Программа нравственно-патриотического воспитания «Северные просторы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Варьеганский детский сад комбинированного вида «Олененок» Рассмотрено на методическом совете протокол №  протокол заседания педагогического  совета № Утверждаю: Заведующий ________  Приказ №    Программа нравственно­патриотического воспитания  «Северные просторы»       Составитель  Старший воспитатель  Хоруженко Е.С. Возраст детей: 5 Варьеган 2017г Пояснительная записка Дошкольный возраст ­ яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека.   Именно   в   этот   период   начинается   процесс   социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы,   предметным   миром.   Происходит   приобщение   к   культуре,   к общечеловеческим   ценностям.   Закладывается   фундамент   здоровья. Дошкольное   детство   ­   время   первоначального   становления   личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. 1 Детский   сад   «Олененок»   работает   по   программе   «Программа воспитания,   обучения   и   развития   в   детском   саду»   (доработанный   и обновленный вариант) под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой.   Детский сад посещают 86% детей коренной национальности ханты и лесные   ненцы.   «Программа   воспитания,   обучения   и   развития   в   детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой ориентирована на руско­язычных детей. В   связи   с   этим   проблема   формирования   национального   самосознания   у дошкольников,   ознакомление   с   обычаями,   традициями,   ценностными ориентациями народов ханты и лесные ненцы является актуальной в ДОУ на сегодняшний   день.   Во   все   времена   и   у   всех   народов   основной   целью воспитания является забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического опыта,   накопленного   предшествующими   поколениями,   возможность гармоничного существования человека в природе.  Педагоги детского сада посчитали необходимым донести до сознания своих воспитанников, что они являются носителями национальной культуры народов   крайнего   Севера,   воспитать   ребят   в   национальных   традициях. Поэтому   программа   «Северные   просторы»   создавалось   авторами   как программа   обогащенного   развития   детей   дошкольного   возраста, обеспечивающая   единый   процесс   социализации,     индивидуализации личности  через  осознание  ребенком  своих  потребностей,  возможностей   и способностей.  Программа предлагает образовательное содержание, соответствующее познавательным   интересам   современного   ребенка.   Исходя   из   принципов гармоничности   образования,   мы   предусмотрели   для   органического вхождения   ребенка   в   современный   мир   широкое   взаимодействие дошкольников   с   различными   сферами   культуры:   с   изобразительным искусством и музыкой, детской литературой, экологией, игрой и трудом. Широкое   образовательное   содержание   становится   основой   для   развития любознательности,   познавательных   способностей,   для   удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.  Содержание   программы   реализует   принцип   этнокультурной соотнесенности   дошкольного   образования.   Авторы   стремились   к   тому, чтобы   ребенок   с   детства   приобщался   к   истокам   народной   культуры.   В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным подвижным и дидактическим   играм, декоративно­ прикладному искусству народов ханты и лесные ненцы.  В   дошкольном   возрасте   процесс   познания   у   ребенка   происходит эмоционально­практическим   путем.   Каждый   дошкольник   ­   маленький исследователь,   с   радостью   и   удивлением   открывающий   для   себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать   этому   стремлению   угаснуть,   способствовать   его   дальнейшему 2 развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима   для   ребенка   и   отвечает   его   природе,   тем   успешнее   идет   его развитие,   реализуются   потенциальные   возможности   и   первые   творческие проявления.   Вот   почему   наиболее   близкие   и   естественные   для   ребенка­ дошкольника виды деятельности ­ игра, общение с взрослыми и сверстни­ ками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно­ театральная   деятельность,   детский   труд   ­   занимают   особое   место   в программе.   Именно   в   этих   видах   деятельности   при   условии   освоения ребенком   позиции   субъекта   происходит   интенсивное   интеллектуальное, эмоционально­личностное развитие.  Концептуальные основы Программы 1. Принцип   культуросообразности    данный   принцип рассматривается,   как   путь   для   реализации   регионального   компонента   в содержании программы. ­ 2. Принцип  интеграции, комплексного подхода – т.е. охватывающая все основные стороны развития детей в дошкольном возрасте (физическое, социальное, эстетическое, трудовое). 3. Принцип   преемственности  –   поддержание   связей   между возрастными категориями, в том числе и с начальной школой. 4. Принцип   индивидуального   подхода  –   образовательный   процесс организуется   в   соответствии   с   индивидуальными   и   возрастными особенностями дошкольников.  Основной, доминирующей особенностью программы является выход на интеграцию,  комплектность,   что   связано   с   потребностью   создания   у ребенка   целостной   картины   мира,   где   все   находится   в   нерасторжимом единстве,   а   также   с   необходимостью   наиболее   полно   задействовать   оба (левое и правое) полушария мозга, обеспечивающие полноценное развитие личности дошкольника.  Программа учитывает необходимость развития у ребенка способности погружаться   в   собственный   мир   с   целью   определения   своих   намерений, прогнозирования будущего, отбора способов и средств для осуществления намеченных целей.  Природа,   окружающий   мир   ­   вот   те   сильнейшие   средства,   которые могут   завладеть   вниманием   и   чувствами   детей,   пробудить   доброе отношение, восхитить или неприятно удивить его. Образы, представления и чувства, пережитые ребенком в момент наблюдения, являются источником рождения образов, которые умелый педагог в нужный момент оживляет в сознании ребенка.  Базой   для   реализации   программы   является   осуществление   задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры.  3 Укреплять здоровье дошкольников и приобщать их к здоровому образу жизни   формировать   интерес   и   любовь   к   спорту   помогают   национальные подвижные   игры,   спортивные   состязания,   где   воспитывается   так необходимые   качества   «оленеводу»,   «охотнику»,   «рыбаку»   ­   смелость, ловкость, выносливость, ориентировка в пространстве и т.д.  Все   содержание   программы   «Северные   просторы»   центрировано   на ребенке, создание ему эмоционально­комфортного состояния и благоприят­ ных   условий   для   развития   индивидуальности,   позитивных   личностних качеств.  В   программе   представлено   содержание,   обеспечивающее   рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе (особенностях физического   облика,  здоровья,  чертах   характера   и  пр.),  о  своей   семье   и родственных   отношениях,   а   также   постепенное   осознание   своих возможностей,   достижений,   жизненных   планов,   социальных   связей   с окружающими   людьми.   Создание   ребенку   эмоционально­комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.  Следующей   деятельностью,   помогающей   ребенку   понять   и   познать самобытную   культуру   народов   ханты   и   лесные   ненцы,   и   углубляющей представления   о   явлениях,   является   музыка,   театр.   Эмоционально воздействуя, музыка   обеспечивает  углубление, уяснение  ребенком  образа предмета,   формирует   способность   на   чувственной   основе   размышлять, переживать   его,   по   возможности   обыгрывать   движениями   рук,   тела, мимикой   лица,   что   предполагает   глубокий   анализ   внешнего   вида   и   его внутреннего состояния.  Уникально может быть воздействие и литературы, устного народного творчества (поэзии, прозы, фольклора) на приобщение ребенка к народной культуре. Интегрирование различных содержательных видов деятельности осуществляется в заданной последовательности и определяется внутренней потребностью ребенка к познанию мира.  Приобщение   ребенка   к   народному   художественному   творчеству является   непременным   условием   накопления   информации   о   предметах (явлениях, эмоциональное, заинтересованное   отношение   ребенка   к   объекту   наблюдения,   требующее достаточно   сильных   переживаний,   оставляющих   след   в   запасниках   его эмоциональной памяти, формирующее у него образ­представление.    является   изначальное,   объектах)   Интеграция   различных   содержательных   видов   деятельности   создает благоприятную   основу   для   успешного,   целостного   развития   личности ребенка.  Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусства и обозначенный в различной деятельности детей.  Особое   внимание   мы   хотим   обратить   на   такие   принципы   работы   по данной   программе,   как   принципы  народности,   культуросообразности, взаимосвязи   патриотического   воспитания   с   интеллектуальным   и   нрав­ 4 принцип   индивидуального   подхода  (личностно­ ственным,  преемственности  в   воспитании   детей ориентированный   подход), дошкольного   возраста.   Мы     исходим   из   того,   что   важное   значение   в формировании   личности   имеет   народное   искусство,   которое   во   всех   его видах   широко   используют   в   педагогическом   процессе.   В   повседневных занятиях   с   детьми   воспитатель   часто   использует   потешки,   отрывки   из сказок,   пословицы,   поговорки   загадки.   Наблюдая   с   детьми   явления природы,   педагог   вспоминает   народные   приметы,   загадки,   пословицы   и поговорки, стимулирует запоминание их детьми.  Народные   песни,   заклички   дети   разучивают   и   исполняют   на музыкальных занятиях, праздниках. На прогулках, физкультурных занятиях дети играют в народные подвижные игры, исполняют народные спортивные упражнения.   На   занятиях   по   развитию   речи   дети   слушают     народные   сказки, пересказывают   их,   создают   на   основе   сюжета   драматические   сценки. Интеграция  всей  работы  по  патриотическому  воспитанию  позволяет  эко­ номить   время   занятий   и   не   допускает   перегрузки   детей,   так   как освобождает   их   от   необходимости   выслушивать   подробные   объяснения: дети получают их в процессе занятий, непосредственно в процессе творче­ ства.  Большое   место   в   программе   отводится   детской   художественной литературе и фольклору (потешки, пословицы, загадки, сказки, легенды) как искусству, которое используется в работе с детьми достаточно широко и в разных формах. При этом литературу мы рассматриваем как важнейший вид искусства, а не только как средство развития речи и ознакомления с миром.  Особое значение  в развитии дошкольника имеет народное декоративно­ прикладное   искусство,   в   котором   в   образах   орнаментов,   вышивок   за­ ключаются образы­символы: солнце, древо жизни, птицы, животные, причем в   каждом   виде   народных   изделий   они   передаются   по­своему.   Здесь происходит и воспитание любви и уважения к родному краю, способности воспринимать язык природы.  Таким   образом,   опираясь   на   уже   развитое воображение, работа с детьми по ознакомлению их с народным искусством и развитию их творчества на этой основе способствует дальнейшему развитию воображения   у   детей.   В   этом   направлении   в   ДОУ   организован   кружок «Бисеринка», где дети учатся вышивке бисером, познают тайну орнаментов, знакомятся с искусством украшать одежду бисером, плетением короба и шкатулки из березовой коры, с созданием неповторимых изделий из меха и кожи. Ведь, по мнению ученых, искусство обско­угорских народов – это живая   этнография   в   современном   мире,   уходящая   своими   корнями   в глубокую древность. При первом знакомстве с прикладным  искусством северных народов поражает   изящество   и   своеобразная   красота   одежды,   предметов   быта, орудий труда и средств передвижения, их удивительная простота и точность исполнения. 5 Все виды традиционного прикладного искусства коренного населения, выразительного и своеобразного, представляют собой наиболее ранний этап развития культуры, который прошли многие народы мира. Умение северного жителя видеть художественный образ в привычных предметах – поистине уникально и развивается с детства. Долгие   годы   декоративно­прикладное   творчество   коренных   народов Севера было не востребовано. И только благодаря талантливым мастерицам эта древняя культура сохранилась в ее истоках – на стойбищах, таежных деревнях. Переняв   секреты   мастерства   у   своих   предков,   народные   мастерицы стараются передать их следующему поколению, чтобы древнее искусство не угасло.   Особенно   важно   привить   любовь   и   уважение   к   искусству   своего народа детям. Не все дети в равной мере художественно одарены и талантливы, но развить   творческие   способности   учащихся   по   кружковой   работе, декоративно­прикладного   искусства   на   базе   детского   сада   вполне приемлемо. Какая­то часть выпускников, пусть даже и небольшая, по выходу из детского сада может забыть приобретенные умения и навыки, забывают об искусстве, но благодаря преемственности в школе, введены дополнительные уроки по декоративно­прикладному искусству, где продолжают углублять и расширять знания о традиционном искусстве народов Севера.  