Программа воспитания и социализации ОО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5»  Утверждаю:  Директор МБОУ СОШ №5   ________ И.А. Молодзяновская  Приказ № _______________  «____» _____________ 2013 года Программа воспитания и социализации обучающихся  МБОУ СОШ №5 на уровне основного общего образования на 2013 – 2017 г.г. Алапаевск, 2013 Пояснительная записка Программа   воспитания   и   социализации   обучающихся   на   уровне   основного общего   образования   МБОУ   СОШ   №5   (далее   Программа)  разработана   в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),   Федеральным   законом   «О   свободе   совести   и   религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ»,   Международной   конвенцией   «О   правах   ребенка»   1989   г.,   «Всеобщей декларацией   прав   человека»,   «Основами законодательства   РФ   о   культуре»   и   другими   законодательными   актами   и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.   Гражданским   кодексом   РФ, Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания   и   воспитываться   в   соответствии   с   теми   культурно­историческими традициями,  которые   являются   для   него   родными.   Для   русского   человека   эти традиции   коренятся   в   Православии   –   государствообразующей   и культурообразующей духовной среде России.   Программа   воспитания   и   социализации   обучающихся   на   уровне   основного общего образования  учитывает цель Программы развития школы  –  обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям современного социально­экономического развития. В   современном   обществе   в   связи   с   экономическим,   образовательным   и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии,   нередко противоположные   друг   другу   цели   воспитания.   Вопрос   о   целях   воспитания представляется   особо   значимым   сейчас   еще   и   потому,   что   идет   процесс формирования нового поколения российских граждан.    национальные   объединения   формулируют   свои, Воспитание   гражданина   страны   –   одно   из   главных   условий   национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,   прежде   всего,   должны   видеть   в   нем   человека.   Поэтому   гражданин   с педагогической   точки   зрения   –   это   самобытная   индивидуальность,   личность, обладающая единством духовно­нравственного и правового долга. Духовно­нравственное   воспитание   является   неотъемлемой   частью   общего учебно­воспитательного   процесса,   осуществляемого   в   системе   отечественного образования.   Традиционная   педагогика   считает   необходимым   целенаправленное развитие   у   человека   проявлений   духовности,   а   точнее   –   ее   светлой   стороны, ориентированной   на   доброту,   любовь,   истину,   уважение   к   другим   людям, 2 сочувствие, сострадание,   что   соответствует   православным   ценностным ориентациям,   определяющим   смысл   жизни   человека   как   непрерывное   духовно­ нравственное его совершенствование.  В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,   педагогической   поддержки,   самоопределения   и   самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на   основе   освоения   общечеловеческих   ценностей.   Необходимо,   чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы. Программа содержит восемь разделов: Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования. Второй   раздел  –  Ценностные   установки  воспитания   и   социализации обучающихся на уровне основного общего образования. В третьем разделе – Основные направления и ценностные основы воспитания и   социализации   обучающихся   на   уровне   основного   общего   образования  – представлены   общие   задачи   воспитания,   систематизированные   по   основным направлениям   воспитания   и   социализации   школьников,   раскрываются   основные подходы к организации воспитания обучающихся.  В четвертом разделе  – «Принципы и особенности организации содержания воспитания   и   социализации   обучающихся»  формулируются   принципы   и раскрываются особенности организации воспитания и социализации обучающихся. Пятый раздел  – Содержание  воспитания и социализации  обучающихся  на ступени основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей. Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по   формированию   воспитания   и   социализации   обучающихся   –   формулирует   и раскрывает   основные   условия   повышения   эффективности   совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы   в   современных   условиях;   задачи,   формы   и   содержание   повышения педагогической культуры родителей. В седьмом разделе – Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.  Восьмой   раздел  –   Планируемые   результаты  воспитания   и   социализации обучающихся на уровне основного общего образования – определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников   по   каждому   из   направлений   духовно­нравственного   развития   и воспитания. Программа   воспитания  и   социализации   обучающихся  реализуется   по следующим направлениям: 3  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;  воспитание нравственных чувств и этического сознания;  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;  формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому   образу жизни;  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;  воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. По   каждому   направлению   разработан   модуль,   содержащий   цель,   задачи, соответствующую   систему   базовых   ценностей,   особенности   организации содержания. В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся,   с   общественными   учреждениями   по   духовно­нравственному развитию   и   воспитанию   обучающихся,   обозначены   планируемые   результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля. Данная   программа   содержит   теоретические   положения   и   методические рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся   и   является   документом,   определяющим   воспитательную деятельность школы. Этапы реализации Программы I этап – подготовительный (2013­2014 гг.)   Аналитико­диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.   II этап – практический (2013­2016 гг.)  Апробация   и   использование   в   учебно­воспитательном   процессе   личностно­ ориентированных   технологий,   приемов,   методов   воспитания   школьников, социальной и психолого­педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.   III этап – обобщающий (2016­2017 гг.)  Обработка   и   интерпретация   данных   за   5   лет.   Соотношение   результатов реализации   программы   с   поставленными   целью   и   задачами.   Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы. 1. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования 4 Воспитание   –  это   процесс   принятия   человеком   важных   правил   и   идей (ценностей),   которые   определяют   поведение   человека   в   обществе   на   разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Духовно­нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения   и   принятия   обучающимся   базовых   национальных   ценностей,   освоение системы   общечеловеческих   ценностей   и   культурных,   духовных   и   нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно­нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное   расширение   и   укрепление   ценностно­смысловой   сферы личности,   формирование   способности   человека   оценивать   и   сознательно выстраивать   на  основе   традиционных   моральных   норм  и   нравственных   идеалов отношения   к   себе,   другим   людям,   обществу,   государству,   Отечеству,   миру   в целом. Цель   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:  любящий свой край и свою Родину;  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;  соблюдающий нормы и правила общения;  проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;  умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;  умеющий   учиться,   способный   организовать   свою   деятельность,   умеющий пользоваться информационными источниками;  готовый   самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои   поступки   перед семьей и школой;  честный и справедливый;  творящий и оберегающий красоту мира;  доброжелательный,   обладающий   коммуникативной   культурой   (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);  выполняющий   правила   здорового   и   безопасного   образа   жизни   для   себя   и окружающих. На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется  цель духовно­нравственного   развития   и   воспитания   –  воспитание,   социально­ педагогическая   поддержка   становления   и   развития   высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в   духовных   и   культурных   традициях   многонационального   народа   Российской Федерации. Задачи в области формирования личностной культуры:  формирование способности к духовному развитию; 5  укрепление нравственности;  формирование основ морали;  формирование основ нравственного самосознания личности (совести);  принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную   позицию,   проявлять   критичность   к   собственным   намерениям, мыслям и поступкам;  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;    формирование нравственного смысла учения. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; осознание младшим школьником ценности человеческой жизни; Задачи в области формирования социальной культуры:  формирование основ российской гражданской идентичности;   формирование патриотизма и гражданской солидарности;  пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;   развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;   формирование   осознанного   и   уважительного   отношения   к   традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;  формирование   основ   культуры   межэтнического   общения,   уважения   к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. Задачи в области формирования семейной культуры:  формирование отношения к семье как к основе российского общества;  формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,  осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство   обучающегося   с   культурно­историческими   и   этническими традициями российской семьи. Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени   основного   общего   образования   направлена   на   создание  модели выпускника школы. Модель выпускника второй ступени обучения: 6 – подросток,   освоивший   общеобразовательные   программы   с   углубленным изучением отдельных предметов; – подросток,   который   приобрел   необходимые   знания   и   навыки   жизни   в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации; – подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании; – подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать; – подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство; – подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:   великодушие,   порядочность,   честность,   милосердие,   сострадание, готовность прийти на помощь другим людям; – подросток, любящий свою семью. Модель выпускника школы: Выпускник   –   это   человек,   гражданин   общества,   страны,   мира,   обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно: – – – – человек,   имеющий   уровень   образования,   адекватный   современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности; семьянин,   являющийся   одновременно   умным,   любящим   и   уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества; человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные   и   юридические   законы   страны,   общества,   человечества, уважающий свободу выбора и права других людей; личность,   общая   культура   которой   предполагает   высокий   уровень физической   культуры   и   потребность   в   здоровом   образе   жизни,   культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.  2. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования Содержанием воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего   образования   являются   ценности,   хранимые   в   культурных,   семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.   Традиционными   источниками   нравственности   являются   следующие ценности:  патриотизм  (любовь   к   России,   к   своему   народу,   к   своей   малой   родине;  служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам   государства   и   гражданского   общества;   справедливость, милосердие, честь, достоинство); 7  гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,   старшим   поколением   и   семьей,   закон   и   правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);  человечность  (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство   и   независимость   народов   и   государств   мира,   международное сотрудничество);  честь;  достоинство;   доверие;  свобода (личная и национальная); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);  любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);  дружба;  здоровье  (физическое   и   душевное,   психологическое,   нравственное,   личное, близких и общества, здоровый образ жизни); труд   и   творчество  настойчивость, трудолюбие, бережливость); (творчество   и   созидание,   целеустремленность   и   наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);  традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в государственных   и   муниципальных   школах,   ценности   традиционных российских   религий   присваиваются   школьниками   в   виде   системных культурологических представлений о религиозных идеалах);  искусство   и   литература  (красота,   гармония,   духовный   мир   человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);  природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля). Процесс   перехода   базовых   ценностей   в   личностные   ценностные   смыслы   и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования Организация воспитания и социализации обучающихся школы в перспективе достижения   общенационального   воспитательного   идеала   осуществляется   по следующим направлениям: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4. Формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому   образу жизни. 8 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 6. Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. По направлениям  определены  задачи духовно­нравственного воспитания, которые   образно   отражают   цели   развития   нравственного   и   духовного   мира обучающихся основного общего образования. 1.   Воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам, свободам и обязанностям человека.  элементарные   представления   о   политическом   устройстве   Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;  представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Свердловской области, города Алапаевска,   элементарные   представления   об   институтах   гражданского   общества,   о возможностях участия граждан в общественном управлении;  элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;  интерес   к  общественным  явлениям,  понимание  активной  роли  человека  в обществе;  уважительное   отношение   к   русскому   языку   как   государственному,   языку межнационального общения;  ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;  начальные   представления   о   народах   России,   об   их   общей   исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;  элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;  интерес   к   государственным   праздникам   и   важнейшим   событиям   в   жизни России, малой Родины.  стремление   активно   участвовать   в   делах   класса,   школы,   семьи,   родного поселка;  любовь к школе,  малой Родине, народу России;  уважение к защитникам Отечества;  умение отвечать за свои поступки;  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.  первоначальные   представления   о   базовых   национальных   российских ценностях;  различие хороших и плохих поступков;  представления   о   правилах   поведения   в   школе,   дома,   на   улице,   в общественных местах, на природе; 9  элементарные   представления   о   религиозной   картине   мира,   роли традиционных   религий   в   развитии   Российского   государства,   в   истории   и культуре нашей страны;  уважительное   отношение   к   родителям,   старшим,   доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;  установление   дружеских   взаимоотношений   в   коллективе,   основанных   на взаимопомощи и взаимной поддержке;  бережное, гуманное отношение ко всему живому;  знание правил  вежливого  поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;  представления   о   возможном   негативном   влиянии   на   морально­   кино, психологическое   состояние   человека   компьютерных   игр, телевизионных передач, рекламы;  отрицательное   отношение   к   аморальным   поступкам,   грубости, оскорбительным   словам   и   действиям,   в   том   числе   в   содержании художественных фильмов и телевизионных передач. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.  первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;  элементарные представления об основных профессиях;  ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;  элементарные   представления   о   роли   знаний,   науки,   современного производства в жизни человека и общества;  первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;  умение   проявлять   дисциплинированность,   последовательность   и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;  умение соблюдать порядок на рабочем месте;  бережное   отношение   к   результатам   своего   труда,  труда   других   людей,   к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;  отрицательное   отношение   к   лени   и   небрежности   в   труде   и   учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. 4.   Формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому   образу жизни.  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;  элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья   человека:   физического,   нравственного   (душевного),   социально­ психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); 10  элементарные   представления   о   влиянии   нравственности   человека   на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;  знание   и   выполнение   санитарно­гигиенических   правил,   соблюдение здоровьесберегающего режима дня;  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;  первоначальные   представления   об   оздоровительном   влиянии   природы   на человека;  первоначальные   представления   о   возможном   негативном   влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;  отрицательное   отношение   к   невыполнению   правил   личной   гигиены   и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.  развитие   интереса   к   природе,   природным   явлениям   и   формам   жизни, понимание активной роли и места человека в природе;  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;  элементарный опыт природоохранительной деятельности;  бережное отношение к растениям и животным. 6.   Воспитание   ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.  представления о душевной и физической красоте человека;  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;  интерес   к   чтению,   произведениям   искусства,   детским   спектаклям, концертам, выставкам, музыке;  интерес к занятиям художественным творчеством;  стремление к опрятному внешнему виду;  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. В   основе   нравственного   уклада   школьной   жизни   лежат   три   подхода: аксиологический, системно­деятельностный, развивающий. Аксиологический подход. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни.   Сам   этот   уклад   должен   быть   социальной,   культурной,   личностной ценностью для школьников, педагогов и родителей. Аксиологический   подход   в   воспитании   утверждает   человека   как   носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению   в   мир   абсолютных   ценностей.   Он   позволяет   выстроить   на   прочных нравственных основах уклад жизни школьника. 11 Системно­деятельностный подход. Системно­деятельностный   подход   выступает   методологической   основой организации   уклада   школьной   жизни.   Также   он   позволяет   понять,   что представляют собой воспитание и социализация в структурно­методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально­педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных   установок,   моральных   норм.   Таким   образом,   достигается согласование   аксиологического   и   системно­деятельностного   подходов   к организации пространства духовно­нравственного развития школьника. Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно­деятельностной многоукладной технологии духовно­нравственного развития обучающегося. Процесс   воспитания   и   социализации   технологически   начинается   с определенной   ценности   (знания   о   ценности)   и   в   ней   же   получает   свое относительное   завершение,   но   уже   как   в   реально   действующем   и смыслообразующем   мотиве   поведения   ребенка.   В   сознательном   принятии определенной   ценности,   в   движении   от   знания   к   личностной   нравственной установке   и   готовности   действовать   в   согласии   с   ней   заключен   развивающий характер   воспитания   и   социализации.   Для   достижения   развивающего   эффекта ценности   должны   быть   понимаемы   (как   минимум   узнаваемы)   и   принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). 4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования Программа   воспитания  и   социализации   обучающихся  на   уровне   основного общего   образования  направлена   на   формирование   морально­нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно­ нравственного   развития   обучающегося,   его   эффективной   социализации   и своевременного взросления. Уклад   школьной   жизни   –   это   процесс   формирования   жизни   обучающихся, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии   семьи,   общественных   организаций,   учреждений   дополнительного образования,   культуры   и   спорта,   традиционных   российских   религиозных организаций.  Уклад   школьной   жизни   моделирует   пространство   культуры   с   абсолютным приоритетом   традиционных   нравственных   начал.   Школа   вводит   ребенка   в   мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную   деятельность.   Педагогическая   поддержка   нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовно – нравственного 12 развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание. В   основе   Программы   воспитания  и   социализации   обучающихся  на   уровне основного  общего  и организуемого  в  соответствии  с ней  нравственного   уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы. Принцип ориентации на идеал. Идеал   –   это   высшая   ценность,   высшая   норма   нравственных   отношений, превосходная   степень   нравственного   представления   о   должном.   В   содержании программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах   народов   России,   в   культурных   традициях   народов   мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод  нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец   ценностного   выбора,   совершенного   значимым   другим.   Содержание учебного   процесса,   внеучебной   и   внешкольной   деятельности   должно   быть наполнено   примерами   нравственного   поведения.  Пример   как   метод   воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию,   обеспечивает   возможность   построения   собственной   системы ценностных отношений.  Принцип диалогического общения. Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с   другими   взрослыми     играет   большую   роль   в   формировании   ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать   и   присваивать   ту   ценность,   которую   он   полагает   как   истинную. Выработка     собственной   системы   ценностей   невозможны   без   диалогического общения ребенка со взрослым. Принцип идентификации (персонификации) Идентификация   –   устойчивое   отождествление   себя   со   значимым   другим, стремление  быть похожим на  него.  В  школьном возрасте  преобладает   образно­ эмоциональное   восприятие   действительности,   развиты   механизмы   подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные   идеалы   ­   яркие,   эмоционально­привлекательные   образы людей.  Персонифицированные   идеалы   являются   действенными   средствами нравственного воспитания ребенка. Принцип полисубъектности воспитания 13 Школьник   включен   в   различные   виды   социальной,   информационной, коммуникативной   активности,   в   содержании   которых   присутствуют   разные, нередко противоречивые ценности.  Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно­нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения   должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей   должны   быть   приняты   всеми   субъектами   развития   и   воспитания обучающимися Принцип системно­деятельностной организации воспитания Один   из   основателей   системно­деятельностного   подхода   –   А.Н.   Леонтьев, определял   воспитание   как   преобразование   знания   о   ценностях   в   реально действующие мотивы поведения. Принятие   ребенком   ценностей   происходит   через   его   собственную деятельность,   педагогически   организованное   сотрудничество   с   учителями   и воспитателями,   родителями,   сверстниками,   другими   значимыми   для   него субъектами.   Применительно   к   организации   пространства   воспитания   и социализации   школьника,   пространства   его   духовно­нравственного   развития системно­деятельностный подход имеет свои особенности:   воспитание как деятельность должно охватывать все  виды   образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.  системно­деятельностный   подход   учитывает   утрату   семьей   и   школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов   воспитания   и   социализации,   при   ведущей   роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.  Каждое из основных направлений   воспитания и социализации школьников оформляется   в   виде   тематической   программы.   Основу   такой   программы составляют: ­ система морально­нравственных установок и ценностей;  многоукладность     программы,   которая   охватывает   различные   виды образовательной   и   социально­педагогической   деятельности:   урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;  содержание в   программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.  5. Основное  содержание духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся. Содержание  духовно­нравственного   развития   и   воспитания   учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений. Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую   систему   базовых   ценностей,   особенности   организации 14 содержания   (виды   деятельности   и   формы   занятий   с   обучающимися).   Также,   в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся,   с   общественными   учреждениями   по   духовно­нравственному развитию   и   воспитанию   обучающихся,   обозначены   планируемые   результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля. Виды деятельности и  формы занятий с обучающимися Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и Модуль «Я ­ гражданин» обязанностям человека. Задачи модуля:  получение знаний  о   политическом   устройстве   Российского   государства,   его   институтах,   их роли в жизни общества, о его важнейших законах;  о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Воронежской области, города Воронежа, поселка Рамонь;  об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;  о правах и обязанностях гражданина России;  о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами внутреннего рудового распорядка;  интерес   к   общественным   явлениям,  понимание   активной   роли  человека   в обществе;  ценностного   отношения   к   своему   национальному   языку   и   культуре,   как государственному, языку межнационального общения;  о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;  о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;  интерес   к   государственным   праздникам   и   важнейшим   событиям   в   жизни России, и своего края;  стремление   активно   участвовать   в   делах   класса,   школы,   семьи,   малой Родины, своей страны;  любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу России;  уважение к защитникам Отечества;  умение отвечать за свои поступки;  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое   государство,   гражданское   общество;   закон   и   правопорядок; 15 поликультурный   мир;   свобода   личная   и   национальная;   доверие   к   людям, институтам государства и гражданского общества. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела    воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;    формирование   у подрастающего поколения верности   Родине,   готовности служению   Отечеству   и   его вооруженной защите;    формирование   гражданского отношения к Отечеству;  воспитание верности духовным традициям России;  развитие     общественной активности, воспитание сознательного   отношения   к народному достоянию, уважения   к   национальным традициям.    Работа школьного музея «Память»;  участие в городской акции «Помним, годимся, наследуем!»;  месячник   гражданско­ патриотического воспитания;  уроки мужества;  мероприятия,   посвящённые   Дню вывода   Советских   войск   из Афганистана;  день космонавтики;  акция   «Ветеран   живет   рядом» (поздравление   ветеранов   Великой Отечественной войны и труда);   участие в акции «Вахта Памяти»;  интеллектуальные игры;  проведение   школьных   и   участие   в городских   конкурсах   правовой, патриотической   и   краеведческой направленности. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  организация встреч учащихся школы   с   военнослужащими и участниками военных конфликтов – выпускниками школы;  посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;  привлечение   родителей   к   подготовке   и   проведению   праздников, мероприятий;  изучение семейных традиций;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;  организация совместных экскурсий в музеи;  совместные проекты. Пути реализации модуля «Я – гражданин» 16 Включение  воспитательных задач  в урочную деятельность Сотрудничество   с Советом ветеранов  микрорайона Рабочий  городок Работа библиотеки  школы Деятельность школьного  музея «Память» Модудь «Я – гражданин» Организованная  система КТД Сотрудничество с ОВД,  ТКДНиЗП Сотрудничество  с Союзом солдатских  матерей Сотрудничество  с ЦДМИ «Феникс» Планируемые результаты: В   школе   создана   система   гражданско­патриотического   и   правового воспитания,   способствующая   осознанию   детьми   их   принадлежности   к   судьбе своего   Отечества,   ответственных   за   себя   и   окружающую   действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека. В   школе   формируется   личность,   осознающая   себя   частью   общества   и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно­историческому   наследию,   государственной   символике,   законам Российской   Федерации,   родному   языку,   народным   традициям,   старшему поколению;  знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной   структуре   российского   общества,   наиболее   значимых   страницах истории   страны,   об   этнических   традициях   и   культурном   достоянии   своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;  опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;  опыт   ролевого   взаимодействия   и   реализации   гражданской,   патриотической позиции;  опыт социальной и межкультурной коммуникации;  знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.  Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Модуль «Я – человек» Задачи модуля: Получение знаний  о базовых национальных российских ценностях; 17 Модудь«Я – гражданин»  различия хороших и плохих поступков;  о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;  о   религиозной   картине   мира,   роли   традиционных   религий   в   развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;  уважительного   отношения   к   родителям,   старшим,   доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;  установления   дружеских   взаимоотношений   в   коллективе,   основанных   на взаимопомощи и взаимной поддержке;  бережного, гуманного отношения ко всему живому;  правил этики, культуры речи;  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;  представления   о   возможном   негативном   влиянии   на   морально­   кино, психологическое   состояние   человека   компьютерных   игр, телевизионных передач, рекламы;  отрицательное   отношение   к   аморальным   поступкам,   грубости, оскорбительным   словам   и   действиям,   в   том   числе   в   содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Ценности:  нравственный   выбор;   жизнь   и   смысл   жизни;   справедливость; милосердие;   честь,   достоинство;   свобода   совести   и   вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  формирование   духовно­ нравственных ориентиров;  формирование   гражданского отношения к себе;    воспитание сознательной дисциплины   и   культуры поведения,   ответственности   и исполнительности;  формирование   потребности самообразования, самовоспитания морально­волевых качеств;   своих  развитие самосовершенствования личности.  День Знаний;  День пожилого человека;  День Учителя;  День матери;  «Неделя добра»;  дни открытых дверей;  «Новогодний праздник»;  Акция   милосердия   «От   сердца   –   к сердцу»;  Мероприятия   ко   Дню   защитника Отечества;  праздничные   мероприятия, посвященные 8 марта;  беседы с обучающимися по правилам поведения   в   общественных   местах   и т.д.; 18  вовлечение   учащихся   в   детские объединения,   секции,   кружки   и внеурочную   деятельность   по интересам. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  оформление информационных стендов;  тематические общешкольные родительские собрания;  участие родителей в работе Совета школы, родительских комитетов;  организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев: ­ День матери; ­ Выпускные вечера.  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе: ­ акция милосердия «От сердца – к сердцу»; ­ самый уютный класс;  индивидуальные   консультации   (психологическая, медицинская помощь);  изучение мотивов и потребностей родителей.   педагогическая   и Пути реализации модуля «Я – человек» Включение  воспитательных задач  в урочную деятельность Сотрудничество  с ЦСПСиД «Гименей» Работа библиотеки  Деятельность  объединений  дополнительного  образования Модудь «Я – Человек» Организованная  система КТД Сотрудничество с   МКОУ ДОД ДДТ Сотрудничество  с ГИБДД, Пожарной  частью Сотрудничество  с ЦДМИ «Феникс» Планируемые результаты:  знания   о   моральных   нормах   и   правилах   нравственного   поведения,   в   том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,   носителями   разных   убеждений,   представителями   различных социальных групп; 19 Модудь«Я – Человек»  нравственно­этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими   детьми,   взрослыми   в   соответствии   с   общепринятыми нравственными нормами;  уважительное отношение к традиционным религиям;  неравнодушие   к   жизненным   проблемам   других   людей,   сочувствие   к человеку, находящемуся в трудной ситуации;  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;  уважительное   отношение   к   родителям   (законным   представителям),   к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Модуль «Я и труд» Задачи модуля: Получение знаний  о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;  об основных профессиях;  ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;  элементарные   представления   о   роли   знаний,   науки,   современного производства в жизни человека и общества;  навыки   коллективной   работы,   в   том   числе   при   разработке   и   реализации учебных и учебно­трудовых проектов;  умение   проявлять   дисциплинированность,   последовательность   и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;  умение соблюдать порядок на рабочем месте;  бережное   отношение   к   результатам   своего   труда,  труда   других   людей,   к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;  отрицательное   отношение   к   лени   и   небрежности   в   труде   и   учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. Ценности:  уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  формирование   у   учащихся  организация   ежедневного 20 осознания   принадлежности   к коллективу школы;    стремление   к   сочетанию личных   и   общественных интересов, созданию атмосферы подлинного товарищества   и   дружбы   в коллективе;  воспитание сознательного к       отношения к учебе, труду;    развитие познавательной активности, в участия школьных мероприятиях;      формирование готовности щкольников   к   сознательному выбору профессии.   дежурства школьной столовой;  организация дежурства по школе;  организация   субботников   по уборке   территории   школы   и микрорайона;  профориентационные экскурсии на предприятия;  выставки декоративно­прикладного творчества;  конкурсные,   познавательно развлекательные, сюжетно­ролевые и коллективно­творческие мероприятия;    вовлечение   учащихся   в   детские объединения,   секции,   клубы   и внеурочную   деятельность   по интересам. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  участие родителей в субботниках по благоустройству классных кабинетов;  организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;  совместные проекты с родителями;  организация   встреч­бесед   с   родителями   –   людьми   различных   профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;  участие   в   коллективно­творческих   делах   по   подготовке   трудовых праздников. Пути реализации модуля «Я – и труд» Включение  воспитательных задач  в урочную деятельность Субботники по  благоустройству  классных кабинетов и  пришкольной  территории Организованная  система КТД Организация дежурства  в школьной столовой Модуль  «Я и труд» Сотрудничество с  Молодежной биржей  труда Профориентационная  работа  Сотрудничество  с предприятиями,  ВУЗами и СУЗами  города 21 Модуль «Я и труд» Проектно­ исследовательская  работа Планируемые результаты:  ценностное   отношение   к   труду   и   творчеству,   человеку   труда,   трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;  ценностное и творческое отношение к учебному труду;  знания о различных профессиях;  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;  осознание   приоритета   нравственных   основ   труда,   творчества,   создания нового;  опыт   участия   в   различных   видах   общественно   полезной   и   личностно значимой деятельности;  потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;  мотивация   к   самореализации   в   социальном   творчестве,   познавательной   и практической, общественно полезной деятельности. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу Модуль «Я и здоровье» жизни. Цель:  Формирование   у   детей   и   их   родителей   ответственного   отношения   к здоровому   образу   жизни,   сохранение   и   укрепление   здоровья   детей,  пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. Задачи модуля: Получение знаний  о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;  овладение   комплексами   упражнений,   разнообразными   навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;  понимание   устройства   человеческого   организма,   способы   сбережения здоровья;  влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);  получение   опыта   укрепления   и   сбережения   здоровья   в   процессе   учебной работы;  осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;  регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене; 22  опыт   ограждения   своего   здоровья   и   здоровья   близких   людей   от   вредных факторов окружающей среды;  соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды;    составление   и   следование   здоровьесберегающему   режиму   дня   –   учебы, труда и отдыха;  отказ   от   вредящих   здоровью   продуктов   питания,   стремление   следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких. Ценности:  уважение   родителей;   забота   о   старших   и   младших;   здоровье физическое   и   стремление   к   здоровому   образу   жизни,   здоровье   нравственное   и социально­психологическое. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  создание   сохранения психического, нравственного учащихся;  воспитание отношения привычкам;  пропаганда     условий   для физического,   духовного   и здоровья     к негативного   вредным   физической культуры   и   здорового   образа жизни.  проведение школьной спартакиады;  Дни Здоровья;  система   профилактических   мер   по ПДД и ОБЖ;  сотрудничество наркологом;   с   детским  участие   в   городской   спартакиаде школьников;  участие во Всероссийской акции «За здоровье   и   безопасность   наших детей!»  Акция «Мы выбираем жизнь!»  