Современные требования к географическому образованию задают тенденцию усовершенствования и адаптации этой фундаментальной науки к запросам современного мира.
Значительный акцент направлен на то, что география должна снова стать привлекательной областью знаний и деятельности.
29 декабря 2012 года вступил в силу Федеральный закон РФ № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В п. 4 ст. 10 говорится о том, что в Российской Федерации определены четыре уровня общего образования где дошкольное образование – первая ступень общего образования. Поэтому его необходимо рассматривать как фундамент дисциплин, знания которых будут углубляться по принципу преемственности.
Один из решительных шагов было обсуждение и отправка на дополнение проекта Концепции географического образования в Российской Федерации межведомственной группой под эгидой Русского географического общества и Министерства образования и науки Российской Федерации в ноябре 2016 года.
Пропедевтика географического образования (на примере дошкольной
образовательной организации)
Современные требования к географическому образованию задают
тенденцию усовершенствования и адаптации этой фундаментальной науки к
запросам современного мира.
Значительный акцент направлен на то, что география должна снова стать
привлекательной областью знаний и деятельности.
29 декабря 2012 года вступил в силу Федеральный закон РФ № 273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
В п. 4 ст. 10 говорится о том, что в Российской Федерации определены
четыре уровня общего образования где дошкольное образование – первая ступень
общего образования. Поэтому его необходимо рассматривать как фундамент
дисциплин, знания которых будут углубляться по принципу преемственности.
Один из решительных шагов было обсуждение и отправка на дополнение
проекта Концепции географического образования в Российской Федерации
межведомственной группой под эгидой Русского географического общества и
Министерства образования и науки Российской Федерации в ноябре 2016 года.
Она представляет собой систему взглядов на базовые принципы,
приоритеты, цели, задачи и основные направления развития географического
образования и просвещения в Российской Федерации, а также определяет
механизмы, инструменты, ресурсное обеспечение, целевые показатели и
ожидаемые от ее реализации результаты.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 года № 1155 утвержден федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, одним из принципов
которого является формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности.
База дошкольных образовательных учреждений идеально подходит для
пропедевтических курсов востребованных в данный момент: математического,
инженерного и географического мышления.
В соответствии с п. 5 ст. 14 Федерального закона РФ № 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» каждой образовательной организацией
делегируется право самостоятельно определения приоритетных программ из
списка вариативных с учетом условий ведения образовательной деятельности,
материальнотехнической базы, пожелания родительского контингента.
Природа создала свое чудесное изобретение человеческий мозг таким
образом, что в течение первых шести лет жизни он поглощает информацию с
поразительной быстротой. Установлено, что за первые шесть лет жизни дети
узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. В эти годы они
фактически приобретают базовый уровень по самым различным направлениям.
Исходя из выше сказанного, актуально начинать пропедевтический курс
именно со старшего дошкольного возраста для успешной реализации
образовательных программ в дальнейшем.
Важно чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте научился осознанно
воспринимать целостность окружающего мира, мог видеть взаимосвязь ивзаимозависимость природных явлений, зависимость своей жизни от
благополучия жизни природы. И здесь на помощь может прийти география, ведь
это единственный естественнонаучный предмет, в сферу рассмотрения которого
входят и естественные (природа), и общественные (население, хозяйство,
социальные вопросы) объекты и явления.
Особое значение в изучении географии дошкольником имеет природа его
Родного края. Сформировать осознанно правильное отношение дошкольников к
природе, ее явлениям и объектам можно только на примерах, которые они
наблюдают повседневно, то есть дети могут полюбить и научиться беречь лишь
то, что их непосредственно окружает.
Географическое образование в дошкольных учреждениях будет
эффективным, если:
оно рассматривается как особая, самоценная ступень системы
непрерывного географического образования и как часть развития общей культуры
ребенка, а не как пропедевтический этап школьных курсов географической
направленности;
для его реализации создается система определенных условий;
содержание и методика географического образования отражают идеи
эксцентрической, а не антропоцентрической парадигмы;
реализуется принцип преемственности со школой, но в то же время при
отборе содержания и методики учитываются психофизиологические особенности
ребенкадошкольника и специфика дошкольных учреждений;
диагностика результатов географического образования направлена на
выявление эффективности конкретных программ и методик, а не на определение
уровня знаний ребенкадошкольника;
в базисных характеристиках ребенкадошкольника выделяется
географический компонент.
Теоретическая значимость. Разработана концепция географического
образования дошкольников с учетом различных направлений современной
географии, ее мировоззренческого значения, психологофизиологических
особенностей ребенкадошкольника,
характера непрерывности системы
географического образования. Обоснованы условия (модель «географ», модель
«воспитатель», система компонентов географического образования в дошкольном
учреждении) реализации концепции; выделен географический компонент в
базисных характеристиках личности ребенкадошкольника.
Наиболее популярны в настоящее время исследования по экологическому
воспитанию и формированию естественнонаучных представлений дошкольника,
так как именно этот возраст признан чрезвычайно сенситивным для восприятия
знаний об окружающей природе. В стране создан целый ряд как комплексных,
направленных на всестороннее развитие детей, так и парциальных авторских
программ, обеспечивающих экологическое развитие дошкольника. К числу
комплексных программ, где знания о природе являются частью, одним из
направлений в воспитании дошкольника, относятся: "Радуга", "Детство",
"Развитие", "Истоки", "Детский сад дом радости", "Кроха". Министерством
одобрен и ряд парциальных экологических программ "Семицветик", "Природа и
художник", "Наш дом природа", "Жизнь вокруг нас", "Паутинка", "Мы", "Юныйэколог". Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей
дошкольного возраста, в основе которой лежит личностноориентированная
модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и
художественных способностей ребенка. Однако минусом этих программ является
недостаточность использования географических представлений, в том числе и
краеведческих в воспитании дошкольника.
