Программа спецкурса для 10-11 классов

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ  СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ Программа курса для учащихся 10­11 классов.     Педагог психолог  МБОУ «СОШ №40»   И.Э. Потапова. г.Братск. ПРОГРАММА КУРСА «Основы психологии семейной жизни» Пояснительная записка Семья единственная категория, которая не изменяла своего значения в жизни   общества   на   протяжении   многих   веков.   В   условиях   семьи   человек формировался   физически,  психологически,   интеллектуально,   удовлетворял свои   потребности,   осуществлял   присущие   ему   на   том   или   ином   этапе функции. Характер   семьи,   ее   духовное   и   нравственное     здоровье   во   многом определяет   характер   человека,   правильное   воспитание   подрастающего поколения и в конечном итоге развитие общества. Необходимость введения  образовательного курса «Основы психологии семейной   жизни»   продиктована   многими   причинами.   Прежде   всего,   это кризисные   явления   в   жизни     современной   российской   семьи:   разрушается традиционная   структура   семьи,   изменяются   старые   общепринятые   нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения поколений в семье, отношение к воспитанию. Наблюдаются сложные процессы деградации семейного   образа   жизни,   распространение   альтернативных   форм   брачно­ семейных отношений, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия. Аморфность системы ценностей, формирующейся в настоящее время в обществе,   приводит   к   серьезным   изменениям   в   целях   и   ценностях современной   семьи.   Традиционные   семейные   ценности   теряют   характер первостепенных нравственных ценностей. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: чрезвычайно   велик   процент   детей   с   отклонениями   от   нормы   в   состоянии здоровья,   эмоционально­волевого   развития   и   поведения.   Большая   часть проблем   спровоцирована   нарушением   внутрисемейных   родительских   и детско­родительских отношений. В   этих   условиях   системе   образования   отводится   особая   роль   по подготовке молодежи к семейной жизни. Курс «Основы психологии семейной жизни» рассчитан на 34 часа (1 час в неделю в 10 или 11 классах). Цель   курса   –   формирование   у   юношей   и   девушек   готовности   к вступлению в брак и воспитанию будущих детей на основе развития у них адекватных брачно­семейных представлений.  Программа курса составлена по принципу  спиралевидного построения учебного   материала,   т.е.   к   одному   и   тому   же   содержанию   психолог 2 возвращается неоднократно, углубляя и расширяя представления учащихся  о предмете изучения. Программа   включает   следующие   разделы:   «Семья   в   свете   духовно­ нравственных   и   культурных   традиций   общества»,   «Психология межличностных   отношений   юношества»,   «Искусство   быть   супругами», «Мужчина   и   женщина   в   семье.   Жизненные   сценарии   семьи   и   личности», «Семья и дети. Детско­родительские отношения». В первом разделе курса «Семья в свете духовно­нравственных традиций общества» раскрывается зависимость семейного уклада жизни от социально­ экономического   уровня   развития   общества,   рассматриваются   основные функции семьи, нравственные нормы брака и их влияние на прочность семьи. Во втором разделе «Психология межличностных отношений юношества» рассматриваются   психологические   особенности   межличностных   отношений юношества, нравственные основы взаимоотношений, особенности дружбы и любви   в   юношеском   возрасте,   многоаспектность   понятия   «готовность   к браку». Содержание   последующего   раздела   «Искусство   быть   супругами» раскрывает   психологические   особенности   молодой   семьи;   возможные трудности, характерные для периода адаптации молодых супругов; причины и пути профилактики семейных конфликтов. Четвертый раздел «Мужчина и женщина в семье. Жизненные сценарии семьи   и   личности»   включает   комплексные   знания   по   гендерной проблематике:  особенности психосоциального развития мужчин и женщин, биологическая   и   социально­психологическая   обусловленность   различий   в поведении и реализации жизненных планов мужчины и  женщины, стереотипы поведения   в   семье   и   ее   морально­психологический   климат,   проблема психологической совместимости супругов. Заключительный   раздел   «Семья   и   дети.   Детско­родительсткие отношения» посвящён  изучению  проблем  семейного  воспитания, вопросов, связанных   с   профилактикой   нарушений   детско­родительских   отношений, формированием навыков конструктивного поведения и общения в семье. Методика   проведения   занятий   имеет   свои   особенности.   В   освоении учащимися   содержания   данного   курса   наряду   с   лекциями,   диалогами, дискуссиями важная роль принадлежит практическим занятиям, проводимым с использованием активных методов обучения – это ролевые игры, «мозговой штурм»,   АКС   (анализ   конкретных   ситуаций),   тренинговые   упражнения, тестирование   с   целью   самопознания   и   др.   Рекомендуется   широкое применение   технических   средств,   компьютерных   технологий.   Психологу необходимо   на   каждом   занятии   стимулировать   активное   обсуждение рассматриваемой проблемы. С   учётом   того,   что   по   отдельным   проблемам   курса   теоретическая научная   информация   недостаточно   разработана   или   неоднородна   и противоречива, в учебно­методический комплекс   включены   приложения с 3 теоретическими   справками   к   темам   «Мужские   и   женские   роли   в   семье», «Незаменимость семьи в воспитании детей». В приложения также вынесены тексты   бесед,   опросников,   тестов,   практических   упражнений,   сценарии ролевой игры и тренинговых занятий. 4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Раздел 1. Семья в свете духовно­нравственных и культурных традиций общества. Тема 1.1. Исторические изменения семьи и брака – 1 час Исторические   изменения   института   семьи   и   брака.   Зависимость семейного   уклада   жизни   от     социально­экономического   уровня   развития общества.   Матриархат,   патриархат,   моногамия,   полигамия.   Нравственные нормы брака. Модели семьи. Тема 1.2. Функции семьи – 1 час Основные   функции   семьи:   репродуктивная   (генеративная),   первичной социализации   детей,   досуговая, экономическая,   хозяйственно­бытовая,   сексуальная   (гедонистическая), медицинская.   воспитательная   (педагогическая), Тема 1.3. Основные ценности семьи – 2 часа Основные   семейные   ценности:   нравственный   климат   семьи,   семейное воспитание, семейный досуг, потребности и бюджет семьи, эстетика быта. Связь   функции   семьи   с   основными   ценностями.   Терминальные   и инструментальные   ценности   личности,   учёт     индивидуальных   ценностей   в семейной системе. Раздел 2. Психология межличностных отношений юношества Тема 2.1. Межличностные отношения юношей и девушек – 2 часа Понятие  о межличностных  отношениях.  Межличностные  отношения  и общение.   Общая   характеристика   межличностных   отношений.   Психология симпатий. Черты характера, способствующие полноценному общению. Юность ­ пора  активного социального взросления, расширения сферы межличностных отношений.  5 Межличностные отношения и общение юношества как школа подготовки к   семейной   жизни.   Нравственные   основы   взаимоотношений   юношей   и девушек. Эмоциональные отношения от симпатии до любви.       Тема 2.2. Дружба в юношестве – 2 часа Товарищество   и   дружба   как   социальные   ценности   и   основные   виды межличностных   отношений.   Дружба   как   школа   самовоспитания   и   любви. Юношеские представления о дружбе. Различия в ее проявлении у юношей и девушек.   Идеал   друга,   формирующийся   в   юношеском   возрасте.   Различия между   мальчиками   и   девочками   по   характеру   и   содержанию   требований, предъявляемых к другу. Сила взаимного влияния в дружбе юноши и девушки. Отражение в юношеской дружбе противоречий возраста. Дружба как школа общения, самовоспитания и любви. Дружба истинная и ложная. Тема 2.3. Любовь в юношеском возрасте – 2 часа Любовь как высшее человеческое чувство. Любовь  ­  сложнейшее   человеческое   чувство,   сочетающее   потребность быть   любимым   и   способность   любить.   