Программа по истории 7 класс по ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Воздвиженская средняя общеобразовательная школа» Кулундинского  района Алтайского края «Согласовано»                                                                    «Утверждаю» Руководитель  МО учителей                                    Директор  МБОУ«Воздвиженская гуманитарного цикла                                                средняя общеобразовательная школа» _________ Квак М.А.                                                 __________А.А. Школьник Протокол № 1 от                                                        Приказ № 57 от «23» августа 2017 г.                                                   «30» августа 2017 г. Рабочая программа основного общего образования по ИСТОРИИ 7 класс (ФГОС)                                                                                          Составитель: Шевченко                                                                                                                  Елена Ивановна,                                                                                          учитель истории и обществознания                                                                                          первой квалификационной категории Воздвиженка 2017 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного  образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом Министерства  образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г № 1089, с изменениями, внесёнными  приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. №  164, от 31 августа 2009 г. № 320,  от 19 октября 2009 г. № 427 и 10 ноября 2011 г. № 2643. В соответствии с : ­ примерными программами по отдельным учебным предметам общего образования; ­ федеральным  перечнем  учебников на 2015­2016 г., утверждённым   приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253. ­ основной образовательной программой основного общего образования утверждённой  приказом директора школы от 02.04.2015 г. № 2. ­ годовым календарным графиком МБОУ Воздвиженская СОШ на 2017­2018 учебный год; ­ Учебным  планом  МБОУ Воздвиженская СОШ на 2017­2018 учебный год,  утверждённого приказом директора школы от 30.08.2017 г. № 56 ­программы общеобразовательных учреждений по : ­ Всеобщая история. 5­9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.  Вигасина ­ О.С. Сороко­Цюпы. Раздел рабочей программы по всеобщей истории: «История  Средних веков» /А. Вигасин, Г. Годер. ­ М.: Просвещение, 2011  ­ История России 6­9 классы. Рабочие  программы «История России». 6­9 классы  (основная школа) учебное пособие для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов,  О.Н.Журавлёва, И.Е. Барыкина.­ М: Просвещение, 2016 . ­ Положением  о рабочей программе, утверждённым  приказом директора школы от  27.05.2016 г. № 25.                                                         СОДЕРЖАНИЕ. 7 класс. 68 часов. НОВАЯ ИСТОРИЯ КОНЕЦ XV­ XVIII в.» 7 класс ( 30 ч)+  История России. Конец ХVI ­ ХVIII в.(42ч) НОВАЯ ИСТОРИЯ КОНЕЦ XV­ XVIII в.» ( 30 ч) Введение (1 ч)  Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы  Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового.  Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.  ЧАСТЬ I. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (17 ч) Тема 1. Эпоха Великих географических открытий (2 ч) Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое  в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые  земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике  Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в  Индию.  Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров.  2 АмеригоВеспуччи о Новом Свете.  Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.  Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.  Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических  представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и  европейская революция цен.  Тема 2. Европа: от Средневековья к Новому времени (4 ч) Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для  социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли  и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная  власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий».  Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных  государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I  Стюарт, Людовик XIV Бурбон.  Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая  торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре.  Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура —  капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.  Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи  раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои  населения. Бродяжничество. Законы о нищих.  Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды —  эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в  структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись  эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город  Нового времени, его роль в культурной жизни общества.  Тема 3. Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения (3 ч) От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты.  Рождение гуманизма.  Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и  его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной  культуры.  Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да  Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные  произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство  Северного Возрождения*.  Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и  самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника.  Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео  Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении  человеческого организма*. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники  философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и  разделении властей.  Тема 4. Реформация и контрреформация в Европе (4 ч) Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее  распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные  положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь  3 на­родной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события,  значение.  Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации.  Игнатий Лойола и орден иезуитов.  Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный  реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница  церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.  Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и  гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон —  «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.  Тема 5. Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) (4 ч) Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды  — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического  развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с  Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны.  Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния.  Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна  в Европе.  Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой  половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование пуритан. Причины  революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий  парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание  революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и  установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация  Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права  личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития  индустриального общества.  Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв.  Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны.  Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн* и его военная система.  Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав  II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание  войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для  европейского населения.  Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение  колониями.  Семилетняя война, ее участники и значение.  Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.  ЧАСТЬ II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (8 ч) Тема 1. Западноевропейская культура XVIII в. (2 ч) Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи  Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно­ политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.­Л.  Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.­Ж. Руссо. Критика энциклопедистами  феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние  просветителей на процесс  формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной  4 Америке.  . Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека  индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного  общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и  их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство.  «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден.  Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А.  Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы  светлых сил.  Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых  гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах.  Секуляризация культуры.  Тема 2. Промышленный переворот в Англии (1 ч) Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического  предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и  особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила.  Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического  прогресса.  Тема 3. Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки (2 ч) Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое  развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами.  Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б.  Франклин — великий наставник «юного» капитализма.  Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т.  Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787  г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей  Просвещения.  Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.  Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.  Тема 4. Великая французская революция XVIII в. (3 ч) Франция в середине XVIII в.: характеристика социально­экономического и  политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв  Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия.  Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор.  Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.  Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных  войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон,  Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство  «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI:  политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции.  Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.  Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский  переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные  успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление  консульства.  ЧАСТЬ III. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ (3 ч) Тема 1. Колониальный период в Латинской Америке (1 ч) Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления.  5 Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения.  Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники.  Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика  Пальмарес, ТуссенЛувертюр и война на Гаити.  Тема 2. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (2 ч) Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник  земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных.  Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.  Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих  Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба  Португалии, Франции и Англии за Индию.  Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи.  «Закрытие» Китая. Русско­китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и  Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.  Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер  общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско­японские отношения.  Повторение «Мир в эпоху раннего Нового времени» (1ч)  Пояснительная записка Рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 7 классе, составлена в соответствии с положениями  Концепции единого учебно­методического комплекса   по   отечественной   истории,   Историко­культурного   стандарта, Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего образования,  на основе Примерной программы по истории для 5­10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы)1.  Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса     «История России» (7 класс). Программа предполагает использование учебника «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова Общая характеристика курса "История России" Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных   потребностей   и   познавательных   возможностей   учащихся   7   класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Программа   разработана   на   основе   требований  Концепции   единого   учебно­ методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания Историко­культурного стандарта. 1Данилов А. А.  Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб.пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. ­ М.: Просвещение, 2016. — 77 с. 6 В   современном   плюралистическом   российском   обществе   единая   концепция исторического образования  выступаетв качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках   исторических   исследований,   а   также   методических   подходов   к   преподаванию отечественной   истории   на   различных   этапах   обучения   и   воспитания   учащихся. Центральной   идеей   концепции  является   рассмотрение   истории   формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России   созидалась   единением   разных   народов,   традиций   и   культур.   Это   обусловило ключевую   роль   этнокультурных   компонентов,   обеспечивающих   достижение   единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе. Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История».   Он   должен   сочетать   историю   Российского   государства   и   населяющих   его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком   спектре   –   как   граждан   своей   страны,   жителей   своего   края,   города, представителей   определенной   этнонациональной   и   религиозной   общности,   хранителей традиций рода и семьи. Курс   «История   России»   даёт   представление   об  основных   этапах  исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных   исторических   эпох.   Важная   особенность   курса   заключается   в  раскрытии   как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.  Цели изучения курса "История России"  в рамках учебного предмета "История" Целью   школьного   исторического   образования  является   формирование   у обучающихся   целостной   картины   российской   и   мировой   истории,   учитывающей взаимосвязь   всех   ее   этапов,   их   значимость   для   понимания   современного   места   и   роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую   историю,   формирование   личностной   позиции   по   основным   этапам   развития российского государства и общества, а также современного образа России. Задачи изучения истории в основной школе: — формирование   у   молодого   поколения   ориентиров   для   гражданской, этнонациональной,   социальной,   культурной   самоидентификации   в   окружающем мире; — овладение   учащимися   знаниями   об   основных   этапах   развития   человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно­историческом процессе; — воспитание   учащихся   в   духе   патриотизма,   уважения   к   своему   Отечеству   — многонациональному   Российскому   государству   в   соответствии   с   идеями взаимопонимания,   толерантности   и   мира   между   людьми   и   народами,   в   духе демократических ценностей современного общества; — развитие   у   учащихся   способности   анализировать   содержащуюся   в   различных источниках   информацию   о   событиях   и   явлениях   прошлого   и   настоящего, руководствуясь   принципом   историзма,   в   их   динамике,   взаимосвязи   и взаимообусловленности; 7 — формирование   у   школьников   умений   применять   исторические   знания   для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Описание места учебного предмета "История" в учебном плане      Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно ­ параллельно.  На изучение истории в 7 классе отводится 68­70 часов2. Курс «История России» в 7 кл. в объеме не менее 42 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по Всеобщей истории, исходя из параллельного изучения истории России и Всеобщей истории). Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2017­2018 учебном году в МБОУ Воздвиженская СОШ в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории России на базовом уровне в объеме  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета "История" Личностными результатами изучения отечественной истории являются: •   первичная   социальная   и   культурная   идентичность   на   основе   усвоения   системы исторических   понятий   и   представлений   о   прошлом   Отечества   (период   до   XVII   в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; •   изложение   своей   точки   зрения,   её   аргументация   (в   соответствии   с   возрастными возможностями); • следование этическим нормам и правилам ведения диалога; • формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме; •   проявление   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной   отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; •   соотнесение   своих   взглядов   и   принципов   с   исторически   возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя); • обсуждение и оценивание собственных  достижений, а также  достижений  других обучающихся (под руководством педагога); • навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении. В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения: • осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя); •   планировать   при   поддержке   учителя   пути   достижения   образовательных   целей, выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных   задач, оценивать правильность выполнения действий; 2Точное количество часов на изучение предмета «История» (Всеобщая история и История России)  в текущем году определяется в  соответствии с Годовым календарным планом­графиком  образовательной организации на 2017­2018 учебный год и может составлять от 68 до 70 часов (34  или 35 учебных недель). 8 • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; •   работать   с   дополнительной   информацией,   анализировать   графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.; • критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; •   использовать   в   учебной   деятельности   современные   источники   информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения,   федеральных   хранилищах   образовательных   информационных   ресурсов   и Интернете под руководством педагога; • использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; • ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; •   определять   понятия,   устанавливать   аналогии,   классифицировать   явления,   с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; •   логически   строить   рассуждение,   выстраивать   ответ   в   соответствии   с   заданием, целью (сжато, полно, выборочно); • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ; •   использовать   ИКТ­технологии   для   обработки,   передачи,   систематизации   и презентации информации; •   планировать   этапы   выполнения   проектной   работы,   распределять   обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; • организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; • определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; • выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания. Предметные результаты изучения истории включают: •   применение   основных   хронологических   понятий,   терминов   (век,   его   четверть, треть); • установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.; • составление и анализ генеалогических схем и таблиц; • определение и использование исторических понятий и терминов; • использование сведений из исторической карты как источника информации; • овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов; • описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов; • использование знаний о месте и роли России во всемирно­историческом процессе в изучаемый период; • сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих   черт   и   особенностей   (в   связи   с   понятиями   «централизованное   государство», 9 «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России; • высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков; памятниках, произведений и др.); •   поиск   информации   в   источниках   различного   типа   и   вида   (в   материальных   публицистических   фрагментах   летописей,   правовых   документов, • анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук; •   сравнение   (под   руководством   учителя)   свидетельств   различных   исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей; • использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно­следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.); •   раскрытие   характерных,   существенных   черт:   а)   экономических   и   социальных отношений   и   политического   строя   на   Руси   и   в   других   государствах;   б)   ценностей, господствовавших   в   средневековых   обществах,   религиозных   воззрений,   представлений средневекового человека о мире; •   понимание   исторической   обусловленности   и   мотивации   поступков   людей   эпохи Средневековья,   оценивание   результатов   жизнедеятельности   исходя   из   гуманистических установок, национальных интересов Российского государства; •   сопоставление   (с   помощью   учителя)   различных   версий   и   оценок   исторических событий и личностей; • определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; •   систематизация   информации   в   ходе   проектной   деятельности,   представление   её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; •   поиск   и   презентация   