Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по исто¬рии для 5-9 классов образовательных учреждений и авторской программы А. А. Данилова, Л. Г. Ко¬сулиной «История России».
Особенности программы — ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечествен¬ной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности
6 класс история ФГОС.doc
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Структура рабочей программы
соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты
второго поколения /М.:«Просвещение», 2011, с.31).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного
стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего
образования по истории для 59 классов образовательных учреждений и авторской программы
А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России».
Особенности программы — ее интегративность, объединение курсов всеобщей и
отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс
«История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества,
представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV
в. от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических
открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени,
акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и
объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль
Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам
истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века»
предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее
противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной
истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее
развития и черты сходства с другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
1. Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений
/ Е. В. Агибалова Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2013.
2. Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : учеб.
для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — М.: Просвещение,
2013.
3. Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : рабочая
тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2013. 4. Крючкова Е. История Средних веков : рабочая тетрадь. 6 класс / Е. Крючкова. М. : Про
свещение, 2013.
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху
Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в
целостную картину развития России и человечества в целом.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание
окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира,
показать общие черты и различия.
2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.
3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).
4. Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных
процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного
общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией
в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и
задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 59 классов, особенностей их
социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на
исторической карте взаимодействия человека,
основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества.
3.Историческое движение:
общества и природы,
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных,
религиозных и др.,
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим
особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их
потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Содержание учебного предмета «История» для 59 классов изложено в виде двух
курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и
«Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути
Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия
и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории.
В курсе «Всеобщая история»
рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение
исторического и культурного наследия прошлого.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве
обязательного в 59 классах в общем объеме 374 часа, в 58 классах 2 часа в неделю, в 9
классе 3 часа в неделю, в 6 классе 34 учебных недели (68 часов).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного,
компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы,
что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами
деятельности и умениями, их реализующими.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны
и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Всеобщая история.
История Средних веков (не менее 30 часов).
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин
Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.
Просветители славян Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства православия и католицизма. Римско
католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и
борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и
правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран.
Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм,
православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском
полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (VXV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские
восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание
государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение
монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования,
особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIVXV вв.
Возникновение сословнопредставительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословнопредставительной монархии в
Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской
нации. Германские государства в XIVXV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIVXV вв. Столетняя война: причины и
итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания.
Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры.
Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания
в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История России.
История России с древности до XV в. (не менее 30 часов).
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до
середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на
занятия, образ жизни, верования. Городагосударства Северного Причерноморья. Скифское
царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны
в древности.
Восточные славяне в древности (VIIX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных
Союзы
Предпосылки образования государства.
славян.
восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Соседская община.
Древнерусское государство (IX начало XII в.)
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи.
Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия.
Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского
государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII первая половина XIII
в.).
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Новгород Великий, Киевское, ВладимироСуздальское, ГалицкоВолынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время. Языческая культура восточных славян. Религиознокультурное влияние Византии.
Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные
грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя
на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с
Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище.
Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего
развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII
середина XV в.).
Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против
ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение
ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной
жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северовосточных и северо
западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление
центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный
характер экономики.
Русская культура второй половины XIIIXV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем
русского национального самосознания. Москва центр складывающейся культуры русской
народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве,
летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек.
Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Список литературы для учителя.
ЛИТЕРАТУРА
1. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. М. : Русское
слово, 2005.
2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XIIXV вв.) : пособие для учителя
истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. М. : Курсив, 2010.
3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних
веков (V конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. М. : Сфера, 2000.
4. Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VIX1I вв.) : пособие для учителя
истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. М. : Курсив, 2010.
5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные вопросы и задания /
авт. сост. С. Н. Степанько. Волгоград : Учитель, 2009.
6. Донской,
Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков /
Г. М. Донской. — М. : Просвещение, 1992.
7. История России в произведениях русских поэтов. 611 классы : дополнительные
материалы к урокам / авт.сост. Н. А. Стыденко. Волгоград : Учитель, 2008. 8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : дидактический
материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.сост. Н. Ю. Бухарева.
Волгоград : Учитель, 2009.
9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, Л.
Г. Косулиной. 69 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
М. : Просвещение, 2011.
10. История. 510 классы : игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.
сост. Н. Н. Ярцева. Волгоград : Учитель, 2009.
11. История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М.
Донского. б класс / авт.сост. Н. Ю. Колесниченко. Волгоград : Учитель, 20II.
12. История. 59 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные
мероприятия / авт.сост. Т. В. Типаева. — Волгоград : Учитель, 2008.
13. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. М. : Просвещение, 1983.
14. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя : учеб.метод. материалы Н. Г.
Петрова. — М.: Русское слово, 2002.
15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. М. : Просвещение,
2001.
16. Черкашина, Т. История. 56 классы. Активизация познавательной деятельности
учащих,., / Т. Черкашина. Волгоград : Учитель, 2012.
Список литературы для учащихся.
1. Амбаров, В. Н. История : большой справочник для школьников и поступающих в вузы/
В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. М.: Дрофа, 1999.
2. Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. М. : ACT: ACT
рель: Хранитель, 2002.
3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. М.: Дрофа Плюс, 2011.
4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс :
хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа, 2007.
5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. М.:
Экс моПресс, 1999.
6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. М.: Росмэн,
2000.
7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия / Е. О. Чекулаева. М.:
ACT, 2008.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Печатные пособия.
Исторические карты:
1. Римская империя в IVV вв. Падение Западной Римской империи.
2. Великое переселение народов.
3. Франкское государство в V начале IX в.
4. Византийская империя и славяне в VIXI вв.
5. Арабы в VIIXI вв.
6. Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XIXIV вв.).
7. Западная Европа в XI начале XIII в. Крестовые походы.
8. Англия и Франция в XI начале XIV в.
9. Англия и Франция во время Столетней войны 13371453 гг.
10. Европа в XIVXV вв.
11. Англия и Франция во второй половине XV в. 12. Чехия в XIIIXV вв.
13. Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей.
14. Индия и Китай в Средние века.
15. Географические открытия и колониальные захваты в XV середине XVII в.
Демонстрационные таблицы:
1. Крестовые походы 10961270 гг.
2. Сословнопредставительные органы в Европе в Средние века.
3. Крестьянская община.
4. Средневековый замок.
5. Городское самоуправление в XIIXV вв.
6. Вассальная пирамида XIII—XIV вв. Дата
проведе
ния
3
Кол
во
часов
4
1
№
п/п
1
1
Тема и тип
урока
2
Что изучает
история Средних
веков (изучение
нового
материала)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Личностные
УУД
7
Осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества
предметные
5
Научатся
определять
термины: архивы,
хроники, фрески.
Получат
возможность
научиться:
Работать с
учебником
Планируемые результаты
метапредметные УУД
6
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё не известно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания
Характеристика
основных видов
деятельности ученика
8
Раскрыть значение
терминов «средние века»,
«исторические источники»
Участвовать в обсуждении
вопроса о том, для чего
нужно знать историю
Объяснять, как ведется
счет лет в истории,
Определять место
средневековья на ленте
времени.
Называть, характеризовать
исторические источники по
истории средних веков
Изучить историческую
карту мира Средневековья
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VIXI вв.) (5 часов)
1
Домашнее
задание
9
Введение
с. 511
§ 1; рт.,
задания
2
Древние германцы
и Римская
империя
(изучение нового
материала)
Научатся
определять
термины:
племенные союзы,
свободные об
щинники, ярлы,
герцоги, народное
ополчение,
дружинники,
Великое
переселение
народов.
Получат
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Показывать перемещения
племен времени Великого
переселения.