Зависимость   богатства   любви   от богатства   внутреннего   мира   личности.   Развития   способность   любить   как выражение высшего уровня развития личности. Любовь как глубокое чувство между членами семьи, близкими людьми, как привязанность одного человека к   другому.   Воспитание   культуры   чувств   ­   дружбы   и   любви.   Духовная ранимость друзей и любящих; необходимость бережного отношения к дружбе и любви. Первая   любовь.   Особенности   юношеской   любви.   Умение   различать любовь и другие чувства ­ симпатию, интерес, влюбленность. Соотношение дружбы и любви. Необходимость бережного отношения к дружбе и любви. Любовь ­ основа брака, супружеской гармонии. Нравственные   основы   взаимоотношения   влюбленных.   Характерные черты поведения влюбленных. Знакомство юноши и девушки. Ухаживание. Взаимоотношения   юноши   и   девушки   при   ситуации,   когда   чувство   любви проявляется только с одной стороны. Уважительное, бережное отношение к чувству представителя противоположного пола. Предложения о вступлении в брак. Торжественная помолвка.  Тема 2.4.  Готовность к браку ­ 2 часа 6 Понятие   «готовность   к   браку".   Брачный   возраст.   Многоаспектность готовности к вступлению в брак. Физическая зрелость вступающих в брак как важная   предпосылка   создания   крепкой   семьи.   Сущность   социальной готовности к вступлению в брак. Понимание правовой основы брака ­ одно из условий здоровой и счастливой семьи. Этико­психологическая   готовность   к   браку   ­   ключевая   предпосылка гармонии супружества и прочности семьи. Взаимное чувство любви, уважения и доверия к избраннику ­ неотъемлемые признаки совместимости будущих супругов. Общность их взглядов на предназначение семьи. Выбор спутника жизни. Мотивы вступления в брак. Социально­демографические характеристики вступающих в брак. Раздел 3.  Искусство быть супругами Тема 3.1. Молодая семья – 3 часа Адаптация   молодых   супругов   к   условиям   совместной   жизни. Возникновение   чувства   «мы».   Причины   возможных   трудностей   в   период адаптации   молодых   супругов.   Организация   семейного   быта,   семейная экономика.  Семейные   роли,  их   распределение.   Взаимоотношения   молодых супругов   с  родительскими   семьями.  Рождение   ребенка   и   психологические проблемы, возникающие в этот   период. Ребенок в молодой семье. Бюджет молодой семьи. Тема 3.2. Семейные конфликты: причины и профилактика – 3 часа Факторы   риска   в   браке.   Нарушения   семейных   отношений   и     их последствия. Конфликты в различных сферах супружеских отношений. Влияние конфликтных отношений на развитие личности ребенка в семье. Профилактика конфликтных отношений в семье. Раздел 4. Мужчина и женщина в семье. Жизненные сценарии семьи и личности. 7 Тема 4.1. Мужские и женские роли в семье – 3 часа Мужчины и женщины: общее и особенное. Мир мужчин и мир женщин. Особенности   психосоциального   развития   мужчин   и   женщин. Психологический   пол   личности   (гендер).   Понятие   социальных   гендерных ожиданий   в   отношениях   мальчиков   и   девочек,   мужчин   и   женщин.   Учёт гендерных различий в семье. Тема 4.2. Ожидания в семье и браке – 3 часа Личностно­ролевое   поведение   мужчины   и   женщины.   Модели родительской   семьи.   Влияние   индивидуального   опыта   на   ожидания   к брачному партнеру. Социокультурные стереотипы полоролевого поведения. Мужские   и   женские   семейные   роли:   традиционные,   товарищеские, партнерские.     Традиции   взаимной   заботы.   Ожидание   и   супружеское соглашение. Супружеское взаимодействие и удовлетворенность браком. Тема 4.3. Жизненные сценарии семьи и личности – 3 часа Стереотипы поведения в семье и ее морально­психологический климат. Семья   как   система   многопоколенных   отношений.   Понятие   о   супружеской верности. Семейное счастье и здоровье личности. Проблема психологической совместимости супругов и личностного развития. Раздел 5. Семья и дети. Детско­родительские отношения Тема 5.1 Незаменимость семьи в воспитании детей ­ 1 час.   социально­культурный, Семья   ­   важнейший   институт   социализации   детей.   Параметры   семьи: социально­экономический, демографический, технико­гигиенический.     воспитания. Классификация   Н.В.Гребенникова:   воспитание   детей   и   систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи. Классификация   Т.А.Куликовой: здорового   ребенка, формирование   нравственной   позиции,   эмоциональное   воспитание   детей, формирование положительных привычек поведения.   Незаменимость семьи   воспитание       Функции         семейного     8 для   развития   ребенка.   Преимущество   семейного   воспитания   перед воспитанием в образовательных учреждениях. Тема 5.2. Проблема отцов и детей ­2 часа. Понятие родительской позиции и её критерии: степень эмоциональной близости   и   степень   контроля   за   поведением.   Оптимальная   родительская позиция.   Адекватность,   гибкость,   прогностичность.   Стили   родительского отношения:   автократичный,   авторитарный,   демократический,   либерально­ попустительский.     Отрицательные   формы     поведения     детей:     капризы, упрямство, агрессия, ложь, негативизм и др. Тема 5.3. Профилактика нарушений детско­родительских отношений ­ 3 часа. Типичные   недостатки   семейного   воспитания,   которые   приводят   к нарушениям   детско­родительских   отношений:   эмоциональная   холодность, отсутствие   единства   воспитательных   действий,   проявление   безволия, непоследовательности, гнева и раздражительности. Дефицит и однообразные отношения   с   детьми.   Подавление   воли   и   активности   ребенка,   неучет   его индивидуальных   особенностей,   невнимание   к   его   интересам.   Защитное поведение   детей.   Формирование   навыков   конструктивного   поведения   и общения в семье. 9 Раздел 1. Семья в свете духовно­нравственных              и культурных традиций общества Требования к знаниям и умениям Учащийся должен:  Иметь представление: об  исторических  изменениях семьи и брака в человеческом   обществе,   о   взаимосвязи   семьи,   общества   и   государства, негативных   последствиях   разрушения   традиционных   устоев   семьи   и нравственных основ брака, о функциях и типах семейного воспитания;  Знать:  значение   основных   понятий   (по   каждой   теме),   существующие модели семьи, роль семейных ценностей, нравственные нормы  брака и их сущность;  Уметь  давать   характеристику   гармоничной   и   проблемной   семьи, сравнивая их по уровню воспитательного потенциала. Тема 1.1. Исторические изменения семьи и брака – 1 час. Цели темы: познакомить учащихся с теоретическими и историческими основами   института   семьи   и   брака,   раскрыть   важность   для   молодежи подготовки   к   будущей   семейной   жизни,   создать   серьезный   настрой   на изучение предлагаемого курса.         Основные понятия: семья, брак, матриархат, патриархат, простой или расширенный тип семьи, нравственные нормы брака, полигамия, моногамия, семьеведение. Данное   занятие можно начать с проведения беседы   которая поможет психологу сориентироваться в уровне и характере имеющихся у школьников житейских представлений об институте семьи и позволит плавно перейти к обсуждению основных вопросов темы. При   рассмотрении   вопроса   об   эволюции   семьи   важно   донести   до школьников,   что   на   разных   исторических   этапах   развития   общества представления о семье были разными. Здесь же целесообразно дать краткие сведения   из   истории   становления   и   развития   семьи   и   показать,   как определяют   семью   философы   античности   и   средневековья   (Платон, Аристотель, Геродот). Чтобы   учащиеся   поняли   социальную   сущность   семьи   и   брака,   их обусловленность   типом   общественно­экономических   отношений,   следует показать эту взаимосвязь наглядно (схематично):                                          10 Воспроизводство населения                                                              Социализация детей                                                  Культура, обычаи                                                             Труд  СЕМЬЯ  ГОСУДАРСТВО, ОБЩЕСТВО                                                                                          Культура, обычаи                                          Общественные отношения                                                  Заработная плата                                               Социальные гарантии Характеризуя модели семьи и брака, важно показать их многообразие: региональные, национальные и историко­культурные разновидности. Далее психолог акцентирует внимание на многообразии классификаций моделей   семьи.   