Пропедевтика географического образования (на примере ДОУ) выступление

Пропедевтика географического образования (на примере дошкольной образовательной организации) Современные   требования   к   географическому   образованию   задают тенденцию   усовершенствования   и   адаптации   этой   фундаментальной   науки   к запросам современного мира. Значительный акцент направлен на то, что география должна снова стать привлекательной областью знаний и деятельности.  29 декабря 2012 года вступил в силу Федеральный закон РФ № 273­ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  В п. 4 ст. 10 говорится о том, что  в Российской Федерации определены четыре уровня общего образования где дошкольное образование – первая ступень общего   образования.   Поэтому   его   необходимо   рассматривать   как   фундамент дисциплин, знания которых будут углубляться по принципу преемственности. Один из решительных шагов было обсуждение и отправка на дополнение проекта  Концепции   географического   образования   в   Российской   Федерации межведомственной   группой   под   эгидой   Русского   географического   общества   и Министерства образования и науки Российской Федерации в ноябре 2016 года. Она   представляет   собой   систему   взглядов   на   базовые   принципы, приоритеты,   цели,   задачи   и   основные   направления   развития   географического образования   и   просвещения   в   Российской   Федерации,   а   также   определяет механизмы,   инструменты,   ресурсное   обеспечение,   целевые   показатели   и ожидаемые от ее реализации результаты. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября   2013   года   №   1155   утвержден   федеральный   государственный образовательный   стандарт   дошкольного   образования,   одним   из   принципов которого   является   формирование   познавательных   интересов   и   познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. База   дошкольных   образовательных   учреждений   идеально   подходит   для пропедевтических   курсов  востребованных  в  данный  момент:   математического, инженерного и географического мышления. В   соответствии   с   п.   5   ст.   14  Федерального   закона   РФ   №   273­ФЗ   «Об образовании   в   Российской   Федерации»   каждой   образовательной   организацией делегируется   право   самостоятельно   определения   приоритетных   программ   из списка   вариативных   с  учетом   условий  ведения  образовательной   деятельности, материально­технической базы, пожелания родительского контингента.   Природа   создала   свое   чудесное   изобретение   человеческий   мозг   таким образом, что в течение первых шести лет жизни он поглощает информацию с поразительной   быстротой.   Установлено,   что   за   первые   шесть   лет   жизни   дети узнают   в   три   раза   больше,   чем   за   всю   остальную   жизнь.   В   эти   годы   они фактически приобретают базовый уровень по самым различным направлениям. Исходя   из   выше   сказанного,   актуально   начинать   пропедевтический   курс именно   со   старшего   дошкольного   возраста   для   успешной   реализации образовательных программ в дальнейшем.  Важно   чтобы   ребенок   уже   в   дошкольном   возрасте   научился   осознанно воспринимать   целостность   окружающего   мира,   мог   видеть   взаимосвязь   и взаимозависимость   природных   явлений,   зависимость   своей   жизни   от благополучия жизни природы. И здесь на помощь может прийти география, ведь это ­ единственный естественнонаучный предмет, в сферу рассмотрения которого входят   и   естественные   (природа),   и   общественные   (население,   хозяйство, социальные вопросы) объекты и явления. Особое значение в изучении географии дошкольником имеет природа его Родного края. Сформировать осознанно правильное отношение дошкольников к природе,   ее   явлениям   и   объектам   можно   только   на   примерах,   которые   они наблюдают повседневно, то есть дети могут полюбить и научиться беречь лишь то, что их непосредственно окружает. Географическое   образование   в   дошкольных   учреждениях   будет эффективным, если: ­   оно   рассматривается   как   особая,   самоценная   ступень   системы непрерывного географического образования и как часть развития общей культуры ребенка,   а   не   как   пропедевтический   этап   школьных   курсов   географической направленности; ­ для его реализации создается система определенных условий; ­содержание   и   методика   географического   образования   отражают   идеи эксцентрической, а не антропоцентрической парадигмы; ­ реализуется принцип преемственности со школой, но в то же время при отборе содержания и методики учитываются психофизиологические особенности ребенка­дошкольника и специфика дошкольных учреждений; ­   диагностика   результатов   географического   образования   направлена   на выявление эффективности конкретных программ и методик, а не на определение уровня знаний ребенка­дошкольника; ­   в   базисных   характеристиках   ребенка­дошкольника   выделяется географический компонент. Теоретическая   значимость.   