Программа внеурочной деятельности"Занимательная грамматика"(2-4 класс)

Оглавление Пояснительная записка…………………………………………………..…….....3 Общая характеристика курса………….………………………………….…...…5 Личностные  и метапредметные  результаты  освоения  курса  внеурочной  деятельности………………………………………………………………………8 Тематический план…………………...……………………………………….....10 Содержание курса………………………………………………………………..43 Методические рекомендации…………………………………………………...46 Перечень учебно – методического и материально – технического,  информационного обеспечения……………………………..…………………47 Список литературы………………………………………………………..…..…49 2 Пояснительная записка Успешное   овладение   знаниями   в   начальных   классах общеобразовательной   школы   невозможно   без   интереса   детей   к   учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность  программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае   на   помощь   приходит   факультативный   курс   “Занимательная грамматика”,   являющийся   закономерным   продолжением   урока,   его дополнением. Программа курса составлена в соответствии  с требованиями Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального общего образования.   Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими   школьниками.   Вместе   с   тем   широкое   привлечение   игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”. В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывая   необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном. Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет   большое   значение   для   формирования   подлинных   познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике”   должно   пробуждать   у   учащихся   стремление   расширять   свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных   предметов.   Без   хорошего   владения,   словом   невозможна   никакая познавательная   деятельность.   Поэтому   особое   внимание   на   занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения. Работу   по   воспитанию   этики   общения   целесообразно   вести   с младшими   школьниками,   начиная   с   первого   года   обучения.   Для   этого   на занятиях   необходимо   использовать   ролевые   игры.   Работу   по   воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи. 3 Содержание   и   методы   обучения   “Занимательной   грамматики” содействуют  приобретению  и  закреплению  школьниками  прочных  знаний  и навыков,   полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство развития, воспитания и обучения. Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:   игровые   элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал, пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,   рифмовки,   считалки,   ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык. Система   контроля:   курс   завершается   проверочной   работой,   которая позволяет   оценить   знания,   умения   и   навыки,   проводятся   промежуточные тесты   по   обобщающим   темам.   Работая   в   команде,   учащиеся   готовят   свои проекты и публично защищают. На   занятиях   используются  разнообразные   по   характеру   упражнения,  среди которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята   познакомятся   с   лингвистическими   сказками,   словесными   играми, шарадами,   мегаграммами,   кроссвордами,   попробуют   свои   силы   в   анализе художественного   текста,   попытаются   разгадать   языковые   секреты традиционных   разделов   школьного   курса   русского   языка.   Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть орфографической   и   пунктуационной   грамотностью.   Занятия   состоят   не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены   различные   виды   упражнений,   помогающие   выработать устойчивые   орфографические   навыки   у   учащихся,   помочь   исправить типичные   для   письменных   работ   ошибки,   расширить   знания   учащихся   по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Необходимость   разработанного   нами   факультативного   курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.  Место курса «Занимательная грамматика» в учебном плане: Общий объём учебного времени составляет 102 часов:     2 класс ­ 34 часов, 3 класс ­ 34 часов, 4 класс ­ 34 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут. Цель   курса:   расширить,   углубить   и   закрепить   у   учащихся   знания   по русскому языку, показать, что грамматика не свод скучных и трудных правил 4 для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения. Задачи:  способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;  пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;  совершенствование общего языкового развития учащихся;  способствовать формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;  способствовать развитию смекалки и сообразительности;  приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе. Нормативно – правовая база:  ­ Федеральный   закон  РФ от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации».   ­ Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Электронный ресурс) ­  http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=4263 ­Фундаментальное ядро содержания общего образования., 2011­г. ­ Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» ­ Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О   внесении   изменений   в   Федеральный   государственный   образовательный стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. №373».   ­ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010   №189   «От   утверждении   СанПин   2.4.2.2821­10   «Санитарно­ эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в общеобразовательных учреждениях». ­  Примерная  основная   образовательная   программа   образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2­е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN 978­5­09­022564­9.­ http   ://   standart    .  edu   .  ru ­Примерная  основная   образовательная   программа   образовательного учреждения. Основная  школа, 2011г. 5 Общая характеристика курса Курс   «Занимательная грамматика» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности. Содержание курса грамматики строится на основе: ­ системно­деятельностного подхода; ­ системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения грамматических понятий. В курсе русского языка реализуются следующие  сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:  1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование   и   использование   текстовой   информации);   2)   овладение   техникой   чтения,   приёмами   понимания   и   анализа   текстов;   3)   овладение   умениями,   навыками   различных   видов   устной   и   письменной речи. Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4)приобретение и систематизация знаний о языке;  5)овладение орфографией и пунктуацией; 6)раскрытие воспитательного потенциала русского языка;  7) развитие чувства языка. Из области  фонетики  дети знакомятся с понятием  звук  в сопоставлении с буквой,   звуками   гласными   и   согласными;   согласными   звуками   звонкими   и глухими,   твёрдыми   и   мягкими;   с   ударением,   ударными   и   безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв  е,  ё,  и,  ю,  я,  ь; наблюдают случаи несоответствия написания   и   произношения   (буквосочетания  жи–ши,  ча–ща, безударные   гласные).   Дети   учатся   произносить   звуки,   слушать   звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого­звуковой и звуко­ буквенный анализ слов.  чу–щу, В   процессе   изучения   курса   закладываются   основы   для   развития   у   детей орфографической   зоркости.   Проходит   ознакомление   с   явлениями   и 6 понятиями   из   области  словообразования:   в   процессе   наблюдения   и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся   с  корнем,  однокоренными   словами,  суффиксом,  приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов. В ходе рассредоточенной  лексической работы  дети наблюдают за тем, что слова   называют   предметы,   их   признаки;   действия   людей,   животных   и предметов;   осознают,   что   каждое   слово   что­то   означает,   то   есть   имеет значение;   что   значений   у   одного   слова   может   быть   несколько.   Постоянно ведётся   наблюдение   над   сочетаемостью   слов   в   русском   языке,   над особенностями словоупотребления. Из   области  морфологии  первоклассники   получают   первоначальное представление   о   существительных,   прилагательных,   глаголах   и   личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки. Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети   учатся   правильно   писать   и   пунктуационно   оформлять   простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное  формирование у них типа правильной читательской деятельности. Особенности   содержания   и   организации   учебной   деятельности школьников: Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную мотивацию. Содержание   занятий   курса   представляет   собой   введение   в   мир   сложного русского   языка,   а   также   расширенный   углубленный   вариант   наиболее актуальных   вопросов   базового   предмета   –   русский   язык.   