Сравнивать действия
германцев и гуннов по
отношению к Римской
империи.
Показывать на карте
территории европейских
государств раннего
Средневековья.
Рассказывать об условиях 3
Королевство
франков и хри
стианская церковь
(комбинированный)
1
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные:
учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют
пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно
создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и
позицию
возможность
научиться:
называть
германские
племена,
определять роль и
значение
переселения на
родов в
формировании
современной
Европы
Научатся
определять
термины:
династия, графы,
титул,
классы,
аббаты,
монастыри.
Получат
возможность
научиться:
составлять план
рассказа одного из
пунктов
параграфа,
называть отличия
власти короля от
власти военного
вождя, определять
роль и значение
церкви в деле
укрепления
королевской
власти
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
§ 2 (кроме
пп. 45
р. т., задания
жизни, занятиях,
общественном строе
германских племен.
Выявлять различия в образе
жизни, отношениях внутри
германских племён к IVV
вв.
Объяснять значение
понятий «вождь»,
«дружина», «король»
Называть последовательно
причины падения Западной
Римской империи
Рассказывать о
складывании государств у
варваров.
Объяснять своеобразие
складывания государства
у франков.
Показывать на карте
территории европейских
государств раннего
Средневековья.
Объяснять значение
понятий «король»,
«монах», «римский папа».
Разъяснять причины и
распространение
христианства в Европе.
Пояснять значение
христианской религии для
укрепления власти
Хлодвига. 4
Возникновение и
распад империи
Карла Великого.
Феодальная
раздробленность
(комбинированный)
5
Западная Европа
в IXXI вв.
(комбиниро
ванный)
1
1
Научатся
определять
термины: король,
коронование,
королевский двор,
рыцарь,
междо
усобные войны,
феодальная
лестница, сеньор,
вассал.
Получат
возможность
научиться: давать
личностную
характеристику
Карлу Великому,
анализировать
причины распада
империи Карла
Великого
Научатся
определять
термины: домен,
империя,
миссионеры, дат
ские деньги.
Получат
возможность
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельно
сти при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познава
тельных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с постав
ленной задачей и условиями
её реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и раз
нообразии наро
дов, культур и ре
лигий
§ 3, §4 п. 13
(кроме п. 4);
р. т., задания
Обобщать события
истории франков и
выделять её этапы.
Объяснять особенности
монастырской жизни и её
роль в складывании
европейской культуры
Объяснять причины
появления в Европе новой
империи в эпоху
Средневековья.
С помощью карты
рассказывать о внешней
политике Карла Великого.
Сравнивать политику Карла
и Хлодвига.
Составлять
характеристику Карла
Великого, высказывая
суждения, почему о том.
Почему его называли
Великим.
Комментировать послед
ствия Верденского раздела.
Определяют
внутреннюю по
зицию обучающе
гося на уровне
положительного
отношения к об
разовательному
процессу; пони
Показывать на карте
территории европейских
государств раннего
Средневековья.
Объяснять причины
ослабления королевской
власти во Франции.
Сравнить королевскую
§4 п.45, §5
р т., задания
4, 5,6, 1
6
Культура За
падной Европы в
эпоху Раннего
Возрождения
(комбиниро
ванный)
научиться:
анализировать
причины слабости
королевской
власти во
Франции,
сопоставлять
правду и вымысел
в легендах о
короле Артуре
Научатся
определять
термины:
пергамент, жития,
хроники, Каро
лингское
Возрождение.
Получат
возможность
научиться:
называть
важнейшие
достижения
западноевропейск
ой культуры
проблему урока; осознанно
и произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эф
фективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
мают необходи
мость учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознава
тельных мотивов
и предпочтении
социального спо
соба оценки
знаний
власть во Франции, Германии
и Англии. Выявлять
последствия норманнского
вторжения во владения
государств Европы.
Проводить аналогию между
Римской империей и
Священной Римской
империей.
Выражают устой
чивые эстетиче
ские предпочте
ния и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
§ 2, п. 4; § 3,
п. 4; р. т.,
Рассказывать о
представлениях средневе
кового европейца о мире.
Анализировать достижения
культуры в эпоху Карла
Великого.
Объяснять значение
заимствований античной
культуры для развития
Средневековья.
Выделять особенности
складывания европейского
образования.
Доказывать, что в эпоху
Карла Великого появился
интерес к прошлому, к
нравственному подвигу
человека.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы учебника.
Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа) 1
7
Византия –
государственное
устройство и
культура
(комбиниро
ванный)
Проявляют
эмпатию как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Научатся
определять
термины:
евразийское
государство,
скипетр, крестово
купольный храм,
мозаика, смальта,
фрески, канон.
Получат
возможность
научиться:
определять
специфику
государственного
устройства
Византии и
анализировать
причины
ослабления
Византийской
империи
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы,
для решения познавательных
задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
8
Образование
славянских
1
Научатся
определять
Регулятивные: планируют
свои действия в
Проявляют доб
рожелательность и
Показывать на карте
местоположение Византии,
называть её соседей.
Сравнивать управление
государством в Византии и
империи Карла Великого.
Объяснять неудачи
Юстиниана возродить
Римскую империю.
Оценивать поступки и
действия Юстиниана как
правителя.
Анализировать отношения
Византии с соседними
народами.
Доказывать, что Византия
— наследница мира
Античности и стран Востока.
Рассказывать об
изменениях в архитектуре
христианского храма на
примере храма Святой
Софии.
Устанавливать аналогию
между византийской и
римской школами.
Объяснять причины раз
вития наук и их влияние на
развитие культуры.
Объяснять, почему в
Византии развивалась
преимущественно настенная
живопись.
Составлять логичный
рассказ о славянских
§§ 67
§ 8,р/т государств
(изучение нового
материала)
9
Арабский халифат
и его распад
(комбиниро
ванный)
1
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание им
термины: вече.
Получат
возможность
научиться:
называть
важнейшие
достижения
византийской
культуры и ее
вклад в мировую
культуру,
определять
влияние
христианства на
развитие византий
ской культуры
соответствии с поставленной
задачей и условиями её реа
лизации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приёмы
решения поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Глава III. АРАБЫ В VIXI вв. (2 часа)
Научатся
определять
термины: бедуины,
ярмарка, шариат,
халифат, эмират.
Получат
возможность
научиться:
определять
влияние
природнокли
матических
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и дру
гих людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Определяют свою
личностную пози
цию, адекватную
дифференциро
ванную само
оценку своих ус
пехов в учебе
племенах и образовании у
них государственности.
Высчитывать, сколько лет
разделяет между
образованием Византии,
Болгарского царства,
Великоморавской державы,
Киевской Руси, Чехии и
Польши.
Сравнивать управление
государством у южных,
западных и восточных
славян.
Выделять общее в судьбах
славянских государств.
Объяснять причины
различия судеб у славянских
государств.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы учебника.
Изучать по карте
особенности Аравии.
Рассказывать об образе
жизни и занятиях жителей
Аравийского полуострова.
Сравнивать образ жизни
арабов и европейцев.
Называть различия между
исламом и христианством.
§9; р. т.,
задание 10 Культура стран
халифата
(комбиниро
ванный)
11
В рыцарском
замке
(комбиниро
ванный)
1
1
условий на жизнь
и занятия арабов,
объяснять
причины их
военных успехов
Научатся
определять
термины: мечеть,
медресе, арабески.
Получат
возможность
научиться:
определять роль
ислама в развитии
арабского
общества и
развитии культуры
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания
Осмысливают гу
манистические
традиции и цен
ности современ
ного общества
Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)
Научатся
определять
термины: замок,
донжон, палица,
кольчуга, забрало,
оруженосец,
турнир, герольд,
герб, девиз.
