

Вытяните вперед руку с раскрытой ладонью. Попробуйте прижать к ладони мизинец, остальные пальцы должны быть развернуты.

Вращайте руку справа налево и одновременно ногу в противоположную сторону. Затем другую руку и ногу.

Положите руки на колени крест-накрест, по команде надо хлопнуть в ладоши, потом опять хлопнуть и поменять руки.

Отдать честь правой рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с оттопыренным большим пальцем, сказав при этом: «ВО». Затем хлопнуть в ладоши и проделать то же самое, но быстро сменив руки.

Цель: развитие зрительной памяти.

1. Ведущий чертит на листке две незамысловатые линии разного цвета в течение пяти секунд. Показывает остальным играющим свой рисунок. Все дружно как можно точнее его копируют. Повторить 4–5 раз, причем рисунок должен с каждым разом становиться чуть сложнее и, если нужно, на его рассматривание и копирование дается больше времени.

2. Ведущий рисует на доске одну за другой (стирая поочередно) 3 геометрические фигуры (например: круг, треугольник, квадрат). Каждая из них демонстрируется секунд семь, затем стирается, и на ее месте рисуется новая. Просмотрев все фигуры, участники должны в течение 5 минут на своем листке бумаги восстановить по памяти увиденное. При повторном использовании задания рекомендуется его усложнить, увеличивая количество нарисованных фигур.

2. Дискуссия в малых группах

Цель: закрепление лекционного материала по подготовке к экзаменам.

Время: 25 минут.

Техника проведения: участники разбиваются на 4 малые группы, выбирают секретаря, спикера, таймера и председателя.

Функции председателя: следить за тем, чтобы группа не отклонялась от темы обсуждения, соблюдала принципы «мозгового штурма»; поощрять участие каждого.

Функции секретаря: записывать идеи, предложения разборчиво, аккуратно; использовать ключевые слова и фразы членов группы.

Функции спикера: излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения, выдвинутые группой.
Функции таймера: следить за временем, отведенным на дискуссию.

Ведущий объясняет группе значение понятия «мозговой штурм» и его принципы:

— Выработайте как можно больше идей.

— Все идеи записываются.

— Ни одна идея не отрицается.

— Ни одна идея не обсуждается, для них еще придет время.

Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.

Инструкция: Я приветствую вас в нашем дискуссионном клубе! Для работы предлагаю разделиться на 4 малые группы. При формировании групп будем использовать следующую технику деления: утро — день — вечер — ночь.

Предлагаю вам задания для обсуждения.

Задание 1-й группе: как лучше подготовиться к экзаменам?

Задание 2-й группе: как организовать рабочее место для подготовки к единому государственному экзамену?

Задание 3-й группе: как организовать день накануне экзамена?

Задание 4-й группе: что нужно сделать, чтобы успешно сдать экзамен?

Постарайтесь работать продуктивно, соблюдая правила ведения мозгового штурма и «Королевские правила группы». На обсуждение дается 2 минуты.

Просим спикеров доложить выработанные групповые идеи по обсуждаемым вопросам.

3. Упражнение «Повтори за мной».

Цель: развитие факторов, влияющих на успешность приема и передачи информации.

Время: 15 минут.

Инструкция: Встаньте в круг, сейчас под веселую музыку мы потанцуем, но делать это будем так: вначале каждый выполнит какое-нибудь движение, а по моему хлопку надо выполнять движение соседа справа. Если все будут внимательны, то движение каждого, пройдя по кругу, вернется к своему «автору».

Анализ:
Какое у вас настроение?

К кому вернулось его движение?

Изменилось оно или нет?

Покажите, какое движение было первоначальным?

4. Упражнение «Найди свою звезду»

Цель: возможность расслабиться и набраться оптимизма, уверенности в себе.

Время: 20 минут

Инструкция: Сядьте в круг и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха... (звучит музыка).

А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие и тусклые. Для одних это одна или несколько звезд, для других — бесчисленное множество ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на расстояние вытянутой руки.

Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую прекрасную звезду. Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам напомнила о минутах счастья, радости, удачи, вдохновенья?

Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой, рассмотрите поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет излучает.

А теперь проведите ладонями по коленям, вниз к ступням ног, и сладко потянитесь, откройте глаза, возьмите лист бумаги, цветные карандаши и нарисуйте свою звезду. Вырежьте и прикрепите ее на наше звездное небо.

И теперь звезды будут нам светить каждое тренинговое занятие, излучая добро, дружбу, взаимопомощь, поддержку. А на последнем занятии вы их заберете с собой, они вас поведут дорогой знаний и будут сопровождать на всех экзаменах и дальше по жизни. Посмотрите внимательно на звезды: среди них нет ни одной одинаковой. Они все разные, как и мы с вами.

5. Упражнение «Итоги дня»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне тренинга.

Время: 10 минут.

Инструкция: Сядьте удобнее. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Паутина», будем делиться впечатлениями от сегодняшнего занятия и высказывать пожелания всем участникам группы. Когда кто-то будет говорить, прошу вас сидеть и внимательно слушать, не перебивая и не разговаривая, уважая своих одноклассников.

Анализ:
Что принес вам первый тренинговый день?

Каковы ваши впечатления от сегодняшнего занятия?

Какие открытия вы сделали для себя?

Что возьмете на вооружение и будете использовать в дальнейшем?

ЗАНЯТИЕ 3

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, большая шкатулка, бланки к проведению тестов и методик, карандаш.

1. Упражнение «Приветственное письмо»

Цель: положительный настрой, повышение групповой сплоченности, развитие чувства эмпатии.

Время: 5 минут.

Инструкция: Я предлагаю вам написать свои приветствия на листах бумаги и положить их вшкатулку. А теперь я их перемешаю, и вы получите уже другое приветствие, которое прочитаете группе и оставите себе на память о нашей сегодняшней встрече.

Анализ:

Трудно ли было написать приветствие?

Как вы себя чувствовали, когда зачитывали ваше приветствие?

Готовы ли вы продолжать наше тренинговое занятие?

