ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

на тему:

 

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………	4
Глава 1 Теоретические основы исследования психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР……………………………….	9
1.1 Виды и проявления агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………	9
1.2 Психолого-педагогические подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР…………………………………………………………..…	16
Выводы по первой главе………………….………………………	22
Глава 2 Психолого-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР…………………………………………………………….	24
2.1 Выявление уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР…………………………………….………..	24
2.2 Реализация мер по психолого-педагогической профилактике агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………………………….	33
Выводы по второй главе……………………………………………	44
Заключение……….…………………………………………………	47
Список использованных источников………………………………	50
Приложение А Список детей, принимавших участие в исследовании…………………………………………………….…..…….	60
Приложение Б Методы исследования уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР…………………….……	61
Приложение В Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе исследования……………………………………………………………….	65
Приложение Г Программа психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР…………………………………….……………………….	66
Приложение Д Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на контрольном этапе исследования……………………………………………………………..…	107
Приложение Е Рекомендации педагогам по снижению агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР…………	108

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Агрессивное поведение детей дошкольного является одной из наиболее острых проблем, не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Особенно важным изучение агрессивности является в младшем дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей младшего дошкольного возраста [9, с. 12].

Задержка психического развития (далее – ЗПР) является синдромом временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности [13, с. 51].

В последние годы научный интерес к проблемам агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, остаются открытыми [14, с. 16].

Агрессивные поведенческие проявления оказывают деструктивное влияние на здоровье детей. Как правило, дети младшего дошкольного возраста с ЗПР составляют группу социального и эмоционального риска. Опасность состоит в том что, становясь устойчивой личностной чертой, агрессивное поведение существенно затрудняет процессы личностного развития и социализации детей с ЗПР последующих возрастных периодах.

Проблемой агрессивного поведения занимались такие ученые, как Л. И. Божович, Н. А. Волкова, А. И Захаров, А. А. Люблинская, А. А  Назаретян, Е. А. Рогов, М П. Якобсон и другие исследователи, которые считают, что на агрессивное поведение детей следует обращать внимание уже в дошкольный период, во избежание проблем в подростковом возрасте.

Актуальность темы изучения особенностей проявления агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР обуславливаются ее практической значимостью, поскольку здесь речь идет о детях, социализация личности которых и без того осложнена спецификой дефекта. Психологи, педагоги и воспитатели, работающие с данной категорией детей, наиболее важной проблемой считают процесс интеграции своих воспитанников в общество.

Тема агрессивного поведения и агрессии у детей младшего дошкольного возраста постоянно находится в поле зрения ученых и практиков, но пока еще не получила достаточной разработки в отечественной психологии, так как в течение долгого времени была закрыта.

Агрессивность, в разной степени, присуща каждому человеку, в том числе детям младшего дошкольного возраста, которые еще не научились контролировать свое поведение. Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных образовательных учреждений затрудняются в выборе адекватных средств реагирования. Теоретическая подготовка педагогов к работе с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР, знания воспитателей приемов саморегуляции эмоциональных состояний часто бывают недостаточны [17, с. 515].

Объект исследования – агрессивное поведение у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования – психолого-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования – определить и реализовать меры по психолого-педагогической профилактике агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования – процесс психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, будет проходить эффективнее, если:

-                   изучить и проанализировать специфику проявлений агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР;

-                   деятельность будет соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей младшего дошкольного возраста с ЗПР;

-                  применять комплекс мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы и коммуникативных умений, способствуют снижению уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

1.                 Рассмотреть виды и проявления агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР;

2.                 Изучить психолого-педагогические подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР;

3.                 Выявить уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР;

4.                 Реализовать меры психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Методологическая основа исследования:

-                   исследования Н. А. Бокалиной, М. В. Воронцовой, С. О. Горбенко и других в области агрессивности детей и проявления агрессии;

-                   проблема агрессивности детей младшего дошкольного возраста в трудах М. А. Захаровой, Т. А. Колосовой, Н. А. Пряничниковой и других;

-                   исследования особенностей детей младшего дошкольного возраста с ЗПР Е. Е. Алексеевой, М. К. Бардышевской, С. О. Горбенко, А. П. Зарина,                  С. Н. Иуан, И. Ю. Кулагиной;

-                   концепции Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной о закономерностях развития детской психики, понимание младшего дошкольного возраста как особого периода в становлении личности.