Спортивно­массовые мероприятия;  беседы   врачей   с   обучающимися   жизни», простудных «Здоровый   «Профилактика заболеваний»; образ    проведение   родительского   всеобуча по   профилактике   наркомании, табакокурения, алкоголизма,   употребления ПАВ;  акция   «Внимание   –   дети!»   по дорожно­ профилактике транспортного травматизма;   23  мероприятия, посвященные Всемирному   дню   борьбы   со СПИДом;    проведение диспансеризации;  сотрудничество   с   ВФД,   Детской поликлиникой и АЦГБ;  вовлечение   учащихся   в   детские   клубы   и   по объединения, внеурочную   деятельность интересам.   секции, Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  родительские   собрания   по   профилактике   табакокурения,   наркомании, употребления   ПАВ,   сквернословия,   детского   дорожно­транспортного травматизма;  беседы на тему:   укрепления   детско­родительских   отношений, ­ информационной безопасности и духовного здоровья детей; ­   профилактики внутрисемейных   конфликтов,   создание   безопасной   и   благоприятной обстановки в семье; ­ безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;  консультации   фельдшера   школы   и   учителя   физической   культуры   по вопросам здоровьесбережения обучающихся;  родительский всеобуч;  совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья». Пути реализации модуля «Я и здоровье» Включение  воспитательных задач в урочную деятельность Организованная система  КТД  по здоровьесбережению Сотрудничество с Детской  поликлиникой, АЦГБ,  детским наркологом,  ДЮСШ и ВФД Работа  спортивных секций Модуль  «Я и здоровье» Дни здоровья Деятельность  оздоровительного лагеря с  дневным пребыванием детей Школьная спартакиада  (спортивно­массовые  мероприятия) Работа фельдшера  школы 24 Модуль «Я и здоровье» Планируемые результаты: В школе  создана предметно­развивающая среда, способствующая повышению уровня   физического,   психического   и   социального   здоровья   обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители   и   педагоги   осознанно   относятся   к   своему   здоровью   как   основному фактору   успеха   на   последующих   этапах   жизни   в   современном   гражданском обществе.   Формируемые компетенции:  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;  знания   о   взаимной   обусловленности   физического,   нравственного, психологического,   психического   и   социально­психологического   здоровья человека,   о   важности   морали   и   нравственности   в   сохранении   здоровья человека;  личный опыт здоровьесберегающей деятельности;  знания   о   роли   физической   культуры   и   спорта   для   здоровья   человека,   его образования, труда и творчества;  знания   о   возможном   негативном   влиянии   компьютерных   игр,   телевидения, рекламы на здоровье человека. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Модуль «Я и природа» Задачи модуля:  развитие   интереса   к   природе,   природным   явлениям   и   формам   жизни, понимание активной роли человека в природе;  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;  элементарный опыт природоохранительной деятельности;  бережное отношение к растениям и животным. Ценности:  родная   земля;   заповедная   природа;   планета   Земля;   экологическое сознание.  Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  воспитание понимания взаимосвязей между человеком,    тематические   классные   часы, посвященные проблемам экологии; 25 обществом, природой;  воспитание   гуманистического отношения к людям;  формирование   эстетического отношения   к окружающей среде и труду как источнику и творчества людей; учащихся радости        воспитание   экологической грамотности;  формирование   экологического мировоззрения.  участие в экологических акциях;  организация   по историческим   местам   города   и района; экскурсий    экологические субботники;  организация   и   проведение   походов выходного дня;  участие в экологических конкурсах;  дни экологической безопасности;  работа трудовых отрядов при ОУ в дни летних каникул;  сотрудничество   с   Молодежной биржей труда;  участие   в   реализации   проектов   по благоустройству территории;  вовлечение   учащихся   в   детские   клубы   и   по объединения, внеурочную   деятельность интересам.   секции, Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  тематические классные родительские собрания;  совместные проекты с родителями;  участие родителей в субботниках по благоустройству классных кабинетов и территории школы;  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время. Пути реализации модуля «Я и природа» Включение  воспитательных задач  в урочную деятельность Сотрудничество с  Молодежной биржей  труда Проектно­ исследовательская  деятельность по экологии Работа библиотеки  Модуль «Я и природа» Организация  и проведение походов  выходного дня Участие в  экологических  конкурсах Участие  в реализации проектов  по благоустройству  территории Организованная  система КТД  по экологическому  воспитанию 26 Модуль«Я и природа» Планируемые результаты:  ценностное отношение к природе;  опыт эстетического, эмоционально­нравственного отношения к природе;  знания о традициях нравственно­этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;  опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Модуль «Я и культура» Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Задачи модуля: Получение знаний  о душевной и физической красоте человека;  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;   умение видеть красоту природы, труда и творчества;  интерес   к   чтению,   произведениям   искусства,   детским   спектаклям, концертам, выставкам, музыке;  интерес к занятиям художественным творчеством;  стремление к опрятному внешнему виду;  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.  Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела  раскрытие   духовных   основ отечественной культуры;    воспитание у лицеистов чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных   способностей, формирование   эстетических вкусов, идеалов;    формирование понимания значимости   искусства   в   жизни    День знаний;  выполнение   творческих   заданий   по разным предметам;  посещение учреждений культуры;  дни открытых дверей;  КТД эстетической направленности;  Последний звонок;  организация по историческим   местам   города   и района; экскурсий     27 каждого гражданина;    формирование культуры общения, поведения, эстетического   участия   в мероприятиях.    участие   в   творческих   конкурсах, проектах,   выставках   декоративно­ прикладного творчества;  Выпускные вечера;  участие в фестивалях игры КВН;  совместные мероприятия   библиотекой;   с  клубы интересных встреч;  встречи и беседы с представителями церкви;  вовлечение   учащихся   в   детские   клубы   и   по объединения, внеурочную   деятельность интересам.   секции, Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  участие в коллективно­творческих делах;  совместные проекты;  привлечение   родителей   к   подготовке   и   проведению   праздников, мероприятий;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;  организация экскурсий по историческим местам;   совместные посещения с родителями театров, музеев;  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;  участие   в   художественном   оформлении   классов,   школы   к   праздникам, мероприятиям. Пути реализации модуля «Я и культура» Включение  воспитательных задач  в урочную деятельность Выставки  декоративно­прикладного  творчества Работа библиотеки  Организованная  система КТД Модуль  «Я и культура» Работа детских  объединений Участие в  творческих конкурсах  школы и города Сотрудничество  с учреждениями  культуры  и искусства Организация и проведение экскурсий по  историческим местам 28 Модуль «Я и культура» Планируемые результаты:  умения видеть красоту в окружающем мире;  умения видеть красоту в поведении, поступках людей;  знания   об   эстетических   и   художественных   ценностях   отечественной культуры;  опыт   эмоционального   постижения   народного   творчества,   этнокультурных традиций, фольклора народов России;  опыт   эстетических   переживаний,   наблюдений   эстетических   объектов   в природе   и   социуме,   эстетического   отношения   к   окружающему   миру   и самому себе;  опыт   самореализации   в   различных   видах   творческой   деятельности, формирование   потребности   и   умения   выражать   себя   в   доступных   видах творчества;  мотивация   к   реализации   эстетических   ценностей   в   пространстве образовательного учреждения и семьи. Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности Совместная деятельность школы и семьи. Духовно­нравственное   развитие   и   воспитание   обучающихся   на   уровне основного   общего   образования   осуществляются   не   только   образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет   решающее   значение   для   организации   нравственного   уклада   жизни обучающегося. Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям): 1. Модуль «Я – гражданин»  организация встреч учащихся школы   с   военнослужащими и участниками военных конфликтов – выпускниками школы;  посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;  привлечение   родителей   к   подготовке   и   проведению   праздников, мероприятий;  изучение семейных традиций;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;  организация совместных экскурсий в музеи;  совместные проекты. 2. Модуль «Я – человек» 29  оформление информационных стендов;  тематические общешкольные родительские собрания;  участие родителей в работе Совета школы, родительских комитетов;  организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев: ­ День матери; ­ Выпускные вечера.  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе: ­ акция милосердия «От сердца – к сердцу»; ­ самый уютный класс;  индивидуальные   консультации   (психологическая, медицинская помощь);  изучение мотивов и потребностей родителей.   педагогическая   и 3. Модуль «Я и труд»  участие родителей в субботниках по благоустройству классных кабинетов;  организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;  совместные проекты с родителями;  организация   встреч­бесед   с   родителями   –   людьми   различных   профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;  участие   в   коллективно­творческих   делах   по   подготовке   трудовых праздников. 