Программа психолого-педагогического сопровождения
Оценка 5 (более 1000 оценок)

Программа психолого-педагогического сопровождения

Оценка 5 (более 1000 оценок)
Документация
docx
психологическая работа +1
14.01.2020
Пояснительная записка Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

150.000₽ призовой фонд • 11 почетных документов • Свидетельство публикации в СМИ

Опубликовать материал

Программа Психолого педагогической службы.docx

Согласованно

от «___» __________ 20__ год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Утверждено:

И.О.Директра

___________ М.С. Князева

Приказ по школе № ____ 

от «___» ___________  20__ год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа

психолого-педагогического сопровождения

Создание эффективной модели психологической службы комплекса как условия формирования и развития человеческого ресурса.

 

 

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Международный центр образования «Интердом» имени Е.Д. Стасовой».

 на период  20__-20__ годы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20___г.

СОДЕРЖАНИЕ:

 

      I.            Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса начальной школы…………………..

1.    Пояснительная записка…………………………………………………

2.    Содержание блоков  УУД………………………………………………

3.    Цель программы…………………………………………………………

4.    Методы работы………………………………………………………….

5.    Формы работы……………………………………………………………

6.     Контингент……………………………………………………………….

   II.            Программа психолого-педагогического процесса основной школы……………………………………………………………………..

*    Целевой раздел программы…………………………………..

1.     Актуальность программы………………………………………………..

2.     Пояснительная записка…………………………………………………..

3.     Цель и задачи программы………………………………………………..

4.     Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО…………………………………………….

5.     Формы работы психологического сопровождения школы в рамках введения ФГОС ООО……………………………………………………..

6.     Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках введения ФГОС ООО………………………………

7.     Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО…

8.     Нормативная документация……………………………………………..

*    Содержательный раздел программы……………………….

1.     Психологическое сопровождение программы УУД…………………….

2.     Психологическое сопровождение учебно - воспитательного процесса.....

3.     Психологическое сопровождение коррекционной работы……………

4.     Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми…….

5.     Психологическое сопровождение формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………

III.            Организационный раздел программы……………………………….

Приложение 1.  Программа преемственности между начальным и основным общим образованием «ПЯТИКЛАССНИК»…………………………………..

Приложение 2 Цикл занятий для учащихся 5-х классов «Развитие сплоченности школьного коллектива».………………………………………

Приложение 3.  Программа психолого - педагогического сопровождения «Наедине с собою» для учащихся 6-7-х классов.

Приложение 4. Программа для предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов ……………………………………………………………………………

Приложение 5. Программа «различные аспекты психологической подготовки обучающихся 9-11 классов к итоговой аттестации……………………………

Приложение 6.  Программа «Одаренные дети» 2019-2024…………………..

Приложение 7. «Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» …………………………………..

Библиографический список………………………………………………………..

……………………………………………………………………….

IV.            Диагностический материал…………………………………………..

*    Диагностика по методике Александровской Э.М

1.     Опросник «Личностный рост» для учащихся 6 – 8-х классов……….

2.     Опросник «Личностный рост» для учащихся 9 – 11-х классов………

3.     Анкета «Психологическая готовность к экзаменам»………………….

4.     «Изучение эмоционального отношения ученика к школе»…………..

5.     Диагностика рисков межнациональной конфликтности в работе школьного психолога (сост. О.Е.Хухлаев)………………………………

6.     Этническая и гражданская идентичность……………………………….

7.     Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)………………………………………….

8.     Методика «Определение общей эмоциональной направленности (Б.И. Додонов)…………………………………………………………………..

9.     Опросник “Стиль саморегуляции поведения – 98, ССП-98”……………

10. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА «ЗА И ПРОТИВ»………………………………………………………………..

11.  МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЛАХ КОЛЛЕКТИВА» (модифицированный вариант методики О. В. Лишина). Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации…………..

12. АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах (модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)……………………………………………………………….

13. Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой………………………………..

14.  Тест на оценку самостоятельности мышления. (Познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации. ……………………………………………

15. Н.Г. Лускановой  Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопр. психол. – 1987. - № 3. (Личностные УУД)…………………………………………………………………………..

16.  Личностный опросник Кеттеллав модификация Л. А.Ясюковой (регулятивные УУД)………………………………………………………

17.  Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года……………………………………………………….

18.  Комплект диагностического инструментария для изучения психологической готовности учащихся 9, 11 классов к ГИА………………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                             I.             

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является

реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Целью образования становится общекультурное, личностное и

познавательное  развитие учащихся.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по

существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит педагогам осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на

развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Работа психолога становится

необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку

качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов

следующие компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

 Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных

качеств потребует создания системы диагностики результатов

образовательного процесса, а технологии формирования и измерения

указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

Актуальной задачей образования становится обеспечение развития

Универсальных учебных действий (УДД) как собственно психологической составляющей  ядра образования.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную

компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные

группы:

В составе основных видов универсальных учебных действий (УУД) можно

выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Представим названные блоки УУД более подробно.

1Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно- смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить  нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и  межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

2. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

3.Познавательные универсальные действия включают общеучебные,

логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная

оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных)

• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно

достраивая, восполняя недостающие компоненты;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей,

• построение логической цепи рассуждений,

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

4.Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий

партнера;

• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Цель программы – создание социально-психологических условий для

развития личности учащихся начальной школы и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

• Разработка критериев и методов оценивания сформированности

метапредметных и личностных компетенций учащихся начальной школы;

Систематическое отслеживание психолого-педагогических компетентностей ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

· Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

· Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и

обучении.

Методы работы: пошаговое обучение (информирование), обучение через погружение

Формы работы: психолого-педагогическая диагностика, развивающие

занятия, лекции и семинары, родительские собрания, консультации.

Контингент: все участники образовательного процесса в начальной школе.

 

Структура деятельности педагога-психолога в рамках ФГОС

Участие в разработке и реализации системы оценки УДД

 

Создание развивающей

среды

 

Развивающие и

коррекционные

мероприятия с детьми

 

участие в разработке

системы оценивания

УДД;

диагностика развития

личностных качеств на

основе принципа

безопасности;

помощь педагогам в

анализе и интерпретации

результатов

просветительская и

консультативная работа

с родителями;

развивающая

психологическая работа

с педагогами

 

групповая развивающая

работа;

коррекционно-

развивающая работа

(индивидуальная или

подгрупповая);

участие в работе

консилиумов

 

 

 

Основные направления деятельности школьной психологической

службы

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,  родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление

наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического

состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе

сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и

действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование

потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по

составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей, а также организация условий для реализации

индивидуального маршрута развития.

6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация

работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении,

поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых –

формирование потребности в психологических знаниях, желания

использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,

воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном

предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического сопровождения ФГОС отражены в следующих этапах

деятельности педагога-психолога.

 

Этапы реализации программы

I этап (1 класс) первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1.Проведение психологической диагностики УДД в рамках изучения

процесса адаптации первоклассников.

2. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями

первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными

задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

3. Проведение индивидуальных консультаций с педагогами по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.

4. Включение психолога в методическую работу педагогов, направленную на

построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными

особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе

диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Система

групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение

уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности

педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации

первоклассников.

II этап – (1-2 классы) Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации и детьми «группы риска».

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го

класса и целого года 2-го класса и предполагает следующее:

1.Проведение индивидуальной психолого-педагогической диагностики в

отношении школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Организация подгрупповой психо-коррекционной работы со школьниками,

испытывающих трудности в обучении и поведении.

3. Организация групповой развивающей работы с учащимися по развитию УУД.

4. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение педагогов, родителей по результатам диагностики.

5. Просвещение и консультирование педагога по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

6. Участие психолога в методической работе педагогов с целью оптимизации учебного процесса, стиля педагогического общения.

Ш этап (3 класс) – промежуточная диагностика и корректировка

дальнейшей работы. Данный этап предполагает следующее:

1. Проведение промежуточной групповой диагностики во 3 четверти 3 класса

(изучение личностных, коммуникативных, познавательных УДД).

2. Аналитическая деятельность по анализу результативности внедрения ФГОС.

3. Психолого-педагогическая работа:

Развивающая – развивающие групповые занятия.

Просветительская работа с педагогами и родителями.

Индивидуальная консультативная работа со всеми участникам

образовательного процесса

IV этап - (4 класс) итоговая диагностика, подготовка учащихся к

переходу в 5  класс, осмысление результатов проведенной работы в

 начальной школе

1.Проведение диагностики психолого-педагогического статуса учащихся, выявление детей испытывающих трудности в учебной деятельности и

межличностном взаимодействии.

2. Организация групповой психолого-педагогической работы со школьниками, направленной на профилактику возможных трудностей в 5 классе.

3. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики, по вопросам обучения и воспитания детей.

4. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов

проведенной работы в начальной школе.

Ожидаемые результаты:

      1.Наличие системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС в начальной школе через разработку эффективных механизмов совместной деятельности участников учебно-воспитательного процесса школы

          2. Наличие системы оценивания УУД с учетом возрастных особенностей учащихся.

          3. Мониторинг отслеживания сформированности УУД и динамики

психологического развития учащихся

4.Информированность всех субъектов образовательного процесса о

психолого- педагогических аспектах формирования УУД

     5.Сформированность положительного отношения к школе и навыков

коммуникативной культуры у большинства выпускников начальной школы через развивающие занятия

6.Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей,

имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении.

 

 

 

Содержание работы по основным направлениям

Организационно - методическое направление.

Данное направление включает следующие виды деятельности:

1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС в начальной школе.

2. Обсуждение возможных путей реализации ФГОС в конкретном образовательном учреждении .

3. Участие в ШМО начальной школы по разработке инструментария оценки УДД.

4. Совместный анализ мониторинга УДД в начальной школе.

5. Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления ФГОС.

6. Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД  у школьников.

 

 

 

  


 

Профилактическое направление

Консультирование и просвещение педагогов

Консультирование и просвещение родителей

 

Семинары-практикумы для педагогов «Первый раз в первый

класс!»

«Возрастные особенности мл. школьников»

«Эмоциональное благополучие ребёнка»

«Профилактика трудностей в учебе»

«Детская агрессивность. Пути решения проблемы»

«Профилактика конфликтов в школьной среде»

«Развитие познавательных процессов в учебной деятельности»

«Первый раз в пятый класс»

Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам

диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению детей и

в первую очередь тех школьников, которые испытывают школьные

трудности.

Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными проблемами классов и учащихся

 

Данное направление включает разные формы работы с родителями:

-информационные;

- проблемные

Общешкольные и классные родительские собрания, «круглые

столы», семинары на темы: «Психологические трудности адаптации

первоклассников к школьному обучению», «Как научить ребёнка

учиться. Помощь родителей», «Возрастные задачи и трудности мл.

школьников», «Как помочь ребёнку подружиться», «Детская ложь.

Что делать?», « Как на самом деле любить ребёнка» «Ребенок и

семья. Стили родительского воспитания», «Ваш ребенок - будущий

пятиклассник»

Консультирование родителей по вопросам оказания

психологической поддержки своему ребенку,

Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте

 

 

 

 

 

 

 Диагностическое направление

Примерный график психологического сопровождения реализации ФГОС на первой ступени обучения.

УУД

Инструментарий

                            Сроки

Отчетная документация

1 класс

Стартовая диагностика (1 этап)

Личностные УУД

Самооценка

Мотивация учения

Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)

«Что мне нравится в школе?» - проективный рисунок (Н.Г.Лусканова)

октябрь -

ноябрь

Протоколы испытаний: самооценка, саморегуляция и мотивация (персонифицированные данные) - хранятся у психолога.

Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде)

предоставляются руководителю.

Результаты испытаний: мотивация учения и саморегуляция (персонифицированные

данные), самооценка (неперсонифицированные данные)- передаются в папку учителя.

Регулятивные УУД

Саморегуляция

Нейропсихологические диагностические методы

(А.С. Семенович)

Коммуникативные УУД

Метод наблюдения

1 класс

Диагностика по плану адаптации (2 этап)

 

 

Личностные УУД

Самооценка («группа риска»)

Мотивация учения («группа

риска»)

Проективные методики:

«Моя семья»; «Что мне нравится в школе?»

март апрель

 

 

 

 

В течение

года

 

 

 

В течение

года

Протоколы испытаний: самооценка, мотивация

и эмоциональное состояние

(персонифицированные данные) хранятся у психолога.

Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю.

Результаты испытаний: мотивация учения, саморегуляция (персонифицированные

данные); состояние и самооценка

(неперсонифицированные) - передаются в папку учителя.

Регулятивные

Саморегуляция («группа риска»)

Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся

Нейропсихологические диагностические методы

(А.С. Семенович Рисуночные проективные

методики: «Рисунок человека»; «Что меня беспокоит больше всего»; « Что меня огорчает»; «Мои страхи».

Коммуникативные УУД

Метод наблюдения

2 класс

Проводится коррекционно-развивающая работа с детьми с признаками школьной дезадаптации (по результатам диагностики в 1 классе)

 

 

Личностные УУД

Школьная тревожность («группа риска»)

Мотивация учения («группа риска»)

Тест школьной тревожности (Филлипс) Диагностика с применением компьютерного диагностического

комплекса «Нейрософт»

В течение

года

Протоколы испытаний тревожность,

мотивация и эмоциональное состояние (персонифицированные данные) хранятся у

психолога.

Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде)

предоставляются руководителю.

Результаты испытаний: мотивация учения, саморегуляция (персонифицированные

данные); состояние и самооценка

(неперсонифицированные) - передаются в папку учителя.

Регулятивные УУД

Саморегуляция

Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся

Тесты на выявления уровня интеллектуального развития (Е.М.Борисова, В.П.Арсланян)

Диагностика с применением компьютерного диагностического комплекса«Нейрософт»

февраль -

март

 

Коммуникативные УУД

Метод наблюдения

В течение

года

 

3 классы

3 класс - Промежуточная диагностика

Личностные УУД

Мотивация обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика мотивации к учебному процессу.

Межличностные взаимоотношения.

(модифицированный опросник Лускановой)

Проективные методики:

«Моя семья»;

«Что мне нравится в школе?»

Март- апрель

Протоколы испытаний: мотивация и

эмоциональное состояние –

(персонифицированные данные) хранятся у

психолога.

Аналитические справки по результатам

диагностики (в обобщенном виде)

предоставляются руководителю.

Результаты испытаний: мотивация учения,

саморегуляция (персонифицированные

данные); состояние и самооценка

(неперсонифицированные) - передаются в папку

учителя.

 

Регулятивные УУД

Эмоциональное и функциональное

состояние обучающихся

 

Проективные методики:

«Моя семья»;

«Что мне нравится в школе?»

Март- апрель

Коммуникативные УУД

 

Метод наблюдения

 

В течение

года

4 классы

Итоговая диагностика

Личностные УУД

Школьная тревожность («группа риска»)

Мотивация учения («группа риска»).

 

Тест школьной тревожности (Филлипс)

Диагностика с применением компьютерного диагностического комплекса

В течение

Года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Февраль -

март

Протоколы испытаний:тревожность,

мотивация, эмоциональное состояние, познавательные УУД, (персонифицированные

данные) - хранятся у психолога.

Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде)

предоставляются руководителю.

 

Результаты испытаний:

мотивация учения, познавательные УУД

(персонифицированные данные);,

эмоциональное состояние,

(неперсонифицированные) передаются в папку

учителя.

 

Познавательные УУД

Развитие словесно-логического

мышления;

уровень общего кругозора;

уровень концентрации внимания;

уровень восприятия и удержания

информации.

 

 

 

 

 

 

Тесты на выявления уровня интеллектуального развития (Е.М.Борисова, В.П.Арсланян)

Коммуникативные УУД

Метод наблюдения

В течение

года

 

 


Коррекционно – развивающее направление

Цель коррекционных занятий

формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной

Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на - развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы,

- навыков адекватного социального поведения школьников.

Также необходимый элемент всех занятий – психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского коллектива.

Структура группового занятия со школьниками.

Ритуалы приветствия прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.

Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями.

Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего

комплекса (развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы).

Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к

спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др.

Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).

Релаксация - снятие психоэмоционального напряжения и мышечного

тонуса

Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном

(понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

При проведении занятий используются методы:

• психолого-педагогические игры;

• развивающие упражнения;

• диагностические методы (мониторинг уровня личностно-мотивационного развития,

эмоционального состояния ученика);

• рисуночные методы.

Принципы проведения занятий:

1. Безопасность.

Создание атмосферы доброжелательности, психологического комфорта, принятия каждого ребенка.

2. Возрастное соответствие.

Предлагаемые упражнения учитывают возрастные особенности первоклассников.

3. Деятельностный принцип.

Задачи развития психических функций достигаются через использование различных видов деятельности.

4. Дифференцированный подход.

Учет индивидуальных особенностей учащихся.

5. Рефлексия.

Совместное обсуждение понятного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.

6. Конфиденциальность.

Адресность информации о ребенке родителям. Недопустимость медицинских диагнозов. Акцент на рекомендациях.

 

Примерная тематика коррекционно-развивающих занятий для

обучающихся начального звена. (методичка  Психологическая профилактика и коррекционно развивающие занятия (из опыта работы) / авт.-сост. Е.Д. Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007.-154с.)

 

Название курса

Класс

Форма организации

Цель курса

1

«Знакомство», «Разговор без слов»

 

1 класс

Групповые развивающие

Адаптационные занятия

 

Помощь детям в

адаптации к школе

2

«Страхи», «Снятие агрессии и страхов»

1-2 классы

Индивидуально-

ориентированные

занятия

 

Коррекция

психологических

проблем

3

«Я и другие, учимся общаться», «Про слова «надо» и «нет»

1-2 классы

Групповые занятия

 

Развитие социально- психологических навыков

 

«Мой мир», «Я хороший, ты – хороший», «Моя доброта, доброе дело»,  «Шутка шутке – рознь», «Мы изменились»

2-4 классы

Групповые

развивающие

занятия с классом

 

Развитие социально-психологических навыков

 

 

 

 

 

 

Консультативное направление

 

Консультации

Контингент

Сроки

1

Индивидуальные консультации по проблемам

адаптации

 

Родители, учителя

 

сентябрь, октябрь

2

Индивидуальные консультации для учителей по

результатам индивидуальной психологической

диагностики учащихся .