Получат
возможность
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
§10; р. т.,
задания
§12; р. т.,
задания
Выделять особенности
образования и его роли в
мусульманском обществе.
Объяснять связь между
античным наследием и
исламской культурой.
Рассказывать о развитии
научных областей, об
учёных.
Составлять сообщение с
презентацией в Power Point
об арабских ученых и их
достижениях.
Составлять развёрнутый
план параграфа.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы учебника.
Доказывать, что с XI по
XIII в. в Европе наблюдался
расцвет культуры.
Объяснять смысл
феодальных отношений.
Анализировать роль замка в
культуре Средневековья.
Рассказывать о воспитании
рыцаря, его снаряжении, раз
влечениях. научиться:
описывать
снаряжение
рыцаря и
рыцарский замок,
объяснять смысл
рыцарских девизов
12 Средневековая
1
деревня и ее
обитатели
(комбиниро
ванный)
13 Средневековый
город
(комбиниро
ванный)
1
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач. Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и
позицию
Научатся
определять
термины:
феодальная
вотчина, барщина,
оброк,
натуральное
хозяйство.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
фрагмент истори
ческого источника
и выявлять
характерные
черты образа
жизни
земледельцев и
ремесленников
Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)
Научатся
Имеют целостный,
социально
определять
термины:
ориентированный
взгляд на мир в
коммуны, шедевр,
цехи, гильдии,
единстве и раз
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
§11;рт.,
задания
Группировать информацию
о феодале, крестьянине и их
отношениях.
Объяснять, что отношения
между земледельцем и
феодалом регулировались
законом.
Анализировать положение
земледельца, его быт и образ
жизни.
Составлять кроссворд по
одному из пунктов
параграфа.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы учебника.
Составлять рассказ по
иллюстрациям к параграфу.
Устанавливать связи между
развитием орудий труда,
§ 13,14; р. т.,
задание товарное
хозяйство, яр
марки,
ростовщики,
банки,
самоуправление,
подмастерье.
Получат
возможность
научиться:
составлять план
рассказа «Путеше
ствие по
средневековому
городу», называть
функции и
правила цехов,
сравнивать
понятия
«натуральное» и
«товарное»
хозяйство
Научатся
определять
термины:
патриции,
бюргеры,
интеллигенция,
мистерии.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
полезную
информацию из
фрагмента
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельно
сти при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познава
тельных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
нообразии наро
дов, культур и ре
лигий
различных приспособлений в
сельском хозяйстве и
экономическим ростом.
Выделять условия возник
новения и развития городов.
Подготовить проект о
возникновении городов в
Италии, Франции, Германии
(по выбору).
С помощью карты
определять центры ремесла
и торговли.
Анализировать, какие
факторы определяли жизнь в
средневековом городе.
§15; р. т.,
задания
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её ре
ализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
Определяют
внутреннюю по
зицию обучающе
гося на уровне
положительного
отношения к об
разовательному
процессу; пони
мают необходи
мость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознава
тельных мотивов и
Объяснять, почему города
стремились к
самоуправлению.
Сравнивать жизнь го
рожанина и сельского
жителя в эпоху
Средневековья.
Составлять загадки о город
ской жизни для
одноклассников.
Доказывать, что города —
центры формирования новой
европейской культуры и
14
Горожане и их
образ жизни
(комбиниро
ванный)
1 15 Католическая
церковь в Средние
века
(комбиниро
ванный)
1
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эф
фективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
предпочтении
социального спо
соба оценки
знаний
исторического
источника, назы
вать города,
возникшие в
период
Средневековья,
проводить сравни
тельные
характеристики
жизни людей в
городе и деревне
Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)
Выражают устой
чивые эстетичес
кие предпочтения
и ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Научатся
определять
термины:
сословия,
десятина,
реликвии, мощи,
индульгенция,
фанатизм,
церковный собор,
еретики, инкви
зиция, монашеские
ордена.
Получат
возможность
научиться:
излагать
подготовленную
информацию,
называть основные
различия между
православной и
католической
церковью
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные способы их
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
взаимодействия народов.
Обобщать сведения об
образовании в эпоху
Средневековья.
Определять роль уни
верситетов в развитии
городов.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы учебника.
Характеризовать
положение и образ жизни
трёх основных сословий
средневекового общества.
Объяснять причины
усиления королевской
власти.
Рассказывать о событиях,
свидетельствующих о
противостоянии королей и
пап.
Называть причины появле
ния движения еретиков.
Устанавливать связи между
Франциском Ассизским,
Домиником Гусманом и
церковью.
§16;
р. т., задания Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
§17;
р. т., задания
16 Крестовые походы
(изучение нового
материала)
1
Научатся
определять
термины:
крестоносцы,
крестовые походы,
тамплиеры,
госпитальеры,
магистры.
Получат
возможность
научиться:
называть причины
и последствия
крестовых
походов, давать
им собственную
оценку
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Определять по карте путь
Крестовых походов,
комментировать его
основные события.
Устанавливать связь между
Крестовыми походами и
стремлением церкви
повысить авторитет в
обществе.
Объяснять цели различных
участников Крестовых
походов.
Сравнить итоги Первого,
Второго и Третьего
крестовых походов.
Находить в Интернете
информацию о Фридрихе I
Барбароссе, Филиппе II
Августе, Ричарде Львиное
Сердце.
Выполнять само
стоятельную работу с опорой
на содержание изученной
главы учебника.
Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)
17 Объединение
Франции
(комбиниро
ванный)
1
Научатся
определять
термины:
денежный оброк,
средние слои,
Генеральные
штаты, парламент,
сословно
представительная
монархия.
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
Проявляют доб
рожелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Обсуждать в группах
состояние экономики
страны, его социальные
эффекты.
Объяснять причины
ослабления крепостничества,
освобождения городов от
сеньоров, укрепления
центральной власти короля.
Отбирать материал для
§ 1 8 ; р. т.,
задания 18 Что англичане
1
считают началом
своих свобод
(комбиниро
ванный)
познавательную цель,
используют общие приёмы
решения поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Получат
возможность
научиться:
называть группы
населения, ко
торые выступали
за усиление
королевской
власти; объяснять
причины, по
которым
крестьяне не
приглашались к
участию в работе
Генеральных
штатов
Научатся
определять
термины: суд
присяжных,
хартия, реформы,
верхняя и нижняя
палата
парламента.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
полезную
информацию из
фрагмента
исторического
источника,
аргументировано
объяснять, почему
англичане считают
сообщений о Филиппе II
Августе, Филиппе IV
Красивом и папе римском
Бонифации VIII (по выбору).
Составлять вопросы и
задания (п. 4 «Генеральные
штаты») для дальнейшей
совместной работы в группах
учащихся.
Рассказывать о причинах
утверждения нормандской
династии на английском тро
не.
Группировать материал
параграфа с целью анализа
методов управления страной
Вильгельмом Завоевателем.
Выявлять новизну реформ
Генриха II Плантагенета.
Объяснять причины
появления Великой хартии
вольностей и её значение для
развития страны.
Характеризовать парламент
с позиции сословного
представительства.
§ 19; р. т.,
задания
Определяют свою
личностную пози
цию, адекватную
дифференциро
ванную оценку
своих успехов в
учебе 19 Столетняя война
(изучение нового
материала)
20 Крестьянские
восстания во
Франции и Англии
(комбиниро
ванный)
1
1
Великую хартию
вольностей нача
лом своих свобод
Научатся
определять
термины:
партизанская
война.
Получат
возможность
научиться:
называть причины,
важнейшие битвы
и итоги Столетней
войны; давать лич
ностную
характеристику
Жанны д'Арк
Научатся
определять
термины: жакерия.
Получат
возможность
научиться:
называть причины
и лидеров кре
стьянских войн в
Англии и
Франции;
объяснять
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
§20; р. т., за
дания
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Находить и показывать на
карте основные места
военных сражений.