Методы исследования:

-                   теоретические – анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация и обобщение;

-                   эмпирические – наблюдение, анкетирование (анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко), тестирование (рисуночный тест «Кактус», автор М. А. Панфилова), наблюдение за детьми (автор Г. П. Лаврентьева), методы качественного и количественного анализа.

Теоретическая значимость исследования: изучены психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР. Определены особенности организация психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Практическая значимость исследования: исследован уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, на основании чего выделены особенности  психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР. Данные исследования могут быть использованы в работе воспитателей и педагогов-психологов, работающих с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР.

База исследования: муниципальное общеобразовательное дошкольное учреждение детский сад «Росинка» Николаевского района, с. Ленинское, Волгоградской области.  В исследовании приняли участие 20 воспитанников группы детей младшей группы с ЗПР №2 «Лучики» и № 3 «Кораблик» в возрасте 3-4 лет.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, 4 параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованных источников в количестве 56, 6 таблиц, 8 рисунков и 6 приложений. Работа изложена на 110 страницах машинописного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1Теоретические основы исследования психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

1.1 Виды и проявления агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

Тема агрессивного поведения всегда вызывала интерес педагогов и психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Н. А. Бокалина, М. В. Воронцова, С. О. Горбенко,               М. А. Захарова, Г. И. Колесникова, Е. Д. Скорик, Л. Б. Шнейдер), но при это недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения, а также закреплению навыков конструктивного поведения.

Многие психологи справедливо отмечают, что об агрессивном поведении нельзя судить лишь по его внешним проявлениям, необходимо знать его мотивы и сопутствующие ему переживания. Вместе с тем в большинстве исследований выявляется и описывается лишь уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране, или со стороны сверстников, уровень фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.

Необходимо отличать понятия – агрессия и агрессивность. И. А. Николаева обращает внимание на то, что агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей, животному [27, с. 57]. Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [12, с. 117]. По определению Леонарда Берковица, агрессия – это поведение, нацеленное на нанесение оскорбления или повреждения другому человеку или предмету [7, с. 451].

Теория инстинкта З. Фрейда и К. Лоренца определяет агрессивное поведение как неотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь. Таким образом, проанализировав несколько понятий агрессии и агрессивности можно сделать вывод, что агрессия – это действие, а агрессивность – это готовность к совершению действий. Так же агрессию можно определить как вид действий или состояния, а агрессивность является чертой характера, привычку, склонность реагировать на все агрессивно. Две основных формы агрессии это деструктивная, которая выражается в враждебном поведении, желании причинить боль, получив при это удовольствие и недеструктивная, которая служит при адаптации, выражается невраждебным самозащитным поведением [19, с. 76].

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Наконец, волевой компонент – это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность (качества сами по себе вполне положительные). Степень выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности – темпераментом, интроверсией и экстраверсией и пр. [21, с. 54]

Причинами возникновения агрессии может выступать целый ряд факторов:

−                  нарушение семейного воспитания;

−                  ухудшение социальных условий жизни детей;

−                  невниманием школы к нервно-психическому состоянию ребенка;

−                  увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка;

−                  социокультурными факторами, такими как средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, в которых зачастую происходит пропаганда насилия и агрессивного поведения [44, с. 37].

Для детей с ОВЗ, в частности с ЗПР, агрессивное поведение является одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию, и тому подобные состояния. ЗПР является замедлением нормального темпа психического развития. Выражается в недостаточности общего запаса знаний ребенка, низким объемом внимания и памяти, сопровождается незрелостью мышления, недостаточностью автоматизации движений и действий, низкой целенаправленностью и слабостью саморегуляции, происходит быстрая утомляемость в интеллектуальной деятельности и задержка развития эмоциональной сферы [41, с. 138].