Занятия способствуют  развитию у детей орфографической зоркости, связной устной и письменной речи. Предлагаемые   задания   познакомят   учащихся   с   основными   понятиями русского   языка,   помогут   развить   навыки   грамотного   письма,   умения применять полученные на уроках знания на практике. Будут способствовать общему развитию, побуждать к творческому подходу при изучении русского языка. Творческие   работы,   проектная   деятельность   и   другие   технологии, используемые   в   системе   работы   курса,   должны   быть   основаны   на любознательности   детей,   которую   и   следует   поддерживать   и   направлять. 7 Данная   практика   поможет   успешно   овладеть   не   только   обще­учебными умениями   и   навыками,   но   и   осваивать   более   сложный   уровень   знаний   по предмету,   достойно   выступать   на   олимпиадах   и   участвовать   в   различных конкурсах.  Все   задания   в   курсе   выстроены   последовательно,   логично.   Все   вопросы   и задания рассчитаны на работу ученика на занятии. Для эффективности работы следует   опираться   на   индивидуальную   деятельность   с   последующим обсуждением полученных результатов.  Основные виды деятельности учащихся:  выполнение различных упражнений;  оформление газет;  участие   в   «Кенгуру»;   олимпиаде   по   русскому   языку,   международной   игре  знакомство   с   научно­популярной   литературой,   связанной   с   русским языком;  проектная деятельность   самостоятельная работа;  творческие работы. В   процессе   изучения   курса   используются   элементы   следующих образовательных технологий:  развивающего обучения  личностно ориентированного образования  моделирующего обучения  здоровьесберегающих  ИКТ Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:  формирование   умения   рассуждать   как   компонента   логической грамотности;   освоение эвристических приемов рассуждений;   формирование   интеллектуальных   умений,   связанных   с   выбором стратегии                                 решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;   развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;   формирование     способностей     наблюдать,     сравнивать,     обобщать, находить     простейшие       закономерности,       использовать       догадку, строить   и   проверять  простейшие гипотезы;  привлечение учащихся к  обмену информацией в ходе общения на  занятиях 8 Личностные  и метапредметные  результаты  освоения  курса внеурочной деятельности 2­й класс Личностные результаты: 1 осознавать роль языка и речи в жизни людей;  2 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  3 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  4 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний  других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания:  точка или многоточие, точка или восклицательный знак).  Метапредметные результаты Регулятивные УУД: 1 определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;  2 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с  материалом;  3 учиться работать по предложенному учителем плану.  Познавательные УУД: 1 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  2 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  3 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие тексты.  Коммуникативные УУД: 1 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);  2 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:  фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;  3 выразительно читать и пересказывать текст;  4 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах  поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;  5 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,  исполнителя).  3­4­й классы Личностные результаты 1 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;  9 2 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;  сочувствовать другим людям, сопереживать;  3 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к совершенствованию собственной речи;  4 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;  5 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;  6 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме  общения;  7 интерес к изучению языка;  8 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.  Метапредметные результаты Регулятивные УУД: 1 самостоятельно формулировать тему и цели урока;  2 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;  3 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою  деятельность;  4 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими  критериями.  Познавательные УУД: 1 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую  (составлять план, таблицу, схему);  2 пользоваться словарями, справочниками;  3 осуществлять анализ и синтез;  4 устанавливать причинно­следственные связи;  5 строить рассуждения;  Коммуникативные УУД: 1 адекватно использовать речевые средства для решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами  речи.  2 высказывать и обосновывать свою точку зрения;  3 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;  4 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;  5 задавать вопросы.  Тематический план 10 2 класс Дат а  № п/п 1 2 3 4 5 Тема Волшебная   страна   “Фонетика”. Сказка о Звуках и Буквах. Можно ли букв? писать Анкетирование. без       Кол­во часов 1 ч. Распознавание   твердых   и   мягких согласных   звуков   в   словах.   Игры “Расколдуй слово”, “Да­нет”. 1 ч. звуки. Удивительные “Невидимки   наоборот”. слухового внимания.   звуки”,   Игры   “Читай   Тест   на   развитие 1 ч. Звонкие   и   глухие   “двойняшки”. Сказка   “Про   ошибку”.   Игра “Найди пару”. 1 ч. Звонкие и глухие “одиночки”.  Почему они так называются Игра – сказка “Пропавшие имена”. 1 ч. Характеристика деятельности учащихся     и  и  звук алфавит Соотносить  соответствующую ему букву. Воспроизводить  алфавит. Осознавать  как определенную последовательность букв. Выделять  в словах согласные звуки, парные   по   мягкости­твёрдости   (без терминологии). Определять и правильно  произносить мягкие и твёрдые  согласные звуки. Дифференцировать согласные  звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.  Распознавать условные обозначения  (транскрипцию) твёрдых и мягких  согласных. Наблюдать устанавливать способы   обозначения   мягкости согласных на письме (ь  и буквами  е, ё, ю, я).  сравнивать Наблюдать  количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь). Соотносить  количество   звуков   и букв в таких словах, как  тень, лось, пеньки. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость   (мягкость)   согласного звука. Моделировать  слова. Контролировать  работы. результат выполнения задания. Дифференцировать  буквы, обозначающие   близкие   по   акустико­ артикуляционным признакам согласные звуки ( с –з, ш – ж, з – ж, р – л, ц – ч и т.д.). Освоение  знаний о звуках,   знаково­ символической системе. Осмысление  особенностей   звуков   и 11 этапы   своей   Оценивать   процесс   и звуковой   состав и 6 7 8 9 10 11 12 Зачем нужны звуки речи? Звуковая культура   речи.   Звуки   и   буквы. Викторина   “Интересные   буквы   и звуки” 1 ч. Грамматическое домино”. Игры Деда Буквоеда.   согласные. Шипящие   Игра “Волшебный   клубок   орфограмм. (жи­ши, ча­ща, чу­щу, чк ­чн)”   согласные. Шипящие   Игра “Волшебный   клубок   орфограмм.   чк (жи­ши,   ча­ща, ­чн)”праздничный урок. Обобщение изученного материала. Легкие   головоломки.   Технология составление головоломок.   чу­щу,   1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч.   Игра   “Собери   слово”. Слог. Перенос слов. Правила переноса. 1 ч. Предложение   –   единица   языка   и речи.   Роль   предложения   в общении. 1 ч. (в       «слово», понятий   частности, взаимодействия их свойств. Осознание  значимости   мира   звуков для человека. Осмысление   «знак», «знак­символ». Осмысление  связи   между   словом   и знаком   их взаимозаменяемости). Использование знаков и символов как способов с окружающим миром. Осознание  важности   использования знаков­символов при взаимодействии с окружающим миром. Освоение  знаний о звуках,   знаково­ символической системе. Освоение  способов деления  слов на слоги   и   способов   постановки ударения. Приобретать опыт в распознавании  условных обозначений звуков речи.    Переводить  слово звучащее в слово написанное. Осуществлять   контроль  своих действий   при   обозначении   звуков буквами при письме. Формирование  умения   строить предложение,   устанавливать   связь между словами и предложениями.  Формировать умения устанавливать связь слов в предложении. Ставить  вопросы к главным членам предложения. Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Произносить  слова   с   делением   на слоги. Составлять  предложения   по картинке   с   употреблением   слов разной слоговой структуры. Выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения. Отличать предложение от группы  слов, не составляющих предложение. Наблюдать, анализировать, устанавливать,   как   в   устной   и письменной   речи   одно   предложение отделяется от другого.   