Психодиагностический инструментарий во взаимодействии педагога и психолога для повышения их профессиональной компетентности

Психодиагностический инструментарий во взаимодействии  педагога и психолога для повышения их профессиональной компетентности (1­4 классы) Кислицына Е. Н. Постановка проблемы: Какие методики может использовать педагог в своей Особенности стандарта работе без привлечения психолога.  Первая   особенность  стандарта   в   том,   что   впервые   процесс   обучения предлагается строить на действительно демократической основе.  Вторая особенность  – заключается в том, что основной целью образования становится развитие личности учащегося. Третья особенность — его целостная теоретико­методологическая основа.  Прежний   стандарт,   безусловно,   тоже   базировался   на   определенном представлении   о   человеке,   об   обществе   и   строился   с   учетом   развития педагогических наук, педагогических технологий. Цель   психологического   сопровождения:  создать   условия   для формирования у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность ребенка к обучению. Задачи: 1. Сформировать   условия   внутренней   позиции   школьника   и   адекватной мотивации учебной деятельности. 2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся. 3. Развивать коммуникативные качества личности школьника. 4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся. Личностные действия Сформированность   внутренней   позиции   школьника,   адекватная   мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. Регулятивные действия Овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и   оценивать   свои   действия,   вносить   соответствующие   коррективы   в   их выполнение. Познавательные действия Формирование   умений   пользоваться   знаково­символическими   средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Коммуникативные действия Способность учитывать позиции собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание. Требования  к методикам:  Измерять универсальные учебные действия.  Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей,   но   и   ориентирующей   психолога   в   причинах   возможной сформированности   личностных,   регулятивных   и коммуникативных действий.   познавательных,  Быть экономичной по форме проведения и затратам времени. Личностные универсальные учебные действия Методика самооценки и уровня притязаний Дембо­Рубинштейн  (Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. Отв. ред. И.В. Дубровина) (1 – 4 классы) Цель: изучение самооценки. Регистрация данных: групповая форма проведения. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка. Процедура   проведения:  каждому   школьнику   предлагается   бланк   методики, содержащий   инструкцию   и   задание   (лучше   сначала   показать   тренировочный вариант на доске). Инструкция:   «Каждый   человек   оценивает   свои   возможности,   способности, характер   и   т.п.     Уровень   развития   каждого   качества,   стороны   человеческой личности   можно   условно   изобразить   вертикальной   линией,   нижняя   точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает. На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя   этого   качества,   стороны   личности   в   настоящий   момент.   После   этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак, «–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент; «х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой. Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны   человеческой   личности   от   низшего   уровня   (нижняя   точка)   до наивысшего   (верхняя   точка).   Например,   в   линии   «здоровье»   нижняя   точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового». Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на   вопросы   школьников.   После   этого   учащиеся   работают   самостоятельно,   и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10­12 минут. Целесообразно   наблюдать,   как   разные   школьники   выполняют   задание: сильное   возбуждение,   демонстративные   высказывания   о   том,   что   работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору   дополнительные   вопросы,   привлечь   его   внимание   к   своей работе,   а   также   очень   быстрое   или   очень   медленное   выполнение   задания   (с разницей   не   менее   5   мин).   Все   это   служит   полезной   дополнительной информацией при интерпретации результатов. Регистрационный бланк  Фамилия, имя______________________________________________________  Дата___________________________  Класс_____________________________ Оцени   себя   по   ниже   приведенным   качествам,   которые   обозначены   у каждой   вертикальной   черты.   Нижняя   точка   черты   обозначает   самый   низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший. На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя. Здоровье        Ум                     Характер           Авторитет            Умение                Внешность      Уверенность                                                                                        у              многое  делать                                         в  себе                                                                            сверстников         своими  руками                                            Обработка результатов.  Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику,   для   удобства   выражаемую   в   баллах   (например,   54   м.   =   54 балла). Обработка включает следующие этапы: 1) По каждой из шести шкал определяются:   уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы  («0») до знака «х»;  высота самооценки – от «0» до знака «–»;  величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или   расстояние   от   знака   «х»   до   «–»;   в   тех   случаях,   когда   уровень притязаний   ниже   самооценки,   результат   выражается   отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей. 2) Определяется   средняя   мера   каждого   из   показателей   у   школьника.   Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам. 3) Определяется   степень   дифференцированности   уровня   притязаний   и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые   профили   наглядно   демонстрируют   различия   в   оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.). В   тех   случаях,   когда   необходима   количественная   характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом. Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более   условной   оказывается   средняя   мера   и   соответственно   тем   меньшее значение   она   имеет.   При   очень   сильной   дифференцированности,   когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки. 4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже   самооценки,   некоторые   шкалы   пропускаются   или   заполняются. Неполностью   (указывается   только   самооценка   или   уровень   притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д. Оценка   и   интерпретация   отдельных   параметров.  Для   оценки   средние данные   испытуемого   и   его   результаты   по   каждой   шкале   сравниваются   со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено. I. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до   89   баллов  («средние»   и   «высокие»   притязания).   При   этом   оптимальным является   сравнительно   высокий   уровень   –   от   75   до   89   баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Уровень притязаний.  Очень   высокий   уровень   притязаний  –  от   90   до   100   баллов  – свидетельствует   о   нереалистическом,   некритичном   отношении   школьника   к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи,   когда  уровень   притязаний   отмечается   выше   максимально возможного   значения,   крайней   верхней   точки   шкалы   (100   бал.) Нереалистический   уровень   притязаний   часто   свидетельствует     о   том,   что школьник   не   умеет   правильно   ставить   перед   собой   цели.   Для   старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное   психологическое   содержание   данного   периода   составляет самоопределение,   предъявляющее   к   такому   умению   достаточно   высокие требования.   Наличие   нереалистического   уровня   притязаний   может,   таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости. Результат  менее  60 баллов  –  низкие «притязания»  – свидетельствует о заниженном  уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель   уровня   притязаний   испытуемого,   то   он   является   индикатором неблагоприятного   развития   личности.   Естественно,   что   чем   ниже   уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии. Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой­либо   одной   шкале,   то   это   может   характеризовать   повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника. Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи,   когда   уровень   притязаний   оказывается   выше   уровня   самооценки.   О других вариантах будет сказано далее. Высота самооценки. II. Количество баллов  от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка  – свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и   при   оценке   уровня   притязаний,   оптимальным   для   личностного   развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка). Количество   баллов    от   75   до   100   (и   выше   предлагаемого   максимума) свидетельствует   о  завышенной   самооценке  (переоценке   себя)   и   указывает   на определенные   отклонения   в   формировании   личности.   Такая   завышенная самооценка   может   свидетельствовать   о   личностной   незрелости,   неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме   того,   завышенная   самооценка   может   указывать   на   существенные искажения   в   формировании   личности   –   «закрытость»   для   опыта, нечувствительность   к   своим   ошибкам,   неуспехам,   замечаниям   и   оценкам окружающих.  Количество   баллов  ниже   45  указывает   на  заниженную   самооценку (недооценку   себя)   и   свидетельствует   о   крайнем   неблагополучии   в   развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе  как  ни к чему   не   способному,   неумелому,   никому   не   нужному,   и   «защитная»,   когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки. III. За  норму  здесь   принимается   расхождение   от   8   до   22   баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно   стремится   достичь.   Притязания   в   значительной   части   случаев основываются   на   оценке   им   своих   возможностей   и   служат   стимулом личностного развития.  