Великая цель обучения – помочь раскрыться индивидуальности, дать выход творческим силам ребенка – не часто достигается, но мы не можем быть безучастны, если подрастающее поколение пойдет по ложному пути или его способности неразбужены. Цель программы:  Формирование   у   дошкольников   сознания   принадлежности   к   своему народу, государству в процессе ознакомления с национальной культурой, народными традициями и обычаями. Задачи:   Ознакомление дошкольников с жизнью и бытом родного народа, с его культурой;  Приобщение к культуре и традициям народа;  Обеспечение физического, социально­нравственного, художественно­ эстетического и познавательного развития детей;  Обогащение словарного запаса детей национальной лексикой;  Взаимодействие   с   семьей   по   принципу   активного   вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказание им консультативной   помощи,   формирование   у   родителей   представлений   об основных  целях  и задачах  воспитания  детей  дошкольного  возраста,  роли этнической культуры в развитии ребенка. 6 В   программе   представлено   содержание,   обеспечивающее   рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе (особенностях физического  облика,  здоровья,  чертах  характера  и  пр.), о  своей   семье  и родственных   отношениях,   а   также   постепенное   осознание   своих возможностей,   достижений,   жизненных   планов,   социальных   связей   с окружающими   людьми.   Создание   ребенку   эмоционально­комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.  Программа   «Северные   просторы»   является   комплексной образовательной   программой.   Ее   использование   требует   от   педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс   по   модели   субъект­субъектного   взаимодействия   с   ребенком   на основе   педагогической   диагностики.   В   осуществлении   индивидуально­ дифференцированного   подхода   к   детям   Воспитателю   помогут   краткие характеристики уровней освоения содержания программы. Каждый ребенок развивается   в   своем   темпе;   задача   воспитателя   ­   бережно   относиться   к этому   процессу,   создавать   условия   для   естественного   индивидуального личностного роста.  Современный   детский   сад   ­   это   место,   где   ребенок   получает   опыт широкого   эмоционально­практического   взаимодействия   с   взрослыми   и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому реализация   программы   «Северные   просторы»   требует   целесообразной организации   развивающей   материальной   среды.   Педагогическая   среда создается   с   учетом   возрастных   возможностей   детей,   зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок   в  течение   дня  мог   найти   для  себя   увлекательное   дело,  занятие. Подбор   дидактических   материалов,   игр,   пособий,   детской   литературы учитывает   особенности   разноуровневого   развития   детей   и   помогает осуществить   необходимую   коррекцию   для   позитивного   продвижения каждого ребенка.  Основная задача воспитателя ­ наполнить повседневную жизнь группы интересными   делами,   проблемами,   идеями,   включить   каждого   ребенка   в содержательную   деятельность,   способствовать   реализации   детских интересов   и   жизненной   активности.   Организуя   деятельность   детей, воспитатель   развивает   у   каждого   ребенка   стремление   к   проявлению инициативы,   к   поиску   разумного   и   достойного   выхода   из   различных жизненных ситуаций.  Назначение занятий (учебно­игровой деятельности) ­ в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых способов действий, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных   делах   и   требуют   для   освоения   специальных   условий   и руководства   со   стороны   педагога.   Обучение   детей   должно   быть увлекательным,   проблемно­игровым,   обеспечивать   субъектную   позицию 7 ребенка   и   постоянный   рост   его   самостоятельности   и   творчества.   В большинстве своем занятия имеют интегративный характер.  Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование   наглядно­практических   методов   и   способов   организации деятельности:   наблюдений,   экскурсий,   элементарных   опытов,   игровых проблемных ситуаций и пр.  Содержательные   связи   между   разными   разделами   программы позволяют   педагогу   интегрировать   образовательное   содержание   при решении   воспитательно­образовательных   задач.   Так,   например,   расширяя представления   детей   о   природе,   педагог   воспитывает   у   них   гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с   природой,   решает   задачи   развития   речи,   овладения   соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами   ухода   за   ними.   Именно   это   дает   возможность   развивать   в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.  Материал и содержание программы составлены с учетом возрастных особенностей   дошкольных   групп.   Она   охватывает   возрастные   периоды: старший   дошкольный   возраст,   средний   дошкольный   возраст,   младший дошкольный возраст. 8 Содержание программы Основные направления воспитательно­образовательной деятельности по программе Младший дошкольный возраст Физическое воспитание Развивать активность и творчество детей в двигательной деятельности. Организовывать   игры   с   правилами,   игры   с   мячами,   шарами.   Развивать ловкость движений.  Вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывать   у   детей   умение   соблюдать   элементарные   правила, согласовывать   движения,   ориентироваться   в   пространстве.   Развивать творчество и выразительность движений.  Национальные   подвижные   игры:   «У   оленя   дом   большой»,   «Хейро», «Салки   с   мячом»,   «Оленята,   важенка»,   «Волк   и   олени»,   «Куропатки   и охотники», «Смелые ребята», «Успей поймать», «Льдинки, ветер и мороз», «Ручейки и озера» Уровни освоения программы Овладение основами двигательной культуры Низкий.  Ребенок   напряжен,   неуверенно   выполняет   большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге,); не умеет действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения   с   движениями   других   детей;   необходим   обязательный   показ движения. Активно и заинтересованно участвует в подвижных играх.  Средний.  Ребенок   уверенно,   с   небольшой   помощью   воспитателя выполняет основные движения, соблюдает нужное направление, основную форму   и   последовательность   действий;   действует   в   соответствии   с указаниями  в общем ритме  и темпе;  с  желанием включается  и  осваивает  новые разнообразные движения; соблюдает правила в подвижных играх.  Высокий.  Ребенок уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, 9 действует, в общем, для всех темпе; легко находит свое место в играх; быстро реагирует на сигнал, переключается с одного движения на другое; с большим   удовольствием   участвует   в   играх;   строго   соблюдает   правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.  Игра Игра   ­   самая   любимая   и   естественная   деятельность   младших дошкольников.   Задача   воспитателя   состоит   в   том,   чтобы   сделать   игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.  Игра сопровождает малышей в течение всего времени пребывания в детском саду.  Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.  Сюжетные   игры   вместе   с   воспитателем   и   самостоятельные   игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций Задачи   воспитателя   ­   постепенно   развивать   игровой   опыт   каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.  Творческие игры  Элементарные сюжетно­ролевые игры на бытовые темы:  «Оденем   куклу   на   прогулку»   ­   национальная   одежда,   обувь   по сезонам;  «В   уголке   ряжения»   ­   дети   выбирают   национальные   украшения, одежду;  «На оленьей упряжке»;  «В гости на стойбище» и т.д. Игры с имитацией образов животных, птиц, сказочных персонажей.   Игровые импровизации под музыку, литературный текст.  Игровые   умения.   В   совместной   игре   с   воспитателем   принимать игровую   роль,   участвовать   в   несложном   ролевом   диалоге.   Правильно называть себя в игровой роли «Я оленевод»), называть игровые действия «Я кормлю оленей» Отвечать на вопросы об игре «Как зовут твою дочку?», «Что ты ей сварила?», «Может быть, твоя дочка хочет погулять?», «Куда вы пойдете гулять?»).  Дидактические игры  Объединять предметы в группы по 1­2 признакам: по цвету и форме, по цвету и величине. Раскладывать предметы в убывающем или возрастающем по величине порядке: от самого большого к самому маленькому и наоборот. Уровни освоения программы 10 Низкий.  Игры   однообразны   и   примитивны   по   содержанию.   Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. В совместной игре с воспитателем не инициативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Участвует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении. Игровое сосредоточение недостаточное:   начинает   игровые   действия   и   быстро   прекращает   их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.  Средний. Игровые действия разнообразны. Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит   в   самостоятельной   игре   игровые   действия   и   речь воспитателя. В играх­имитациях выразительно передает игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру   со   сверстником,  но   испытывает   трудности   в   согласовании   игровых действий. Называет свою игровую роль.  Высокий.  Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем быстро входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в   игровой   диалог.   В   индивидуальной   игре   много   говорит   вслух,   меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр.  Социальные отношения Эмоционально­положительное,   содержательное   общение   с   ок­ ружающими людьми является важнейшим условием полноценного развития ребенка.  Задачи воспитателя:  ­ Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям ­ любовь к родителям,   привязанность   и   доверие   к   воспитателю,   симпатию   к сверстникам;  ­   Пробуждать   эмоциональную   отзывчивость   детей   на   состояние   близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь ­ пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;  ­   Развивать   умение   передавать   разные   эмоциональные   состояния   в имитационно­образных   играх,   сопереживать   настроению   сверстников   в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках;  ­ Обогащать представления детей о людях. Об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых и гуманных поступках людей, о семье и родственных отношениях. Представления и познавательные умения  11 Взрослые люди, Узнавать и называть взрослых в жизни на картинках. Выделять особенности внешности, национальной прически, одежды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка).  Сравнивая картинки, изображающие взрослых людей, отделять картинки с изображением мужчин от   картинок   с   изображением   женщин   «Здесь   тетя   и   здесь   тетя.   Здесь бабушки, а здесь дедушка»).  С помощью воспитателя  на картинках, в сказках, в жизни выделять действия и поступки взрослых, В которых проявляется их забота о других ­ о детях, о животных.  Семья.  Рассматривать   картинки   с   изображением   семьи,   называть членов семьи, их действия. Выделять общее радостное настроение членов семьи, его причину (все смеются, в семье праздник, все встречают Деда Мороза). Отвечать на вопросы о своей семье, о том, как в семье помогают друг другу.  Уметь   откликаться   на   общее   эмоциональное   состояние;   радоваться совместным действиям, национальным играм, танцам, музыке.  Дети. Знать особенности внешнего вида детей (национальную одежду, обувь), различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка).  Уровни освоения программы К   концу   младшего   дошкольного   возраста   наблюдается   несколько уровней   развития,   отличающихся   различной   способностью   детей устанавливать   контакты   с   окружающими,   умением   проявлять доброжелательное отношение к ним, стремлением к самостоятельности в воспроизведении положительных форм поведения и общим эмоциональным состоянием ребенка.  Низкий.  Ребенок   проявляет   недоверие   к   окружающим,   боязнь общения; контакты со сверстниками непродолжительны, часто конфликтны. Наблюдаются   негативные   реакции   на   просьбы   взрослых;   капризы, немотивированные   требования.   Общее   эмоциональное   состояние   ребенка неустойчиво:   спокойное   состояние   чередуется   с   плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.  Средний.  Ребенок   приветлив   с   окружающими,   проявляет   активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет   положительные   действия,   эмоционально   откликается   на   ярко выраженное состояние близких. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.  Сохраняет   преобладающее   эмоционально­положительное   настроение, быстро   преодолевает   негативные   состояния,  стремится   к   положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий.   12 Высокий.  Ребенок проявляет активность в общении с окружающими,   Самостоятельно охотно   включается   в   совместную   деятельность. воспроизводит   некоторые   формы   культурного   поведения,   понимает∙ правила   поведения   в   группе.   Относится   к   сверстникам   дружелюбно, правильно   реагирует   на   ярко   выраженные   эмоциональные   состояния близких. Предметный мир Предметный мир, окружающие малыша вещи и игрушки имеют особое значение в развитии маленьких детей, так как познавательная активность ребенка, первые эмоциональные предпочтения складываются в предметной деятельности.  