материалов   истории   своего   края,   страны,   применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации; •   расширение   опыта   применения   историко­культурного,   историко­ антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; •   составление   с   привлечением   дополнительной   литературы   описания   памятников средневековой   культуры   Руси   и   других   стран,   рассуждение   об   их   художественных достоинствах и значении; •   понимание   культурного   многообразия   народов   Евразии   в   изучаемый   период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России. Планируемые результаты изучения учебного предмета "История". Планируемые результаты изучения Истории Нового времени3 Выпускник научится: 3Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это  объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура  познавательной деятельности школьников. Кроме того, общий перечень способствует  установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории. 10 • локализовать   во   времени  (на   основе   хронологии)   основные   этапы   и   ключевые события   отечественной   и   всеобщей   истории   Нового   времени;   соотносить   хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • применять   знание   фактов  для   характеристики   эпохи   Нового   времени   в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других   государств   в   Новое   время,     основных   процессах   социально­экономического развития,   местах   важнейших   событий,   направлениях   значительных   передвижений   ­ походов, завоеваний, колонизаций и др.; • анализировать   информацию  из   различных   источников   по   отечественной   и Всеобщей истории Нового времени; • составлять   описание  положения   и   образа   жизни   основных   социальных   групп населения   в   России   и   других   странах   в   Новое   время,   памятников   материальной   и  рассказывать  о   значительных   событиях   и   личностях художественной   культуры; отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать   характерные,   существенные   черты:  а)   экономического   и социального   развития   России   и   других   стран   в   Новое   время;   б)   ценностей,   эволюции политического   строя   (включая   понятия   «монархия»,   «самодержавие»,   «абсолютизм»   и др.);   в)   развития   общественного   движения;   г)   представлений   о   мире   и   общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей   истории   Нового   времени   (социальных   движений,   реформ   и   революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку  событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • используя   историческую   карту,   характеризовать   социально­экономическое   и политическое развитие России и других стран в Новое время; • используя элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами   (определение   достоверности   и   принадлежности   источника,   позиций автора и т.д.); • сравнивать   развитие   России   и   других   стран   в   Новое   время,   объяснять,   в   чем заключались общие черты и особенности; • применять   знания   по   истории   России   и   своего   края   в   Новое   время   при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.; Содержание курса "История России" (в рамках учебного предмета «История») Россия в XVI в. Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского   развития.   Формирование   централизованных   государств   в   Европе   и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. 11 Центральные   органы   государственной   власти.   Приказная   система.   Боярская   дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.  Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя   политика   России   в   XVI   в.   Присоединение   Казанского   и   Астраханского ханств,   Западной   Сибири   как   факт   победы   оседлой   цивилизации   над   кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие   как   основа   государственной   идеологии.   Теория   «Москва   —   Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.  Россия в системе европейских международных отношений в XVI в. Культурное пространство Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение   царской   династии   Рюриковичей.   Царствование   Бориса   Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально­освободительного   движения.   Народные   ополчения.   Прокопий   Ляпунов. Кузьма   Минин   и   Дмитрий   Пожарский.   Земский   собор   1613   г.   и   его   роль   в   развитии сословно­представительской   системы.   Избрание   на   царство   Михаила   Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия   при   первых   Романовых.   Михаил   Фёдорович,   Алексей   Михайлович,   Фёдор Алексеевич.  Восстановление  экономики  страны.   Система   государственного  управления: развитие   приказного   строя.   Соборное   уложение   1649   г.   Юридическое   оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная   структура   российского   общества.   Государев   двор,   служилый   город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России   Левобережной   Украины.   Переяславская   рада.   Войны   с   Османской   империей, Крымским   ханством   и   Речью   Посполитой.   Отношения   России   со   странами   Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. 12 Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная   церковь,   ислам,   буддизм,   языческие   верования   в   России   в   XVII   в. Раскол в Русской православной церкви. Культурное пространство Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой».   Начало   книгопечатания.   Публицистика   в   период   Смутного   времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия.   Развитие   об­разования   и   научных   знаний.   Газета   «Вести­Куранты».   Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири. Основные события и даты  1505—1533 гг. — княжение Василия III  1510 г. — присоединение Псковской земли  1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства  1521 г. — присоединение Рязанского княжества  1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана  Грозного)  1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской  1538—1547 гг. — период боярского правления  1547 г. — принятие Иваном IV царского титула  1549 г. — первый Земский собор  1550 г. — принятие Судебника Ивана IV  1552 г. — взятие русскими войсками Казани  1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства  1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе  1558—1583 гг. — Ливонская война  1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги  1565—1572 гг. — опричнина  1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком  1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича  1589 г. — учреждение в России патриаршества  1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова  1604—1618 гг. — Смутное время в России  1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I  1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского  1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова  1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II  1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско­ литовских войск  1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова  1617 г. — Столбовский мир со Швецией  1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой  1632—1634 гг. — Смоленская война  1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича  1648 г. — Соляной бунт в Москве  1648 г. — поход Семёна Дежнёва  1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны 13  1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова  1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской  православной церкви  8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной  Украины  1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой  1656—1658 гг. — война со Швецией  1662 г. — Медный бунт  1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой  1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина  1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича  1682 г. — отмена местничества Основные понятия и термины Местничество.   Избранная   рада.   Реформы.   Челобитная.   Самодержавие.   Государев двор. Сословно­представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина.  «Заповедные   лета»,   «урочные   лета».   Крепостное   право.   Соборное   уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство. Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак. Основные источники Лицевой   летописный   свод.   «Новый   летописец».   «Повесть   о   Казанском   царстве». Судебник  1550  г.  «Государев   родословец».   Писцовые   и  переписные   книги.  Посольские книги.   Таможенные   книги.   Челобитные   И.   С.   Пересветова.   «Уложение   о   службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына.   «Временник»   Ивана   Тимофеева.   Столбовский   мирный   договор   со   Швецией. Деулинское   перемирие   с   Речью   Посполитой.   Челобитные   русских   купцов.   Соборное уложение   1649   г.   Торговый   устав.   Новоторговый   устав.   Андрусовское   перемирие   и «вечный мир»  с Речью Посполитой. «Калязинская  челобитная». «Повесть об Азовском осадном  сидении».   Газета  «Вести­Куранты».   Сочинения   иностранных   авторов  о  России XVI—XVII   вв.   (Сигизмунда   Герберштейна,   Джона   Флетчера,   Исаака   Массы,   Адама Олеария). Основные исторические персоналии Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е.   Глинская,   Борис   Фёдорович   Годунов,   Ермак   Тимофеевич,   Иван   IV   Грозный,   А.   М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин­Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович   Романов,   Фёдор   Алексеевич   Романов,   М.   В.   Скопин­Шуйский,   Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский. Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп   Аввакум,   Иосиф   Волоцкий,   патриарх   Гермоген,   С.   И.   Дежнёв,   К. Истомин,Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон,Симеон Полоцкий, В. Д.   Поярков,   С.   Т.   Разин,   протопопСильвестр,   ЕпифанийСлавинецкий,   С.   Ф.   Ушаков, ИванФёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов. 14 Тематический план       «Новая история 1500­1800гг.»          7  класс №п/п 1. 2. Введение Темы разделов Часть 1. Европа и мир в начале нового времени. Тема 1. Эпоха Великих географических открытий. Кол­во часов  1ч 16 ч 2ч 15 Тема 2. Европа: от Средневековья к Новому времени. Тема 3. Художественная культура и наука Европы эпохи  Возрождения. Тема 4. Реформация и контрреформация в Европе. Тема 5. Ранние буржуазные революции.  Международные отношения (борьба за первенство в Европе и  колониях) Часть 2. Эпоха просвещения. Время преобразований. Тема 1. Западноевропейская культура XVIII в. Тема 2. Промышленный переворот в Англии. Тема 3. Североамериканские колонии в борьбе за независимость.  Соединённые Штаты Америки. Тема 4. Великая французская революция  XVIII в. Часть 3. Традиционные общества в раннее новое время. Тема 1. Колониальный период в Латинской Америке. Тема 2. Традиционные общества Востока. Начало европейской  колонизации. Повторение «Мир в эпоху раннего Нового времени». Всего: 4ч 3ч 4ч 3ч 8ч 2ч 1ч 2ч 3ч 3ч 1ч 2ч 1ч 29 ч 3. 4. 5. 