Расхождения   от  1  до  7  баллов   и   особенно   случаи   полного   совпадения уровня притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат   стимулом   личностного   развития,   становления   той   или   иной   стороны личности.  Конкретная оценка  этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части шкалы (76­100 б.) они свидетельствуют  о завышенной самооценке; в средней части   (46­75   б.)   –   отношение   школьника   к   себе   не   носит   конструктивного характера; в нижней части (0­45 б.) – они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как   бы   «смирился»   со   своей   «никчемностью»,   даже   не   надеется   исправить положение.  Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы,  это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.  Расхождение   в  23   балла  и   более   характеризует   резкий   разрыв   между самооценкой   и   притязаниями.     Такое   соотношение   указывает   на  конфликт между   тем,   к   чему   школьник   стремится,   и   тем,   что   он   считает   для   себя возможным. Особенно неблагоприятны  случаи, когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней  или высокой. При таком сильном расхождении   уровень   притязаний   не   только   не   стимулирует,   но,   напротив, тормозит личностное развитие. Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе   как   результатов   по   отдельным   шкалам,   так   и   средних   данных   по методике в целом. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. IV. Оценка   дифференцированности,   то   есть   расхождения   в   высоте   уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та  или иная степень дифференцированности.   Поэтому   мы   остановимся   на   этом   вопросе   позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.). Параметр Ур. притязаний Ур. самооценки Количественная характеристика, балл Низкий Менее 60 Норма Средний 60 – 74 Высокий 75 – 89 Менее 45 45 – 59 60 – 74 Таблица  Очень высокий 90 – 100 75 – 100 Таблица  Параметр Степень расхождения между ур.   притязаний   и   ур. самооценки Степень дифференцированности притязаний Степень дифференцированности самооценки Количественная характеристика, балл Слабая Умеренная Сильная 0 – 7 0 – 8 8 – 22 Более 22 9 – 21 Более 21 0 – 14 15 – 29 Более 29 Редкие ответы. V. К   таким   ответам   относятся   прежде   всего   случаи,   когда  уровень притязаний   школьника   оказывается   ниже   уровня   его   самооценки.  Подобная позиция   («Могу,   но   не   хочу»),   как   правило,   указывает   на   конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а  его  успешность  в  них  намного ниже  его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности. Пропуски   отдельных   шкал   или   их   неполное   заполнение  (только самооценки   или   только   уровня   притязаний)   могут   свидетельствовать   как   о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно   низкая)   самооценка   при   крайне   высоких,   часто   скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно   оно   столь   значимо,   что   он   не   может   дистанцироваться,   дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить  в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента. Комментарии, Многочисленные   поправки,   зачеркивания,   как   правило,   указывают   на затрудненность   в   оценке   себя,   связанную   с   неопределенностью   или неустойчивостью   самооценки.   У   некоторых   учащихся   это   может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.   постановка   дополнительных,   не   предусмотренных инструкцией  знаков  (например,   «?»,   «!!!»)   обычно   свидетельствуют   о повышенной   напряженности,   тревожности   школьника   в   ситуации,   когда   ему надо   оценить   себя.   Это   характеризует   наличие   одновременно   двух разнонаправленных   тенденций   –   сильного   желания   понять,   оценить   себя   и боязни   проявить,   собственную несостоятельность   (такие   учащиеся   часто   говорят   в   беседах,   что   боялись ответить   «не   так»,   «хуже,   чем   другие»).   Наиболее   часто   такие   ответы встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.   прежде   всего,   для   себя   самого, VI. Особенности поведения.  Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения   методики,   отказ   выполнять   задание   и   другие   проявления     в значительной   части   случаев   свидетельствуют   о   повышенной   тревожности, вызванной   столкновением  конфликтных  тенденций, о  которых  говорилось выше.  Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.   Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя.  Слишком   быстрое   выполнение   задания   обычно   свидетельствует   о формальном отношении к данной работе. Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров. Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов самооценки   привлекается   ряд   дополнительных   характеристик,   полученных   с помощью   методик,   выявляющих   тревожность,   социально­психологическую адаптированность, а также с помощью бесед со школьниками и учителями1.  Основное   значение   при   характеристике   индивидуальных   вариантов отношения школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности самооценки. За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной   степени   ее   дифференцированности.   