Анализ научнопедагогической литературы и практики показал, что процесс
формирования географических представлений у дошкольников на основе
природы Родного края является одним из менее разработанных вопросов.
Существующее противоречие между необходимостью осуществления
экологического воспитания на основе изучения географии детьми этого возраста
и недостаточным научным и организационнометодическим обеспечением этого
процесса обусловило проблему исследования: при каких педагогических
условиях формирование географических представлений дошкольников будет
эффективным.
Цель формирования географических представлений у дошкольника
формирование первоначальных знаний о природе и обществе, воспитание у
младших школьников нравственного отношения к среде обитания и к своему
организму. Дети дошкольного возраста воспринимают природу, окружающий их
мир как нерасчлененное единое целое. Поэтому введение интегрированных
знаний по географии на этом этапе воспитания соответствует возрастным
особенностям дошкольников.
Главная идея в цикле формирования географических представлений
неразрывная связь человека, природы и общества и определяющая роль
общественного бытия в формировании личности человека. Занимаясь в этом
направлении, дети получают первоначальные географические знания, некоторые
умения по работе с картой и наблюдениям на местности, а также приобретают
некоторые ценностные ориентации и нравственноэтические нормы поведения в
природе, общения со сверстниками и старшими.
Главные задачи, которые ставятся при формировании географических
представлений это расширение познавательной сферы, пробуждение интереса к
миру, формирование кругозора ребенка. В число задач также входит воспитание
эмоционально положительного отношения к окружающей жизни, интереса к
природе и социальным явлениям, сочувствия, сопереживания, долга и бережного
отношения к природе и людям, любви к Родине.
Содержание работы по формированию географических представлений об
окружающей среде отражено в Едином государственном образовательном
стандарте, а также в некоторых современных программах воспитательно
образовательной работы с детьми, таких как "Юный эколог" С.Н.Николаевой,
"Мы" Н.Н.Кондратьевой, раздел "Ребенок познает окружающий мир" программы
"Детство" и должно быть подчиненно принципам научности, доступности и
принципу воспитывающего и развивающего характера знаний.
Принцип научности заключается:
. Во включении основных идей и географических понятий в содержание
знаний дошкольника.. В формировании понимания детьми идеи единства и взаимосвязи всех
явлений в природе.
Второй принцип, лежащий в основе отбора содержания знаний при
составлении программы, это принцип доступности. Согласно данному принципу,
для дошкольников отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с
особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Действие
этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для
определенной возрастной группы. Принцип доступности прослеживается при
определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми.
Третий принцип, реализуемый в работе это принцип воспитывающего и
развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом отобрано
содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности
детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства
различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им
в конструктивноигровой деятельности,
Географические знания,
используемые детьми в практической
деятельности, определяют их отношение к окружающей природе. Освоение
системы географических представлений требует постепенного усвоения все
более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно
действенных способов к абстрактнологическим. Необходимость постановки
ребенка в активную познавательную позицию при формировании
естественнонаучных знаний об окружающем мире приводит к развитию
познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию
различных способов познания.
В процессе решения обучающих задач география способствует выработке
логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает
знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать
информацию, поступающую из внешнего мира, правильно оценивать явления
природы.
Формируя географические представления у дошкольника, воспитатель
решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности
ребенка. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности
к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь.
Природа края в целом, отдельные ее компоненты и их взаимосвязи
изучаются в развитии, т. е. с естественноисторических позиций. Природа края
рассматривается как часть природы более крупных территорий района, области,
республики, природной зоны, страны. Поэтому в процессе ее изучения важно
определить черты, общие с природой более крупных регионов. В то же время
выявляется местная специфика природных компонентов и их территориальных
сочетаний, типичные явления, характеризующие природу и экологию данного
края, а также уникальные ее объекты и связанные с ними процессы.
Общая географическая характеристика края включает следующие разделы:
. Географическое положение, площадь территории и границы, история
образования области, города.
. Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности.. Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в
разных районах области, города. Особенности сезонов года: весны, лета, осени,
зимы.
. Внутренние воды, характер и режим рек, озер, болот, искусственных
водоемов (водохранилищ и прудов); использование поверхностных вод в
хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.
. Ландшафт местности. Охрана и рациональное использование территории
области. Заповедники и территории, требующие охранных мероприятий.
. Коренные народы и население области.
. Что дает область стране. Промышленность. Сельское хозяйство и таежные
промыслы.
География как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от
других областей. Это интегрированный цикл, который представляет собой
систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит
дошкольников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными
явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира.
Основная задача географии формирование у дошкольника широкой картины
мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых
фактов и явлений.
Особенно сильное впечатление оказывают на ребенка изучение живых
организмов, природы Родного края, экскурсии в природу. На экскурсиях
учащиеся познают природу во всем ее многообразии. Любовь к Родному краю
воспитывается на основе познания его природы. Осознание ребенком меры
ответственности человека перед природой, необходимости сохранения ее
богатства и многообразия, является условием формирования экологически
грамотной личности.