Младший   дошкольник   начинает   интересоваться   не   только   узким кругом   вещей,   непосредственно   связанных   с   удовлетворением   его органических потребностей. Малыша все более привлекает широкий мир окружающих   предметов,   возможность   использовать   их   в   игре,   быту,   а эмоциональные проявления становятся сложнее и содержательнее.  Задачи воспитателя:  ­   Помочь   ребенку   получить   отчетливые   представления   о   национальных предметах   ближайшего   окружения,   необходимые   для   правильного   ис­ пользования их в разнообразных видах детской деятельности;  ­   Воспитать бережное отношение к предметам;  ­   Помочь   ребенку   освоить   соответствующий   словарь.   Младшему дошкольнику свойствен естественный интерес к деятельности взрослых.           Поддерживая этот интерес, педагог помогает детям освоить первые представления о традиционном труде ханты и лесные ненцы как способе создания   и   преобразования   предметов,   необходимых   людям.   Важно обеспечить   правильное   восприятие   ребенком   простейших   трудовых процессов, помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях. Предметный мир  Представления   о   предметах.   Отчетливые   представления   о национальных предметах ближайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни: предметах национальной одежды и обуви, национальных игрушках. Знание   назначения   этих   предметов,   особенностей   строения   и назначения   их   частей,   широко   используемых   материалов   (ткань,   мех, дерево) и их основных качеств и свойств.  Познавательные и речевые умения. Различить близкие предметы, точно соотнося название с предметом, вычленять с помощью взрослого назначение предмета как главный признак, правильно называть назначение предметов.  13 Уровни освоения программы Низкий.  Ребенок   узнает   национальные   предметы   ближайшего окружения,   с   которыми   ежедневно   действует   или   играет;   правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.  Средний.  Ребенок   правильно   называет   национальные   предметы ближайшего   окружения,   знает   их   назначение;   с   помощью   взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами.  Высокий.  Ребенок   устанавливает   связи   между   назначением национального предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков.   Поведение   ребенка   характеризуется   бережным   отношением   к предметами ближайшего окружения.  Труд взрослых Представления. Представление о том, что вещи делаются людьми (на примере   создания   воспитателем   разнообразных   предметов   для   детских игр), из разных материалов  разными инструментами  (ножницы, иголки и пр.).  Первоначальные представления о традиционном хозяйственно­бытовом народов ханты и лесные ненцы.  Познавательные, речевые и трудовые умения. С помощью взрослого вычленять и называть (по вопросам) компоненты в последовательности их включения в конкретный трудовой процесс.  Отвечать   на   вопросы,   отражающие   простейшие   зависимости   между компонентами   в   трудовом   процессе   (почему   выбрали   для   шитья   платья ткань, а не бумагу; зачем для работы нужны были ножницы, иголки).  На   основе   наглядности   составлять   описательный   рассказ   о   хорошо известном трудовом процессе.  Отражать в играх отдельные виды традиционного труда народов ханты и лесные ненцы. Передавать в игре отношение взрослого к работе, заботу о близких людях.  Уровни освоения программы 14 Низкий.  Ребенка   затрудняет   дифференцированное   восприятие трудового процесса. По просьбе взрослого ребенок может показать из чего сделан предмет. Отвечая на вопросы взрослого, часто использует мимику, жесты, так как пассивный словарь значительно преобладает над активным. Интерес   к   результату   труда   выражен   слабо,   обусловлен   в   основном игровыми потребностями.  Средний.  Дифференцированное   восприятие   трудового   процесса. Ребенок может словесно ответить на конкретные вопросы о том, кто сделал работу, зачем это сделано; как делали предмет: с чего начали, какие были нужны материалы, инструменты, порядок действий, результат. Возможны затруднения, отдельные  ошибки. Активный  интерес к  человеку, который трудится, к результатам его труда.  Высокий.  Дифференцированное   восприятие   простейших   трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов.  Ребенок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах,   назвать   компоненты   и   установить   связь   между   ними   (по вопросам взрослого). Бережно относиться к результатам труда. Мир природы Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются   над   простейшими   причинами   наблюдаемых   явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.  Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных   родного   края.   Осуществление   этой   задачи   тесно   связано   с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно­действенного и наглядно­образного мышления.  Представления           Растения.  Дерево, куст, трава, их характерные признаки. На­ звания   некоторых   деревьев,   кустов,   травянистых   растений   ближайшего природного   окружения,   уголка   природы,   их   отличительные   признаки: окраска,   размер   и   форма   листьев,   цветков,   стебля.   Опознавательные характерные признаки конкретных деревьев (стебель/ствол один, высокий, толстый); отдельных кустов (несколько стеблей/стволов, они тоньше, чем стволы деревьев); конкретных трав.  Общие   существенные   признаки   растений.   Растения   прикреплены   к земле, имеют корень, листья, цветок, плод. Конкретное растение живое: оно растет,   цветет,   двигается   к   свету,   питается,   если   у   него   есть   корень. Каждому   растению,   чтобы   выжить,   нужны   все   части:   корень,   стебель, листья.  15 Рост   и   развитие   растений.   Весной   появляется   молодая   нежная зелень   на  деревьях,   кустах,  первоцветы;   летом   растения   хорошо   растут, цветут, безразличное плодоносят. Растение живое, у него бывают детки ­ это   семена;   из   семян   вырастают   новые   растения.   Чтобы   семя   стало прорастать,   оно   должно   попасть   во   влажную   землю.   Из   семени   в   земле вырастает корешок растения, из земли появляется росток, а затем листочки. Потребности растения, состояние растения. Растение живет, если ему достаточно места, света, влаги, тепла. Признаки хорошего  растений:   зеленые   сочные   листья,   упругий   стебель,   растение   растет. Характерные признаки неудовлетворительного состояния растений: листья желтеют, опадают, вянут, не растут.  состояния Сезонное   состояние   растений.   Особенности   состояния   конкретных растений   в   разные   сезоны   (осенью   созревают   плоды,   листья   желтеют   и опадают, растения не растут; зимой деревья, кусты, травянистые растения замирают, не растут).  Каждое растение корешками прикреплено к земле, не передвигается.         Дикие животные. Названия некоторых животных: зверей, птиц, рыб, насекомых,   земноводных   ближайшего   окружения,   характерные   видовые признаки представителей разных групп животных и каждого конкретного животного:  ­   особенности   внешнего   строения   (количество   конечностей,   цвет, особенности головы и органов чувств), относительная величина животного;  ­ конкретное местообитание;  ­ животное живое, двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); животное дышит воздухом, видит и слышит (есть глаза, орган слуха);  ­ назначение некоторых жизненно важных органов: знать, что животному нужны все органы.  Потребности животных ­ зверей, птиц, рыб, насекомых.  Каждому животному для жизни необходимы место (жилище, убежище), свет и тепло, влага, пища.  Приспособление   животных   к   среде   обитания.   Рыбы   живут   в   воде, птицы летают в воздухе и ходят по земле, некоторые плавают в воде; звери живут на земле; некоторые животные ­ на земле и в воде, в воздухе.            Особенности   жизнедеятельности   животных   по   сезонам   (приспо­ собление   к   условиям).   Знать   об   особенностях   состояния   конкретных животных в разные сезоны, изменении внешнего вида и поведения, образа жизни (запасают корм, улетают, опускаются ко дну, прячутся в опавшую листву,   под   кору   деревьев;   птицы   собираются   в   стаи).   Появление детенышей у животных, птенцов у птиц.  Знать   название   детенышей,   особенности   внешнего   вида,   яркие проявления поведения.  Познавательные и речевые умения. Различать, узнавать, называть конкретные растения, животных.  16 Отношение   к   природе.  Эмоционально   откликаться,   переживать радость  от пребывания в природной среде; быть доброжелательным в общении с природой, стремиться не принести вреда живому, не нарушить целостности экосистемы.    Уровни освоения программы Низкий. В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты   природы,   наиболее   яркие   их   признаки.   Под   руководством взрослого   выполняет   некоторые   обследовательские   действия. Эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.  Средний. Ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого различает и называет   несколько  объектов   природы,  вычленяет  их   признаки,  свойства непосредственно в деятельности. Под руководством взрослого обследует объекты,   сравнивает   их   по   отдельным   отличительным   признакам. Проявляет живой интерес к ярким, динамичным объектам природы. Под влиянием   взрослого   выражает   сочувствие,   сопереживание,   восхищение. Эпизодически проявляет любознательность в непосредственном общении с природой.  Высокий.  Ребенок   различает   и   называет   конкретные   виды   деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп. Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает и понимает признаки   живого,   движение,   питание,   состояние   по   сезонам.   Активно участвует   в   уходе   за   растениями,   включаясь   в   деятельность   взрослых. Любопытен,   эмоционален   в   общении   с   природой,   проявляет   бережное отношение к объектам природы.  Художественная литература, изобразительное искусство, музыка    Ребенок и книга  При восприятии литературного произведения малыши, прежде всего, обращают   внимание  на   героев,  их   интересуют   внешность   персонажа,  его действия,   поступки.   Младшие   дошкольники   эмоционально   активно переживают   все,   что   происходит   с   героем:   бурно   радуются   победе положительного   персонажа,   благополучному   исходу   событий,   торжеству добра над злом.  17 Характерной   особенностью   детей   от   двух   до   пяти   лет   является необычайная   тяга   к   ритмически   организованному   складу   речи,   звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Дети любят слушать и читать стихи,   явно   предпочитая   их   прозе.   При   этом   они   тяготеют   к   ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой.  Круг   чтения   в   связи   с   этим   у   младших   дошкольников   составляют главным   образом   произведения   национального   фольклора.   Это   детский фольклор ­ частушки, потешки, песенки, игры. Дети знакомятся с народными сказками, прежде всего со сказками о животных, растениях.  Задача детского сада  ­ открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать   интерес   и   любовь   к   национальным   произведениям,   умение   ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать»   и   сопереживать   героям,   т.   е.   заложить   основу   ли­ тературного   развития   детей,   становления   их   как   будущих   читателей. Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно­речевой деятельности.  Познавательные   умения.  Сосредоточенно   слушать   чтение   и   рас­ сказывание взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведение до конца. С   помощью   взрослого   понимать   содержание,   устанавливать   порядок событий   в   тексте,   видеть   наиболее   яркие   поступки   и   действия   героев, давать им элементарную оценку. Речевые умения. Делиться своими впечатлениями от прочитанного с взрослыми и сверстниками. Выражать в слове впечатления, мысли, образы. Пересказывать знакомые сказки, исполнять наизусть стихи, участвовать в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх.  Отношение. Детям свойствен яркий эмоциональный отклик, активное содействие   и   сопереживание   изображенным   героям   и   событиям.   Дети стремятся к повторным встречам с книгой, исполнению стихов, народных песен.  Уровни освоения программы Низкий.  Ребенок   при   слушании   чтения   и   рассказывания   нередко отвлекается. Не просит повторить прочитанное. Отказывается от разговора по содержанию, исполнения национальных стихов, сказок, участия в играх. Не проявляет выраженного эмоционального отношения к прочитанному.       Средний. Ребенок включается в процесс восприятия, но не всегда умеет   выслушать   произведение   до   конца.   В   редких   случаях   просит повторить   прочитанное.   Отвечает   на   вопросы   только   после   личного обращения   к   нему   взрослого.   Устанавливает   простейшие 18 (последовательные)   связи   в   содержании.   Проявляет   активное   эмо­ циональное отношение только в отдельных случаях.  Высокий.  Ребенок   легко   включается   в   процесс   восприятия, выслушивает   произведение   до   конца.   С   удовольствием   возвращается   к прочитанному. Охотно вступает в обсуждение произведения, отвечает на вопросы   по   содержанию,   исполняет   игровые   действия,   песенки,   читает стихи.   Активно   содействует   и   сопереживает   героям   произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.  