Таких   испытуемых   обычно 1 характеризует  средний   или   высокий   уровень   притязаний   при   умеренной   их дифференцированности,   а   также   умеренное   расхождение   между притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания выполняют свою   основную   функцию   –   стимулируют   личностное   развитие. Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых   в   значительной   мере   сбалансировано:   здесь,   как   правило,   не встречаются   предельно   высокие   и   крайне   низкие   самооценки   по   отдельным шкалам.   В   целом   такая   самооценка   может   быть   охарактеризована   как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных возможностей. Столь   же  благоприятным   и   близким   по   содержанию  является   вариант отношения   к   себе,   при   котором  очень   высокая   самооценка     (75­90   б.) сочетается с умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь является   также   наличие   очень   высоких,   но   дифференцированных   умеренно притязаний   и   умеренного   расхождения   между   притязаниями   и   самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания:   они   ставят   перед   собой   достаточно   трудные   цели, основывающиеся   на   представлении   о   больших   собственных   возможностях, способностях,   и   прилагают   значительные   целенаправленные   усилия   на достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки   довольно   ровные   и   при   этом   высокие   показатели   социально­ психологической   адаптированности.   Такой   вариант   отношения   к   себе,   по­ видимому, является очень продуктивным. Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным расхождением между притязаниями и самооценкой, является показателем неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном развитии.  Неблагоприятными  являются   также   случаи,   когда   школьник   имеет среднюю,   слабо   дифференцированную   самооценку,   сочетающуюся   со средними   притязаниями   и   характеризующуюся   слабым   расхождением между притязаниями и самооценкой.  Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких «взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.     высокими Высокая,   слабо   дифференцированная   самооценка,   сочетающаяся   с очень и характеризующаяся   сильным   расхождением   между   притязаниями   и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей. недифференцированными притязаниями     Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал), не дифференцированными)   притязаниями   и   характеризующаяся   слабым слабо   дифференцированными (обычно   совсем завышенное   представление   о   себе. расхождением   между   притязаниями   и   самооценкой,   указывает   на глобальное,   Такая   «глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим   ошибкам,   ни   к   замечаниям,   оценкам   окружающих.   В   других   случаях подобная самооценка может выражать самые различные явления – инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование на какое­то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый  внутренний конфликт.   В   последнем   случае   она   сочетается   с  ярко   выраженной тревожностью.   Таким   образом   однозначно   охарактеризовать   этот   вариант самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте широкого изучения  личности  школьника). Несомненно,  однако, что  подобная самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны привлечь внимание школьного психолога. Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо   дифференцированной   самооценкой.  Здесь   выделяются   две   подгруппы. Для одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение   между   притязаниями   и   самооценкой.   Это   свидетельствует   о сильной осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и переживается   школьником.   Как   правило,   такие   учащиеся   испытывают   ярко выраженную   тревожность   и   имеют   низкий   коэффициент   социально­ психологической  адаптированности.  Другая  подгруппа   характеризуется очень низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со своей «малоценностью». Низкую   сильно   дифференцированную   самооценку  имеют   школьники, переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться   в   себе,   в   своих   возможностях.   Такие   случаи   обычно свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой, как   правило,     очень   охотно   идут   на   общение   со   взрослым,   ищут   в   нем поддержку, опору. При   сильно   дифференцированных   самооценках   средний   и   высокий уровни притязания часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но даже если  уровень притязаний  указывается  на высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка выносится за верхнюю точку. Это может   сочетаться   с   предельно   низкими   самооценками   по   другим   шкалам. Учащиеся   с   подобными   вариантами   самооценки   обычно   испытывают повышенную   тревожность.   Эти   варианты   самооценки   характеризуют конфликтное отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания и   переживание   несоответствия   между   ними   и   оценкой   своих   возможностей заставляют   его   оценивать   себя   по   принципу   «все   или   ничего».   Подобные варианты самооценки свидетельствуют об  искажениях в личностном развитии. Очевидно,   что   все   случаи   неблагоприятных   для   личностного   развития, непродуктивных   вариантов   самооценки   заслуживают   самого   пристального внимания со стороны школьного психолога. Экспресс­оценка.  