ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 «Талант и успех»  на 2021-2023 гг.

Пояснительная записка

       Программа «Талант и успех» разработана с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития МБОУ «Пичаевская СОШ» и является основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе с учетом внедрения ФГОС второго поколения.

        Развитие детской одаренности является одним из направлений образовательной модели МБОУ «Пичаевская СОШ». Реализация программы приведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными детьми через совершенствование и развитие основ образовательного пространства школы.

         Программа охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, содержит оценку реального состояния системы работы с одаренными детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

        Программой предусмотрено развитие системы работы с одаренными детьми, развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, работу с одаренными детьми.

         Кроме того, выделяются проблемы не только диагностики, обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность в процессе ее социализации. К ним можно отнести профессионально-личностную готовность к работе с одаренными детьми, что подразумевает:

•      овладение методиками выявления одаренности, технологиями развивающего и личностноориентированного обучения, методологией и методикой научного поиска;

•      психологическая компетентность, широта и гибкость педагогического мышления;

•      зрелость педагогического самосознания: позитивная «Я - концепция» учителя, ценностные ориентации и установки на саморазвитие и самосовершенствование личности.

      Необходимо сохранить и развивать те качества общеобразовательной школы, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала:

•      единство школы на базе учета возрастных особенностей учащихся, преемственности, межпредметных связей,

•      достижения федерального государственного образовательного стандарта образования на всех возрастных уровнях;

•      изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуально-ориентированных учебных систем

 Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития, определенные ФГОС. Основной задачей должно стать воспитание молодых людей, обладающих нестандартным мышлением, склонных к научным исследованиям, тех, кто будет готов заниматься внедрением результатов этих исследований в жизнь.

Деятельность педагогического коллектива МБОУ «Пичаевская СОШ» направлена на информатизацию образовательного процесса и организацию широкого спектра предложений в системе дополнительного образования. Ежегодно осуществляется традиционное психологопедагогическое сопровождение и поддержка детей начальных классов, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностирование педагогом - психологом. С целью выявления способных, мотивированных и одарённых детей, их самореализации и профессионального самоопределения, педагогом - психологом школы проводится ежегодное тестирование и диагностическое исследование среди обучающихся. По итогам диагностических наблюдений и исследования составляются карты мониторинга, формируется база данных детей, определяется уровень мотивации учащихся.  

Мотивация обучающихся к учебной деятельности в школе создается за счёт:

•      внедрения в учебно- воспитательный процесс личностно ориентированных технологий обучения и воспитания;

•      применения информационно - коммуникативных технологий; разработки для обучающихся индивидуальных маршрутов;

•      организации научно - исследовательской деятельности обучающихся (участие в конкурсах, олимпиадах, проектах, конференциях и т.д.);

•      профессиональной компетентности учителя как одной из важнейших средств мотивации;  применения личностно - ориентированной подхода, с учётом индивидуализации;

•      привлечения специального дополнительного образования.

   Продолжается ежедневная работа по выявлению творческого потенциала обучающегося. Педагогами школы уделяется в своей работе внимание средне- и слабоуспевающим обучающимся наряду с сильными. Продолжается совместно с психолого-социальной службой школы поиск путей мотивации средне- и слабоуспевающих для привлечения их к творческо-исследовательской деятельности. 

Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление всех обучающихся и вся система внеурочной занятости детей, сложившаяся в нашем образовательном учреждении, направлена на то, чтобы школьная жизнь стала для них интересной и полезной, а сама школа привлекательней. Успешно продвигается вовлечение учеников школы в научно -исследовательскую деятельность.

Ежегодно отслеживаются итоги участия детей школы в конкурсах, предметных олимпиадах различного уровня и активно привлекаются все ученики школы к участию в них.

           Вместе с тем, отсутствует механизм взаимодействия для более успешной работы. Сложность заключается и в специфике работы с одарёнными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

1.      Ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией обучающихся.

2.      Проблемным полем остаётся психолого-педагогическое сопровождение      способных и одарённых детей.

3.      Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.

4.      Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.

5.      Не отлажен механизм межведомственного взаимодействия, способствующий развитию одарённых детей, росту их творческого и интеллектуального потенциала. 

 Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одарённых детей не раскрывается в полной мере. Разрешение вышеуказанных проблем возможно при комплексном и системном подходе.

Очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива школы, родителей обучающихся и общественности к проблеме одарённости, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности школы. 

Таким образом, программа «Талант и успех» на 2021-2023 гг. позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять её на более качественный уровень.

Виды одаренности, на развитие которых направлена программа

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности:

•      Интеллектуальная

•      Академическая

•      Художественная

•      Организаторская

•      Психомоторная (иначе - спортивная)

Интеллектуальная одарённость. Таких детей называют «светлыми головами» и «надеждой образовательного учреждения». Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребёнком, и ребёнок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых.

Академическая одарённость. Дети этого вида одарённости, прежде всего, блестяще учатся.  Академическая одарённость имеет свои подвиды: 1) дети с широкой способностью к обучению (легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех сферах учебной деятельности) и 2) дети, у которых повышенные способности к усвоению знаний проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (в точных науках или в гуманитарных).