Педагоги

в течение года

3

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам)

Родители

в течение года

4

Консультирование педагогов по результатам итоговой диагностики развития УУД учащихся начальной школы

Педагоги

апрель, май

5

Индивидуальные консультации учащихся

(по запросу)

Учащиеся

в течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                         II.             

 

 

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Целевой раздел программы

1. Актуальность программы

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю

образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.

Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

2. Пояснительная записка

Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно  психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование  универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные  позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ  гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными  понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия  включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем;

коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,  применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты

 психологичны  требуют от команды школы не только владение способами организации процесса  усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования  существенно  изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу.

Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически

приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной и проектной деятельности.

Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

 

 

3. Цель и задачи программы

Цели программы:

1. Создание системы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса для создания социально-психологических условий нормального личностного развития учащихся (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте), и их социализации.

2. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения при введении Программы развития универсальных учебных действий.

3. Создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.

4. Повышение открытости, гибкости и эффективности системы для обеспечения удовлетворения изменяющихся образовательных запросов семей.

Для достижения целей решаются следующие задачи:

1. Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;

2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у учащихся младшего школьного возраста и учащихся основной школы.

4. Сопровождение в условиях основной школы: адаптация к новым условиям обучении; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута; формирование жизненных навыков; формирования навыков позитивного коммуникативного общения; профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;  помощь в построении конструктивных отношений с родителями и  сверстниками; профилактика девиантного поведения.

Предпрофильная  ориентация.

Сопровождение одаренных учащихся, детей «группы риска», учащихся, находящихся под опекой.

5. Систематический мониторинг психолого-педагогический статуса ребенка и динамики его развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки  сформированности универсальных учебных действий.

6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)  психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям.

7. Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС.

Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-11-х классов

Содержание и организация сопровождающей деятельности

Стратегия сопровождающей деятельности - организация такого воспитательно- образовательного пространства, в котором ребенок почувствует себя комфортно, высвободит имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития:

1. Организация психолого-педагогического мониторинга эффективности

воспитательной и развивающей деятельности на основе диагностики изменений  личностного роста воспитанников .

2. Выявление особенностей и специфики потребностей педагогического коллектива и администрации ОУ посредством опросов, анкетирования, наблюдений, бесед, анализа  запросов (методические: в организации мероприятий, занятий, рефлексивных ситуаций и пр.; организационные; информационные).

3. Консультирование по актуальным вопросам воспитательно-образовательного процесса всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (администрация ОУ, специалисты, педагоги, воспитанники, родители).

4. Участие в работе коллегий, комиссий, творческих групп.

5. Участие в инновационной деятельности.

6. Помощь в подготовке, организации и проведении разного уровня мероприятий, направленных на реализацию основных задач ОУ и его миссии.

7. Профилактическая и просветительская деятельность.

 

4.Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО

1. Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций  педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

2. Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы индивидуальной диагностики:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся(определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4. Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

6.Просветительско-образовательное направление. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

К просветительскому направлению относится так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

7.Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным;

она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

 

5. Формы работы психологического сопровождения школы

в рамках введения ФГОС ООО

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно  требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

1. Работа с обучающимися

- Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

- Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

- Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

- Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение элективных курсов, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

- Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации. При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

2. Работа с педагогами и другими работниками школы.

- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного  процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

- Проведение семинаров, практических занятий, лекций. Ожидания и достигаемые цели:

просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров

3. Работа с родителями.

- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям  того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным

формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.

- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.

Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

 

6. Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках введения ФГОС ООО

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в  решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.

На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

 

 

7. Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО

1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

 сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

2. Успешная адаптация учащихся в учебно- воспитательном процессе.

3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.

 

 

 

8. Нормативная документация

В основу данной программы положены следующие нормативные документы:

-        Конституция РФ;

-        Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в действующей редакции);

-        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010  № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

-        Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

-        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в действующей редакции),

-        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

-        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;

-        Лицензия (№ 805, выдана 14.06.2012 г. Департаментом образования Ивановской области. Срок  действия  - бессрочно).

-        Свидетельство о государственной аккредитации № 331 от 05.07.2013 г., выдано Департаментом образования Ивановской области. Срок  действия   свидетельства  с  05.07.2013 г. до 29.12.2023 г.

-        Устав ФГБОУ «МЦО «Интердом» им. Е.Д.Стасовой» (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 июня 2016 (№ 772«О федеральном государственном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени Е.Д.Стасовой»)

-        Программа развития ФГБОУ «МЦО «Интердом» им. Е.Д.Стасовой».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Содержательный раздел программы

1.     Психологическое сопровождение программы УУД

 

Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает

преемственность образовательного процесса ( начальная школа, средняя школа и послешкольное образование.

Программа психологического сопровождения, при введении программы развития универсальных учебных действий, обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

Задачи психологического сопровождения формирования универсальных учебных действии у обучающихся:

• выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных действий применительно к среднему образованию;

• выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;

• подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

Направления работы психологического сопровождения универсальных учебных действий.

1. Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС ООО).

2. Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по завершении определенного этапа обучения.

3. Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые бытуют как среди учителей, так и родителей.

4. Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов.

5. Развитие и коррекция.

Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных учебных действий:

- в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего звена будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

- в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

- в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

  1. Психологическое сопровождение воспитательной работы.

 

Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного развития и воспитания подростков в образовательном пространстве.

Задачи:

- отразить теоретические основы педагогического наследия  ведущих педагогов по  духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников;

- внедрять и развивать российские традиции воспитания детей на разных ступенях школьного обучении;

Педагогическая система школы включает многие принципиальные проблемы

воспитания (цели, принципы, методы, индивидуальный подход к учащимся, становление ученического актива и другие), но центром его педагогической концепции является коллектив.

Вся деятельность коллектива педагогов и специалистов направлена на повышение статуса воспитания в образовательном процессе школы, обновление воспитания на основе школьных традиций и современного опыта.

Центром нашей педагогической концепции в ОУ,  является коллектив.

Коллектив это живой социальный организм, создаваемый для реализации ни одной, а многих социальных целей это главное звено нашей программы.

Модель коллектива нашей школы, включает в себя следующие основные элементы:

Оценка личности первичным коллективом, где коллектив является «инструментом воспитания» (классный час «Расскажи мне обо мне»).

2. Оценка деятельности первичного коллектива школьным («Пресс-конференции» первичных коллективов и общешкольного).

3. Разновозрастные связи школьников или «Содружества» (шефство как индивидуальное, так и групповое (класса над классом) с разницей в возрасте 3-4 года).

4. Формирование традиций и передача их из поколения в поколение.

5. Ориентация на создание завтрашней радости, бодрый, деловой, мажорный стиль коллектива.

6. Организация самоуправления и обучение актива. Самоуправление это право школьников решать вопросы своей жизни самостоятельно.

7. Клубная досуговая работа, целью которой является выявление и развитие способностей воспитанников. Клубная работа связана как разновозрастным составом, так и самоуправлением.

Направления работы:

1. Профилактика предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая - выявление наиболее важных особенностей деятельности и поведения школьников, этапов становления школьных коллективов, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи в создании условий для развития личности.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) организация работы с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении, социализации и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

6. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

Ожидаемый результат:

ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, традициям, старшему поколению;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традициям и обычаям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

заботливое отношение к младшим;

ценностное отношение к труду и творчеству;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для подростка видах творческой и трудовой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

 

3. Психологическое сопровождение коррекционной работы

с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

Цель: Создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Задачи:

- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

- определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

- осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Направления работы:

1.Диагностическое направление.

Организация и обеспечение психолого- педагогического обследования обучающихся ограниченными возможностями здоровья для выявления особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Консультативное направление. Информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении

3. Коррекционное направление. Предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка.

4. Динамический контроль помогает отследить эффективность или неэффективность разработанной программы, внести корректировки в перспективные планы.

Ожидаемый результат:

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших образовательную программу.

раннее выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к  условиям образовательной среды.

уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка.

 

4. Психологическое сопровождение развивающей работы

с классными коллективами

Ценностные принципы:

1. Использование коллектива, как одного из мощнейших средств развития личности ребенка, развития его социальных знаний и навыков. Увидеть, выделить и выяснить механизмы формирования установок, ценностных ориентации и норм это значит получить возможность сознательно планировать и осуществлять воспитание того типа личностей, который более всего соответствует условиям социальной среды и всего общества в целом. Зная систему мотивов, нормы и ценностные ориентации личности, легче понять особенности ее «самочувствия» в группе и поведения в ней, степень ее социальной адаптации, предполагаемый уровень общественной и трудовой активности.

2. Приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира ребенка внутри коллектива.

3. Следование за естественным развитием ребенка на каждом возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути. Сопровождение опирается на те психические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляют уникальный багаж его личности. Сопровождение, осуществляемое психологом, находится в логике развития личности и психического мира ребенка.

4. Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку

самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими л людьми и с самим с собой, совершать личностно значимые жизненные выборы.

Сопровождение ребенка представляет целостную, системно организованную

деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и

педагогические  условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде.

Ожидаемые результаты:

Адаптация и социальная реабилитация учащихся

Уменьшение количества детей, не посещающих школу или пропускающих занятия по неуважительным причинам, отсутствие таких детей.

Уменьшение количества «неуспешных» детей.

Максимальный охват досуговой деятельности несовершеннолетних.

Повышение эффективности совместной работы субъектов воспитательно-образовательного процесса (классных руководителей, администрации, педагогов и узких специалистов, родителей). Повышение информированности родителей, просвещение родителей, привлечение их к воспитательному процессу в школе и к решению вопросов, связанных с воспитанием детей.

Формирование предпосылок к успешной адаптации и социализации выпускника после окончания ОУ

Профилактика проблемы школьной дезадаптации в переходные периоды обучения.

Реализация работы по направлению:

Специфика воспитательной системы школы определяет и особенности форм и методов работы с  детьми (не исключительно с педагогом-психологом, а, в основном в коллективе и через коллектив):

- групповая дискуссия (элементы технологии «Дебаты»);

- анализ конкретных жизненных ситуаций;

- сбор «Расскажи мне обо мне»;

- творческое самовыражение, организация КТД;

- игровые и рефлексивные мероприятия;

Блок 1. Диагностический

Цель: изучение и выявление особенностей развития каждого ребенка и коллективов (детского, педагогического, смешанного).

Психологическое наблюдение и диагностика ведется в процессе подготовки детей, на занятиях, в минуты свободного общения.

Изменение изучаемых параметров отслеживается в течение учебного года и

фиксируется по определенным показателям дважды: в 1 четверти (исходный уровень), в 3 четверти. Также, проводится диагностика по запросам.

Полученные индивидуальные результаты не подлежат огласке, а сохраняются в тайне как исходная психолого-педагогическая информация, необходимая для целенаправленной воспитательной работы в классе.

С результатами групповых опросов знакомятся все заинтересованные субъекты образовательно-воспитательного процесса, имеющие на это право.

Детский, детско-взрослый и педагогический коллективы являются предметом психолого-педагогических исследований. При этом изучаются как процессы, развивающиеся внутри коллектива, так и он сам как целостный субъект деятельности, включенный в процессе взаимодействия с другими коллективами в систему общественных отношений внутри школы.

Содержание совместной деятельности детей в классе (или в школьном объединении дополнительного образования кружке, секции и т.д.) опосредствует все процессы внутригрупповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие подростками друг друга, формирование групповых норм и ценностей, форм сотрудничества и взаимной ответственности. В свою очередь, сформировавшиеся в коллективе отношения влияют на эффективность групповой деятельности.

Краткий словарь психологических терминов даёт такое определение: «сплоченность группы» - психологическая характеристика единства членов коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и других компонентах психики, а также в единстве практической деятельности».

Как ее конкретные показатели рассматриваются:

1) уровень взаимной симпатии в отношениях межличностных: чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность;

2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов - чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий, тем выше сила ее притяжения и сплоченность.

Мерой сплочённости коллектива служит степень, в которой члены этого коллектива идентифицируются с общей задачей и прилагают усилия к ее решению. К числу основных интегративных психологических феноменов, наиболее ярко выраженных в группе, относятся явления сплоченности, коллективизма (коллективистического самоопределения), групповой эмоциональной идентификации.

Зная степень сплоченности группы, можно предпринять своевременные профилактические меры воспитательного характера для повышения уровня интегративной деятельности группы и установления границ ее оптимальной структуры.

Ценностно-ориентационное единство группы как показатель ее сплоченности отнюдь не предполагает совпадения оценок и позиций членов группы во всех отношениях, нивелировку личности в группе, например в сфере вкусов, эстетических ценностей, читательских интересов.

Разносторонняя и сколь угодно пестрая картина этих ориентации не препятствует сохранению сплоченности группы.

Ценностно-ориентационное единство в коллективе это, прежде всего сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Если, например, одни члены группы считают, что задача, поставленная перед группой, невыполнима или что руководитель группы не способен обеспечить ее выполнение из-за своей некомпетентности, а другие члены группы придерживаются противоположного мнения и подобные разногласия типичны для данной группы, то ни о какой сплоченности не может быть и речи.

Блок 2. Развивающий

Одним из методов решения подростковых проблем является организация работы с ними внутри коллектива, так как в группе сверстников подростки чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. Душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания, сакраментальный вопрос о смысле собственного существования и тому подобного волнуют не только подростков.

Но именно в подростковом возрасте эти вопросы и начинают возникать. Поэтому организация работы подростков внутри коллектива так актуальна именно в подростковом возрасте.  Одна из важнейших форм проявлений сплоченности в коллективе эмоциональное приобщение личности каждого к коллективу как целому, с которым личность сознательно или неосознанно себя идентифицирует (отождествляет). Для настоящего коллектива характерны отношения сопереживания при успехах и неудачах, эмоциональной теплоты и сочувствия, радости и гордости за достижения каждого, убежденность, что данный коллектив достоин именоваться настоящим коллективом, характерна открытость для вхождения в него извне людей, которые готовы внести свой вклад в достижение целей данного коллектива. Наличие или отсутствие этих психологических феноменов может служить существенным диагностическим признакам для дифференциации групп и коллективов.

Преимущества работы по включению ребенка в коллектив:

1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Работая в группе, подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. И как ответная реакция - избегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями.

2. Коллектив отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой.

3. В коллективе подросток может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то мини-группы внутри коллектива выступают в качестве своеобразного "психологического полигона", где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, "примерить" новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям - и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки.

4. В коллективе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль «другого» для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то.

5. Возможность получения обратной связи и поддержки от подростков со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, которые отлично понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают то же самое.

6. Взаимодействие в малых группах коллектива создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого. В то же время, психологическое напряжение в малых группах коллектива может (и должно) играть конструктивную роль, задача педагогов не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в коллективе в целом;

7. Коллектив облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.

Иначе, чем в группе сверстников, иначе, чем через других подростков, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе.

Главное, о чем необходимо помнить при в коллективной работе с подростками это воспитание позитивных отношений ребенка к самому себе и окружающему миру.

Крайне важно, чтобы социально-психологический климат в коллективе оказывал благоприятное воздействие на учеников.

Используемые методы в индивидуальной и групповой работе:

При разрешении межличностных проблем в среде подростков также целесообразно использовать диспут - метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения, позволяет учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему.

Как считает Д. Морено, высокий уровень сплоченности группы можно достичь путем простого перекомплектования группы, удалением из нее «отвергаемых» и введением вместо них лиц с высоким социометрическим статусом.

Дебаты - это технология (форма), предложенная известным американским социологом Карлом Поппером. Первоначально дебаты создавались как программа для учащихся, позволяющая обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс дискуссии.

Технология дебатов является эффективным средством обучения школьников умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию.

Рефлексивные технологии воспитания: Развитие ребенка протекает успешно тогда, когда возникает гармония двух  сущностно- различных процессов – социализации и индивидуализации. Максимально успешно разрешать эту сложную проблему помогают рефлексивные воспитательные технологии.

Рефлексия (от позднелат. «reflexio» - обращение назад) – обращение _субъекта на свое знание или на свое собственное состояние.

В психологии, в обиходном смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.

В воспитательном процессе можно условно выделить следующие виды рефлексии:

1. Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей: в ходе совместной деятельности у учащихся постоянно возникают ситуации, когда обсуждается поведение кого–либо из участников. Те, чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о том,  что вызвало именно такую обратную связь, а также дополнить или углубить понимание собственных действий.

2. Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по окончании коллективного творческого дела, ролевой игры или какого-либо воспитательного мероприятия участники могут проанализировать, что произошло, что изменилось, что получилось, что нет.

Обе эти формы рефлексии предоставляют каждому возможность сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей остальных. Участники смогут для себя решить, что можно извлечь из такого сравнения. При этом всегда существуют характерные ответы: «Я доволен своими действиями…В следующий раз я хотел бы… и т.д».

3. Рефлексия без посторонней помощи: иногда бывает полезно, чтобы каждый подумал о своем личностном опыте и сделал выводы, не обсуждая ничего с остальными. Это может происходить по-разному. Например, общее молчание в течение нескольких минут предоставляет возможность для личного анализа, или, каждый участник записывает свои размышления (письменное резюме : что я понял… что я не понял…что я хотел бы изменить и т.д).