12 13 14 15 16 «Грамматическое   домино”.   Форма проведения: “Счастливый случай”. (Мягкие согласные звуки и мягкий знак). 1 ч. Играем   в   загадки.   Технология составления загадок. 1 ч. 1 ч. Добрый   “волшебник”   –  Ударение. Обсуждение смыслоразличительной   функции ударения. “Помоги “Удивительные Незнайке”, превращения”   Игры     Ударение   над   гласной   может сделать   букву   ясной   (безударные гласные   в   корне   слова). Сопоставление звуковой   и буквенной записи слов,  отработка   1 ч.          и   Сравнивать практически различать  предложения   и   группы слов, не составляющие предложения Осознавать смыслоразличительную  роль звуков и букв в слове. сравнивать, Наблюдать, устанавливать  изменение лексического   значения   слова   с изменением   одного   звука   (буквы)   в слове. Наблюдать  в   речи   за   загадками (признаками описываемого предмета), стихотворениями (рифма) Осознавать смыслоразличительную  роль звуков и букв в слове. сравнивать, Наблюдать, устанавливать  изменение лексического   значения   слова   с изменением   одного   звука   (буквы)   в слове. Наблюдать  в   речи   за   загадками (признаками описываемого предмета), стихотворениями (рифма) Наблюдать над ролью словесного  ударения в слове. Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные  слоги. Сравнивать модели слогоударной  структуры слова и подбирать к ним  слова. Произносить слова в соответствии с  нормами литературного  произношения и оценивать с этой  точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём. Наблюдать  устанавливать подвижность ударения в слове. Наблюдать сравнивать произношение   и   обозначение   на письме   ударных   и   безударных гласных. Определять качественную  характеристику гласного звука:  гласный ударный или безударный.  Определять безударный гласный  звук в слове и его место в слове. Наблюдать над ролью словесного  ударения в слове. Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные  слоги.  и   и 13 действия контроля. 17 18 19 1 ч. Ударение   над   гласной   может сделать   букву   ясной   (безударные гласные   в   корне   слова). Сопоставление звуковой   и буквенной записи слов,  отработка действия контроля.   Непроверяемые безударные  гласные. Орфографический  словарь – твой помощник.Добрый  “волшебник” ­ Ударение. Мягкий знак. Обсуждение вопроса: значение   и   особенности   мягкого знака. 1 ч. 1 ч.  и  и   и Сравнивать модели слогоударной  структуры слова и подбирать к ним  слова. Произносить слова в соответствии с  нормами литературного  произношения и оценивать с этой  точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём. Наблюдать  устанавливать подвижность ударения в слове. Наблюдать сравнивать произношение   и   обозначение   на письме   ударных   и   безударных гласных. Определять качественную  характеристику гласного звука:  гласный ударный или безударный.  Определять безударный гласный  звук в слове и его место в слове. Наблюдать над ролью словесного  ударения в слове. Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные  слоги. Сравнивать модели слогоударной  структуры слова и подбирать к ним  слова. Произносить слова в соответствии с  нормами литературного  произношения и оценивать с этой  точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём. Наблюдать  устанавливать подвижность ударения в слове. Наблюдать сравнивать произношение   и   обозначение   на письме   ударных   и   безударных гласных. Определять качественную  характеристику гласного звука:  гласный ударный или безударный.  Определять безударный гласный  звук в слове и его место в слове. Работать  словарём. с   орфографическим  и  и Наблюдать   сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь). Соотносить  количество   звуков   и букв в таких словах, как  тень, лось, 14 20 21 знак. Твердый     Обсуждение вопроса:   значение   и   особенности твердого знака. 1 ч. Существительные   –   слова   с предметным   значением.   Сказка “Приключение   в   стране   “Имя Существительное””. 1 ч. 22 Большие   и   маленькие.   Слова, которые   пишутся   с   заглавной буквы. Игра “Лишнее слово” 1 ч.   звуков, предмет     чём   различаются пеньки. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость   (мягкость)   согласного звука. Контролировать  свои действия  при письме   при   обозначении   мягких  вносить согласных необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Определять и правильно  произносить мягкие и твёрдые  согласные звуки. Дифференцировать согласные  звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.  Распознавать  условные  обозначения (транскрипцию)   твёрдых   и   мягких согласных. Называть  предметы   окружающего мира. Произносить  (читать) называющие эти предметы. Объяснять, предмет и слово, его называющее. Различать  (действие, признак)   и   слово,   называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать   опыт  в   различении слов   —   названий   предметов, признаков   предметов,   действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить  терминологию   (имя существительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих   частей   речи   (понимание,   без заучивания). Наблюдать  обозначающими предметы и неодушевлённые. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рассказ по картинке. Называть  предметы   окружающего мира. Произносить  (читать) называющие эти предметы. Объяснять, предмет и слово, его называющее. Различать  словами, одушёвленные   чём   различаются предмет       за     слова,   слова, (действие, 15 23 Звонкие  и глухие “двойняшки”. В стране   “Двойняшек”   (парные согласные на конце слов) 1 ч.     за   произношение словами, одушёвленные признак)   и   слово,   называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать   опыт  в   различении слов   —   названий   предметов, признаков   предметов,   действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить  терминологию   (имя существительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих   частей   речи   (понимание,   без заучивания). Наблюдать  обозначающими предметы и неодушевлённые. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рассказ по картинке. Сравнивать    и обозначение   на   письме   парных согласных в конце слова. Устанавливать  особенности произношения   звонких   и   глухих парных согласных в конце слова. Сравнивать    и произношение обозначение   на   письме   звонких парных согласных перед гласными. Сравнивать    и обозначение на письме глухих парных согласных перед гласными. Определять  на  слух   парный   по глухости­звонкости   согласный  звук на конце слова.  Находить  в   двусложных   словах букву   парного   согласного   звука, написание которой надо проверять. Различать  проверяемое слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова. Накапливать  опыт   в   правописании слов с парным по глухости­звонкости согласным   звуком   на   конце   слова   в двусложных   словах   и   в  объяснении правописания этих слов.  Контролировать  свои действия  при письме   при   обозначении   парных согласных   звуков   в   конце   слова, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Наблюдать  произношение проверочное   и за   особенностями 16 24 Приключения   в   стране   “Имя существительное”. 1 ч. 25 Волшебный   клубок   орфограмм. Рассказ   –   беседа   о   роли орфографии. 1 ч.   слова,     за   предмет     чём   различаются словами, одушёвленные стихотворного текста, загадок. Называть  предметы   окружающего мира. Произносить  (читать) называющие эти предметы. Объяснять, предмет и слово, его называющее. Различать  (действие,   называющее признак)   и   слово, предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать   опыт  в   различении слов   —   названий   предметов, признаков   предметов,   действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить  терминологию   (имя существительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих   частей   речи   (понимание,   без заучивания). Наблюдать  обозначающими предметы и неодушевлённые. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рассказ по картинке. Наблюдать  за   особенностями загадок употребление прилагательного   для   описания предмета. Наблюдать за особенностями сказки. Находить  составлять словосочетания   прилагательного   с существительным. Различать  и проверяемое   слова  Подбирать проверочное   слово   путём   изменения формы слова. Накапливать  опыт   в   правописании слов с парным по глухости­звонкости согласным   звуком   на   конце   слова   в двусложных   словах.   С   безударными гласными   и    объяснении правописания этих слов.  Контролировать  свои действия  при письме   при   обозначении   парных согласных звуков в конце слова,  при правописании   безударной   гласной вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Наблюдать  проверочное     —   и  в за   особенностями 17 26 Приключения   в   стране   “Имя прилагательное”. 1 ч. 27 Дружба имени существительного с прилагательным 1 ч.   