Рекомендованная литература для чтения произведений для детей 3­4 лет «Зайчишка» ненецкая сказка, «Бурундучок» сказка народа ханты, «Чей дом   лучше»   сказка   народа   ханты,   «Запрет»   ненецкая   сказка,   «Мышка» сказка народа ханты, «Хочу, нихочу» сказка народа ханты,  «Клюквинка и травяная косичка» Е. Айпин, потешка «Куличок»  Е. Айпин Изобразительное искусство и художественная деятельность детей Задачи  художественного   воспитания   детей   младшего   дошкольного возраста:  ­   Развивать   интерес   к   национальному   искусству,   внимание, любознательность,   эмоциональный   отклик   на   отдельные   эстетические свойства   и   качества   предметов   окружающей   действительности,   на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений;  ­   Знакомить   с   национальными   произведениями   прикладного   искусства, которые   составляют   эстетическую   среду,   формируя   эмоциональную   от­ зывчивость,   художественную   насмотренность,   видение   таких   средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.  Развитие   у   детей   интереса   к   национальному   искусству   и   желания заниматься   изобразительной   деятельностью.   Красоту   цветовых   пятен, выразительность   линий,   объемность   пластических   образов   дети   познают, прежде всего, в процессе собственного художественного опыта. Орудийно­ материальный характер изобразительной деятельности требует внимания к развитию моторики руки. Особое внимание педагог уделяет формированию у   детей   основ   культуры   изобразительной   деятельности:   выполнению элементарных требований к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации; правил  поведения при выполнении художественной работы, обращении с материалами и орудиями художественного труда.  19 Изобразительное искусство Представления, навыки, умения, отношение  Выражать интерес к проявлению прекрасного в окружающем.  Осваивать   представления   о   выразительных   и   сенсорных   признаках предметов,   живых   объектов   и   явлений,   узнавать   их   изображение   в художественных   картинах,   декоративно­прикладном искусстве.   Понимать   назначение   произведений   искусства,   знать,   кто   их создает. Проявлять интерес к произведениям национального декоративно­ прикладного   искусства:   национальным   орнаментам;   предметам   быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, резная посуда). Испытывать радость от их яркости, нарядности.    иллюстрациях, Уметь внимательно рассматривать живописные картины. Эмоционально отзываться на некоторые средства выразительности: ритм цветовых пятен и линий,   предметность,   яркость   и   нарядность   цвета,   выражение   с   его помощью сезонных состояний природы (холодные/теплые; яркие, контраст­ ные   цвета   и   их   оттенки);   чувствовать   эмоциональную   выразительность формы,   линии,   величины,   фактуры   поверхности,   пространственного построения (на всем листе, в центре, на линии земли).  Вместе со взрослыми рассматривать произведения искусства, понимать выразительность   образов,   передавать   свое   отношение   в   речи,   мимике, движениях, жесте, понимать настроение, ярко переданное, в произведениях искусства.   Делиться   своими   впечатлениями   по   поводу   воспринятого   со взрослыми; Художественная деятельность   В   разных   видах   изобразительной   деятельности   создавать   образы объектов,   которые   вызвали   интерес,   радость,   удивление,   используя технические и некоторые изобразительные навыки и умения.  В   переданном   изображении   осваивать   навыки   и   умения   передавать признаки   национального   искусства:   и   некоторые   характерные   детали образа.   Изображать   живые   объекты   (зайчика,   оленя,   медведя),   игрушки (национальные   куклы),   используя   изображение   из   пятен   обобщенных округлых   форм.   В   декоративном   изображении   осваивать   умение   видеть предметную   или   геометрическую   форму   как   основу   и   строить   на   ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветовых полосок на   плоскости.   Передавать   элементами   декоративного   узора   прямые пересекающиеся   линии.   В   аппликации   создавать   образы   предметов, декоративные   композиции,   используя   готовые   формы;   осваивать последовательность   работы.   В   лепке   закреплять   знакомые   способы   и осваивать новые, включающие работу пальцев.  Уровни освоения программы 20 Низкий. Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Ребенок видит общие признаки предметов, их некоторые национальные характерные особенности.  Ребенок рисует, лепит, занимается аппликацией при активной помощи взрослого.   3нает   основные   изобразительные   материалы,   их   свойства;   но умения пользоваться ими, технические навыки и умения, формообразующие движения   освоены   недостаточно.   Охотно   дополняет   изображение   при напоминании взрослого. Средний.  У   ребенка   есть   интерес   к   восприятию   эстетического   в окружающем, радость от встречи с красивым, отзывчивость на настроение произведения   национального   искусства,   бережное   отношение   к   пре­ красному.   Он   выделяет   основные   признаки   объектов   окружающего,   их сенсорные и эстетические проявления, свойства выразительности образов, сезонных  изменений, внешнего  выражения  эмоционального  состояния, их словесного обозначения (грустит, радуется).  Различает предметы декоративно­прикладного искусства, понимает их назначение, знает, кто их создает и как к ним относятся люди.  Знает   виды   изобразительной   деятельности,   способы   изображения некоторых   предметов   и   явлений,   декоративных   украшений,   правильно пользуется   материалами   и   инструментами,   формообразующими движениями, выразительными средствами (цвет, линия, форма) в пределах программных   требований   данной   возрастной   группы.   Проявляет самостоятельность и творчество.  Высокий. Ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях природы, произведениях искусства.  Эмоционально   откликается   на   них,   радуется   красивому,   доброму.   Он видит некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует эмоциональную выразительность формы, линии. При активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку. Знает виды искусства, их назначение.  Владеет основными изобразительными и техническими навыками всех   материалами   и видов   детской   изобразительной   деятельности, инструментами в пределах требований возрастной программы и выше.  В   рисунках   передает   некоторое   сходство   с   реальным   объектом, обогащая образ выразительными деталями, цветом, расположением.  Умеет   создавать   яркий,   нарядный   узор   при   помощи   ритма   и чередования декоративных элементов в рисунке и аппликации.  Проявляет   творчество,   может   самостоятельно   выбрать   тему изображения, дополнить заданную, самостоятельно получить результат.  Ребенок и музыка 21 В 3­4 года необходимо воспитывать у детей интерес к национальной музыке, желание ее слушать, эмоционально на нее откликаться. Через вос­ приятие   различных   по   жанру   и   содержанию   музыкальных   произведений обогащается   музыкально­слуховой   опыт   малышей,   развиваются   их музыкально­сенсорные   способности   ­   звуковысотный,   ритмический, динамический   и   тембровый   слух.   Приобщение   к   музыке   развивает творческую активность детей.  Представления, умения, отношение  Осваивать умение различать контрастные жанры музыки (колыбельную песенку,   веселую   песенку),   воспринимать   контраст   в   ее   характере (весело/грустно,   в   средствах   музыкальной выразительности     быстро/медленно); громко/тихо, устанавливать   связи   между   жизненными   явлениями   и   их   воплощением   в музыкальном образе.    бодро/спокойно),   (высоко/низко, Слушая музыку постепенно проявлять музыкальные интересы, как к песням,   так   и   к   инструментальной   музыке;   эмоционально   выражать положительное отношение к красоте национальной музыки и отображенной в   ней   окружающей   жизни;   ощущать   радость,   удовольствие   от   их восприятия,   сопереживать   настроению   в   музыке   в   соответствии   с собственным опытом ­ как с жизненным, так и с музыкальным; проявлять потребность   в   неоднократном   прослушивании   понравившегося произведения.  Уровни освоения программы Низкий. У ребенка нет умения вслушиваться музыку песен, запоминать и   узнавать   прослушанное.   Восприятие   музыки   поверхностное,   эмо­ циональная отзывчивость незначительна.  Средний. Ребенок вслушивается в мелодию песен. Однако запоминание непрочное. При слушании музыки он может внимательно начать восприятие произведения,   но   к   концу   отвлекается.   Эмоциональная   отзывчивость поверхностна и не всегда адекватна настроению произведения. Интерес к музыке неустойчив, ребенок не просит повторить любимое произведение.  Высокий.  Ребенок способен вслушиваться в музыку песен, узнавать, запоминать.   Появляется   музыкальная   отзывчивость   на   веселые, жизнерадостные   мелодии;   появляются   первоначальные   суждения   о настроении в музыке. Интерес к музыке устойчив. Средний  дошкольный возраст Физическое воспитание 22 Подвижные игры  Продолжать развивать двигательную активность детей в национальных подвижных играх.  Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку.  Воспитывать   самостоятельность   и   инициативность   в   организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.  Приучать   к   выполнению   правил   без   напоминания   воспитателя. Развивать   творческие   способности   детей   в   национальных   играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).  Национальные подвижные игры: «У оленя дом большой»,  «Хейро»,   «Здравствуй,   догони»,   «Оленята,   важенка»,   «Волк   и   олени», «Куропатки и охотники»,   «Успей поймать», «Льдинки, ветер и мороз», «Ручейки и озера». «Нарты­сани», «Ловкий оленевод», «Каюр и собаки», «Рыбаки и рыбки». Уровни освоения программы Низкий.  Ребенок   допускает   существенные   ошибки   в   технике движений.   Не   соблюдает   заданный   темп   и   ритм.   Действует   только   в сопровождении   показа   воспитателя.   Нарушает   правила   в   играх,   хотя   с интересом в них участвует. Ошибок в действиях других не замечает.  Средний.  Ребенок   владеет   главными   элементами   техники   боль­ шинства   движений.   Иногда   замечает   ошибки   при   нарушении   правил   в играх. В играх активен.  Высокий. Ребенок проявляет стойкий интерес к национальным играм. Осуществляет элементы контроля за действиями  сверстников, замечает нарушения правил в играх. Наблюдается перенос освоенных движений в самостоятельную деятельность.  Игра В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение   игр.  Этому   способствует   накопленный   в   предьщущие   годы игровой опыт.  Задача   воспитателя  ­   способствовать   обогащению   самостоя­ тельного  игрового   опыта   детей.  Необходимо  решать  эту   задачу   в  трех планах:  во­первых, способствовать  развитию всех  компонентов детской игровой деятельности (обогащению арсенала игровых действий, сюжетов, тематики игр, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог,   создавать   игровую   обстановку,   используя   для   этого   реальные предметы   и   их   заместители,   действовать   в   реальной   и   воображаемой 23 игровых ситуациях); во­вторых, создавать основу для развития игровой деятельности: обогащать представления детей о мире, расширять круг их интересов   с   помощью   детской   литературы,   просмотра   кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество; в­третьих, воспитывать доброжелательные отношения между детьми.   Творческие игры  Содержание.  Отражение   в   сюжетно­ролевых   играх   разнообразных бытовых   сюжетов   и   новых   впечатлений   о   жизни   и   труде   людей   (семья, магазин,   парикмахерская,   на   стойбище,   охотники,   рыболовы).   Участие   в индивидуальных и подгрупповых играх (2­5 детей). Построение сюжета из 4­6 смысловых эпизодов.  Элементарные сюжетно­ролевые игры на бытовые темы:  «Семья» ­ национальная одежда, обувь по сезонам;  «Магазин» ­  национальные украшения, одежда;  «На стойбище»;  «Охотники»;  «Оленеводы». Проявление интереса к театрально­игровой деятельности.  Участие в играх­имитациях (животные, птицы и пр.). Использование элементарных режиссерских игр, разыгрывание придуманных сюжетов с национальными игрушками. Участие совместно с воспитателем в играх­ драматизациях на темы национальных любимых сказок.  Игровые   умения.  До   начала   игры   определять   тему,   сюжет, распределять   роли   (в   начале   года   с   помощью   воспитателя,   затем самостоятельно). Уметь назвать национальную игру, в которую играют; словесно обозначить выполняемую роль и роли других играющих. Игровые действия согласовывать с принятой ролью.  Использовать   различныe   предметы­заместители.   По   собственной инициативе использовать в играх ряженье, маски, игрушки (национальные куклы, атрибуты для игр стойбище, охотники, оленеводы). В совместной игре   с   воспитателем   включаться   в   разные   ролевые   диалоги,   изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, меняться ролями с воспитателем,   действуя   в   соответствии   с   новой   игровой   позицией. Переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками.  В творческих имитационных  играх мимикой, жестами, движениями передавать   разное   эмоциональное   состояние   персонажей.   (Зайчик заблудился,   испугался,   но   его   нашли   медвежата,   приласкали,   отвели домой, и все радуются.) Передавать в жестах и движениях физические особенности персонажей. Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленький бурундучок.)  Дидактические игры  24 Содержание.  