2. Упражнение «Молодец!»

Цель: формирование уверенного поведения в момент стресса.

Время: 10 минут

Инструкция: Вам необходимо разделиться на две группы по принципу: внешний — внутренний. А теперь я расскажу, что вы будете делать. Образуйте два круга: один внутренний, а другой внешний. Участники внешнего круга должны найти себе партнера из внутреннего, встать друг напротив друга и по моему сигналу по очереди начать говорить о своих достижениях. Тот, кто слушает, загибает пальцы и произносит фразу на каждое сказанное достижение партнера: «А это ты молодец! Раз! А это ты молодец! Два!» И так далее. Если вы думаете о себе только плохо, все равно мужественно утверждайте о себе только хорошее.

Если кто-нибудь из вас почувствует смущение или неуверенность при выполнении этого упражнения, скажите про себя: «Я люблю себя, я уникален и неповторим! Я люблю себя, я уникален и неповторим!»

Всякий раз, когда вам приходят в голову негативные оценки в свой адрес, вспомните о том, что вам еще нужно развиваться и развиваться и, естественно, вы пока еще не можете быть совершенны.

По моему сигналу внутренний круг остается на месте, а участники внешнего круга делают шаг влево и меняют партнеров. Игра продолжается.

Анализ:

Много ли хорошего вы вспомнили про себя?

Говорите ли вы иногда себе: «Это у меня хорошо получилось!»?

Что вы говорите о себе, если сделали грубую ошибку?

Почему так важно говорить хорошее о самом себе?

Чему вы научились у своего партнера?

3. Упражнение «Чего я хочу достичь»

Цель: настроить на успех, развивать актерский талант.

Время: 15 минут.

Инструкция: Посидите несколько мгновений в тишине и подумайте о том, чего бы вы хотели достичь? Чему вам хотелось бы научиться? Подумайте, как вы могли бы без слов, с помощью мимики и жестов, рассказать группе об этом? Задача остальных: догадаться, о чем идет речь.

Анализ:

Трудно ли было выбрать важную цель?

Как вы себя чувствовали, когда рассказывали без слов о своей цели?

Верите ли вы, что сможете достичь этой цели? Что нужно сделать для этого?

Чему вы научились, узнав о том, к чему стремятся другие участники?

Не слишком ли глобальны ваши цели? Или, может быть, слишком мелкие? Или как раз достижимые?

4. Тест «Умеете ли вы контролировать себя?»

Цель: показать участникам, каким коммуникативным контролем они обладают, как реагируют на изменения ситуации, умеют ли предвидеть, какое впечатление производят на окружающих.

Время: 15 минут.

Инструкция: Прочитайте высказывания и ответьте «да» или «нет».

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.

2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я всегда такой, каким кажусь.

Начислите себе по одному баллу за ответ «нет» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «да» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0–3 балла. У вас низкий коммуникативный контроль, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.
4–6 баллов. У вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми.

7–10 баллов. У вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производите на окружающих.

ЗАНЯТИЕ 4.

1. Упражнение «Эксперимент»

Цель: научить самообладанию в стрессовых условиях.

Время: 10 минут

Техника проведения: каждому участнику раздаются карточки, на которых написаны тексты с хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается задание прочитать текст.

Инструкция: Вам необходимо за 30 секунд прочитать три последовательных отрывка:

ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗА ЛОБХВАТИМОЮШЕЮНоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕ нестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБе ЗОПаСНОемЕсТО;

наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХ ног

Анализ:

Сразу ли вы справились с заданием?

Что понадобилось вам для его быстрого выполнения?

В чем заключается, на ваш взгляд, самообладание?

Как развить самообладание?

2. Мини-лекция «Как вести себя во время экзаменов»

Цель: познакомить выпускников с правилами поведения до и во время экзамена.

Время: 15 минут.

Одежда должна быть спокойных тонов. Постарайтесь избегать чересчур ярких, кричащих цветовых сочетаний в одежде, слишком вызывающих деталей костюма, чтобы не спровоцировать отрицательных эмоций у людей, с которыми предстоит вступить в контакт во время экзамена. Всегда помните о чувстве меры. Ничего лишнего! А вот после экзамена — все что хотите.

Рекомендации по поведению до и в момент экзамена

1. За день до начала экзамена постарайся ничего не делать. Если ты чего-то не доучил, лучше не пытайся. «Перед смертью не надышишься». Отдыхай, развлекайся и постарайся забыть о предстоящем экзамене.

2. Перед экзаменом обязательно хорошо выспись.

3. И вот ты перед дверью класса. Успокойся! Скажи несколько раз: «Я спокоен! Я совершенно спокоен». Иди отвечать в первых рядах. Чем дольше ты не будешь заходить и оставаться в окружении переживающих одноклассников, тем больше будет нагнетаться напряжение, чувство неуверенности, страха.

4. Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями.

5. Смело входи в класс с уверенностью, что все получится.

6. Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, что ты выше всех, умнее, хитрее и у тебя все получится. Сосредоточься на словах «Я спокоен, я совершенно спокоен». Повтори их не спеша несколько раз. Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение. В завершение сожми кисти в кулаки.

7. Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения:

— сядь удобно,

— глубокий вдох через нос (4–6 секунд),

— задержка дыхания (2–3 секунды).

8. Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних вопросов об оформлении тестирования. Тебе все объяснят: как заполнить бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.

9. Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют только часы, регламентирующие время выполнения теста, и бланк с заданием. Торопись не спеша. Читай задания до конца. Спешка не должна приводить к тому, что ты поймешь задание по первым словам, а концовку придумаешь сам.

10. Просмотри все вопросы и начни с тех, в ответах на которые ты не сомневаешься. Тогда ты успокоишься и войдешь в рабочий ритм. В любом тесте есть вопросы, ответы на которые ты прекрасно знаешь, только соберись с мыслями.

11. Когда приступаешь к новому заданию, забудь все, что было в предыдущем, — как правило, задания в тестах не связаны друг с другом.

12. Действуй методом исключения! Последовательно исключай те ответы, которые явно не подходят.

13. Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать выбор. Доверься своей интуиции!

14. Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

15. Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Ведь тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, а для хорошей оценки достаточно одолеть 70% заданий.

Поведение во время ответа:

Если экзаменатор — человек энергичный, то твой вялый, тихий ответ с большим количеством пауз может его разочаровать.

Если же экзаменатор — человек спокойный, уравновешенный, ты рискуешь вызвать у него неосознанное неудовольствие слишком оживленной мимикой, жестикуляцией и громким голосом.

Никогда не забывай о необходимости соблюдения чувства меры. Ничего лишнего!

3. Упражнение «Я хвалю себя за то, что...»

Цель: развитие эмпатии, повышение самооценки.

Время: 10 минут.

Инструкция: Я вам предлагаю похвалить себя за что-нибудь. Сейчас наступило время, когда хочется, чтобы больше хвалили, но это происходит так редко. И у вас есть сейчас возможность похвалить себя за что хотите! Итак, продолжите фразу «Я хвалю себя за то, что...»

Анализ:
Трудно ли было хвалить себя?

Какие чувства вы испытали при этом?

4. Дискуссия в малых группах

Цель: закрепление лекционного материала по подготовке к экзаменам.

Время: 25 минут.

Каждой группе дается задание для обсуждения.

Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.

Задания для обсуждения

Задание 1-й группе: плюсы и минусы в поведении во время экзамена.

Задание 2-й группе: как сосредоточиться во время экзамена.

Задание 3-й группе: как избежать неудачи во время экзамена.

Задание 4-й группе: как расположить к себе преподавателя во время экзамена.

Инструкция: Постарайтесь работать продуктивно, соблюдая правила ведения мозгового штурма и «королевские правила группы». На обсуждение дается 2 минуты. Итак, начали.

Просим спикеров доложить выработанные групповые идеи по обсуждаемым вопросам.

ЗАНЯТИЕ 5.

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, мягкая игрушка «Солнышко».

1. Упражнение «Привет и комплимент в подарок»

Цель: развитие коммуникативных умений, воображения, групповой сплоченности, сотрудничества.

Время: 15 минут.

Инструкция: Как только я включу музыку, вы будете передвигаться по аудитории, подходить друг к другу, устанавливать контакт глаз, здороваться, дарить комплименты, записывая их на листе тому, кому они адресованы. После выполнения упражнения каждый зачитывает все подаренные ему комплименты.

Анализ:

Трудно ли было дарить комплименты?

Что лучше — дарить или получать?

Ваше состояние после выполнения упражнения?

2. Упражнение «Дорисуй и передай»

Цель: снятие психофизического напряжения, сплочение группы.

Время: 10 минут.

Инструкция: Возьмите по листу белой бумаги и выберите самый приятный цвет карандаша. Как только я хлопну в ладоши, вы начнете рисовать что хотите. По хлопку передадите свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот дорисовывает. Затем я опять хлопаю в ладоши, и лист передается дальше по кругу до тех пор, пока не вернется назад к хозяину.

Может, кто-то из вас хочет дополнить свой рисунок, а может быть, изменить что-то в нем или нарисовать новый?

Анализ:

Понравилось ли вам то, что получилось?

Поделитесь своими чувствами, настроением.

Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?

3. Упражнение «Список черт»

Цель: помочь выпускникам поверить в свои силы, глубже узнать себя, исправить те черты характера, которые мешают плодотворной деятельности.

Время: 10 минут.

Инструкция: Быстро просмотрите следующий список черт. Используйте метку «плюс» (+) для тех черт, которые соответствуют вашему мнению о себе. Используйте «минус» (–), чтобы отметить черты, не свойственные вам, и знак вопроса (?), если не уверены в ответе.

Черты характера	“+” “–” “?”	Какие черты вы хотели бы изменить?
Нравлюсь себе
Остерегаюсь других или обижен
Люди могут доверять мне
Всегда сохраняю доброе выражение лица
Обычно высказываю правильное мнение
Часто поступаю неправильно
Люди любят быть около меня
Владею собой
Жизнь мне нравится
Не умею сдерживаться
Не нравлюсь себе
Думаю сам за себя
Теряю время зря
Компетентен в своей профессии
Не могу найти приложения своим силам
Обычно высказываю ошибочное мнение
Люди мне нравятся
Не развиваю своих способностей
Не люблю находиться среди людей
Недоволен собой
Завишу от чужого мнения
Использую свои способности
Знаю свои чувства
Не понимаю себя
Чувствую себя скованным
Люди избегают меня
Хорошо использую время

Анализ:

Расскажите, какие черты вы хотели бы в себе изменить и почему?

4. Тест «Мое самочувствие»

Цель: дать возможность поразмышлять над собой, своими привычками, индивидуальными особенностями.

Время: 15 минут.

Инструкция: Вам следует ответить «да» или «нет» на утверждения, которые приведены ниже. Постарайтесь быть максимально откровенными. Информация, которую вы получите по итогам тестирования, нужна прежде всего вам. Она поможет при участии в тренинговых упражнениях, даст возможность поразмышлять над собой, своими привычками и индивидуальными особенностями.

Анализируя утверждения теста, используйте принцип «как правило», то есть если данное утверждение характеризует вашу обычную манеру поведения, то вы отвечаете «да».

Вопросы теста:

1. У меня часто плохое настроение, я плачу.

2. При встрече с человеком я избегаю смотреть ему прямо в глаза.

3. Часто я выгляжу сердитым, подавленным.

4. Большинство людей, которых я знаю или знал, разочаровали меня.

5. Я почти не интересуюсь тем, что для многих является очень важным в жизни (спорт, работа, отношение окружающих).

6. Последнее время я очень редко бываю веселым, практически не смеюсь.

7. Я часто чувствую слабость, жалуюсь на жизнь своим близким и знакомым.

8. В настоящее время у меня нет собственной позиции по многим вопросам.

9. Я говорю, как правило, очень тихо, так что меня с трудом понимают собеседники.

