Программа индивидуального обучения по русскому языку для 3 класса

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4   «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №4     ____________Е. Ю. Котович                                                                                «__»______________  2017 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ) УМРИХИНОЙ ДИАНЫ 3 В КЛАСС Составитель: Бакланова Анастасия Валентиновна учитель начальных классов 2017 г. Пояснительная записка. Рабочая программа предмета «Русский язык» в 3 классе составлена на основе   Федерального   государственного   стандарта   начального   общего образования,   примерной   программы   начального   общего   образования   по русскому языку для образовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко «Русский   язык.   1­4   класс»   (учебно­методический   комплект   «Школа России») и на основе Образовательной программы школы. Рабочая программа для индивидуального обучения Умрихиной Дианы (3 «В»   класс),   составлена   с   учетом   психофизических   особенностей обучающегося, медицинских рекомендаций.  Согласно   индивидуального   учебного   плана   обучающегося,   рабочая программа   рассчитана   на   1,5  часа   в   неделю   и   составляет  51   час   в   год. Продолжительность учебного года ­ 34 учебные недели.   Предмет «Русский язык» играет  важную  роль  в  реализации основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности;   духовно­ нравственное развитие и воспитание младших школьников. Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Целями  изучения   предмета   «Русский   язык»   в   начальной   школе являются:  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и   формирование   на   этой   основе   знаково­символического   воспитания   и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя   общей культуры человека.  Содержание   программы   представлено   следующими   содержательными линиями: 2  система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   фонетика   и орфоэпия,   графика,   состав   слова   (морфемика),   грамматика (морфология и синтаксис);  орфография и пунктуация;  развитие речи. Программа   направлена   на   реализацию   средствами   предмета   «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:  формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;  развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;   развитие   коммуникативных   умений;   развитие   нравственных   и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.  Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:  развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;  овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   составлять   несложные   монологические   высказывания   и диалоге, письменные тексты­описания и повествования небольшого объема;  воспитание  позитивного  эмоционально­ценностного  отношения  к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;   пробуждение   познавательного   интереса   к   языку,   стремления совершенствовать свою речь. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи   со   всеми   учебными   предметами,   особенно   с   литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и   первоначальным   литературным   образованием.   Систематический   курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существ тельное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, член предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.). 3 Программа составлена на основе образовательной программы школы. При составлении данной программы внесены необходимые коррективы:  сокращено количество отведённых часов на изучение тем, что нашло  отражение в «Содержании программы» и в календарно­тематическом  планировании. Программный материал выдается в полном объеме за счет  уплотнения учебного материала. Учебный план. Наименование разделов и тем Язык и речь Текст. Предложение. Словосочетание Слово в языке и речи Состав слова № 1 2 3 4 5 Правописание частей слова 6 Части речи 7 Повторение Всего часов 1 4 6 4,5 9 22,5 4 итого 51 час Содержание программы (51час). Язык и речь (0,5 ч) Виды речи. Речь, её назначение. Речь ­ отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения Формирование представлений о языке как основе национального самосознания. Развитие речи Составление текста по рисунку. Текст. Предложение. Словосочетание (4 ч) Признаки   текста:   смысловая   связь   предложений   в   тексте, законченность, тема, основ ная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами. Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательные, вопросительные,   побудительные)   и   по   интонации   (восклицательные   и невосклицательные). 4 Знаки препинания в конце предложений. Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России ­ Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения (повторение и углубление представлений). Главные   и   второстепенные   члены   предложения   (без   терминов   и названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование   навыков   работы   с   графической   и   текстовой информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам. Простое и сложное предложения (общее представление). Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Развитие речи Составление небольшого рассказа по репродукции картины. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели. Слово в языке и речи (6 ч) Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове).   Номинативная   функция   слова,   понимание   слова   как   единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы. Работа   с   толковым   словарём,   словарём   синонимов   и   антонимов. Использование омонимов в речи. Работа со словарём  омонимов. Слово  и словосочетание. Значение   фразеологизмов   и   их   использование   в   речи.   