слова,     за   предмет     чём   различаются словами, одушёвленные стихотворного текста, загадок Называть  предметы   окружающего мира. Произносить  (читать) называющие эти предметы. Объяснять, предмет и слово, его называющее. Различать  (действие,   называющее признак)   и   слово, предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать   опыт  в   различении слов   —   названий   предметов, признаков   предметов,   действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить  терминологию   (имя существительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих   частей   речи   (понимание,   без заучивания). Наблюдать  обозначающими предметы и неодушевлённые. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рассказ по картинке. Наблюдать  за   особенностями загадок употребление прилагательного   для   описания предмета. Наблюдать за особенностями сказки. Находить  составлять словосочетания   прилагательного   с существительным. Называть  предметы   окружающего мира. Произносить  (читать) называющие эти предметы. Объяснять, предмет и слово, его называющее. Различать  (действие, признак)   и   слово,   называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать   опыт  в   различении слов   —   названий   предметов, признаков   предметов,   действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить  существительное, терминологию   (имя имя 18     чём   различаются предмет     —   и    слова, 28 Дружба имени существительного с именем прилагательным. 1 ч.   слова,   —   и    за   предмет     чём   различаются словами, одушёвленные прилагательное, глагол) с признаками этих   частей   речи   (понимание,   без заучивания). Наблюдать  обозначающими предметы и неодушевлённые. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рассказ по картинке. Наблюдать  за   особенностями загадок употребление прилагательного   для   описания предмета. Наблюдать за особенностями сказки. Находить  составлять словосочетания   прилагательного   с существительным. Называть  предметы   окружающего мира. Произносить  (читать) называющие эти предметы. Объяснять, предмет и слово, его называющее. Различать  (действие, признак)   и   слово,   называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать   опыт  в   различении слов   —   названий   предметов, признаков   предметов,   действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить  терминологию   (имя имя существительное, прилагательное, глагол) с признаками этих   частей   речи   (понимание,   без заучивания). Наблюдать  обозначающими предметы и неодушевлённые. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рассказ по картинке. Наблюдать  за   особенностями загадок употребление прилагательного   для   описания предмета. Наблюдать за особенностями сказки. Находить  составлять словосочетания   прилагательного   с существительным.   словами, одушёвленные   за     —   и  19 29 Глаголы – слова, обозначающие  действие предметов. Здравствуй,  Глагол! 1 ч. 30 Сколько слов Вы знаете? Рассказ­ беседа   о   словарном   богатстве русского   языка.   Игра   – соревнование   “Кто   больше   знает слов на букву …” 1 ч. 31 Крылатые   слова   и   выражения, происхождение   слов.   Как   нужно 1 ч.   слова, предмет     чём   различаются словами, одушёвленные Называть  предметы   окружающего мира. Произносить  (читать) называющие эти предметы. Объяснять, предмет и слово, его называющее. Различать  (действие, признак)   и   слово,   называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать   опыт  в   различении слов   —   названий   предметов, признаков   предметов,   действий предметов по лексическому значению и вопросу. Соотносить  терминологию   (имя существительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих   частей   речи   (понимание,   без заучивания). Наблюдать  обозначающими предметы и неодушевлённые. Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рассказ по картинке. Наблюдать  за   особенностями загадок употребление прилагательного   для   описания предмета. Наблюдать за особенностями сказки. Находить  составлять словосочетания   прилагательного   с существительным. Читать  пословицы   и   поговорки   и объяснять их смысл. Находить  слова, значению. Составлять словосочетания. Выделять междометия в речи. Осознавать роль междометий в речи. Называть примеры междометий. Составлять  междометиями. Объяснять значение фразеологизмов. Составлять  с фразеологизмами. Находить  слова,   употреблённые   в прямом и переносном смысле. Читать  пословицы   и   поговорки   и объяснять их смысл.   близкие   по предложения предложения   —       за   и  с     20 говорить. 32 Из   чего   состоят   слова?   Слова­ родственники.   Так   же,   как   и   у кустов, корень есть у разных слов. 1 ч. 33 Из   чего   состоят   слова?   Слова­ родственники.   Так   же,   как   и   у кустов, корень есть у разных слов. 1 ч. с     предложения предложения слова,   близкие   по   образованием Находить  значению. Составлять словосочетания. Выделять междометия в речи. Осознавать роль междометий в речи. Называть примеры междометий. Составлять  междометиями. Объяснять значение фразеологизмов. Составлять  с фразеологизмами. Находить  слова,   употреблённые   в прямом и переносном смысле. Называть  признаки   родственных (однокоренных слов). Выделять  корень   в   однокоренных словах. Наблюдать  за однокоренных слов. Различать  однокоренные   слова   и формы одного и того же слова. Подбирать  однокоренные   слова   к данному слову. Составлять предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова). Подбирать  противоположные по смыслу. Находить  сравнения. Находить  в   тексте   слова   с переносным значением и объяснять их смысл. Составлять  заданными словами. Подбирать слова в рифму. Называть  признаки   родственных (однокоренных слов). Выделять  корень   в   однокоренных словах. Наблюдать  за однокоренных слов. Различать  однокоренные   слова   и формы одного и того же слова. Подбирать  однокоренные   слова   к данному слову. Составлять предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова). Подбирать  противоположные по смыслу. Находить  в   тексте   образные   образованием слова,   близкие   и слова,   близкие   и предложения   с в   тексте   образные 21 34 Крылатые слова и выражения. 1 ч.   с предложения   образованием сравнения. Находить  в   тексте   слова   с переносным значением и объяснять их смысл. Составлять  заданными словами. Подбирать слова в рифму. Называть  признаки   родственных (однокоренных слов). Выделять  корень   в   однокоренных словах. Наблюдать  за однокоренных слов. Различать  однокоренные   слова   и формы одного и того же слова. Подбирать  однокоренные   слова   к данному слову. Составлять предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова). Подбирать  противоположные по смыслу. Находить  сравнения. Находить  в   тексте   слова   с переносным значением и объяснять их смысл. Составлять  заданными словами. Подбирать слова в рифму. в   тексте   образные слова,   близкие   и предложения   с 3 класс Дата № п/п 1 Тема Хорошо ли ты знаешь грамматику? Рассказ – беседа. Игры – соревнования:  “Умеешь ли ты красиво и грамотно  писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно  говорить?” (Составление рассказов по  картинке), “Сколько слов ты знаешь?” Кол­во часов 1ч. Характеристика деятельности  учащихся Рассуждать о значении  языка и речи в жизни  людей, о роли русского  языка в жизни и общении. Анализировать речь  людей (при анализе  текстов). Наблюдать за  особенностями  собственной речи и  оценивать её. Различать  устную, письменную речь  и речь про себя. Работать с памяткой «Как  22 2 Сокровища родного языка. Беседа о богатстве русского языка. Игра  “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение текстов. Объяснение значений слов, устойчивых  сочетаний; подбор слов, близких по  значению. 1ч. 3 Незаменимый мягкий знак. 1ч. 4 5 Путешествие по стране “Удвоенных  согласных”. Хорошо ли ты знаешь алфавит? Беседа о том, какое практическое значение  имеет знание алфавита. Упражнения на  группировку слов (имен собственных и  нарицательных). 1ч. 1ч. научиться правильно  списывать предложение». Рассуждать о значении  языка и речи в жизни  людей, о роли русского  языка в жизни и общении. Анализировать речь  людей (при анализе  текстов).  Распознавать среди  данных пар слов  синонимы, антонимы.  Подбирать к слову  синонимы, антонимы. Соотносить количество  звуков и букв в таких  словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины  расхождения количества  звуков и букв в этих сло­ вах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).  Переносить слова с  мягким знаком (паль­цы,  паль­то). Обозначать  мягкость согласного звука мягким знаком на конце  слова и в середине слова  перед согласным (день,  коньки). Оценивать свои  достижения при  выполнении заданий . Наблюдать над  произношением и  правописанием слов с  удвоенными согласными.  