У детей с ЗПР проявление агрессии возможно при смене привычных обстоятельств, таких как смена учителя, смена школы, класса и т. д. Обычно такие дети выбирают себе для общения детей младше себя. В результате неудачи в межличностных отношениях у детей появляется отрицательное представление о самом себе, обычно у них занижена самооценка и проявляется агрессивно-защитное поведение. При этом агрессивное поведение направлено не на действия посторонней личности, а на саму личность, так как именно она является раздражителем для детей с ЗПР [30, с. 126].

Агрессивное поведение, в младшем дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь и косвенные формы.

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозу сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб, демонстративного крика, направленного на устранение сверстника, агрессивных фантазий [29, с. 35].

Дети младшего дошкольного возраста с ЗПР склонны к проявлению вербальной агрессии, отличаются психической неуравновешенностью, тревожностью. Для них характерен постоянный внутри личностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения [32, с. 64].

Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний.

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба через непосредственные физические действия. Это может быть как разрушение продуктов деятельности другого, так и уничтожение или порча чужих вещей.

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы – символическую, которая представляет собой угрозы и запугивание и реальную, которая представляет собой уже непосредственное физическое нападение [22, с. 31].

Наиболее часто у подавляющего большинства детей младшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается косвенная и прямая физическая агрессия.

Коммуникативные навыки у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют над торможением, а моральные нормы не сформированы, поэтому часто проявляет агрессивное поведение. Оно проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева. При этом дети младшего дошкольного возраста с ЗПР не осознают свое агрессивное поведение [34, с. 26].

В младшем дошкольном возрасте те или иные формы агрессивного поведения характерны для большинства детей с ЗПР. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессивного поведения в устойчивую черту характера. Если упустить благоприятный момент, в дальнейшем развитии ребенка возникнут проблемы, которые помешают полноценному становлению его личности, раскрытию индивидуального потенциала. Дети нуждаются в коррекции агрессивного поведения, поскольку оно искажает их представление о реальности, заставляя видеть в окружающем мире только враждебность и пренебрежение к себе [36, с. 60].

У детей младшего дошкольного возраста с ЗПР незрелая эмоционально-волевая сфера, что является одним из факторов, влияющих на проявление высокого уровня агрессивности. У детей младшего дошкольного возраста с ЗПР отмечается низкий уровень понимания и переживания эмоций, им трудно передать свое эмоциональное состояние адекватным способом, с помощью мимики и пантомимики, они не могут планировать и контролировать свои действия, Следует помнить, что психические функции у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР отличаются от нормы и по качественным характеристикам и по уровню их развития [30, с. 127].

ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя эмоциональная депривация, неприятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей [26, с. 97]. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Клинические и психологические исследования, проведённые Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, К. С. Лебединской [17, с. 516] и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения. Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, нередко осложнен рядом болезненных признаков – соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих случаях эти болезненные признаки нельзя расценивать только как осложняющие, так как они играют существенную патогенетическую роль в формировании самой ЗПР. Так, например при ЗПР психогенного происхождения, дети интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

По направленности на объект различают два вида агрессии: гетероагрессию, которая направлена на окружающих: нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.  и аутоагрессию, которая направлена на себя: саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Две формы агрессивного поведения детей [43, с. 138]:

-                   социализированная;

-                   несоциализированнная.

При первой форме поведения дети младшего дошкольного возраста не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, зачастую они игнорируют социальные нормы. Агрессию дети используют для привлечения внимания, они очень ярко выражают свои эмоции. Во второй форме, дети младшего дошкольного возраста обычно страдают психическими расстройствами, такими как эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга, что проявляется негативными эмоциональными состояниями страхом, тревогой, дисфорией. Отрицательные эмоции и враждебность сопровождающая таких детей младшего дошкольного возраста, могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на стрессовую или психотравмирующую ситуацию. Такие дети младшего дошкольного возраста с ЗПР тревожные, склонные к возбуждению и импульсивному поведению, проявляется это чаще всего проявлением вербальной или физической агрессией. Они не пытаются искать сотрудничества со сверстниками и взрослыми, они зачастую сами не могут объяснить причины своих поступков. Одна из самых распространенных ошибок взрослых, это стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. В свою очередь, дети младшего дошкольного возраста с ЗПР, которых регулярно наказывают за агрессивное поведение, тоже начинают подавлять их. К сожалению, это опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается [27, с. 34].