Работа   со словарём фразеологизмов. Развитие   интереса   к   происхождению   слов,   к   истории   возникновения фразеологизмов.   Обобщение   и   углубление   представлений   об   изученных частях   речи   (имени   существительном,   имени   прилагательном,   глаголе, местоимении) и их признаках. Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста. Имя числительное (общее представление). Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне  слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание   слов   с   ударными   (сочетания  жи­ши,   ча­ща,   чу­щу)  и безударными гласными в корне. 5 Согласные   звуки   и   буквы   для   их   обозначения.   Правописание   слов   с парными по глухости­звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий   разделительный   знак   (ь).   Правописание   слов   с   мягким разделительным знаком. Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы). Развитие речи Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины. Состав слова (5 ч) Корень  слова.  Однокоренные  слова.   Чередование   согласных  в корне. Сложные слова. Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём. Формы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова. Разбор   слова   по   составу.   Знакомство   со   словообразовательным словарём. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов. Развитие речи Сочинение по репродукции картины. Редактирование   предложений   с   неуместным   употреблением   в   них однокоренных   слов.   Подробное   изложение   повествовательного   текста   с языковым анализом. Правописание частей слова (9 ч) Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять   пути   её   решения,   решать   её   в   соответствии   с   изученным правилом.   Формирование   умений   планировать   учебные   действия   при решении   орфографической   задачи.   Правописание   слов   с   безударными гласными в корне. Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка. Правописание   слов   с  парными   по   глухости­звонкости   согласными   на конце слов и перед согласными в корне. Правописание   слов   с   непроизносимыми   согласными   в   корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и 6 приставок.   Правописание   приставок   и   предлогов.   Правописание   слов   с разделительным твёрдым знаком (ъ). Развитие речи Составление текста по репродукции картины. Изложение   повествовательного   деформированного   текста   по самостоятельно составленному плану. Составление объявления. Части речи (22,5 ч) Части   речи:   имя   существительное,   имя   прилагательное,   имя числительное,   местоимение,   глагол,   предлог,   частица  не,  союз   (общее представление). Имя   существительное.  Значение   и   употребление   имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в русском языке. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание имён собственных. Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд). Имена существительные общего рода (первое представление). Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.). Мягкий   знак   (ь)   после   шипящих   на   конце   имён   существительных женского рода {рожь, тишь, вещь). Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные. Именительный   падеж.   Родительный   падеж.   Дательный   падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Начальная форма  имени существительного. Морфологический  разбор имени существительного. Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прилагательными. Связь   имени   прилагательного   с   именем   существительным.   Роль   имён прилагательных в тексте. Синтаксическая   функция   имени   прилагательного   в   предложении. Изменение   имён   прилагательных   по   родам   в   единственном   числе. Зависимость   рода   имени   прилагательного   от   формы   рода   имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных (­ый, ­ой, ­ая, ­яя). Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа  имени существительного. Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на ­ий,  ­ья, ­ов, ­ин, по падежам (первое представление). 7 Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени  существительного. Начальная форма имени прилагательного.  Морфологический разбор имени прилагательного. Местоимение. Личные местоимения 1­го, 2­го, 3­го лица. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3­го лица единственного числа. Изменение личных  местоимений 3­го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по  числам. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени.  Родовые окончания глаголов (­а, ­о). Правописание частицы не с глаголами. Морфологический разбор глагола. Развитие речи Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по  опорным словам. Письмо по памяти. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции картины. Составление текста­описания растения в научном стиле. Сопоставление содержания и выразительных средств в  искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста­описания о животном по личным наблюдениям. Составление сочинения­отзыва по репродукции картины. Составление письма. Составление текста по сюжетным рисункам. Составление предложений с нарушенным порядком слов. Повторение (4 ч) Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе Аккуратно,   альбом,   берег,   вместе,   вокруг,   восемь,   воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй,   интересный,   картофель,   квартира,   килограмм,   коллектив, коллекция,   комната,   компьютер,   Красная   площадь,   Кремль,   кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник,   приветливо,   пшеница,   пятница,   ракета,   растение,   ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе. 8 Местоимение. Личные местоимения 1­го, 2­го, 3­го лица. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3­го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3­го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений. Глагол.  Значение  и   употребление  в  речи.  Изменение  глаголов   по числам. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (­ а, ­о). Правописание частицы не с глаголами. Морфологический разбор глагола. Развитие речи Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам. Письмо по памяти. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции картины. Составление текста­описания растения в научном стиле. Сопоставление   содержания   и   выразительных   средств   в искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста­описания о животном по личным наблюдениям. Составление сочинения­отзыва по репродукции картины. Составление письма. Составление текста по сюжетным рисункам. Составление предложений с нарушенным порядком слов. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ. В   результате   изучения   русского   языка   в   третьем   классе   дети научатся: • понимать, что предложение ­ это основная единица речи; • понимать   предложения»,   «побудительные   предложения»; «вопросительные   предложения», грамматические   особенности   предложений,   различных   по   цели высказывания;   термины   «повествовательные • различать   предложения   по   интонации   (восклицательные, невосклицательные); 9 • оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза,   знаки   препинания:   точка,   вопросительный   и   восклицательный знаки); • различать   признаки   текста   и   типы   текстов   (повествование, описание, рассуждение); • называть   и   определять   главные   (подлежащее   и   сказуемое)   и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; • понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; • различать словосочетание и предложение; • называть   и   определять   части   речи   (имя   существительное,   имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); • понимать   особенности   употребления   в   предложении   имени существительного, прилагательного, глагола, предлога; • называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс); • понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»; • различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова; • использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова; • давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; • понимать влияние ударения на смысл слова; • различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме; • понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове. Третьеклассники получат возможность научиться: • орфографически   грамотно   и   каллиграфически   правильно списывать   и   писать   под   диктовку   текст   (55­65   слов),   включающий изученные орфограммы за 1­3 класс; • проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы; • производить звуковой и звуко­буквенный разбор слова; • производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи; • распознавать   части   речи   и   их   грамматические   признаки   (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений); • изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по   числам;   склонять   в   единственном   числе   имена   существительные; изменять   имена   прилагательные   по   родам;   изменять   глаголы   по временам; 10 • интонационно   правильно   произносить   предложения;   определять вид предложения по цели высказывания и интонации; • вычленять в предложении основу и словосочетания; • производить элементарный синтаксический разбор предложения; • определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к   тексту,   делить   текст   на   части,   под   руководством   учителя   и самостоятельно составлять план текста; • определять тип текста; • писать изложение и сочинение (60­75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. Данная   программа   обеспечивает   достижение   учениками   третьего класса   следующих   личностных,   метапредметных   и   предметных результатов. В   третьем   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для достижения учащимися следующих  личностных результатов  изучения курса «Русский язык»: 1) Формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,   формирование   ценностей   многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом   устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта участия в социально значимом труде; 3) Формирование   отношения   к   родному   русскому   языку   как   к духовной, культурно­ исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; 4) Формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики, учитывающего   социальное,   духовное многообразие современного мира;   культурное,   языковое, 5) Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению, истории и культуре других народов; 11 6) Формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно­ исследовательской, творческой и других видов деятельности; 7) Развитие эстетического сознания через освоение художественного   творческой   деятельности наследия   народов   России   и   мира, эстетического характера; 8) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­ нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам других людей; 9)  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. В   третьем   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для достижения   учащимися   следующих  метапредметных   результатов изучения курса «Русский язык»: 1) Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2)   Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения результата; 4)   Освоение   начальных   форм   познавательной   и   личностной рефлексии; 5) Использование   знаково­символических   средств   представления информации   для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов, схем решения учебных и практических