Логично рассказывать о
причинах войны, готовности
сторон, основных этапах.
Составлять доклад о под
виге Жанны д'Арк.
Объяснять роль города
Орлеана в военном
противостоянии сторон.
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
§ 20; р. т.,
задание
Устанавливать причинно
следственные связи между
затяжной войной и
разрастанием недовольства
крестьян.
Характеризовать со
циальные движения: цели,
состав участников, основные
события, результаты.
Оценивать поступки
лидеров восстаний. 21 Усиление
1
королевской
власти во Франции
и Англии
(изучение нового
материала)
причины
ненависти кре
стьян к
чиновникам и
давать
собственную
оценку действиям
восставших, а
также определять
причины
поражения
крестьянских
восстаний
Научатся
определять
термины:
централизованное
государство,
диалект.
Получат
возможность
научиться:
определять цели,
средства и итоги
борьбы королей
Людовика XI и
Карла Смелого,
давать их
личностную
характеристику
22
Реконкиста
(комбиниро
ванный)
1
Научатся
определять
термины:
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и
позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельно
сти при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познава
тельных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и раз
нообразии наро
дов, культур и ре
лигий
§21;р.т
задания
Рассказывать о
последствиях Столетней
войны для Франции и
Англии.
Выделять особенности
завершения процесса
объединения Франции.
Объяснять сущность единой
централизованной власти в
французском государстве.
Анализировать процессы
объединения в Англии и
Франции.
Определяют
внутреннюю по
зицию обучающе
Находить на карте
Пиренейский полуостров и
§22; р. т., за
дания Реконкиста,
аутодафе.
Получат
возможность
научиться:
называть слои
населения Испа
нии,
участвовавшие в
Реконкисте,
христианские
государства,
возникшие на
Пиренейском
полуострове;
давать оценку
политике
испанских
королей
соответствии с поставленной
задачей и условиями её реа
лизации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят со
общения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эф
фективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
гося на уровне
положительного
отношения к об
разовательному
процессу; пони
мают необходи
мость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознава
тельных мотивов и
предпочтении
социального спо
соба оценки
знаний
расположенные на нём
государства.
Объяснять причины и
особенности Реконкисты.
Характеризовать сословно
монархические
централизованные
государства Пиренейского
полуострова.
Сравнивать кортесы с
Генеральными штатами во
Франции, парламентом в
Англии.
Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XIIXV ВВ. (2 часа)
Проявляют устой
чивые эстетиче
ские предпочте
ния и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Научатся
определять
термины: булла.
Получат
возможность
научиться:
объяснять
причины
раздробленности
Германии и анали
зировать
обстоятельства,
ставшие причиной
упадка власти
императоров
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и определяют по
следовательность действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
Находить на карте и
комментировать ме
стоположение страны,
отдельных её частей.
Объяснять особенности
процесса образования
самостоятельных
централизованных го
сударств в Германии.
Анализировать состояние
страны с появлением
Золотой буллы.
Определять причины
ослабления императорской
власти.
§23; р. т.,
задания
23 Усиление власти
князей Германии
(комбиниро
ванный)
1 24
Расцвет
итальянских
городов
(комбиниро
ванный)
25
Гуситское
движение в Чехии
(комбинир
ванный)
1
1
Научатся
определять
термины: гвельфы,
гебелины, город
государство,
тирания.
Получат
возможность
научиться:
называть причины
экономического и
культурного
процветания
городов Италии
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
§23;
p. т., задания
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Показывать на карте
городские феодальные
республики Италии.
Рассказывать о коммунах
Милана, Пизы, Болоньи,
Флоренции и др.
Используя иллюстрации к
параграфу, Интернет,
составлять рассказ об одной
из городских республик.
Характеризовать политику
династии Медичи.
Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)
Научатся
определять
термины: гуситы,
умеренные,
табориты, сейм.
Получат
возможность
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её ре
ализации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Проявляют доб
рожелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
§24;
p. т., задания
Характеризовать Чехию в
XIV в.
Рассказывать об отношении
общества к католической
церкви.
Выделять главное в
информации о Яне Гусе. научиться:
называть причины,
по которым Ян
Гус критиковал
католическую
церковь;
анализировать
причины побед
гуситов и опре
делять причины их
поражения и итоги
гуситского
движения
Научатся
определять
термины: турки
османы.
Получат
возможность
научиться:
называть причины
падения Ви
зантийской
империи и
последствия
османского
завоевания
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и дру
гих людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
других людей и
сопереживание им
Оценивать поступки Яна
Гуса, его последователей и
Яна Жижки.
Называть итоги и
последствия гуситского
движения.
§25;
р. т., задания
Определяют свою
личностную пози
цию, адекватную
дифференциро
ванную оценку
своих успехов и
неуспехов в учебе
Находить и показывать на
карте Балканский
полуостров, Болгарское
царство, Сербию,
государство османов и
другие страны.
Объяснять, почему болгары
не смогли сохранить свободу
и независимость.
Указывать причины
усиления османов.
Называть последствия
падения Византии.
Выполнять са
мостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы учебника.
Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)
Научатся
определять
термины:
корпорации,
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
Объяснять причины
изменения представлений у
средневекового европейца о
мире.
§ 26,27 (пп.
1,2,3); §28;
р. т., задания
26
Завоевание
турками
османами Бал
канского по
луострова
(изучение нового
материала)
27 Образование и
философия,
литература,
искусство
1
1 (изучение нового
материала)
общим способам
решения задач
том конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
университет,
декан, ректор,
магистры, дис
путы, схоластика,
трубодуры,
труверы, мин
низингеры,
ваганты, готика.
Получат
возможность
научиться:
называть
выдающихся
деятелей
культуры XIXV
вв., основные
жанры лите
ратуры,
особенности
изобразительного
искусства и
архитектуры
28 Культура Раннего
1
Возрождения.
Научные открытия
и изобретения
(комбинированный)
Научатся
определять
термины:
Возрождение,
гуманисты.
Получат
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый
контроль.
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
Объяснять значение
понятия «корпоративное
общество».
Находить аргументы или
опровержения
существования
корпоративной культуры.
Излагать смысл дискуссии о
соотношении веры и разума в
христианском учении.
Оценивать образование и
его роль в средневековых
городах.
Составлять рассказ
экскурсию по памятникам
искусства.
Характеризовать и срав
нивать творчество
трубадуров и вагантов.
Рассказывать о скульптуре
как «Библии для
неграмотных».
Комментировать поэзию,
роман эпохи Средневековья.
Формулировать и
аргументировать свою
точку зрения в отношении
куртуазности, рыцарской
литературы и пр.
Составлять рассказ
описание по картине
художника.
Объяснять значение поня
тий: гуманизм, гуманисты,
Возрождение.
§ 29 (п 3, 4),
§ 30; Р т.,
задания возможность
научиться:
называть
различные
подходы
(феодальный и
гуманистический)
к понятию
благородство»,
основные идеи
гуманистов
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и
позицию
29 Народы Азии,
Америки и
Африки в Средние
века
(изучение нового
материала)
Научатся
определять
термины: Великий
шелковый путь,
раджа, варны.
Получат
возможность
научиться:
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и раз
нообразии наро
дов, культур и ре
лигий
Высказывать мнения об
образе нового человека с
позиции средневекового
человека.
Составлять описание образа
нового человека с позиции
Петрарки.
Доказывать, что в XIV в.
стали преобладать
практические знания.
Объяснять связь между
использованием водяного
колеса и развитием
металлургии.
Рассказывать о значении
изобретения книгопечатания.
Сопоставлять
представление о мире
человека раннего
Средневековья и в поздний
его период.
Анализировать последствия
развития мореплавания.
Выполнять
самостоятельную работу с
опорой на содержание
изученной главы учебника.