Основная цель рефлексивных методик и технологий – формирование и развитие общественного сознания ребенка, т.е. такого сознания, которое помогает ему выстраивать свое поведение в социальной среде на основе общественных норм, т.е. это адаптация ребенка к внешним требованиям. Для полного воспитательного воздействия необходимо сочетать технологии и методики коллективного и индивидуального рефлексивного воспитания.

Одна из наиболее применяемых в технологии коллективного воспитания является методика коллективной творческой деятельности (КТД). Ее автор известный педагог Иванов И.П. В современных условиях возникла некоторая необходимость переосмысления методики коллективной творческой деятельности. Суть этого переосмысления – в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу. В такой логике коллективное дело рассматривается, как деятельность для помощи в развитии каждого школьника.

Используются следующие приемы на всех этапах КТД:

• Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа:

«Зачем это надо – нам, тебе, мне?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»,

• Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет;

• Подчеркивание ценности всех идей, в том числе, и непринятых;

• Признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков,

организаторов, технических работников;

• Возможность разработки альтернативных проектов и дел;

• Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;

• Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;

• Акцент на добровольность участия во всех делах;

• Сочетание группового и индивидуального участия;

• Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;

• При анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; выявление личных точек зрения и оценок;

различные формы выражения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выполняют две задачи:

1. Развитие отношений в коллективе;

2. Помощь отдельным школьникам в их развитии, самоактуализации и самореализации.

Для технологии и методики индивидуального воспитания может использоваться такая форма, как ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, то есть, из таких событий, явлений и фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки и культура поведения. Данная методика позволяет

анализировать собственное поведение в ситуации «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее.

В интердоме применяется методика классного часа: «Расскажи мне обо мне».

Индивидуальная рефлексия заключается в том, что каждый учащийся должен самостоятельно, учитывая мнение коллектива о нём, выработать линию своего поведения, обдумать причины своих ошибок, ответить сам себе на вопрос: «Что мне нужно изменить в характере, поведении, чтобы изменилось отношение ко мне коллектива?»

Еще одна методика группового рефлексивного воспитания – Коммуникативные игры.

Детская игра - это увлекательный процесс, в результате которого учащиеся приобретают опыт и знания, игра готовит людей к социальным отношениям и является весьма эффективным средством этих отношений.

Игровой деятельности в воспитании уделяется особое внимание, как средству формирования коммуникативной культуры и социализации личности ребенка. Основной смысл игр развертывать социально направленные действия, требующие воображения и подкрепляющиеся эмоциональными переживаниями.

Использование игровых технологий при организации групповых занятий помогает решить одну из важнейших задач по созданию благоприятного эмоционально психологическогоокружения, ситуацией успеха для каждого участника.

Современные рефлексивные воспитательные технологии дают возможность работать по нескольким векторам:

- Формирование всесторонне и гармонически развитой личности

- Развитие социальной активности

- Формирование ответственности, гражданского самосознания

- Развитие творческих способностей детей.

- Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учащихся и родителей.

- Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Налаживая коррекционно-развивающую работу с подростками через коллектив, не следует забывать и о другой цели деятельности педагога-психолога по развитию подросткового коллектива – оказание своевременной и квалифицированной индивидуальной помощи детям, попавшим в сложные жизненные ситуации.

В работе с детьми и подростками, находящимися в «трудном» коллективе, нуждающихся  - педагогической поддержке придерживаются следующих принципов:

 налаживание взаимопонимания,

 доверие между членами коллектива или между коллективами взрослых и детей,

 обеспечение единства действий внутри коллектива (между коллективами),

 обеспечение атмосферы гуманности,

 разумная требовательность,

 вариативность.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения взрослый воздействует на сознание, чувства и волю подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу, выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных методов воздействия на ребенка.

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. При убеждении, как уже было сказано выше, нужно воздействовать на сознание, волю и чувства ребенка. Однако при этом

нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему.

 

Блок 3. Профилактика и просвещение

Особого внимания требует такая важная задача, как формирование норм толерантного поведения у подростков. Что становится актуальным в современной ситуации (приток приезжих из других городов и республик, государств).

Профилактика в педагогике рассматривается как особый вид социально педагогической деятельности по предупреждению проблем в коллективе.

В работе подростковым коллективом следует избегать клиширования, когда коллектив получает клеймо “трудного”, если для работы с ним невозможно применить наработанные педагогические приемы и методы.

Основная цель:

профилактика отклоняющегося от нормы поведения в группе, диагностика

уровня сплоченности и поддержание его на оптимальном (допустимом) уровне.

Для этого необходимо создать условия для нормального воспитания и развития личности ребенка в малой группе коллектива:

• гуманный стиль общения между всеми участниками образовательного процесса,

• демократические принципы,

• разумная дисциплина и порядок, как условия защищенности ребенка в образовательном пространстве, что опосредованно влияет на психо-эмоциональную атмосферу в коллективе.

• возможность проявления и реализации детских инициатив, и их поддержка со стороны взрослых.

Блок 4. Организационно-методический

Взаимодействие с классными руководителями, педагогами, родителями по формированию и развитию коллектива, как пространства и средства развития детей предполагает несколько направлений:

• информирование

• методическая помощь

• индивидуальное консультирование

• диагностическая работа

• просветительская работа

При этом основной целью является научно-психологическая методическая помощь в организации условий повышения сплочённости коллектива:

• гуманный стиль общения между всеми участниками образовательного процесса, демократические принципы общения внутри группы, что опосредованно влияет на психо-эмоциональную атмосферу в коллективе;

• поддержание атмосферы гуманности и доверия между членами коллектива или между коллективами взрослых и детей;

• возможность проявления и реализации детских инициатив, и их поддержка со стороны взрослых.

 налаживание взаимопонимания между членами коллектива, путем организации специальных тематических занятий, тренингов, во время которых подростки отрабатывают  социальные навыки общения;

 обеспечение единства действий внутри коллектива (между коллективами). Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми.

Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки видов одаренности в образовательной среде.

Задачи:

• осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей.

• повышение психологической компетентности педагогов и родителей, через

просветительскую деятельность, для поддержки в развитии видов одаренности у детей.

Направления работы:

1. Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.

2. Коррекция и развитие видов одаренности, направленные на развитие личности учащегося.

3. Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации учащихся

Ожидаемый результат:

− постоянное сотрудничество между педагогом–психологом, педагогами школы и родителями для эффективной работы с одаренными детьми;

− сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);

 

Блок 5. Консультативное  направление.

Консультативное направление

 

Консультации

Контингент

Сроки

1

Индивидуальные консультации по проблемам

адаптации

 

Родители, учителя

 

сентябрь, октябрь

2

Индивидуальные консультации для учителей по

результатам индивидуальной психологической

диагностики учащихся .

Педагоги

в течение года

3

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам)

Родители

в течение года

4

Консультирование педагогов по результатам итоговой диагностики развития УУД учащихся начальной школы

Педагоги

апрель, май

5

Индивидуальные консультации учащихся

(по запросу)

учащиеся

в течение года

 

                                                                                                                                               III.             

 

Организационный

раздел

программы.

 

В данном разделе представлены программы для реализации  успешного вариативного психологического сопровождения:

ü  сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

ü  формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

ü  дифференциация и индивидуализация обучения;

ü  мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

ü   выявление и поддержка одарѐнных детей;

ü  поддержка детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ);

ü  обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

ü  формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников и др.

 

 

 

 

 

 


Приложение 1

ФЕДЕРЕЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» «ИНТЕРДОМ» ИМ. Е.Д. СТАСОВОЙ»

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 
между начальным и основным общим образованием 
"ПЯТИКЛАССНИК"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016г.

 

ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 
между начальным и основным общим образованием 
"ПЯТИКЛАССНИК"

 

Программа преемственности между начальным и основным общим образованием "Пятиклассник" (далее – Программа) представляет основные направления работы по реализации преемственности между начальной и основной школой, обеспечивающей взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания.

 

Пояснительная записка

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учебе и ее результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.      Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

Поэтому внимание педагогического коллектива нашей школы к проблемам адаптации школьников постоянно растет.

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

·         сменой социальной обстановки;

·         увеличением учебной нагрузки;

·         изменением режима дня;

·         отличием систем и форм обучения;

·         различием требований со стороны учителей-предметников;

·         изменением стиля общения учителей с детьми.

Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывают, что они очень растеряны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику их впервые предъявляется так много и от разных людей. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Сократить переходный период, смягчить связанные с ним негативные факторы помогает нашему коллективу специально разработанная Программа, которая создана с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся – выпускников начальной школы при переходе их в среднее звено.

 

Цель Программы: создание условий для адаптации учащихся I ступени обучения при переходе на II ступень обучения и успешного продолжения образования в 5-м классе.

         

 Основные задачи Программы:

·         сохранить и укрепить психическое и физическое здоровье детей;

·         создать психолого-педагогические условия, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сформированный в начальной школе "инструмент" (действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, планированию и анализу) в разных учебных ситуациях;

·         создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения личностных задач младших подростков;

·         повысить учебную мотивацию учащихся.

 

 

 

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагностическика и коррекционно – развивающая работа

• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 5 классе;

• повышение уровня учебной мотивации;

• базовые способности к самопознанию и познанию других;
• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

• формирование положительного образа своего «Я»;

• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

• положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

• положительные отношения со сверстниками и учителями.

 

 

Принципы реализации Программы

Реализация Программы базируется на следующих принципах:

·         программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение коррективов в планы;

·         обеспеченность участников образовательного процесса информацией о ходе реализации Программы;

·         включение в решение задач Программы всех субъектов образовательного процесса.

 

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

 

Содержание представленной программы преемственности реализуется осуществляется по следующим направлениям : диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативно- просветительское. Данные направления представлены в модульной технологии программы.

 

1 МОДУЛЬ -  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

 

Проведение различных психологических исследований, анкетирований, тестирований позволяет сформировать у обучающихся знания о своих психологических особенностях и умения эффективно организовать свою учебную деятельность в соответствии с этими особенностями.

Своеобразие учебной деятельности каждого ребёнка связано с целым рядом индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

 

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ü  психолого-педагогическое наблюдение во время уроков и во внеурочное время;

ü  проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций;

ü  правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях;

ü  анкета для родителей.

ü  Методика «Шкала тревожности» Е.И.Рогова;

ü  Методика «Диагностика уровня самооценки личности» Г.Н.Казанцевой;

ü  «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» Ч.Д.Спилберг – модификация А.Д.Андреевой;

ü  Анкета «Готовность к ЕГЭ»;

ü  Анкета «Отношение к школе, к ЕГЭ»;

ü  Анкетирование после проведенных пробных экзаменов.

 

ФОРМЫ: индивидуальное и групповое тестирование учащихся.

Диагностический модуль представлен в настоящей программе тремя этапами, с целью проведения систематического сопровождения учащихся  подростков  на протяжении учебного года. На каждом этапе предполагается проведение диагностики , имеющей разные цели и задачи.

I этап диагностической работы . В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение познавательной, интеллектуальной составляющей познавательного развития подростков к школьному обучению

2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы  – промежуточная психодиагностика на выявление эффективности проводимых коррекционно- развивающих занятий с подростками по регулированию, осознанности поведения в межличностных отношениях.

III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптивного поведения в процессе обучения.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся , по выявлению детей категории "одаренные", детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (3 четверть).

 

2  МОДУЛЬ – КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЙ:

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов,  логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ü   психологические тренинги, коррекционные игры, мониторинг результата; занятия с учениками, имеющими девиантное поведение, склонными к дезадаптивному поведению, направленные на облегчение адаптации к школьной жизни («Школа и школьные правила» (сентябрь); диагностических процедур с целью выявления дезадаптированных учеников и детей с неполной адаптацией (средний уровень) (октябрь, декабрь);

ü  диагностические упражнения на выявление  степени и типов агрессивности, уровня девиантности, ассоциальности поведения проблемных учащихся и применяет для их корректировки необходимые приёмы и методы;

ü   С учащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.

ü   

 

3 МОДУЛЬ - КОНСУЛЬТАТИВНО- ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

В данном программе предлагаются основные формы и методы возрастно-психологического подхода в консультировании.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

психологические тренинги, коррекционные игры, мониторинг результата; индивидуальное консультирование родителей, педагогов, учителей, воспитателей по темам: «Возрастные особенности младшего подростка», «Школьная адаптация и связанные с ней трудности», «Как распознать дезадаптированного ребенка?» (сентябрь-ноябрь);

ФОРМЫ: коллективные, индивидуальные, групповые.

 

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

·         Консультирование и просвещение педагогов.

·         Консультирование и просвещение родителей.

·         Консультирование и просвещение школьников.

  • I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:
  • Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).
  • - Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).
  • -Просветительская работа включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов, лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и в уголке психолога;
  • - а также направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.
  • II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:
  • - Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка
  • - Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.
  • - Просветительская работа заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;
  • - направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
  • III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:
  • - Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок).
  • - Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка
  • Просветительская работа включает в себя выступления по теме педагогического совета; проведение лекций-бесед, тренинговых упражнений;
  • - направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

План психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО для 5-х классов

 

№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки

Психолого – педагогическая диагностика

1.

Изучение периода адаптации учащихся по методике Александровской.

(Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД)

Предполагаемый результат: создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска

Обучающиеся 5 класса

I этап

сентябрь–

октябрь

II этап Апрель – май

2.

Тест школьной тревожности Филлипса

(Личностные УУД)

Предполагаемый результат: Определение уровня школьной тревожности.

Обучающиеся 5 класса

Ноябрь

3.

Методика самооценки В.Н.Ковалева.

(Личностные УУД)

Предполагаемый результат: изучение самооценки.

Обучающиеся 5 класса

Октябрь – апрель (мониторинг)

4.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

(Личностные УУД)

Предполагаемый результат: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.

Обучающиеся 5 класса

Октябрь

5.

Прогрессивные матрицы» Равена

(Познавательные УУД)

Предполагаемый результат: определение темпа работоспособности.

Обучающиеся 5 класса

Ноябрь -апрель (мониторинг)

6.

Личностный опросник Кеттелла в модификация Л.А. Ясюковой

(Регулятивные УУД)

Обучающиеся 5 класса

Ноябрь

Консультационная и просветительская работа

1.

Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей пятиклассников.

Родители пятиклассников

По запросу ноябрь–май

2.

Родительское собрание (презентация) «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»

по плану классного руководителя

3.

Групповые и индивидуальные консультации с педагогами

«Первый раз в новый класс»

«Трудности адаптационного периода»

«Психологические особенности младшего подросткового возраста».

 

Предполагаемый результат: повышение готовности педагогов к работе в новом детском коллективе

Педагоги работающие в 5-м классе

сентябрь-май.

Коррекционно – развивающая работа

1.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, испытывающими временные трудности периода адаптации

 

(Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

ПознавательныеУУД)

 

Предполагаемый результат: снизить в период адаптации тревожность, научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны

Обучающиеся 5 класса испытывающие трудности в период адаптации

Ноябрь - апрель

2.

Программа «Ты не один»

 

(Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

ПознавательныеУУД)

 

Предполагаемый результат:

развитие основных качеств личности

Обучающиеся 5 класса

сентябрь

3.

Программа «Я – пятиклассник»

(Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

ПознавательныеУУД)

 

Предполагаемый результат:

развитие навыков уверенного поведения,

-развитие коммуникативных навыков,

-сформировать основные представления о жизни обучающихся среднего звена.

Обучающиеся 5 класса

Декабрь

Аналитическая работа

Написание справок, заключений.

Предполагаемый результат: анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении

В течение года

Сопровождение готовности учащихся 4 класса при переходе среднее звено



Цель: профилактика проблем адаптации в среднем звене.

мероприятия

участники

Сроки

1.Психолого – педагогическая диагностика

Диагностика готовности учащихся к переходу в среднее звено.

 

 

1.

Методика «Уровень школьной мотивации»

(Мотивация учебной деятельности)

4 класс

март

 

2.

Методика «Определения умственного развития»

(познавательная сфера)

4 класс

март

 

3.

Методика «Слова»

(Познавательная сфера)

4 класс

март

 

4.

Методика «Умение считать в уме»

(Познавательная сфера)

4 класс

март

 

5.

Методика «Три оценки»

(Самооценка, уровень притязаний)

4 класс

март

 

6.

Методика «Экспертная оценка психолого – педагогического статуса ученика на этапезавершения обучения в начальной школе»

(Сформированность учебных действий и умений)

педагог 4 класса

март

 

Консультационная и просветительская работа

 

1.

Разработка рекомендаций для родителей по результатам диагностики.

Родители 4 класса

апрель

 

Коррекционно – развивающая работа

 

1.

Развивающее занятие «Впереди у нас 5 класс»

4 класс

апрель

 

Аналитическая работа

 

1.

Обработка полученных данных

 

2.

Составление психолог – педагогического заключения и прогноза развития

май

 



План работы педагога – психолога по взаимодействию с тревожными обучающимися

Цель: выявить тревожных обучающихся, содействие в преодолении страхов, снятие тревожности.

 

№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки

1.Психолого – педагогическая диагностика

1.

Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы:

-Методика А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках»

, 4 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

сентябрь

2.

Методика Филлипса «Оценка уровня тревожности» (2-8 классы);

5класс

сентябрь

3.

Методика Кондаша «Шкалы тревожности»

5 класс

сентябрь

4.

Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы:

-Методика А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках»

-методика Филлипса «Оценка уровня тревожности» (2-8 классы);

2. Методика Кондаша «Шкала тревожности»

 

4 классы

 

 

 

 

 

 

 

5 классы

 

 

 

апрель

2.Консультационная и просветительская работа

1.

Проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями, педагогами, обучающимися

 

5 классы

По запросу

сентябрь-май

2.

Беседа «Понятие «тревога» и «тревожность». Причины развития тревожности у детей. Как помочь тревожному ребенку».

Родители

3 четверть

2.

Рекомендации для родителей в форме буклетов

Родители тревожных обучающихся

1 четверть

3.Коррекционно – развивающая работа

1.