Существовали   такие   формы   отношений   как   матриархат, патриархат, моногамная семья и полигамная семья, простой и расширенный тип семьи и т.д. Особое   внимание   следует   уделить   вопросу   о   нравственных   нормах брака,   их   сущности.   Самыми   распространенными   нравственными   нормами брака   являются:   свободное   избрание   партнера   по   взаимной   любви, пожизненность   супружеских     уз,   супружеская   верность,   добрачное целомудрие жениха и невесты, рождение и воспитание детей как цель брака, жертвенная любовь как основание всех норм брака. Устои и обряды жизни, связанные с семьей. Вопросы для размышления 1. Как   вы   понимаете   пословицы:   «Береги   платье   снову,   а   честь смолоду»,   «Муж   и   жена   –   одна   сатана»,   «Яблоко   от   яблони недалеко падает»… 2. Какие традиции есть в вашей семье? 3. Какие семейные традиции вы можете назвать национальными? 4. Какой будет ваша семья? Что в ней будет самым главным? Тема 1.2. Функции семьи – 1 час 11 Цели темы:  сформировать у школьников представления о функциях семьи,   раскрыть   сущность   основных   понятий,   содействовать   активизации познавательных интересов учащихся. Основные   понятия:  функции   семьи,   репродуктивная   функция, социализация, воспитание, досуг, здоровье семьи. Методические рекомендации Давая   общую   характеристику   функций   семьи,   важно   показать   место семейно­брачных   отношений   в   системе   общечеловеческих   ценностей, коснуться показателей брачности и разводимости в стране. На занятии достаточно времени и внимания следует уделить раскрытию сущности каждой функции семьи. Это – репродуктивная, функция первичной социализации   детей,   досуговая, экономическая   и   хозяйственно­бытовая,   сексуальная   (гедонистическая), медицинская,   также,   следует   подчеркнуть   актуальность   проблемы стабилизации семьи.   воспитательная   (педагогическая), Для   активизации   познавательных   интересов   учащихся   и   развития диалога на уроке психолог может развернуть мини­дискуссию, опираясь на нижеприведенный алгоритм свободной дискуссии «Варианты развития семьи и брака». Первый этап  – организационный  – психолог предлагает всему классу разделиться на подгруппы по 5­6 человек (4­5 подгрупп). Второй   этап  –   постановка   проблемы    Психолог:   «Мы   изучали исторические   изменения   семьи   и   брака,   знаем   особенности   современной семьи. Как вы думаете, пройдет 20­30­50 лет. Какой станет семья? Будет ли она   вообще?   Какие   ценности   будут   ей   свойственны?»     На   эти   вопросы ученики   должны   найти   ответы,   опираясь   на   имеющиеся   динамические тенденции развития семьи. Третий   этап  –   исполнительский  –   каждая   из   подгрупп   в   течение нескольких   минут   (10­15)   обдумывает   и   представляет   свою  модель   семьи будущего как вариант возможного развития семьи. Чтобы рассказы участников дискуссии были содержательными, следует им предложить опорную параметрическую схему:  сколько членов буду образовывать семью, кто они, какие ролевые позиции возможны;  каков   будет   образовательный   уровень   родителей,   их   участи   в   жизни общества;  имущественные характеристики и занятость членов семьи на работе;  условия   проживания,   оборудованность   жилища,   особенности   образа жизни. Желательно,   чтобы   вариант   модели   семьи   имел   материальное воплощение, т.е. модель может быть нарисована, представлена схематично 12 или   в   виде   коллажа.   Для   этой   работы   необходимо   оборудование   (листы ватмана, маркеры, краски, картинки из журналов, ножницы, клей). Четвертый этап ­ презентация моделей семьи­ представители каждой подгруппы   поочередно   рассказывают   о   своем   варианте   развития   семьи   и брака в будущем, вывешивая «модель» на доске. Психолог после каждого выступления   делает   краткое   обобщение,   выделяя   повторяющиеся характеристики семьи и подчеркивая оригинальные версии. Пятый   этап  ­  обсуждение   моделей  ­   отметив   многообразие представленных моделей вариантов развития семьи и брака, следует задать уточняющие вопросы причинно­следственного характера. Например: Почему вы считаете, что семья будет состоять из одного родителя и детей? Какие предпосылки сложились сегодня для такого утверждения? Из чего следует, что работать в будущем будет только один родитель, а не оба? Почему вы решили, что в будущем оборудование жилища будет именно таким? И т.д. Шестой этап ­ подведение итогов дискуссии ­ для подведения итогов, выражающих мнение всех участников, можно использовать цветные липкие блоки.   Каждый   ученик   может   выразить   свое   отношение   к   той   или   иной модели,   «проголосовав»   за   нее   (проклеив   свой   жетон­листочек   к определенной модели). Кроме   того,  можно   разыграть   небольшие   упражнения   в   парах.   Паре старшеклассников дается следующее задание: «Представьте, что вы окончили школу, прошло 10 лет после выпускного вечера. Вы идете по улицам своего родного города и оказываетесь возле дома своей школьной подруги (друга). Вам очень хочется зайти, повидаться, поговорить. Вы подходите к двери и нажимаете   кнопку   звонка...»   Один   из   участников   пары   ­   гость,   а   другой хозяин квартиры. Какой диалог у них получится? Знания о функциях семьи и её типах можно закрепить в конце урока, предложив учащимся решить понятийный кроссворд (Приложение 2). Вопросы для размышления 1. Какая из функций семьи самая важная, по вашему мнению? 2. Кто должен быть главой семьи: мужчина, женщина или тот, кто больше зарабатывает? 3. Какая модель семьи больше других подходит для вас и почему? 4. Каковы основные проблемы российских семей?  Тема 1.3. Основные ценности семьи – 2 часа. 13 Цели темы:  дать учащимся представление о ценностных ориентациях личности,  взаимосвязи  функций  семьи  с  семейными  ценностями, раскрыть содержание основных понятий, пробудить стремление к самопознанию. Основные понятия: нравственный климат семьи, семейное воспитание, воспитание трудом, семейный досуг, потребности и бюджет семьи, эстетика быта. Теоретические   аспекты   темы   целесообразно   преподнести   обзорно, настраивая   учащихся   на   более   подробное   ознакомление   с   ними   на последующих занятиях. Здесь важно показать взаимосвязь основных функций семьи,   которые   были   изучены   на   предыдущем   занятии,   с   семейными ценностями.   Так,   согласованы   воспитательная   функция   и   семейное воспитание с нравственным климатом семьи; досуговая функция проявляется в   организации   и   проведении   совместного   времени   членами   семьи,   их увлечениями (индивидуальными и общими). Экономическая и хозяйственно­ бытовая функция связана с учетом потребностей семьи и её бюджетом. В данном случае можно познакомить учащихся со схемой учета доходов и   расходов   денежных   средств   семьи   и   предложить   простое   задание   – заполнить следующую таблицу. Таблица 1.            Дни месяца 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17   Статьи  Доходы членов семьи Муж  Жена  Бабушка Дедушка Ежемесячные платежи Квартплата Электричество Газ Телефон Обучение детей Стоянка Лекарства Запланированные покупки Одежда Продукты Мебель Книги Отложили 14 Кроме   того,   важно   подчеркнуть,   что   общие   семейные   ценности складываются из гармоничного сочетания ценностей отдельных членов семьи. В   противном   случае   эгоистические   тенденции   отдельных   личностей   будут разрушать общие семейные ценности. На следующем уроке следует познакомить школьников с терминальными (ценности­цели)   и   инструментальными   (ценности­средства)   ценностями, которые образуют ценностные ориентации конкретной личности. В семейной системе ценности отдельных личностей должны быть согласованы, учтены и гармонично вписаны в общую структуру семейных ценностей. Практическое занятие.  