Использовать правило  переноса слов с  удвоенными согласными  (ван­на). Объяснять, где могут  пригодиться знания об  алфавите. Называть  буквы  правильно и  располагать их в  алфавитном  порядке. Классифицировать  23 буквы по сходству в их  названии, по  характеристике звука,  который они обозначают. Определять положение  заданной буквы в  алфавите: ближе к концу,  к середине, к началу,  называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой  «Алфавит». Располагать заданные  слова в алфавитном  порядке. Использовать знание  алфавита при работе со  словарями. Определять ударение в  слове. Наблюдать за  ролью словесного ударе­ ния. Различать ударные и  безударные слоги. Наблюдать над  разноместностью и  подвижностью русского  ударения. Составлять  простейшие слогоударные модели слов. Находить  слова по заданной модели. Сравнивать модели  слогоударной структуры  слова и подбирать к ним  слова. Работать с  орфоэпическим словарём, находить в нём нужную  информацию о  произношении слова.  Соблюдать в практике  речевого общения  изучаемые нормы  произношения слов. Различать звуки и буквы. Осознавать  смыслоразличительную  роль звуков и букв в  слове. Распознавать  24 6 Волшебник “Ударение”. 1ч. 7 Из чего же, из чего же состоят слова? 1ч. 8 9 Часть слова, которая изменяется,  окончанием называется. Как корень слова учил окончания уму –  разуму. В стране парных звонких и глухих  согласных. 1ч. 1ч. 10 В стране парных звонких и глухих  согласных. 1ч. условные обозначения  звуков речи.  Сопоставлять звуковое и  буквенное обозначения  слова. Наблюдать  модели слов (звуковые и  буквенные),  анализировать их. Различать окончание, как  часть слова. Наблюдать работу  окончания в слове. Различать глухие и  звонкие согласные звуки,  парные и непарные.  Характеризовать  согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ ный) и оценивать  правильность данной  характеристики.  Правильно произносить  звонкие и глухие  согласные звуки на конце  слова и перед другими  согласными (кроме  сонорных). Определять на слух  парный по глухости­ звонкости согласный звук  на конце слова и в корне  перед согласным. Соотносить  произношение и  написание парного по  глухости­звонкости  согласного звука на конце  слова и в корне перед  согласным. Находить в  словах букву парного  согласного звука,  написание которой надо  проверять. Различать  проверочное и  проверяемое слова. Подбирать проверочные  слова путем изменения  формы слова и подбора  однокоренных  25 11 12 В стране одиноких согласных. Дружим с грамматикой. (Безударные  гласные, проверяемые ударением). 1ч. 1ч. 13 Дружим с грамматикой. (Безударные  гласные, проверяемые ударением). 1ч. слов(травка­трава,  травушка; мороз ­моро­ зы, морозный). Использовать правило  при написании слов с  парным по глухости­ звонкости согласным  звуком на конце слова и  перед согласным в корне.  Объяснять правописание  слов с парным по  глухости­звонкости  согласным звуком на  основе алгоритма  проверки написания.  Подбирать примеры слов с изучаемой  орфограммой. Различать гласные и  согласные звуки. Определять безударный  гласный звук в слове и его место в слове. Находить  в двусложных словах  букву безударною  гласного звука, написание  которой надо проверять.  Различать проверочное и  проверяемое слова. Подбирать проверочные  слова путём изменения  формы слова и подбора  однокоренного слова  (слоны — слон, слоник;  трава — травы,  травка). Определять безударный  гласный звук в слове и его место в слове. Находить  в двусложных словах  букву безударною  гласного звука, написание  которой надо проверять.  Различать проверочное и  проверяемое слова. Подбирать проверочные  слова путём изменения  формы слова и подбора  однокоренного слова  26 14 Досадное недоразумение. (Непроверяемые  безударные гласные). 1ч. 15 16 17 18 Иногда согласные играют с нами в прятки. Они не произносятся, но пишутся в  тетрадке. (Непроизносимые согласные). Новые друзья корней – приставки. Твердый знак не отдыхает: приставку с  корнем разделяет. (Разделительный твердый знак). Слова – части речи. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 19 Имя существительное – часть страны Речь 1ч. (слоны — слон, слоник;  трава — травы,  травка). Определять безударный  гласный звук в слове и его место в слове. Находить  в двусложных словах  букву безударною  гласного звука, написание  которой надо проверять. Различать проверяемые и непроверяемые  орфограммы.  Запоминать написание  непроверяемой  орфограммы безударного  гласного звука в словах,  предусмотренных  программой. Находить нужную  орфограмму в слове. Уметь подбирать  проверочное слово. Образовывать новые слова  с помощью приставки. Запоминать правило  написания твердого знака в  слове. Соотносить слова­ названия (предметов,  признаков, действий),  вопросы, на которые они  отвечают, с частями речи.  Анализировать схему  «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части  речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь  схемой. Распознавать имя  существительное среди  других частей речи по  обобщённому  лексическому значению и  вопросу. Обосновывать отнесение  слова к имени  существительному.  27 20 Как у существительных род появился. 1ч. 21 Доброе утро, имя прилагательное! 1ч. Объяснять лексическое  значение слов — имён  существительных.  Обогащать собственный  словарь именами  существительными разных лексико­тематических  групп. Работать со страничкой  для любознательных:  знакомство с лексическим значением имён  существительных. Различать одушевлённые  и неодушевлённые имена  существительные с  опорой на вопросы кто? и  что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать  имена существительные  одушевленные и  неодушевлённые по  значению и объединять их  в тематические группы. Распознавать имя  прилагательное среди  других частей речи по  обобщённому  лексическому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к имени  прилагательному. Использовать в речи  прилагательные  различных лексико­ тематических групп. Выделять из  предложения  словосочетания с именами прилагательными.  Приводить примеры  имён прилагательных. Определять, каким  членом предложения  является имя  28 прилагательное. Анализировать  высказывания русских  писателей о русском  языке. Подбирать имена  прилагательные —  сравнения для  характеристики качеств,  присущих людям и  животным. Распознавать имя  прилагательное среди  других частей речи по  обобщённому  лексическому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к имени  прилагательному. Использовать в речи  прилагательные  различных лексико­ тематических групп. Выделять из  предложения  словосочетания с именами прилагательными.  Приводить примеры  имён прилагательных. Определять, каким  членом предложения  является имя  прилагательное. Анализировать  высказывания русских  писателей о русском  языке. Подбирать имена  прилагательные —  сравнения для  характеристики качеств,  присущих людям и  животным. Использовать в речи  прилагательные  различных лексико­ тематических групп. 29 22 Имя прилагательное – часть страны Речь. 1ч. 23 Моя мама – имя существительное. (О связи  имени прилагательного с именем  существительным). 1ч. 24 Глагол – часть страны Речь. 1ч. 25 Глагол – часть страны Речь. 1ч. Выделять из  предложения  словосочетания с именами прилагательными.  Приводить примеры  имён прилагательных. Определять, каким  членом предложения  является имя  прилагательное. Распознавать глагол  среди других частей речи  по обобщённому лекси­ ческому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к глаголу.  Классифицировать  глаголы по вопросам. Распознавать глаголы,  употреблённые в прямом  и переносном значениях. Определять, каким  членом предложения  является глагол в  предложении. Выбирать глаголы в  соответствии с задачей  речевого высказывания. Рассматривать  репродукцию картины Л.  К. Саврасова «Грачи  прилетели» по данным  вопросам, обсуждать  план предстоящего  рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ,  записывать рассказ. Определять число  глаголов, распределять  глаголы по группам в  зависимости от их числа,  изменять глаголы по  числам, приводить  примеры глаголов  определённого числа,  30 26 Глагол и его друзья. 1ч. 27 28 29 30 Как мама Глаголиха учила глагольчиков.  (Неопределенная форма гаголов). 1ч. Как мама Глаголиха учила глагольчиков.  ( Прошедшее, настоящее, будущее времена  глаголов). Как мама Глаголиха учила глагольчиков.  (Времена глагола). 1ч. 1ч. С глаголами раздельно частицу НЕ пиши! 1ч. употреблять глаголы в  определённом числе. Соблюдать в практике  речевого общения  орфоэпические и  лексические нормы  употребления глаголов.  Работать с  орфоэпическим словарём. Определять, каким  членом предложения  является глагол в  предложении. Выбирать глаголы в  соответствии с задачей  речевого высказывания. Определять, каким  членом предложения  является глагол в  предложении. Выбирать глаголы в  соответствии с задачей  речевого высказывания. Определять времена  глаголов. Выбирать глаголы в  соответствии с задачей  речевого высказывания. Определять времена  глаголов. Выбирать глаголы в  соответствии с задачей  речевого высказывания. Раздельно писать частицу  НЕ с глаголом. Определять  грамматические признаки  глагола: число  (единственное или  множественное), роль в  предложении.  Обосновывать  правильность определения признаков глагола.  