4. Модуль «Я и здоровье»  родительские   собрания   по   профилактике   табакокурения,   наркомании, употребления   ПАВ,   сквернословия,   детского   дорожно­транспортного травматизма;  беседы на тему:   укрепления   детско­родительских   отношений, ­ информационной безопасности и духовного здоровья детей; ­   профилактики внутрисемейных   конфликтов,   создание   безопасной   и   благоприятной обстановки в семье; ­ безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;  консультации   фельдшера   школы   и   учителя   физической   культуры   по вопросам здоровьесбережения обучающихся;  родительский всеобуч;  совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья». 5. Модуль «Я и природа»  тематические классные родительские собрания;  совместные проекты с родителями; 30  участие родителей в субботниках по благоустройству классных кабинетов и территории школы;  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время. 6. Модуль «Я и культура»  участие в коллективно­творческих делах;  совместные проекты;  привлечение   родителей   к   подготовке   и   проведению   праздников, мероприятий;  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;  организация экскурсий по историческим местам;   совместные посещения с родителями театров, музеев;  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;  участие   в   художественном   оформлении   классов,   школы   к   праздникам, мероприятиям. 7. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся Одно   из   ключевых   направлений   реализации   программы   воспитания   и социализации   обучающихся   на   уровне   основного   общего   образования   является повышение педагогической культуры родителей. (законных   представителей) Педагогическая   культура   родителей   обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно­нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из   важнейших   компонентов,   формирующих   нравственный   уклад   жизни обучающегося. Необходимо   восстановление   с   учетом   современных   реалий   накопленных   в нашей   стране   позитивных   традиций   содержательного   педагогического взаимодействия   семьи   и   образовательного   учреждения,   систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей). Права   и   обязанности   родителей  (законных   представителей)   в   современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 44, 45 Закона Российской Федерации «Об образовании». Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных   представителей)   в   обеспечении   духовно­нравственного   развития   и воспитания обучающихся школьного возраста основана на следующих принципах:  совместная   педагогическая   деятельность   семьи   и   школы,   в   том   числе   в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся;  сочетание с самообразованием родителей (законных представителей);   педагогического   просвещения     педагогическим 31  педагогическое   внимание,   уважение   и   требовательность   к   родителям (законным представителям);  поддержка   и   индивидуальное   сопровождение   становления   и   развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);   в   решении  содействие   родителям   (законным   представителям) индивидуальных проблем воспитания детей;  опора на положительный опыт семейного воспитания. В   системе   повышения   педагогической   культуры   родителей   (законных представителей)   используются   различные   формы   работы,   в   том   числе: родительское   собрание,   организационно­ деятельностная и психологическая игра, собрание­диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.   родительская   конференция, Формы психолого­педагогического просвещения родителей Университет   педагогических   знаний:  такая   форма   помогает   вооружить родителей   основами   педагогической   культуры,   познакомить   с   актуальными вопросами воспитания детей. Лекция:  форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций. Родительская   конференция  предусматривает   расширение,   углубление   и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные   проблемы   общества,   активными   членами   которого   станут   и   дети. Проблемы   конфликтов   отцов   и   детей   и   пути   выхода   из   них,   наркотики, сексуальное  воспитание  в  семье  –  некоторые  темы  родительских конференций. Отличительной   особенностью   конференции   является   то,   что   она   принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме. Практикум:  форма   выработки   у   родителей   педагогических   умений   по воспитанию   детей,   эффективному   расширению   возникающих   педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,   методикой   преподавания,   требованиями   учителя.   Такие   уроки позволяют  избежать многих конфликтов, вызванных  незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности. Индивидуальные   тематические   консультации:  обмен   информацией, дающей   реальное   представление   о   школьных   делах   и   поведении   ребенка,   его проблемах. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного   руководителя   с   семьей.   Особенно   она   необходима,   когда   педагог набирает   класс.   Для   того   чтобы   преодолеть   беспокойство   родителей,   боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации­ собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с 32 классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и   способствовать   созданию   хорошего   контакта   между   родителями   и   учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком: ­ особенности здоровья ребенка; ­ его увлечения, интересы; ­ предпочтения в общении в семье; ­ поведенческие реакции; ­ особенности характера; ­ мотивации учения; ­ моральные ценности семьи. Посещение   семьи:  индивидуальная   работа   педагога   с   родителями, знакомство с условиями жизни. Родительское   собрание:  форма   анализа,   осмысления   на   основе   данных педагогической науки опыта воспитания.  общешкольные родительские собрания  проводятся три раза в год. Цель: знакомство   с   нормативно­правовыми   документами   о   школе,   основными направлениями, задачами, итогами работы;   классные родительские собрания проводятся четыре­пять раз в год. Цель: обсуждение   задач   учебно­воспитательной   работы   класса,   планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем. Взаимодействие  школы с социальными партнерами Школа   активно   взаимодействует   с   социальными   партнерами   в   целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся. Центры  дополнительного  образования СМИ Учреждения  культуры и  искусства Управление  молодежной  политики, досуга,  физической культуры  и спорта 33 ДЮСШ ВУЗы, СУЗы ЦСПСиД  «Гименей» ОВД, ТКДНиЗАП МБОУ СОШ №5 АЦГБ, ВФД,  Детская  поликлиника ЦДМИ «Феникс» Филиал №10  Центральной  детской  библиотеки  Управление  образования МО  город Алапаевск Администрация  МО город  Алапаевск  Предприятия  города и района ГИБДД, Пожарная  часть  Основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебно­воспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности Процесс социализации   по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует на человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации – привнести в этот процесс   вектор направляемой и относительно социально   контролируемой   социализации   и   этим   помочь   молодому   человеку понять,   как   он   сам   может   управлять   своей   социализацией   в   дальнейшем, сознательно выстраивая   собственный баланс между своей адаптированностью к обществу   (имеется   в   виду   мера   согласованности   самооценок   и   притязаний человека   с   его   возможностями   в     реалиях   наличной     социальной   среды)   и 34 обособленностью   от   общества   (имеются   в   виду   ценностная,   психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности). 1   направление:   создание   образовательным   учреждением   режима максимального   благоприятствования   процессам   позитивной   социализации подростков  •   первый   обязательный   этап     (его   можно   считать   подготовительным)   – предполагает обязательный углубленный анализ двух сред: а)   широкого     социального,   социально­культурного,   социально­экономического, этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором функционирует образовательное учреждение   и     которое   задает   рамку   реальной   (стихийной)   социализации обучающихся;  б)  психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом образовательном учреждении, степени и способов  влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей, учащихся   и их родителей в целях выяснения сильных  и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д. При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных с позиционированием подростков в Программе: ­ наличие у них  собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность изменять их и вырабатывать новые; ­   наличие   и   характер   Я­концепции,   уровень   самоуважения   и   самопринятия, развитость чувства собственного достоинства;  ­   степень   избирательности   в   эмоциональных   привязанностях,   их   сбережение   и сменяемость; ­     мера   креативности   как       готовности   и   способности   самостоятельно   решать собственные   проблемы,   противостоять   жизненным   ситуациям,   мешающим самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно   устойчивость   в   меняющихся   ситуациях,   умение   творчески   под­ ходить к жизни.  •   определение   основных   форм   учебных   и   внеучебных   (в   том   числе внешкольных)   детских   и   детско­взрослых   деятельностей,   участие   в   которых обещает   привести   к     наиболее   существенным,     на   взгляд   авторов   Программы, результатам   и   эффектам   в   сфере   социализации   обучающихся   (газета,   театр, волонтерство   и   другой   социально­полезный   труд,   дополнительное   образование, имеющее выраженное социальное измерение,  и др.);  •  создание дирекции Программы (под эгидой Совета школы), а также  (если это будет признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по 35 различным   направлениям   социализации,   а   также   введение   механизма   их горизонтального взаимодействия по пересекающимся проблемам; •   определение   внешних   партнеров     образовательного   учреждения   по реализации Программы (как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с дирекцией Программы.  