Ценностные ориентации личности. Цель  –   определение   ценностных   ориентаций   учащихся (самодиагностика). Определить   ценностные   ориентации   конкретного   человека   можно   с помощью МИЦО – методики исследования ценностных ориентаций личности. Необходимо   ранжировать   18   терминальных   и   18   инструментальных ценностей.   Отметим,   что   возможно   использование   как   18­ти,   так   и   6­ти ранговой шкалы (инструкции по применению МИЦО даны в Приложении 3). В   результате   работы   с   МИЦО   можно   нарисовать   своеобразный ценностно­ориентированный портрет по следующей схеме: «главное в моей жизни ­ 1 и 2, если, конечно будут 3 и 4. 5 и 6 украшают мою жизнь, и, конечно, очень важно 7, хотя оно и не главное. Что касается 8, 9 и 10, то это было бы очень желательно, однако, это не всем удается. 11, 12, 13, 14, 15 и 16 могут даже и не быть в моей жизни. Но в чем я совершенно уверен, так это в том, что люди, живущие ради 17 и 18, ничего не стоят. Делать из этого цель существования просто недостойно». Особое внимание надо обратить на разность рангов ценностей «работа» и «семья». Вопросы для размышления 1. Какой образ жизни Вы ведете? Используйте простые любительские  тесты,   направленные   на  уточнение  различных  слагаемых предполагаемого образа жизни: ­ Есть ли у Вас чувство времени? ­ Как Вы относитесь к моде? ­ Тест на отношение к жизни? ­ Умеете ли Вы проводить свободное время? 2. Здоровье человека ­ истинная ценность. Каково ваше самочувствие? 15 3. Сколько денег вам необходимо в месяц для нормальной жизни? 4. Кем бы вы хотели быть через 5 лет? А через 10? 5. Есть ли у вас друзья? Широк ли их круг? 16 Раздел 2. Психология межличностных отношений юношества Требования к знаниям и умениям Учащийся должен:    иметь представление: о нравственных основах взаимоотношений юношей   и   девушек,   о многоаспектности   готовности   к   вступлению   в   брак,   о   мотивах вступления в брак;   особенностях   юношеской   любви,  знать:  современные   психологические   проблемы   в   области семейных   отношений,   значение   основных   понятий   роль   семьи   в воспитании и формировании гармонично развитой личности, права и обязанности мужа и жены, отца и матери;  уметь:  различать  товарищеские   взаимоотношения   и   дружеские, дружеские   и   любовные,   осуществлять   самостоятельно   выбор партнера,   искать   способы   эффективного   межличностного взаимодействия;  владеть:  навыками самопознания и анализа качеств, необходимых для конструктивного  общения.  Тема 2.1.   Межличностные отношения юношей и девушек – 2 часа Цели   темы:  показать   роль   и   значение   конструктивного межличностного   взаимодействия   людей,   особенности   межличностных отношений   юношей   и   девушек,   способствовать   формированию   умения строить свои взаимоотношения, пробуждать стремление к самопознанию. Основные понятия: межличностные отношения, симпатия, юность Учащимся необходимо показать роль  и значение юношеского возраста в   развитии   личности.   Юность   –   пора   активного   социального   взросления, расширения сферы межличностных отношений. В этот период появляются мотивы, отсутствующие у подростков: самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным) и связанный с   ним   интерес   к   учению;   происходят   существенные   изменения   в самосознании.   Вместе   с   осознанием   своей   уникальности,   неповторимости, непохожести   на   других   приходит   чувство   одиночества.   Это   порождает острую   потребность   в   общении   и   одновременно   повышение   его избирательности, потребность в уединении, в молчании. Юноши значительно чаще   чувствуют   себя   одинокими   и   непонятыми.   Основная   причина   ­ невозможность выразить в общении всю полноту чувств.  17 Давая   общую   характеристику   межличностных   отношений,   следует показать, что у старшеклассников возникает стремление к доверительности во   взаимодействии   с   окружающими   людьми.   Доверительность   становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» – со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие.   Характеризуя   межличностные   отношения   и   общение   юношества   как школу подготовки к семейной жизни, целесообразно подчеркнуть значение нравственной   основы   взаимоотношений   юношей   и   девушек,   развития эмоциональных отношений от симпатии до любви.  Завершая   изучение   теоретических   вопросов,   можно   предложить учащимся   небольшую   мини­дискуссию   на   тему  «Властвовать   собою». Учащимся предлагается вспомнить наставление   А. С. Пушкина: «Учитесь властвовать собою… к беде неопытность ведет» и ответить на вопрос:  Какой смысл   вы   вкладываете   в     слова     «властвовать   собою».   Затем   учащиеся получают   задание,   в  котором   нужно   закончить   предложение   «Властвовать собой – это…».   Завершается мини­дискуссия коллективным обсуждением полученных вариантов окончаний предложения.   Практическое занятие. Упражнение «Мой портрет» Учащимся   предлагается   составить   собственный   словесный   портрет. Дается   следующая   инструкция:   Сначала   набросайте   внешние   приметы, опишите   самые   характерные   особенности   лица,   фигуры,   походки.   Затем попытайтесь   оценить   черты,   которые   вам   присущи.   Подумайте   над вопросами:   В   чем   и   насколько   проявляется   ваше   осмысленное   и целенаправленное   руководство   собственным   поведением?   Насколько   вы осознает   свои   права,   возможности,   обязанности?   В   какую   сторону устремлены ваши интересы и желания, как они соединяются с интересами семьи, друзей, близких? Далее учащиеся получают задание  составить портрет идеального юноши (девушки), сопоставить эти два портрета (свой и портрет идеального юноши или девушки),   определить меру различий между ними о обменяться мнениями. Задача психолога – деликатно подвести учащихся к выводу о необходимости систематической работы по совершенствованию своей личности.  Тест «Умеете ли вы слушать?»   Изучая   черты   характера,   способствующие   полноценному   общению, целесообразно предложить учащимся провести тест, определяющий умение слушать (Приложение 4). 18 Выполнение   указанных   заданий   способствует   развитию   навыков самопознания, стремления к самосовершенствованию.   Вопросы для размышления 1. Как соотносится ваше «я» с желаниями и возможностями других членов вашей семьи?  2. Сознаете ли вы, что от вашего отношения к родителям зависит их любовь и крепость их брака? 3. Согласны   ли   с   утверждением,   что   семейные   отношения   –   по существу «полигон» для примерки и отработки человеческих отношений с людьми разных возрастов, разного пола, разных характеров, с людьми разного уровня образования и разных специальностей.  4.     Согласны ли с высказыванием Н. Бердяева: «Есть тоска в юности. Эта   тоска   от   нереализованности   преизбыточных   жизненных   сил   и неуверенности,   что   удастся   вполне   реализовать   эти   силы.   Юность   более тоскует, чем обычно думает».  Тема 2.2.    Дружба в юношеском возрасте – 2 часа Цели   темы:  раскрыть   сущность   товарищества   и   дружбы   как человеческих   потребностей,   межличностных отношений;   показать   особенности   юношеской   дружбы,   развить   умение определять, анализировать качества, характеризующие человека как друга, навык самопознания.   социальных   ценностей, Основные   понятия:  дружба,   дружеские   взаимоотношения, товарищество Давая   общую   характеристику   дружбы   в   юношеском   возрасте, необходимо:  показать,   что   товарищество   и   дружба   социальные   ценности   и основные виды межличностных отношений;  дать определение дружбы, показать отличие дружбы от знакомства и приятельства;  рассмотреть  дружбу как школу самовоспитания и любви.   Рассматривая основные характеристики дружеских взаимоотношений, их   цели,   содержание   и   регулирующие   правила,   следует   акцентировать внимание учащихся на юношеских представлениях о дружбе,  идеале друга, 19 формирующимся в юношеском возрасте,  различиях в проявлении дружбы у юношей и девушек.  