Определять правильный  порядок предложений,  составлять текст, под­ бирать к нему название и  31 31 С глаголами раздельно частицу НЕ пиши! 1ч. 32 33 А все–таки она хорошая! (О роли  орфографии). Рассказ – беседа о роли орфографии. 1ч. Группировка слов, подбор слов на  определенные правила (с использованием  словарей). Игра “Лишнее слово”. 1ч. записывать составленный текст. Раздельно писать частицу  НЕ с глаголом. Определять  грамматические признаки  глагола: число  (единственное или  множественное), роль в  предложении.  Обосновывать  правильность определения признаков глагола.  Определять правильный  порядок предложений,  составлять текст, под­ бирать к нему название и  записывать составленный текст. Планировать учебные  действия при решении  орфографической задачи  (обозначение буквой  безударного гласного  звука в слове),  определять пути её  решения, решать её в  соответствии с изученным правилом. Объяснять  правописание слова с  безударным гласным в  корне, пользуясь  алгоритмом проверки  написания. Планировать учебные  действия при решении  орфографической задачи  (обозначение буквой  безударного гласного  звука в слове),  определять пути её  решения, решать её в  соответствии с изученным правилом. Объяснять  правописание слова с  безударным гласным в  корне, пользуясь  алгоритмом проверки  32 34 Итоговое занятие. Для чего надо изучать  грамматику. Беседа. Игры. 1ч. 4 класс Дата № п/п 1 Тема Хорошо ли ты знаешь грамматику? Кол­во часов 1 ч. 2 Где прячутся ошибки? (О словах с  непроверяемыми безударными  гласными). 1 ч. написания. Работать с  орфографическим  словарём учебника:  находить слова с  изучаемой орфограммой и проверять написание  слова по орфографи­ ческому словарю. Планировать учебные  действия при решении  орфографической задачи  (обозначение буквой  безударного гласного  звука в слове),  определять пути её  решения, решать её в  соответствии с изученным правилом. Объяснять  правописание слова с  безударным гласным в  корне, пользуясь  алгоритмом проверки  написания. Работать с  орфографическим  словарём учебника:  находить слова с  изучаемой орфограммой. Характеристика деятельности учащихся Определять безударный  гласный звук в слове и его место в слове. Находить  в двусложных словах  букву безударною  гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные  слова путём изменения  33 3 Почему подлежащее и сказуемое –  главные в предложении? 1 ч. 4 Об однородных членах предложения и  1 ч. формы слова и подбора  однокоренного слова  (слоны — слон, слоник;  трава — травы,  травка). Находить главные члены  (основу) предложения.  Обозначать графически  грамматическую основу. Различать и выделять  главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать  правильность выделения  подлежащего и  сказуемого. Анализировать схему и  составлять по ней  сообщение о главных  членах предложения. Обсуждать алгоритм  выделения в предложении подлежащего и  сказуемого. Различать  распространённое (с  второстепенными  членами) и нерас­ пространённое (без  второстепенных членов)  предложения.  Составлять  нераспространённые и  распространённые  предложения.  Распространять  нераспространённые  предложения. Устанавливать при  помощи вопросов связь  слов между членами пред­ ложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по  смыслу). Различать  34 их добрососедских отношениях. 5 6 Как морфология порядок навела. (О частях речи). Имя существительное – часть страны  Речь. 1 ч. 1 ч. 7 Сказка о падежах. Этимология названий  1 ч. распространённое (с  второстепенными  членами) и нерас­ пространённое (без  второстепенных членов)  предложения.  Составлять  нераспространённые и  распространённые  предложения.  Распространять  нераспространённые  предложения. Устанавливать при  помощи вопросов связь  слов между членами пред­ ложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по  смыслу). Классифицировать и  обобщить полученные ранее знания о частях речи. Определение частей речи в  тексте. Распознавать имя  существительное среди  других частей речи по  обобщённому  лексическому значению и  вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени  существительному.  Объяснять лексическое  значение слов — имён  существительных.  Обогащать собственный  словарь именами  существительными разных лексико­тематических  групп. Работать со страничкой  для любознательных:  знакомство с лексическим значением имён  существительных. Запоминать названия  35 падежей. 8 Слово одно, а значений ­ несколько.  (О многозначных словах). 1 ч. 9 Слова – тезки. (Омонимы). 1 ч. падежей и вопросы. Учиться падежные вопросы. Упражняться в  определении падежей. Распознавать среди  данных пар слов  синонимы, антонимы.  Подбирать к слову  синонимы, антонимы.  Работать со страничкой  для любознательных. Познакомиться с  этимологией слов  синоним и антоним.  Работать со словарями  синонимов и антонимов  учебника. Находить  нужную информацию о  слове в этих словарях. Определять смысловое  значение пословиц и  соотносить их с опреде­ лёнными жизненными  ситуациями. Анализировать речевые  высказывания с  использованием в них  языковых средств.  Подбирать заголовок к  тексту. Излагать  письменно содержание  текста по данным  вопросам. Распознавать среди  данных пар слов  синонимы, антонимы.  Подбирать к слову  синонимы, антонимы.  Работать со страничкой  для любознательных. Познакомиться с  этимологией слов  синоним и антоним.  Работать со словарями  синонимов и антонимов  учебника. Находить  нужную информацию о  слове в этих словарях. 36 Определять смысловое  значение пословиц и  соотносить их с опреде­ лёнными жизненными  ситуациями. Анализировать речевые  высказывания с  использованием в них  языковых средств.  Подбирать заголовок к  тексту. Излагать  письменно содержание  текста по данным  вопросам. Распознавать среди  данных пар слов  синонимы, антонимы.  Подбирать к слову  синонимы, антонимы.  Работать со страничкой  для любознательных. Познакомиться с  этимологией слов  синоним и антоним.  Работать со словарями  синонимов и антонимов  учебника. Находить  нужную информацию о  слове в этих словарях. Определять смысловое  значение пословиц и  соотносить их с опреде­ лёнными жизненными  ситуациями. Анализировать речевые  высказывания с  использованием в них  языковых средств.  Подбирать заголовок к  тексту. Излагать  письменно содержание  текста по данным  вопросам. Распознавать среди  данных пар слов  синонимы, антонимы.  Подбирать к слову  синонимы, антонимы.  37 10 Одно и то же, но по­разному.  (Синонимы, о различиях слов­ синонимов). 1 ч. 11 Слова с противоположным значением.  (Антонимы). 1 ч. 12 Хорошо ли ты знаешь имя  существительное? 1 ч. Работать со страничкой  для любознательных. Познакомиться с  этимологией слов  синоним и антоним.  Работать со словарями  синонимов и антонимов  учебника. Находить  нужную информацию о  слове в этих словарях. Определять смысловое  значение пословиц и  соотносить их с опреде­ лёнными жизненными  ситуациями. Анализировать речевые  высказывания с  использованием в них  языковых средств.  Подбирать заголовок к  тексту. Излагать  письменно содержание  текста по данным  вопросам. Определять  грамматические признаки  имен существительных:  одушевлённое или  неодушевленное,  собственное или  нарицательное; число  (единственное или  множественное), роль в  предложении. Обосновывать  правильность  определения  грамматических  признаков имени  существительного. Классифицировать  имена существительные  по определённому  грамматическому  признаку. Выбирать из ряда имён  существительных имя  существительное с опре­ делённым признаком. 38 13 Очень занимательное – имя  прилагательное. 1 ч. Работать с  повествовательным  текстом: определять его  тему и главную мысль,  подбирать заголовок к  тексту, определять части  текста, составлять ответы на данные вопросы,  записывать составленный  текст в соответствии с  вопросами. Проверять  написанный текст. Оценивать свои  достижения при  выполнении заданий Распознавать имя  прилагательное среди  других частей речи по  обобщённому  лексическому значению и  вопросу. Работать со страничкой  для любознательных:  ознакомление с историей  появления названия имя  прилагательное и  лексическим значением  имён прилагательных. Обосновывать  правильность отнесения  слова к имени  прилагательному. Использовать в речи  прилагательные  различных лексико­ тематических групп. Выделять из  предложения  словосочетания с  именами  прилагательными.  Приводить примеры  имён прилагательных. Определять, каким  членом предложения  является имя  прилагательное. Анализировать  высказывания русских  39 14 Имя прилагательное – часть страны  Речь. 1 ч. писателей о русском  языке. Подбирать имена  прилагательные —  сравнения для  характеристики качеств,  присущих людям и  животным. Распознавать имя  прилагательное среди  других частей речи по  обобщённому  лексическому значению и  вопросу. Работать со страничкой  для любознательных:  ознакомление с историей  появления названия имя  прилагательное и  лексическим значением  имён прилагательных. Обосновывать  правильность отнесения  слова к имени  прилагательному. Использовать в речи  прилагательные  различных лексико­ тематических групп. Выделять из  предложения  словосочетания с  именами  прилагательными.  