Показывать на карте и
комментировать
местоположение Китая.
Сравнивать достижения
страны в разные эпохи
правления.
Характеризовать восстание
Красных повязок.
§31,32; р. т.,
задания называть народы
Азии, Африки и
Америки,
особенности их
цивилизаций
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельно
сти при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познава
тельных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Обсуждать достижения
культуры и искусства в паре,
малой группе.
Составлять сообщение,
доклад с помощью
электронных и интернет
ресурсов.
Составлять и рассказывать
«паспорт» страны:
географическое положение,
столица, состав населения,
религия, управление.
Характеризовать религию
индийцев — индуизм.
Анализировать развитие
страны в домонгольский
период.
Называть особенности
буддизма.
Составлять сообщение о
своеобразии культуры и
искусства Индии с помощью
интернетресурсов.
Использовать ресурсы
Интернета, электронных
изданий для подготовки
сообщений на тему истории
Индии.
Объяснять особенности
образа жизни африканских
народов и их религии.
Рассказывать об устройстве
обществ доколумбовой
Америки.
Сравнивать культуру майя 30
Итоговое
повторение по
курсу «Средние
века»
(применение
знаний и умений,
уроктурнир)
1
Научатся
определять
термины,
изученные в курсе
«Средние века».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события древней
истории, основные
достижения
культуры и
значение
средневековых
цивилизаций в ми
ровой истории
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её ре
ализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эф
фективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Определяют
внутреннюю по
зицию обучающе
гося на уровне
положительного
отношения к об
разовательному
процессу; пони
мают необходи
мость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознава
тельных мотивов и
предпочтении
социального спо
соба оценки
знаний
Подготовка
к контроль
ному
тестиро
ванию
ацтеков и инков.
Показывать уникальность
культуры народов
доколумбовой Америки.
Показывать на карте
территорию расселения
народов Центральной
Африки.
Выделять своеобразие
африканской культуры.
Перечислять последствия
освоения Африки
европейцами.
Объяснять смысл понятия
«Средневековье».
Раскрывать сущность
феодальных отношений.
Выделять и
характеризовать основные
общественноэкономические,
культурные и политические
процессы.
Сравнивать отношения
короля, церкви и общества в
разные периоды
Средневековья. Объяснять,
какие процессы
способствовали
формированию человека
новой эпохи.
Защищать проекты,
представлять презентации.
Выполнять само
стоятельную работу с опорой
на содержание изученного 1
1
31 Контрольная
работа (тести
рование)
(контроль и
коррекция
знаний)
32
Введение.
Древнейшие
народы на тер
ритории России
(изучение нового
материала)
курса по истории
Средневековья.
Повторение
пройденного
Выражают аде
кватное
понимание причин
успеха/ неуспеха
учебной
деятельности,
проявляют устой
чивую учебно
познавательную
мотивацию учения
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый и
итоговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию
Научатся
определять
термины,
изученные в курсе
«Средние века».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события древней
истории, основные
достижения
культуры и
значение
средневековых
цивилизаций в
истории; работать
с тестовыми мате
риалами
Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (9 часов)
ИСТОРИЯ РОССИИ
Научатся
определять
термины:
городище, дань,
колонизация, ка
ганат, рось.
Получат
возможность
научиться:
называть соседей
славян, показы
вать на карте
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата; составляют план
и определяют по
следовательность действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
Выражают устой
чивые эстетиче
ские предпочте
ния и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Показывать на карте
расселение древнего
человека на территории
России, древние государства
Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни,
занятия, верования
земледельческих и кочевых
племён, народов древних
государств.
Приводить примеры
§ 1 р/т §1 Тюркский и
Аварский каганат,
давать
сравнительную ха
рактеристику
Волжской
Булгарии и
Хазарского
каганата
Научатся
определять
термины:
индоевропейцы,
подсечноогневое
земледелие,
борона, серп,
бортничество, ве
че, идолы, волхвы,
кудесники,
народное
ополчение.
Получат
возможность
научиться:
показывать на
карте расселение
восточных славян,
называть
восточнославян
ские племена, их
занятия и
верования
Научатся
определять
термины:
1
1
межэтнических контактов и
взаимодействий
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
§2 р/т §2
Характеризовать на основе
исторической карты
территорию расселения вос
точных славян, природные
условия, в которых они
жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт,
верования славян.
Приводить примеры
межэтнических контактов и
взаимодействий.
Объяснять смысл понятий
язычество, вече, народное
ополчение, дань
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
Проявляют доб
рожелательность и
эмоционально
Раскрывать причины и
называть время образования
Древнерусского государства.
§3 р/т §3
33
Восточные
славяне
(комбиниро
ванный)
34 Формирование
Древнерусского
государства (изучение нового
материала)
35 Первые киевские
1
князья
(комбиниро
ванный)
государство,
дружина, князь,
воевода. Получат
возможность
научиться:
показывать на
карте путь из
варяг в греки и
русские города,
называть
ключевые черты
племенного
управления,
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников
Научатся
определять
термины: уроки,
погосты, реформа.
Получат
возможность
научиться:
составлять
развернутый план
изложения темы,
называть имена и
деяния первых
русских князей,
анализировать
значение на
логовой реформы
княгини Ольги,
давать
задачей и условиями её ре
ализации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения . задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Объяснять смысл понятий
государство, князь,
дружина, полюдье
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание им
Определяют свою
личностную пози
цию, адекватную
дифференциро
ванную оценку
своих успехов в
учебе
§4 р/т §4
Показывать на
исторической карте тер
риторию Древней Руси,
главные торговые пути,
крупные города, походы
князей.
Систематизировать
материал (составлять
хронологическую таблицу) о
деятельности первых
русских князей на основании
учебника и отрывков из
«Повести временных лет».
Приводить примеры
взаимоотношений Древней
Руси с соседними племенами
и государствами. личностную
характеристику
Святослава
Научатся
определять
термины:
оборонительная
система, митропо
лит, устав.
Получат
возможность
научиться:
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников,
характеризовать
политику
Владимира
Святославовича,
понимать значение
принятия
христианства для
дальнейшего
развития госу
дарства
Научатся
определять
термины: правда,
посадники,
вотчины, смерды,
1
1
36
Владимир
Святославович.
Принятие
христианства
(изучение нового
материала)
37
Расцвет Древ
нерусского го
сударства при
Ярославе Мудром
(комбинированный)
Осмысливают гу
манистические
традиции и цен
ности современ
ного общества
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания
§5 р/т §5
Готовить сообщение или
презентацию об одном из
правителей Древней Руси,
использовав миниатюры из
Радзивиловской летописи
(http://radzivil.chat.ru/) и
другие изображения
Характеризовать
внутреннюю и внешнюю
политику Владимира
Святославича.
Составлять характеристику
Владимира Святославича.
Актуализировать знания из
курсов всеобщей истории о
возникновении христианства
и его основных постулатах.
Давать оценку значения
принятия христианства на
Руси.
Объяснять смысл понятий
митрополит, епископ
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата,
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
Характеризовать
политический строй Древней
Руси при Ярославе Мудром,
его внутреннюю и внешнюю
политику.
§6 р/т §6 закупы, рядовичи,
холопы.
Получат
возможность
научиться:
определять
причины
междоусобиц,
характеризовать
политику
Ярослава Мудро
го, называть
группы за
висимого
населения Руси
Научатся
определять
термины: былины,
зодчество, фрески,
мозаика, зернь,
скань, эмаль.
Получат
возможность
научиться: давать
характеристику
культуры Древней
Руси, устанав
ливать причинно
следственные
связи между
христианством и
культурными
ценностями
Научатся
1
1
38 Культура Древней
Руси (комбиниро
ванный)
39 Быт и нравы
решения задач
Составлять характеристику
Ярослава Мудрого.