10. Часто я не знаю, как ответить на тот или иной вопрос собеседника, и просто пожимаю плечами.

Ключ к тесту

За каждый ответ «да» поставьте себе по одному баллу и суммируйте их.

1–2 балла. Несмотря на некоторые жизненные затруднения, вы видите жизнь в несколько в розовом свете. Это не так уж плохо, но до определенного предела.

3–6 баллов. Отношение к жизни в целом в норме, но уже чувствуется определенная доля скепсиса, усталость. Не рано ли?

7–10 баллов. Почти все, что с вами происходит, вы воспринимаете негативно. Неужели в вашей жизни совсем нет радостных мгновений?

Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов. Но тем не менее есть смысл задуматься над полученной информацией. Тем более что впереди у вас целая серия тренинговых этюдов, упражнений, которые помогут вам лучше понять себя и измениться, если в этом есть необходимость.

ЗАНЯТИЕ 6.

1. Мини-лекция «Способы снятия нервно-психического напряжения»

Цель: познакомить с понятием саморегуляции и предложить эффективные способы снятия нервно-психического напряжения.

Время: 10 минут.

Способы снятия нервно-психологического напряжения

1. Релаксация — напряжение — релаксация — напряжение и т.д.

2. Спортивные занятия.

3. Контрастный душ.

4. Стирка белья.

5. Мытье посуды.

6. Пальчиковое рисование (ложка муки, ложка воды, ложка краски). Кляксы. Потом поговорить о них.

7. Скомкать газету и выбросить ее.

8. Соревнование: свое напряжение вложить в комканье газетного листа, сделать этот комок как можно меньше и закинуть подальше.

9. Газету порвать на мелкие кусочки, «еще мельче». Затем выбросить на помойку.

10. Слепить из газеты свое настроение.

11. Закрасить газетный разворот.

12. Громко спеть любимую песню.

13. Покричать то громко, то тихо.

14. Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буйную».

15. Смотреть на горящую свечу.

16. Вдохнуть глубоко до 10 раз.

17. Погулять в лесу, покричать.

18. Посчитать зубы языком с внутренней стороны.

2. Упражнение «Прощай, напряжение!»

Цель: обучить снимать напряжение приемлемым способом.

Время: 10 минут.

Инструкция: Сейчас мы с вами посоревнуемся. Возьмите газетный лист, скомкайте его и вложите в это все свое напряжение. Закиньте подальше.

Анализ:

Как вы себя чувствуете?

Расстались ли вы со своим напряжением?

Ощущения до и после упражнения.

3. Дискуссия в малых группах

Цель: помочь участникам лучше понять себя, разобраться в своих чувствах, взглядах.

Время: 25 минут.

Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.

Инструкция: Разделитесь на 4 малые группы по принципу: море — озеро — река — ручей.

Выберите таймера, секретаря, спикера, председателя. Сейчас я вам раздам вопросы для обсуждения. Используйте при проведении дискуссии принципы мозгового штурма и соблюдайте правила группы. На работу вам дается 2 минуты.

Задание 1-й группе: составьте портрет человека, уверенного в себе, своих силах.

Задание 2-й группе: какими способами улучшить свое самочувствие, поднять настроение?

Задание 3-й группе: как снять напряжение, возникшее на экзамене?

Задание 4-й группе: как справиться с волнением перед входом в класс, во время подготовки и при ответе на экзамене?

А теперь я попрошу спикеров доложить о групповых идеях, выработанных в ходе обсуждения.

4. Упражнение «Ааааа и Иииии»

Цель: развитие позитивного образа «Я»; поднять настроение, вселить оптимизм.

Время: 10 минут.

Техника проведения: участники группы стоят в кругу.

Энергия из звука «Аааааа»

Инструкция: Я хочу помочь вам наполнить себя свежей силой. Встаньте и сделайте очень глубокий выдох, выдохните. Затем наберите полные легкие воздуха и выдохните со звуком. Пропойте во все время выдоха долгое «Ааааа». Представьте себе, что при этом из вас вытекают ощущения усталости, утомления, скуки. А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные мысли. На каждом выдохе повторяйте звук «Ааааа» все громче и громче, пока вся ваша усталость и неприятные ощущения не покинут вас полностью... (1 минута.)

Энергия из звука «Иииии»

Инструкция: На минутку встаньте со своего места и превратитесь в сигнальную сирену машины «Скорой помощи». Положите руку себе на голову и произнесите громкий высокий протяжный звук «Иииии». Постарайтесь почувствовать, как ваша голова начинает дрожать от этого звука... А теперь на самом деле попробуйте прокричать этот звук подобно сигнальной сирене, произнося его то ниже, то выше. Через некоторое время вы заметите, что тем самым сохранили свои силы... (30 секунд.)

В некоторых случаях вы можете поэкспериментировать с другими гласными звуками, чтобы почувствовать, какие звуки придают больше бодрости и сил. Вы можете играть в сигнальную сирену со звуками «Ааааа», «Иииии», «Ооооо» или «Ууууу». Важно, чтобы все эти звуки в ходе упражнения пелись то ниже, то выше.

Анализ:

Расскажите о вашем состоянии.

5. Игра «Стряхни»

Цель: избавиться от негативного, ненужного, мешающего и неприятного.

Время: 10 минут.

Инструкция: Я хочу показать вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от неприятных чувств. Порой мы носим в себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например, кому-нибудь из вас может прийти в голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я не смогу хорошо подготовиться к экзамену». Кто-то настраивает себя на то, что не сдаст экзамен, наделает кучу ошибок и обязательно получит двойку. А кто-то может сказать себе: «Я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?»

Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное — плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе — слетает с вас, как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой.

Будет еще полезнее, если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки... Теперь отряхните лицо и прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились.

Ваше самочувствие после выполнения упражнения?

ЗАНЯТИЕ 7

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, мягкая игрушка «Колобок».

1. Упражнение «Групповое приветствие»

Цель: развитие коммуникативных навыков, группового взаимодействия, выявление лидерских тенденций, снятие напряжения.

Время: 10 минут.