При   раскрытии   этого   вопроса   следует   подчеркнуть,   что   развитие дружбы   предполагает   следование   ее  неписаному   кодексу,   утверждающему необходимость   взаимопонимания,   откровенность   и   открытость, доверительность,   активную   взаимопомощь,   взаимный   интерес   к   делам другого, искренность и бескорыстие чувств. Серьёзные нарушения кодекса дружбы   ведут   либо   к   ее   прекращению,   либо   к   сведению   дружбы   к поверхностным приятельским отношениям. Целесообразно   обсудить   такие   особенности   дружбы   в   юношеском возрасте, как идеализация друзей и самой дружбы, эмоциональность, и особо выделить  одну из функций дружбы – поддержание самоуважения личности.  Важно подчеркнуть, что дружба в юности – это этап на пути развития дружеского общения, подлинная глубина которого раскрывается у взрослых людей,   достигших   социальной   зрелости.   Изложение   теоретического материала желательно проиллюстрировать примерами из юношеской дружбы и в заключении предложить учащимся ответить на следующие  вопросы: Чем отличается   дружба   взрослого   человека   от   дружбы   в   юности?,   Часто   ли встречается настоящая дружба? Практическое занятие. Упражнение «Я как друг» Работа   проводится   в   два   этапа.   Сначала   учащиеся   осуществляют самодиагностику   с   помощью   теста   «Я   как   друг»   (Приложение   5), обрабатывают   полученные   данные,   после   чего   им   предлагается (исключительно   по   желанию)     обменяться   впечатлениями,   возникшими   в связи с результатами тестирования: Какие из выявленных качеств личности знакомы?  Что явилось для них неожиданным? Затем школьники выполняют задание, в котором требуется закончить следующее предложение: «Друг – это тот, кто…». По окончании психолог организует   обсуждение   выполненного   задания   и   предлагает   учащимся   на основе полученных ответов составить словесный портрет идеального друга. Вопросы для размышления 1. С   кем   и   как   складывались   ваши   школьные   привязанности?   Что влекло к друзьям, что отталкивало? Пытались ли преодолеть отчуждение или покорно принимали уход друга?  20 2. Какие   цели   преследовали,   вступая   в   компанию?   Удавалось   ли заявлять свою точку зрения или молча принимался общий стиль поведения «группы»? 3. Какие качества характера дружба развила, усовершенствовала, какие исказила? Тема 2.3.  Любовь в юношеском возрасте – 2 часа Цели темы:  раскрыть личностную и социальную значимость любви как   высшего   человеческого   чувства,   охарактеризовать   основные   черты подлинной любви, зависимость характера и глубины этого чувства от уровня развития   личности,   охарактеризовать   нравственную   сущность   культуры поведения влюбленных.   Основные понятия: любовь, способность любить, самоотдача в любви  Раскрывая тему, условно можно  выделить три основных вопроса:   любовь как высшее человеческое чувство;   первая любовь;   культура поведения влюбленных. Занятие   целесообразно   начать   беседой,   поставив   перед   учащимися такие   вопросы:   В   чем,   по­вашему,   состоит   сходство   между   дружбой   и любовью?   Почему   дружбу   можно   назвать   школой   любви?   В   чем   смысл понятии «любовь»? Тактично отметив наиболее удачные ответы учащихся, психолог   предлагает   поразмыслить   над   этими   вопросами   в   течение   всего занятия.  При   рассмотрении   этого   вопроса   следует   иметь   в   виду,   что     слово дружба   в   юношеском   возрасте   является   лишь   завуалированным   словом любовь.   Потребность   в   дружбе   с   противоположным   полом   выражает потребность в любви: жажда эмоционального контакта, понимания, душевной близости.  Давая характеристику любви,  важно подчеркнуть следующие моменты:  любовь – сложнейшее человеческое чувство, сочетающее потребность быть любимым и способность любить;   любовь   как   глубокое   чувство   между   членами   семьи,   близкими людьми, как привязанность одного человека к другому,  соотношение дружбы и любви;  любовь – основа брака, супружеской гармонии.   Особое внимание следует уделить глубине раскрытия понятия любви. Важно проанализировать   любовь как чувство, искусство, способность, отношение. До школьникам нужно донести, что богатство любви зависит от богатства внутреннего   мира   личности   и   что   развитая   способность   любить   является выражением высшего уровня развития личности. 21 Касаясь     первой   любви,   целесообразно   подчеркнуть   особенности юношеской любви, важность умения различать любовь  и другие чувства – симпатию,   интерес,   влюбленность,   подчеркнуть   необходимость   бережного отношения к дружбе и любви.  Говоря о культуре поведения влюбленных, особое внимание  следует    нравственные   основы подробно   остановиться   на   таких   вопросах,   как   взаимоотношения   влюбленных,   характерные   черты   поведения   влюбленных, взаимоотношения   юноши   и   девушки   при   ситуации,   когда   чувство   любви проявляется только с одной стороны, уважительное, бережное отношение к чувству представителя противоположного пола. Следует также подчеркнуть духовную   ранимость   друзей   и   любящих,   необходимость   бережного отношения к дружбе и любви. Нужно помнить,   что тема «Любовь в юношеском возрасте» является значимой   и   интимной,   ее   рассмотрение   с   применением   активных   методов обучения   должно   осуществляться   трепетно   и   бережно,   с   максимальным педагогическим тактом. Поэтому набор методов оказывается сравнительно ограниченным. Одним из методов можно предложить групповую дискуссию на   темы   любви,   взаимоотношений   двоих,   будущего,   которое   ожидает влюбленных и т. д.  После дискуссии можно предложить учащимся следующее задание:   Вспомните все длительные и мимолетные отношения, осветившие вас светом   поэтического   увлечения.   Попробуйте   определить,   что   это   было: прелюдия любви или – ваша Первая любовь? Не важно, было ли это увлечение реальным человеком или героем произведения искусства. Что оно изменило в вашем характере, взгляде на окружающий мир, на людей, сверстников? Что вы сами сделали, чтобы подольше сохранить след этой любви, ее тепло в душе? Работа над заданием завершается обменом мнениями учащихся. Практическое занятие. Упражнение «Любовь к  себе» Учащимся   предлагается   выполнить   тест   (Приложение   6),   согласно следующей инструкции: Все мы хотим любить и быть любимыми, но при этом часто забываем об одной простой вещи – все начинается с себя.  И поэтому тот, кто не умеет любить себя, а это значит – уметь принимать себя таким, какой   есть,   обращать   внимание   на   свои   положительные   стороны,   а   не наоборот,   как   это   мы   часто   делаем,   никогда   не   сможет   по­настоящему полюбить другого.  После того, как задание будет выполнено, целесообразно провести по результатам тестирования обмен мнениями (по желанию учащихся). 22 Упражнение   направлено   на   развитие   навыка   самопознания,   умения оценивать самоотношения. Вопросы для размышления Согласны ли вы со следующими  утверждениями:  1. Давание побуждает другого человека тоже стать дающим, и они оба увеличивают радость, которую внесли в свою жизнь. В дарении себя и есть та сила, которая рождает любовь. (Э. Фромм). 2. В   любви,   как   в   ненависти,     могут   быть   соединены   самые разнообразные чувства: и страдание, и наслаждение, и радость, и печаль,   и   страх,   и     смелость,   и   даже   гнев   и   ненависть.   (К.Д. Ушинский). 3. Счастье душа познает лишь любя. (Гете). Тема 2.4.  Готовность к браку – 2 часа Цели   темы:  дать   учащимся   представление   о   браке,   нравственно­ этических   основах   вступления   в   брак,   многоаспектности   готовности вступления   в   брак,   содействовать   формированию   умения   анализировать черты характера, свойства личности необходимые для счастливой семейной жизни. Основные   понятия:  брак,   брачный   возраст,  готовность   к   браку, мотивы вступления в брак. Раскрывая   тему,   следует   показать   учащимся   многоаспектность готовности   к   вступлению   в   брак   (физическую,   социальную,   этико­ психологическую готовность), значение взаимного чувства любви, уважения и доверия избраннику – как неотъемлемого признака совместимости будущих супругов, а также значение общности их взглядов на предназначение семьи. При этом важно подчеркнуть, что наряду с   нравственным регулированием брачно­семейных   отношений   существует   и   правовое   регулирование   этих отношений,  которое определяет основные гражданские права и обязанности членов семьи друг перед другом. Задача   донести   до   учащихся   мысль   о   том,   что   представление   о личностных   характеристиках   будущего   спутника   жизни   у   молодых   людей зачастую   расходится   с   качествами,   которые   традиционно   ценятся   у партнеров по общению.  