Детская агрессивность проявляется уже в раннем возрасте и выступает средством достижения желаемого. Родители на данном этапе играют большую роль в предупреждении агрессивного поведения ребенка, где, в основном, и формируется такое поведение, затем же оно переносится в общественную среду. 

Дети младшего дошкольного возраста с ЗПР все больше проявляют упрямство, что вызывает жалобы родителей. Конфликты возникают, как правило, из-за обладания игрушкой. Наступает серьезный момент в проявлении ответной реакции родителей. Если раньше упрямство, капризы вызывали ответную реакцию взрослых в виде проявления нежности, ласки, уступок, то теперь нетерпимое отношение к действиям младшего дошкольника с ЗПР усугубляет возникшую ситуацию и приводит к открытой агрессии. В результате могут сформироваться символические формы агрессии, что повлияет на его психику [23, с. 81].

Таким образом, изучив виды и проявления агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, мы пришли к заключению, что агрессивное поведение является негативной реакцией на созданную другими ситуацию, когда возникают препятствия на пути к цели или ущемляются интересы.  Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин. Проявления агрессивного поведения больше всего прослеживаются в ситуациях защиты собственных интересов и отстаивания собственного преимущества, если враждебность применяется как способ свершения установленной цели.

1.2 Психолого-педагогические подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

Для профилактики детской агрессивности важно поддерживать в коллективе детского сада атмосферу заботы,  поддержки, а также теплоты. Также такая атмосфера должна поддерживаться и в семье ребенка, так как чувство защищенности и уверенность в любви родителей способствует более продуктивному развитию ребенка. Чем более уверенным является ребенок, то тем реже он будет испытывать чувство гнева, зависти, тем меньше он будет проявлять агрессивность [3, с. 181].

Родителям и педагогам следует сконцентрироваться на формировании желательного поведения у ребенка, а не на искоренении нежелательных проявлений характера у ребенка. Важное условие предупреждение агрессивности в поведении – это последовательность в действия по отношению к детям. Наибольший уровень проявления агрессивности демонстрируют те дети, которые не знают, какая реакция родителей последует за поведением ребенка. В целом, требования по отношению к детям должны быть разумными, тогда как на их выполнении необходимо настаивать, явно показывая, чего от них ждут [18, с. 748].

Следует избегать немотивированного применения угроз или силы для контроля детского поведения. Чрезмерное злоупотребление такого рода мерами воздействия способствует формированию у них аналогичного поведения, а также выступает в качестве причин проявление в их характере таких особенностей, как злость, упрямство и жестокость [18, с. 749].

Важно помочь ребенку научиться владеть собой, контролировать собственное поведение. Дети должны иметь представление о последствиях того или иного своего поведения, а также знать о том, как их действия могут восприниматься окружающими людьми. Следует также обсуждать педагогам спорные моменты с родителями и объяснять причины тех или иных поступков, все это способствует формированию и развитию такой важной характеристики, как чувства ответственности за поведение у родителей [31, с. 105].

Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи. При этом такое психолого-педагогическое воздействие не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефекта, а предполагает воздействие на личность детей младшего дошкольного возраста с ЗПР в целом [46, с. 48].

Потенциал психолого-педагогического обеспечения коррекции агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР зависит от ее характера и содержания, от того, какое место она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Например, художественно-эстетическая деятельность направляет ребенка на развитие способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, на выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений [47, с. 43].

Основными психолого-педагогическими условиями коррекции агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР являются: установка на достижение положительной самооценки личности при формировании адаптивного поведения, осознанное овладение приемами саморегуляции агрессивного поведения личности; повышение культуры общения создает необходимый эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение воспитателя к детям, доверие к ним, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др. Важно поддерживать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес [4, с. 76].

Акимова, М. К.  предлагает создание модели коррекции агрессивного поведения личности, которая опирается на трехфазную структуру деятельности в зависимости от уровня снижения агрессивного поведения. Входящие в нее три фазы могут быть вариативными, не нарушая ее структуры в целом [1, с. 62].