Художественная одарённость. Этот вид одарённости, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, сценической деятельности.

Организаторская, или лидерская, одарённость. Она характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию.

Психомоторная, или спортивная, одарённость. Следует отметить: бытующее мнение о пониженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Дети со спортивной одарённостью далеко не всегда хорошо учатся. Это связано, прежде всего, с недостатком времени и соответствующего желания. Если у детей, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут превосходно учиться.

При моделировании учтены возрастные особенности, что позволяет детям ориентироваться в образовательном пространстве. Данная система позволяет обучающимся выбирать готовую или самостоятельно моделировать свою образовательную траекторию. 

Принципы, заложенные в основу программы

1.    Важнейший принцип работы – ориентация на дифференциацию процесса обучения, обновление методов обучения, использование современных образовательных технологий. Это выражается в замене традиционных методов обучения диалоговыми формами общения учительученик, ученик-ученик, при работе в микрогруппах, в использовании ИКТ, технологии разноуровневого обучения, проектной деятельности.

2.    Принцип целостности образования – под целостностью образования понимается единство процессов развития, обучения, воспитания обучающихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.

3.    Принцип индивидуализации – подразумевающий всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.

4.    Принцип вариативности. Данный принцип предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, курсов по выбору, дополнительного образования, позволяющих обучающемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.

5.    Принцип развивающего обучения – развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.

6.    Принцип обновления содержания и методов обучения – использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС.

Приоритетные направления:

•      реализация государственной и политики в сфере образования;

•      сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

•      обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на социальный опыт;

•      создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного

•      образования с учётом образовательных потребностей жителей села и факторов его социально-экономического развития.

Принципы реализации программы:

1. Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и методов обучения одаренных детей. Данный принцип предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций. 2. Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарённых детей.

3.    Принцип индивидуально-личностной ориентации, право на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием успешного образования и развития одарённого ребенка.

4.    Принцип единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одарённых детей.

Стратегия работы с одарёнными детьми

I      этап: аналитический - выявление одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей обучающихся.

II   этап:     диагностический    -           на        этом    этапе   проводится    индивидуальная   оценка

познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одарёнными обучающимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать обучающихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

III этап: формирование, углубление и развитие способностей обучающихся -

старшее звено школы является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенции, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.

Сроки и этапы реализации Программы 2021-2023 гг.

1. 2020- 2021 учебный год – проектировочно - аналитический  

Цель: совершенствование условий по формированию системы работы с одаренными учащимися в школе. Задачи: 

•       Изучение нормативно-правовых аспектов сопровождения развития одаренных детей.

•       Обновление банка данных об одаренных детях. 

•       Разработка системы работы с одаренными учащимися.

•       Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.

•       Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

•       Обновление банка олимпиадных заданий по предметам и разноуровневых заданий для проведения интеллектуальных конкурсов.

2.  2021-2022 учебный год – экспериментально– диагностический

Цель: совершенствование системы работы с одаренными учащимися. Задачи: 

•      Диагностика склонностей учащихся.

•      Обновление методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.

•      Создание банка данных  методических приёмов по работе с талантливыми учащимися.

•      Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.

•      Сохранение традиции работы с портфолио учащихся.  Повышение квалификации педагогов.

 3.  2022-2023 учебный год – переход в режим функционирования – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся

Цель: функционирование системы работы с одаренными учащимися: формирование, углубление и развитие способностей учащихся.

Задачи: 

•      Обновление системы деятельности педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности.

•      Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения.

•      Анализ итогов реализации программы.

•      Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.

•      Обобщение результатов работы школы. 

4.  2024 год - аналитический отчет

•      Обобщение педагогического опыта в работе с одарёнными детьми.

•      Выпуск  методического пособия «Опыт работы с одарёнными детьми».

Принципы обучения одаренных детей

Основные направления научно- методического сопровождения деятельности педагогов по развитию одаренности определяют широкий спектр принципов обучения одаренных детей. Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства школы и возрастающих потребностей привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам программы:

1.     применение междисциплинарного подхода;

2.     углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

3.     насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

4.     поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

5.     поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; 6. поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

7.        оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,

8.        установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,

9.        установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Программа работы с одаренными детьми использует основные стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом – ускорение, горизонтальное и вертикальное обогащение.

Факторы, способствующие адаптации образовательной среды школы к образовательным потребностям одаренных детей 1. Подбор оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития.

2.     Разнообразные виды поддержки обучающихся:

-    психолого-педагогические (системность стимулирования, обеспечение отношений

«человек- человек», комфортность, сотрудничество, совместимость),  правовые (обеспечение демократических норм и правил поведения),

-    социальные (обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении),

-    валеологические (обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, пауз, физкультминуток, нормализации режима и объема домашних заданий).

3.     Право свободного выбора:

-    уровня,

-    вида творческого труда.