задач; 6) Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных источниках:   в   учебниках   и   других   учебных   пособиях,   в   словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и технологиями учебного предмета; 7) Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и составлять тексты в устной и письменной формах; 8)   Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12 9) Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение договариваться   о   распределении   функций   и   ролей,   осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; 10) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого   объекта   системы   русского   родного   языка,   осознание учащимися   двух   реальностей   —   окружающего   мира   и   слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей; 11) Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения   между объектами и процессами; 12) Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык». В   третьем   классе   учитель   продолжает   создавать   условия   для достижения учащимися следующих предметных результатов  изучения курса «Русский язык»: 1)   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и многообразии   языкового  и  культурного  пространства   России,  о   языке как основе национального самосознания; 2) понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой явление   национальной   культуры   и   основное   средство   человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной   речи   как   показателям   общей   культуры   и   гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и   родного   литературного   языка   (орфоэпических,   лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; 6) умение   применять   орфографические   правила   и   правила постановки   знаков   препинания   (в   объеме   изученного)   при   записи собственных и предложенных текстов; 7) способность проверять написанное. 13 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ. В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   при   оценке   итоговых результатов   освоения   программы   по   русскому   языку   должны учитываться   психологические   возможности   младшего   школьника, нервно­психические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля, ситуатив­ ность эмоциональных реакций ребенка. Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в   соответствии   с   уровнем   освоения   третьеклассником   программы   по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен». Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   изучения предмета   предполагает   комплексный   уровневый   подход   к   оценке результатов   обучения   русскому   языку   в   третьем   классе.   Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать   учебно­познавательные   и   учебно­практические   задачи.   Оценка индивидуальных   образовательных   достижений   ведётся   «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. В   соответствии   с   требованиями   Стандарта,   составляющей комплекса   оценки   достижений   являются   материалы   стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокуп­ ность   демонстрировала   нарастающие   успешность,   объём   и   глубину знаний,   достижение   более   высоких   уровней   формируемых   учебных действий. Текущий   контроль  по   русскому   языку   осуществляется   в письменной   и   в   устной   форме.   Письменные   работы   для   текущего контроля   проводятся   не   реже   одного   раза   в   неделю   в   форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля   состоят   из   нескольких   однотипных   заданий,   с   помощью которых   осуществляется   всесторонняя   проверка   только   одного определенного умения. Тематический   контроль  по   русскому   языку   проводится   в письменной   форме.   Для   тематических   проверок   выбираются   узловые вопросы   программы:   проверка   безударных   гласных   в   корне   слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют   проверить,   например,   знания   правил   проверки   безударных гласных,   главных   членов   предложений   и   др.   В   этом   случае   для обеспечения   самостоятельности   учащихся   подбирается   несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5­6 минут урока. 14 Основанием   для   выставления   итоговой   оценки   знаний   служат результаты   наблюдений   учителя   за   повседневной   работой   учеников, устного   опроса,   диагностических   и   итоговых стандартизированных контрольных работ.   текущих, Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце   года   проводится   итоговая   комплексная   проверочная   работа   на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем   классе:   способность   решать   учебно­практические   и   учебно­ познавательные   задачи,   сформирован­   ность   обобщённых   способов деятельности, коммуникативных и информационных умений. При   оценивании  письменных   работ  учитель   принимает   во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков. Оценивая   письменные   работы   по   русскому   языку   и   учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее: ­ повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»); ­ две негрубые ошибки считаются за одну ошибку; ­ если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна; ­ ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»); ­ при трёх поправках оценка снижается на 1 балл. Негрубыми считаются следующие ошибки: ­ повторение   одной   и   той   же   буквы   в   слове   (например, «каартофель»); ­ перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена; ­ дважды написанное одно и то же слово. Ошибками в диктанте (изложении) не считаются: ­ ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; ­ отсутствие   точки   в   конце   предложения,   если   следующее предложение