Игры на сравнение предметов по различным признакам (размеру,   форме,   цвету,   назначению   и   т.   п.),   группировку   предметов   на основе общих признаков (это ­ посуда, это ­ обувь; и т.д.).  Составление целого изображения из 6­8 частей.  Составление   «рядов»   из   одинаковых   предметов   по   убыванию   или возрастанию   того   или   иного   признака   (по   размеру,   по   ширине,   высоте, интенсивности цвета и т. д.).  Составление   простого   плана­схемы   с   использованием   разнообразных замещений   реальных   объектов   (игры   «Угадай   картинку»,   «На:йди   по схеме», «Волшебные знаки»).  Элементарное планирование своей поисковой деятельности, реализация образов   воображения   (развивающие   игры   «Сложи   национальный   узор», «Чудо коврик», и др.).  Играть  самостоятельно  в  настольно­печатные  игры,  объединяться  со сверстниками.   Уметь   действовать   по   очереди,   по   простому   алгоритму (схеме).  Для   развития   координированных   движений   рук   и   мелкой   моторики проводятся   упражнения   в   пристегивании   пуговиц,   крючков,   липучек, плетение косичек, завязывание бантиков, упражнения в шнуровке.  Закреплять   представления   детей   о   временах   года   и   их   характерных признаках.   Активизировать   употребление   в   речи   детей   соответствующих слов: зима, весна, лето, осень. «Времена года», «Мы друзья леса», «В мире животных». Развивать мелкую моторику рук.  Уровни освоения программы Низкий.  Ребенок   тяготеет   к   однообразным   элементарным национальным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новую роль, игровые действия.  В   общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел.           Нуждается   в   постоянной   помощи   воспитателя   для   установления игрового   взаимодействия   со   сверстниками.   В   игре   с   воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности   в   ролевом   диалоге.   В   играх   с   правилами   путает последовательность   действий,   вступает   в   игру   раньше   сигнала. Затрудняется назвать любимые национальные игры.  .  Средний.  Ребенок активно накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные   сюжеты.   В   игровом   сюжете   отражает   ряд   сюжетных   логических эпизодов. Называет  себя в игровой роли, проявляет  интерес  к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнять разные роли.  В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет   доброжелательное   отношение   к   партнерам   по   игре.   Знает несколько национальных подвижных и дидактических игр.  25 В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).  Высокий.  Ребенок   самостоятельно   играет   в   разнообразные   игры. Охотно   отвечает   на   вопросы   о   любимых   национальных   играх,   может показать и передать их содержание. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей,   выступает   инициатором   новых   идей   и   новых   ролей.   Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает выполнение правил. Активен   в   ролевом   диалоге,   любит   игры   познавательного   содержания   с элементами   соревнования,   знает   разные   национальные   игры:   подвижные, дидактические, словесные и пр.  Социальные отношения Социально­нравственное   воспитание   детей   пятого   года   жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Важное место в этом процессе принадлежит расширению общих   представлений   детей   об   окружающем   мире,   углублению представлений   о   людях   ­   взрослых   и   детях,   формированию   социальных ориентаций   в   области   правил   и   норм   культуры   поведения   и   общения, развитию эмоциональной отзывчивости и сочувствия к окружающим.  Так   же,   как   и   в   младшей   группе,   основной   путь   социально­нрав­ ственного   воспитания   состоит   в   активном   практическом   приобщении дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения. Воспитатель   организует   жизнь   детей   так,   чтобы   у   них   неуклонно накапливался   положительный   опыт   добрых   чувств,   поступков   и взаимоотношений.   Ребенок и взрослые  Представления и познавательные умения  Взрослые   люди.  Углублять   представления   о   людях:   понимать различие людей по полу и возрасту. Сравнивать людей разного возраста и пола,   выделять   некоторые   особенности   их   внешности,   национальной одежды;   обуви,   рода   занятий.   Узнавать   и   называть   людей   отдельных традиционных профессий. На картинках рассматривать и объяснять факты заботливого отношения взрослых к детям, к животным, доброго отношения детей к старшим.  Эмоциональные   состояния.   Сравнивать   разные   ярко   выраженные эмоциональные   состояния   людей,   изображенных   на   картинках;   видеть проявления   эмоционального   состояния   в   выражениях   лица,   жестах, интонации   голоса.   Уметь   объединять   изображения   разных   людей   по общности их эмоционального состояния. Рассматривая сюжетные картинки, устанавливать   связь   между   действием   и   эмоциональным   состоянием 26 изображенных на них детей и взрослых. (Почему радуется мама? Почему рассердился дедушка?)  Семья.  Знать членов семьи и ближайших родственников. Понимать, что   в   семье   все   заботятся   друг   о   друге:   помогают,   дарят   подарки,   все следят за чистотой в доме.  Рассматривать   картинки   с   изображением   разных   семей;   знать   и называть родственные отношения (кто есть кто в семье). Из набора фигурок (куклы   в   национальных   костюмах),   изображающих   взрослых   разного возраста   и   детей,   составлять   семью,   отражать   разные   сюжеты   из   жизни семьи, используя дополнительно наборы традиционных жилищ, промыслов. Практические умения, поведение, общение  Проявлять активное стремление к самостоятельным действиям.  Активно стремиться приобрести новые знания, научиться у старших новым действиям;   проявлять   настойчивость   в   осуществлении   задуманных   дел. Выражать   потребность   глубже   узнать   окружающее.   Задавать   вопросы   о мире, о себе, о своих близких.  Уровни освоения программы Низкий.  Поведение   ребенка   и   его   общение   с   окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребенок либо проявляет излишнюю   робость   и   скованность   в   общении,   либо,   наоборот,   черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых. Речь   развита   слабо,   ребенок   не   различает   эмоциональные   состояния взрослых и сверстников.  Средний.  Ребенок   сохраняет   преимущественно   жизнерадостное, дружелюбное   настроение.   Внимателен   к   оценке   взрослых,   стремится   к положительным   формам   поведения.   Имеет   представления   о   некоторых правилах поведения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стре­ мится к общению и сотрудничеству. Высокий.  Ребенок   жизнерадостен,   активен.   Охотно   вступает   в общение.   По   своей   инициативе   обращается   к   старшим   с   вопросами, рассказывает о себе. Выполняет элементарные правила культуры общения со   взрослыми   и   сверстниками.   Проявляет   умение   понять   ситуацию   и эмоциональное   состояние   окружающих.   Стремится   к   самостоятельности. Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил. Предметный мир Интенсивное   развитие   психики   дает   возможность   ребенку   среднего дошкольного возраста сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов, осознать ценность предметов как 27 результатов   труда   человека.   Поддерживая   естественное   расширение интересов   ребенка,   воспитатель   помогает   ему   в   познании   предметов ближайшего окружения: в переходе от выделения ярко выраженных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер и т. д.).  К   пониманию   связей   и   отношений,   сущностных   характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий национальные игрушки, обувь, одежда, посуда, инструменты, и. пр.  Задачи воспитателя:  ­ Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности: их строения, связывая их качества и свойства с назначением;  ­  Учить  пользоваться   всеми  простейшими   способами  сенсорного  анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности;  ­ Воспитывать бережное отношение к предметному миру;  ­ Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения.  Ознакомление с трудом оленевода, охотника, рыбака дает возможность приобщить   ребенка   к   современному   миру,   расширить   его   контакты   со взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми.  Важная задача педагога ­ познакомить детей с конкретными трудовыми процессами   помочь увидеть их направленность на достижение результата труда   и   удовлетворение   потребностей   людей;   показать   компоненты   тру­ довых   процессов   (цель   и   мотив   труда,   предмет   труда,   инструменты   и оборудование, трудовые действия, результат); сформировать у детей первое обобщенное   представление   о   некоторых   видах   труда   и   традиционных профессиях,   побуждать   к   отражению   полученных   впечатлений   в национальных играх. На этой основе происходит первичная социализация ребенка,   освоение   ценностных   ориентиров,   определяющих   отношение   к окружающим людям и предметному миру.  Представления  Предметы ближайшего окружения, их назначение.  Существенные признаки, лежащие в основе таких родовых обобщений, как национальные «игрушки», «обувь», «одежда», «посуда»,  традиционные «продукты», Качества и свойства, присущие предметам и материалам (раз­ нообразие   цветов   и   оттенков,   запахов,   вкусовых   качеств;   мяг­ кость/твердость,   прозрачность/непрозрачность,   гладкость/шероховатость, легкость/тяжесть и т. д.).  Материалы (бумага, картон, стекло, дерево, кожа, ткань, мех и пр.), их отличительные   признаки   (размокает,   рвется,   бьется,   горит,   прочный, ломкий,  мягкий,  теплый  и   т.  д.).  Обобщенное  представление   о   том,  что строение предмета и выбор материала для его изготовления обусловлены его назначением.  Познавательные речевые умения  Под   руководством   взрослого   уметь   использовать   все   простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов: объяснять, что нужно 28 сделать,   чтобы   выявить   то   или   иное   качество   (свойство)   предмета, материала (погладить, надавить, понюхать, попробовать смять и т.д.).  Устанавливать связи между назначением часто используемых детьми предметов и их строением, а также материалами, из которых они сделаны. (Например: капюшон из меха защищает голову, чтобы голова не замерзла; манжеты не дают ветру задувать в рукава.)  Различать широко распространенные в быту материалы (ткань, бумага, дерево, мех и т. д.) на основе существенных признаков.  Объяснять, почему для деятельности (игровой, трудовой, изобразительной и пр.) надо взять (выбрать) тот или иной предмет или материал. «Чтобы облас долго плавал в воде, его нужно делать из плотной бумаги».)  Группировать предметы (национальные игрушки, обувь, мебель и пр.) по существенному при знаку: доказывать, что данный предмет относится к известной ребенку группе «национальные куклы,  ­ это игрушки, потому что с ними играют, они сделаны для игры».)  Составлять   простые   описательные   рассказы   о   предметах,   отражая знания об их назначении и о всех известных детям качествах и свойствах как самого предмета, так и материала, из которого он сделан.  Отношение к предметному миру  Проявлять   интерес   к   предметам   и   материалам,   к   познанию   их особенностей   и   способов   использования   в   собственной   практической деятельности.   Бережно   относиться   к   предметам   и   материалам,   уметь пользоваться ими в повседневной жизни в соответственно с назначением и свойствами. Уровни освоения программы Низкий.  Ребенок   часто   ошибается   в   назывании   предметов   близких видов;   затрудняется   в   ответах   на   вопрос,   из   чего   сделан   предмет. Существенные особенности не вычленяет, делает ошибки при группировке предметов.   Описательный   рассказ   составить   не   может.   Не   всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.  Средний.  Ребенок   правильно   называет   предметы   близких   видов, устанавливает   связи   между   назначением   и   строением   предметов.   По указаниям взрослого правильно применяет обследовательские действия для выявления разнообразия качеств и свойств предметов и материалов.  Группируя   предметы,   затрудняется   в   обосновании   существенных признаков.   Описательный   рассказ   составляет   с   помощью   воспитателя.   В собственной   деятельности   пользуется   предметами   и   материалами   в соответствии с их назначением и свойствами.  Высокий. Ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов.  29 Самостоятельно составляет достаточно полный описательный рассказ о   Поведение   ребенка предмете, характеризуется бережным отношением к предметам и материалам.    его   назначении   и   особенностях. Труд взрослых Представления  Представление   о   содержании   и   структуре   процессов   хозяйственно­ бытового   труда   взрослых   в   дошкольном   учреждении   (приготовление традиционной пищи, кормление олений, чистка национальной одежды и т. д.), а также о труде взрослых в ближайшем окружении (охотник, оленевод и пр.).   Представление   о   структуре   трудового   процесса,   взаимосвязи   его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда опреде­ ляет,   какие   предметы,   материалы   и   инструменты   нужно   взять   для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).  Познавательные, речевые, игровые и трудовые умения  Воспринимать трудовой процесс, видеть все его компоненты, общаться со взрослыми в ходе наблюдения трудового процесса.  