Коррекционно-развивающая программа

(с высоким уровнем тревожности)

«Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе»



5 класс

ноябрь

2.

Групповые и индивидуальные занятия с элементами арт-террапии по преодолению страхов с обучающимися имеющими высокий уровень тревожности

 4 классы

ноябрь

4.Аналитическая работа

I этап

Ноябрь по результатам диагностики

II этап май по результатам диагностики

 

 

 

Работа с родителями

Цель: обеспечение поддержки, укрепления и защиты семьи и ценностей семейной жизни, сохранение духовно – нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании; создание условий для обеспечения семейного благополучия, ответственного родительства.



№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки

Психолого – педагогическая диагностика

1.

Диагностика уровня потребности родителей в психолого-педагогических знаниях; уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей.

Методика Р. В. Овчаровой;

Методика И. А. Хоменко.

Родители  -4 5 классов

1 четверть

Консультационная и просветительская работа

1.

Индивидуальные консультации

Родители

4 5 классов

В течение года по запросу

2.

Интерактивная лекция с элементами диагностики «Окончание обучения в начальной школе».

Родители четвероклассников

1 четверть

3.

Лекция «Развитие у детей самостоятельности и ответственности».

Родители четвероклассников

2 четверть

4.

Лекция «Развитие у детей эстетических способностей»

Родители четвероклассников

2 четверть

5.

Беседа «Формирование привычки к здоровому образу жизни»

Родители четвероклассников

3 четверть

6.

Беседа «Профилактика дезадаптации к обучению в основной школе»

Родители четвероклассников

3 четверть

7.

Беседа «Совместный отдых родителей и детей»

Родители четвероклассников

4 четверть

8.

Интерактивная лекция с элементами диагностики «Подростковый возраст»

Родители 5-6 классов

1 четверть

9.

Беседа с элементами игровой ситуации «Особенности познавательной сферы подростка»

Родители 5-6 классов

2 четверть

10.

Лекция с элементами деловой игры «Особенности темперамента школьника – подростка»

Родители 5 класс

2 четверть

11.

Беседа «Влияние мотивации на успешность обучения школьника»

Родители 5- класс

3 четверть

12.

Лекция «Формирование самосознания подростка»

Родители 5 класс

3 четверть

13.

Лекция «Социализация ребенка в семье»

Родители 5-класс

4 четверть

14.

Беседа «Формирование правовой культуры и активной гражданской позиции»

Родители 5 класс

4 четверть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Библиографический список.



    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
    2. Асмолова А.Г., Солдатова Г.У., Макарчук А.В. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантности. – МО.: Московия, 2009.
    3. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – СПб.: Речь, 2005.
    4. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
    5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Речь, 2005.
    6. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. – М.: Психотерапия, 2006.
    7. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.
    8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
    9. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2007.
    10. Бодалев А.А., Столин В.Р. Общая психодиагностика. – М.: ИМУ, 1987.
    11. Бубличенко М.М. Я никому ничего не должен! Тренинги по обретению внутренней свободы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
    12. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться (книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.
    13. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.
    14. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994.
    15. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция. – Киев: Випол, 1993.
    16. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. – СПб.: КАРО, 2006.
    17. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.
    18. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – М., СПб.: Питер, 2008.
    19. Гурьянова Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс: тесты, игры, упражнения. – М.: РИПОЛ классик, 2008.
    20. Гусева Е.А., Атаманюк Г.Н. Методическое пособие для психологов школ. Психологический анализ уроков. – М.: 2010.
    21. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.
    22. Демидова И.В. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
    23. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996.
    24. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: Академия, 1995.
    25. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: Академия, 2000.
    26. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
    27. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
    28. Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2008.
    29. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». – СПб.: Речь, 2006.
    30. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001.
    31. Лидерс А.Г. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М.: Этерна, 2009.
    32. Макеева Т.Г. Диагностика развития старшеклассников: психологические тесты. – Ростов-на-Дону, 2009.
    33. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – СПб.: Речь, 2007.
    34. Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
    35. Министерство образования и науки РФ. Профилактика злоупотребления ПАВ. – М.: Академия, 2001.
    36. Некрасова Заряна и Нина. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: София, 2010.
    37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
    38. Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
    39. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2004.
    40. Павлов И.В. Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия. – СПб.: Речь, 2008.
    41. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ.
    42. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕРСЭ, 2004.
    43. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: РПА, 1995.
    44. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 класс). – М.: ВАКО, 2006.
    45. Роговик Л. Танцевально-психомоторный тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2010.
    46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
    47. Самоухина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Психотерапия, 2008.
    48. Семина И.К. Жизнь как чудо. Путешествие с Волшебным перышком. – СПб.: Речь, 2011.
    49. Соловьва О.Ю. Найди свой путь. Дидактические материалы: тесты, ситуации, тренинговые игры, упражнения. – М.: Арсенал образования, 2007.
    50. Соловьева О.Ю. Сборник социально-педагогических ситуаций-проб по самоопределению для учащихся ОУ. – М.: Арсенал образования, 2009.
    51. Учебно-методическое пособие. Диагностика и коррекция развития детей младшего школьного возраста. Часть 2. – Уфа: ООО «Ривайвел», 2001.
    52. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.
    53. Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь, 2009.
    54. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.
    55. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2004.
    56. Чуднова А., Дьяченко С., Азарова Ю. Карточки Люшера – ключ к тайным пластам подсознания человека. – М.: АСТ, 2011.
    57. Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Копилка для тренера-2. – СПб.: Речь, 2010.
    58. Шадриков В.Д., Дударева В.Ю. и др. Диагностика познавательных способностей: методика и тесты. – М.: Академический проект, 2009.
    59. Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
    60. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.





 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Цикл занятий

для учащихся пятых классов

«Развитие сплоченности школьного коллектива»

Актуальность темы.

Вероятно, в любом коллективе  возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Сплоченность включает в себя общение, единство мнений, убеждений, традиций и т.д. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива класса, степени его сплоченности зависит эффективность работы учащихся класса, а также, психологический комфорт каждого ее члена.

Поскольку одно из составляющих коллективной жизни, предполагает общение, то вначале ответим на вопрос, что подразумевают под этим понятием психологи и философы.

Общение - сложный и весьма многогранный процесс. Этот процесс может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга.

Такое определение ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу.

Реальность и необходимость общения определена совместной жизнедеятельностью людей. Корни общения мы находим в самой их материальной жизнедеятельности. Чтобы жить, люди вынуждены взаимодействовать. Именно в процессе общения и только через общение может проявиться сущность человека. "Отдельный человек, - писал Л. Фейербах, - как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты".

В психологии установлено, что развитие человека, его социализация, превращение в "общественного человека" начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения. И все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Реализация функций обучения и воспитания подрастающего поколения происходит также через общение. Субъектами педагогического общения являются учителя, школьники, родители - Взрослые и Дети.

В психологии принят тезис о взаимосвязи, единстве общения и деятельности. Он вытекает из понимания общения как реальности человеческих отношений. Любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей: люди не просто "общаются" в процессе выполнения ими различных общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, даже в процессе "недеяния". Таким образом, общается всегда деятельный человек: его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Но именно это пересечение деятельностей и создает определенное отношение этого деятельного человека не только к предмету своей деятельности, но и к другим людям. Факт связи общения с деятельностью констатируется психологами. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение рассматриваются не как параллельно существующие взаимосвязанные процессы, а как две стороны социального бытия человека, его образа жизни. В других случаях общение понимается как определенная сторона деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент. В то же время саму деятельность можно рассматривать как условие и основание общения.

Функции общения

Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:

Социальные функции общения:

а) организация совместной деятельности

б) управление поведением и деятельностью

в) контроль

Психологические функции общения:

а) функция обеспечения психологического комфорта личности

б) удовлетворение потребности в общении

в) функция самоутверждения

Основные мотивы общения

Прежде чем перейти к вопросу о возникновении мотивов общения, необходимо коротко остановиться на том, что такое «мотив» вообще.

Как известно, термин «мотив» толкуется разными психологами весьма неодинаково. А. Н. Леонтьев пишет об этом так: «В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функцию, т. е. становится мотивом».

Таким образом, мотив деятельности совпадает с ее предметом. Следовательно, для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению. В случае коммуникации с взрослым мотивом общения, побуждающим ребенка обратиться к взрослому, совершив инициативный акт общения, или ответить ему, совершив реактивное действие, является сам взрослый человек. При коммуникациях со сверстником мотивом общения является другой ребенок.

Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: это:

1) потребность во впечатлениях,

2) потребность в активной деятельности и

3) потребность в признании и поддержке.

Общение с взрослым составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, в основе которого лежат указанные нужды детей.

Ведущие мотивы общения.

Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. В реальной жизненной практике ребенка все три группы мотивов сосуществуют и тесно переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих. Причем речь идет не об индивидуальных особенностях взаимоотношения разных мотивов, а об особенностях именно возрастных, типичных для большинства или для многих детей соответствующего возраста. Выдвижение на передний план определенной группы мотивов связано с изменением содержания общения, а последнее отражает особенности общей жизнедеятельности ребенка: характер его ведущей деятельности, степень самостоятельности.

Как указывают учебники по возрастной психологии, в районе 10-11 лет у школьников меняется ведущий вид деятельности. Если в начальной школе это была учеба, то теперь - общение, общение и еще раз общение. А интерес к учебе уходит на задний план. Значит, самое время помочь в развитии коммуникативных способностей, а также в организации самого общения для того, чтобы общение приносило радость.

Собственно на занятиях по сплочению коллектива и решаются эти задачи.

Мы имеем  дело с учебным (школьным коллективом), и важен аспект его деятельности: не только сплоченность, но и вектор ее направленности. Часто класс является сплоченным, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность класса направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Стадии развития сплоченности

Известно, что изменение сплоченности отражает специфику групповой динамики. Сплоченность определяется как степень, с которой члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.

Так, на первой стадии развития группы сплоченности как таковой нет, члены коллектива не знакомы или только что познакомились друг с другом. Отсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполнение, не возникает чувства «мы». На этой стадии в школьном коллективе при возникновении каких-то трудностей ученики обращаются за помощью не друг к другу, а к педагогу. Например, если ученик забыл ручку, он сообщает об этом учителю, педагог просит запасную ручку у кого-то из одноклассников и передает ее ученику.

На  второй стадии в учебном коллективе появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. На этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки. Такие подгруппы в школьном классе часто предопределены местом жительства: дети в школу и из школы добираются вместе, обсуждают какие-то темы, завязываются дружеские отношения. На этой стадии появляется чувство «мы», но это чувство включает в себя только сформированные пары и тройки.

На третьей стадии в группе актуализируется борьба за лидерство. В классе появляются нормы общения, члены коллектива самостоятельно решают возникающие трудности. Развитие группы на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом случае класс может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа объединяется вокруг него. Чувство «мы» включает в себя не только ближайших друзей, но и отдельные группировки.

И, наконец, на четвертой стадии развития группы отмечается самая высокая сплоченность, которая проявляется во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной структуре. Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое. Ученики, говоря «мы», включают в это понятие весь класс, а не отдельную подгруппу.

Таким образом, групповая динамика рассматривается как совокупность динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии.

Можно выделить основные подходы работы с учащимися, которые позволяют сконцентрироваться на цели занятия (в соответствии с данными подходами осуществлялся подбор упражнений):

контакт,

коммуникация,

кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между учащимися класса, а также создать доверительную атмосферу в классе. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом (например: «Поздороваемся», «Построимся», «Рисунок на спине» и др.), что позволяет развивать отношения внутри класса. Так называемые «отверженные» в упражнениях на отработку контакта получают возможность включаться в общегрупповой процесс.

Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение проблем класса (организованное и контролируемое ведущим). На осуществление подхода направлены следующие упражнения: «Паровозик», «Поменяйтесь местами», «Рисунок на спине», «Пазлы» и т. д. Помимо формирования навыков партнерского общения, упражнения позволяют развивать эмпатию.

Кооперация позволяет ученикам получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность класса. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие: «Кочки», «Пазлы», «Коллаж»» и др., в которых класс достигает успеха только тогда, когда все работают над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе, развивают эмпатию.

Помимо перечисленных групп упражнений, в цикл занятий также включены упражнения на самопознание («Хорошие и плохие поступки», «Прекрасный сад» и подобные). Эти задания позволяют решить две задачи:

Во-первых, ребята заинтересованы в получении информации о себе, и упражнения, таким образом, сохраняют и поддерживают интерес к занятиям.

Во-вторых, включение упражнений на самопознание предполагает самораскрытие, а также получение информации об одноклассниках. «Узнавание» друг друга способствует росту сплоченности в группе за счет «открытия» в непринимаемых членах класса позитивных сторон, обнаружения общего с другими одноклассниками.

Цель занятий: повышение сплоченности учащихся класса, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Задачи:  развивать следующие умения у учащихся:

· доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом; · эмоционально сопереживать однокласснику;

· сотрудничать и действовать сообща;

· согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

· разрешать конфликтные ситуации;

 

Условия, количество и периодичность занятий:

Цикл занятий рассчитан на 5 занятий с периодичностью 1 раз в неделю.

Первые три занятия по 45 минут, последние два - по 1.5 часа.

Занятия проводятся  в классе.

Количество участников – весь класс.

Возраст -10-11 лет.

Каждое из занятий включает приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение, завершающее упражнение.

 

Занятие 1

Самоуважение.

1) Знакомство. Установление контакта с детьми.

Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что будет происходить.

2) Правила работы в группе.

Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.

Список правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Я - высказывание

5. Безоценочность суждений

6. Активность

7. Правило «стоп»

8. Конфиденциальность

Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.

3) Разминка. Упражнение: «Поменяйтесь местами».

Цель: создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.

Ученики сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача  ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.

4) Диалог и Мини- лекция.

Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос  - Что такое самоуважение? Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести. Затем предлагает выполнить задание.

5) Основное упражнение  «Хорошие и плохие поступки».

Цель: осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением.

Учащиеся  делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А 4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.

Обсуждение

Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.

6)Завершающее упражнение «Спасибо!»

Цель: позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Ученики встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Занятие 2

«Прекрасный сад»

1)Разминка. Упражнение «Поздороваемся»

Цель: установление контакта между участниками. Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.

Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться, таким образом, со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

2) Основное упражнение «Прекрасный сад»

Цель:  понять и ощутить себя, быть самим собой, выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

Ученики сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение

Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

3)Завершающее упражнение «Спасибо!»

Цель: позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Ученики встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

 

Занятие 3

Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение.

1.) Разминка. Упражнение «Построимся»

Цель: демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения.

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание всем построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения учащиеся  поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения

2) Мини-лекция  Осознание невербального языка тела.

Детям объясняют, что часто мимика, поза, жесты, физиологические реакции, манера сидеть, стоять, ходить невольно выражают внутреннее состояние, что невербальные проявления - важнейшие компоненты процесса коммуникации. Осознание собственного физического «Я» помогает лучше понять себя - идентифицировать внутреннее состояние и чувства, легче выражать в физическом действии некоторые эмоции.

Далее объясняется, что такое конгруэнтная коммуникация.

Конгруэнтность, которая подразумевает совпадение внутренних переживаний, их осознания и форм выражения (ощущения + осязание + сообщение), определяет надежность коммуникации, ее четкость и осуществление без защитных механизмов и барьеров. Конгруэнтность - предварительное условие положительного и продуктивного взаимодействия.

Чтобы получить представление о неконгруэнтной коммуникации, участникам предлагается искать несоответствия (различия), разыгрывая сцены: например, произнести слова «Хочу помочь», «Я люблю тебя» с нахмуренным лицом и сжатыми кулаками (несоответствие между вербальным выражением и «языком тела»). Затем объясняют, что неконгруэнтность может быть осознанной или нет. Например, человек в гостях весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь, говорит хозяйке: «Как приятно было провести у вас вечер...» Он сознательно говорит не то, что чувствует, не желая обидеть хозяйку. Другой пример, когда человек, не осознавая собственный гнев и агрессивные тенденции, говорит вежливо, но его поза и напряженная мимика не соответствуют словам. В этом случае неконгруэнтность бессознательна.

2) Основное упражнение «Рисунок на спине»

Цель: развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения

Учащиеся  делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый ученик смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.

Ученикам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

3)Завершающее упражнение «Спасибо!»

Цель: позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Ученики встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Занятие 4

Командообразование

1.) Разминка. Упражнение «Найди и коснись»

Цель: развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические способности.

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой примерно30 см, того, что весит полкилограмма и т.п.

2) Основные упражнения «Пазлы»

Цель: развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи

Класс делится произвольно на команды по5 человек и каждому члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения). Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.

Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из предыдущего упражнения в следующем задании.

3) Упражнения «Кочки»

Цель: развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы;

осознание важности этих качеств для эффективной работы класса;

развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.

Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы - это кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача группы - не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Ребята рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.

4) Завершающее упражнение «Шарики»

Цель: сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

Учащиеся, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Обсуждение.  Короткий обмен впечатлениями.

Занятие 5

Коллаж на тему «Дружба»

 1)Разминка. Упражнение «Паровозик»

Цель: развивает контакт между участниками команды, сплочение, доверие.

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см, того, что весит полкилограмма, слова «Незабудка».

 2) Основное упражнение Коллаж «Дружба»

Цель: Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе занятий.

Класс делится произвольно на команды по5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом.

Обсуждение

После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.

3) Завершение занятия.  Общее фото на фоне выполненных работ.

 

 

Библиографический список.

 

1. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. - Педагогика, 1986

2. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994. - 316 с.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999. - 176 с.

4. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб. Питер, 2007.- 208 c.

5. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 - 160 с.

6. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.

7. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.

8. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом «Нева», М: «ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2003. - 160 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

 

ФЕДЕРЕЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» «ИНТЕРДОМ» ИМ. Е.Д. СТАСОВОЙ»

 

 

 

 

Программа психолого-педагогического сопровождения

«Наедине с собою»

для учащихся 6-7 классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2018г.