При   необходимости   можно   получить   быструю характеристику   самооценки   и   уровня   притязаний   (это   может   потребоваться, например,   если   методика   используется   во   время   беседы).   Для   этого   без специального   измерения   анализируют   графическое   изображение   кривых самооценки   и   уровня   притязаний   на   бланке   испытуемого:   отношение показателей   к   максимуму,   минимуму,   середине,   примерный   разброс   и   т.п. Однако таким образом можно получить только самую общую ориентацию. Устойчивость   и   динамика   самооценки   и   уровня   притязаний.  Для выявления   устойчивости   основных   показателей   и   прослеживания   динамики отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более 2­3 раз в учебном году. Более частые повторы,   как   показывают   данные,   провоцируют   школьников   на   выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь   в   порядке   исключения,   например,   при   необходимости   проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы. На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по результатам повторных проб:  а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;  б) для самооценки – не менее 10 баллов; в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов; г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п. Представленная   методика   полезна   для   получения   оперативной информации. Поэтому ее целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить   тех   детей,   которым   необходима   помощь,   классы,   где   много   таких детей (данные показывают, что неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного   числа   учащихся   в   одном   классе,   может   свидетельствовать   о неправильной   воспитательной   работе,   неблагополучно   складывающихся межличностных   отношениях)2.   Такое   фронтальное   проведение   хорошо дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич). Проведение   методики   Дембо­Рубинштейн   обязательно   предполагает беседу   с   испытуемым.   При   этом   прямые   вопросы   («Почему   ты   именно   так 2 оценил   свой   ум?   характер?»)   можно   использовать,   главным   образом,   с   той категорией школьников, которые сами мотивированы на общение с психологом по   этим   проблемам,   что   хорошо   выявляется   по   соотношению   варианта самооценки   и   «вопросами   к   психологу».   Чаще   всего   это   дети   со   всеми вариантами   низкой   самооценки   и   средней,   сильно   дифференцированной самооценки.   В   остальных   случаях   прямые   вопросы   по   большей   части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя такой прием, как использование проективной   фигуры.   Школьнику   предлагается   представить   сверстника   его пола,   имеющего   разные   варианты   самооценок,   сказать,   доволен   ли   этот сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п. Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается   очень   трудным.   Иногда   это   бывает   связано   с   конфликтным отношением   к   себе,   однако   чаще   с   тем,   что   школьнику   просто   не   хватает речевых средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначально отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно к углубленному психологическому изучению детей, обязательно включающему более сложные проективные и лабораторные методики на самооценку. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (2 – 4 классы) Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных  УУД. Регистрация данных: групповая форма проведения. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка. Инструкция   для   учащегося:  «Сейчас   я   буду   зачитывать   вопросы,   которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который   вам   подходит,   и   обведите   в   кружок   одну   букву   рядом   с   номером соответствующего вопроса» 1. 2. 3. 4. Как ты чувствуешь себя в  школе? С каким настроением ты идешь  утром в школу? Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно  приходить всем ученикам, как  бы ты поступил? Как ты относишься к тому, что у вас  отменяют уроки? 5. Как ты относишься к домашним  заданиям? 6. Хотел бы ты, чтобы в школе  были одни перемены? а) мне в школе нравится; б) мне в школе не очень нравится; в) мне в школе не нравится а) с хорошим настроением; б) бывает по­разному; в) чаще хочется остаться дома а) пошел бы в школу; б) не знаю; в) остался бы дома а) мне не нравится, когда отменяют уроки; б) Бывает по­разному; в) мне нравится, когда отменяют уроки а) я хотел бы, чтобы домашние задания были; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не  было а) нет, не хотел бы; б) не знаю; в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни 7. Рассказываешь ли ты о школе  своим родителям или друзьям? 8. Как ты относишься к своему  классному руководителю? 9. Есть ли у тебя друзья в классе? 10 Как ты относишься к своим  одноклассникам? перемены а) рассказываю часто; б) рассказываю редко; в) вообще не рассказываю а) мне нравится наш классный руководитель; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы у нас был другой  классный руководитель. а) у меня много друзей; б) у меня мало друзей; в) у меня нет друзей в классе а) мне нравятся мои одноклассники; б) мне не очень нравятся мои одноклассники; в) мне не нравятся мои одноклассники Бланк ответов анкеты мотивации 1.    