Инструкция: Начнем сегодняшний день с того, что разобьемся на 4 малые группы по принципу: зима, весна, лето, осень. Задача каждой группы — придумать приветствие и при помощи мимики и жестов показать другим группам.

Анализ:

Насколько вам понравилось упражнение?

Как ваша группа справилась с заданием?

Быстро ли созрел замысел способа приветствия?

Кто из группы предложил идею, каким способом приветствовать?

Какое приветствие вам понравилось больше всего?

Что вы чувствовали, когда приветствовали друг друга особым образом?

2. Упражнение «Откровенно говоря»

Цель: укрепить групповое доверие к окружающим, снять внутреннее напряжение, страхи, быть откровеннее.

Время: 15 минут.

Материал: карточки с незаконченными предложениями.

Инструкция: Перед вами в центре круга лежит стопка карточек. Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить и брать по одной карточке, на которой написана незаконченная фраза. Вам нужно сразу же, не раздумывая, закончить фразу. Постарайтесь быть предельно откровенными и искренними. Если члены группы почувствуют неискренность кого-либо из участников, ему придется взять другую карточку с новым текстом и ответить еще раз.

Примерное содержание карточек:

Откровенно говоря, когда я думаю о предстоящих экзаменах...

Откровенно говоря, когда я готовлюсь к экзаменам...

Откровенно говоря, когда я забываю о предстоящем экзаменационном стрессе...

Откровенно говоря, когда я прихожу домой...

Откровенно говоря, когда я думаю о переживаниях моих родителей относительно предстоящих экзаменов...

Откровенно говоря, когда у меня свободное время...

Откровенно говоря, когда я гуляю на улице или иду на дискотеку...

Откровенно говоря, когда я волнуюсь...

Откровенно говоря, когда я не могу собраться с мыслями...

Откровенно говоря, когда я слышу об этих экзаменах...

Откровенно говоря, когда я прихожу на консультацию...

Откровенно говоря, когда я участвую в тренинге...

Анализ: Трудно ли было заканчивать предложенные фразы?

Узнали ли вы что-нибудь новое об участниках группы?

Каковы ваши жизненные важнейшие цели на настоящий момент?

2. Анкета «Подготовка к экзаменам.

3. Как противостоять стрессу»

Цель: выявить осведомленность участников в данном вопросе и обнаружить проблемы.

Время: 10 минут.

Вопросы анкеты:

1. Как ты считаешь, подвержен ли ты стрессам?

2. Читал ли ты что-нибудь о стрессах?

3. Каковы, на твой взгляд, причины стресса?

4. Знаешь ли ты признаки стресса?

5. Как ты думаешь, на что влияет стресс?

6. Как ты считаешь, какие продукты питания активизируют умственную деятельность?

7. Знаешь ли ты упражнения, при помощи которых можно нейтрализовать стресс?

8. Какие ощущения испытываешь в связи с предстоящими экзаменами?

9. Как ты оцениваешь свою подготовленность к предстоящим экзаменам на сегодняшний день?

10. Есть ли у тебя свои испытанные методы для успешного запоминания учебного материала? Какие?

11. Какой режим работы при подготовке к экзаменам ты считаешь наилучшим?

4. «Стресс-тест»

Цель: выяснить, подвержен ли выпускник стрессу.

Время: 15 минут.

Инструкция: Вам необходимо прочитать утверждения и выразить степень своего согласия с ними, используя следующую шкалу:

— почти никогда (1 балл);

— редко (2 балла);

— часто (3 балла);

— почти всегда (4 балла).

1. Меня редко раздражают мелочи.

2. Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

3. Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

4. Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

5. Не переношу критики, выхожу из себя.

6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.

7. Все свое свободное время чем-нибудь занят.

8. На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

9. Не умею выслушивать, вставляю реплики.

10. Страдаю отсутствием аппетита.

11. Часто беспокоюсь без всякой причины.

12. По утрам чувствую себя плохо.

13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.

14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.

15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.

16. У меня бывают боли в спине и шее.

17. Когда сижу за столом, барабаню пальцами по столу и покачиваю ногой.

18. Мечтаю о признании, хочу, чтобы меня хвалили за то, что я делаю.

19. Думаю, что я лучше многих.

20. Я не соблюдаю диету.

Шкала оценки:

30 баллов и меньше. Вы живете спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромностью. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31–45 баллов. Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением, страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46–60 баллов. Ваша жизнь — беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. Вы живете, как водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.

Психолог обрабатывает, анализирует результаты анкетирования и тестирования и разрабатывает рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к выпускным экзаменам.

5. Упражнение «Друг к дружке»

Цель: формирование доброго, внимательного отношения друг к другу, развитие тактильного восприятия.

Время: 10 минут.

Инструкция: Вам необходимо свободно перемещаться по аудитории и выполнять мои команды. Когда я скажу: «Друг к дружке», — вы должны найти себе пару. После того как вы найдете пару, я дам задания.

Итак, начали: «Друг к дружке!» Теперь пожмите друг другу руку, прикоснитесь друг к другу — нога к ноге, нос к носу, голова к голове, ухо к уху, щека к щеке и пр.

Снова двигайтесь по залу и ищите новую пару. Игра продолжается в новых парах.

Анализ: Поделитесь своим настроением.

На что направлена данная игра?

С кем и когда можно ее применять?

ЗАНЯТИЕ 8.

1. Мини-лекция «Как справиться со стрессом»

Цель: осветить теоретические аспекты и рекомендовать упражнения на нейтрализацию и снятие стресса.

Время: 15 минут.

В литературе много пишут о причинах возникновения стрессов. Это чувство вины, утрата ценностей, ненависть к учебе и т.д.

Многие ненавидят школу, которая становится серьезным стрессогенным фактором. Что делать? Выход следующий: меняйте стиль жизни, меняйтесь сами!

