Программа диагностики сформированности УУД в начальной школе

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение  объективной информации о состоянии и динамике уровня  сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового  поколения. Задачи мониторинга: 1. Отработка механизмов сбора информации об уровне  сформированности УУД; 2. 3. 4. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД; Формирование банка методических материалов для организации и  проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени  начального образования; Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня  сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени  образования. Универсальные учебные действия младших школьников; Психолого­ педагогические условия обучения; Педагогические технологии, используемые в начальной школе. Объекты мониторинга: 1. 2. 3. Условия реализации программы мониторинга  банк диагностических  методик, технологические карты, кадровый ресурс. Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования).  Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование  направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня  сформированности УУД на ступени начального образования. Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе  мониторинга используются для оперативной коррекции учебно­  воспитательного процесса. Система критериев и показателей уровня сформированности УУД В составе основных видов универсальных учебных действий,  соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить  четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у  обучающихся выступают: 1. 2. 3. соответствие возрастно­психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным  требованиям; сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая  уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию  управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастно­психологические нормативы формулируются для каждого из  видов УУД с учетом стадиальности их развития. Методы сбора информации:     анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.   Класс Направления  деятельности УУД Срок  1.     Психолого­педагогическая диагностика 1 класс 1. Выявление уровня  Личностные   (внутренняя  позиция  школьника,  самоопределение ) сформированности  внутренней позиции  школьника,  мотивации учения по  методике Т.А  Нежновой, Н.И.  Гуткиной, Д.Б.  Эльконина «Беседа о  проведения Сентябрь Предполагаемы й результат Выявление уровня сформированност и внутренней  позиции  школьника,  мотивации учения школе» 2.Изучение периода  адаптации учащихся  по методике  Александровой в 1­х  классах Познавательные Регулятивные Коммуникативн ые I этап   Сентябрь   II этап  март Личностные  (смыслообразова ние) Сентябрь   сентябрь  (1срез)   декабрь (2срез) Октябрь Личностные (самооценка) Познавательные  (логические  действия)   Регулятивные Октябрь (самоконтроль) Коммуникативн ые Ноябрь 3. Изучение  мотивации по  методике «Что мне  нравится в школе» 4. Изучение  самооценки младшего школьника по  методике Дембо­ Рубинштейн 5. Диагностика  логических действий   «Найди отличия»  сравнение картинок 6. Диагностика  развития  произвольности по  методике  Д.Б.  Эльконина  «Графический  диктант» 7. Изучение  координаций и учета  позиций собеседника  «Левая и правая  стороны» Ж. Пиаже 8. Изучение  Нравственно­  Ноябрь Создание условий  для успешной  адаптации детей к  школе,  предупреждение и преодоление  школьных рисков Выявление уровня сформированност и мотивов учебной деятельностимлад шего школьника Выявление уровня сформированност и самооценки  младшего  школьника Выявление  операций  сравнения,  группирования, на основе  существенных  признаков Выявление умения слушать, понимать и четко выполнять указания  взрослого,  действовать в  соответствии с  правилом,  применять образец Выявление  коммуникативных  навыков,  понимания  различных  позиций Выявление ориентации  на  моральные  нормы (справедливого  распределения,   взаимопомощи,   правдивости)   Выявление умения дифферинцироват ь план знаков и  символов и  предметный план   Выявление  знаково­ символических  действий этическая  ориентация нравственно­ этической ориентации методика «Что такое  хорошо и что такое  плохо» Февраль   Познавательные  (логические  действия); Коммуникативн ые Регулятивные  (самоконтроль) Март Познавательные  (знаково­ символические  действия,  уровень  внимания) 9. Изучение умения  различать речевую и  предметную  действительность  «Проба на  определение слов в  предложении»  С.Н.Карповой 10. Диагностика  развития внимания  «Корректурная  проба»                       2 класс 1.Выявление  мотивационных  предпочтений  школьников в  учебной деятельности Смыслообразова ние,  направленное на  установление  смысла учебной  I этап   Сентябрь II этап  март Установление  мотивационных  предпочтений  обучающихся в  учебной деятельности,  планирование  коррекционного  маршрута Выявление уровня сформированност и самооценки  младшего  школьника Выявление умения слушать, понимать и четко выполнять указания  взрослого,действи я самоконтроля Выявление  операций  сравнения,  группирования, на основе  существенных  признаков деятельности  для школьника.         сентябрь  (1срез) март (2срез) 2.Изучение  самооценки младшего школьника по  методике Дембо­ Рубинштейн Личностные (самооценка)         3.Диагностика  развития  произвольных свойств внимания  «Проба на  внимание» П.Я.  Гальперина, С.Л.  Кабыльницкой 4. Диагностика  логических действий   «Выделение  существенных  признаков» Регулятивные  (самоконтроль) Познавательные  (внимание)  Октябрь           Познавательные  (логические  действия) Октябрь               5. Изучение  Коммуникативн Ноябрь Выявление коммуникативных  навыков,  понимания  различных  позиций Выявление  ориентации  на  моральные  нормы (справедливого  распределения,   взаимопомощи,   правдивости) ые координаций и учета  позиций собеседника  «Левая и правая  стороны» Ж. Пиаже 6. Изучение  нравственно­ этической ориентации методика «Что такое  хорошо и что такое  плохо» Нравственно­  этическая  ориентация Ноябрь                 7. Диагностика  развития внимания  «Корректурная  проба» Регулятивные  (самоконтроль) Март Познавательные  (знаково­ символические  действия,  уровень  внимания)  Выявление  знаково­ символических  действий Аналитическая  работа       Анализ  сформированност и УУД  и  преодоление  рисков в  дальнейшем  обучении  Декабрь (по  результатам   сформированн ости УУД)   Апрель (по  результатам   сформированн ости УУД) 3 класс 2.     1.Изучение  самооценки младшего школьника по  методике Дембо­ Рубинштейн Личностные (самооценка) сентябрь  (1срез)   март (2срез) Октябрь   Регулятивные  (самоконтроль) Познавательные  (внимание) Октябрь Познавательные  (логические  действия: анализ, синтез) 2.                 Исследование уровня  внимания по  методике П.Я.  Гальперина и С.Л.  Кабыльницкой 3.                 Диагностика  логических действий   «Логические  закономерности» 4. Выявление степени  дифференциации  моральных норм по  методике Э. Туриэля  в модификации  Е.А.Кургановой и  О.А.Карабановой. 5.Выявление  сформированности Я­ концепции М.Куна  «Кто Я?» 6.Исследование  коммуникативно­ речевых действий по    Ноябрь   Декабрь     Личностные  (ценностные  ориентации) Действия,  направленные  на определение  своей  позиции  в отношении  социальной    роли   ученика    и   школьной    действительност и; действия,  устанавливающи е смысл учения Коммуникативн ые Выявление уровня сформированност и самооценки  младшего  школьника Выявление умения слушать, понимать и четко выполнять указания  взрослого,  действия  самоконтроля Выявление  операций  сравнения,  группирования, на основе  существенных  признаков Формирование  программы  развития и  коррекции  ценностной  ориентации  учащихся,  моральных норм Выявление уровня сформированност и Я­концепции и  самоотношения у  обучающихся Февраль Выявление уровня сформированност и действия по методике «Дорога к  дому»   Регулятивные  (самоконтроль) Март Познавательные  (знаково­ символические  действия,  уровень  внимания) 7. Диагностика  развития внимания  «Корректурная  проба» Аналитическая  работа передаче  информации и  отображению  содержания и  условий  деятельности Выявление  знаково­ символических  действий Анализ  сформированност и УУД  и  преодоление  рисков в  дальнейшем  обучении   Декабрь (по  результатам   сформированн ости УУД)   Апрель (по  результатам   сформированн ости УУД) 4 класс 1.            