16 КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ    по  истории   Класс   7   Учитель    Шевченко Е.И.    Количество часов:              всего   70   часов;                                                                  в неделю   2   часа; 17 Календарно ­ тематическое планирование предмета (курса)   История нового времени  1500­1800 гг. – 28 ч. История России ­42 ч. №п/ п Тема и тип урока Дата Кол ­во час ов Пл ан Фак т Планируемые результаты Характеристика основных видов Домашн ее деятельности ученика задание предметные метапредметные УУД Личностные 1 2 3 4 5 6 УУД 7 8 9 ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500­1800 ГГ. (28 часов) Тема 1. Мир вначале Нового времени (13 часов) 1 От  Средневеков ья к Новому  времени 1 Научатсяопредел ять термины:  Новое время Получат  возможность  Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и  родителей Познавательные: выбирают  Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро Объяснять смысл  понятия «Новое  время».Использоватьзнание  хронологии и этапов Нового  времени в анализе событий. 18 2 Великие  географичес кие  открытия научиться:ориент ироваться во  временных  рамках периода наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности ванную  самооценку  своих успехов  в учебе Коммуникативные: договарив аются о распределении ролей и  функций в совместной  деятельности Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще  неизвестно. Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные: формулир уют собственное мнение и  позицию, задают вопросы,  строят понятные для партнера  высказывания Осмысливают  гуманистическ ие традиции и  ценности  современного  общества Рассказывать о технических  открытиях и их социально­ экономических последствиях. Показывать по карте морские  пути мореплавателей­ первопроходцев.Характеризов атьоткрытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении  Великих географических  открытий. 1 Научатсяопредел ять термины:  великие  географические  открытия,  мировая торговля Получат  возможность  научиться:извлек ать полезную  информацию из  исторических  источников, на  основании карты  показывать  территории,  открытые в  данную эпоху,  объяснять  19 3 Усиление  королевской  власти  в XVI­XVII в еках.  Абсолютизм  в Европе. влияние  географических  открытий на  европейскую  экономику. 1 Научатсяопредел ять термины:  абсолютная  монархия,  аристократия,  регентство. Получат  возможность  научиться:извлек ать необходимую  информацию из  исторического  источника,  объяснять  зависимость  экономического  развития от  формы  правления. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной,  и ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Выделять в тексте условия  складывания абсолютизма в  европейских  государствах.Характеризоват ьполитику Генриха VIII Тю­ дора, Елизаветы Тюдор, Якова  I Стюарт, Людовика XIV  Бурбона. Объяснять причины  появления республик в Европе. 4 Дух  1 Научатсяопредел Регулятивные: учитывают  Выражают  Рассказать об условиях  20 предпринима тельства  преобразует  экономику установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные: самостоятел ьно создают алгоритмы  деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: формулир уют собственное мнение и  позицию адекватное  понимание  причин  успеха/неуспех а учебной  деятельности,  проявляют  устойчивую  учебно­ познавательну ю мотивацию  учения развития предпри­ нимательства. Объяснять, как изменилось  производство с появлением  мануфактуры. Сравнивать труд  ремесленника и работника  мануфактуры. ять термины:  монополия,  биржа,  мануфактура,  капитал,  капиталист,  наемные  работники. Получат  возможность  научиться:выявля ть причины  возникновения  мануфактур,  объяснять  предпосылки  формирования и  сущность  капиталистическо го производства. 5 Европейское  1 Научатсяопредел общество в  раннее Новое время.  Повседневна я жизнь. ять термины:  откупщик, талья,  фермер, новое  дворянство,  огораживание,  канон. Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и  Имеют  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве и разнообразии народов,  культур,  Рассказывать о социальных  изменениях. Сравниватьположение  буржуазии и джентри в раннее  Новое  время. Оценитьдействия  властей по отношению к нищим 21 формулируют проблему урока,  самостоятельно создают  алгоритм деятельности при  решении проблем Коммуникативные: проявляю т активность во взаимодействии для решения коммуникативных  и познавательных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Получат  возможность  научиться:состав лять рассказ  «Один день жизни крестьянина  (горожанина,  ремесленника)»,  характеризовать  изменения в  социальной  структуре  общества,  анализировать  источники. религий. и их последствия. Рассказывать об основных  «спутниках» европейца в  раннее Новое  время.Объяснятьположение  женщины в Новое  время.Рассказывать о  складывающейся культуре  домоведения. 1 Научатсяопредел ять термины:  Возрождение  (Ренессанс),  гуманизм,  философия,  утопия, сонет. Получат  возможность  научиться:высказ ывать суждения о  значении  гуманизма и  Возрождения для  Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том  числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и  формулируют проблему и цели  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и  исследовательского характера Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  образовательно му процессу;  понимают  необходимость учения,  выраженного в  преобладании  Объяснять смысл новых  представлений о человеке и  обществе. Составлять развёрнутый план  параграфа. Составлять доклад и его  презентацию о Т. Море, Ф.  Рабле, М. Монтене. 22 6 Великие  гуманисты  Европы 7 Мир  художествен ной  культуры  Возрождения развития  европейского  общества, делать  выводы о  взаимосвязи в  развитии  духовной и  материальной  культуры. 1 Научатсяопредел ять термины:  живопись,  скульптура,  фреска, пейзаж,  натюрморт,  гравюра,  мадригал. Получат  возможность  научиться:характ еризовать  особенности  художественного  искусства эпохи  Возрождения,  давать  характеристику  деятелей  искусства и  Коммуникативные: адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач учебно­ познавательны х мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Приводитьаргументы из  текста произведений У.  Шекспира в пользу идей и  идеалов Нового времени и  человека. Выявлять и обо­ значатьгуманистические  тенденции в изобразительном  искусстве. Составлятьсообщения,  презентации о титанах  Возрождения. Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные: договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  23 высказывать  оценку их  творчества. сотрудничества с партнером 8 Возрождение новой  европейской  науки 1 Научатсяопредел ять понятия:  картина мира,  мышление, опыт. Получат  возможность  научиться:систем атизировать  полученные  знания, оценивать вклад различных  ученых в развитие науки. Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им Подготовитьсообщение на  тему «Жизнь и научное  открытие Николая  Коперника». Раскрыватьсущность  открытий Дж. Бруно, Г.  Галилея, И.  Ньютона.Объяснять влияние  научных открытий Нового  времени на технический  прогресс и самосознание  человека. Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: используют  знаково­символические  средства, в том числе модели и  схемы для решения  познавательных задач Коммуникативные: аргументи руют свою позицию и  координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в  совместной деятельности 9 Начало  Реформации  в Европе.  Обновление  1 Научатсяопредел ять термины:  Реформация,  революция,  Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации,  Проявляют  доброжелатель ность и  эмоционально­ Раскрывать смысл,  формулировать содержание  понятия  «Реформация».Называть при­ 24 христианства 10 Распростране ние  Реформации  в Европе.  Контррефор мация религиозные  войны,  лютеранство,  протестантизм,  пастор. Получат  возможность  научиться:свобод но излагать  подготовленные  сообщения по  теме, сравнивать  различные  религиозные  течения. оценивают правильность  выполнения действий Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач 1 Научатсяопредел ять термины:  кальвинизм,  пресвитер,  иезуит,  контрреформация . Получат  возможность  научиться:объясн ять сущность  кальвинизма,  давать оценку  Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и  родителей Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности Коммуникативные: договарив аются о распределении ролей и  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им чины и сущность Реформации.  Раскрывать особенности  протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о  «спасении  верой».Формулировать иаргу ментироватьсвою точку  зрения по отношению к  событиям и процессам  Реформации. Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе Объяснять, в чём социальный  эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели,  средства и идеологов  контрреформации.Сравнивать  учение Лютера и Кальвина по  самостоятельно найденному  основанию. 25 11 Королевская  власть и  Реформация  в Англии.  Борьба за  господство  на морях. сущности  религиозных  конфликтов. функций в совместной  деятельности Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще  неизвестно. Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные: формулир уют собственное мнение и  позицию, задают вопросы,  строят понятные для партнера  высказывания 1 Научатсяопредел ять термины:  англиканская  церковь,  пуритане, корсар, капер. Получат  возможность  научиться:сравни вать Реформацию  в Германии и  Англии,  англиканскую  церковь с  католической,  анализировать  исторические  источники,  оценивать  деятельность  политических  деятелей. Осмысливают  гуманистическ ие традиции и  ценности  современного  общества Рассказывать о религиозно­ социальном движении в  Англии. Объяснять, почему власть  встала на защиту  церкви.Сравнивать пуритан с  лютеранами, кальвинистами. 12 Религиозные  войны и  1 Научатсяопредел ять термины:  Регулятивные: ставят учебную Проявляют  устойчивый  Сравниватьпозиции католиков 26 укрепление  абсолютной  монархии во  Франции и гугенотов. Рассказывать о назначении,  методах и результатах  реформы Ришелье. Выполнятьсамостоятельную  работу с опорой на содержание изученной главы учебника. эдикт, гугенот,  месса. Получат  возможность  научиться:провод ить  сравнительный  анализ, извлекать  информацию из  исторических  источников,  составлять  характеристику  исторических  деятелей. задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий учебно­ познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной,  и ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии 13 Мир вначале  1 Научатся Новой  истории давать  определения  понятий,  изученных в  разделе. Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные: самостоятел ьно создают алгоритмы  Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспех а учебной  деятельности. Обобщать исистематизирова тьизученный материал. 27 Получат  возможностьопре делить уровень  своих знаний. деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: учитываю т разные мнения и стремятся к  координации различных  позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию 14 Освободител ьная война в  Нидерландах . Рождение  республики  Соединенных провинций. Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов) 1 Научатсяопредел ять термины:  штатгальтер,  гёзы, иконоборцы, террор, уния,  революция. Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Получат  возможность  научиться:исполь зовать типовые  планы изучения  революций,  работать с  документами и  текстом  учебника. Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают  алгоритм деятельности при  решении проблем Коммуникативные: проявляю т активность во взаимодействии для решения коммуникативных  и познавательных задач (задают  Имеют  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве и разнообразии народов,  культур,  религий. Называть причины революции  в Нидерлан­ дах.Характеризоватьособенно сти Голландской республики. Рассказывать о лесных и  морских гёзах, их  идеалах.Формулировать иарг ументироватьсвою точку  зрения по отношению к  революционным событиям. 28 15 Революция в  Англии. Путь к  парламентск ой монархии. вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные: ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них  Коммуникативные: договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнером Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Объяснять причины начала  противостояния короля и  парламента в Англии. Расска­ зывать об основных событиях  Гражданской войны.  Сравниватьпричины  нидерландской и английской  революции. Составлять сооб­ щение об О. Кромвеле и его  роли в изменении Англии.  Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.  Объяснятьособенности парла­ ментской системы в Англии.  Составлять словарь понятий  темы урока и комментировать  его. 1 Научатсяопредел ять термины:  джентри,  гражданская  война,  круглоголовые,  левеллеры,  диггеры, тори,  виги,  парламентская  монархия Получат  возможность  научиться:называ ть главные  события  английской  революции,  характеризовать  позиции  участников  революции. 16 Международ ные  1 Научатся  определять  Регулятивные: принимают и  Проявляют  эмпатию, как  Составлятькроссворд по  29 отношения  в XVI­ XVIIIвв. термины:Тридцат илетняя война,  коалиция,  Восточный  вопрос. Получат  возможность  научиться:объясн ять причины  военных  конфликтов  между  европейскими  государствами,  характеризовать  ход военных  действий. Познавательные: используют  знаково­символические  средства, в том числе модели и  схемы для решения  познавательных задач Коммуникативные: аргументи руют свою позицию и  координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в  совместной деятельности 17 Повторитель но­ обобщающий урок по теме  «Первые  революции  Нового  времени.  Международ ные  1 Научатсяопредел ять термины,  изученные по  теме. Получат  возможность  научиться:примен ять ранее  полученные  Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации,  оценивают правильность  выполнения действий Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательную цель,  Проявляют  доброжелатель ность и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сохраняют учебную задачу,  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им одному из пунктов параграфа  (по  выбору).Ориентироватьсяпо  карте в ходе рассказа об  основных событиях  международных отношений. Соотноситьвлияние войн,  революций на развитие от­ ношений между странами. Выполнятьсамостоятель­ную  работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Обобщать исистематизирова тьизученный материал. 30 отношения  в XVI­XVIII  вв» знания. используют общие приемы  решения поставленных задач сопереживание им Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач 31 18 Великие  просветители Европы. Мир художествен ной  культуры  Просвещения 19 На пути к  индустриаль ной эпохе 1 Научатсяопредел ять термины:  эпоха  Просвещения,  разделение  властей,  просвещенный  абсолютизм. Получат  возможность  научиться:характ еризовать  предпосылки  Просвещения,  объяснять  основные идеи  просветителей и  их общественное  значение. Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и  родителей Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности Коммуникативные: договарив аются о распределении ролей и  функций в совместной  деятельности Доказывать, что образование  стало осознаваться некоторой  частью общества как цен­ ность. Раскрыватьсмысл  учений Дж. Локка, Ш.  Монтескьё, Вольтера, Ж.­Ж.  Руссо. Соотноситьценности, идеи  Просвещения и их проявление  в творчестве деятелей эпо­ хи.Формировать образ нового  человека на основе героев  авторов эпохи  Просвещения.Доказыватьдина мику духовного развития  человека благодаря  достижениям культуры  Просвещения. 1 Научатся давать  определения  понятиям: аграрн ая революция,  промышленный  переворот,  фабрика. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий Получат  возможность  Познавательные: самостоятел Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Выделять основные понятия  урока и раскрывать их смысл. Разрабатыватьпроект об  изобретениях, давших толчок  развитию машинного  производства. 32 20 Английские  колонии в  Северной  Америке научиться:анализ ировать и  выделять главное, использовать  карту как  источник  информации,  составлять план и таблицу. ьно выделяют и формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной,  и ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии 1 Научатсяопредел ять термины:  колония,  метрополия,  пилигрим,  идеология. Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Получат  возможность  научиться:работа ть с  историческими  источниками,  анализировать и  выделять главное  в тексте,  использовать  Познавательные: самостоятел ьно создают алгоритмы  деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: учитываю т разные мнения и стремятся к  координации различных  позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное  Составить рассказ об одном  дне рабочего ткацкой фабрики. Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспех а учебной  деятельности. Называть причины и  результаты колони­ зации.Рассказывать, что  представляло собой  колониальное общество и его  хозяйственная  жизнь. Обсуждать, как и  почему удалось колонистам  объединиться. 33 21 Война за  независимост ь. Создание  Соединенных Штатов  Америки. карту как  источник  информации. мнение и позицию 1 Научатсяопредел ять термины:  конституция,  суверенитет,  республика,  федерация. Получат  возможность  научиться:работа ть с  историческими  источниками,  анализировать и  выделять главное  в тексте Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще  неизвестно. Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные: формулир уют собственное мнение и  позицию, задают вопросы,  строят понятные для партнера  высказывания Осмысливают  гуманистическ ие традиции и  ценности  современного  общества Рассказывать об основных  идеях, которые объединили  колонистов.Характеризовать  исравнивать идеи,  деятельность Т. Джефферсона  и Дж. Вашингтона. Объяснятьисторическоезначен ие образования Соединённых  Штатов Америки. 22 Франция  в XVIIIвеке.  Причины и  начало  Французской  революции 1 Научатсяопредел ять термины:  сословие, кризис,  Национальное  собрание,  Учредительное  собрание Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Рассказывать о состоянии  общества накануне революции. Объяснять влияние  Просвещения на социальное  развитие. 34 Оцениватьдеятельность  лидеров революционных  событий. Получат  возможность  научиться:характ еризовать  причины и  предпосылки  революции,  определять  причинно­ следственные  связи,  систематизироват ь изученный  материал. Познавательные: самостоятел ьно выделяют и формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной,  и ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии 23 Французская  1 Научатсяопредел революция.  От монархии к  республике. ять термины:  жирондисты,  якобинцы,  правые, левые,  диктатура,  гильотина. Получат  возможность  научиться:анализ ировать причины  революции,  анализировать  текст  исторического  Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспех а учебной  деятельности Анализироватьсостояние и  трудности общества в период  революционных событий. Объяснять, как  реализовывались интересы и  потребности общества в ходе  революции. Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные: самостоятел ьно создают алгоритмы  деятельности при решении  проблемы различного характера Коммуникативные: учитываю т разные мнения и стремятся к  координации различных  35 24 От  якобинской  диктатуры к  18 брюмера  Наполеона  Бонапарта документа. позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию 1 Научатсяопредел ять термины:  умеренные,  Директория,  термидорианцы. Получат  возможность  научиться:систем атизировать  изученный  материал,  выделять главное, устанавливать  причинно­ следственные  связи. Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают  алгоритм деятельности при  решении проблем Коммуникативные: проявляю т активность во взаимодействии для решения коммуникативных  и познавательных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Имеют  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве и разнообразии народов,  культур,  религий. Доказывать, что любая  революция — это бедствия и  потери для  общества.Доказыватьнеобосн ованность жестоких методов  якобинцев.Выделять причины  установления консульства во  Франции. Выполнятьсамостоятель­ную  работу с опорой на содержание изученной главы учебника. 25 Традиционны е общества  Востока.  Начало  1 Научатсяопредел ять термины:  самурай,  конфуцианство,  Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том  Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  Выделятьособенности  традиционных об­ ществ. Сравниватьтрадиционн ое общество с  36 европейской  колонизации. европейским.Характеризоват ьгосударства Востока и  Европы. Характеризоватьимперию  Великих  Моголов.Анализироватьполит ику Акбара. Сравниватьразвитие Китая,  Индии и Японии в Новое  время. буддизм,  синтоизм, могол,  клан, сипай,  богдыхан,  колонизация,  регламентация. Получат  возможность  научиться:раскры вать особенности  развития стран  Востока в Новое  время,  характеризовать  отношения  европейской и  восточной  цивилизаций. числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и  формулируют проблему и цели  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и  исследовательского характера Коммуникативные: адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач на уровне  положительног о отношения к  образовательно му процессу;  понимают  необходимость учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательны х мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний Итоговое повторение (2 часа) 26­ 27 Основные  проблемы и  ключевые  события  Раннего  Нового  1 Научатся: называ ть самые  значительные  события истории  Нового времени Получат  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  искусство, как  значимую  Выявлять основные  общественные и культурные  процессы Нового  времени. Отмечатьуроки  Нового времени. 37 времени возможность  научиться:примен ять ранее  полученные  знания. Познавательные:ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них сферу  человеческой Выполнять самостоятельную  работу с опорой на содержание изученного курса учебника. Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнером 28 Повторитель но­ обобщающий урок по теме  «Новая  история:  1500­1800  гг» 1 Научатся: называ ть самые  значительные  события истории  Нового времени Получат  возможность  научиться:примен ять ранее  полученные  знания. Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации,  оценивают правильность  выполнения действий Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  искусство, как  значимую  сферу  человеческой Коммуникативные: Обобщать и  систематизироватьизученный  материал. 38 ИСТОРИЯ РОСИИ – 42 ч. 29 Мир и Россия в начале эпохи  Великих  географичес ких  открытий 1 Научатся определ ять термины:  языковая семья Получат  возможность  научиться:называ ть виды  исторических  источников  истории России аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве  при выработке общего решения в совместной деятельности Тема 1. Россия в XVI в.  20 ч Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата;  составляют план и определяют  последовательность  действий.Познавательные:ори ентируются в разнообразии  способов решения  познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из  них.Коммуникативные:догова риваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Объяснять смысл  понятия «Новое  время».Использоватьзнание  хронологии и этапов Нового  времени в анализе событий. Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  искусство, как  значимую  сферу  человеческой  жизни 30 Территория, 1 Научатся определ Познавательные: ставят и  Имеют  Использоватьинформацию  39 население ихозяйство России в начале XVI в. 31 Формирован ие единых государств в Европе и России ять термины:  мелкотоварное  производство,  таможенные  пошлины Получат  возможность  научиться:давать  общую  характеристику  экономического  развития России,  характеризовать  особенности  развития  экономики в  данный период формулируют проблему урока,  самостоятельно создают  алгоритм деятельности при  решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии  народов,  культур и  религий исторических карт при  рассмотрении экономического  развития России вXVI в. Объяснятьзначение  понятиймелкотоварное  производство, мануфактура,  всероссийский рынок Обсуждать причины и  последствия новых явлений в  экономике России 1 Научатся определ ять термины:  самодержавие,  крепостничество,  приказы,  уложение,  волость. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  Познавательные:ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  искусство, как  значимую  сферу  человеческой  жизни Объяснять смысл  понятия абсолютизм(с  привлечением знаний из курса  всеобщей истории). Анализироватьотрывки из  Соборного уложения 1649 г. и  использовать их для  характеристики политического устройства России. 40 32 Российское государство впервой трети XVI в. особенности  сословно­ представительной монархии,  извлекать  полезную  информацию из  исторического  источника. собственной деятельности и  сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. 1 Научаться  определять  термины:  приказная  система,  боярская Дума,  система  местничества,  местное  управление. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  процесс  завершение  объединения  русских земель  Познавательные:ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом конечного результата,  составляют план и алгоритм  Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов  власти (Земский собор,  Боярская дума, приказы и др.)  в системе управления  государством. Характеризоватьличность и  деятельность царя Алексея  Михайловича Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  искусство, как  значимую  сферу  человеческой  жизни Объяснять смысл понятий и  терминов : приказная система,  боярская Дума, система  местничества, местное  управление. Характеризоватьособенности объединения русских земель  вокруг Москвы и  формирование единого  Российского государства. Объяснятьсущность царского  указа о системе местничества и его последствия. 41 33 Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. действий. вокруг Москвы и  формирование  единого  Российского  государства. 1 Научатся определ ять термины:  голытьба,  реестровые  казаки, Рада,  гетман, быдло Познавательные: выбирают  наиболее эффективные  способы решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности Получат  возможность  научиться:опреде лять основные  направления  внешней  политики,  работать с  картой. Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе 34 Урок­ практикум «Начало правления 1 Научатся определ ять термины,  изученные в теме. Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  Использоватьисторическую  карту для характеристики  геополитического положения  России вXVI в. Показывать на карте  территорию России и области,  присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления  военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней  политики России вXVI в. Раскрыватьпричины и  последствия внешней политики России Обобщать исистематизирова тьизученный материал. 42 Ивана IV» 35 Урок­ практикум «Реформы Избранной Рады» Получат  возможность  научиться:называ ть главные  события, ос­ новные  достижения  истории и  культуры числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний 1 Научатся определ ять термины,  изученные в теме. Получат  возможность  научиться:называ ть главные  события, ос­ новные  достижения  Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  Обобщать исистематизирова тьизученный материал. 43 понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный интерес к  новым общим  способам  решения задач истории и  культуры письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач 1 Научаться: давать характеристику  государств  Поволжья,  Северного  Причерноморья,  Сибири  в XVI веке. Получат  возможность  научиться делать  вывод о причинах образования  централизованных государств на  обозначенных  Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата, состав­ ляют план и алгоритм  действий. Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приёмы  решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек  Использоватьисторическую  карту для характеристики  геополитического поло­ жения XVI в. Показывать на карте  территорию в ХVI в.; ход войн  и направления военных  походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней  политики России вXVI в. Раскрыватьпричины и  44 36 Государства Поволжья, Северного Причерномо рья, Сибири в середине XVI в. 37 Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерномо рья, Сибири в середине XVI в.» последствия Обобщать исистематизирова тьизученный материал. территориях 1 Научатся определ ять термины,  изученные в теме. Получат  возможность  научиться:называ ть главные  события, ос­ новные  достижения  истории и  культуры зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний 45 38 Лабораторна я работа по теме «Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления » 1 Научатся определ ять термины,  изученные в теме. Получат  возможность  научиться:называ ть главные  события, ос­ новные  достижения  истории и  культуры Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач 39 Урок­ практикум «Внешняя политика России во второй 1 Научатся определ ять термины,  изученные в теме. Получат  возможность  научиться:называ Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног Обобщать исистематизирова тьизученный материал. Обобщать исистематизирова тьизученный материал. 46 половинеXVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война» ть главные  события, ос­ новные  достижения  истории и  культуры Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач 40 Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» 1 Научатся определ ять термины:  феодалы, бояре,  дворяне,  местничество,  владельческие и  черносошные  крестьяне,  барщина, оброк,  подати,белая  слобода,  митрополит,  Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  образовательно му процессу;  понимают  необходимость  учения,  Составлятьтаблицу  «Основные сословия в России  ХVI в.» и использовать её  данные для характеристики  изменений в социальной  структуре общества. Анализироватьотрывки из  законодательных  документов XVI в. 47 Объяснять смысл понятий  «служилые и тяглые» Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. выраженного в  преобладании  учебно­ познавательных мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний епископы, казаки Получат  возможность  научиться:  анализировать  причины  изменений в  социальном  составе  дворянства,  давать  собственную  характеристику  положения  крестьян,  ориентироваться  в иерархии  духовного  сословия. 41 Народы России во второй половине XVI в. 1 Научатся определ ять термины:  работные люди,  отходники,  посессионные  крестьяне. Получат  возможность  научиться:извлек Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей,  родителей Познавательные: выбирают  наиболее эффективные  способы решения задач,  контролируют и оценивают  Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  Показывать на исторической  карте районы народных  движений. Характеризоватьпричины,  участников и итоги восстаний. Сравниватьнародные  движения первой четверти XVI 48 процесс и результат  деятельности в учебе в. и аналогичные движения XV  в. Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности ать полезную  информацию из  фрагмента  исторического  источника,  выявлять  причины  народных  восстаний и  сравнивать их с  народными  выступлениями  предшествующего периода. 42 Урок­ практикум «Опричнина» Обобщать исистематизирова тьизученный материал. 1 Научатся определ ять термины,  изученные в теме. Получат  возможность  научиться:называ ть главные  события, ос­ новные  достижения  истории и  культуры Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  49 43 Урок­ дискуссия «Итоги царствования Ивана IV» 1 Научатся определ ять термины,  изученные в теме. Получат  возможность  научиться:называ ть главные  события, ос­ новные  достижения  истории и  культуры Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­ тельных  мотивов и  предпочтении  социального  Определяют внутреннюю по­ зицию обучающегося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу,  понимают необходимость  учения, выраженную в  преобладании учебно­познава­  тельных мотивов и  предпочтении социального спо­ соба оценки знаний 50 44 Россия в конце XVI в. способа оценки знаний Проявляют  доб­ рожелательнос ть и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им 1 Научатся определ ять термины,  изученные в главе «Россия в  концеXVI вв.». П олучат  возможность  научиться: называ ть главные  события, ос­ новные  достижения  истории и  культуры Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации,  оценивают правильность  выполнения действия. Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приёмы  решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют  в коллективном обсуждении  проблем, проявляют  активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных задач Систематизироватьисторичес кий материал по изученному  периоду. Характеризоватьобщие черты  и особенности процесса  образования единых  государств на Руси и в  Западной Европе. Систематизироватьисторичес кий материал по изученному  периоду. Характеризоватьобщие черты  и особенности развития XVI в.  