2   направление:   социальное   проектирование   подростков   как   условие формирования личностных результатов  образования   проект.                 Социальное   проектирование   важное   направление   в   деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный           Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе   которого   подросток   получает   и   присваивает   информацию   о   социальных объектах   и   явлениях,   получает   и   осознает   опыт   своего   социального взаимодействия.   Как   правило,   место   социальных   проб   в   основной   школе   есть учебный предмет  обществознание.                Социальная практика  — это, во­первых, процесс освоения, отработки социальных   навыков   и,   во­вторых,   познание   не   внешней,   демонстрируемой, заявляемой   стороны   социальной   действительности,   а   внутренней,   сущностной, часто   скрытой   и   неочевидной.   Такую   социальную   практику   подростки   могут пройти при реализации  социальных проектов.                  Социальный проект —    предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой   как   личностно   значимая,   и   потребностью   личности,   а   сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.          Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной  теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной   практики,   в   ходе   социальной   пробы   необходимо   получить   опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться   и   с   ее   видимой   стороной);   реализация   социального   проекта предполагает   включение   в   качестве   проектных   шагов,   отдельных   элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной   практики   или   социального   проекта   как   вида   деятельности   не обязательно   содержательное   единство   осуществляемых   этапов.   Таким   образом, проба,   практика   и   проект   могут   существовать   как   взаимодополняющие, 36 опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.                 Социальное   проектирование  —   цельное   комплексное   явление,   и   ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.          В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, ситуации. явления, Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:       социальные   явления   («социальные   негативы»   —   курение,   наркомания, сквернословие, алкоголизм); социальные   отношения   (отношение   к   старикам,   к   молодежи,   к   детям; отношение   к   клиенту,   к   потребителю,   к   заказчику;   политическое взаимодействие, влияние, др.); социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); социальная   среда:   ландшафт   в   целом   (городской,   сельский),   социальный ландшафт   (пандусы,   остановки,   реклама,   места   отдыха,   выгула   собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)   Навыки   межличностного   взаимодействия,        Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,   вовлеченные   в   проектирование.   Как   и   любая   другая   деятельность, социальное   проектирование   не   может   быть   освоено   подростком   вдруг, одномоментно.   приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики   которых,   с   одной   стороны,   являются   показателями   степени готовности   подростка   к   социальному   проектированию,   а   с   другой   —   базой, основой проектирования.         Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри  предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей.  Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность  подростка,целью которой является освоение содержания понятия «социальное  проектирование» и основных навыков его проведения.     Ожидаемыми  результатами социального  проектирования могут стать:    повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое   участие   в   улучшении   социальной   ситуации   в   местном сообществе; 37    готовность   органов   местного   самоуправления   выслушать   доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;   реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном  сообществе.Положительные изменения в сознании детей и подростков,  повышение уровня общей культуры воспитанников;   наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной  работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально  полезного дела;  изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе. 8. Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся  на уровне основного общего образования Каждое   из   основных   направлений   духовно­нравственного   развития   и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на   уровне   основного   общего   образования   должно   обеспечиваться   достижение обучающимися: воспитательных результатов  –  тех духовно­нравственных приобретений, которые   получил   школьник   вследствие   участия   в   той   или   иной   деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность). эффекта  –  последствия   результата,   то,   к   чему   привело   достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.). При   этом   учитывается,   что   достижение   эффекта   –   развитие   личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного   развития   и   воспитания   (семьи,   друзей,   ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося. Воспитательные   результаты   и   эффекты   деятельности   школьников распределяются по трем уровням. Первый   уровень   результатов  –   приобретение   школьником   социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),   первичного   понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями 38 (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной   реальности   в   целом.   Для   достижения   данного   уровня   результатов особое   значение   имеет   взаимодействие   обучающихся   между   собой   на   уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок   получает   (или   не   получает)   первое   практическое   подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном общественном   действии   юный   человек   действительно   становится  (а   не   просто узнает   о   том,   как   стать)  гражданином,   социальным   деятелем,   свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде. С   переходом   от   одного   уровня   результатов   к   другому   существенно возрастают воспитательные эффекты: ­ на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; ­   на   третьем   уровне   создаются   необходимые   условия   для   участия обучающихся в нравственно­ориентированной социально значимой деятельности. Таким   образом,   знания   о   ценностях   переводятся   в   реально   действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и   становятся   их   личностными   смыслами,   духовно­нравственное   развитие школьников достигает относительной полноты. Переход   от   одного   уровня   воспитательных   результатов   к   другому   должен быть последовательным, постепенным. Достижение   трех   уровней   воспитательных   результатов   обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у   школьников   коммуникативной,   гражданской компетентности   и   социокультурной   идентичности   в   ее   национально­ государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.   социальной,   этической, Таким   образом,   программа  воспитания   и   социализации   обучающихся  на ступени   основного   общего   образования   направлена   на   создание  модели выпускника школы. Модель выпускника второй ступени обучения: – подросток, освоивший программы ФГОС; – подросток,   который   приобрел   необходимые   знания   и   навыки   жизни   в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации; – подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании; – подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать; 39 – подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство; – подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:   великодушие,   порядочность,   честность,   милосердие,   сострадание, готовность прийти на помощь другим людям; – подросток, любящий свою семью. Модель выпускника школы: Выпускник   –   это   человек,   гражданин   общества,   страны,   мира,   обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно: – – – человек,   имеющий   уровень   образования,   адекватный   современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности; семьянин,   являющийся   одновременно   умным,   любящим   и   уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества; человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные   и   юридические   законы   страны,   общества,   человечества, уважающий свободу выбора и права других людей; ­ личность, общая культура которой предполагает высокий уровень                     физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры  отношений. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого­педагогической поддержке социализации обучающихся Эффективность   психолого­педагогической   поддержки   социализации учащихся   может   быть   определена   по   сумме   критериев,   каждый   из   которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.           Одним   из   ключевых   следует   считать  степень   развитости   речевого общения   подростков,   что     предполагает:   наличие   большого   запаса   слов, образность   и   правильность   речи;   логичность   построения   и   изложения высказывания;   точное   восприятие   устного   слова   и   точную   передачу   идей партнеров   своими   словами;   умение   выделять   из   услышанного   существо   дела; корректно   ставить   вопросы;   краткость   и   точность   формулировок   ответов   на вопросы партнеров. Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся   подростков,   вслушивания     в   используемую   ими   лексику,     чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это   диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.  Другим   не   менее   важным   показателем   эффективности   психолого­ педагогических   усилий   воспитателей   выступает  степень   развитости   у 40 учащихся     способности   к   конструктивному   и   продуктивному сотрудничеству   в   достижении   общей   цели.  Сам   выбор   форм,   в   которых осуществляется   трудовое   взаимодействие   подростков   в   той   или   иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.  