Хочется привести слова Уолтера Рассела: «Если делать то, что вы ненавидите, из-за ненависти в организме начинают вырабатываться разрушительные токсины, и в результате этого вы начинаете страдать от хронического переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все, что вы делаете. Или, иначе, делайте то, что можете делать с любовью. Так гласит древняя восточная мудрость. Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из известных вам способов. Любовь к учебе, урокам, которые вам придется выполнять, пополнит запас физических и душевных сил, спасет от утомления, от болезни, известной под названием «скука».

Обратите внимание на состояние своего физического и психического здоровья. Физиологические признаки стресса: бессонница, головные боли, сердцебиение, боли в спине, в желудке, в сердце, несварение желудка, спазмы. Психологическими признаками стресса являются рассеянность, расстройство памяти, тревожность, плаксивость, излишнее беспокойство, беспричинные страхи, раздражительность. Это приводит к потере уверенности в себе, к возникновению различных заболеваний, психическим расстройствам и к лекарственной зависимости.

Что делать, чтобы нейтрализовать стресс?

Во-первых, при стрессах быстро расходуется запас витаминов в организме, особенно группы В. Многие врачи советуют принимать ежедневно витамины, но помните о передозировке. Все должно быть в меру!

Во-вторых, очень полезны физические упражнения. Ходите в спортивный зал, делайте зарядку, танцуйте, пойте, гуляйте по городу, посещайте бассейн, баню.

В-третьих, необходима психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие способы: слушайте расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака, мечтайте.

В-четвертых, для гармоничной жизни необходима поддержка семьи, друзей. Ходите на психологические тренинги, не уклоняйтесь от семейных торжеств, знакомьтесь с новыми интересными людьми. Уделяйте внимание родителям, бабушкам и дедушкам, сестре или брату, ведь они особенно нуждаются в вашей любви, заботе, ласке.

2. Дискуссия в малых группах

Цель: закрепление теоретического материала.

Время: 25 минут.

Материал: 4 листа ватмана, фломастеры, карточки по числу участников с четырьмя разными словами (на каждой карточке по одному), обозначающими четыре шага нейтрализации стресса.

Инструкция: Вам необходимо разделиться на 4 малые группы следующим образом. У меня в руках шкатулка, в которой лежат карточки со словами. Каждый возьмет из шкатулки карточку и найдет тех, кому досталось такое же слово. Искать надо тихо, любым невербальным способом.

Каждая «нашедшаяся» группа показывает пантомиму на свое слово.

Слова: витамины, упражнения, релаксация, семья.

А теперь образуйте 4 группы, выберите таймера, секретаря, спикера, председателя. Сейчас я вам раздам вопросы для обсуждения. Используйте при проведении дискуссии принципы мозгового штурма и соблюдайте правила группы. На работу вам дается 2 минуты.

Задание 1-й группе: закончите предложение: «Стресс — это...»

Задание 2-й группе: как можно противостоять стрессу?

Задание 3-й группе: приведите примеры стрессовых ситуаций.

Задание 4-й группе: что делать, если вы попали в стрессовую ситуацию?

А теперь я попрошу спикеров доложить о групповых идеях, выработанных в ходе обсуждения.

3. Упражнение «Дождь в джунглях»

Цель: снятие мышечных зажимов в области плеч, шеи, позвоночника, расслабление.

Время: 10 минут.

Инструкция: Давайте встанем в тесный круг друг за другом. Представьте, что вы оказались в джунглях. Погода сначала была великолепная, светило солнце, было очень жарко и душно. Но вот подул легкий ветерок. Прикоснитесь к спине впереди стоящего человека и совершайте легкие движения руками. Ветер усиливается (давление на спину увеличивается). Начался ураган (сильные круговые движения). Затем пошел мелкий дождь (легкие постукивания по спине партнера). А вот начался ливень (движение пальцами ладони вверх — вниз). Пошел град (сильные постукивающие движения всеми пальцами). Снова пошел ливень, застучал мелкий дождь, пронесся ураган, подул сильный ветер, затем он стал слабым, и все в природе успокоилось. Опять выглянуло солнце.

А теперь повернитесь на 180 градусов и продолжим игру.

Анализ:

Как вы себя чувствуете после такого массажа?

Приятно или нет было выполнять те или иные действия?

Поделитесь своими ощущениями и настроением.

4. Упражнение «Сердце нашей группы»

Цель: развитие чувства эмпатии, доверия, сплоченности.

Время: 15 минут.

Материал: лист ватмана, цветная бумага, ножницы, фломастеры, карандаши, клей или скотч.

Инструкция: Возьмите лист ватмана, вырежьте большое сердце и прикрепите его к стене. А теперь каждый из вас возьмет цветную бумагу, вырежет сердечко и напишет на нем пожелания участникам группы.

Обратите внимание на это огромное белое сердце. Оно не живое, не бьется и не трепещет. Но мы сейчас оживим его и вдохнем в него жизнь! Для этого надо немного. Просто взять и прикрепить свои маленькие сердечки на это большое сердце. Посмотрите, как оно на ваших глазах оживает! И это наше групповое сердце будет биться с нами весь тренинг!

Анализ:

Какие чувства и эмоции вызвало у вас это упражнение?

Понравилась ли вам это упражнение?

Что вам нравится в этом сердце?

Легко ли было сказать что-нибудь приятное?

Нравится ли вам то, что написано на других сердечках?

5. Упражнение «Что тебе пожелать, человек мой дорогой?»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем дне тренинга.

Время: 10 минут.

Материал: игрушка «Колобок».

Инструкция: Сядьте удобнее, образуя большой круг, и посмотрите на этого чудесного Колобка, который находится у меня в руках. Сейчас он весело покатится по вашим рукам. Тот, у кого окажется Колобок, выскажет впечатления и пожелания участникам группы. Все остальные должны внимательно слушать, не перебивая и не разговаривая, уважая своих одноклассников.

Анализ:

Что принес вам этот день?

Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?

Ваши впечатления от сегодняшнего тренинга.

ЗАНЯТИЕ 9.

Материалы: магнитофон с записями, ватман, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, бланки к проведению тестов и методик, карточки с различными эмоциями, свеча.