в России и государств  Западной Европы. Высказыватьсуждения о  значении наследия XVI в. для  современного общества. Выполнятьтестовые  контрольные задания по  истории России XVI вв. по  образцу ОГЭ (в упрощённом  51 45 Церковь и государство в XVI в. Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им 1 Научатся определ ять термины:  патриарх,  церковная  реформа, раскол Получат  возможность  научиться:извлек ать информацию  из исторического  источника,  характеризовать  роль церкви в  жизни  российского  общества, давать  оценку церковной реформе. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата, состав­ ляют план и алгоритм  действий. Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приёмы  решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии варианте) Раскрывать роль  православной церкви в  становлении российской  государственности. Характеризоватьвзаимоотнош ения церкви с  великокняжеской властью. Объяснятьзначение  выражения «Москва — Третий  Рим». Приводить оценки роли  выдающихся религиозных  деятелей (Иосиф Волоцкий,  Нил Сорский) в истории  Московской Руси 46 Культура и народов России в XVI в. 1 Научатся: называ ть самые  значительные  памятники  культурыуказанн Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата,  составляют план и алгоритм  Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  Описыватьпамятники  культуры на основе  иллюстраций учебника,  материалов, найденных в  Интернете, или непосред­ 52 искусство, как  значимую  сферу  человеческой  жизни ого периода,  извлекать  полезную  информацию из  литературных  источников. Полу чат возможность  научиться: давать общую  характеристику  русской  культуры XVI вв. действий. Познавательные:ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром ственных наблюдений (с  использованием регионального  материала). Собиратьинформацию и  готовить сообщения  (презентации о культуре XVI  вв., используя Интернет и  другие источники информации. Составлятьописание  памятников материальной и  художественной культуры,  объяснять, в чём состояло их  назначение, оценивать их  достоинства. 47 Повседневна 1 Научатся определ я жизнь народов России в XVI в. ять термины:  администра­ тивные здания,  кафтан, полати,  харчевня. Получа т возможность  научиться: давать характеристику  русского дома,  называть предме­ ты одежды,  составлять  Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу;  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:используют  знаково­символические  средства, в том числе модели и  схемы для решения  познавательных задач. Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Описывать быт различных  слоёв населения, опираясь на  иллюстрации учебника,  материалы, найденные в  Интернете, на  непосредственные наблюдения  (с использованием  регионального материала). Рассказывать о нравах и быте  русского общества XIV—XVI  вв., используя информацию из  источников 53 рассказ «В  ожидании гостей» 48 Повторитель 1 Определяют  но­ обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов  и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний Коммуникативные:аргументи руют свою позицию и  координируют её с позициями  партнёров при сотрудничестве  в принятии общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки Определяют внутреннюю по­ зицию обучающегося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу,  понимают необходимость  учения, выраженную в  преобладании учебно­познава­  тельных мотивов и  предпочтении социального спо­ соба оценки знаний 54 49 Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.» Определяют внутреннюю по­ зицию обучающегося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу,  понимают необходимость  учения, выраженную в  преобладании учебно­познава­  тельных мотивов и  предпочтении социального спо­ соба оценки знаний 1 Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов  и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач знаний Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых.     20 ч 50 Внешнеполит ические 1 Научатся определ ять термины:  Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  Осознают  социально­ Активизироватьзнания по  курсу истории России с  55 связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. познавательную цель. Коммуникативные:формулир уют собственное мнение и  позицию, задают вопросы,  строят понятные для партнера  высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и  усвоено, и того, что ещё не  известно. нравственный  опыт  предшествующ их поколений,  оценивают  собственную  учебную  деятельность,  анализируют и  характеризуют  эмоциональное  состояние заповедные лета,  сыск, Земский  Собор. Получат  возможность  научиться:анализ ировать  исторические  документы,  давать оценку  внутренней и  внешней  политики  Б.Годунова древнейших времён до конца  XVI в. Планироватьдеятельность по  изучению истории России  XVII­XVIII вв. Характеризоватьисточники  по российской истории XVII­ XVIII столетий Раскрывать, какие  противоречия существовали в  русском обществе в конце XVI  в. Объяснять смысл  понятия заповедные лета. Характеризоватьличность и  деятельность Бориса  Годунова и даватьоценку 51 Смута в Российском Государстве: причин, начало 1 Научатся определ ять термины:  смута,  казачество,  кормовые деньги,  тушинский вор Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек  Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный интерес к  новым общим  способам  Объяснять смысл  понятий Смута, самозванец,  интервенция. Раскрывать, в чем  заключались причины Смуты. 56 Получат  возможность  научиться:анализ ировать  исторические  документы,  давать оценку  внутренней и  внешней  политики зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий решения задач Показывать на исторической  карте направления походов Лжедмитрия I и  Лжедмитрия II, отрядов под  предводительством И.  Болотникова, польских  и шведских интервентов. Систематизироватьисторичес кий материал в  хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении  людей разных сословий в годы  Смуты 1 Научатся определ ять термины:  семибоярщина, Получат  возможность  научиться:анализ ировать  обстоятельства,  приведшие к  краху  Познавательные:самостоятель но создают алгоритмы  деятельности при решении  проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к  координации различных  позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию. Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспех а учебной  деятельности Показывать на исторической  карте направления движения  отрядов Первого и Второго  ополчении. Продолжить  систематизациюисторическог о материала в хронологической таблице «Смутное время в  России» 57 52 Смута в  Российском государстве:  борьба с  интервентам и Лжедмитрия II,  давать  собственную  оценку роли  церкви в  освободительном  движении Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. 53 Окончание Смутного времени 1 Научатся определ ять термины:  ополчение Получат  возможность  научиться:опреде лять особенности  Земского собора  1613г. Познавательные:самостоятель но создают алгоритмы  деятельности при решении  проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к  координации различных  позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию. Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспех а учебной  деятельности Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Высказывать иобосновывать оценку действий участников  ополчении. Характеризоватьпоследствия  Смуты для Российского  государства Показывать на исторической  карте направления движения  отрядов Первого и Второго  ополчении. Продолжить  систематизациюисторическог о материала в хронологической таблице «Смутное время в  России» Высказывать иобосновывать оценку действий участников  ополчении. Характеризоватьпоследствия  Смуты для Российского  государства 54 Экономическ ое развитие 1 Научатся определ ять термины:  Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  Имеют  целостный,  Использоватьинформацию  исторических карт при  58 России в XVII в. социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии  народов,  культур и  религий рассмотрении экономического  развития России вXVII в. Объяснятьзначение  понятиймелкотоварное  производство, мануфактура,  всероссийский рынок Обсуждать причины и  последствия новых явлений в  экономике России самостоятельно создают  алгоритм деятельности при  решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. бобыли,  мелкотоварное  производство,  мануфактуры,  ярмарки,  всероссийский  рынок,  таможенные  пошлины Получат  возможность  научиться:давать  общую  характеристику  экономического  развития России,  характеризовать  особенности  развития  экономики в  данный период 55 Россия при первых Романовых: перемены в государствен ­ 1 Научатся определ ять термины:  самодержавие,  крепостничество,  приказы,  уложение,  волость. Получат  Познавательные:ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:договарив Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  искусство, как  значимую  сферу  Объяснять смысл  понятия абсолютизм(с  привлечением знаний из курса  всеобщей истории). Анализироватьотрывки из  Соборного уложения 1649 г. и  59 ном устройстве 56 Изменения в социальной структуре российского общества возможность  научиться:  характеризовать  особенности  сословно­ представительной монархии,  извлекать  полезную  информацию из  исторического  источника. аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. человеческой  жизни использовать их для  характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов  власти (Земский собор,  Боярская дума, приказы и др.)  в системе управления  государством. Характеризоватьличность и  деятельность царя Алексея  Михайловича 1 Научатся определ ять термины:  феодалы, бояре,  дворяне,  местничество,  владельческие и  черносошные  крестьяне,  барщина, оброк,  подати,белая  слобода,  митрополит,  епископы, казаки Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  образовательно му процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ Составлятьтаблицу  «Основные сословия в России  ХVII в.» и использовать её  данные для характеристики  изменений в социальной  структуре общества. Анализироватьотрывки из  Соборного уложения 1649 г.  при рассмотрении вопроса об  окончательном закрепощении  крестьян. Объяснять смысл  понятий крепостное право,  60 поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. познавательных мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний белые слободы, черносошные  крестьяне Получат  возможность  научиться:  анализировать  причины  изменений в  социальном  составе  дворянства,  давать  собственную  характеристику  положения  крестьян,  ориентироваться  в иерархии  духовного  сословия. 57 Народные движения в XVII в. 1 Научатся определ ять термины:  бунташный век,  Соловецкое  сидение,  крестьянская  война Получат  возможность  научиться:называ ть основные  Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные:участвуют  в коллективном обсуждении  проблем, проявляют  активность во взаимодействии  для решения коммуникативных Проявляют  доброжелатель ность и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  Показыватьтерритории  ихарактеризоватьмасштабы  народных движений, используя историческую карту. Раскрыватьпричины и  последствия народных  движений в России ХVII в. Систематизироватьисторичес кий материал в форме таблицы 61 58 Россия в системе Международ ­ных отношений: отношения со странами Европы этапы и события  Крестьянской  войны, сравнивать социальные  движения, давать  оценку личности  С.