4.     Комфортность и гуманность вещно-пространственной среды (дизайн в оформлении, нормированная мебель, воздушный световой режим, озеленение, внешний вид всех субъектов образовательного процесса).

Этапы и план реализации программы

1. 2020- 2021 учебный год – проектировочно – аналитический

2. 2021-2022 учебный год – экспериментально– диагностический

3.  2022-2023 учебный год – переход в режим функционирования

4. 2024 год обобщающий этап - аналитический отчет

Планируемый результат реализации программы

Данная Программа позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы выявления и поддержки детской одаренности: от определения природы этого феномена до внедрения современных образовательных технологий работы с одаренными детьми и управления этой деятельностью.

В ходе реализации Программы будут внесены организационные и структурные изменения в образовательное пространство школы, учитывающие тенденции современной психологопедагогической науки и быстро меняющиеся условия социума:

-    разработка и внедрение новых путей выявления, поддержки и развития одаренности для удовлетворения растущих потребностей одаренных детей и увеличивающихся возможностей социума;

-    создание авторских педагогических технологий работы с одаренными детьми;

-    повышение профессиональной компетентности педагогов по работе с одаренными детьми;

-    налаживание сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями, системы взаимодействия с высшими учебными заведениями, способствующие социализации одаренных детей;

-    функционирование системы комплексной поддержки развития одаренных детей.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми

1.     Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2.     Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3.     Адаптация детей к социуму в настоящем и в будущем времени.

4.     Повышения уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

Критерии реализации программы

Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной «Я-концепции».

1)   динамическое Я - то, каким субъект намерен стать;

2)   социальное Я - соотносимое со сферами социальной интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой и пр.;

3)   экзистенциальное Я - как оценка себя в аспекте жизни и смерти;

4)   идеальное Я-то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на нормы моральные;

фантастическое Я - то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным. Я-концепция - важный структурный элемент облика психологического личности, складываемая в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом. Формирование Яконцепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление Я-концепции, в конечном счете, обусловленное широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе коего субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и так отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватной Я-концепции, и, прежде всего самосознания, - одно из важных условий воспитания сознательного члена общества.

Ключевые критерии

Приложение № 1 к «Программе работы с одаренными детьми»

План реализации направлений программы «Талант и успех» на 2021-2023 годы

Приложение № 2 к «Программе работы с одаренными детьми» Перспективный план деятельности на 2021-2022 учебный год

Приложение № 3 к «Программе работы с одаренными детьми»

Учебная программа спецкурса

«Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» Пояснительная записка

Цель: формирование у педагогов системного видения процесса развития и поддержки одаренных детей и актуализация потребности педагогов в совершенствовании и обновлении практики работы с одаренными детьми. Задачи:

1.     Создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых.

2.     Внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы современной цивилизации. 3. Расширять возможности для участия одарённых и способных школьников в конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.

4. Создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития одарённости. 5. Расширить пространство повышения квалификации педагогов , как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными.

Совершенствование системы выявления одарённых школьников, их развития и социальной ознакомления слушателей с современными методологическими подходами и теоретическими концепциями работы с одаренными.

В ходе данного спецкурса педагоги получат информацию о теоретических и технологических разработках ведущих отечественных и зарубежных ученых актуальных проблем в работе с одаренными детьми. Слушатели знакомятся с основным понятиями, исходными положениями и принципами, приемами и методами, с их методологическим значением и ролью при определении целевого, содержательного, организационно - деятельностного и оценочно- результативного компонентов процесса диагностики, развития и поддержки одаренности. В ходе занятий у участников спецкурса должно сформироваться отчетливое представление о возможностях и условиях применения этих методологических ориентаций в совершенствовании и преобразовании своей педагогической практики.

На решении этой задачи направлено зачетное занятие спецкурса в форме продуктивной игры по разработке и защите проектов по выбору:

1.     «Совершенствование форм внеурочной занятости одаренных детей».

2.     «Модель основных стратегий ускорения обучения одаренных детей: вертикального и горизонтального обогащения».

Содержание спецкурса

В учебно-тематический план спецкурса целесообразно включить следующие занятия:

Критерии результативности спецкурса

Основными критериями результативности спецкурса являются следующие:

-    сформированность у слушателей научных представлений о современных подходах и концепциях работы с одаренными детьми, системного видения процесса развития и поддержки одаренности;

-    теоретическая и методическая готовность педагогов к деятельности по совершенствованию и обновлению системы работы с одаренными детьми в школе ;

-    эмоционально- психологическая удовлетворенность педагогов занятиями спецкурса.

Литература

1.  Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995,

№4

2.  Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета. 1997. 13 мая

3.  Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск:

ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993 22.Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. - Москва, Парвинэ, 2003

4.  .Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев.-М.:ООО «АиФ Принт», 2003 

5.  .Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.М.: 2000

6.  Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6 7. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн.

для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989

8.      Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и программа развития.-Екатеринбург: У-Фактория, 2004

9.      Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997

10.  Хуторской А.В. развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения.

Пособие для учителя. -М.: Владос,2000

11.  Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34. 31.Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.5