Рассказывать   о   трудовом   процессе   по   предметно­схематической модели.  Обобщать   трудовые   процессы,   связывая   их   с   деятельностью   людей определенной традиционной профессии; владеть соответствующим слова­ рем, отвечать на вопросы: «Как ты узнал, что это охотник?». Включать в игровой   процесс   деятельность   людей   разных   традиционных   профессий. Находить  предметы­заменители  и  использовать  их в качестве  атрибутов, изображающих инструменты и бытовые принадлежности. Передавать в игре отношение   взрослых   к   работе,   оборудованию   и   инструментам,   отражать характер взаимоотношений людей.  Переносить   знания   о   традиционном   хозяйственно­бытовом   труде взрослых на собственную трудовую деятельность.  Отношение к труду взрослых  Интересоваться   миром   взрослых   и   их   традиционным   трудом, испытывать   уважение   к   умелому   человеку,   стремление   подражать   ему, желание   научиться   выполнять   простейшие   трудовые   процессы,   чтобы действенно помочь взрослым в повседневном труде.  Бережно   относиться   к   результатам   труда;   научиться   понимать,   что достойным   является   такое   поведение,   которое   не   разрушает   созданное трудом человека.  Уровни освоения программы 30 Низкий. Ребенок знает названия некоторых традиционных профессий, связывая их с конкретным человеком. Отвечая на вопросы взрослого, может рассказать   о   трудовых   процессах,   выполняемых   некоторыми   людьми,   с профессиями которых знаком. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.  Средний.  Ребенок   различает   виды   труда   людей   на   основе   суще­ ственных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений.  Описательный   рассказ   о   традиционном   трудовом   процессе   составляет, пользуясь   предметно­схематической   моделью,   однако   возможны затруднения   и   отдельные   ошибки.   В   поведении   проявляется   уважение   к взрослым, бережное отношение к результатам труда.  Высокий.  Ребенок   различает   традиционные   профессии   по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения.    Ярко   выражен Свободно   рассказывает   о   трудовых   процессах. познавательный   интерес   к   труду   взрослых;   ребенок   интересуется,   кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Охотно помогает стар­ шим,  стремится   подражать   умелому   человеку,   с  уважением  относится  к труду взрослых.  Мир природы В 4­5 лет дошкольник проявляет активный интерес к окружающей его природе:   региональным   животным,   растениям,   погодным   явлениям. Возникающие в этом возрасте вопросы «Зачем?», «Почему?», «Откуда?» порой   ставят   взрослых   ­   родителей,   педагогов   ­   в   тупик,   поражают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей,   образной   формой   осмысления   воспринимаемого. Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию   природы,   сформировать   необходимые   для   разностороннего развития ребенка представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности   мышления   ­   важные   задачи   работы   с   детьми   в   этот возрастной период.  Чрезвычайно   важным   для   дошкольников   пятого   года   жизни оказывается   «открытие»   живых   существ   в   природе,   их   внутреннего сходства при внешней непохожести. Так, оказывается, что зверь и растение похожи  они живые: дышат, растут, питаются, чувствуют отношение к ним человека.   Ребенок   начинает   вдумчиво   размышлять   над   проявлениями отношений людей к природе, радуется добрым, благородным, трогательным поступкам.  Высокая   эмоциональная   отзывчивость   малышей   позволяет   активно формировать   экологически   ценный   опыт   общения   с   животными   и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и 31 деятельности   в   природе,   воспитывать   радостные   переживания   от нравственно положительного поступка.  Представления. Конкретные представления об основных потребностях знакомых детям растений   и   животных   в   свете,   тепле,   влаге,   пище,   месте   для   обитания, защите от врагов; способах удовлетворения этих потребностей растениями и   животными   уголка   природы,   экологической   тропы.   Связь   живых организмов со средой обитания с неживой природой. Общее представление о существовании разных сред обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух),   водной   (вода),   об   основных   компонентах   сред   обитания. (Например:   земля   состоит   из   чернозема,  песка,   глины,   камней,  остатков частей растений; она может быть мягкой, рыхлой, влажной; сухой и т. д.)  Представления о приспособлении отдельных хорошо знакомых детям региональных   растений   и   животных   к   среде   обитания,   выраженных   во внешнем строении, поведении животных, способах существования. Знания об  изменениях  сред  обитания  по  сезонам, некоторых  сезонных  явлениях природы, приспособлении растений и животных к изменяющимся условиям среды   осенью,   зимой,   весной   и   летом.   Представления   о   необходимости беречь   как   молодое,   так   и   взрослое   живое   существо:   из   маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения).  Места произрастания и обитания растений и животных (тайга, водоем).  Конкретные представления о ­ обитателях тайги, водоема, о способах удовлетворения   их   потребностей   в   условиях   определенной   среды   ­ экосистемы.  Познавательные и речевые умения  Различать   объекты   и   явления   природы   по   их   признакам,   вычленять совокупность   их   сенсорных   признаков.   Пользоваться   всеми   способами сенсорного   анализа,   уметь   сравнивать   предметы   и   явления   природы   по заданным свойствам.  Уметь   составлять   описательный   рассказ   о   растениях   или   животных, хорошо   знакомых   детям,   отражать   в   речи   результаты   наблюдений, обследования, сравнения; использовать слова, отражающие меру качества того или иного признака (светлее, темнее, холоднее и т. п.), установленные связи, усвоенные обобщения.  Отношение к природе  Проявлять   интерес   к   особенностям   внешнего   вида,   образу   жизни растений и животных, сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении   его   целостности,   нанесении   ущерба   его   здоровью, доброжелательность   и   осторожность   в   играх   и   поведении   в   природе; интерес к труду человека по уходу за растениями и животными, желание самому оказать посильную помощь взрослому, самостоятельно выполнять те или иные поручения. Эстетически воспринимать природу.  32 Уровни освоения программы Низкий. Объем представлений о региональных растениях и животных незначителен. Ребенок знает и вычленяет совместно со взрослым некоторые признаки   внешнего   строения,   яркие   особенности   поведения:   движения, голосовые   реакции   животных,   отдельные   части   растений.   Наблюдает   за региональными   растениями   и   животными   только   по   предложению взрослого.   Интерес   к   природе   ситуативен,   эмоциональные   реакции   в общении с ней слабо выражены.  Средний. Ребенок узнает и называет несколько региональных растений (преимущественно   деревьев   и   комнатных),   некоторых   зверей,   птиц,   рыб, ярких   насекомых,   опираясь   на   отдельные   признаки.   Интерес   и   желание ухаживать   за   растениями   и   животными   неустойчивы,   избирательны. Самостоятельные   наблюдения   за   ними   редки.   Ребенок   эмоционально откликается на красоту природы.  Высокий. Ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество региональных растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес   к   особенностям   их   жизни,   радость   от   общения,   сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их   состояние,   элементарно   установить   его   причины   на   основе   связей различного содержания. Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми.  Художественная литература, изобразительное искусство, музыка Ребенок и книга После   четырех   лет   у   ребенка   возникают   новые   возможности   в понимании   литературного   произведения.   Они   связаны   с   расширением детского   жизненного   опыта,   круга   конкретных   представлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт детей. Дошкольники начинают   ощущать   границы   между   реалистическими   и   сказочными жанрами,   чувствуют   законы   сказочной   фантастики,   что   позволяет постепенно   развивать   у   них   первые   представления   о   некоторых особенностях жанра (загадки, сказки, рассказы).  33 На пятом году жизни дети осознаннее воспринимают художественное произведение,   легко   устанавливают   простые   причинные   связи   в   сюжете. Характеризуя героев книг, чаще всего высказывают правильные суждения об   их   поступках,   опираясь   на   сложившиеся   жизненные   представления   о нормах поведения. Ребенок 4­5 лет прежде всего ­ активный соучастник изображаемых   событий.   Мысленно   он   переживает   их   вместе   с   героями. Поддержание   и   развитие   детской   впечатлительности,   эмоциональности   ­ важная задача воспитания..  Познавательные и речевые умения  Внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений. Соотносить   литературные   факты   с   имеющимся   жизненным   опытом. Устанавливать   причинные   связи   в   тексте.   Различать   границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге. Представлять в воображении   героев   и   события.   Выделять   поступки   героев   и   давать   им элементарную   оценку.   Запоминать   и   воспроизводить   поэтические произведения.  При   рассматривании   книжных   иллюстраций   воспроизводить   по   ним текст рассказа или сказки. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выражать в речи свое отношение к героям и событиям. Использовать яркие и точные слова и выражения. Участвовать в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг. Выразительно исполнять стихи,   знать   тексты   хороводных   игр,   потешек,   загадок   и   других произведений.  Отношение к книге  Получать удовольствие от общения с книгой, стремиться к повторной встрече   с   ней.   Сочувствовать   и   сопереживать   национальным   героям произведения.   Стремиться   соотнести   свое   поведение   с   действиями   и поступками   привлекательного   героя,   оценивать   себя   и   других   детей   с позиций   этических   норм,   представленных   в   художественных   образах. Испытывать   удовольствие   от   встречи   с   поэзией   национальных   поэтов, стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.  Уровни освоения программы Низкий. Интерес к слушанию чтения книг выражен слабо.  Ребенок затрудняется в ответах на вопросы, выявляющие понимание содержания произведения и отношение к национальным героям. С трудом запоминает тексты национальных литературных произведений, пересказы­ вает   их   по   вопросам   или   на   основе   иллюстраций.   Не   стремится   к исполнению стихов национальных поэтов. Отказывается от участия в играх и инсценировках по национальным литературным сюжетам.  Средний. Ребенок охотно откликается на предложение слушать чтение, однако   иногда   отвлекается   при   слушании.   Не   стремится   к   повторной 34 встрече   с   национальным   произведением.   Устанавливает   в   сюжете последовательность   событий,   но   с   трудом   выделяет   причинные   связи. Неохотно   воспроизводит   стихи   национальных   поэтов.   В   играх   и инсценировках   выступает   чаще   всего   как   зритель   или   как   исполнитель второстепенных ролей.  Высокий.  Ребенок   внимательно   и   с   интересом   слушает   чтение   или рассказывание. Стремится к повторной встрече с национальным произве­ дением,   его   героями.   Способен   устанавливать   разнообразные   связи   в произведении,   давать   элементарную   оценку   поступкам   и   действиям национальных   героев,   умеет   выразить   свое   отношение   к   ним.   С∙ удовольствием   запоминает   и   воспроизводит   стихи   национальных   поэтов, активно   участвует   в   играх   по   национальным   литературным   сюжетам,   в драматизациях и инсценировках.  Рекомендованная литература для чтения произведений для детей 4­5 лет «Белый   гусь»   ненецкая   сказка,   «Хлебушко»   сказка   народа   ханты, «Медведь и бурундук» сказка народа ханты, «Три сына» ненецкая сказка, «Трусливый заяц» сказка народа ханты, «Мальчик корешок» сказка народа ханты,  «Ларнели» Е. Айпин. Изобразительное искусство и художественная деятельность детей В   средней   группе   уже   на   более   высоком   уровне,   чем   в   младшей, продолжается работа по приобщению детей к изобразительному искусству­ как   к   его   восприятию,   так   и   к   самостоятельной   художественной деятельности.  Задачи воспитателя:  Воспитание   эмоционально­эстетических   чувств   и   ориентации   на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера  (отношение  к  положительным  и отрицательным поступкам сверстников и других людей, к изображенным в произведениях искусства   событиям   и   образам;   выражении   симпатии   и   антипатии; правильное   отношение   к   доброму   и   злому,   правдивому,   спокойному, доброжелательному   и   хитрому,   нечестному,   веселому   и   грустному   и   к другим общечеловеческим проявлениям).  35 ­   Формирование   образных   представлений   о   предметах   и   явлениях окружающего   мира,   видения   их   общих,   типичных   признаков   и   свойств, некоторых   индивидуальных   проявлений,   характерных   дня   отдельных объектов, понимания взаимосвязи и красоты природных явлений.  ­   Развитие   художественного   восприятия   произведений   искусства. Подведение детей к пониманию единства содержания (о чем произведение ) и   некоторых   средств   выразительности   (как   изображено)   в   разных   видах искусств.  