Разина и познавательных задач им Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями ее реализации,  оценивают правильность  выполнения действия «Народные движения в России  ХVII века» 1 Научатся определ ять термины:  геополитика Получат  возможность  научиться:опреде лять основные  направления  внешней  политики,  работать с  картой. Познавательные: выбирают  наиболее эффективные  способы решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе Использоватьисторическую  карту для характеристики  геополитического положения  России вXVII в. Показывать на карте  территорию России и области,  присоединённые к ней в  ХVII в.; ход войн и  направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней  политики России вXVII в. Раскрыватьпричины и  последствия внешней политики России 59 Россия в 1 Научатся определ Познавательные: выбирают  Определяют  Использоватьисторическую  62 системе Международ ­ных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем ять термины:  геополитика Получат  возможность  научиться:опреде лять основные  направления  внешней  политики,  работать с  картой. наиболее эффективные  способы решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе карту для характеристики  геополитического положения  России вXVII в. Показывать на карте  территорию России и области,  присоединённые к ней в  ХVII в.; ход войн и  направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней  политики России вXVII в. Раскрыватьпричины и  последствия присоединения  внешней политики России 60 «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России 1 Научатся определ ять термины:  голытьба,  реестровые  казаки, Рада,  гетман, быдло Получат  возможность  научиться:опреде лять основные  направления  Познавательные: выбирают  наиболее эффективные  способы решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе Использоватьисторическую  карту для характеристики  геополитического положения  России вXVII в. Показывать на карте  территорию России и области,  присоединённые к ней в  ХVII в.; ход войн и  направления военных походов. Объяснять, в чём заключались 63 внешней  политики,  работать с  картой. Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей 61 Русская 1 Научатся определ православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол ять термины:  патриарх,  церковная  реформа, раскол Получат  возможность  научиться:извлек ать информацию  из исторического  источника,  характеризовать  роль церкви в  жизни  российского  общества, давать  оценку церковной реформе. Познавательные:используют  знаково­символические  средства, в том числе модели и  схемы, для решения  познавательных задач. Коммуникативные:аргументи руют свою позицию и  координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве  при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу;  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане. цели и результаты внешней  политики России вXVII в. Раскрыватьпричины и  последствия присоединения  Украины к России, освоения  Сибири. Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Объяснять смысл  понятий церковный раскол,  старообрядцы. Раскрыватьсущность  конфликта «священства» и  «царства», причины и послед­ ствия раскола. Характеризоватьпозиции  патриарха Никона и протопопа Аввакума 64 62 Русские путешествен ники и первопроход цы XVII в. Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и ориентации на  искусство, как  значимую  сферу  человеческой  жизни Объяснять смысл  понятий ясак, рухлядь и т.д.. Раскрыватьсущность  географических открытий. Характеризоватьособенности  русской колонизации 1 Научатся определ ять термины:  этнос,нация,народ ность,племя,род. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  особенности  вновь открытых  земель, понимать  культуру и быт  народов Сибири и Дальнего  Востока,  извлекать  полезную  информацию из  исторического  источника. Познавательные:ориентируют ся в разнообразии способов  решения познавательных задач,  выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:договарив аются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. 63 Культура народов России в XVII в. 1 Научатся определ ять термины:  парсуна, изразцы,  сатирические  повести Получат  возможность  научиться:сравни Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:формулир уют собственное мнение и  позицию, задают вопросы,  строят понятные для партнера  высказывания Осмысливают  гуманистическ ие традиции и  ценности  современного  общества Объяснять смысл  понятий парсуна, вирши.. Раскрыватьсущность  нарышкинского барокко. Характеризоватьособенности  русской культуры 65 64 Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще  неизвестно вать европейскую и российскую  культуру,  ориентироваться  в жанрах русской  литературы ,  отличать  архитектурные  стили изучаемой  эпохи 1 Научатся определ ять термины:  слобода,  воинский устав,  рекрутская  повинность,  регентство. Получат  возможность  научиться:опреде лять степень  влияния Запада  на Россию и  истоки этого  влияния, давать  собственную  оценку различным точкам зрения по  вопросу о  Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают  алгоритм деятельности при  решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в  Имеют  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии  народов,  культур,  религий Объяснять смысл понятий  национальнаякултура.. Раскрыватьсущность  национального единства. Характеризоватьособенности  русского менталитета 66 сотрудничестве с учителем необходимых  реформах,  характеризовать  деятельность  Ордин­Нащокина  и Голицина,  анализировать  исторические  источники с  целью добывания  необходимой  информации. 65 Повседневна 1 Научатся определ я жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. ять термины:  изразцы Получат  возможность  научиться:  определять  отличия в быту  различных  социальных слоев Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный интерес к  новым общим  способам  решения задач Познавательные:самостоятель но выделяют и формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют  последовательность  Характеризоватьособенности  жизни и быта отдельных слоёв  русского общества, традиции и новации ХVII в. Составлять рассказ  (презентацию) о жизни и быте  отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы  иностранцев о России  (материалы сайта «Восточная  литература»:http://www.vostlit.  Info/ и др.) и другую  информацию (в том числе по  истории края). Приводить примеры западного 67 66 Повторител ьно­ обобщающи й урок по теме «Россия в XVII в.» промежуточных целей с учетом конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. 1 Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов  и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  и восточного влияния на быт и  нравы населения России в  ХVII в. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре  «Путешествие по русскому  городу ХVII в» (вариант: «Пу­ тешествие в боярскую усадьбу  ХVII в.») Определяют внутреннюю по­ зицию обучающегося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу,  понимают необходимость  учения, выраженную в  преобладании учебно­познава­  тельных мотивов и  предпочтении социального спо­ соба оценки знаний 68 67 Урок 1 Определяют  контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I в.» внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов  и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний Определяют внутреннюю по­ зицию обучающегося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу,  понимают необходимость  учения, выраженную в  преобладании учебно­познава­  тельных мотивов и  предпочтении социального спо­ соба оценки знаний Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач предпочтении  социального  способа оценки знаний Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний 69 68 Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.­ XVIIв.» Определяют внутреннюю по­ зицию обучающегося на уровне положительного отношения к  образовательному процессу,  понимают необходимость  учения, выраженную в  преобладании учебно­познава­  тельных мотивов и  предпочтении социального спо­ соба оценки знаний 1 Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов  и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно  используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательному процессу,  понимают  необходимость  учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний Резерв 69­ 70 2 70 УЧЕБНО­ МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ.   ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.  1. Аудиоколонки  .  2. Принтер    3. Персональный компьютер.  4. Экран.  5. Уроки истории на электронных носителях для 5­9 классов. ( в библиотеке) ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.  Используемый УМК: 1.   Всеобщая история. 5­9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина ­ О.С.  Сороко­Цюпы. Раздел рабочей программы по всеобщей истории: «История Средних веков» /А. Вигасин, Г. Годер. ­ М.: Просвещение, 2011 2.    А.А.Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина Рабочие программы «История России 6­9 классы»  (основная школа, уч.пособ.дляобщеобраз.учреждений/М.: Просвещение , 2016); 3.    Учебник. История России: учебник для 7 кл. / Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов / под ред. А. В.  Торкунова — М.: Просвещение, 2017; 4.  Учебник Новая история 1500­1800 гг. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина,  Москва  «Просвещение» 2000 г. 5. Рабочая тетрадь по новой истории 1500­1800 гг. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина,  Москва «Просвещение» 2016 г 6.Поурочные разработки по новой истории 7­8 класс, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Москва  «Просвещение» 7.  История России. Хрестоматия 6­10 классы в 2­х частях /Электронная форма/ М. «Просвещение» 2015 Дополнительная литература для учителя: 1.Новая история 1500­1800.  7 класс. Поурочные планы по учебнику А.Я. Юдовской.,  П.А. Баранова.,  Л.М. Ванюшкиной. Волгоград Издательство «Учитель» 2.Г.А. Кулагина 100 игр по истории. Москва «Просвещение» 3. История России. Хрестоматия 6­10 классы в 2­х частях /Электронная форма/ М. «Просвещение» 2015 Дополнительная литература для учащихся: 1.Энциклопедии по Истории  России с древнейших времён в 8 томах. 2.Военные загадки России.в 10  томах  Москва «Вече « 2005 3.Н.Н. Непомнящий 100 Великих загадок истории.  Москва «Вече» 2004. 4.Л.А. Кацва, А.Л. Юрганов  История России VIIIXV вв.Москва «Мирос­Аргус»1996. 5. Д.Чизхолм, Э Миллард. Иллюстративная мировая история. Ранние цивилизации. Москва «Росмэн»1994  НАСТЕННЫЕ КАРТЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ    ИНТЕРНЕТ­РЕСУРСЫ: 1.портал «Российское образование» http://www.school.edu.ru    «Утверждаю» Директор МБОУ  Воздвиженская СОШ ____________А.А. Школьник Приказ №____от «____»_____________20___г. Лист фиксирования внесения изменений и дополнений в рабочей программе. № п/п Исходная программа Внесение изменений  в программу дата тема дата тема Подпись лица, внёсшего запись 72 73