написано с большой буквы; ­ единичный случай замены слова другим без искажения смысла; ­ отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел. 15 Ошибкой считается: ­ нарушение орфографических правил при написании слов; ­ неправильное   написание   слов   с   непроверяемыми   написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса; ­ отсутствие   знаков   препинания,   изученных   на   данный   момент   в соответствии с программой: ­ дисграфические   ошибки   на   пропуск,   перестановку,   замену   и вставку лишних букв в словах. Оценка письменных работ по русскому языку. Диктант    . «5» ­ ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно   в   соответствии   с   требованиями   каллиграфии   (в   3   классе возможно одно исправление графического характера). «4»  ­ ставится, если допущено не более двух орфографических и двух   пунктуационных   ошибок   или   одной   орфографической   и   трёх пунктуационных   ошибок;   работа  выполнена   чисто,  но  есть   небольшие отклонения от каллиграфических норм. «3» ­ ставится, если допущено 3­5 орфографических ошибок или 3­4 орфографических   и   3   пунктуационных   ошибки,   работа   написана небрежно. «2»  ­ ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. «1» ­ ставится, если допущено 8 орфографических ошибок. Грамматическое задание    . «5»   ­   ставится   за   безошибочное   выполнение   всех   заданий,   когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы; «4»  ­   ставится,   если   ученик   обнаруживает   осознанное   усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; «3» ­ ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; «2»  ­ ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий; «1» ­ ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания. 16 Контрольное списывание    . «5» ­ ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы  «4» ­ ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1  исправление «3»   ­   ставится,   если   в   работе   допущены   2   орфографические ошибки и 1 исправление. «2» ­ ставится, если в работе допущены 3 орфографические  ошибки. Словарный диктант    . «5» ­ без ошибок  «4» ­ 1 ошибка и 1 исправление. «3» ­ 2 ошибки и 1 исправление.       «2» ­ 3­5 ошибок.         Тест. «5» ­ верно выполнено более 5/6 заданий. «4» ­ верно выполнено 3/4 заданий. «3» ­ верно выполнено 1/2 заданий «2» ­ верно выполнено менее 1/2 заданий Изложение    . «5» ­ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1­2 исправления. «4»  ­ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются   единичные   (1­2)   фактические   и   речевые   неточности,   1­2 орфографические ошибки, 1­2 исправления. «3» ­ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные   нарушения   в   последовательности   изложения   мыслей,   в построении  двух­трёх  предложений,  беден  словарь,  3­6  орфографических ошибки и 1­2 исправления. «2» ­ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных   эпизодов,   главной   части,   основной   мысли   и   др.,   нарушена 17 последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными   предложениями,   7­8 орфографических ошибок, 3­5 исправлений.   крайне   однообразен   словарь, Сочинение    . «5»   ­   логически   последовательно   раскрыта   тема,   нет   речевых   и орфографических ошибок, допущено 1­2 исправления. «4» ­  незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются   единичные   (1­2)   фактические   и   речевые   неточности,   1­2 орфографические ошибки, 1­2 исправления. «3» ­ имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения   в   последовательности   изложения   мыслей,   в   построении   2­3 предложений,   беден   словарь,   3­6   орфографических   ошибки   и   1­2 исправления.   главной   части, «2»   ­  имеются   значительные   отступления   от   темы,   пропуск   важных эпизодов,   нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными   предложениями,   крайне   однообразен   словарь,   7­8   орфо­ графических ошибок, 3­5 исправлений.   основной   мысли   и   др., Примечание: Учитывая,   что   изложения   и   сочинения   в   начальной   школе   носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение). Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда   школьников.   Эта   форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть перед   учеником   динамику   результатов   его   учебной   деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки   являются   ее   содержательность,   анализ   работы   школьника,   четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. Примерное количество слов: ­ для словарных диктантов: 10­12; 18 ­ для контрольных диктантов: первое полугодие ­ 40—45, конец года ­ 55­65; ­ для изложений: первое полугодие ­ примерно 50­60 слов, конец года ­ 60­75 слов Материально­техническое обеспечение  образовательного процесса: Печатные пособия: ­ таблицы   гигиенических   требований   к   положению   тетради,   ручки,   к правильной посадке; ­ демонстрационный   материал   (картинки   предметные,   таблицы)   в соответствии с основными темами программы обучения; ­ наборы сюжетных картинок(предметных, цифровых) в соответствии с тематикой; ­ словари   по   русскому   языку:   толковый   словарь,   словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь; ­ карточки с заданиями по русскому языку для 3 класса; ­ репродукции   картин   в   соответствии   с  тематикой   и   видами   работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку. Технические средства обучения: Оборудование рабочего места учителя: ­ классная доска с креплениями для таблиц; магнитная доска; ­ CD/DVD­проигрыватель; ­ мультимедийный проектор; ­ экспозиционный экран размером 150x150 см. Экранно­звуковые пособия ­ видеофильмы, соответствующие содержанию программы по русскому языку; ­ слайды  (диапозитивы),  соответствующие   содержанию   программы   по математике; ­ мультимедийные   (цифровые)   образовательные   ресурсы, соответствующие содержанию программы по математике. ­ модели звукового состава слова; ­ лента букв Модели Календарно­тематическое планирование по русскому языку. 