Объяснять смысл понятий
наместник, посадник,
усобицы.
Рассказывать о положении
отдельных групп населения
Древней Руси, используя
информацию учебника и
отрывки из Русской Правды.
Объяснять смысл понятий
боярин, вотчина, холоп
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и
позицию
Регулятивные: принимают Имеют целостный, Характеризовать образ
Рассказывать о развитии
культуры Древней Руси.
Описывать памятники
древнерусского зодчества
(Софийские соборы в Киеве
и Новгороде) и
древнерусской живописи
(фрески и мозаики, иконы),
предметы декоративно
прикладного искусства.
Объяснять смысл понятий
мозаика, фреска,
миниатюра, житие
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
§7 р/т §7
§8 р/т §8 Древней Руси
(комбиниро
ванный)
1
40 Обобщающее
повторение
«Древняя Русь в
VIII первой
половине XII в.»
(применение
знаний и умений)
определять
термины: лихие
люди, скоморохи,
гусляры, шишаки,
хоромы, терем,
изба, слобода, се
ни, зипуны, порты,
онучи, епанча.
Получат
возможность
научиться:
составлять рассказ
«Один день жизни
крестьянина (го
рожанина, князя,
ремесленника)»
Научатся
определять
термины,
изученные в главе
«Древняя Русь в
VIII — первой
половине XII в.».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события, основные
достижения
истории и
культуры
и сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные:
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познава
тельных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её ре
ализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и раз
нообразии наро
дов, культур и ре
лигий
жизни представителей
различных слоёв древнерус
ского общества.
Осуществлять поиск
информации из различных
источников (включая Интер
нет) для подготовки
сообщения (презентации) о
какомлибо древнерусском
городе (по выбору
учащегося)
Определяют
внутреннюю по
зицию обучающе
гося на уровне
положительного
отношения к об
разовательному
процессу, пони
мают необходи
мость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознава
тельных мотивов и
предпочтении
социального спо
Систематизировать
исторический материал о
Древней Руси.
Характеризовать общие
черты и особенности
раннефеодального периода
истории Руси и Западной
Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия Древней
Руси для современного
общества.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории Древней Руси по об соба оценки
знаний
разцу ГИА (в упрощённом
варианте)
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эф
фективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII XIII ВВ. (9 часов)
41 Начало
раздробленности
Древнерусского
государства
(изучение нового
материала)
42
Главные поли
тические центры
Руси. Северо
Восточная Русь
(комбиниро
ванный)
1
1
Научатся
определять
термины: «Правда
Ярославичей»,
половцы,
эксплуатация.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
политику Вла
димира Мономаха,
называть причины
политической
раздробленности,
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников
Научатся
определять имена
выдающихся
владимиро
суздальских
князей.
Получат
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
§9 р/т §9
Выражают устой
чивые эстетиче
ские предпочте
ния и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Составлять характеристику
Владимира Мономаха.
Объяснять смысл понятий
удел, политическая
раздробленность.
Называть хронологические
рамки периода
раздробленности.
Раскрывать причины и
последствия
раздробленности
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Показывать на
исторической карте
территорию Владимиро
Суздальского княжества.
Характеризовать
особенности геогра
фического положения и
§1011 п. 14
р/т §1011 возможность
научиться:
характеризовать
государственно
политическое
устройство
княжества и
показывать
Владимиро
Суздальское
княжество на кар
те, определять
направления
деятельности
владимиро
суздальских
князей
Научатся
определять
термины:
боярская рес
публика,
посадник, вечевой
колокол, владыка,
тысяцкий.
Получат
возможность
научиться:
свободно излагать
подготовленные
сообщения по
теме, сравнивать
политическое
устройство
Владимиро
Суздальского,
Познавательные:
используют знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач. Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её реа
лизации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
социальнополитического
развития Владимиро
Суздальского княжества.
Составлять характеристики
Юрия Долгорукого, Андрея
Боголюбского, Всеволода
Большое Гнездо.
§ 1011 п. 5
7 р/т §1011
Проявляют
доброжелатель
ность и эмоцио
нально нравст
венную отзыв
чивость, эмпатию,
как понимание
чувств других
людей и
сопереживание им
Показывать на
исторической карте
территорию Новгородской
земли и ГалицкоВолынского
княжества.
Характеризовать
особенности геогра
фического положения и
социальнополитического
развития Новгородской
земли и ГалицкоВолынского
княжества.
Рассказывать об
особенностях политической
жизни Новгородской
республики.
Характеризовать
берестяные грамоты как
1
43
Главные поли
тические центры
Руси.
Новгородское и
Гапицко
Волынское
княжества
(комбинированный) познавательных задач
Новгородского и
Галицко
Волынского
княжеств
44 Нашествие с
Востока
(изучение нового
материала)
1
Определяют свою
личностную пози
цию, адекватную
дифференцирова
нную оценку своих
успехов в учебе
Научатся
определять
термины: нойон,
фураж, стан.
Получат
возможность
научиться:
объяснять разницу
между обычным
набегом степняков
и нашествием
кочевых племен
монголотатар,
анализировать
причины
завоевания
Батыем Руси,
называть маршрут
завоеваний Батыя
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
исторический источник,
используя материалы сайта
Института русской ли
тературы:
http://lib.pushkinskijdom.ru/D
efa ult. aspx?tabid=4948 и
сайта «Древнерусские
берестяные грамоты»:
http.V/gramo tv.ru/.
(Примечание. Занятие
рекомендуется посвятить
Новгородской земле, а
знакомство с историей
ГалицкоВолынского
княжества дать ученикам в
качестве домашнего
задания.)
Изучать материалы,
свидетельствующие о
походах монгольских
завоевателей (историческую
карту, отрывки из летописей,
произведений древнерусской
литературы и др.),
сопоставлять и обобщать
содержащиеся в них
сведения.
Объяснять причины успеха
монголов
§12 р/т §12 45 Борьба Руси с
западными
завоевателями
(комбиниро
ванный)
46
Русь и Золотая
Орда
(комбиниро
ванный)
1
Научатся
определять
термины: орден
крестоносцев,
ополченцы, даты
Невской битвы и
Ледового
побоища, имена
соратников и
противников А.
Невского.
Получат
возможность
научиться:
рассказывать о
Ледовом побоище
с опорой на карту,
делать вывод об
историческом
значении побед А.
Невского
Научатся
определять
термины: баскаки,
ордынский выход,
ярлык,
резиденция.
Получат
возможность
научиться:
называть
политические и
экономические
признаки
зависимости Руси
от Золотой Орды
§13 р/т §13
Осмысливают гу
манистические
традиции и
ценности со
временного обще
ства
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того,
что ещё неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель.
Коммуникативные:
формулируют собственное
мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные
для партнёра высказывания
Рассказывать на основе
информации учебника,
отрывков из летописей, карт
и картосхем о Невской битве
и Ледовом побоище.
Характеризовать значение
этих сражений для
дальнейшей истории русских
земель.
Начать составление
характеристики Александра
Невского, используя матери
алы сайта http://a
nevskiy.narod.ru/ и другие
источники
§14 р/т §14
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
способам решения
задач
Объяснять, в чём
выражалась зависимость
русских земель от Золотой
Орды,
характеризовать
повинности населения.
Завершить составление
характеристики Александра
Невского.
Объяснять смысл понятий
баскак, ярлык, «выход»
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата,
составляют план и алгоритм
действии.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность 47
Русь и Литва
(комбиниро
ванный)
48 Культура Руси в
XIIXIII вв.