У детей формируются зрительная «насмотренность» художественных образов,   эмоциональная   отзывчивость,   сопереживание   состоянию   и настроению   художественного   произведения,   способность   к   соотнесению увиденного   с   собственными   представлениями   о   красивом,   смелом, печальном, радостном, сердитом и др., с образами других искусств (музыки, устного   фольклора,   литературы   и   др.).   Дети   учатся   сравнивать, сопоставлять   изображенное   выражение   лица   человека,   его   позу   с эмоциональным   состоянием,   настроением,   перенося   эти   знания   на изображенный художественный образ природы, живых объектов, предметов. Приобретаются   навыки   активного   и   последовательного,   внимательного рассматривания   изображенного   образа,   способность   к   элементарному эмоционально­эстетическому суждению и оценке увиденного.  ­   Формирование   навыков   и   умений   собственной   творческой, изобразительной,   декоративной,   конструктивной   деятельности.   При   этом особое   внимание   уделяется   развитию   у   детей   моторного   «алфавита» изобразительных   действий,   техники   деятельности,   пространственных ориентировок,   представлений   о   некоторых   основных   средствах изобразительного языка.  Изобразительное искусство Представления, навыки умения, отношение  Декоративное   искусство.  Знание   некоторых   особенностей национального декоративно­прикладного искусства  ­ искусства  создавать красивые  вещи и украшать ими дом, одежду. Представления о том, что образы и узоры, их элементы взяты человеком из природы, окружающего мира;   декоративные   образы   отличаются   яркостью,   нарядностью, узорчатостью, что создает радостное настроение, украшает быт.  Представления   о   некоторых   видах   национального   декоративно­ прикладного   искусства:   игрушки   из   дерева   –   юла,   из   ткани   и   меха   – национальные   куклы;   предметы   из   резной   березы   (короба,   шкатулки, туяски); вышивка бисером.  Художественная деятельность 36 Представления,   изобразительные   навыки   и   умения, отношения Представление   об   особенностях   изобразительной   деятельности: изображении, украшении.  Умение   в   рисунке,   лепке   выразительно   передать   образы   объектов окружающего   мира,   изображать   типичные   и   некоторые   индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений. (Например: все лиственные де­ ревья  имеют  ствол, толстые  и тонкие  ветки,  листья,  но  они могут быть разными   и   ­   высокими   и   низкими,   тонкими   и   толстыми,   с   большой   и маленькой   кроной;   листья   разные   по   цвету   в   зависимости   от   сезона.   У зайчика длинные ушки и короткий хвост и др.)  Видеть общее и отличное в похожих объектах изображения (например: воробей   и   синичка,   елочка   маленькая   и   старая   ель).   Уметь   применять обобщенные   способы,   лежащие   в   основе   изображения   ряда   образов. (Например, у бегущих животных ­ зайчика, белочки, лисички, кошечки и др. туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных ­ в виде   овала.)   Использовать   для   большей   выразительности   образа изображения позы, движения, жестов, различных деталей. Применять цвет как средство передачи состояния, характера образа (добрый ­ злой, теплый ­ холодный и др.) и своего отношения к герою (нравится ­ не нравится). Рисуя сказочные образы, передавать признаки сказочности (необычность цветовой характеристики,   окружающей   среды,   одежды   и   т.   д.).   В   сюжетном изображении   передавать   взаимосвязь   пространственную,   временную.   В декоративном изображении (рисовании, аппликации, лепке) уметь нарядно украшать предметную основу геометрическую, обозначаемую предметно ­ с помощью   ритма,   чередования   и   простейшей   симметрии,   геометрических элементов узора; в лепке ­ путем налепов и узора стекой. Уметь соотносить элементы   узора   с   природными   образами.   В   аппликации   уметь   создавать нарядные,   декоративные   обобщенные   образы,   соотнося   их   по   цвету   с фоном.  Приобретать   навыки   и   умения   собственной   творческой   изобра­ зительной деятельности.  Воспитатель   побуждает   детей   к   творческой   активности,   само­ стоятельности и инициативности, подводит их к пониманию необходимости выражения   своего   отношения   к   изображаемому,   помогает   овладеть изобразительными, декоративными навыками и умениями.  Технические навыки и умения, отношение  Рисование.  Уметь   отбирать   материалы,   инструменты   и   способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Уметь правильно ис­ пользовать формообразующие движения, соотносить качество движений с создаваемым   образом   (легкость,   плавность,   размах,   нажим   на   различные 37 инструменты). Уметь проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя).  Аппликация.  Пользоваться   ножницами,   резать   по   прямой   линии. Уметь   создавать   аппликационный   образ   путем   обрывания   (определенной геометрической основы) и составления его из частей с последовательным наклеиванием.  Создание   объемного   образа   в   лепке.   Освоить   некоторые   операции: оттягивания деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей, прижимая и примазывая их. Конструирование из природного материма. Уметь видеть образ в природном материале (сучках, плодах, шишках и др.), составлять образ из частей. Использовать для закрепления частей клей, пластилин; творчески дополнять   изображение   деталями;   замысливать   образ,   отбирать самостоятельно средства выразительности, способы создания изображения, планировать работу. Работать вдвоем, втроем дружно.  Испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы   товарищей;   проявлять   потребность   создавать   прекрасное   и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.  Уровни освоения программы Низкий.  Восприятие   ребенком   окружающего   мира   и   произведений искусства   находится   в   состоянии   становления.   У   ребенка   есть представления о процессе художественной деятельности, некоторых видах национального   искусства,   но   он   не   всегда   добивается   положительного результата.   Владеет   материалами   и   инструментами;   изобразительные навыки и умения требуют дальнейшего закрепления. При активной позиции взрослого   может   проявить   творчество   и   элементарно   высказать собственную оценку воспринимаемого.  Средний. Ребенок проявляет интерес и желает общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях национального искусства, испытывает радость   от   встречи   с   ним.   Видит   типичные   и   некоторые   характерные признаки   предметов,   живых   объектов   и   явлений,   различные   сенсорные свойства, которые их делают красивыми или некрасивыми. Воспринимает эмоциональные   состояния   и   настроения   близких   людей,   а   также   в произведениях   национального   искусства;   эмоционально   откликается, сопереживает   им.   При   активной   помощи   взрослого   осваивает   навыки   и умения   последовательного   и   внимательного   восприятия   прекрасного   в окружающем и национальных произведениях искусства, может соотносить 38 воспринятое   со   своими   переживаниями   и   опытом.   Различает   некоторые жанры   и   виды   национального   изобразительного   искусства,   средства выразительности.  Знает виды изобразительной деятельности, некоторые их особенности, имеет   представления   о   процессе   создания   изображения,   этапах,   их последовательности, способах  деятельности, материалах  и инструментах. Добивается   положительного   результата.   Владеет   техническими, изобразительными навыками и умениями. Может создавать выразительный образ, проявляя самостоятельность  и активность, элементы творчества  в выборе   средств   выразительности   (цвета,   материалов,   построения изображения).  Высокий. Ребенок проявляет устойчивый интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях национального искус­ ства,   испытывает   от   этого   радость   удовольствие.   Видит   свойства предметов, живых объектов и явлений, знает многообразные эстетические и сенсорные   признаки,   которые   делают   их   красивыми   или   некрасивыми. Видит   не   только   положительные,   но   и   отрицательные   эмоциональные состояния и настроения, их внешнее выражение у людей и в произведениях искусства. Сопереживает им.  Знает   отличительные   особенности   некоторых   жанров   и   видов национального   изобразительного   искусства.   Может   общаться   по   поводу искусства, давая эмоционально­эстетическую оценку.  Проявляет самостоятельность и творческую инициативу.  Ребенок и музыка Задачи музыкального воспитания:  ­   Расширять   музыкальный   кругозор   детей   путем   их   знакомства   с доступными   для   детского   восприятия   и   исполнения   национальными музыкальными произведениями  ­   Добиваться   различения   детьми   на   слух   звуковысотных,   ритмических, темповых и динамических изменений в мелодии.  ­ Развивать представления об элементарных жанрах музыки, различных ее видах по характеру и простейших средствах передачи характера.  Представления, умения, отношение  Накапливать представления об образном отражении в музыке явлений и   событий   окружающей   жизни;   существовании   различных   видов музыкального   искусства   (музыка   народная   и   композиторская);   о   таких жанрах, как песня, танец. Запоминать названия разучиваемых произведений и   соотносить   их   со   своим   музыкально­слуховым   опытом;   понимать   на­ значение каждого из них.  Целенаправленно   слушать   национальные   музыкальные   произведения, видеть   в   них   сходство   и   различие,   общие   и   индивидуальные   признаки, 39 устанавливать связи между предметами и явлениями окружающей жизни и музыкальными образами.  Запоминать   названия   знакомых   музыкальных   произведений, самостоятельно высказываться о содержании песен и игр, высказывать свои суждения доказательно, образно и выразительно, используя в речи образные выражения; общаться со сверстниками и взрослыми по поводу музыкальных произведений.  Проявлять интерес к конкретным героям музыкальных произведений, адекватно переживать настроение песни.  Стремиться   к   общению   с   национальным   музыкальным   искусством, вовлекать в этот процесс своих сверстников и родителей.  Осваивать навык культуры слушания национальной музыки; в движении стараться передать выразительность.  Уровни освоения программы Низкий.  Ребенок не умеет внимательно прослушать все произведение до   конца,   вникнуть   в   его   содержание.   Национальные   музыкальные произведения   не   вызывают   у   него   соответствующего   эмоционального отклика. Не может ответить на вопросы о прослушанной музыке. Интерес к музыке неглубокий неустойчивый.  При   исполнении   плясок,   игр   ребенок   не   стремится   к самостоятельности, качеству исполнения.  Средний.  Ребенок внимательно слушает национальную музыку, но до конца   проследить   за   динамикой   музыкального   образа   ему   не   удается. Эмоциональные   реакции   не   всегда   адекватны   настроению   национальных музыкальных   произведений.   Национальные   музыкальные   произведения вызывают у него живой отклик, но только если они просты по содержанию и форме.  Не всегда может самостоятельно ответить на вопросы о национальной музыке, ожидает помощи взрослого, затрудняется в подборе нужных тер­ минов.  Музыкальная   деятельность   не   всегда   носит   законченный   характер; ребенок   не   умеет   правильно   использовать   средства   выразительности проявлять   творческую   активность.   В   движении   допускает   отдельные неточности, не всегда достигает выразительности.  Высокий.  Ребенок   умеет   внимательно   слушать   национальное музыкальное   произведение,   вникая   в   смену   его   настроений,   следя   за динамикой музыкального образа.  Самостоятелен   в   своих   ответах   на   вопросы   взрослых   в   процессе разбора национального музыкального произведения; правильно пользуется элементарной   музыкальной   терминологией.   Обладает   музыкальной отзывчивостью; суждения осмысленны и обусловлены вычленением главных 40 элементов   музыкальной   речи.   Высказывает   собственное   отношение   к воспринимаемому и исполняемому национальному произведению. Интерес к музыке стабилен, избирателен, мотивирован.         В движении ритмичен, технически точен и выразителен.  41 Старший дошкольный возраст Физическое воспитание Подвижные игры  Учить   детей   в   самостоятельной   деятельности   использовать   разнооб­ разные по содержанию национальные подвижные игры, игры с элементами соревнования   способствующие   развитию   психофизических   качеств (ловкость,   быстрота,   выносливость,   гибкость),   развитию   координации движений умению ориентироваться в пространстве; самостоятельно органи­ зовать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои   результаты   и   результаты   товарищей;   придумывать   варианты комбинировать движения, проявляя творческие способности. Национальные подвижные игры:  «Каюр и собаки», «У оленя дом большой», «Хейро», «Нарты – сани», «Оленьи упряжки», «Волк и олени», «Куропатки и охотники», «Ледяные палочки», «Ручейки и озера», «Ловкий оленевод»,   «Перетягивание   каната»,   «Бег   в   снегоступах»,   «Борьба   на палке», «Олененок», «Рыбаки и рыбки». Уровни освоения программы Низкий.  Ребенок   слабо   контролирует   выполнение   движений, затрудняется   в  их   oцeнкe.   