а.  б.  в. 6.    а.  б.  в. 2.     а.  б.  в. 7.     а.  б.  в. 3.    а.  б.  в. 8.    а.  б.  в. 4.    а.  б.  в. 9.    а.  б.  в. 5.   а.  б.  в. 10.  а.  б.  в. Обработка результатов Для   дифференцирования   детей   по   уровню   школьной   мотивации   была I. Количественный анализ разработана система балльных оценок:  ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;  нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;  ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:  5­й   уровень.   25­30   баллов  (максимально   высокий   уровень   школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой   требования.   Они   очень   четко   следуют   всем   указаниям   учителя, добросовестны   и   ответственны,   сильно   переживают,   если   получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.  4­й   уровень.   20­24   балла  (хорошая   школьная   мотивация).   Подобный   успешно   справляющиеся   с   учебной показатель   имеют   учащиеся, деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. предпочитают   пропускать   занятия.  2­й     уровень  (низкая   школьная   мотивация).   Эти   дети   посещают школу   На   уроках   часто неохотно, занимаются посторонними   делами,   Испытывают   серьезные затруднения   в   учебной деятельности.   Находятся   в   серьезной   адаптации   к школе.    играми.  3­й уровень  (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает   внеучебной   деятельностью.   Такие   дети   достаточно  благополучно   чувствуют   себя   в   школе,   чтобы   общаться   с   друзьями, с учителями.   Им   нравится   ощущать   себя   учениками,   иметь   красивый портфель, ручки,   пенал,   тетради.   Познавательные   мотивы   у   таких   детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.  1­й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети   испытывают   серьезные   трудности   в   обучении:   они   не   справляются с учебной   деятельностью,   испытывают   проблемы   в   общении   с одноклассниками,   во взаимоотношениях   с   учителем.   Школа   нередко воспринимается   ими   как враждебная   среда,   пребывание   в   ней   для   них невыносимо.   В   других   случаях ученики   могут   проявлять   агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно­психические нарушения.  II. Качественный анализ Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты. Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе.   Выбор   третьего   варианта   ответа   на   них   может   свидетельствовать   о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5. Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа. Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном   коллективе   анализируются   ответы  на   вопросы   9   и   10.  О   полной изоляции   или   отвержении   ребенка   может   свидетельствовать   выбор   третьего варианта ответов на оба эти вопроса.  При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать   либо   частичную   изоляцию   ребенка   в   классе,   либо   его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9­й вопрос – первый вариант ответа на 10­й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой­ то   причине   ему   не   удается   установить   контакт   с   одноклассниками,   т.е. фактически   он   является   отвергаемым.   Обратная   комбинация   ответов   на   эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.  Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с  промежуточным   или   негативным  ответом  на   вопрос   7  при  прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе. Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности   в   достижении   успеха   и   страха   несоответствия   ожиданиям окружающих   анкеты   Филлипса,   следует   предложить   его   родителям   принять участие   в   работе   тренинга   родительской   эффективности,   а   также   оказать психологическую поддержку самому ребенку. При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»  (2 ­4 классы) Цель: изучение мотивационной  сферы учащихся на этапе перехода в среднее  звено школы  как показателя одной из составляющих личностных УУД. Регистрация данных: групповая форма проведения. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка. Инструкция:   «Внимательно   прочитай   каждое   неоконченное   предложение   и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни». Дата                     Ф.И.                                                                 Класс Анкета 1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы... а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим; в) принести больше пользы людям; г) получать впоследствии много денег; д) меня уважали и хвалили товарищи; е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня хвалили родители; з) мне покупали красивые вещи; и) меня не наказывали; к) я больше знал и умел. 2. Я не могу учиться лучше, так как... а) у меня есть более интересные дела; б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне мешают дома; г) в школе меня часто ругают; д) мне просто не хочется учиться; е) не могу заставить себя делать это; ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать вместе со всеми. 3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что... а) я хорошо знаю учебный материал; б) мои товарищи будут мной довольны;  в) я буду считаться хорошим учеником; г) мама будет довольна;  д) учительница будет рада; е) мне купят красивую вещь; ж) меня не будут наказывать; з) я не буду тянуть класс назад. 