Изучение  самооценки младшего школьника по  методике Дембо­ Рубинштейн   Личностные     Сентябрь  (1срез)   Февраль(2срез) 2.Исследование  уровня внимания по  методике П.Я.  Гальперина и С.Л.  Регулятивные  (самоконтроль) Октябрь   Выявление умения слушать, понимать и четко выполнять указания Кабыльницкой   3.Выявление  сформированности Я­ концепции М.Куна  «Кто Я?» 4.               Изучение  уровня регуляции  морально­ нравственных  отношений между  учащимися по  методике Э.Туриеля   5.Исследование  коммуникативно­ речевых действий по  методике «Дорога к  дому» 6. Диагностика  развития внимания  «Корректурная  проба» Познавательные  (внимание) Действия,  направленные  на определение  своей  позиции  в отношении  социальной    роли   ученика    и   школьной    действительност и; действия,  устанавливающи е смысл учения Личностные   Декабрь Ноябрь   Коммуникативн ые Февраль   Регулятивные  (самоконтроль) Март Познавательные  (знаково­ символические  действия,  уровень  внимания) взрослого,  действия  самоконтроля Выявление уровня сформированност и Я­концепции и  самоотношения у  обучающихся Установление  уровня регуляции  морально­ нравственных  отношений между  людьми Выявление уровня сформированност и действия по  передаче  информации и  отображению  содержания и  условий  деятельности Выявление  знаково­ символических  действий 7.Интеллектуальные  способности(Исследо вание словесно­  логического  мышления) Познавательные Март (логические  действия: анализ, синтез) 8.Изучение мотивации обучения у младших  школьников по  методике Н.  Лускановой       Личностные Апрель   4. 9. Изучение  периода адаптации  учащихся по  методике  Александровой в 4­х  классах Познавательные  Апрель Регулятивные Коммуникативн ые Аналитическая  работа                 Апрель  (по  результатам   сформированн ости УУД  и  итогам ПМПк)             Определение  уровня  сформированност и познавательных  УУД Минимизировать  школьные риски,  формирование  благоприятного  адаптационного  фона готовности к предметному  обучению Создание условий  для успешной  адаптации  обучающихся к  среднему звену  школы,  предупреждение и преодоление  рисков  дезадаптации Анализ  сформированност и УУД,  готовности к  предметному  обучению на  ступени среднего  звена школы,  предупреждение и преодоление  школьных рисков  в дальнейшем  обучении 2.     Консультационная и коррекционно­развивающая работа 1 класс 1.     Коррекционно­ развивающие занятия  с   обучающимися,  испытывающими  временные трудности  периода адаптации     Сентябрь —  Апрель   Личностные Коммуникативн ые Регулятивные Познавательные 2.     Развивающее  занятие «В поисках  хорошего  настроения» 3.         Консультирование  учащихся «Я и мое  внимание» Личностные Декабрь Коммуникативн ые Регулятивные   Регулятивные Декабрь Познавательные Личностные Коммуникативн ые 4.        Развивающее  занятие «Я и мои  друзья» Личностные Февраль Коммуникативн ые 5.         Консультирование  педагогов по  результатам  диагностики  сформированности  УУД   Декабрь (по  результатам   сформированн ости УУД)   Апрель (по  результатам   сформированн Снизить в период  адаптации  тревожность,  научить  пользоваться  поддержкой  окружающих,  оказывать помощь  другим, видеть  свои сильные и  слабые стороны. Развитие  эмоционально­ волевой сферы,  значимости  позитивного  восприятия мира Содействие в  осознании детьми  своего внимания и значимости  внимательности Обучение навыкам конструктивного  общения,  осознание  ценности и  важности каждого  человека Анализ  сформированност и УУД  и  преодоление  рисков в  дальнейшем  обучении 2    кла сс 1.Развивающее  занятие «В поисках  хорошего  настроения» ости УУД)  Личностные Декабрь Коммуникативн ые Регулятивные   2.Развивающее  занятие «Я и мои  друзья» Личностные Февраль Коммуникативн ые 3.   Развивающее  занятие «Я учусь  запоминать» 4.   Развивающее  занятие «Будь  внимателен» Регулятивные Март Познавательные  Личностные Коммуникативн ые   Регулятивные Апрель Познавательные  Личностные Коммуникативн ые 5.   Консультирование педагогов по  результатам  диагностики  сформированности  УУД   Декабрь (по  результатам   сформированн ости УУД)   Апрель (по  результатам   сформированн ости УУД) Развитие  эмоционально­ волевой сферы,  значимости  позитивного  восприятия мира Обучение навыкам конструктивного  общения,  осознание  ценности и  важности каждого  человека Мотивирование  учащихся на  тренировку своей  памяти, усвоение  различных  способов  запоминания Содействие в  осознании детьми  своего внимания и значимости  внимательности Анализ  сформированност и УУД  и  преодоление  рисков в  дальнейшем  обучении 1.                 Развивающее занятие  «Мое внимание» 3 класс     2.                Занятие с  элементами тренинга  «Как научиться жить  без драки» 3.                 Развивающее занятие  «Приемы успешного  запоминания» 4.         Консультирование  педагогов по  результатам  диагностики  сформированности  УУД   Регулятивные Январь Познавательные  Личностные Коммуникативн ые Регулятивные Февраль Личностные Коммуникативн ые Регулятивные Март Познавательные  Личностные Коммуникативн ые     Декабрь (по  результатам   сформированн ости УУД)   Апрель (по  результатам   сформированн ости УУД)   Содействие в  осознании  учащимися своего  внимания,  развитие свойств  внимания Обучение  конструктивным  навыкам общения  и взаимодействия  со сверстниками Обучение приемам логического,  ассоциативного и  образного  запоминания Анализ  сформированност и УУД  и  преодоление  рисков в  дальнейшем  обучении 4 класс 1.                 Развивающее занятие  «Мое внимание» Регулятивные Январь Познавательные  Личностные Коммуникативн ые Содействие в  осознании  учащимися своего  внимания,  развитие свойств  внимания 2.                 Консультирование  учащихся «Приемы  успешного  запоминания» 3.                Занятие  «Впереди у нас 5  класс» 4.         Консультирование  педагогов по  результатам  диагностики  сформированности  УУД Обучение приемам логического,  ассоциативного и  образного  запоминания Содействие в  осознании  учащимися новой  социальной  позиции, снижение уровня  тревожности Анализ  сформированност и УУД  и  преодоление  рисков в  дальнейшем  обучении Регулятивные Февраль Познавательные  Личностные Коммуникативн ые   Регулятивные Апрель Личностные Коммуникативн ые     Декабрь (по  результатам   сформированн ости УУД)   Апрель (по  результатам   сформированн ости УУД) Методики для диагностики психолого­ педагогического сопровождения ФГОС начальных классов    1. Методика исследования самооценки Дембо­Рубинштейн 2. 3. Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова) (1­4 класс) Адаптированный и  модифицированный  вариант  методики   Александровской Э.М. для  изучения  процесса  адаптации 4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1­3 класс). 5. 6. «Незаконченные предложения» (3­4 класс). Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и  моральных норм) 7. Методика КТО Я? (модификация методики Куна) (4 класс) Методики для мониторинга релулятивных УУД 1. 2. 3. 4. «Графический диктант» (1 класс) Кодирование (1­2 класс) Корректурная проба (2­ 4 класс) Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) (3­4  класс)   Список методик для мониторинга познавательных УУД «Найди отличия» — сравнение картинок (1 класс). Выделение существенных признаков (2 класс). Логические закономерности (3 класс). Исследование словесно­ логического мышления (4 класс). 1. 2. 3. 4.   Список методик для мониторинга коммуникативных УУД   1. 2. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) (1­2 класс) Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор­ строитель»)  (3­4 класс) 3. Методика «Кто прав?» (4 класс) Список методик для мониторинга личностных УУД   1. Методика исследования самооценки Дембо­Рубинштейн 2. 3. Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова) (1­4 класс) Адаптированный и  модифицированный  вариант  методики   Александровской Э.М. для  изучения  процесса  адаптации 4. 5. 6. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1­3 класс). «Незаконченные предложения» (3­4 класс). Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и  моральных норм)   Методика исследования самооценки Дембо­Рубинштейн   Цель: изучение самооценки младшего школьника. Время проведения: 2­я и 4­я четверти. Регистрация данных: групповая форма проведения. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка. Процедура проведения: детям предъявляется инструкция (лучше сначала  показать тренировочный вариант на доске).  Критерии оценивания: оценивается, куда ребёнок отнёс себя по каждой  шкале, и подсчитывается среднее значение данных. Вывод: об уровне самооценки говорит расположение отметки относительно  середины линии или шкалы**. При 100­миллиметровой длине шкал  заниженной является самооценка на уровне ниже 45 мм, средней – от45 до  59 мм, высокой – от 60 до 75 мм, завышенной – выше 75 мм. Соответственно для вычисления общей самооценки необходимо сложить полученные  показатели по каждой шкале и разделить сумму на количество шкал. Инструкция. Посмотрите внимательно на бланк. На нем нарисованы  несколько линий, имеющих своё название. У каждой из них есть начало,  середина, конец. Посмотрите на первую линию на ней написано «Здоровье».  Внизу располагаются самые больные дети, посередине более или менее  здоровые, а наверху самые здоровые дети. Отметьте крестиком на первой  линии, где находитесь вы, как это качество развито у вас в данный момент.  Далее делайте по схожему принципу.   АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова) Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в  учебной деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками  1—4­х  классов. Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на  установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма:  анкета. 1.Тебе нравиться в школе?    Нравиться Не очень нравиться Не нравиться 2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или  тебе часто хочется остаться дома?    Иду с радостью Бывает по­разному Чаще всего хочется остаться дома 3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем  ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или  остался бы дома?    Не знаю точно Остался бы дома Пошел бы в школу 4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие­либо уроки.    Доволен Бывает по­разному Не доволен 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?   Хотел бы Не хотел бы  Не знаю точно 6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?    Хотел бы Не хотел бы Не знаю точно 7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?    Часто Иногда Почти никогда не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?    Точно не знаю Не хотел бы Хотел бы 9.Много ли у тебя друзей в классе?    Не очень много Много Почти нет 10.Тебе нравятся твои одноклассники?    Нравятся Некоторые нравятся, а некоторые – не очень Большинство не нравится     КЛЮЧ: №вопроса 1 2 3 Бал за 1 ответ Бал за 2 ответ Бал за 3 ответ 1 0 1 3 1 0 0 3 3 4 5 6 7 8 9 10 3 0 1 3 1 1 3 1 3 3 1 0 3 1 Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву: За первый ответ – 3 балла, За второй ответ – 1 балл, 0 1 0 0 3 0 0 За третий ответ – 0 баллов.  1. основных уровней школьной мотивации. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень  школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются  наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее  успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень  четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,  сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или  замечания педагога. 2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели  имеют большинство учащихся начальных классов, успешно  справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации  является средней нормой. 3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа  привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы  общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками,  иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у  таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало  привлекает. 4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники  посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках  часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии  неустойчивой адаптации к школе. 5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная  дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они  не справляются с               учебой, испытывают проблемы в общении с  одноклассниками, во  взаимоотношениях с учителем. Школа нередко  воспринимается ими как враждебная   среда, пребывание которой для них  невыносимо. Ученики могут проявлять  агрессивные реакции,  отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или  иным  нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются  нарушения    нервно­ психического здоровья.           Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой Цель: выявить нравственные представления учеников. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и  ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники? А    Нравиться Б     Не очень нравиться В     Не нравиться 2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет? Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь? А    Сделаю замечание и помогу убрать Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать 3. А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую Б     Незнаю В     Тихонько отдам, чтобы не заметили 4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и  накрошил(а) на столе. А    Извинюсь и уберу за собой Б     Незнаю В     Ничего делать не буду, есть же уборщица 5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде? А    Нет Б     Иногда В     Да 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь  учителя и спрятал(а) ее? А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в  поступке, но пусть извиняется сам  В     Сделаю вид, что не заметил 7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или  женщине? А    Часто Б     Иногда В     Почти никогда 8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса? А    Часто Б     Иногда В     Почти никогда Обработка данных: За первый ответ (А) – 2 балла, За второй ответ (Б) – 1 балл, За третий ответ (В) – 0 баллов.   Интерпретация: Высокий уровень (12­16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности  – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от  собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в  помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,  добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают  неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся  совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются  принимать решения согласно нравственных норм.      Средний    уровень (6­11 баллов):     такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего  стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов  других. Для них характерно стремление к межличностной  конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные  мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются  совершать поступки на основе нравственных норм, знают  нравственные качества школьников. Низкий уровень (0­5 баллов): школьники посещают школу  неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности,  нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание  следовать им испытывают проблемы в общении с  одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем. Методика «Незаконченные предложения» Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые  нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость). Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие  рассуждения на тему морали. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Если я знаю, что поступил неправильно, то… Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то… Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я  обычно… Когда в моем присутствии обижают человека, я… Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения  ко мне, я … Если бы я был на месте учителя, я… Обработка полученных данных – качественный анализ ответов. Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и  нравственных качеств по схеме: 1. 