Одним   из   ключевых   вопросов   темы   является   вопрос   о   возможных мотивах вступления в брак. Ему необходимо уделить достаточно времени и внимания. 23 Учёные выделяют следующие мотивы вступления в брак:  брак по любви;  брак по стереотипу:  подражание и конформизм (быть как все);  боязнь одиночества;   брак   из   «мести»:   брак   с   любимым   человеком   по   определенным причинам   невозможен,   и   супружеский   союз   создается   с   другим претендентом   на   руку   и   сердце,   чтобы,   во­первых,   избежать одиночества,   доказать   свою   объективную привлекательность;   а   во­   вторых,  брак по легкомыслию;  брак,   связанный с удовлетворением потребности молодых людей в самоутверждении   путем   повышения   своего   социального   статуса,   а также освобождение из­за опеки родителей;  «вынужденный   брак»,   спровоцирован   добрачной   беременностью невесты.  В   ходе   проработки   теоретического   материала   психолог   должен подвести   учащихся   к   выводу   о   важности   психологической   готовности молодёжи к браку, предполагающей наличие у будущих супругов глубокого, проверенного   чувства   любви,   уважения,   доверия,   взаимной   преданности; общность     взглядов   на   содержание   семейной   жизни   и   идеал   семейного счастья.  Практическое занятие. Упражнение «Каким я вижу своего будущего  избранника (избранницу)?» Учащимся   предлагается   составить   словесный   портрет   желаемого избранника   (избранницы)   (Приложение   7).   По   окончании   работы   над словесным   портретом   можно   обсудить   с   учащимися   вопрос:   Какие   черты характера и свойства избранника наиболее значимы для счастливой семейной жизни? Вопросы для размышления: 1. Что я  умею и имею для создания прочной основы будущей семьи?  2. Согласны   ли   вы   с   мнением   психологов   о   том,   что   наиболее благоприятно сочетание пары, у которой муж старше на 5­7 лет. 3. Согласны   ли   вы   с   утверждением   И.   Канта,   что   супружеская   пара должна образовывать как бы единую моральную личность.  24 25 Раздел 3.  Искусство быть супругами Требования к знаниям и умениям Учащийся должен:   иметь   представление  об   основных   проблемах   молодой   семьи   на современном этапе, о семейных ролях и их распределении, о семейной экономике знать  основные причины возможных  трудностей в период адаптации молодых супругов, особенности взаимоотношения молодых супругов с родительскими   семьями,   психологические   проблемы,   связанные   с рождением   ребенка,  причины  возникновения   конфликтных  ситуаций, особенности прогнозирования и профилактики конфликтов; уметь  анализировать и оценивать конфликтные ситуации,   оценивать свое   поведение   в   конфликте,   планировать,   составлять   семейный бюджет; владеть навыками самопознания, иметь опыт планирования семейного бюджета. Тема 3.1.  Молодая семья – 4 часа Цели   темы:  охарактеризовать   начальный   период   жизни   семьи, показать его психологические особенности, сформировать представление о возможности преодолеть его сложности, способствовать выработке умения правильно выстраивать взаимоотношения в семье. Основные   понятия:  молодая   семья,   адаптация,   психологический климат   молодой   семьи,   семейные   роли,   семейный   бюджет,   планирование, контроль и учет семейного бюджета. При   подготовке   к   занятиям   по   данной   теме,   психолог   должен учитывать   возможности   угасания   интереса   учащихся   к   занятиям,   так   как создание собственной семьи кажется им делом отдаленного будущего. Одной из   возможных   форм   активизации   учащихся   на   занятии   может   стать предварительное   задание   проинтервьюировать   своих   родителей   (знакомых, близких   родственников)     имеющих   достаточный   стаж   семейной   жизни, используя следующие примерные вопросы интервью:  Что было самым сложным и самым радостным в Вашей семейной  жизни?  Возможна ли, по вашему мнению, бесконфликтная семейная жизнь?  Какой совет Вы дали бы молодой семье? 26 Раскрывая   тему,   необходимо   уделить   внимание   адаптации   молодых супругов к условиям совместной жизни, ответить на вопрос:  В чем состоит психологическая сущность взаимной адаптации?   В процессе совместного  со школьниками размышления, формулируется вывод о том, что супружеская адаптация – понятие довольно широкое, так она связана не только с бытовым, но   и   эмоциональным,   нравственным   и   культурным   взаимным приспособлением   мужа   и   жены.   Адаптация   касается   всех   сфер   семейных отношений: материально­бытовых, нравственно­психологических и интимно­ личностных. Следует подвести учащихся к пониманию того, что первые пять лет   супружеской   жизни   наиболее   трудные.   В   эти   годы   семейное   счастье хрупко. Многие  ошибки, которые  совершаются  молодыми людьми  еще до вступления в брак, а затем тиражируются в процессе совместной жизни, в значительной   мере   обусловлены   незнанием   основных   проблем   семейной жизни.  Важно   проанализировать   возникновение   чувства   «Мы»,   показать причины возможных трудностей в период адаптации молодых супругов.    Вся   семейная   жизнь   изначально   строится   на   распределении обязанностей,   и   чрезвычайно   важно   решить   вопрос   об   оптимальном разделении  их между  супругами, чтобы выполнение  их не  превратилось  в тяжкое   бремя.   Поэтому   важно   показать   учащимся   какие   классификации семейных   ролей   предлагаются   отечественными     специалистами   в   области психологии   семьи   и   семейных   отношений.   Так,   С.В.   Ковалев   выделяет следующие роли: 1. Ответственный за материальное обеспечение семьи; 2. Хозяин – хозяйка; 3. Ответвленный за поддержание родственных связей; 4. Организатор   семейной   субкультуры;   5.   Организатор   развлечений;   6. Семейный   психотерапевт.     Т.С.   Яценко   определяет   четыре   основные супружеские роли: Сексуальный партнер, Друг, Опекун, Покровитель.  Особое внимание следует уделить психологическому  климату молодой семьи,  который   во   многом   зависит   от   того,  как   складываются   отношения молодых   супругов   с   родительскими   семьями.   Правильно   построенные отношения   с   родителями   могут   стать   источником   взаимной   поддержки. Важно   подчеркнуть,   что   связь   поколений,   взаимная   помощь,   оказываемая родителями   детям     и   детьми   родителям,   является   одной   из   важнейших сторон семейной жизни.  С   рождением   ребенка   возникают   новые   психологические   отношения членов   семьи.   Психологическая   перестройка   не   всегда   проходит   гладко, потому что связана с переопределением супружеских и родительских ролей, что часто ведет  к кризису в браке. В связи с этим важно подчеркнуть, что преодоление кризиса зависит от желания и усилий обоих супругов.   Семейный   быт   тесно   связан   с   семейной   экономикой.   Из   всех хозяйственно­бытовых   проблем,   с   которыми   сталкиваются   молодожены, особо о себе заявляет бюджет – ведь именно он в немалой мере диктует стиль семьи.     На   занятии   целесообразно   раскрыть   теорию   этого   вопроса: необходимость   ведения   бюджета   с   психологической,   экономической   и 27 воспитательной точек зрения,  влияние бюджета на психологический климат семьи.   Чтобы   учащиеся   лучше   усвоили   теоретический   материал,   им   можно предложить   проанализировать   и   высказать   свое   отношение   к   следующим положениям:  Избежать   возникновения   семейной   напряженности   легче   всего удается тем, кто не считает свои вкусы безупречными и единственно возможными, способен трезво воспринимать критику, уважать право других думать, считать и чувствовать по­своему.  Личные   потребности   обоих   супругов   в   семье   должны   прийти   в сопряжение,   соответствие,   гармоничное   сочетание.   Достижение такого соответствия и должно составлять задачу супружеской пары. Без   этого   совместная   деятельность   будет   постоянно рассогласовываться, а брак окажется неустойчивым.  