 

Введение

 

       В программе используется прием рассказывания притч и историй, сказок, которые заимствованы у разных народов. Основой любой притчи  можно считать заложенную в ней метафору – языковое выражение с переносным смыслом. Метафора отвечает способности человека улавливать и ощущать сходство между разными индивидами  и обьектами и ситуациями.

Притчи,  рассказанные в разные моменты занятия, помогают детям  распознать и обозначить имеющиеся у них переживания, жизненные ситуации. События и собственные психические процессы, понять их смысл, значимость и важность.

Метафорический смысл притч часто усваивается на подсознательном уровне и задает нужную программу изменений поведения, переконструирования ценностей, взглядов, отношений, помогает упорядочить свой внутренний мир.

Цель:

-формирование и развитие  навыков самопознания и саморазвития

Задачи:

-развитие способности познания себя и других;

-повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование    положительной Я- концепции.

- развитие навыков эффективного общения и конструктивного взаимодействия с окружающими.

- «проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, создание композиций на песке.

 

 

 

 

 

 

 

 

Планирование занятий  по программе «Наедине с собою»

 

Раздел

ТЕМЫ

Количество

занятий

1. Работа  в круге

1.1 «Общение»

1.2. «Чувства»

1.3 «Жесты и позы»

1.4 «Впечатление, которое мы производим»

1.5 «Мужские и женские особенности поведения»

1

1

1

1

1

2.   Песочная терапия

2.1. «Властелин планеты»

2.2. «Песочная страна»

2.3.«Построение мира своей мечты»

2.4. «Мой мир»

2.5. «Я и мои друзья»

2.6. «Я в будущем»

2.7. «Уверенность в себе».

2.8.  «Мои желания»

2.9. «Я волшебник»

1

1

1

1

1

1

1

1

 

3. Работа в круге

3. «Ценности»

3.1 Подведение итогов

 

1

1

ИТОГО

 

16 занятий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 1 «Общение»

Цель: дать каждому ребенку возможность получить опыт взаимодействия с другими детьми, освоить разные формы взаимодействия и, таким образом, почувствовать себя частью коллектива.

Задачи занятия:

– создание условий и формирование у детей мотивации к взаимодействию и общению;

– формирование образа себя через игровое взаимодействие;

– стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности ребенка;

– развитие произвольной регуляции поведения;

1.Знакомство друг с другом.

2.Правила работы в группе.

3.Вопросы обсуждаемые «Что такое общение для каждого из вас? Что в вашем понимании  уметь хорошо общаться?

4. Упражнение «Сказочный герой» 5 минут общения на любые темы позволит участникам лучше узнать собеседника  и   увидеть на какого сказочного героя он похож. Обсуждение в группе.

5. Упражнение «Поменяйтесь местами те кто….»

6.Притча    «Три типа слушателей» Обсуждение.

7. Рефлексия занятия

Занятие 2  «Чувства»

Цель: научить детей распознавать чувства; показать, что чувства – это особая часть нас.

Задачи: дать понять детям, что на занятиях безопасно: меня принимают, тепло ко мне относятся; мои чувства, потребности, то есть мой внутренний мир, важнее моих успехов и даже моего поведения.

1.Приветствие.

2.Чувства в жизни человека. Значение чувств. Обсуждение.

3.Упражнение «Что чувствует человек,  если…»

4.Упражнение «Букет моих чувств»

5.Притча »Разбитая чаша»

6.Упражнение « Найди противоположное чувство в группе»

7.Рефлексия занятия

Занятие 3 «Жесты и позы»

Цель: дать каждому ребёнку понять особенности мимики, позы и жестов как  ведущих компонентов невербального общения.

Задачи:

1.      изучить особенности невербального общения;

2.      рассмотреть значение невербальных коммуникаций;

1. Приветствие.

2. Жесты в жизни человека. Жесты, отражающие состояние человека. Обсуждение.

3. Упражнение « На что это похоже?»

4. Упражнение « Фотография на память»

5. Упражнение « Зеркало» Обсуждение.

6. Рефлексия занятия

Занятие 4  «Впечатление, которое мы производим»

Цель: научить ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им; находить положительные стороны личности.

Задачи: осознание и принятие любого члена коллектива, независимо от внешних факторов.

1. Приветствие.

2  Эффект первого впечатления.  Обсуждение в группе.

3. Упражнение « Как произвести впечатление» работа в парах.

4. Упражнение « Я новенький в вашем классе»

5. Упражнение « Впечатления о ….» индивидуальная работа. Обсуждение.

6. Рефлексия занятия

 

Занятие 5  «Мужские и женские особенности поведения»

Цель: создание оптимальных условий для эффективной полоролевой социализации и самоидентификации личности на основе общечеловеческих и национальных ценностей любви, семьи, брака, нравственного и физического целомудрия.

Задачи:

1. воспитание у кружковцев моральной ответственности за свое поведение, в особенности, во взаимоотношениях с лицами другого пола;

2. раскрытие особенностей женской и мужской психологии, а также различий в поведении представителей разного пола;

1.Приветствие.

2.Что в вашем понимании  мужское и женское  поведение? Какими качествами должен обладать настоящий мужчина, настоящая женщина. Обсуждение.

3.Упражнение » Какие качества от мужчины и от женщины присутствуют во мне»

4. Упражнение «Звезды»

5. Сказка. «Женская власть   и мужская сила» Обсуждение.

Когда Бог сделал мужчину и женщину, он поселил их вместе в одном доме. Мужчина и женщина силой были равны, и, если затевали борьбу, она всегда оканчивалась ничьей. Однажды мужчина решил: «Надо пойти поговорить с Богом. Устал я бороться с женщиной, которую никак не могу одолеть». И он отправился на небо и предстал перед Богом.

— Господи, — сказал мужчина, — никто не поможет мужчине, кроме тебя. Ты умеешь зажигать на небе звёзды, так окажи мне милость. Прошу тебя, господи, дай мне ещё силы, чтобы я мог одолеть женщину. Не будешь ведь ты каждый раз спускаться с неба на землю, чтобы устанавливать между нами мир. Прибавь мне силы, и я сам наведу порядок. Хоть совсем немножко!

— Хорошо, — сказал Бог, — отныне ты будешь сильнее женщины.

И мужчина побежал с неба прямо домой. Едва добежал он до дома, как закричал:

— Женщина, теперь я твой хозяин! Бог прибавил мне силы, и теперь ты должна меня слушаться!

Женщина начала с ним бороться, но он одолел её. Она попыталась снова, и опять он одолел её. И в третий раз он одолел её. Мужчина очень возгордился.

— Веди себя хорошо, не то я задам тебе! Женщина не на шутку рассердилась.

— Это мы ещё посмотрим! — сказала она. И на другой день она сама пошла к Богу.

— Господи, прошу тебя, прибавь мне силы, хоть чуточку.

— Ты получила всю силу сполна, — сказал Бог. — А мужчине я уже дал добавку.

— Как же так? Ведь теперь он легко может меня одолеть, а раньше не мог. Прошу тебя, господи, дай мне столько же, сколько ему, или отними у него лишнюю.

— Что я дал, то назад не беру. Придётся тебе с этим примириться.

И женщина пошла домой очень разгневанная. По дороге она встретила дьявола и рассказала ему, какая у неё стряслась беда.

— Послушай меня, и всё обернётся к лучшему, — сказал дьявол. — Разгладь морщины, не хмурься, а лучше поворачивайся кругом и возвращайся к Богу. Попроси у него ключи, что висят на гвозде возле двери. Потом приходи с ними ко мне, и я научу тебя, что делать.

И женщина вернулась снова на небо.

— Женщина, — сказал Бог, уже начиная сердиться, — что тебе ещё надо?

— О господи! Властитель радуги и небес и всех звёзд небесных!

— Я спрашиваю, женщина, что тебе надо?

— Дай мне ключи вон с того гвоздя!

— Бери и больше не беспокой меня!

Женщина взяла ключи и бросилась бегом к дьяволу.

— Так, значит, ты получила три заветных ключа? — сказал дьявол.

— Да, вот они, — сказала женщина.

— Эти три ключа, — сказал дьявол, — если ты будешь правильно ими пользоваться, принесут тебе больше власти и силы, чем у мужчины есть и будет. Первым ключом ты запри дверь кухни. Мужчины первым делом думают о еде. Второй ключ для спальни. Запри её. Мужчина будет недоволен, если его не впустят в спальню. Он любит поспать. И третий, последний, ключ для комнаты, где ты качаешь колыбель вашего младенца. Запри и её. Мужчины привязаны к своим детям, они хотят видеть, как растёт их потомство. Бери свои ключи и иди теперь домой.

И дьявол добавил ещё:

— Помни: не отпирай дверей, пока мужчина не научится пользоваться своей силой по твоему указанию и тебе на радость.

Женщина побежала домой и сделала всё, как было сказано. Вернувшись домой, мужчина застал её на пороге. Раскачиваясь, она пела: «Возьми это дерево и выдолби люльку».

Когда мужчина обнаружил, что три двери, которые всегда были распахнуты настежь, теперь оказались вдруг заперты, он вскипел от злобы, словно вода в лужах на солнцепёке. Сперва он попробовал выбить их, надеясь на свою силу. Ему это не удалось, и он закричал:

— Кто запер эти двери, женщина? Откуда взялись ключи?

— Мне дал их господь Бог.

— О-о, я этого не потерплю! — завопил он и бросился бегом к Богу.

— Женщина заперла от меня еду, и моего ребёнка, и мою постель. Она сказала, это ты дал ей ключи.

— Да, я. Она у меня попросила их, а дьявол научил её, как ими пользоваться.

— Господи! Дай и мне ключи, чтобы я мог отпереть эти двери.

— Этого я не могу сделать, — сказал Бог мужчине. — Что я дал, то дал. Я дал женщине ключи, и пусть ключи будут у неё. Ты должен пойти и попросить женщину, чтобы она отперла тебе двери сама.

Мужчина вернулся домой, но заставить женщину отпереть двери не мог, сколько ни старался. Тогда он попросил её, он долго упрашивал её и делал всё, что ей было угодно, и, наконец, она отперла двери. Но мужчине этого показалось мало. Он сказал женщине:

— Давай поделимся! Ты отдашь мне половину ключей, а я тебе половину моей силы.

— Что ж, мне надо подумать, — сказала женщина. Она села и стала думать. В это время в окно к ней заглянул дьявол.

— Не соглашайся, женщина! — шепнул он. — Пусть у него остаётся сила, а у тебя — ключи. Запомни раз и навсегда: когда налетают осенние мухи, корове не обойтись без хвоста!

И сделка не состоялась.

С тех пор мужчине приходится сдерживать свою силу, если он хочет ужиться с женщиной.

Вот почему мужчина уступает, а женщина стоит на своём.

6. Рефлексия занятия

Занятие 6  «Властелин планеты»

Цель: помощь в научение говорить о себе только позитивно; активизация процесса самопознания; повышение самопонимания на основе своих положительных качеств.

Задачи: научить находить в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности

1.Приветствие.

2. Свеча. Декларация самоценности  « Я – это Я. И нет никого в этом мире в точности такогоже, как и я. Мне принадлежат все мои ошибки, победы, поражения и успехи. Я же принадлежу только себе. Поэтому я могу строить себя сам. Я – это Я!  И это замечательно!»  Правила работы с песком. Свод законов.

3. Знакомство с планетой.  Неповторимость  рисунка на руке.  (Внимательно рассмотрите свою ладонь, отпечаток   который остался на песке. Рассмотрите  все   линии-пути, все  черточки – тропинки,  все   отметинки: шрамы, мозоли, родинки, бугорки, ямочки.. Это  ландшафт  вашей   планеты. Не правда ли, он очень богат и разнообразен! Возьмите разноцветные перышки. И с помощью перышек нанесите на поверхность вашей планеты линии дорог, поймы рек, горы, и моря, которыми богата ваша планета »  Выбор фигурки Властелина планеты Ладонь. Затем обсуждается,  что самое важное и ценное есть в жизни Властелина. Как  Властелин будет использовать эти ценности. Обсуждение.

«Я  обладатель маленькой планеты. Моей планеты. На первый взгляд она невелика. Но я знаю, что она огромна и прекрасна и еще не познана. Властелин этой планеты Я! А это значит – моя планета в надежных руках!»

Занятие 7   «Песочная страна»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы.

Задача: воспитывать умение бесконфликтного взаимодействия.

1.Приветствие

2. Построение  своей страны. Обсуждение

3. Объединение всех стран. Обсуждение

 

Занятие 8 «Построение мира своей мечты»

1.Приветствие.

2.Построение мира своей мечты  « Я – человек! Я – творец! Я отвечаю за свои мысли, действия прежде всего перед самим собой. Если я что-то разрушаю, то должен точно знать, зачем я это делаю, - иначе я разрушаю самого себя. Если я созидаю, то делаю это с добрыми мыслями и пожеланиями, иначе мое творение может принести вред мне и другим. Я наполнил собой этот мир, чтоб он стал  светлее, добрее и чище».  Таков Кодекс Чести того, кто собирается отправиться в путешествие и узнать что-то очень важное о себе и о других, научиться понимать себя и окружающий мир. Тот, кто отправляется в путешествие, будет заново узнавать себя. И это знакомство мы начнем с самого себя, т.е. со своего имени.  Нам предстоит узнать смысл каждой буквы собственного имени. Расшифруйте каждую букву  своего имени - за ней стоит,  какая-то черта вашего характера, что-то присущее только вам, планы на будущее, ощущение победы. Познакомьте нас с самим собой, представьте свое расшифрованное имя.

 Ребята, сейчас у вас появилась уникальная возможность создать мир своей мечты! У вас есть все: территория, безграничная возможность в строительстве и всевозможные символы материальных и духовных богатств – миниатюрные фигурки. Вы можете заселить свою страну. Обсуждение.

Занятие 9 «Мой мир»

Цель: создание в группе атмосферы доверия и открытости. Обучение способности высказывать свою точку зрения. Активизация процесса самопознания.

Задачи:

1.Углубление процессов самораскрытия

2. Определение своих личностных особенностей

1.Приветствие.

2.Сказка «Причины счастья и несчастья»

Один раз Хинг Ши застал во дворе своих учеников, горячо спорящих о чём-то. Подойдя к ним, спросил о предмете их спора.

— Мы спорим о том, в чём заключается суть счастья и несчастья человека, — ответили ученики.

— И как же вы их нашли? — поинтересовался Учитель.

— Мы думаем, что причины счастья и несчастья человека в том, что окружает его и происходит с ним: в богатстве и бедности, в здравии и болезни, в любви и одиночестве, в мудрости и глупости, в старости и молодости.

— Пройдитесь по улицам, посмотрите внимательнее на лица тех, кого вы встретите, — ответил, качая головой Хинг Ши. — Уверен, увидите вы и смеющихся стариков, и плачущих юношей, и весёлых бедняков и грустных богачей, пышущих здоровьем, но печальных прохожих, горюющих влюблённых и умиротворённого отшельника. Как это вы сможете объяснить?

— Значит, не там мы искали причины счастья и несчастья, — сокрушались ученики.

— Ваша ошибка не в том, где вы искали, а в том, что вы нашли. Истинные причины и суть счастья и несчастья человека — лишь в нём самом. А всё, что вы нашли — не более чем следствие, либо обстоятельства.

2. Какой мой мир?  Строительство  мира. Знакомство с соседними мирами. Обсуждение.

Занятие 10 «Я и мои друзья»

Цель: формировать способность конструктивно взаимодействовать с членами формальной и неформальной групп по достижению общей цели.

Задачи:

1. Сплочение коллектива

2. Снять тревожность во взаимоотношениях со сверстниками.

3. Повышать уверенность детей в себе.

4.  Формировать положительное принятие детьми друг друга.

1.Приветствие.

2. Сказка «Трое друзей»

Один человек имел трёх друзей. Первые двое из них пользовались особенною его любовью и уважением, третий же временами был и забываем.

Случилось так, что этот человек попал в беду. К кому обратиться за помощью? К друзьям. И вот приходит он к первому другу, самому любимому, и излагает причину своего посещения.

— Какой ты мне друг? — отвечает тот. — Я тебя даже не знаю. Вот, если тебе угодно, возьми немного одежды и больше от меня ничего не жди.

Опечаленный таким отказом, человек обращается ко второму другу и просит проводить его и сопутствовать ему в пути, который надлежит ему сделать для исправления своего стеснённого положения. Но и этот друг отказал в помощи из-за неимения свободного времени, хотя согласился проводить его недалеко. Оставленный своими близкими и друзьями, он вспомнил о третьем друге и обратился к нему.

Этот, сверх всякого ожидания, принял горячее участие в несчастье, и при его помощи беда миновала.

3. Выбор фигурок – друзей. Обсуждение.

Занятие 11 «Я в будущем»

Цель: моделирование своего образа «Я» в будущем.

Задачи: дать подростку возможность  осознать свои силы; построить модель из неструктурированного материала образа «Я» в будущем.

1.Приветствие.

2.Построение своего города в будущем.

3.Обсуждение городов.

Занятие 12 «Уверенность в себе»

Цель – повышение уверенности в сфере межличностного общения.

Задачи:

1. Укрепить чувство собственного достоинства.

2.Отработка приёмов  уверенного поведения.

3.Содействие чувству уверенности в себе.

1.Приветствие.

2. Сказка «Каждый должен верить в себя»

Нет такого человека, кто не любит себя, не верит в себя и не имеет желания подняться выше и выше. Даже человек, не верящий в Бога, верит в себя и хочет обрести силу, чтобы поддерживать в себе эту веру.