2. 3. балл — Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных  качествах. балла — Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о  нравственных нормах и нравственных качествах.. балла — Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных  качествах. Обработка полученных данных – качественный анализ ответов Методика КТО Я? (модификация методики Куна Цель: выявление сформированности Я­концепции и СО. Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своей позиции в  отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия,  устанавливающие смысл ученики Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный  опрос. Ситуация оценивания:  Учащимся предлагается следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?» Критерии оценивания: 1. 2. 3. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения,  знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные  суждения). Обобщенность Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных  суждений Уровни: Дифференцированность 1 – 1­2 определения, относящихся  к 1­2 категориям 2 —   3­5 определений, преимущественно относящихся к 2­3 категориям (социальные  роли, интересы­предпочтения) 3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику  личностных свойств. Обобщенность 1 — указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои  интересы; 2 – совмещение 1+3; 3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный,  смелый) Самоотношение 1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и  положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение) 2  —  незначительное преобладание положительных суждений  или преобладание  нейтральных суждений  (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение) 3 . – преобладание положительных суждений  (положительное самопринятие). Адаптированный  и  модифицированный  вариант  методики   Александровской Э.М. для  изучения  процесса  адаптации (Модифицированный и адаптированный вариант Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот Э.) Цель: методика предназначена для выявления эффективности  учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и   социальных контактов,  эмоционального благополучия  сформированных  у младших школьников. Может быть использован  в работе со школьниками 1­5 классов. Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования,  самоопределения школьников. Форма:  методика (заполняется учителем). Карта  для  заполнения  учителем. Класс———————­число———­учитель———————— Ф.И.О. ученик а Эффективность  учебной деятельности Познавательн ая   активность  (уровень) Учебная  мотивац ия  (уровень ) Успешнос ть  усвоения  норм   поведения и   социальны Эмоциональн ое  благополучие (уровень  тревожности) Уровень  адаптации (уровень) Сумма  всех  показател х  контактов  ей Познавательная  активность. Цель: определение  уровня  познавательной  активности  учащихся. Инструкция (для учителя): ознакомьтесь  с  предлагаемыми   характеристиками  уровней ПА  и  соотнесите  эти  описания  с   тем,  как  проявляют  ученики вашего  класса  и  занесите  ваши   оценки  в  сводную  ведомость.  Уровень (до10 баллов) – учащийся  пассивен,  слабо  реагирует     на  требования учителя,  не проявляет  желания  к   самостоятельной  работе,  предпочитает  режим  давления  со   стороны  педагога. Уровень (от 11 до 17 баллов) —  относительная  активность:  активность  проявляется  лишь  в  определенных  учебных   ситуациях  (интересное  содержание  урока,  приемы  обучения и  пр.),  определяется  в  основном  эмоциональным  восприятием. Уровень (от 18 до 24 баллов) – привычно – исполнительская   активность: позиция  учащегося  обусловливается  не  только   эмоциональной  готовностью,  но  и  наработанными  привычными  приемами  учебных  действий,  что  обеспечивает  быстрое   восприятие  учебной  задачи  и  самостоятельность  в  ходе  ее   решения. (от 25 до 30 баллов) Уровень – творческая активность:  позиция  учащегося  характеризуется  готовностью  включиться   в  нестандартную  учебную  деятельность, учебную  ситуацию,   поиском  новых  средств  для  ее  решения. Уровень  учебной  мотивации 1 уровень (до10 баллов) –  школьная  дезадаптация.  Дети  не   справляются  с  учебной  деятельностью,  испытывают  проблемы  в общении  с  одноклассниками,  во  взаимоотношениях  с учителем.   Могут  плакать  и  проситься  домой,  могут  проявлять  агрессию,   отказываться  от  выполнения  тех  или  иных  заданий.  Возможны   признаки  нарушения  нервно – психического здоровья. 2  уровень (от 11 до 15 баллов) — низкая  школьная  мотивация.   Посещают  школу  неохотно,  предпочитают  пропускать  занятия.   На  уроках  часто  занимаются  посторонними  делами,  играми.   Испытывают  серьезные затруднения в  учебной  деятельности.   находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. 3 – уровень (от 16 до 20 баллов)  положительное  отношение  к   школе.  Дети  достаточно  благополучно  чувствуют  себя  в  школе,  хотя  школа  привлекает  больше  внеурочными  делами.  Им   нравиться  ощущать  себя  учениками,  иметь  красивые  школьные   принадлежности.  Познавательные  мотивы  таких  детей   сформированы  в  меньшей  степени  и  учебный  процесс  мало   привлекает,  ходят  в  школу,  чтобы  пообщаться  с  друзьями  и   учителем. 4 уровень (от 21 до 25 баллов) – хорошая  школьная  мотивация.   Успешно  справляются  с учебной  деятельностью.  Положительно   воспринимают  и  хорошо  усваивают  школьные  нормы  и  правила.  Имеют  хороший  уровень  общения  с  одноклассниками  и   учителем. 5 – уровень (от 26 до 30 баллов) – высокий  уровень  мотивации.   Дети  отличаются  наличием  высоки  познавательных  мотивов,   стремлением  наиболее успешно выполнять  все  предъявляемые   школой  требования.   Следуют  указаниям  учителя,   добросовестны,  ответственны,  сильно  переживают,  если  получат  замечания  педагога  или  низкую  оценку. Эмоциональное  благополучие  (уровень  тревожности) 1 уровень (до10 баллов) – проявление  страхов:  страха   самовыражения (негативные  эмоциональные  переживания ситуаций,  связанных  с  необходимостью  самораскрытия,   предъявления  себя  другим,  демонстрации  своих  возможностей);   страха ситуации  проверки  знаний  и  страхи  в  отношения  с   учителем (особенно  публично);  страха  не  соответствовать   ожиданиям  окружающих (ориентация  на  значимость  других в   оценке  своих  результатов). 2 уровень (от 11 до 20 баллов) – переживание  и  низкая   сопротивляемость  стрессу (особенности  психофизической   организации,  снижение  приспособляемости  к  ситуациям   стрессогенного  характера,  повышенная  тревожность, социальные   конфликты  со  сверстниками). 3 – уровень (от 21 до 30 баллов) – общая  школьная  тревожность  (общее  эмоциональное состояние  ребенка,  связанное  с   различными  формами  его  включения  в  жизнь  школы). Успешность  усвоения  норм  поведения  и  социальные   контакты 1 уровень (до10 баллов) –  у  ребенка  наблюдается  неуверенность   в  себе,  ищет  опеки.  Тревожен,  нормы  поведения  не  обсуждает,  чаще  подавлен,  легко  драматизирует  ситуацию.  Замкнут,   послушно­безразличен, созерцатель. 2 –уровень (от 11 до 20 баллов) —  ребенок  активен,  имеет   бойцовские  качества,  стремится  общаться  со  всеми  на  равных.   Конфликтен,  вспыльчив,  бурно  реагирует  на  запрет  или   замечание. 3  уровень (от 21 до 30 баллов) – мирный,  дисциплинированный,   ответственный.  Дружбу  не  навязывает,  но  и  не  отвергает.   Справедлив, нормы  поведения  принимает  и  выполняет. Уровень  адаптации 1 ­4  (от 0 до 40 баллов) —  школьная  дезадаптация 5 ­8 (от 41 до 60 баллов)  —  низкий 8 ­12  (от 61 до 80 баллов) —  средний От  13 (от 81)  и  выше  —  хороший   Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004) Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных  норм. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок  оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех  вариантов оценки:            1 балл — так делать можно,   2 балла — так делать  иногда можно,  3 балла — так делать нельзя, 4 балла — так делать нельзя ни  в коем случае. Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки  таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18  поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один,  выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый  балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если  вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.».  После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению  задания. Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости  от возраста детей. В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по  Туриэлю). Вид  социальных норм категории  конвенцион альных   норм конвенцион альные   нормы мини­ ситуации   нарушения  конвенцион альных   норм конвенцион альные  нормы ритуа льно  —  этике тные —            культу ра  внешн его  вида, —            поведе ние за  столо м, —            правил а и  формы обращ ения в  семье —    не  почист ил  зубы; —     пришел в  грязной одежде  в  школу; —     накрош ил на  столе; —     ушел на улицу  без  разреш ения; организаци онно –  администра тивные —           правила  поведения в школе, —    вставал без  разрешения  на уроке; —           правила  поведения  на улице, —           правила  поведения в общественн —     мусорил на  улице; —     перешел  дорогу в  неположенн ых местах ом месте;   категория  моральных  норм (по  Туриелю)   Нормы  альтруизма       Нормы  ответственн ости,  справедливо сти и  законности     мини­ ситуации  нарушения  моральных  норм —    не  предложил  друзьям  помощь в  уборке  класса; —    не  угостил  родителей  конфетами; —    взял у  друга книгу  и порвал ее; моральные  нормы —    норма  помощи, —    норма  щедрости,       —    норма  ответственн ости за  нанесение  материальн ого ущерба   вид  социальных норм           моральные  нормы           Всего в предложенной анкете было представлено:  семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10,  12, 14, 17)  семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3,  6, 9, 11, 13, 16, четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)   1 балл 2 балла         3 балла 4 балла Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации. 1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы. 2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в  уборке класса. 3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде. 4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире. 5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу. 6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе. 7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами. 8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол. 9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения  учителя. 10. Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком. 11. Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю  фантики от конфет. 12. Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее. 13. Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте. 14. Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому  человеку. 15. Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты. 16. Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять. 17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.\ 18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет. Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень  недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных  норм. Уровни: 1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих  недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4; 2 – суммы равны (+ 4 балла); 2 — сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость  нарушения  конвенциональных норм более чем на    Методики для мониторинга релулятивных УУД 1. 2. 3. 4. «Графический диктант» (1 класс) Кодирование (1­2 класс) Корректурная проба (2­ 4 класс) Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) (3­4  класс) Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина Методика служит для диагностики развития произвольности (умения  слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в  соответствии с правилом, применять образец). Может проводиться как  индивидуально, так и в группе. Как правило, графический диктант  проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы. Ход выполнения задания          Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться  рисовать разные узоры. Нужно постараться, чтобы они получились  красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня  – я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию.  Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите  линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую  линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывайте карандаш от  бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите  карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь. Итак,  когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева  направо длиной в одну клетку). А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, затем – на три направо (слова сопровождаются  вычерчиванием линий на доске)» После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора:  «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю  точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо.  Одна вниз. Одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна  вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами». На самостоятельную работу дается 1,5­2 минуты. Общее время проведения  методики составляет около 15 минут. Детей предупреждают, что не  обязательно занимать всю ширину страницы. Во время работы преподаватель наблюдает за ними и исправляет ошибки, допущенные испытуемыми.  Диктовать следует медленно, соблюдать длительные паузы, чтобы они  успевали закончить предыдущую линию. Последующий текст таков. Начинаем рисовать второй узор. Психолог  обращается к учащимся со словами: «Теперь поставьте карандаш на  следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна  направо. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо.  Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот  же узор».   Далее рисуем третий узор. Педагог обращается к школьникам со словами: «Внимание! Три клетки вверх. Одна направо. Две  клетки вниз. Одна направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки  вниз. Одна направо. Три клетки вверх. Теперь продолжайте рисовать этот  узор» Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к  ученикам «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три  клетки направо. Одна вверх. Одна клетка налево (слова «налево»  выделяется голосом). Две вверх. Три клетки направо. Две вниз. Одна клетка  налево (слова «налево» выделяется голосом). Одна вниз. Три клетки  направо. Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Теперь сами продолжайте  рисовать этот узор». Анализ результатов Анализируются результаты выполнения задания, требуется порознь  оценивать: а) действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения  узора. Оценивается умение ребенка внимательно слушать и четко выполнять  указания учителя, не отвлекаться на посторонние раздражители; б) степень самостоятельности учащегося в учебной работе. В обоих случаях  можно ориентироваться на следующие уровни выполнения: 1. 2. Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом  соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются отдельные  ошибки. Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но  содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а второй не  соответствует диктуемому. 3. Уровень ниже среднего. Ни один из двух узоров не соответствует  диктуемому Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности в версии А. Ю. Панасюка) Цель: выявление уровня развития произвольной регуляции деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково­ символические  действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку  нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку  взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить  представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат,  треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру  вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна  клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры  будут включены крестики «+» и палочки «!». После этого объясняют задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из  геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую  фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка.  Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите  этот узор самостоятельно до конца строчки». Образцы заданий: 1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +… 2) треугольник, !, квадрат, !, треугольник, !, квадрат, !… 3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат… Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух  частей: 1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого; 2) узор, выполняемый самостоятельно. Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех  заданий по первой части и по второй части складываются. Оценка результатов Качество выполнения задания Узор полностью соответствует заданному Узор похож на заданный, но есть ошибки и  пропуски элементов Задание не выполнено Бал л 2 1 0 Выполнение узора по инструкции взрослого. Результат 5­6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по  инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно  выполнять его задания. 3­4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок  допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не  настроился на работу; не захотел выполнить задание. 0­2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со  взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой  инструкции. Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень  развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать  задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при  самостоятельном выполнении задания. Дети 6­7 лет вторую часть задания  чаще всего выполняют хуже, чем первую. Результат 4­6 баллов – хороший. 1­2 балла – средний. 0 баллов – низкий. Методика «Кодирование» (11_й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью  символов. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково­ символические  действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми. Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить  кодирование, поставив в соответствие определенному изображению  условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается  продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее. Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок,  число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения: 1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу  же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного  выполнения. Умение кодировать не сформировано. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает  достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо  работает крайне медленно. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок  быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок  незначительное. 2. 3.   Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант). Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных  букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою  деятельность Возраст: 8­ 10 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа Методика используется для определения объема внимания (по количеству  просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных  ошибок. Норма объема внимания для детей 6­7 лет – 400 знаков и выше,  концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8­10 лет – 600 знаков и выше,  концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут. Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша  задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо,  вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно.  Время работы – 5 минут». Пример: Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)   Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; Возраст: ступень начального образования (9.5 – 11 лет). Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.  Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем  ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой». Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения  ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но  необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.  Текст 1 Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему  рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто­то окликнул меня. На столе  лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро  удалось мне на машине. Критерии оценивания: Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен  обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в  предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с  предлогом, смысловых ошибок или др. Уровни сформированности внимания: 0—2 — высший уровень внимания, 3—4 — средний уровень внимания, более 5 — низкий уровень внимания. Список методик для мониторинга познавательных УУД «Найди отличия» — сравнение картинок (1 класс). Выделение существенных признаков (2 класс). Логические закономерности (3 класс). Исследование словесно­ логического мышления (4 класс). 5. 6. 7. 8. Тест “Найди несколько различий?” Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ  и сравнение. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст:  6­7 лет. Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий  между двумя рисунками и отметить значком (V). Оценка результатов теста 10 баллов — ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек 8­9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до  30 сек. 6­7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4­5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. 2­3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек. 0­1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60  сек. Выводы об уровне развития восприятия 10 баллов — очень высокий. 8­9 баллов — высокий 4­7 баллов — средний 2­3 балла — низкий 1.1 балл — очень низкий. Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»  Цель: выявление уровня развития операции логического мышления –  выделение существенных признаков. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст: младшие школьники. Критерии оценивания:  высокий уровень – 6­7 . (правильных ответов) Средний уровень­ 3­5 . Низкий уровень 1­2 . Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно  правильно выбранное слово. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные  признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие  ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о  последовательности рассуждений испытуемого. Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо  экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются  инструкции. Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед  скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках,  имеют какое­то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только  два и подчеркните их». Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен  продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех  или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но  неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются  частные, конкретно­ситуационные признаки. Стимульный материал: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.   Ключ 1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). Газета (правда, приложение, бумага, редактор). Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). Растение, земля. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Берег, вода. Здание, улица. Крыша, стены. Глаза, печать. Бумага, редактор. Игроки, правила. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли  испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.   «ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ» Цель: выявление уровня развития  логического мышления. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо  проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения.  Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд.  Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:           2, 3, 4, 5, 6, 7; 6, 9, 12, 15, 18, 21; 1, 2, 4, 8, 16, 32; 4, 5, 8, 9, 12, 13; 19, 16, 14, 11, 9, 6; 29, 28, 26, 23, 19, 14; 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5; 1, 4, 9, 16, 25, 36; 21, 18, 16, 15, 12, 10; 3, 6, 8, 16, 18, 36. Оценка результатов производится с помощью таблицы: Время выполнения задания  (мин., сек.) 2 мин. и менее Кол­во  ошибок 0 Балл ы 5 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30  сек. 