19 Дата по плану Дата по факту Коррек тиров ка Тема урока № п/ п 1 Наша речь и наш язык.  Развитие речи.  Составление текста по рисунку. Типы текстов. 2 3 Предложение.  Развитие речи. Составление  рассказа по репродукции картины.  6 5 4 Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Состав предложения. Восклицательные и  невосклицательные предложения.  Главные и второстепенные члены  предложения. Виды предложений по цели  высказывания и по интонации.  Словарный диктант №1. Слово и его лексическое значение.  Однозначные и многозначные слова.  Синонимы и антонимы. Омонимы. Слово и словосочетание.  Фразеологизмы.  Развитие речи. Изложение текста Н.  Сладкова «Ёлочка». Части речи. Развитие речи.  Составление текста­натюрморта по  репродукции картины И. Т.  Хруцкого «Цветы и плоды». 7 8 9 10 Различение в тексте имён  существительных, глаголов и имён  прилагательных. 11 Имя числительное.  Проверочная работа № 1 по теме  «Части речи». 12 Однокоренные слова. 13 Гласные звуки и буквы.  20 Правописание слов с ударными и  безударными гласными в корне. 14 Согласные звуки и буквы. 15 Корень слова. Однокоренные слова.  Контрольное списывание №1 по  теме «Состав слова» 16 Формы слова. Окончание. 17 Приставка. Суффикс. 18 Основа слова. 19 Обобщение знаний о составе слова. 20 Развитие речи. Редактирование  предложений и изложение  повествовательного текста.  Проверочная работа №1 по теме  «Состав слова». 21 Правописание слов с безударными  гласными в корне. 22 Правописание слов с парными по  глухости­звонкости согласными на  конце слов и перед согласными в  корне. 23 Правописание слов с  непроизносимыми согласными в  корне. 24 Правописание слов с удвоенными  согласными. 25 Развитие речи.  Составление текста по репродукции  картины В.М. Васнецова  «Снегурочка». 26 Правописание суффиксов и  приставок.  Правописание суффиксов ­ек, ­ик;  ­ок. 27 Правописание суффиксов и  приставок.  Словарный диктант № 2 21 28 Правописание приставок и  предлогов. 29 Правописание приставок и  предлогов. Закрепление. 30 Правописание приставок и  предлогов. Тренировочные  упражнения 31 Промежуточная  диагностическая работа №1 по  теме «Проверь себя. Оцени свои  достижения» 32 Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). 33 Имя существительное как часть  речи. 34 Одушевлённые и неодушевлённые  имена существительные. 35 Развитие речи.  Изложение по самостоятельно  составленному плану. 36 Нарицательные имена  существительные. 37 Контрольное списывание №2  по  теме «Имя существительное» 38 Имена существительные, имеющие  форму одного числа. Развитие речи. Письмо по памяти. 39 Род имён существительных. 40 Мягкий знак (ь) после шипящих на  конце имён существительных. 41 Развитие речи. Изложение  повествовательного текста.  Составление рассказа по серии  картин. 42 Проверочный диктант № 2 по  теме «Род и число имён,  существительных». 22 43 Развитие речи. Сочинение по  репродукции картины И.Я. Билибина «Иван­царевич и лягушка­ квакушка». 44 Именительный падеж. Родительный  падеж. Дательный падеж. 45 Винительный падеж. Творительный  падеж. Предложный падеж. 46 Проверочный диктант № 3 по  теме «Имя существительное». 47 Связь имени прилагательного с  именем существительным. 48 Сложные имена прилагательные. 49 Развитие речи. Составление текста­ описания в научном стиле. 50 Развитие речи. Сопоставление  содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в  репродукции картины М.А. Врубеля  «Царевна­Лебедь». 51 Изменение имён прилагательных по  родам. 52 Изменение имён прилагательных по  числам. 53 Изменение имён прилагательных по  числам. Развитие речи. Составление  текста­описания о животном. 54 Изменение имён прилагательных по  падежам. 55 Морфологический разбор имени  прилагательного. 56 Обобщение знаний об имени  прилагательном.  Словарный диктант №3 57 Проект «Имена прилагательные в  загадках». 58 Местоимения 3­го лица  Проверочный диктант №4 59 Роль местоимений в предложении.  Составление письма. 23 60 Морфологический разбор  местоимения. 61 Глагол как часть речи.  Начальная форма глагола. 62 Изменение глаголов по числам.  Изменение глаголов по временам. 63 Повторение по теме «Части речи».  Словарный диктант №4 64 Орфограммы в значимых частях  слова. 65 Контрольный диктант по  итогам года 66 Развитие речи. Составление  предложений по рисункам. 67 Контрольное списывание №3 по  итогам года 68 Итоговая диагностическая  работа. 24 Учебно­методическое обеспечение. 1. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс: Учебник для   общеобразовательных   учреждений.   В   2­х   частях.   ­   М.: Просвещение, 2016. 2. Канакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 3 класс. В 2­х частях. ­ М.: Просвещение, 2016. 3. Синякова   В.   А.   Контрольно­измерительные   материалы. Русский язык. 3 класс. –  М.: ВАКО, 2016 4. Крылова   О.Н.   Поурочные   разработки   по   русскому   языку.   3 класс. ­ М.: Экзамен, 2016. 5. Дмитриева О. И. Поурочные разработки по русскому языку к УМК В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого («Школа России»). 3 класс – М.: ВАКО, 2016 6. Канакина   В.  П.,  Щеголева   Г.   С.   Русский   язык.   Сборник диктантов и самостоятельных работ 1­4 класс.  ­ М.: Просвещение, 2016. 7. Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс. УМК «Школа России». Методическое пособие с электронным приложением/автор­ составитель Буряк М.В./ М.: Планета, 2016. СОГЛАСОВАНО Протокол ШМО №_____ от «____»_______2017 г. СОГЛАСОВАНО 25 Зам. директора по УВР ____________/Зайцева Н.И./               «____»_______2017 г. 26