Разработана   концепция   географического образования   дошкольников   с   учетом   различных   направлений   современной географии,   ее   мировоззренческого   значения,   психолого­физиологических особенностей   ребенка­дошкольника,   характера   непрерывности   системы географического образования. Обоснованы условия (модель «географ», модель «воспитатель», система компонентов географического образования в дошкольном учреждении)   реализации   концепции;   выделен   географический   компонент   в базисных характеристиках личности ребенка­дошкольника. Наиболее популярны в настоящее время исследования по экологическому воспитанию и формированию естественнонаучных представлений дошкольника, так как именно этот возраст признан чрезвычайно сенситивным для восприятия знаний об окружающей природе. В стране создан целый ряд как комплексных, направленных   на   всестороннее   развитие   детей,   так   и   парциальных   авторских программ,   обеспечивающих   экологическое   развитие   дошкольника.   К   числу комплексных   программ,   где   знания   о   природе   являются   частью,   одним   из направлений   в   воспитании   дошкольника,   относятся:   "Радуга",   "Детство", "Развитие",   "Истоки",   "Детский   сад   ­   дом   радости",   "Кроха".   Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ ­ "Семицветик", "Природа и художник", "Наш дом ­ природа", "Жизнь вокруг нас", "Паутинка", "Мы", "Юный эколог". Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного   возраста,   в   основе   которой   лежит   личностно­ориентированная модель   воспитания,   индивидуальный   подход   к   развитию   интеллектуальных   и художественных способностей ребенка. Однако минусом этих программ является недостаточность   использования   географических   представлений,  в   том   числе   и краеведческих в воспитании дошкольника. Анализ научно­педагогической литературы и практики показал, что процесс формирования   географических   представлений   у   дошкольников   на   основе природы   Родного   края   является   одним   из   менее   разработанных   вопросов. Существующее   противоречие   между   необходимостью   осуществления экологического воспитания на основе изучения географии детьми этого возраста и недостаточным научным и организационно­методическим обеспечением этого процесса   обусловило   проблему   исследования:   при   каких   педагогических условиях   формирование   географических   представлений   дошкольников   будет эффективным. Цель   формирования   географических   представлений   у   дошкольника   ­ формирование   первоначальных   знаний   о   природе   и   обществе,   воспитание   у младших   школьников   нравственного   отношения   к   среде   обитания   и   к   своему организму. Дети дошкольного возраста воспринимают природу, окружающий их мир   как   нерасчлененное   единое   целое.   Поэтому   введение   интегрированных знаний   по   географии   на   этом   этапе   воспитания   соответствует   возрастным особенностям дошкольников. Главная   идея   в   цикле   формирования   географических   представлений   ­ неразрывная   связь   человека,   природы   и   общества   и   определяющая   роль общественного   бытия   в   формировании   личности   человека.   Занимаясь   в   этом направлении, дети получают первоначальные географические знания, некоторые умения по работе с картой и наблюдениям на местности, а также приобретают некоторые ценностные ориентации и нравственно­этические нормы поведения в природе, общения со сверстниками и старшими. Главные   задачи,   которые   ставятся   при   формировании   географических представлений это расширение познавательной сферы, пробуждение интереса к миру, формирование кругозора ребенка. В число задач также входит воспитание эмоционально   положительного   отношения   к   окружающей   жизни,   интереса   к природе и социальным явлениям, сочувствия, сопереживания, долга и бережного отношения к природе и людям, любви к Родине. Содержание работы по формированию географических представлений об окружающей   среде   отражено   в   Едином   государственном   образовательном стандарте,   а   также   в   некоторых   современных   программах   воспитательно­ образовательной  работы с детьми, таких как  "Юный эколог" С.Н.Николаевой, "Мы" Н.Н.