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50  сек. 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50  сек. 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30  сек. 2 мин. 10 сек. — 15 мин. . 10­15 мин. 0 0 1 2­3 4­5 0­3 4 3+ 3 3­ 2 2+ Уровень развития логического  мышления Очень высокий уровень  логического мышления Хороший уровень, выше, чем у  большинства людей Хорошая норма большинства  людей Средняя норма Низкая норма Ниже среднего уровня развития  логического мышления Низкая скорость мышления, Более 16 мин. Более 5 1 «тугодум» Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение  в объеме начальной школы, либо высокое переутомление     Обработка результатов Предъявленные ряды                    1)    2, 3, 4, 5, 6, 7; 2)    6, 9, 12, 15, 18, 21; 3)    1, 2, 4, 8, 16, 32; 4)    4, 5, 8, 9, 12, 13; 5)    19, 16, 14, 11, 9, 6; 6)    29, 28, 26, 23, 19, 14; 7)    16, 8, 4, 2, 1, 0, 5; 8)    1, 4, 9, 16, 25, 36;   Правильные ответы 8; 9 24; 27 64; 128 16; 17  4; 1  8; 1 0.25, 0.125 49; 64 Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО­ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ». (Э.Ф. Замбацявичене) Цель: выявление уровня развития  словесно­ логического мышления. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники   1­й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя  логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В  полном варианте 10 заданий, в кратком — 5. Задания 1­го субтеста «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части  фразы? » 1. У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра­ вильный ответ на этот вопрос). Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После  правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном  объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается  подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй  попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется  понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1­го субтеста  уточняющие вопросы не задаются. 2. В теплых краях живет… (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин)  (86%). В году … (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%). 3. 4. Месяц зимы …(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%). 5. 6. 7. 8. 9.  В нашей стране не живет… (соловей, аист, синица, страус, скворец)  (85%). Отец старше своего сына… (редко, всегда, часто, никогда, иногда)  (85%). Время суток… (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%). У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%). Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%). Пассажирский транспорт… (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор,  тепловоз) (100%). 2­й субтест. Классификация, способность к обобщению «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо  исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном  — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве­ тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7­й, 8­й, 9­й, 10­й проб уточняющие вопросы не задаются. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.  Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассников с  нормальным развитием дают правильный ответ). Река, озеро, море, мост, пруд (100%). Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%). Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%). Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%). Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%). Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%). Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%). Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%). Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).   3­й субтест. Умозаключение по аналогии «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое  подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову  «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5  балла. Уточняющие вопросы не задаются. 1. Огурец — Овощ Гвоздика — ?    (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)  (87%) 2. Огород — Морковь Сад — ?     (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)  (87%) 3. Учитель — Ученик Врач — ?     ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%) 4. Цветок — Ваза Птица — ?  (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)  (66%) 5. Перчатка — Рука Сапог­ ?     (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%) 6. Темный — Светлый Мокрый — ?  (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%) 7. Часы — Время Градусник — ?   (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%) 8. Машина — Мотор Лодка­ ?    (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%) 9. Стол­ Скатерть Пол — ?       (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%) 10. Стул — Деревянный Игла — ?        (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)   4­й субтест. Обобщение «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это  можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе  предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам.  Уточняющих вопросов не задают. Окунь, карась… (99% первоклассников дают правильный ответ) 1. 2. Метла, лопата… (43%) Лето, зима… (84%) Огурец, помидор … (97%) Сирень, орешник … (74%) 3. 4. 5. 6. Шкаф, диван … (96%) 7. Июнь, июль … (95%) 8. День, ночь… (45%) 9. Слон, муравей … (85%) 10. Дерево, цветок … (73%) Обработка результатов Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех  четырех субтестов, —             40 (100% оценки успешности). Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = X х 100% : 40, где X — сумма баллов по всем тестам. Высокий уровень успешности — 4­й уровень — равен 32 баллам и более (80­ 100% ОУ). Нормальный — 3­й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%). Ниже среднего — 2­й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9­50%). Низкий — 1­й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже). Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1­ м и 2­м уровнями успешности. Для ребенка 7­8 лет низкая успешность 1­го и 2­го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии,  недоразвитием речи, а также социально­бытовой запущенностью. Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для  первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4­й  уровень успешности — 25—20 баллов; нормальный уровень — 19,5­17,5  балла; ниже среднего (2­й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1­й уровень)  — 12 баллов и ниже. Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)      «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Задание   Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию  усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества  (кооперация) Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ  результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному  изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они  составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные  рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы  получилась пара, — для этого они должны быть одинаковыми. Вы  сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между  собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц  (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Критерии оценивания:  продуктивность совместной деятельности оценивается по  степени сходства узоров на рукавичках;     умение детей договариваться, приходить к общему решению,  умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:  замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального  замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное отношение к совместной деятельности:  позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или  отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет  или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные  отличия; 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма  похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант  узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя  совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.                                                                               Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения)   Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции  собеседника (партнера) Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование  ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим  обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен  ответить как словесно, так и в форме действия. Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их  внимание) предмета, например, монета и карандаш. Инструкция: 1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую  ногу. Левую». 2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или  стоящим лицом к лицу с ребенком.]» Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не  оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую.  Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой  стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева  или справа? А монета?» 4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке  монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?» Критерии оценивания:  понимание возможности различных позиций и точек зрения,  ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,  соотнесение характеристик или признаков предметов с  особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных  пространственных позиций. Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех  пробах. Средний уровень: правильные ответы только в 1­й и 3­й пробах;  ребенок правильно определяет стороны относительно своей  позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей. Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок  отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого  человека Задание   «Архитектор­строитель», Возрастно­психологическое  консультирование…, 2007).         «Дорога к дому» (модифицированное задание Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи  существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их  партнеру, планирующая и регулирующая функция речи Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в  классе парами. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной  деятельности и анализ результата Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за  стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка  с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с  ориентирами­точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо  идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции.  Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на  карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети  меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).    Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому  (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами­точками (рис. 4),  карандаш или ручка, экран (ширма). Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу.  Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением  дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо  нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй —  следовать его инструкциям. Можно  задавать любые вопросы, но  смотреть на карточку с дорогой  нельзя. Сначала диктует один,  потом другой, — Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте  решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?» Критерии оценивания:      продуктивность совместной деятельности оценивается по  степени сходства нарисованных дорожек с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания,  учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае  достаточно точно, последовательно и полно указать  ориентирытраектории дороги; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить  необходимые сведения от партнера по деятельности; способы взаимного контроля по ходу выполнения  деятельности и взаимопомощи; эмоциональное отношение к совместной деятельности:  позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости),  негативное. Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы;  указания не содержат необходимых ориентиров или  формулируются непонятно; вопросы не по существу или  формулируются непонятно для партнера; 2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с  образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров;  вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют  получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается  частичное взаимопонимание; 3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе  активного диалога дети достигают взаимопонимания и  обмениваются необходимой и достаточной информацией для  построения узоров, в частности, указывают номера рядов и  столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по  собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную  дорогу) с образцом Методика «Кто прав?» (модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др., [1992]) Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника  (партнера) Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование  взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы. Материал: три  карточки с текстом заданий. Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и  ответь на поставленные вопросы». Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям.  Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и  страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков?  Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?» Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе.  «Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа». «Нет, начать  надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя» «А вот и нет,  вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира». Как ты думаешь,  кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек?  Как им лучше поступить?» Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому  братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», —  предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», — возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из  девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты?  Почему?» Критерии оценивания:  понимание возможности различных позиций и точек зрения  (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей,  отличные от собственной, понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное, учет разных потребностей и интересов.    Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для  оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и  качества самого рисунка в 1­м задании) или выбора (2­е и 3­е задания);  соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок  принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно  неправильной. Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает  возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает,  что  разные мнения по­своему справедливы либо ошибочны, но не может  обосновать свои ответы. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности  оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и  может высказать и обосновать свое собственное мнение. Циклограмма мероприятий по проведению диагностики сформированности УУД в начальной  школе   Кла сс 1 –  4 №УУД Характери стика  УУД 1   Самопознание и  самоопределе ние Самооценк а   3 Смыслообразо вание Мотиваци я Инструмент арий Методы Периодич Сроки  проведе ния ность  проведени я 2 раз в год Методика  Дембо­ Рубинштейн тестирова ние тестирова ние 1 раз в год 1.  Выявление  уровня  сформирова нности  внутренней  позиции  школьника,  мотивации  учения по  методике  Т.А  Нежновой,  Н.И.  Гуткиной,  Д.Б.  Эльконина 4 Нравственно­ этическая  ориентация   5 Регулятивные  УУД контроль 6 Познавательн ые УУД Логически е УУД анкетиро вание 1 раз в год тестирова ние 1 раз в год тестирова ние 1 раз в год «Беседа о  школе» 2.Изучение  периода  адаптации  учащихся по методике  Александров ой в 1­х  классах 3. Изучение  мотивации  по методике  «Что мне  нравится в  школе» 1.Сравни  картинки 2.Выделение существенны х признаков 3.Логически е  закономерно сти 4.Исследова ние  словесно­ логического  мышления 7 Коммуниника тивные УУД 1.«Рукавичк и» Тестиров ание 1 раз в год 2.«Левая и  правая    Беседа сторона»   3.«Узор под  диктовку» Тестиров ание 4.«Совместн ая  сортировка» 5.«Дорога к  дому» 6.«Кто  прав?»   Тестиров ание тестирова ние беседа