1. Упражнение «Повтори за мной»

Цель: отвлечься от проблем, не относящихся к групповой работе, полностью переключиться на ситуацию «здесь и теперь».

Время: 10 минут.

Инструкция: Сядем полукругом. Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе, называть свое имя и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Мы же вместе будем повторять имя и каждое предложенное приветствие.

Анализ:

Как вы себя чувствуете?

Какое из приветствий вам особенно запомнилось (понравилось) и почему?

2. Упражнение «Мои лица»

Цель: помочь обдумать свои чувства и научиться их обсуждать с другими.

Время: 10 минут.

Материалы: бланк с рисунками и фломастеры.

Инструкция: Сейчас я вам раздам листы, на которых изображены лица. Дорисуйте картинки так, как предложено. А теперь поговорим о том, что у нас получилось.

Анализ:

Когда у тебя бывает такое лицо?

Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?

Как бы ты выразил свои переживания?

Предпочитаешь ли ты выражать свои чувства или держать их в себе?

3. Упражнение «Миллион алых роз»

Цель: создание в группе обстановки взаимной любви, а также дружеских отношений.

Время: 10 минут.

Материал: магнитофон с музыкальным сопровождением (спокойная музыка).

Инструкция: Сейчас разделитесь, пожалуйста, на пары по предпочтению. Встаньте друг напротив друга, закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха и выдоха... Вытяните руки вперед и представьте, что они покрыты чудесными цветами. У каждого из вас будут свои цветы. Это могут быть розы, ромашки, астры, пионы, полевые цветы. Вы чувствуете их аромат и видите, как прозрачные капельки росы переливаются на их волшебных лепестках.

Я хочу, чтобы вы показали сейчас друг другу, как за время наших занятий сильно привязались друг к другу. Для этого вы сейчас «осыплете» друг друга цветами любви, нежности, добра, ласки...

Но сначала приготовьте свои ладони: потрите их друг о друга. Почувствуйте, как они становятся все теплее и теплее. Пока вы трете ладони, подумайте о том, как много любви, добра в вашем сердце (15 секунд).

Теперь вытяните ладони вперед и дайте им немного отдохнуть. Почувствуйте, какие они... Теплые? Слегка покалывают? Они наполнены энергией? Теперь пошлите из своего сердца любовь, и пусть она по рукам перетечет в ладони и наполнит их (5 секунд).

Ощутите эту любовь в своих ладонях (5 секунд). Почувствуйте, как ладони покрываются цветами любви, добра, нежности (5 секунд).

А теперь откройте глаза. Выберите, кто начнет первым осыпать цветами в паре. Делайте это под музыку.

Положите руки сверху на голову вашего партнера. Если вы действительно «осыпаете» его цветами и дарите любовь, пошлите ему ласковые и нежные мысли. Представьте себе, что вы полностью покрываете его цветами любви и добра. Начните с головы и постепенно спускайтесь ниже. Осыпайте цветами уши, потом щеки, затылок... Через плечи опускайтесь по рукам к ладоням... Наконец, от бедер по ногам переходите к коленям и ступням... (30–60 секунд).

Теперь поменяйтесь ролями. (Инструкция повторяется заново.)

Легкими движениями рук также скользите сверху вниз по голове, плечам, рукам, туловищу, ногам. Таким образом вы как бы растапливаете льдинки недоверия, непонимания. Скажите другу, какие цветы вы для него выбрали.

Теперь у вас есть несколько минут, чтобы обсудить друг с другом ваши ощущения.

Анализ:

Что вы чувствовали, когда вас осыпали цветами?

Что вы чувствовали, когда осыпали цветами своего партнера?

Видели ли вы те цветы, которыми осыпал вас партнер?

Испытывали ли вы какие-нибудь ощущения в ладонях, когда осыпали цветами своего партнера?

Какие нежные и ласковые мысли вы посылали своему партнеру?

4. Упражнение «Мои эмоции»

Цель: активизация артистических способностей, достижение состояния раскованности и свободы, выработка умений выражать эмоции адекватно ситуации.

Время: 10 минут.

Материал: карточки с различными эмоциями, на которых отмечены эмоции и части тела человека. На карточках могут быть следующие эмоции: «Горе. Лицо», «Радость. Губы», «Чванство. Правая рука», «Гордость. Спина», «Страх. Ноги», «Удивление. Брови».

Инструкция: Я сейчас вам раздам карточки, на которых изображены эмоциональные состояния и части тела человека. Вам нужно будет внимательно посмотреть на них и изобразить эмоцию. Например, карточка «Грусть. Руки» означает, что эмоцию грусти следует выразить при помощи рук. Задача группы — отгадать, какую эмоцию хотел изобразить выступающий.

Анализ:

Что значат для вас эмоции?

Какую роль они играют в жизни человека?

В каких жизненных ситуациях они могут возникнуть.

ЗАНЯТИЕ 10.

1. Мини-лекция «Как управлять своими эмоциями»

Цель: научить управлять эмоциями.

Время: 10 минут.

Как разрядить негативные эмоции?

Можно разрядить свои эмоции, высказавшись в кругу друзей, которые поймут и посочувствуют.

Если ты один, то можешь выразить свой гнев, поколотив подушку или выжимая полотенце, даже если оно сухое. Большая часть энергии гнева копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в пальцах. Производи любые спонтанные звуки — напряжение может быть «заперто» в горле.

Самую полноценную разрядку дают занятия каким-либо видом спорта. Поэтому настоящие спортсмены обладают не только физическим, но и душевным здоровьем.

Благотворно действует на человека природа. Прогулка по лесу, созерцание движения реки или спокойной глади озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и работоспособность даже в самых трудных ситуациях.

Дыхание уступами. Три-четыре коротких выдоха подряд, потом столько же коротких вдохов. Благодаря этому разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубоком вдохе, что очень важно при стрессе.

Природа дала нашему мозгу отличное средство защиты от психических перегрузок — смех и плач. Смех оказывается своеобразной защитой нервной системы. Его можно рассматривать как серию коротких выдохов. Эти выдохи и дробят опасный поток импульсов. В этом упражнении соединяются целебные свойства плача и смеха.