Допускает   нарушение   правил   в   подвижных   и спортивных   играх,   чаще   всего   в   силу   недостаточной   физической подготовленности. Снижен интерес к национальным играм.  Средний.  Ребенок   технически   правильно   выполняет   большинство движений   в   национальных   играх,   проявляет   при   этом   должные   усилия, активность и интерес. Способен оценить движения других детей, упорен в достижении   своей   цели   и   положительного   результата.   Самоконтроль   и самооценка непостоянны (эпизодически появляются).  Способен   организовать   национальные   подвижные   игры   с   небольшой подгруппой   сверстников   или   малышей.   Интерес   к     национальным   играм устойчивый.  Высокий.  Ребенок   результативно,   уверенно,   мягко,   выразительно   и точно выполняет движения. Самоконтроль и самооценка постоянны.  Проявляет   элементы   творчества   в   двигательной   деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных национальных игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного). Интерес к  национальным играм устойчивый.  42 Игра В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии   режиссерских, игр:   сюжетно­ролевых, театральных, играх­драматизациях, народных, хороводных, развивающих, в играх   с   готовым   содержанием   и   правилами,   в   подвижных   играх   и спортивных развлечениях, в играх­экспериментировании.   строительно­конструктивных, Цель   воспитателя  ­   обогащать   игровой   опыт   каждого   ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.  Задача  состоит   в   том,   чтобы   создать   условия   для   активной, самостоятельной,   творческой   игровой   деятельности.   Сюжетно­ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности. Дать пищу для развития сюжетно­ролевых игр ­ значит обогатить впечатления детей о социальном мире,   вызвать   интерес,   желание   сделаться   участниками   тех   или   иных событий.   Такие   впечатления   дети   получают   в   процессе   экскурсий, наблюдений, рассматривания  картин, просмотра  кинофильмов,  из  книг  и рассказов воспитателя.  Старшие   дошкольники   самостоятельно   создают   игровую   обстановку, договариваются   о   сюжете,   распределяют   роли.   Воспитатель   участвует   в игре на правах равного партнера через игровой образ. Его влияние на игру осуществляется   через   ролевое   поведение,   игровое   предложение,   совет. Главное   ­   сохранить   самостоятельность   игры   и   пробудить   игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки. .  Большое   место   разнообразным   играм   с   готовым   содержанием   и правилами настольно­печатным, подвижным, хороводным, дидактическим. Многие   из   них   развивают   мышление,   память,   воображение,   внимание, способность к самоконтролю, сравнению, классификации.  Игры   с   готовым   содержанием   и   правилами   содержат   в   себе   черты будущей   учебой   деятельности.   В   них   ребенок   должен   понять   стоящую перед ним задачу.   Творческие игры    общественных,   фантастических, Отражение   в   сюжетно­ролевых   играх   различных   сюжетов:   бытовых, трудовых,   содержания   любимых литературных   произведений,   спектаклей.   Самостоятельное   создание   на основе   разнообразных   впечатлений   новых   сюжетов,   придумывание   новых ролей   и   игровых   действий.   Разыгрывание   в   творческих   театральных, режиссерских играх и играх­драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий. Разыгрывание театральных 43 спектаклей   с   национальными   куклами, пальчиковый театр.    игрушками­самоделками; Творческое   создание   разных   игровых   образов   в   играх­имитациях (животные,   птицы,   растения,   фантастические   герои),   выразительная передача   их   действий,   физического   состояния,   смены   настроений   с использованием мимики, интонации.  Придумывание новых подвижных игр, новых вариантов игр с правилами.  Игровые умения, речевое взаимодействие  Определять   тему   игры   и   развитие   сюжета.   Отражать   в   играх   как впечатления от реальной жизни (оленевод, охотник, магазин, путешествия, парикмахерская),   так   и   фантазийные   образы,   навеянные   национальными сказками. Освоить игровое сюжетосложение: сначала через передачу в игре знакомых национальных сказок, затем через внесение изменений в известный сказочный   сюжет   (ввести   новые   роли,   действия,   события),   после   чего перейти к совместному сложению новых творческих сюжетов.  Уметь   с   небольшой   помощью   воспитателя   или   самостоятельно договориться   с   играющими   об   общем   игровом   замысле,   используя разнообразные   способы   распределения   ролей.   Уметь   создавать   игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации.  зоваться   предметами­заместителями,   изготовлением   игрушек  самоделок перед игрой или по ходу игры, в зависимости от замысла игры. Передавать в роли не только систему игровых действий и отношений, но и настроение, характер   персонажа   (смелый   охотник,   любящая   мать,   капризная   или послушная дочка).  Поль­ Называть   свою   роль,   определять   словесно   изображаемые   события, места   расположения   играющих  (Здесь   лес,   это   охотник,  он   выслеживает добычу»). В игре пользоваться приемом условного проигрывания части сю­ жета ­ приемом «как будто» («Как будто мы побывали на реке и теперь возвращаемся домой»). Использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, пользуясь при этом имеющимися материалами. Стремиться   к   выразительной   передаче   игрового   образа   (движения, интонация, мимика).  Дидактические игры  Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе   существенных   признаков   (живое   реальное   ­ фантастическое;   домашние   ­   дикие   животные).   Игры   на   узнавание предметов по описанию, по вопросам «Угадай, что задумали»; «Вопрос ­ ответ»).   неживое; Для   развития   координированных   движений   рук   и   мелкой   моторики проводятся   упражнения   в   пристегивании   пуговиц,   крючков,   липучек, плетение косичек, завязывание бантиков, упражнения в шнуровке.  Игру «Чудо – коврик» можно использовать в дидактических играх на занятиях по развитию речи и в индивидуальной  работе с детьми («1­2­5», 44 «IV лишний», «Какое время года», «Что за чем и перед чем», «Съедобные – несъедобные грибы», «Собери дерево», «Один – много»,   «Улетают   ­ не улетают». Пособие «чудо – коврик» можно использовать для развития высших психических функций: внимание, память, мышление, воображение. Пособие может быть использовано при обыгрывании сказок и сценок.  Игра   «Времена   года»   позволяет   закрепить   представления   детей   о временах года и их характерных признаках. Активизировать употребление в речи   детей   соответствующих   слов:   зима,   весна,   лето,   осень.   Развивать мелкую моторику рук.  Игра «Мы ­  леса друзья» воспитывает бережное отношение к природе. Закрепить   знания   о   лесных   обитателях.   Учить   анализировать   и моделировать ситуации поведения человека в лесу. Активизировать словарь по лексическим темам – животные, птицы, грибы, ягоды, деревья. Развивать мелкую моторику рук. Игра «Что предмет расскажет о себе» учит детей описывать внешний вид   предметов,   упражнять   в   составлении   короткого   рассказа.   Развивать связную   речь,   наблюдательность,   фантазию   и   воображение,   мелкую моторику.  Дети должны уметь объяснить содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.  Контролировать   свои   действия   и   действия   других   играющих, исправлять   ошибки.   Проявлять   настойчивость   в  поиске   решения,  видеть правильность результата. Уметь объяснить сверстнику ход решения игровой задачи. Знать несколько игр и уметь их организовать.  Придумывать новые правила в играх, разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.  Уровни освоения программы Низкий.  Игры однообразны. Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли невыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных дейcтвияx с игрушками. Ролевой репертуар беден. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом.  Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется   соответственно   изменить   рисунок   своей   роли.   Часто оставляет общую игру до ее завершения. Знает мало игр, затрудняется в объяснении   игровых   правил   другим.   В   играх   с   готовым   содержанием упускает правила, увлекаясь процессом игры. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены.  45 Средний. Ребенок охотно участвует в играх. Разворачивает различные сюжеты (бытовые, трудовые, общественные, по мотивам знакомых сказок). Игрушки   и   предметы   подбирает   в   соответствии   с   ролью.   Участвует   в создании   игровой   обстановки.   Называет   свою   роль   и   роли   других участников игры. Действует в принятой роли, пытается передать не только систему   действий,   но   и   характер   игрового   персонажа.   Участвует   в совместном сюжетосложении игр по мотивам знакомых сказок. Пытается справедливо   разрешать   споры.   Прибегает   к   общепринятым   способам распределения ролей в случае споров (считалки, жребий, очередность).  Хорошо   знает   несколько   национальных   подвижных   игр,   настольно­ печатных и словесных игр, называет любимые национальные игры. В играх с готовым   содержанием   понимает   игровую   задачу,   следует   правилам.   В случае нарушения правил прислушивается к оценке играющих и становится более внимательным. Проявляет настойчивость в достижении результата.  Высокий.  У   ребенка   разнообразные   игровые   интересы.   В   играх   он проявляет инициативу. Выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей. Фантазирует, комбинирует реальное   и   фантастическое   в   игре.   Придумывает   игры   с   продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.  Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях. Знает много   национальных   подвижных,   словесных   игр.   В   играх   с   готовым содержанием следует правилам, контролирует действия других играющих, охотно   знакомит   детей   с   игрушками.   Объясняет,   показывает   игровые действия. Придумывает новые варианты игр, действуя по аналогии с извест­ ными и творчески.  Социальные отношения В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально­нравственных ориентаций и чувств детей:  ­   Обогащаются   представления   дошкольников   о   людях,   их   вза­ имоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;  ­ Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи   и   соответственно   реагировать.   Воспитатель   побуждает   детей   к активному   проявлению   эмоциональной   отзывчивости:   пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства;  ­   Старшие   дошкольники   осваивают   культуру   общения   со   взрослыми   и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;  ­   Углубляются   представления   о   семье,   родственных   отношениях.   Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.   Речь   детей   обогащается   вежливыми   речевыми   оборотами.   Они 46 осваивают   разные   формы   приветствия, признательности, обращения с просьбой;  ­ Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;   Ребенок и взрослые    выражения   прощания, Представления  Взрослые.  Проявление   возрастных   и   половых   особенностей   во внешнем  облике  взрослых  людей  (черты  лица,  одежда,  прическа,  обувь). Многообразие   социальных   ролей,   выполняемых   взрослыми:   женщинами дома любящая мать, на работе ­ умелая труженица  в свободное от работы время, возможно, ­ туристка, вышивальщица.  В   подготовительной   группе:   элементарные   представления   о многообразии   народов   мира   (представители   белой,   черной,   желтой   рас); некоторые особенности их внешнего вида, национальной одежды, типичные занятия.  Представления   о   семье,   семейных   и   родственных   отношениях, национальных традициях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери   и   отца.   Конкретные   способы   проявления   детьми   заботливого, вежливого отношения к старшим: в ситуациях общения, в уходе за больным или   старым   человеком,   в   ситуации   поздравления.   Знание   национальных стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и любовь детей к близким, труд людей, семья, добрые или героические поступки старших.  Познавательные умения  Уметь различать людей разного возраста на картинке, фото. Обобщать разные   изображения   людей   по   возрастному   или   половому   признаку,   по профессии.  Проявлять   интерес   к   прошлому,   настоящему   и   будущему   людей   на земле,   жизни   народов   мира.   Проявлять   интерес   к   эмоциям   и   чувствам людей.   Узнавать   и   называть   разные   эмоциональные   состояния   людей   по мимике, жестам. Уметь сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека   и   музыки,   природы:   печаль   человека   и   печаль   поздней   осени; пробуждение   природы,   радость   человека   и   веселая   музыка.   Понимать некоторые   образные   средства,   которые   используются   в   изобразительном творчестве   и   в   музыке   для   передачи   настроения   человека   (цвет, композиция, интонация, темп). Проявлять интерес к живописным полотнам известных национальных художников.  Практические умения, поведение, общение  Уметь с помощью взрослых в новой обстановке или самостоятельно в привычных условиях выбрать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста. Проявлять уважение к старшим: предложить свою помощь, проявить заботу, пропустить в дверях, предложить сесть, поднять оброненный предмет. Проявляя стремление к самостоятельным действиям, пытаться   преодолевать   трудности   и   не   спешить   сразу   же   обращаться   за 47