Люди приходили на даршан (лицезрение) к гуру, учившему их мудрецу, с цветами и фруктами. Даров набралось уже очень много, и гуру, позвав ученика, попросил его нарезать фрукты и раздать их людям как прасад (освященную пищу). Когда всё было готово, ученик спросил, кому первому должен он предложить фрукты. Гуру посоветовал начать с того, кому он больше всего доверяет и в кого больше всех верит. Все собравшиеся были уверены, что первым будет учитель, а потом уже остальные. Но ученик поступил иначе. Первый фрукт он взял себе. Изумлённые люди попросили у него объяснения, и он сказал, что, поскольку наибольшие доверие и любовь он испытывает к себе, он и взял фрукт первым.

3. Как выглядит уверенность. В образе кого или чего,   вы увидели уверенность на данный момент. Что может помочь вам обрести уверенность? Создадим картину уверенности. Обсуждение.

Занятие 13 «Мои  желания»

Цель: Развитие мотивационной сферы воспитанников.

Задачи

1.Формирование жизненных ценностей

2.Ввести понятия желаний и потребностей.

 3.Содействовать осознанию учащихся своих желаний.

1.Приветствие

2.Сказка   «Мотивация волшебников»

Жил-был один человек. У него было очень тяжёлое детство и очень тяжёлая юность. Он жил один в маленькой квартирке, с большим трудом зарабатывал себе на жизнь, и его это злило. Он был печален и несчастен.

Однажды он шёл по улице и услышал детский смех. Он пошёл на звук и увидел в конце аллеи старика, окружённого детьми. Старик спросил, глядя на одного из детей:

— Что ты хочешь?

— Я хочу электрический поезд, — ответил мальчик.

Старик засунул руку в стоящий рядом с ним большой мешок и достал оттуда электрический поезд.

Девочка сказала:

— Я хочу новое платье!

Старик сунул руку в мешок и достал оттуда платье.

Другой мальчик хотел роликовые коньки, и они тоже оказались в мешке.

И человек понял, что этот старик в конце аллеи — волшебник, и решил украсть его. Он дождался, когда все дети разошлись, и пока старик сворачивал свой мешок, пробежал через аллею, схватил старика, связал его, засунул в его же собственный мешок, закинул через плечо и понёс домой.

Придя  домой, он запер дверь, открыл мешок, выпустил волшебника и развязал его.

— Что тебе от меня надо? — спросил волшебник.

— Я видел тебя на этой аллее, — ответил человек, — не пытайся одурачить меня, я умнее, чем ты думаешь. И я знаю, что ты — волшебник, а всё, что я захочу — уже есть в твоём мешке.

— Это правда, — ответил волшебник, — и что же ты хочешь?

— Я точно знаю, чего хочу! Я хочу шикарную машину с откидывающимся верхом, — немного подумав, ответил человек. — Я всегда хотел большую шикарную машину с откидывающимся верхом.

— Хорошо, — ответил волшебник, полез в мешок, достал оттуда ключи от машины и подал их человеку.

— Ключи? — воскликнул тот. — Я хочу машину целиком!

— Выгляни в окно, — ответил волшебник.

Человек выглянул в окно, а там внизу, на улице стоит огромная красная машина с откидывающимся верхом с белыми кожаными сиденьями.

— Ух ты! Это прямо как я и хотел! — закричал человек и, уже подходя к двери, добавил, — а ты оставайся здесь и не вздумай никуда уходить.

Он тщательно запер дверь за собой.

На следующий день он вернулся. Он зашёл в дверь, и было видно, что он чертовски зол, так что волшебник спросил его:

— Что случилось?

— А… Я целый день ездил по городу, и куда бы я ни приехал, все люди смотрели на меня, ведь я был в этой машине. Но потом я начал замечать, что в этом городе полно красивых машин и люди смотрят на все машины… Так что, это не то, чего я хотел.

— А чего же ты хочешь? — спросил волшебник.

— Я… хочу… денег! — ответил человек. — Целую кучу денег, чтобы я смог купить всё, что захочу.

— Хорошо, — ответил волшебник, засовывая руку в мешок.

Он достал оттуда чековую книжку и вручил её человеку. Когда тот открыл чековую книжку, увидел на ней своё имя и какая сумма на счёте, он тут же захлопнул её, сунул в карман и заявил:

— Я не знаю, когда я вернусь, но ты пока посидишь здесь.

Он вышел, тщательно заперев за собой дверь, и… спустя неделю вернулся. Он снова был разозлён и подавлен. Волшебник спросил:

— И что случилось теперь?

— Я скупил всё, что хотел. Стоило мне увидеть любую вещь, которая мне нравится, я тут же покупал её. Если у меня просили что-то, я покупал им это. Но очень скоро мне стало всё равно, смогу ли я купить что-то ещё. Я ведь могу купить всё, так что какая разница? Ты не дал мне того, что я хотел.

— Чего ты хочешь? — спросил волшебник.

В этот раз человек тщательно продумал свой ответ и сказал:

— Я знаю, чего хочу. Я хочу красивую… блондинку. Можешь?

— Хорошо, — ответил волшебник, сунул руку в мешок, вытащил оттуда меню и отдал его человеку.

— Меню? Что я буду делать с меню?

Волшебник показал на дверь, и в этот момент в дверь постучали. Человек подошёл к двери, открыл её, а там стояла красивая блондинка, и она сказала:

— Ну, я готова, пойдём? Ты готов?

— Да! — вскричал человек, схватил меню, её, закрыл дверь и ушёл.

Спустя две недели он вернулся, вошёл и захлопнул дверь за собой. Он был зол и подавлен. Волшебник спросил:

— А что сейчас? Я ведь дал тебе красивую блондинку!

— А… Она была такая послушная, что мне это быстро наскучило. Ей нужны были только мои деньги, и, набрав сколько ей было нужно, она просто ушла. Какой-то ты плохой волшебник. Я прошу и прошу тебя то, что я хочу, а оно всё не то и не такое.

— Это потому, — ответил волшебник, — что ты ни разу не попросил того, чего хочешь.

— Нет, я всегда прошу того, чего хочу!

— Нет, не просишь.

Тут человек разозлился не на шутку:

— Я прошу!

— Нет, — ответил волшебник, — ты просишь машину, а на самом деле хочешь уважения, ты просишь денег, а на самом деле хочешь свободы, ты просишь блондинку, а на самом деле хочешь любви.

И волшебник добавил:

— А теперь я пошёл.

— Нет, ты никуда не пойдёшь! Я тебя выкрал, и я тебя буду держать здесь!

— Нет, я ухожу. Я могу уйти в любой момент, как только захочу.

— Да ну? Почему же ты остался здесь до сих пор?

— Потому что я хотел сделать себе отпуск, и я получил, что хотел.

И волшебник залез в свой мешок, закрыл его над головой и исчез.

Занятие 14 «Я волшебник»

Цель: Рассмотрение и обсуждение разных жизненных ситуаций.

Задачи:

1. Сплочение коллектива.

2.Нахождение способов выхода из трудных жизненных ситуаций.

1.Приветствие

2.Строительство «трудных  городов»  (ведущий ставит перед учащимися трудные ситуации).

Что является основной трудностью для героев?

Какие чувства испытывают герои до появления трудностей, во время них и после того, как они с трудностями справились?

Что помогло героям справиться с трудностями?

Что в характере героев помогло им преодолеть препятствия?

Какие способы они используют для того, чтобы преодолеть трудности?

Могут ли они и в следующий раз воспользоваться этими способами?

 Какой из способов вам на сегодня нравится больше?

Занятие 15. «Ценности»

      1.    Приветствие.

2.Упражнение «Мои ценности»

3.Притча «Не в деньгах счастье»

«Ученик спросил мастера; »Насколько верны слова, что не в деньгах счастье?» Тот ответил, что они верны полностью. И доказать это просто. Ибо за деньги можно купить постель, но не сон. Еде, но не аппетит. Лекарство, но не здоровье. Слуг, но не друзей. Женщин, но не любовь. Жилище, но не домашний очаг; развлечение, но не радость; учителей,  но не ум. И то, что названо, не исчерпывает список.

4.Упражнение « Цветной предмет»

5.Упражнение  «Зеркало»

6.Рефлексия занятия.

      Занятие 16  Подведение итогов.

      1.Приветствие.

2.Упражнение «Какие мысли в последнее время стали меня посещать,,,»

3.Высказывания ребят об изменениях, которые произошли в их жизни.

4.Сказка «Все в твоих руках»

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу - ка  я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мертвая?» И тогда мудрец, который действительно был умным человеком, сказал: «Все в твоих руках…»

5. Рефлексия занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список.

 

1.Анн. Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. Питер.,2007г.

2.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии, - СПб.,1998.

3. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.,  Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.,1998.

4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.,  Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб., «Речь» 2007.

5. Леонардо да Винчи. Сказки, легенды, притчи,. Амрита-Русь. 2007г.

6. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе. М. 2005г.

             

Приложение 4.

См. методическое пособие «Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы) / авт.-сост. Е.Д. Шваб.-Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

 

ФЕДЕРЕЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» «ИНТЕРДОМ» ИМ. Е.Д. СТАСОВОЙ»

 

 

 

ПРОГРАММА

« РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2018г.

Введение

 

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Идея  психологического  сопровождения  является  востребованной  в  образовательной  практике  и  в  настоящее  время  получила  импульс для развития в связи с введением новых стандартов образования. ФГОС ориентированные на достижение не только предметных, но метапредметных и личностных образовательных результатов, невозможно внедрить в практику без учета возрастно-нормативной модели и социальной ситуации развития учащихся.

Психологическое  сопровождение  выпускников  в  период  подготовки к государственной итоговой  аттестации (ГИА) является  необходимым  направлением  работы  педагога-психолога  образовательной  организации.

На  сегодняшний  день  имеется достаточное  количество  материалов,  обеспечивающих правовую и организационную, содержательную и методическую подготовку к ГИА. Однако все эти направления подготовки предполагают лишь инструментальную готовность выпускников и не способствуют формированию психологической готовности к испытанию. Между тем, при отсутствии  психологической  подготовки,  нередко  бывает  так,  что  выпускник  знает предмет, умеет решать те или иные задачи, но в итоге не справляется с экзаменационными заданиями, поскольку не уверен в своих силах, не умеет управлять своими эмоциями,  не  умеет  контролировать  и  регулировать  свою  деятельность,  не  владеет навыками, определяемыми особенностями процедуры ГИА.

Актуальность настоящей программы связана  в с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ и ОГЭ как форма экзамена является обязательной процедурой для всех выпускников школ России. В связи с изменением формы итоговой аттестации актуальной стала подготовка участников образовательного процесса к прохождению аттестации.

Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей.

Под психологической готовностью к итоговой аттестации подразумевается определенный эмоциональный «настрой», внутренняя психологическая настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена. Педагогическая готовность – это наличие знаний, умений и навыков по предмету. Личностная готовность – это опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации.

Настоящая программа позволяет нивелировать негативные ожидания и переживания, вызванные ЕГЭ и ГИА, кроме того с ее помощью выпускники могут научиться различным приемам эффективного запоминания и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену. Самостоятельным блоком данной программы выступает обучение приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения. Таким образом, данная программа позволит подросткам выработать тактики уверенного поведения в период подготовки к экзаменам, обучиться навыкам саморегуляции и самоконтроля, повысить уверенность в себе и в своих силах.

 

Цель программы:

  • оказание психологической помощи, выпускникам 9, 11-ых классов, их родителям и учителям в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи программы:

Развитие познавательного компонента психологической готовности к ОГЭ и ЕГЭ: отработка навыков самоорганизации и самоконтроля, волевой саморегуляции, развитие внимания, памяти, мышления.

Уменьшение уровня тревожности с помощью овладения навыками психофизической саморегуляции.

Содействие адаптации учащихся к процессу проведения ОГЭ и ЕГЭ.

Создание необходимого психологического настроя у педагогов, классных руководителей, учащихся и их родителей во время подготовки и проведения экзаменационных испытаний.

 

Субъекты программы:

  • выпускники 9 и 11-х классов, их родители, учителя.

Ожидаемые результаты:

  • усвоение психологических основ сдачи экзамена;
  • освоение техник саморегуляции;
  • освоение приемов планирования рабочего времени на экзамене;
  • формирование позитивного отношения к процессу сдачи экзаменов;
  • повышение сопротивляемости стрессу;
  • развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние ресурсы.

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

 

Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков  осуществляется по следующим направлениям : диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативно- просветительское. Данные направления представлены в модульной технологии программы.

 

1 МОДУЛЬ -  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

 

Проведение различных психологических исследований, анкетирований, тестирований позволяет сформировать у обучающихся знания о своих психологических особенностях и умения эффективно организовать свою учебную деятельность в соответствии с этими особенностями.

Своеобразие учебной деятельности каждого ребёнка связано с целым рядом индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

Выявление детей, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9, возможно на протяжении всего обучения в школе. Подготовительным этапом для прогнозирования возникновения возможных трудностей при подготовке и сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9 можно считать итоги плановой диагностики, проведённой на более ранних этапах.

Психологическая диагностика проводится на каждом этапе психологического сопровождения. Уже в начальной школе мы выделяем группы детей, которые испытывают трудности в обучении. Аналогичные трудности встречаются и при подготовке и сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9. Ранняя диагностика таких трудностей позволяет выявить обучающихся «группы риска» при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ-9 и эффективно организовать их психологическое сопровождение на протяжении всего обучения.

 

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ü  психолого-педагогическое наблюдение во время уроков и во внеурочное время;

ü  проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций;

ü  правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях;

ü  анкета для родителей.

ü  Методика «Шкала тревожности» Е.И.Рогова;

ü  Методика «Диагностика уровня самооценки личности» Г.Н.Казанцевой;

ü  «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» Ч.Д.Спилберг – модификация А.Д.Андреевой;

ü  Анкета «Готовность к ЕГЭ»;

ü  Анкета «Отношение к школе, к ЕГЭ»;

ü  Анкетирование после проведенных пробных экзаменов.

 

ФОРМЫ: индивидуальное и групповое тестирование учащихся.

Диагностический модуль представлен в настоящей программе тремя этапами, с целью проведения систематического сопровождения учащихся  подростков  на протяжении учебного года. На каждом этапе предполагается проведение диагностики , имеющей разные цели и задачи.

I этап диагностической работы . В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение познавательной, интеллектуальной составляющей познавательного развития подростков к школьному обучению

2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы  – промежуточная психодиагностика на выявление эффективности проводимых коррекционно- развивающих занятий с подростками по регулированию, осознанности поведения в межличностных отношениях.

III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с учащимися проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптивного поведения в процессе обучения.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей учащихся , по выявлению детей категории "одаренные", детей, имеющих трудности в обучении; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей учащихся (по запросу), диагностика психологической готовности к экзаменам (3 четверть).

 

2  МОДУЛЬ – КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЙ:

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов,  логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

ü   психологические тренинги, коррекционные игры, мониторинг результата; занятия с учениками, имеющими девиантное поведение, склонными к дезадаптивному поведению, направленные на облегчение адаптации к школьной жизни («Школа и школьные правила» (сентябрь); диагностических процедур с целью выявления дезадаптированных учеников и детей с неполной адаптацией (средний уровень) (октябрь, декабрь);

ü  диагностические упражнения на выявление  степени и типов агрессивности, уровня девиантности, ассоциальности поведения проблемных учащихся и применяет для их корректировки необходимые приёмы и методы;

 

Реализация представленных методов в настоящей программе осуществляется благодаря технологии психологического сопровождения обучающихся 9-х и 11-го классов в период подготовки к государственной (итоговой) аттестации.

Актуальность психологической подготовки к ЕГЭ и ОГЭ - 9 трудно недооценить. Это связано и с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ и ОГЭ - 9 как форма экзамена появились сравнительно недавно и каждый год меняются требования к проведению экзамена, и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Все это привело к необходимости психологического сопровождения обучающихся 9-х и 11-го класса, позволяющему помочь ученику более эффективно подготовиться к экзамену и справиться с волнением.

Под психологической готовностью к сдаче ЕГЭ и ОГЭ-9 подразумевается сформированность у школьника психологических свойств и социальных компетенций (психофизиологической, личностной технологической, мотивационной, самооценочной), без которых невозможна успешная сдача экзаменов. Такое определение психологической готовности учеников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ -9 позволяет работать сразу над тремя направлениями, традиционно реализуемыми школьными педагогами-психологами по подготовке к итоговой аттестации:

·         просвещение обучающихся и родителей – с целью формирования адекватного реалистического мнения о ЕГЭ, ОГЭ-9 (выступления на родительских собраниях, индивидуальные и групповые беседы с обучающимися);

·         диагностика обучающихся – с целью формирования у них знаний о своих психологических особенностях;

·         практические занятия с обучающимися с элементами тренинга, направленные наформирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене; с родителями, имеющие целью трансляцию навыков грамотного поведения обучающихся на экзамене через родителей.

Все три направления работы педагога-психолога по подготовке обучающихся к итоговой аттестации помогают достигнуть общих целей психологического сопровождения выпускников.

1.      Работа с обучающимися.

Психологическое сопровождение обучающихся реализуется следующими способами:

·         психологическая диагностика;

·         индивидуальное и групповое консультирование обучающихся;

·         тренинговые занятия с обучающимися;

·         информационная поддержка.

Тренинговые занятия с обучающимися.

Проведение тренингов, классных часов, бесед являются важным, эффективным средством в психологическом сопровождении ЕГЭ и ОГЭ-9. Тренинговые занятия решают большое количество задач:

·         развитие познавательной сферы обучающихся;

·         снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;

·         повышение сопротивляемости стрессу;

·         отработка навыков поведения на экзамене;

·         развитие уверенности в себе;

·         развитие навыков самоконтроля;

·         развитие навыков саморегуляции;

·         обучение приёмам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения;

·         помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок;

·         обучение приёмам эффективного запоминания;

·         обучение методам работы с текстом.