В браке должна быть удовлетворена  одна из основных социальных потребностей человека – потребность в любви, вера в то, что личность оного супруга является для другого ценной, значимой, уникальной, неповторимой.  Нужно   прекратить   традиционные   споры   о   мужских   и   женских обязанностях в семье.  Важно развернуть, развить таящиеся задатки, способности, физические и духовные силы каждого члена семьи.   Нужно   учитывать   все   особенности   личности   любимого   человека, мириться   с   его   недостатками,   постоянно   меняться   самому.   Это великий труд.  Семейная жизнь, как никакая другая сфера человеческого общения, должна быть основана на системе альтруистических чувств, которые должны стать основой гармоничных взаимоотношений в семье. Практическое занятие. Занятие   проводится   в   форме   ролевой   игры   «Планирование   бюджета молодой семьи» (Приложение 8). Учащимся даётся задание проанализировать сколько   человек   в   семье,   какова   сумма   ежемесячных   доходов,   кто   ведёт финансовые дела, сколько тратиться на питание и одежду, деньги на мелкие расходы, как решается вопрос о покупке крупной вещи и т.д. Игра способствует формированию элементарных умений планирования и   контролирования   семейного   бюджета,   приобретению   соответствующего опыта. Вопросы для размышления: 1.   Перечислите   возможные   причины   супружеских   конфликтов, конфликтов между родителями и детьми. 28 2.   Согласны   ли   вы   с   утверждением   А.   Монтерлан   «Домашний   очаг должен   быть   не   местом   пребывания,   а   местом,   куда   мы   всегда возвращаемся». 3. Считаете ли вы что поговорка «С милым рай в шалаше» устарела? Тема 3.2. Семейные конфликты: причины    и профилактика – 3 часа Цели темы: сформировать представление о семейных конфликтах, о психологических   причинах   их   возникновения,   путях   профилактики, способствовать развитию умения анализировать семейные конфликты. Основные   понятия:  семейный   конфликт,   профилактика   семейного конфликта. Одной   из   самых   распространенных   форм   конфликтов   являются семейные конфликты. По данным специалистов, у 80­85% семей происходят конфликты, а у остальных 15­20% возникают ссоры по различным поводам. Семейное   взаимодействие   и   складывающиеся   на   его   основе   отношения   и взаимоотношения   ее   членов   уникальны.   Именно   поэтому   возникновение   и протекание   конфликтов   в  семье   носит   специфический   характер   и   особым образом   отражается   на   социальном,   а   при   длительном   стрессе   и   на психосоматическом здоровье ее членов. На занятии необходимо рассмотреть специфику   конфликтов,   пути   предупреждения, охарактеризовать стратегии  конструктивного разрешения.   их   типологии, Для   уяснения   общей   сути   конфликта   необходимо   раскрыть   его основные  признаки  и  условия   возникновения. Особо   следует  подчеркнуть, что конфликты всегда возникают на основе противоположно направленных мотивов   или   суждений,   которые     и   являются   условиями   возникновения конфликтов. Как   правило,   содержание   понятия   конфликта   раскрывается   через следующие значения: состояние открытой борьбы; состояние   дисгармонии   в   отношениях   между   людьми,   идеями, интересами; эмоциональное  напряжение (волнение, беспокойство), возникающее  в результате столкновения противоположных импульсов. Общий синонимический ряд понятия включает: соперничество, борьбу, публичное столкновение, шумную ссору, острое разногласие, столкновение интересов, идей, спор, соперничество.  В   качестве   антонимов   предлагаются   понятия:   согласие,   гармония, консенсус.  29 Однако конфликт может нести творческий потенциал решения сложных жизненных   ситуаций   и   выход   на   новую   систему   конструктивных взаимоотношений в межличностном общении. И этот подход к конфликту, как   к   ситуации   не  только   проблемной,  но  и  эвристической,  открывающей потенциальные возможности для творчества и создания новых отношений с людьми   на   основе   нахождения   скрытых   причин   решения   внутренних конфликтов, является достаточно оригинальным. Важно акцентировать внимание учащихся на психологических причинах конфликтов, к которым можно отнести следующие:   агрессивность,   низкая   самооценка, личностные   факторы   –   эгоцентризм,   психологическая   незрелость, неуверенность,   внутренний конфликт, личностные качества: недоверие, ревность, зависть, тревога; межличностные   факторы:   борьба   в   вопросах   главенства,   различия желаний, интересов, неприятие партнера, ребенка, различия взглядов на семью, работу; объективные ситуативно­личностные факторы – напряженный характер деятельности,   вынужденные   разлуки,   неблагоприятное   материально­ бытовое обеспечение.  Ученые говорят о том, что конфликты могут нас разрушать. Любые семейные разногласия, ссоры, столкновения, как правило, сопровождаются негативными   переживаниями.   Необходимо   основательно   рассмотреть психотравмирующие   переживания,  возникающие   в   семье.   Можно   выделить следующие переживания:  состояние полной семейной неудовлетворенности (скука, отсутствие радости, жалобы), при этом часто могут наблюдаться эмоциональные срывы, истерики;  семейная тревога: сомнения, страхи, опасения;  нервно­психическое   напряжение: настроение, приступы ярости;   раздражительность,   плохое  состояние вины: человек чувствует себя помехой для окружающих, виновником любого конфликта.  Следует довести до сознания  учащихся, что при семейных конфликтах, как правило,  закрепляется негативный опыт общения  у членов семьи и что конфликтные   отношения   оказывают   отрицательные   влияние     на     развитие личности ребенка в семье. Желательно совместно с учащимися сформулировать вывод о том, что предупредить конфликты гораздо легче, чем конструктивно разрешить их. Профилактика   –   это   деятельность   по   устранению   объективных   и субъективных причин назревающего столкновения, разрешению противоречия неконфликтными способами. В итоге в процессе совместного размышления с учащимся   необходимо   сформулировать   вывод   о   том,   что   основными условиями   предупреждения   конфликта   являются   оптимальный 30 психологический   климат   в   семье,   терпимость,   умение   управлять   своим эмоциональным состоянием, понимать, прощать и уступать. К   числу   наиболее   значимых   вопросов   темы   относят   стратегии поведения   в   конфликте.   Выделяют   следующие   стратегии   поведения   в конфликтной ситуации:  соперничество, суть которого состоит в навязывании  другой стороне предпочтительного для себя решения.   компромисс характеризуется готовностью признать претензии другой стороны   частично   обоснованными,   готовностью   простить.   Сегодня компромисс наиболее частая стратегия завершения конфликта.   приспособление  рассматривается   как   вынужденный   или добровольный отказ от борьбы и сдача своих позиций.   избегание  – попытка уйти из конфликта при минимуме затрат (речь идёт  не о разрешении, а о затухании конфликта).   сотрудничество  предполагает   направленность   участников   на конструктивное обсуждение проблемы, рассмотрение оппонента как союзника   в   поиске   решения.  Это  наиболее   эффективная   стратегия поведения  в  конфликте.  Поиск  общих  или  близких  по  содержанию точек   соприкосновения  в   целях,   интересах   участников   конфликта является двусторонним процессом и предполагает анализ как своих целей и интересов, так и целей и интересов другой стороны.  Из   всех   вышеназванных   стратегий,   сотрудничество   является   наиболее эффективной стратегией поведения в конфликте, так как представляет собой двусторонний процесс и предполагает анализ как своих целей и интересов, так   и   целей   и   интересов   другой   стороны.   Если   стороны   хотят   разрешить конфликт,   они   должны   сосредоточиться   на   интересах,   а   не   на   личности оппонента.   Практическое занятие  1 Занятие   включает   упражнения,   направленные   на   развитие   умения анализировать   конфликтные   ситуации,   находить   конструктивные   пути разрешения семейных конфликтов, на самопознание. Упражнение «Восприятие конфликта» Учащимся предлагается проанализировать свое восприятие конфликта и поведение в нем по следующей схеме: 1. Что такое конфликт, с вашей точки зрения?  2. 