(комбиниро
ванный)
и самостоятельно
делать вывод о
последствиях этой
зависимости,
извлекать
полезную
информацию из
исторических
источников
Получат
возможность
научиться:
составлять
варианты рассказа
о Литовском
княжестве, делать
вывод о значении
присоединения
Литовского
княжества к
Русскому
государству
Научатся
определять
термины:
культурные
традиции,
поучения,
зодчество,
аскетизм, каноны.
Получат
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и
позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
1
1
§15 р/т §15
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
общим способам
решения задач
Показывать на
исторической карте
территорию Великого
княжества Литовского.
Характеризовать политику
литовских князей.
Объяснять причины
быстрого территориального
роста Литвы за счёт русских
земель.
Характеризовать значение
присоединения русских
земель к Великому княже
ству Литовскому
§16 р/т §16
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур
и религий
Давать общую
характеристику состояния
русской культуры в
указанный период.
Выявлять особенности и
характеризовать достижения
культуры отдельных
княжеств и земель (в том 49 Обобщающее
1
повторение «Русь
в период
политической
раздробленности»
(применение
знаний и умений)
возможность
научиться: давать
общую
характеристику
русской культуры
XII— XIII веков,
называть
выдающиеся
памятники
культуры
указанного
периода,
извлекать по
лезную
информацию из
литературных
источников
Научатся
определять
термины,
изученные в главе
«Русь удельная в
ХПХШ вв.».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события, основные
достижения
истории и
культуры
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельно
сти при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познава
тельных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные способы их
решения.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
числе с использованием
регионального материала).
Характеризовать влияние
ордынского нашествия на
развитие русской культуры.
Собирать информацию и
готовить сообщения
(презентации) об иконах и
храмах XII—XIII вв.,
используя Интернет и другие
источники информации
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
раздробленности на Руси и в
Западной Европе.
Высказывать суждения о
значении наследия периода
раздробленности для
современного общества.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории периода раздроблен
ности по образцу ГИА (в
упрощённом варианте)
Выражают устой
чивые эстетиче
ские предпочте
ния и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
Глава III. МОСКОВСКАЯ РУСЬ В XIV – XVI ВВ. (19 часов)
50 Предпосылки
объединения
Русских земель.
Усиление
Московского
княжества
(изучение нового
материала)
1
Получат
возможность
научиться:
называть
предпосылки
объединения
Русского государ
ства, давать
оценку личности и
политике Ивана
Калиты, само
стоятельно делать
выводы о
причинах возвы
шения Москвы
51 Москва — центр
1
борьбы с
ордынским
владычеством.
Куликовская
битва
(комбиниро
ванный)
Научатся
определять
термины:
передовой,
засадный полк.
Получат
возможность
научиться: делать
вывод о
неизбежности
столкновения
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её ре
ализации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
§17 р/т §17
Проявляют эмпа
тию, как осознан
ное понимание
чувств других
людей и сопере
живание им
Показывать на
исторической карте
территорию Северо
Восточной Руси, основные
центры собирания русских
земель, территориальный
рост Московского
княжества.
Раскрывать причины и
следствия объединения
русских земель вокруг
Москвы.
Высказывать и
аргументировать оценку
деятельности Ивана Калиты
§18 р/т §18
Проявляют доб
рожелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание им
Рассказывать о
Куликовской битве на основе
учебника, отрывков из
летописей, произведений
литературы, исторической
карты.
Раскрывать значение
Куликовской битвы.
Готовить сообщение или
презентацию о Куликовской
битве, используя миниатюры Руси с Ордой,
реконструировать
события Куликов
ской битвы с
опорой на карту
Научатся
определять
термины:
феодальная война,
уния.
Получат
возможность
научиться:
составлять
исторический
портрет Ивана II,
делать вывод об
источниках
конфликта между
князьями, извле
кать полезную
информацию из
исторических
источников
Научаться:
показывать на
карте территории,
присоединенные к
Московскому
княжеству.
Получат
возможность
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей.
Познавательные:
выбирают наиболее
эффективные способы
решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
1
1
Определяют свою
личностную пози
цию, адекватную
дифференциро
ванную оценку
своих успехов в
учебе
§19 р/т §19
«Сказания о Мамаевом
побоище»:
http://prodigi.bl.uk/illcat/recor
d.asp?MSID=
8122&CollID=58&NStart=51
Оценивать роль Дмитрия
Донского, Сергия
Радонежского, митрополита
Алексея
Показывать на
исторической карте рост
территории Московской
Руси.
Характеризовать политику
Василия I, отношения
Москвы с Литвой и Ордой.
Объяснять причины и
последствия феодальной
войны, причины победы Ва
силия II Тёмного.
Оценивать значение и
последствия польско
литовской унии и
Грюнвальдской битвы для
судеб Центральной Европы
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Указывать хронологические
рамки процесса становления
единого Русского
государства.
Показывать на
исторической карте процесс
превращения Московского
§20 р/т §20
52 Московское
княжество в конце
XIV середине XV
в.
(комбиниро
ванный)
53 Создание единого
Русского
государства и
конец ордынского
владычества
(комбиниро
ванный) научиться: делать
выводы об
исторических
предпосылках
свержения
монголо
татарского ига
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
54 Московское
государство в
конце XV начале
XVI в.
(комбиниро
ванный)
55 Церковь и
государство в
конце XV начале
XVI в.
(комбиниро
1
1
великого княжества в
Русское государство.
Начать составление
характеристики Ивана III.
Объяснять значение
создания единого Русского
государства
Выявлять на основе текста
учебника изменения в
политическом строе Руси,
системе управления страной.
Завершить составление
характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и
поместное землевладение.
Изучать отрывки из
Судебника 1497 г. и
использовать содержащиеся
в них сведения в рассказе о
положении крестьян.
Объяснять смысл понятий
Боярская дума, кормление,
местничество, пожилое,
поместье
Раскрывать роль
православной церкви в
становлении российской
государственности.
Характеризовать
§21 р/т §21
§22 р/т §22 ванный)
56
Реформы Из
бранной рады
(комбиниро
ванный)
1
Проявляют устой
чивый учебно
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Научатся
определять
термины:
венчание, Из
бранная рада,
приказы,
стрельцы,
дворяне,
уложение.
Получат
возможность
научится: давать
характеристику
первому этапу
царствования
Ивана Грозного,
называть по
ложительные
стороны реформ и
находить
недостатки
государственного
управления
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учё
том конечного результата,
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
§23 р/т §23
взаимоотношения церкви с
великокняжеской властью.
Объяснять значение
выражения «Москва —
Третий Рим».
Приводить оценки роли
выдающихся религиозных
деятелей (Иосиф Волоцкий,
Нил Сорский) в истории
Московской Руси
Характеризовать
социальноэкономическое и
политическое развитие
Русского государства в
начале XVI в.
Объяснять причины и
значение принятия Иваном
IV царского титула.
Характеризовать основные
мероприятия и значение
реформ 1550х гг.
Изучать исторические
документы (отрывки из
переписки Ивана IV с
Андреем Курбским, записок
иностранцев о России) и
использовать их для рассказа
о положении различных
слоев населения Руси,
политике власти.
Объяснять значение
понятий централизованное
государство, приказ, Земс
кий собор, стрелецкое
войско, дворяне 57
Внешняя политика
Ивана Грозного
(изучение нового
материала)
58 Опричнина
(комбиниро
ванный)
§24 р/т §24
§25 р/т §25
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и раз
нообразии наро
дов, культур и ре
лигий
1
1
Научатся
определять
термины: ясак,
Ливонский орден.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
причины побед и
поражений Ивана
Грозного во
внешней политике
Научатся
определять
термины:
опричнина,
земщина,
заповедные лета.
Получат
возможность
научиться:
анализировать
причины поворота
к опричной
политике, давать
собственную
оценку опричнине,
подводить общие
итоги
царствования
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в со
трудничестве, формулируют
собственное мнение и
позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельно
сти при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Использовать историческую
карту для характеристики
роста территории Москов
ского государства, хода
Ливонской войны, похода
Ермака.