Приводить примеры  имён прилагательных. Определять, каким  членом предложения  является имя  прилагательное. Анализировать  высказывания русских  писателей о русском  языке. Подбирать имена  прилагательные —  сравнения для  характеристики качеств,  присущих людям и  40 15 Словарное богатство родного языка. 1 ч. 16 Хорошо ли ты знаешь имя  прилагательное? 1 ч. животным. Использовать в речи  прилагательные  различных лексико­ тематических групп. Распознавать текст­ рассуждение. Создавать устные и  письменные тексты­ рассуждения. Работать с текстом:  определять тип текста,  тему и главную мысль,  выделять части в тексте­ рассуждении, записывать текст по частям.  Оценивать свои  достижения при  выполнении заданий  «Проверь себя» в  учебнике и по  электронному  приложению. Распознавать имя  прилагательное среди  других частей речи по  обобщённому  лексическому значению и  вопросу. Работать со страничкой  для любознательных:  ознакомление с историей  появления названия имя  прилагательное и  лексическим значением  имён прилагательных. Обосновывать  правильность отнесения  слова к имени  прилагательному. Использовать в речи  прилагательные  различных лексико­ тематических групп. Выделять из  предложения  словосочетания с  именами  41 17 Универсальные заменители. (Назначение местоимений). 1 ч. 18 Глагол – часть страны Речь. 1 ч. прилагательными.  Приводить примеры  имён прилагательных. Определять, каким  членом предложения  является имя  прилагательное. Анализировать  высказывания русских  писателей о русском  языке. Подбирать имена  прилагательные —  сравнения для  характеристики качеств,  присущих людям и  животным. Распознавать личные  местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена  существительные  личными местоимениями. Составлять из  предложений текст,  подбирать к нему  заголовок, записывать  составленный текст. Составлять по рисункам  диалоги. Находить в  диалогической речи  местоимения и  определять их роль в  высказываниях. Распознавать глагол  среди других частей речи  по обобщённому лекси­ ческому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к глаголу.  Классифицировать  глаголы по вопросам. 42 Распознавать глаголы,  употреблённые в прямом  и переносном значениях. Определять, каким  членом предложения  является глагол в  предложении. Выбирать глаголы в  соответствии с задачей  речевого высказывания. Определять спряжение  глаголов. Определять, каким  членом предложения  является глагол в  предложении. Выбирать глаголы в  соответствии с задачей  речевого высказывания. Распознавать глагол  среди других частей речи  по обобщённому лекси­ ческому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к глаголу.  Классифицировать  глаголы по вопросам. Распознавать глаголы,  употреблённые в прямом  и переносном значениях. Распознавать глагол  среди других частей речи  по обобщённому лекси­ ческому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к глаголу.  Классифицировать  глаголы по вопросам. Распознавать глаголы,  употреблённые в прямом  и переносном значениях. Работать над написанием  частицы Не с глаголами. Добывать из интернета  информацию об образовании 43 19 Сказка о глаголе, о спряжении глагола. 1 ч. 20 Глагол и его друзья. 1 ч. 21 Глагол – настоящий богач среди частей  речи. 1 ч. 22 23 Сила любви. НЕ с глаголами. Откуда появились глаголы –  1 ч. 1 ч. исключения? 24 Хорошо ли ты знаешь глагол? 1 ч. 25 Хорошо ли ты знаешь глагол? 1 ч. 26 27 28 29 30 В царстве наречий. В царстве наречий. Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц. Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. Хорошо ли ты знаешь части речи? 1 ч. глаголов. Находить нужные сведения  из словообразовательного  словаря. Распознавать глагол  среди других частей речи  по обобщённому лекси­ ческому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к глаголу.  Классифицировать  глаголы по вопросам. Распознавать глаголы,  употреблённые в прямом  и переносном значениях. Распознавать глагол  среди других частей речи  по обобщённому лекси­ ческому значению и  вопросу. Обосновывать  правильность отнесения  слова к глаголу.  Классифицировать  глаголы по вопросам. Распознавать глаголы,  употреблённые в прямом  и переносном значениях. Распознавать наречие  среди других частей речи. Определять роль наречия в  предложении. Распознавать наречие  среди других частей речи. Определять роль наречия в  предложении. Узнавать служебные  части речи в устной и  письменной речи. Правильно употреблять  их в речи . Узнавать служебные  части речи в устной и  письменной речи. Правильно употреблять  их в речи . Классифицировать знания  44 31 32 Хорошо ли ты знаешь части речи? Слова – родственники. (Об  однокоренных словах). 1 ч. 1 ч. 33 Слова – родственники. (Об  однокоренных словах). 1 ч. 34 Русский язык неисчерпаем, как сама  жизнь. 1 ч.   в о всех частях речи. Составить сводную таблицу о частях речи. Использовать полученные  знания на практике. Определять части речи в  тексте. Подбирать примеры слов с изучаемой  орфограммой. Находить в словах  значимую часть слова –  корень, подбирать  однокоренные слова. Называть  признаки родственных (однокоренных слов). Выделять  корень однокоренных словах. Наблюдать за образованием однокоренных слов. Различать  однокоренные слова   и   формы   одного   и того же слова. Подбирать  слова к данному слову. Подбирать примеры слов с изучаемой  орфограммой. Находить в словах  значимую часть слова –  корень, подбирать  однокоренные слова. Называть  признаки родственных (однокоренных слов). Выделять  корень однокоренных словах. Наблюдать за образованием однокоренных слов. Различать  однокоренные слова   и   формы   одного   и того же слова. Подбирать  слова к данному слову. Решать логические задания  по русскому языку. Оценивать свои знания. однокоренные однокоренные   в 45 Содержание программы Включение   элементов   занимательности   является   обязательным   для занятий   с   младшими   школьниками.   Вместе   с   тем,   широкое   применение игровых   элементов   не   должно   снижать   обучающей,   развивающей, воспитывающей роли занятий по «Занимательной грамматике». Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет   большое   значение   для   формирования   подлинных   познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Занимательной грамматике»   должно   пробуждать   у   учащихся   стремление   расширять   свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь. Содержание   и   методы   обучения   «Занимательной   грамматики» содействуют  приобретению  и  закреплению  школьниками  прочных  знаний  и навыков,   полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство развития, воспитания и обучения. Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:   игровые   элементы   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал, пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,   рифмовки,   считалки,   ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык. В курсе русского языка  в начальной школе ведущим направлением учебной   деятельности   детей   является   овладение   письменной   речью, культурой   письменного   общения  (естественно,  наряду   с   развитием   умений чтения,   говорения   и   слушания).   Поэтому   в   ряду   основных   разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».  Повторение   и   систематизация   пропедевтического   курса   русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте. Слово  Звуки   речи   (гласные   –   ударные   и   безударные)   согласные (звонкие и  глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог,   ударение.Обозначение   мягкости   согласных   на   письме. Алфавит.  Большая   буква   в  именах,   фамилиях,  географических   названиях.. Слова,   которые   отвечают   на   вопросы  кто?   что?   какой?   какая?   какое? какие? что делает? что сделал? Предложение Признаки предложения, оформление предложения на письме. 46 Текст Отличие текста от набора предложений. Каллиграфия. Совершенствование навыка написания букв и соединений,  отработка написаний, в которых дети допускают ошибки. Анализ эффективности программы факультативного курса: диагностический метод (анкетирование детей в начале и в конце); анализ занятий проведенных по плану; разработка рекомендаций. 2 класс (34 часа) Волшебная   страна   «Фонетика»   (12   часов)  Волшебная   страна “Фонетика”.   Сказка   о   Звуках   и   Буквах.   Можно   ли   писать   без   букв? Анкетирование. Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах. Игры “Расколдуй слово”, “Да­нет”. Удивительные звуки. Игры “Невидимки звуки”, “Читай наоборот”. Тест на развитие слухового внимания. Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка “Про ошибку”. Игра “Найди пару”. Звонкие и глухие “одиночки”. Почему они так называются . Игра – сказка “Пропавшие имена”. Зачем нужны звуки речи? Звуковая культура речи. Звуки и буквы. Викторина “Интересные буквы и звуки”. Волшебная страна «Грамматика» (8 часов)  Добрый “волшебник” – Ударение.   