2. Как и у кого вы учились действовать в конфликтах?  У родителей.  У друзей. 31  На собственном опыте.  У литературных героев.  В средствах массовой информации.  Ваш вариант ответа. 3. Каким образом справляются с конфликтов в вашей семье? 4. Как родители справляются со своими конфликтами? 5. Что вы думаете о своем поведении в конфликте? Довольны ли вы собой? 6. Какое поведение типично для вас в конфликтной ситуации?  Возмущаюсь, раздражаюсь.  Делаю вид, что все в порядке.  Сразу уступаю.  Бью кого­нибудь.  Стараюсь доказать свою правоту.  Молчу (использую молчание как средство воздействия)  Кричу, ругаюсь.  Жалуюсь кому­нибудь.  Отшучиваюсь или подшучиваю над окружающими.  Договариваюсь обсудить проблему.  Сдерживаюсь внешне, но весь киплю внутри.  Действуя по обстоятельствам, оцениваю силы партнера.  Плачу от обиды или несправедливости.  Ухожу и чувствую себя несчастным.  Прошу прощения, извиняюсь.  Упрекаю  Вспоминаю все прошлые грехи.  Дуюсь.  Стремлюсь отомстить.   Стараюсь об этом не вспоминать и не думать.  Стараюсь быть благоразумным и прекратить конфликт.  Бесконечно перебираю в памяти случившееся и переживаю  Предлагаю компромисс.  Игнорирую проблему.  Думаю, что необходимо что­то в себе изменить.  Стараюсь доказать партнеру, что ему следует меняться. 7. Что бы вы посоветовали человеку, если нарушаются его права?  Не портить нервы, отвлечься.  Высказать возмущение в кругу друзей.  Выступить на собрании.  Обратиться к общественности.  Обратиться к вышестоящему руководству. 32  Обратиться к средствам массовой информации.  Свой вариант ответа. После того, как   каждый учащийся ответит на поставленные вопросы, психолог   организует   обсуждение,   акцентируя   внимание   на   типичных особенностях   поведения   в   конфликте.   Здесь   важно   подвести   учащихся   к выводу о необходимости учиться конструктивному поведению в конфликтах. Упражнение «Анализ конфликта» Сначала учащимся предлагается   вспомнить и кратко описать одну из конфликтных ситуаций, которая произошла в их семье. Затем даётся задание проанализировать   этот   семейный   конфликт,   используя   нижеприведенный опросник «Всё о конфликте». Опросник «Всё о конфликте» 1. Кто является участниками конфликта? 2. Когда возник конфликт? 3. Как и кем были замечены первые признаки конфликта (кратко)? 4. Характеристика конфликта (кратко) а) общее описание б) характерные особенности: 5. Основные проблемы. 6. Есть ли возможность уладить конфликт? 7. Чем можно «пожертвовать»? 8.   Что   было   предпринято   до   сегодняшнего   дня   для   улаживания конфликта? 9. Что нужно сделать? По   завершении   работы   учащихся   с  опросником   психолог   организует обсуждение и помогает наметить конструктивные пути разрешения семейных конфликтных   ситуаций.   Кроме   того,   можно   провести   ролевую   игру, распределив   роли   и   разыграв   одну­две   из   ранее   описанных   конфликтных ситуаций. Психологу следует иметь в виду, что в зависимости от особенностей класса   возможен   и   сокращенный   вариант   проведения   предлагаемых упражнений.  Практическое занятие  2. При проведении этого практического занятия могут быть использованы следующие упражнения: Упражнение «Самоконтроль в общении» (Приложение 9). 33 Упражнение «Самооценка конфликтности» (Приложение 10). Упражнение «Тактика поведения в конфликте» (Приложение 11). Вопросы для размышления: 1. Согласны ли со следующими утверждениями: «… Недостаточно быть знатоком бросков и расчетов – нужно собой владеть, это трудней и важней». (Овидий Назон) 2. «Умный человек найдет выход из любого положения. Мудрый в этом положении не окажется» ( Ю. Рихтер) 3. «Борьба   не   может   стать   движущей   силой   развития,   если   она становится самоцелью». (Д. Швальбе) 4. Проанализируйте и выразите свое отношение к следующим советам: а) Не обнажайте свои конфликты перед посторонними, анализируйте их наедине,   не   позволяя   вмешиваться   в   них   родителям,   детям   или   другим людям. Не жалуйтесь им на недостатки друг друга, на плохие поступки. б) Помните, умен не тот, кто прав, а тот,   кто понимает, когда надо остановиться в споре. в) В мелочах уступайте всегда. Мелочи не стоят того, чтобы из­за них спорить. Никогда не отвечайте «нет» на предложение партнера. Даже если на самом деле вы категорически против его предложения, скажите так: « А что, мысль неплохая, но меня смущает то­то и то­то. Спокойно изложите свои возражения. Затем выслушайте доводы партнера. Совсем не исключено, что в том, что прав именно он. Если же правда на вашей стороне, то, выслушав ваши спокойные доводы,  ваш брачный партнер скорее всего  сам согласиться с этим. Отношения между вами станут еще прочнее.  Раздел 4: Мужчина и женщина в семье. Жизненные сценарии семьи и личности Требования к знаниям и умениям: Учащийся должен:   Иметь   представление:  о   психологических   различиях   между людьми обоего пола, влияющих на отношения между членами семьи; о содержании гендерных характеристик личности – мужественности и женственности; о биологических и социальных причинах гендерных различий, о мужских и женских социальных ролях;  Знать:  основные современные проблемы в области межличностных отношений между мужчинами и женщинами; роль психологической и функциональной   совместимости   будущих   супругов   в   построении семейных отношений. 34  Уметь:  анализировать   и   учитывать   особенности   полотипичного поведения   в   семейных   ситуациях,   прогнозировать   характер   и результат возможного взаимодействия этих ситуаций.  Владеть:  навыками   самопознания   и   анализа   качеств   собственной конструктивного гендерной бесконфликтного   взаимодействия   в   отношениях   со   сверстниками противоположного пола, с будущими супругами. идентичности;     способами   Важность   этого   раздела   обусловлена   тем   значением,   которое   имеют взаимоотношения между представителями обоего пола в любом возрасте и, особенно, в юношеском. У старшеклассников по сравнению с подростками качественно   иной   характер   общения   со   сверстниками   своего   и противоположного пола и со взрослыми (близкими, учителями и т.д.). Перед юношами   и  девушками   встает   много   новых   проблем,  связанных  с  новыми отношениями   с   окружающими   людьми   (возросшая   независимость   во взаимоотношениях со взрослыми, с одной стороны, и острое ощущение своей принадлежности   к   определенному   полу,   определяющее   потребность   в доверительном общении со сверстниками – с другой). Эти проблемы наиболее остро   переживаются   и   проявляются   в   стремлении   молодых   людей   к самопознанию, самоопределению.  Юношеский   возраст   также   характеризуется   формированием   нового уровня самосознания – открытием своего уникального внутреннего мира и построением жизненных планов. В отличие от мечты о будущем, жизненный план   в   процессе   саморефлексии   и   обдумывания   способов   достижения задуманного постепенно становится жизненной программой, руководством к действию. В структуру жизненных планов входят и уточняющиеся ожидания личности   относительно   семьи   и   брака,  размышления   молодого   человека   о месте   и   роли   семьи   в   его   жизни,  временной   отнесенности   этапа   создания семьи в «планируемом порядке» жизненных событий. Эти ожидания, в свою очередь, основываются  на представлениях  юношей и девушек  о характере взаимоотношений   между   мужчинами   и   женщинами,   почерпнутыми   из различных источников: собственного жизненного опыта, книг и источников массовой   информации   (телевидение,   журналы,   кино   и   т.д),   а   также   из общения со сверстниками. Зачастую такие представления характеризуются стереотипностью   и   так   называемой   гендерной   предубежденностью (искаженностью). Это объясняется тем,  что в жизни 15­17 летних учащихся однополые группы общения еще имеют большее влияние, чем межполовое общение.  Учащимся   необходимо   показать   роль   и   значение   биологически   и социально   обусловленных   психологических   различий   между   юношами   и девушками.  Трудность  раскрытия  темы  состоит  в том,  что  представления учащихся о мужских и женских стандартах поведения и требованиях к ним основываются   на   тех   реальных   образцах,   которые   юноши   и   девушки усваивают   в   родительской   семье.   На   уровне   бытового   сознания   эти 35