Объяснять, какие цели
преследовал Иван IV
Грозный, организуя походы и
военные действия на южных,
западных и восточных
рубежах Московской Руси.
Характеризовать причины
успехов Руси в Поволжье и
Сибири и неудачи в
Ливонской войне.
Объяснять причины,
сущность и последствия
опричнины.
Определять своё отношение
к опричному террору на
основе анализа документов,
отрывков из работ
историков.
Составлять характеристику
Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении
видео и киноматериалов,
воссоздающих образ Ивана
IV Грозного, а также в
обмене мнениями о нём.
Представлять и
обосновывать оценку итогов 59 Просвещение,
1
устное народное
творчество,
литература в XIV
XVI вв.
(комбиниро
ванный)
60 Архитектура и
живопись в XIV
XVI вв
1
Ивана Грозного
Научатся
определять
термины:
культурное
возрождение,
полуустав,
исторические пес
ни, регалии,
публицистика,
домострой.
Получат
возможность
научиться:
называть наиболее
значительные
произведения
художественной и
публицистической
литературы XIV
XVI вв.,
проводить
параллели между
развитием русской
литературы и
предшествующими
историческим
событиями
Научатся:
называть самые
значительные
памятники
§26 р/т §26
(задают вопросы,
формулируют свои за
труднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её реа
лизации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для эф
фективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Определяют
внутреннюю по
зицию обучающе
гося на уровне
положительного
отношения к об
разовательному
процессу, пони
мают необходи
мость учения,
выраженную в
преобладании
учебнопознава
тельных мотивов и
предпочтении
социального спо
соба оценки
знаний
правления Ивана IV
Грозного.
Объяснять значение
понятий заповедные лета,
крепостное право
Составлять таблицу
достижений культуры Руси в
XIV—XVI вв.
Проводить поиск
исторической информации
для подготовки сообщений
(презентаций) об отдельных
памятниках культуры
изучаемого периода и их
создателях
Характеризовать основные
жанры религиозной и
светской литературы,
существовавшие в России в
XIV—XVI вв.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного результата,
Выражают устой
чивые эстетические
предпочтения и
ориентации на
Описывать памятники
культуры на основе
иллюстраций учебника,
материалов, найденных в
§27 р/т §27 (комбиниро
ванный)
архитектуры
указанного
периода, извлекать
полезную
информацию из
литературных
источников.
Получат
возможность
научиться: давать
общую
характеристику
русской
архитектуры XIV
XVI вв.
61
Быт в XVXVI вв.
(комбиниро
ванный)
1
здания,
полати,
Научатся
определять
термины:
администра
тивные
кафтан,
харчевня.
Получат
возможность
научиться:
давать
рактеристику
русского дома,
называть предме
ты
одежды,
составлять
рассказ
ха
«В
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Интернете, или непосред
ственных наблюдений (с
использованием
регионального материала).
Собирать информацию и
готовить сообщения
(презентации) об иконах и о
храмах XIV—XVI вв.,
используя Интернет и другие
источники информации.
Составлять описание
памятников материальной и
художественной культуры,
объяснять, в чём состояло их
назначение, оценивать их
достоинства.
Описывать быт различных
слоёв населения, опираясь на
иллюстрации учебника,
материалы, найденные в
Интернете, на
непосредственные
наблюдения (с
использованием
регионального материала).
Рассказывать о нравах и
быте русского общества XIV
—XVI вв., используя
информацию из источников
составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные:
ориентируются в
разнообразии способов
решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнёром
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию
и координируют её с
позициями партнёров при
§28 р/т §28 1
2
62 ПОУ по теме
«Русь
Московская»
(применение
знаний и умений)
63
64
Итоговое
повторение
«История Руси с
древнейших
времен до конца
XVI в.»
ожидании гостей»
Научатся
определять
термины, изученные
в главе
«Московская Русь в
XIVXVI вв.».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события, основные
достижения истории
и культуры
сотрудничестве в принятии
общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность
выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную
цель, используют общие приёмы
решения поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Проявляют доб
рожелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание им
Тестовые
задания стр.
267268
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
процесса образования
единых государств на Руси и
в Западной Европе.
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития XIV—XVI вв. в
России и государств
Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия XTV—
XVI вв. для современного
общества.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории России XIV—XVI
вв. по образцу ГИА (в
упрощённом варианте)
Научатся
определять
термины, изученные
в главе «История
Руси с древнейших
времен до конца
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей и товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
Определяют свою
личностную пози
цию, адекватную
дифференциро
ванную оценку
своих успехов в
Систематизировать
исторический материал по
истории Руси с древнейших
времён до конца XVI в.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
Подготовка к
контрольному
тестированию (применение
знаний и умений)
65 Контрольное
тестирование
(контроль и
коррекция
знаний)
66
Защита проектов
(применение
знаний и умений)
1
1
XVI в.».
Получат
возможность
научиться:
называть главные
события, основные
достижения истории
и культуры
Научатся
определять
термины,
изученные в главе
«История Руси с
древнейших
времен до конца
XVI в.».
Получат
возможность
научиться:
называть основные
события, дости
жения истории и
культуры,
работать с тесто
выми материалами
Научатся
проводить
исследования,
создавать
иллюстративный
текст или
электронную пре
зентацию на
заданную тему.
Получать
возможность
учебе
истории Руси с древнейших
времён до конца XVI в. по
образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
Подготовка
к защите
проектов
Выражают адек
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности,
проявляют устой
чивую учебно
познавательную
мотивацию к
учению
Систематизировать
исторический материал по
истории Руси с древнейших
времён до конца XVI в.
Выполнять тестовые
контрольные задания по
истории Руси с древнейших
времён до конца XVI в. по
образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и ролей
в совместной деятельности
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуще
ствляют пошаговый и
итоговый контроль,
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: форму
лируют собственное мнение
и позицию
Регулятивные: планируют
свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её ре
ализации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют познава
тельную цель, используют
Проявляют доб
рожелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как по
нимание чувств
других людей и
сопереживание им научиться:
выступать с
подготовленными
сообщениями,
обсуждать
выступление
учащихся,
оценивать свои
достижения
общие приёмы решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Резервные уроки
2
67
68
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории
%
выполнения
Отметка
027
«2»
2852
«3»
5377
«4»
78100
«5»
Отметка
Содержание
1
Общая информация
2
Тема
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории
2
3
4
5
Тема предмета не
очевидна. Информация не
точна или не дана.
Не раскрыта и не ясна
тема урока. Объяснения
некорректны, запутаны
Информация частично
изложена. В работе
использован только один
ресурс.
Тема частично раскрыта.
Некоторый материал
изложен некорректно.
Достаточно точная
информация.
Использовано более
одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.
Данная информация
кратка и ясна.
Использовано более
одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Полностью изложены 3
Применение и
проблемы
или не верны.
Не определена область
применения данной темы.
Процесс решения
неточный или
неправильный.
Отражены некоторые
области применения
темы. Процесс решения
неполный.
Отражены области
применения темы.
Процесс решения
практически завершен.
основные аспекты темы
урока.
Отражены области
применения темы.
Изложена стратегия
решения проблем.
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ
Максимальное
количество баллов
Оценка
группы
Оценка
учителя
Титульный слайд с заголовком
Минимальное количество – 10 слайдов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации
Вставка графиков и таблиц
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы
Слайды представлены в логической последовательности
Красивое оформление презентации
Слайды распечатаны в формате заметок.
ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:
5
10
5
15
10
10
5
10
5
10
5
90
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Программа по истории ФГОС 6 класс
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
08.12.2018
Посмотрите также:
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
О портале