Кондратьевой, раздел "Ребенок познает окружающий мир" ­ программы "Детство"   и   должно   быть   подчиненно   принципам   научности,   доступности   и принципу воспитывающего и развивающего характера знаний. Принцип научности заключается: . Во включении основных идей и географических понятий в содержание знаний дошкольника. .  В формировании  понимания  детьми  идеи  единства   и  взаимосвязи  всех явлений в природе. Второй   принцип,   лежащий   в   основе   отбора   содержания   знаний   при составлении программы, ­ это принцип доступности. Согласно данному принципу, для дошкольников отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определенной   возрастной   группы.   Принцип   доступности   прослеживается   при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми. Третий принцип, реализуемый в работе ­ это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей:   игровую,   трудовую,   познавательную.   Так,   дети   осваивают   свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно­игровой деятельности, Географические   знания,   используемые   детьми   в   практической деятельности,   определяют   их   отношение   к   окружающей   природе.   Освоение системы   географических   представлений   требует   постепенного   усвоения   все более   сложных   способов   познания   и   обеспечивает   переход   от   наглядно­ действенных   способов   к   абстрактно­логическим.   Необходимость   постановки ребенка   в   активную   познавательную   позицию   при   формировании естественнонаучных   знаний   об   окружающем   мире   приводит   к   развитию познавательного   интереса,   к   самостоятельному   освоению   и   использованию различных способов познания. В процессе решения обучающих задач география способствует выработке логического   мышления   как   способа   познания   окружающего   мира,   вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию,   поступающую   из   внешнего   мира,   правильно   оценивать   явления природы. Формируя   географические   представления   у   дошкольника,   воспитатель решает   большие   задачи,   направленные   на   развитие   умственной   деятельности ребенка. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь. Природа   края   в   целом,   отдельные   ее   компоненты   и   их   взаимосвязи изучаются в развитии, т. е. с естественно­исторических позиций. Природа края рассматривается как часть природы более крупных территорий ­ района, области, республики,  природной   зоны,  страны.  Поэтому   в  процессе   ее  изучения   важно определить черты, общие с природой более крупных регионов. В то же время выявляется местная специфика природных компонентов и их территориальных сочетаний,   типичные   явления,   характеризующие   природу   и   экологию   данного края, а также уникальные ее объекты и связанные с ними процессы. Общая географическая характеристика края включает следующие разделы: .   Географическое   положение,   площадь   территории   и   границы,   история образования области, города. . Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности. . Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области, города. Особенности сезонов года: весны, лета, осени, зимы. .   Внутренние   воды,   характер   и   режим   рек,   озер,   болот,   искусственных водоемов   (водохранилищ   и   прудов);   использование   поверхностных   вод   в хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение. . Ландшафт местности. Охрана и рациональное использование территории области. Заповедники и территории, требующие охранных мероприятий. . Коренные народы и население области. . Что дает область стране. Промышленность. Сельское хозяйство и таежные промыслы. География как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от других   областей.   Это   интегрированный   цикл,   который   представляет   собой систему   обобщенных   знаний   о   природе.   Он   в   доступной   форме   знакомит дошкольников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями,   помогает   осмыслить   закономерности   развития   окружающего   мира. Основная задача географии ­ формирование у дошкольника широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений. Особенно   сильное   впечатление   оказывают   на   ребенка   изучение   живых организмов,   природы   Родного   края,   экскурсии   в   природу.   На   экскурсиях учащиеся познают природу во всем ее многообразии. Любовь к Родному краю воспитывается   на   основе   познания   его   природы.   Осознание   ребенком   меры ответственности   человека   перед   природой,   необходимости   сохранения   ее богатства   и   многообразия,   является   условием   формирования   экологически грамотной личности.