В   современном   российском   обществе,   как   и   во   всех   обществах, переживающих период быстрого и   резкого   социального расслоения,   усиления миграционных процессов и роста криминалитета, подростково­молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и   агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать  себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность   подросткового   сообщества,   культуросообразность     его развития.  Понятно,   что   комплексность   этого   критерия   предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые   сами   нуждаются   в   целенаправленной   психолого­педагогической поддержке.   Как   уже   отмечалось,   важнейшим   результатом   социализации   является становление   критически   мыслящей,   саморазвивающейся   личности.   Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую  им личностную автономию,     не   может   не   иметь   установки   на   самообразование,   на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять,   уточнять и – главное   –   усложнять   (т.е.   делать   более   объемными,   многомерными)   свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого­педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.   Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности  в учении.  Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового  отношения  к себе: потребность  в  экспертной оценке  своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления  сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования   и   экспериментирования   (в   культурных   формах!)   с   миром социальных отношений.  Именно   поэтому   закономерно   выдвижение   таких   критериев,   как   степень развитости следующих направлений деятельности:  ­ ­ совместной   распределенной   учебной   деятельности   в   личностно ориентированных   формах   (включающих   возможность     самостоятельного планирования   и   целеполагания,   возможность   проявить   свою индивидуальность,   выполнять   «взрослые»   функции   –   контроля,   оценки, дидактической организации материала и пр.); совместной   распределенной   проектной   деятельности,   ориентированной   на получение социально значимого продукта; 41 ­ исследовательской   деятельности   в   ее   разных   формах,   в   том   числе осмысленное   экспериментирование   с   природными   объектами,   социальное экспериментирование,   направленное   на   выстраивание   отношений   с окружающими  людьми, тактики  собственного поведения; творческой   деятельности   (художественной,   технической   и   др.   видах деятельности); спортивной   деятельности,   направленной   на   построение   образа   себя, позитивное самоизменение. ­ ­ Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся Поскольку   предметом   деятельности   и   главным   субъектом   Программы социализации   является   становящийся   человек   во   всей   его   многомерности (личностно­индивидуальной,   гражданской,   социально­культурной   и   мн.др.),   то мониторингу,  в идеале,  подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его  отношений к самому   себе,   обществу   и     природе.   В   интегрированном   виде   эта   система отношений   предстает   перед   воспитателями   (учителями,   родителями)   и   просто «чужими людьми»  в виде поведения человека в различных ситуациях.  Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той системе   норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда –  всё многообразие таких систем: они свои  у разных этносов,  конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.  Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исходной поведенческой матрице, которую участники образовательного процесса принимают   в   качестве   некоторого     стандарта   приемлемости,   своего   рода ватерлинии, переход которой будет означать выход индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным мнением легитимности.  Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до главных ее субъектов   –  до   самих   обучающихся.   Они   должны   не   только   знать   и   понимать мотивацию   организуемого   образовательным   учреждением   процесса   их социализации, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной включенности подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа полностью обесценится, а ее «реализация»  превратится в набор формальных мероприятий,   ведущим   к   результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим идею.  Таким   образом,   ход   мониторинга   Программы   (а   равно   ее   результаты   и эффекты)   должны   оценивать   обе  группы   ее  участников:   и   сами   подростки,    и взрослые  (учителя,  воспитатели,  родители).  При  этом   периодические   открытые совместные   обсуждения   происходящих   перемен   (их   глубины,   характера, индивидуального   и   общественного   значения   и   т.п.)   следует   рассматривать   как важнейший   элемент   рефлексии   программной   деятельности.   Собственно   говоря, 42 именно   здесь   и   формулируются   оценочные   суждения,   которые,   по   взаимному согласию, можно фиксировать либо в виде персональных характеристик, либо в качестве   личных   достижений   для   пополнения   своего   портфолио,   либо   в   виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско­ взрослого «программного сообщества».   Разумеется, речь при этом может идти исключительно   о   качественном   оценивании     индивидуального   «продвижения» каждого подростка   относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются неприемлемыми.  Здесь   важно   сделать   существенную   оговорку   относительно   ограничений   и рисков,  относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков. Главная   из   объективных   причин   таких   ограничений   и   рисков     –   уже упомянутая   выше   ограниченность   и   фрагментарность   социального   и социокультурного опыта подростков, порой  их полное незнание или искаженное представление   о   многих   важных   процессах,   явлениях   и   событиях   «большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и действующих во «взрослом мире». Важно понимать, что социальное  становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его актуальном, реальном  жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у   него   нет   еще   даже   хотя   бы   тех   элементарных   знаний,   которые   школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые   суждения   родителей   и   друзей,   образы,   транслируемые   СМИ, обывательские стереотипы и  предрассудки.  Поэтому   в   ходе   мониторинга     Программы   социализации   необходим тщательный   анализ   этого   «фона»   –     без   его   учета   невозможно   определить   ни степень, ни качество продвижения.   В противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса  социализации  подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и эффективности Программы в целом.     К   ограничениям   и   рискам   следует   отнести   также   особенности   психологии подростков   на   ступени   основного   общего   образования:   они   взрослеют стремительно   и   неравномерно.     В   этом   отношении,   как   известно,   отмечаются существенные психологические, интеллектуально­познавательные и многие другие различия между возрастными группами 12­14 и 15­16 лет. Отсюда – требование к максимальной   индивидуализации   всех   видов   деятельности,   предусматриваемых данной   Программой,     недопустимость   предъявления   подросткам   завышенных ожиданий и общения с ними на  еще недоступном им «языке».  При   этом   ясно,   что,   видя     свой   стратегический   результат   в     социально активном,   личностно ответственном,   культурном и успешном члене общества, социализация детей и подростков не может осуществляться без непосредственного участия     граждански   мотивированных   представителей   местного   сообщества (прежде всего родителей обучающихся).  В этом смысле развитие общественного управления   образованием   на   уровне   общеобразовательного   учреждения, муниципалитета   и   региона,   формирование   на   каждом   из   них   экспертного 43 сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений  выступает еще одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой сфере. Совокупность   перечисленных   выше   основных   факторов   позволяет   оценить всю   сложность и   комплексность   стоящих перед основной школой   социально­ педагогических целей и задач по социализации обучающихся и обозначить их.   программы. Инструментарий   мониторинга   социализации   состоит,   таким образом,   в   отслеживании   индивидуального   и   коллективного   прогресса учащихся   по   всем   направлениям   и   формам   деятельности,   очерченных выше   в   качестве   общих   ориентиров,   которыми   образовательное учреждение   может     руководствоваться   при   разработке   своего   главного стратегического   документа   –   образовательной    Пафос деятельности   по   конструированию   пространства   социализации   в   том,   что   его освоение   подростками   должно   раскрывать   перед   ними   самими   их   возможное будущее,   помочь   им   совершить   в   него     осознанный   и   психологически подготовленный переход. В «обычном», традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом   пространстве они   чувствуют, но, как правило, крайне слабо  осознают вызовы этого перехода и уж тем более не знают способов,   которые   для   этого   можно   использовать.   Образно   говоря,   они «застревают» в замкнутом мире   собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,   индустрии   развлечений,   фактически   проживают   чужую   жизнь, умаляя при этом важнейший и ценнейший период свой   собственной. Отсюда – главный   принцип   настоящей   Программы:   принцип   центрации   социального воспитания   (социализации)   на   развитии   личности.   Программа   социализации призвана   «навести   мосты»   между   самоценностью   проживаемого   подростками возраста и своевременной социализацией, между их  внутренним миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так, чтобы, с одной   стороны,     помочь   подросткам   избежать   социально­психологических стрессов   (и,   по   возможности,   уврачевать   уже   полученные),   а       с   другой   – подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию  с другими людьми на следующих этапах жизни. 44