4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что... а) я плохо знаю учебный материал; б) это получилось;  в) я буду считаться плохим учеником; г) товарищи будут смеяться надо мной; д) мама будет расстроена; е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад; з) меня накажут дома; и) мне не купят красивую вещь.  Обработка результатов Учащимся   предлагается   выбрать   3   варианта   ответов,   чтобы   исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый   вариант   ответов   имеет   определенное   количество   баллов   в зависимости от того, какой мотив он отражает:  Внешний мотив – 0 баллов.  Игровой мотив – 1 балл.  Получение отметки – 2 балла.  Позиционный мотив – 3 балла.  Социальный мотив – 4 балла.  Учебный мотив – 5 баллов.  Варианты ответов а б в г д е ж з и к Количество баллов по номерам предложений 1 2 3 4 4 3 3 3 0 0 5 2 3 3 0 4 1 3 4 3 – – 3 5 3 3 3 3 0 0 4 – – 4 5 2 3 3 3 3 4 0 0 – Баллы   суммируются,   и   по   оценочной   таблице   выявляется   итоговый уровень мотивации учения. Уровни мотивации I II III IV V Сумма баллов итогового уровня мотивации 41 ­ 48 33 ­ 40 25 ­ 32 15 ­ 24 5 ­ 14 Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние: I – очень высокий уровень мотивации учения; II – высокий уровень мотивации учения; III – нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV – сниженный уровень мотивации учения; V – низкий уровень мотивации учения. Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся   подсчитывается   количество   выборов   ими   каждого   мотива,   а  затем определяется процентное соотношение между ними. Варианты ответов Количество баллов по номерам предложений 1 2 3 4 а б в г д е ж з и к О П С С П П П В В У П П В С И П У П – – У П П П П В В С – – У О П П П П С В В – Условные обозначения мотивов: У – учебный мотив; С – социальный мотив; П – позиционный мотив; О – оценочный мотив; И – игровой мотив; В – внешний мотив. Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том   случае,   если   в   выборах   учащихся   явно   преобладают   познавательный   и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса   на   данном   этапе   тестирования   осуществляется   по   следующим групповым показателям:  количество   учащихся   с   высоким   и   очень   высоким   уровнем развития   учебной   мотивации,   выраженное   в   процентах   от   общего   числа обследуемых;  выраженное в процентах от общего числа обследуемых;  выраженное в процентах от общего числа обследуемых. количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, Источники: Кудрина Г.Я. «Методы изучения личности младшего школьника»  ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЕНКА (1­4 классы) Цель: Выявить доминирующие психическое состояние, восприятие различных учебных ситуаций. Регистрация данных: групповая форма проведения. В этой методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся для ребенка, с его точки зрения, основными причинами тревожности, страхов.  Необходимые   материалы:  для   проведения   нужно   подготовить   три   цветные карточки: красного, зеленого и голубого (или желтого) цветов. Инструкция для 2­4 классов: «Я буду говорить о разных случаях, которые бывают в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для Вас, вызывают у Вас страх, беспокойство. Если этот случай, эта ситуация в Вашей жизни, о которой я говорю, очень неприятная для Вас, Вы ставите «++»; если это только немножко неприятно для Вас, Вы ставите один «+»; если этот случай не страшен в Вашей жизни не страшен Вам ­ то «0». Инструкция для 1­х классов: «Я буду говорить о разных случаях, которые бывают в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для Вас, вызывают у Вас страх, беспокойство. Если этот случай, эта ситуация в Вашей жизни, о которой   я   говорю,   очень   неприятная   для   Вас,   Вы   выбираете   и   показываешь красную   карточку;   если   это  только   немножко   неприятно   для   Вас –  зеленую карточку; если этот случай не страшен в Вашей жизни не страшен Вам – то показываете желтую (голубую) карточку. Психолог (учитель) зачитывает вопросы: 1. Отвечаешь у доски на уроке. 2. Тебя ругает мама или папа. 3. Встречаешься с ребятами из класса. 4. Пойдешь в гости к незнакомым людям. 5. Ты дома остаешься один. 6. Сам подходишь, разговариваешь с учителем. 7. Не можешь справиться с заданием на уроке. 8. Сравниваешь себя с другими ребятами. 9. Думаешь о своих делах. 10. На тебя смотрят как на маленького. 11. Ты часто плачешь. 12. Учитель тебе неожиданно задает вопрос на уроке. 13. Никто не обращает на тебя внимания на уроке, когда ты хорошо, красиво  выполнил работу. 14. С тобой не согласны, спорят с тобой. 15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе в подъезде. 16. На тебя не обращают внимания, когда ты что­то делаешь, играешь. 17. Тебе снятся страшные сны. 18. Учитель дает трудное задание. 19. Выбираешь в игре главные роли. 20. Оценивают твою работу дома или ребята. 21. Не понимаешь объяснения учителя. 22. Ребята смеются, когда отвечаешь на уроке. 23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают тебе «страшные» истории.  24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим. 25. На тебя сердятся (непонятно почему) взрослые (мама, папа, учитель).