А сейчас выполним ряд упражнений на снятие эмоционального напряжения.

1. Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимайте с усилием кулак. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.

2. Возьмите по два грецких ореха и совершайте ими круговые движения в каждой ладони.

3. Слегка помассируйте кончик мизинца.

4. Поместите орех на ладонь ближе к мизинцу, прижмите его ладонью другой руки и делайте орехом круговые движения в течение 3 минут.

2. Упражнение «Испорченный телефон»

Цель: развитие внимания, снятие эмоционального напряжения, подъем настроения.

Время: 10 минут.

Инструкция: Вам необходимо разделиться на 2 подгруппы по принципу: небо — земля. Встаньте друг за другом. Тот, кто стоит последним, придумывает танцевальное движение, трогает за плечо стоящего впереди, тот поворачивается и запоминает движение, которое ему показывают. После этого он трогает за плечо следующего игрока и так далее. Затем смотрим, что было сначала и что получилось. Последний участник, который придумывал движение, становится первым, и игра продолжается.

Анализ:

Поделитесь своим настроением.

Трудно ли было придумывать и повторять движения?

В чем смысл игры?

3. Дискуссия в малых группах

Цель: закрепление теоретического материала.

Время: 25 минут.

Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.

Инструкция: Вам необходимо разделиться на 4 малые группы следующим образом. Я на ухо каждому из вас скажу одно слово. Это будет название эмоции. Задача: найти своих, то есть тех людей, которым было сказано это же слово. Найти тихо, любым невербальным способом.

Каждая «нашедшаяся» группа показывает пантомиму на свое слово.

Слова: удивление, страх, удовольствие, радость.

А теперь образуйте 4 малые группы, выберите таймера, секретаря, спикера, председателя. Сейчас я вам раздам вопросы для обсуждения. Используйте при проведении дискуссии принципы мозгового штурма и соблюдайте правила группы. На работу вам дается 2 минуты.

Задание 1-й группе: как побороть страх?

Задание 2-й группе: положительные и отрицательные способы реагирования на неудачу.

Задание 3-й группе: закончите предложения: «Везет, когда...» и «Не везет, когда...»

Задание 4-й группе: как справиться со своими эмоциями.

А теперь я попрошу спикеров доложить о групповых идеях, выработанных в ходе обсуждения.

4. Упражнение «Декларация моей самоценности»

Цель: повышение самооценки, возможность поверить в свои силы.

Время: 15 минут.

Инструкция: Я сейчас прочитаю вам «Декларацию моей самоценности». Это своеобразный гимн самому себе. А теперь я попрошу вас прочитать вслух, все вместе.

«Я — это Я.

Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я.

Есть люди чем-то похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как Я. Поэтому все, что исходит от меня, — это подлинно мое, потому что именно Я выбираю это.

Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что оно делает; мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы, которые они могут видеть; мои чувства, какими бы они ни были, — тревога, удовольствие, напряжение, любовь, раздражение, радость; мой рот и все слова, которые он может произносить, — вежливые, ласковые или грубые, правильные или неправильные; мой голос, громкий или тихий; все мои действия, обращенные к другим людям или ко мне самому.

Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и страхи.

Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки.

Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу очень близко познакомиться с собой. Я могу полюбить себя и подружиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы все во мне содействовало моим интересам.

Я знаю, что кое-что во мне озадачивает меня и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю. Но поскольку Я дружу с собой и люблю себя, Я могу осторожно и терпеливо открывать в себе источники того, что озадачивает меня, и узнавать все больше и больше разных вещей о себе.

Все, что Я вижу и ощущаю, все, что Я говорю и что делаю, что Я думаю и чувствую в данный момент, — это мое. И это в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я в данный момент.

Когда Я вглядываюсь в свое прошлое, смотрю на то, что Я видел и ощущал, что Я говорил и что Я делал, как Я думал и как Я чувствовал, Я вижу, что это не вполне меня устраивает. Я могу отказаться от того, что кажется неподходящим, и сохранить то, что кажется нужным, и открыть что-то новое в себе самом.

Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать. Я имею все, чтобы быть близким другим людям, чтобы вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня.

Я принадлежу себе, и поэтому Я могу строить себя.

Я — это Я, и Я — это замечательно!»

Анализ:

Как вы себя чувствуете?

Поделитесь с участниками группы своим настроением, душевным состоянием. Что дало вам это упражнение

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.
Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.
Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.
Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.
Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.
Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.
Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.
Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.
Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.
Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.
Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.
Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.
Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.
Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.
Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.
Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М.: Этерна, 2009.
Макеева Т.Г. Диагностика развития старшеклассников: психологические тесты. – Ростов-на-Дону, 2009.
Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – СПб.: Речь, 2007.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
Министерство образования и науки РФ. Профилактика злоупотребления ПАВ. – М.: Академия, 2001.
Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: София, 2010.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2004.
Павлов И.В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь, 2008.
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ.
Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕРСЭ, 2004.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: РПА, 1995.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.
Роговик Л. Танцевально-психомоторный тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2010.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
Самоухина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Психотерапия, 2008.
Семина И.К. Жизнь как чудо. Путешествие с Волшебным перышком. – СПб.: Речь, 2011.
Соловьва О.Ю. Найди свой путь. Дидактические материалы: тесты, ситуации, тренинговые игры, упражнения. – М.: Арсенал образования, 2007.
Соловьева О.Ю. Сборник социально-педагогических ситуаций-проб по самоопределению для учащихся ОУ. – М.: Арсенал образования, 2009.
Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел», 2001.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.
Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.
Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.
Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Карточки Люшера – ключ к тайным пластам подсознания человека. – М.: АСТ, 2011.
Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Копилка для тренера-2. – СПб.: Речь, 2010.
Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных способностей: методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.
Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.

Город Иваново

2018 год.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

2

3

4

4

3

3

3

0

0

5

3

3

0

4

1

3

4

3

––

5

3

3

3

3

0

0

4

––

5

2

3

3

3

3

4

0

0

–

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

14.01.2020