3 МОДУЛЬ - КОНСУЛЬТАТИВНО- ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

В данном программе предлагаются основные формы и методы возрастно-психологического подхода в консультировании.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

психологические тренинги, коррекционные игры, мониторинг результата; индивидуальное консультирование родителей, педагогов, учителей, воспитателей по темам: «Возрастные особенности младшего подростка», «Школьная адаптация и связанные с ней трудности», «Как распознать дезадаптированного ребенка?» (сентябрь-ноябрь);

ФОРМЫ : коллективные, индивидуальные, групповые.

 

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

·         Консультирование и просвещение педагогов.

·         Консультирование и просвещение родителей.

·         Консультирование и просвещение школьников.

 

Индивидуальное и групповое консультирование обучающихся.

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Особенностью консультативной работы педагога-психолога по психологической подготовке к ЕГЭ и ОГЭ-9 является формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей знаний о проблемах, возникающих у обучающихся при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ-9; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.



Работа с родителями.

Очень часто родители обучающихся сами находятся в состоянии тревожности, стресса, когда их ребёнок должен сдавать выпускные экзамены. Это состояние легко может быть транслировано детям, приводя к возникновению неблагоприятных состояний у выпускников.

Родители так же могут служить транслятором психологического воздействия на детей в рамках создания благоприятной атмосферы во время подготовки к экзаменам, снижению стрессовых состояний, преодолении трудностей различного происхождения. Родители могут помочь детям правильно организовать время подготовки, распределить нагрузку, снизить тревожное состояние.

Основные направления работы педагога-психолога с родителями выпускников:

·         Индивидуальное консультирование. Индивидуальные консультации не предполагают четкого плана и тематики.

·         Информационная поддержка родителей. Составление и выпуск информационных материалов для родителей выпускников в виде памяток по различным темам.



Работа с педагогами.

Основные направления работы:

·         Индивидуальное консультирование. Индивидуальные консультации не предполагают четкого плана и тематики.

·         Информационная поддержка педагогов. Составление и выпуск информационных материалов для педагогов в виде памяток по различным темам, методических рекомендаций классным руководителям по подготовке выпускников к ЕГЭ и ОГЭ-9.

·         Совместный контроль с педагогами и классными руководителями подготовки обучающихся к  ЕГЭ и ОГЭ-9.

 

УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Работа по подготовке к итоговой аттестации

Цель: психопрофилактика экзанаменациооного стресса у выпускников при проведении государственной аттестации в форме ГИА, повышение устойчивости к воздействию стрессовых факторов.

№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки

Психолого – педагогическая диагностика

1.

Диагностика самочувствия, активности и настроения. Методика САН

9, 11 класс

январь

2.

Диагностика уровня тревожности «Шкалы социально –ситуационной тревоги Кондаша»

9, 11 класс

январь

3.

Диагностика мотивационной направленности личности на достижение успеха. Методика Т. Элерса.

9, 11 классы

январь

4.

Изучение эмоциональной напряженности

9, 11 классы

январь

Консультационная и просветительская работа

1.

Работа по программе для выпускников в период подготовки к экзаменам «Путь к успеху» Н. Стебеневой, Н. Королевой.

9, 11 классы

3-4 четверть

2.

Выступление на родительском собрании «Психологический комфорт в семье во время экзамена»

Родители выпускников

3 четверть

3.

Консультирование обучающихся, родителей педагогов по вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.

Все участники образовательного процесса

В течение года

Коррекционно – развивающая работа

Индивидуальная коррекционно- развивающая работа на повышение устойчивости к воздействию к стрессовым факторам.

Учащиеся имеющие высокий уровень тревожности, эмоциональную напряженность.

По необходимости

Аналитическая работа

Заключение по результатам психодиагностики


Работа с родителями

Цель: обеспечение поддержки, укрепления и защиты семьи и ценностей семейной жизни, сохранение духовно – нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании; создание условий для обеспечения семейного благополучия, ответственного родительства.

№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки

Психолого – педагогическая диагностика

1.

Диагностика уровня потребности родителей в психолого-педагогических знаниях; уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей.

Методика Р. В. Овчаровой;

Методика И. А. Хоменко.

Родители 9-11 классов

1 четверть

Консультационная и просветительская работа

1.

Индивидуальные консультации

Родители

9-11 классов

В течение года по запросу

32.

Лекция «Основная ступень образования»

Родители 9 класса

1 четверть

33.

Беседа «Конфликты и пути их решения»

Родители 9 класса

2 четверть

34.

Лекция «Содружество семьи и школы»

Родители 9 класса

2 четверть

35.

Беседа «Детско – родительские отношения»

Родители 9 класса

3 четверть

36.

Лекция «Воспитание толерантности подростка»

Родители 9 класса

3 четверть

37.

Лекция «Суициды как крайняя форма отклоняющегося поведения»

Родители 9 класса

4 четверть

38.

Презентация «Семья и выбор подростка»

Родители 9 класса

4 четверть

39.

Лекция «Особенности развития старшеклассника»

Родители 10 класса

1 четверть

40.

Лекция «Стили и методы воспитания старшеклассника в семье»

Родители 10 класса

2 четверть

41.

Беседа «Психологическое здоровье и индивидуально – типологические особенности старшеклассников»

Родители 10 класса

2 четверть

42.

Лекция «Культура речевого общения. Общение в социальных сетях»

Родители 10 класса

3 четверть

43.

Беседа с элементами игровой ситуации «В семье старшеклассница»

Родители 10 класса

3 четверть

44.

Презентация «Воспитание семьянина: сущность и основные направления»

Родители 10 класса

4 четверть

45.

Лекция «Профессиональное самоопределение и ожидания родителей»

Родители 11 класса

1 четверть

46.

Лекция «Успешность обучения и здоровье ребенка»

Родители 11 класса

2 четверть

47.

Лекция «Благодарность и прощение с позиции юношества»

Родители 11 класса

2 четверть

48.

Беседа «Химические и нехимические зависимости старших школьников»

Родители 11 класса

3 четверть

49.

Беседа «Ответственное отношение к собственной жизни».

Родители 11 класса

3 четверть

50.

Беседа «Помощь родителей как фактор социализации»

Родители 11 класса

4 четверть

51.

Презентация «Подготовка и проведение праздничных мероприятий по окончании обучения»

Родители 11 класса

4 четверть

Аналитическая работа

Заключение по результатам психодиагностики


План работы с одаренными детьми 9-11 кл.

Цель: создание условий равных возможностей развития личности различным категориям учащихся посредством их социальной адаптации в социуме.

 

№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки

1.Психолого – педагогичея диагностика

1.

Диагностика умственного развития (методика ШТУР)

9-11 классы

март

2.

Диагностика интеллектуального развития (методика Э. Ф. Замбицявичене)

9-11 классы

октябрь

апрель

2. Консультационная и просветительская работа

1.

Индивидуальные консультации

«Интеллектуальные способности» по результатам диагностики

родители,

педагоги,

учащиеся

по запросу

2.

Индивидуальные консультации

по результатам диагностики «Проблемы одаренных детей»

родители

в течение года

3.Аналитическая работа

1.

Заключение по результатам диагностики

ноябрь

апрель

май

План работы педагога – психолога по взаимодействию

с тревожными обучающимися 9-11 кл.

Цель: выявить тревожных обучающихся, содействие в преодолении страхов, снятие тревожности.

 

№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки

1.Психолого – педагогическая диагностика

1.

Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы:

9-11 классы

сентябрь

2

Методика Филлипса «Оценка уровня тревожности.

Методика Кондаша «Шкалы тревожности»

9-11 классы

сентябрь

3

Мониторинг уровня тревожности обучащихся школы:

-методика Филлипса «Оценка уровня тревожности» (2-8 классы);

2. Методика Кондаша «Шкала тревожности»

9-11 классы

сентябрь

2.Консультационная и просветительская работа

1.

Проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями, педагогами, обучающимися

 

Все участники образовательного процесса

По запросу

сентябрь-май

2.

Беседа «Понятие «тревога» и «тревожность». Причины развития тревожности у детей. Как помочь тревожному ребенку».

Родители

3 четверть

2.

Рекомендации для родителей в форме буклетов

Родители тревожных обучающихся

1 четверть

3.Коррекционно – развивающая работа

1.

Коррекционно-развивающая программа для подростков

(с высоким уровнем тревожности)

«Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе»



9 классы

ноябрь

2.

Групповые и индивидуальные занятия с элементами арт-террапии по преодолению страхов с обучающимися имеющими высокий уровень тревожности

9-11 классы

ноябрь

4.Аналитическая работа

I этап

Ноябрь по результатам диагностики

II этап май по результатам диагностики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №6

 

ФЕДЕРЕЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» «ИНТЕРДОМ» ИМ. Е.Д. СТАСОВОЙ»

      

 

 

 

 

 

Программа коррекционной работы

с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2018г.

 

1. Общие положения

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, профилактику, диагностику, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ общего образования вне специальных условий обучения и

воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не

признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие

врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом

развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и

воспитания.

Программа коррекционной работы основного общего образования и

начального общего образования является преемственной и обеспечивает:

- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий

воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

2. Цель программы

—оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и

поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их

родителям (законным представителям);

—осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)

психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья

при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ

основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего

образования становятся формирование социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

3. Задачи программы

1. Своевременное выявление обучающихся, воспитанников с трудностями

адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2. Определение особенностей организации образовательного процесса для

обучающихся с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями

каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его

выраженности.

3. Проведение профилактической работы с педагогами, обучающимися и их

родителями по предотвращению увеличения количества детей с особыми

образовательными потребностями за время обучения.

4. Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении

ими основной образовательной программы основного общего образования.

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с

ограниченными возможностями здоровья основной образовательной

программы общего образования и их интеграции в образовательном

учреждении, через:

− обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других

направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг, в том числе и посредством современных достижений в области

дистанционного и on-line обучения;

− формирование зрелых личностных установок, способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

− расширение адаптивных возможностей личности, определяющих

готовность к решению доступных проблем в различных сферах

жизнедеятельности;

− развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников.

6. Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации

и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным,

правовым и другим вопросам.

4. Основные направления коррекционной работы

В о основе к коррекционной работы в интердоме лежит единство пяти функций:

− диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,

− комплекс профилактических мер,

− консультация на этапе принятия решения,

− разработка плана решения проблемы,

− помощь на этапе решения проблемы.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого – педагогический консилиум.

Его главные задачи:

− защита прав интересов ребенка;

− разработка и проведение профилактических мероприятий;

− диагностика по проблемам развития;

− выявление групп обучающихся, требующих внимания

специалистов;

− консультирование всех участников образовательного процесса.

  5. Принципы организации коррекционной работы

Программу коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип преемственности обеспечивает создание единого

образовательного пространства при переходе от дошкольного и начального

общего образования к основному общему образованию, способствует

достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,

необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для

продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы

коррекционной работы с другими разделами программы основного общего

образования: программой развития универсальных учебных действий,

программой профессиональной ориентации, программой формирования и

развития ИКТ-компетентности, программой социальной деятельности

учащихся.

Принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной

пользой и в интересах ребёнка.

Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции

и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а

также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

ребёнка.

Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к её решению.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий

для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

Принцип рекомендательного характера оказания помощи

обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

 

6. Направления работы и характеристика содержания программы

коррекционной работы

Программа  коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные

направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,

коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-

просветительское.

Диагностическая работа включает:

—выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья ;

—проведение комплексной социально-психолого-педагогической

диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

—определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

—изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой

сфер и личностных особенностей учащихся;

—изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

—изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;

—системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг

динамики развития, успешности освоения образовательных программ

основного общего образования).

Задачи

(направления

деятельности

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение

года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная

диагностика для

выявления группы

«риска»

Создание

банка данных

обучающихся,

нуждающихся

в специализированной помощи.

Формирование

характеристики

образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение,

логопедическое

и психологическое

обследование;

анкетирование

родителей,

беседы с

педагогами

Сентябрь

Классный

руководите

ль

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Углубленная

диагностик

а детей с

ОВЗ, детей-

инвалидов

Получение

объективных

сведений об

обучающемся

на основании

диагностическо1

информации

специалистов

разного

профиля,

создание

диагностических

 "портретов"

детей

Диагностирование Заполнение

диагностических

 документов

специалистами

(Речевой

карты,

протокола

обследования)

Сентябрь

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Социально- психологическая диагностика

Определить

уровень

организован

ности

ребенка,

особенности

эмоциональн

о-влевой и

личностной

сферы;

уровень

знаний по

предметам.

Получение

объективной

информации

об организован

ности ребенка,

умении учиться,

особенности

личности,

уровню знаний по

предметам.

 Выявление

нарушений в

поведении

(гиперактивность,

замкнутость,

обидчивость и

т.д.)

Анкетирование

, наблюдение

во время

занятий, беседа

с родителями,

посещение

семьи.

Составление

характеристики

Сентябрь

Классный

руководите

ль

Педагог-

психолог

Учитель-

предметник

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

—реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения в условиях образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

—выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

—организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

—коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сфер;

—развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

—развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

—формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

—развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

—развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

—формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций иадаптации в реальных жизненных условиях;

—социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

 

 

 

Задачи

(направления

деятельности

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение

года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить

педагогическ

ое

сопровожден

ие д етей с

ОВЗ, детей

инвалидов.

 

Планы,

Программы

 

Разработать

индивидуальную программу

по предмету.

Разработать

воспитательную программу работы с

классом

Осуществление

педагогического мониторинга

достижений

школьника.

Сентябрь

Учитель-

предметник

, классный

руководите

ль

 

Обеспечить

психологичес

-кое,

дефектологи

ческое и

логопедическ

ое

сопровожден

ие д етей с

ОВЗ, детей-

инвалидов

Позитивная

динамика

развиваемых

параметров

1.Формировани

е групп для

коррекционной

работы.

2.Составление

расписания

занятий.

3.Проведение

коррекционных

занятий.

4.Отслеживани

е динамики

развития

ребенка

Сентябрь

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Учитель-

Дефектолог

 

Профилактическая работа

Создание

условий для

сохранения и

укрепления

здоровья

обучающихс

я с ОВЗ,

детей-

инвалидов

Позитивная

динамика

развиваемых

параметров

Разработка

рекомендаций

для педагогов,

учителя, и

родителей по

работе с

детьми с ОВЗ.

Внедрение

здоровьесберег

ающих технологий в

образовательны

й процесс

Организация и

проведение

мероприятий,

направленных

на сохранение,

профилактику

здоровья и

формирование

навыков

здорового и

безопасного

образа жизни.

Реализация

профилактичес

-ких программ

В течение

года

 

Педагог-

психолог

 

 

 

Консультативная работа включает:

—выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;

—консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;

—консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

—консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

 

 

Задачи

(направления

деятельности

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение

года)

Ответственные

 

Консультиро

вание

педагогов

 

1.Рекомендации, приёмы,

упражнения и

др. материалы.

2.Разработка

плана

консультативной работы с

ребенком,

родителями,

классом,

работниками

школы

Индивидуальные, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Специалисты ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Заместител

ь директора

по ОНР

Консультиро

вание

обучающихся

я по выявленных

проблемам, оказание

превентивной помощи

1.Рекомендации, приёмы,

упражнения.

2.Разработка

плана

консультативной работы с

ребенком

Индивидуальные, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Специалист

ы ППК

Учитель –

логопед

Педагог –психолог

Социальны

й педагог

 

Консультиро

вание

родителей

1.Рекомендац

ии, приёмы,

упражнения и

др.

материалы.

2.Разработка

плана

консультативной работы с

родителями

Индивидуальн

ые, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

 

Специалист

ы ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Заместител

ь директора

по ОНРг

 

 

Информационно-просветительская работа предусматривает:

—информационную поддержку образовательной деятельности учащихся

с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных

представителей), педагогических работников;

—различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными

возможностями здоровья;

—проведение тематических выступлений для педагогов и родителей

(законных представителей) по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Задачи (направления деятельности)

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование

родителей

(законных

представителей) по

медицинским,

социальным,

правовым

и другим

вопросам

Организация

Работы семинаров,

тренингов.

Информационные мероприятия

Специалисты

ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Учитель-

дефектолог

Заместитель

директора по

УВР

другие

организации

Психолого-

педагогическое

просвещение

педагогических

работников

по вопросам

развития,

обучения и

воспитания

данной

категории

Организация

методических

мероприятий

Информационные мероприятия

Специалисты

ППК

Учитель –

логопед

Педагог –

психолог

Заместитель

директора по

УВР

 

7. Механизмы реализации программы

Программа коррекционной работы предусматривает как самостоятельную реализацию в рамках взаимодействия специалистов школы, так и взаимодействие с областной психолого-медико-педагогической комиссией и другими образовательными и иными организациям.

Взаимодействие специалистов обеспечивает системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

—комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

—многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

—составление комплексных индивидуальных (адаптированных) программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

В данной работе возможно использование такой действенной формы организованного взаимодействия специалистов, как консилиум всех специалистов сопровождения образовательного процесса, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также всем педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

8. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы

Организационные условия

Настоящая Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном классе, в интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.

Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями Центральной психолого-медико-педагогической).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

—дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

—психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

—специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

—здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

—участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

—развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. При организации работы в данном направлении планируется руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

Также предусматривается ориентация на опыт специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые могут выполнять функции учебно-методических центров.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы предусматривается использование рабочих коррекционно-развивающих программ социально-педагогической направленности, диагностического и коррекционно-развивающего инструментария,необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по адаптированным программам планируется использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Для обеспечения этого будет предусмотрено обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании в (в случае поступления в гимназию детей с ограниченными возможностями здоровья) надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе соответствующие материально- технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения гимназии и

организацию их пребывания и обучения в учрежд ении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7.

 

ФЕДЕРЕЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» «ИНТЕРДОМ» ИМ. Е.Д. СТАСОВОЙ»

 

 

 

 

 

 

Программа

«Одаренные дети

или

точка опоры»

2019-2024 гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2018г.