Обсуждение   смыслоразличительной   функции   ударения.   Игры “Помоги   Незнайке”,   “Удивительные   превращения”.   Ударение   над   гласной может   сделать   букву   ясной   (безударные   гласные   в   корне   слова). Непроверяемые   безударные   гласные.   Орфографический   словарь   –   твой помощник.   Добрый   “волшебник”   ­   Ударение.   Сопоставление   звуковой   и буквенной записи слов, отработка действия контроля. Обсуждение вопроса: значение и особенности мягкого знака. Твердый знак. Обсуждение вопроса: значение и особенности твердого знака.  В   стране   «Слов»   (3   часа)  Рассказ­беседа   о   словарном   богатстве русского языка. Игра – соревнование “Кто больше знает слов на букву …”. Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить? Из чего состоят слова? Слова­родственники. Так же, как и у кустов, корень есть у разных слов. В   гостях   у   частей   речи   (5   часов)  Существительные   –   слова   с предметным   значением.   Сказка   “Приключение   в   стране   “Имя Существительное””.   Приключения   в   стране   “Имя   существительное”. Приключения   в   стране   “Имя   прилагательное”.   Дружба   имени существительного с именем прилагательным. Глаголы – слова, обозначающие действие предметов. Здравствуй, Глагол! 47 Упражнения   для   закрепления   (6   часов)  Легкие   головоломки. Технология   составление   головоломок.   Волшебный   клубок   орфограмм. Рассказ   –   беседа   о   роли   орфографии.   Играем   в   загадки.   Технология составления загадок. Праздничный урок «Путешествие не заканчивается…» Секреты родного языка.   3 класс (34 часа) Дружим   с   грамматикой   (17   часов)  Рассказ   –   беседа.   Игры   – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов   ты   знаешь?”   Незаменимый   мягкий   знак.   Путешествие   по   стране “Удвоенных согласных”. Беседа о том, какое практическое значение имеет знание   алфавита.   Упражнения   на   группировку   слов   (имен   собственных   и нарицательных).   Как   корень   слова   учил   окончания   уму   –   разуму.   Иногда согласные   играют   с   нами   в   прятки.   Они   не   произносятся,   но   пишутся   в тетрадке. (Непроизносимые согласные). Дружим с орфографией (5 часов) А все–таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ – беседа о роли орфографии. Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.  Изучаем части страны «Речь» (12 часов)  Слова – части речи. Имя существительное – часть страны Речь. Доброе утро, имя прилагательное!  Имя прилагательное – часть страны Речь. Моя мама – имя существительное. (О связи   имени   прилагательного   с   именем   существительным).   Глагол   –   часть страны   Речь.   Как  мама   Глаголиха   учила   глагольчиков.  (Время   глагола).  С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!  4 класс (34 часа) Состав слова (2 часа).  Где прячутся ошибки. Хорошо ли ты знаешь грамматику? Анкетирование. Работа с тестовыми заданиями. Образование слов (4 часа).   Слово одно, а значений ­ несколько. (О многозначных   словах).   Слова   –   тезки.   (Омонимы).   Одно   и   то   же,   но   по­ разному.   Слова   с противоположным   значением.   (Антонимы).   Словарное   богатство   родного языка.     Почему   подлежащее   и   сказуемое   –   главные   в   предложении?   Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.   о   различиях   слов­синонимов).   (Синонимы, 48 Главные и второстепенные члены предложения (2 часа).  Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях. Признаки частей речи (26 часов).  Как морфология порядок навела. (О частях речи). Имя существительное – часть страны Речь. Сказка о падежах. Этимология названий падежей.  Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Очень занимательное – имя прилагательное. Универсальные заменители. (Назначение местоимений). Глагол – часть страны Речь. Глагол и его друзья. Глагол – настоящий богач среди частей речи. Сила любви. НЕ с глаголами. Откуда появились глаголы – исключения?  В   царстве   наречий.  Служебные   части   речи:   предлоги,  союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц. Методические рекомендации На   занятиях   используются   разнообразные   по   характеру   упражнения, среди   которых   немало   заданий   повышенной   трудности,   нестандартных упражнений.   Учащиеся   познакомятся   с   лингвистическими   сказками, словесными играми, шарадами, мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы   в   анализе   художественного   текста,   попытаются   разгадать   языковые секреты   традиционных   разделов   школьного   курса   русского   языка. Удивительные   истории   из   жизни   слов,   загадочные   факты   языка   помогут учащимся   овладеть   орфографической   и   пунктуационной   грамотностью. Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической части,   в   которой   представлены   различные   виды   упражнений,   помогающие выработать   устойчивые   орфографические   навыки   у   учащихся,   помочь исправить   типичные   для   письменных   работ   ошибки,   расширить   знания учащихся по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков: теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим занятием, проводимым в форме интеллектуальной   игры,   тренинга,   мониторинга,   пресс­конференции.   После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения, развивает интерес к изучению предмета.  Проведение   занятий   предполагается   в   форме   лекций,   практических занятий,   пресс­конференций,   интеллектуальных   игр,   тренингов,   защиты проектов, интерактивных занятий.  Формы проведения занятий:  лекции; 49  практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых   элементов, дидактических   и   раздаточных   материалов,   пословиц   и   поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок;  анализ и просмотр текстов;  самостоятельная   работа   (индивидуальная   и   групповая)   по   работе   с разнообразными словарями; Интерес   учащихся   поддерживается   внесением   творческого   элемента   в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов. В каждом занятии прослеживаются три части:  игровая;  теоретическая;  практическая. Основные методы и технологии:  технология  разноуровневого обучения;  развивающее обучение;  технология  обучения в сотрудничестве;  коммуникативная технология. Выбор   технологий   и   методик   обусловлен   необходимостью дифференциации   и   индивидуализации   обучения   в   целях   развития универсальных учебных действий и личностных  качеств учащихся. Перечень учебно – методического и материально – технического, информационного обеспечения Для   характеристики   количественных   показателей   используются   следующие обозначения: Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс) К – полный комплект (на каждого ученика класса) Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников) П – комплект для работы в группах (один на 5­6 учащихся) № п/п Наименование объектов и средств материально­ Количество технического обеспечения 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Методические пособия  и книги для учителя. 2. Печатные пособия Таблицы   в   соответствии   с   основными   разделами курса Демонстрационный и раздаточный материал. Д Д Д/П 1 1 2 50 3. Технические средства обучения Мультимедийные образовательные соответствующие содержанию обучения.     ресурсы, 4. Экранно­звуковые пособия Видеофрагменты по темам занятия. Слайды соответствующего содержания. образовательные Мультимедийные соответствующие содержанию обучения.     ресурсы, 5. Игры и игрушки Игра «Составь слово». Игра «Угадай слово». 6. Оборудование класса Ученические   столы   двухместные   с   комплектом стульев. Стол учительский. Шкафы   для   хранения   учебников,   дидактических материалов, пособий. Настенная доска. 1 1 2 3 1 2 1 2 3 4 Д Д Д Д К К К Д Д Д ∙ 51 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение,  1991 г. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.  Издательство “АРГО”, 1996 Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах.  Москва “АСТ”, 1996 г. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты  орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко  И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”,  “Мурзилка”. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных  классах. Москва “Просвещение”, 1991 г. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1­4)  Москва “ВЛАДОС”, 2003 г. 10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов­на­Дону кн.  изд­во, 1991 г. 11. Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред.  12. 13. 14. 15. 16. 17. В. В. Иванова­ М : Просвещение 1984. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому  языку для учащихся 1­4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В.  Москва “Просвещение”, 1991 г Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО  “Самовар”, 1994 г. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО  “Самовар”, 1994 г. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”,  1995 г. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа.  Москва “Просвещение”, 1991 г. 52