 

I. Целевой раздел программы.

1. Актуальность программы

Одним из приоритетных направлений государственной политики в

области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие талантливых детей, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны.

Забота об одарённых детях сегодня рассматривается как забота о развитии науки, технологий, культуры и социальной жизни России в будущем.

Совершенствование и развитие образовательного пространства ОУ,

предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками.

Новые стандарты позволят развивать одаренность обучающихся через

оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального

образования.

Системно-деятельностныйподход, который лежит в основе ФГОС,

Призвано беспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а так же построение

образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных

детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из

приоритетных задач в образовательном комплексе. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.

2. Пояснительная записка

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество

психики, которое определяет возможность достижения человеком более

высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В отечественной и мировой науке разработана система понятий теории

способностей и одаренности:

• Способности как устойчивые способы (умственной) деятельности

• Одаренность как характеристика уровня развития способностей (в

сравнении со статистической нормой)

• Задатки как природные предпосылки развития способностей

• Достижения как социально - психологическая характеристика

результатов человека в той или иной деятельности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На

сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,

качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда

результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется

на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность

классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться

накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся

сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще

всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.

Талантливые дети легко справляются с познавательной

неопределенностью: они с удовольствием воспринимают сложные и

долгосрочные задания. Одаренного ребенка отличает и повышенная

концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в

сфере, которая ему интересна.

Ключевой характеристикой современного российского образования

становится не только передача знаний и технологий, но и формирование

компетентностей у детей, в том числе творческих. Именно такой подход к

образованию способствует формированию у обучающихся инициативности,

способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Таким образом, четко обозначена позиция

государства в работе с одаренными детьми, показана стратегическая

направляющая современной образовательной деятельности.

В связи с этим возникла необходимость разработки программы

«Одаренные дети», которая должна стать основным документом,

определяющим стратегию развития деятельности по поиску, воспитанию и

обучению интеллектуально одарённых.

 

Программа разработана на основании следующих документов:

- Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1;

- Государственной программы Российской Федерации "Развитие

образования" на 2013-2020 годы, принятой 11 октября 2012 года на заседании

Правительства Российской Федерации;

- Указа Президента Российской Федерации от 06.04.2006 № 325 «О мерах

государственной поддержки талантливой молодежи»;

- Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации

государственной политики в сфере образования и науки»;

- Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,

утвержденной Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271;

- Концепции общенациональной системы выявления и поддержки

молодых талантов, утвержденной Президентом Российской Федерации 03

апреля 2012 г.;

- Комплекса мер по реализации Концепции общенациональной системы

выявления и развития молодых талантов, утвержденным зам. председателя

Правительства РФ О.Ю. Голодец 26 мая 2012 г. № 2405п-П8;

- постановления Правительства Российской Федерации от 21.03.2007 №

172 «О федеральной целевой программе «Дети России»;

- распоряжения Правительства РФ "О Концепции долгосрочного

социально-экономического развития Российской Федерации на период до

2020года" от 17 ноября 2008 г. N 1662-р (в ред. распоряжения Правительства

РФ от 08.08.2009 N 1121-р);

- распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Стратегии

инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» от декабря 2011 г. №2227-р;

- типового положение об общеобразовательном учреждении,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от

19.03.2001 № 196;

Принципы построения работы с одаренными детьми в рамках

Программы

Работа с одаренными учащимися - одна из современных задач

модернизации образования и поэтому работа в этом направлении признана

одним из приоритетных в образовании на государственном уровне.

Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают

принципы обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста:

- принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип

означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

-принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в

том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.

Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

-принцип учета возрастных возможностей.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и

развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Работа с одарёнными детьми должна строиться на четырех базовых

идеях:

• на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,

неповторимой личности;

• на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе

его творческих способностей;

• на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы,

необходимой для творческого саморазвития;

• на понимании природы творческого саморазвития как интегральной

характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются

самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация,

самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация

личности школьника.

 

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными

детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для

развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при

минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных

услуг, помощи, наставничества.

Данная Программа сопровождения одаренных детей в образовательном

комплексе предполагает определенное обеспечение:

- соответствующая этой программе система выявления детей, в

наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения;

- квалифицированные кадры педагогов и психологов, способных

обеспечить соответствующее обучение одаренных детей;

- система обратной связи, позволяющая отслеживать эффективность

работы образовательного комплекса и появление любых нежелательных

отклонений в его работе (в том числе отработанная система экспертизы работы, психолого-педагогический мониторинг учащихся и т. д.);

- гарантии привлечения детей в школы и классы для одаренных на

добровольной основе, а также гарантии максимальной гибкости вовлечения

детей в эти школы и  классы любой возрастной ступени, в том числе и

возможности "нестрессового" выхода оттуда на любом возрастном этапе;

- возможность дополнительного образования на базе комплекса.

3. Цель и задачи программы

Основная цель: создание условий для проявления каждым ребенком своих

творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса,

обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных

видах деятельности.

Основные задачи:

• Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей

одаренных детей;

• Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления

одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и

способностей;

• Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных

и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения

их в области естественных, гуманитарных, технических наук,

художественного творчества, совершенствования традиционных и

внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

• Внедрение системы мониторинга достижений в работе с одаренными

детьми;

• Подготовка и повышение квалификации кадров работающих с одаренными

детьми;

• Разработка нормативно-правового обеспечения

• Создание банка данных и совершенствование наполнения тематического

раздела информационной среды образовательного комплекса.

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Направления реализации Программы

1.1. Выявление одаренных детей

Принципы и методы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с

анализом развития конкретного ребенка.

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее

адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого

конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью

выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и

деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники

информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени

наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в

максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение

ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение

его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков,

стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов — специалистов высшей квалификации и соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.).

5) выявление признаков одаренности ребенка не только но отношению к

актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны

ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и

образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии

обучения данного ребенка).

6) многократность и многоэтапность обследования с использованием

множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с

предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации

реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к

естественному эксперименту (метод проектов, предметных и

профессиональных проб и т.д.);

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют

исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум

самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных

предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях,

творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;

10) преимущественная опора на экологически валидные методы

психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в

реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа,

экспертные оценки учителей и родителей.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их

обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и

поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и

подростков должна быть переформулирована как проблема создания условии

для интеллектуального роста детей в общеобразовательных школах и

учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно

больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные

условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

1.2. Образование и развитие одаренных детей

Цели образования

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой

социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают

определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания,

которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в

определенных предметных областях, а также создание условий для

познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В

зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или

иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к

одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие

моменты.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях,

составляющих общее среднее образование.

В то же время психологические особенности одарённых детей, а также социальные ожидания в отношении этой  группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов.

Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в

отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих

одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким

делом.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является

обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его

способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.

Системообразующим компонентом одаренности является особая,

внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.

Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом

качественной специфики определенного вида одаренности, а также

психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

• развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка,

высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое

применение оно будет иметь);

• создание условий для развития творческой личности;

• развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие

самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

• обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня,

обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого

уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с

индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Содержание образования

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к

разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и

возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным

темпом развития. Позитивным примером такого обучения в нашей стране

могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы,

предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по

дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами

одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям,

которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной

конкретной области знания или области деятельности. При этом

предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей

знания.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное

содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно

времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой

деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того,

обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как

инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования

дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое

обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных

технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты,использование специальных тренингов. Отечественные варианты

инновационного обучения могут рассматривания как примеры обогащенных

учебных программ.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование

личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных

областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы и средства обучения

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности

учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также

развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и

способности к сотрудничеству и др.).

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и

свободное использование разнообразных источников и способов получения

информации, в том числе через компьютерные сети.

Формы и методы работы с одаренными детьми:

• творческие мастерские;

• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

• факультативы;

• кружки по интересам;

• занятия исследовательской деятельностью;

• конкурсы;

• интеллектуальный марафон;

• научно-практические конференции;

• участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

• сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Основная форма – урок – на сегодня ещё осталась ведущей в

повседневном общении учителя и обучающегося. Одним из основных

недостатков традиционной системы обучения является чрезмерная

переоценка роли преподавания (и учителя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и обучающегося). В новой системе образования,

отвечающей потребностям современного мира, характеризующемся

постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, акценты

смещаются в сторону ученика, на активизацию и стимуляцию процессов

осмысленного учения. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка

следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного

потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни.

Одаренный ребенок, как и любой другой, должен уметь ставить цель,

искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и

ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся,

безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера

— проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные

— в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных

учащихся.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и

поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся

погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду

знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду,

самопознанию. За счет сокращения числа предметов, изучаемых школьником в старших классах, у учеников останется время на подготовку самостоятельного исследовательского проекта, что также станет обязательной частью обучения в старшей школе.

Необходимо, чтобы учебный материал, применяемый педагогами школы

в работе с одаренными детьми, был научным, имел междисциплинарный

контекст, практическую направленность, расширенный объем, соответствовал разнообразию интересов учащихся, имел дискуссионное содержание.

Для выявления и развития одаренных детей очень важны предметные

олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины,

проекты по различной тематике, ролевые игры. Эти методы и формы дают

возможность одарённым учащимся выбрать подходящие виды творческой

деятельности.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных

программ обучения предполагают использование современных

информационных технологии (в том числе дистантного обучения), в рамках

которых одаренный ребенок может получать адресную информационную

поддержку в зависимости от своих потребностей.

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может

сыграть наставник (тьютор).

Тьютором может быть высококвалифицированный специалист, готовый взять на себяиндивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком.

Основная задача  наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.

Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

Занятия по свободному выбору - факультативные и особенно

организация малых групп - в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными

детьми, как организация исследовательских объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения и предмете.

Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках

его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование

творческих способностей осуществляется только через включение личности в творческий процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более

высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность

является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования

конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект:

проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою

работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку,

продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в

привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально- значимая гражданская

направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

 

 

 

 

1.3. Совершенствование системы дополнительного образования

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку

возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер

образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач

дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных

детей.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет

фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной

стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

1.4. Работа с педагогами

Диагностическая работа

Важным инструментом, позволяющим получить достоверную

информацию по степени готовности педагогов работать с одаренными детьми, по оценке качества образовательного процесса, измерения психо-

эмоционального комфорта и степени удовлетворенности всех субъектов

образовательного процесса, являются психологический и педагогические

диагностики.

В них задействованы все участники образовательного процесса школы:

- учащиеся;

- родители (законные представители) обучающихся;

- педагоги

- администрация.

Диагностика проводится с разнообразными целями, в том числе, с целью

выявить проблемы и признаки этих проблем. Что предлагается использовать в качестве проблем и признаков?

1) степень соответствия образовательных услуг запросам и ожиданиям

родителей.

2) уровень социализации детей.

3) исследуется уровень мотивации педагогов на работу с одаренными

детьми, наличие у них интереса к данной теме и уровень его реализации.

3) оценка общего социально-психологического климата в школе.

Определяет состояние взаимоотношений между педагогами, между учителями и детьми, между учениками, школой и родителями. Сформированность

классных коллективов.

4) оценка социокультурной ситуации в школе. Оценка деятельности

школы по обеспечению условий для успешного развития одаренных учащихся.

6) профессиональная деятельность учителей. Представление учителей о

системе школьного образования и значимости своей профессии. Социально-

профессиональная мотивация. Знание принципов, методов и форм работы с

одаренными детьми.

1.5. Создание системы повышения профессиональной культуры

педагогов, работающих с одаренными детьми

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и

отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности

можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Одаренным и талантливым детям свойственны некоторые черты,

требующие особого внимания:

• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.

Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

• Одаренные дети, как правило, устанавливают высокие требования к себе и к

окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и

природу.

• В силу возраста, не всегда могут четко развести реальность и фантазию.

• Одаренные дети могут быть чрезвычайно восприимчивы к неречевым

проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому

напряжению, возникшему вокруг них.

Одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми

является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение

конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может

привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Педагогические подпрограммы сопровождения одаренных детей

необходимо строить, исходя из того, что обе эти задачи должны решаться

одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только

общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Обучение педагогов работе с одаренными детьми должно осуществляется

с учетом следующих принципов:

• Принцип установления в процессе обучения атмосферы доверия и уважения, способствующий их открытости, обеспечивающий комфортность обучения.

• Принцип максимально полного использования опыта педагогов,

способствующий процессу взаимообогащения.

• Принцип актуальности знаний, принцип применимости знаний на практике.

• Принцип критического отражения, способствующий развитию критического мышления, ставящий преграды выработке стереотипов в профессиональной деятельности.

• Принцип обучения в деятельности. Суть его заключается в

экспериментальной апробации полученных знаний на практике и их

критическом отражении и осмыслении.

• Принцип сотрудничества, превращающий обучающегося в субъекта

обучения.

Принцип самостоятельности, когда обучающийся берет на себя инициативу

в определении своих потребностей в обучении, в выборе и применении

подходов к использованию учебных материалов, в оценке результатов

обучения и т.п.

Принцип пролонгированности обучения, который предполагает обучение

педагогов, развитие их творческого потенциала без отрыва от производства

и в течение довольно длительного времени позволяет параллельно с

обучением осуществлять рефлексию собственной деятельности, вносить в

нее коррективы, обеспечивая тем самым перенос полученного

рефлексивного опыта в реальную профессиональную деятельность.

Принцип отбора актуального содержания, причем актуальность

рассматривается не просто с учетом реальных проблем, решаемых

педагогами, но и с учетом возможности разворачивания на базе этого

содержания процесса рефлексии.

Принцип создания рефлексивной среды, с неизбежностью обеспечивающий

как благоприятный микроклимат, который позволяет каждому участнику

максимально раскрыться и обеспечить себе возможность творческого

развития, так и возможность культивирования рефлексии в процессе

взаимодействия.

Принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся.

Совершенствование подготовки педагогов к работе с одаренными в

рамках данной Программы включает в себя следующие аспекты:

Формирование профессионально-личностной позиции педагогов. С учетом

психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития

одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы

с ними является изменение педагогического сознания. А именно ломка

сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика,

учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов

взаимодействия) и, в итоге, методов обучения и воспитания;

комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный)

характер образования педагогов;

создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные

личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для

формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля,

а также потребности саморазвития;

создание психолого-педагогических условий (обучение, мастер-классы,

тематические педсоветы, тематические заседания кафедр, М О и п р.) д ля

развития профессионального мастерства;

демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание

творческой и свободной атмосферы учения;

образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги

дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники,

педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-

дефектологи, практические психологи, а также представители школьной

администрации и т.п.);

особенности контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п.,

при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам

одаренных детей детям-сиротам, детям-инвалидам и др.).

 

1.6. Совершенствование системы работы классных руководителей

1. Планирование.

В планировании классный руководитель должен отразить диагностику

одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися.

Уровень развития личностных качеств можно определить на основе сравнения результатов их диагностики в начале и в конце учебного года по следующим

параметрам: воображение, самобытность, чувство новизны, интуиция,

вдохновлённость, инициативность, придумывание, педагогическое творчество, целеполагание, целеустремлённость, работоспособность, рефлексия и

самооценка.

Исследовать можно различные виды одарённости, но классному

руководителю удобнее всего будет рассматривать социальную (шкалы

социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление

лидерских способностей), духовную (высокие моральные качества, альтруизм), творческую (музыка, живопись, театр и т. д.), практическую (знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание).

2. Привлечение к деятельности классного руководителя специалистов

социально-психологической службы.

Педагог-психолог проводит психологическую диагностику, в процессе

которой у каждого учащегося выявляется: отношение к себе, другу, учителю,

родителям; вид деятельности (управленец, исследователь и т. д.); темперамент и восприятие; стимулы для мотивации; коммуникативность; мотивы поведения (агрессивный, заботливый и т. д.). Данная диагностика поможет найти индивидуальный подход в работе с детьми.

Диагностика проводится через наблюдение, тестирование, анализ

продукции. Социальный педагог через беседы и их анализ также рекомендует классному руководителю, в каком направлении работать с тем или иным

ребёнком.

3. Соответствие программы деятельности классного руководителя

специфике школы.

Одна из задач любого образовательного учреждения – создание условий

для развития детей с различным уровнем интеллектуальных способностей, с

учётом склонностей и интересов каждого ученика. Исходя из школьных

локальных актов (Устав, Концепция воспитательной системы и др.) классные

руководители строят свою работу в классе, используя определённые методы и формы.

4. Формы и методы работы с одаренными детьми.

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего,

должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми

учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Могут использоваться «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые

тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т. п.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на

выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся

обладают различные факультативы, объединения дополнительного

образования, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и,

разумеется, исследовательская работа учащихся.

Классный руководитель должен побуждать ребят к самостоятельной

работе, ориентирующей на дальнейшее самосовершенствование и

самообразование, постепенное достижение поставленных целей.

Взаимодействие классного руководителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи и поддержки. Создать в классном коллективе условия для развития

индивидуальных способностей каждого ученика реально. И продуктивней всего строить свою работу с обучающимися по принципу «в каждом есть потенциал».

 

1.7. Совершенствование системы работы с родителями одаренных

детей

Данная работа предполагает четыре направления:

1. психологическое сопровождение семьи способного ребенка;

2. информационная среда для родителей;

3. совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей;

4. поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Психологическое сопровождение семьи способного ребенка

Цель работы с родителями талантливых детей - обучение родителей

эффективному взаимодействию с их ребенком. Данная работа направлена на:

расширение возможностей понимания одаренного ребенка;

улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;