Целесообразно выделить группу собственно коррекционных психолого-педагогических принципов, создающих базу для психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения. Из общепедагогических принципов, наиболее значимыми являются принципы природосообразности, культуросообразности, сотрудничества и жизнетворчества, принцип триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность. При разработке психолого-педагогической модели коррекции агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР необходимо соблюдение следующих педагогических условий [6, с. 22]:

-                   организация среды для ребенка, наиболее соответствующей детским потребностям, способностям и интересам, с обязательным учетом зоны ближайшего развития. Смысл метода М. Монтeccopи состоит в том, чтобы помочь младшему дошкольнику организовать свою деятельность уникальным, только ему одному присущим путем, реализовать собственную природу;

-                   личностно-ориентированное воспитание, где воспитательные и образовательные приоритеты связаны с приоритетами развития души ребенка;

Основываясь на принципе пpиродосообразнocти и принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность, можно предположить, что ориентировочная основа действий направлена на установку достижения: положительной самооценки личности при формировании социально и нравственно ориентированного поведения и выработка у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта при психолого-педагогической поддержке. Коррекционно-воспитательная работа состоит из снятия внутреннего напряжения и создания положительного настроя на активное участие в обучении, на коррекцию поведения с помощью позитивного сообщения. При этом важную роль играет осознание собственных неадекватных поведенческих стереотипов и повышение самооценки личности [24, с. 172].

Одним из важных условий снижения агрессивности в поведении личности, является реализация модели коррекции агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста, при личностном деятельностном подходе.

Коррекционно-воспитательная работа должна быть направлена на формирование положительно-ориентированных жизненных планов, а также на развитие толерантного отношения к окружающим, адекватных форм взаимодействия со сверстниками. При этом важную роль играет появление чувства уверенности в себе и повышение культуры партнерского общения [37, с. 194].

В целях проведения успешной психолого-педагогической коррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие педагога с ребен­ком в ходе совместной работы [37, с. 195]:

-                   контакт с ребенком;

-                   уважительное отношение к личности ребенка;

-                   положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

-                   безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

-                   сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и выработки навыков саморегуляции и кон­троля.

При работе с агрессивными детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР педагогу важно с уважением относиться к его внутренним проблемам. Детям необходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться. Агрессия является реакцией на неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку. Без положительного внимания и принятия личности младшего дошкольника со стороны взрослого вся работа будет обречена на неудачу. Также важно занять безоценочную позицию: не делать оценочных замечаний, поскольку подобные замечания не способствуют установлению контакта с ребенком [42, с. 1008].

В целях проведения успешной психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие педагога с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР в ходе совместной работы: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в   отреагировании проблемных ситуаций и выработки навыков саморегуляции и контроля [20, с. 85].

В младшем дошкольном возрасте те или иные формы агрессии характерны для большинства детей с ЗПР. В этот период еще не поздно избежать трансформации агрессивности в устойчивую черту характера. Если упустить благоприятный момент, в дальнейшем развитии ребенка возникнут проблемы, которые помешают полноценному становлению его личности, раскрытию индивидуального потенциала. Поэтому дети младшего дошкольного возраста с ЗПР нуждаются в коррекции агрессивности [25, с. 64].

В настоящее время психологами используются самые разнообразные методы психолого-педагогической коррекции агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, такие как игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия и др.  Все эти методы работают достаточно успешно, при наличии необходимых условий для работы. В современных условиях именно методы арт-терапии, в част­ности, психотерапии через рисунок, оказываются наиболее эффективными [42, с. 1011].

Также мы считаем необходимым отметить, что детский рисунок является основным коммуникативным средством ребенка, средством выражения чувств, а также традиционной для детской субкультуры спонтанной психотехникой, а также рисование легко совмещается с другими техниками.

Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР строится на основе деятельностного и личностно-ориентированных подходов. Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей младшего дошкольного возраста с ЗПР следует рассматривать в трех аспектах [28, с. 194]:

-                   успехов в коррекционной работе можно достичь при  условии опоры на ведущую деятельность младшего дошкольного возраста. Для младших дошкольников с ЗПР это предметно-операционная деятельность и сюжетно-ролевая игра. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отношений и трудностей в развитии ребенка. Именно через игру можно решить проблемы агрессивного поведения, кроме этого во время игры необходимо включать тематическую беседу, проигрывание ситуаций с последующим их анализом и арт-терапию;

-                   в условиях аномального развития наблюдается специфика в формировании и смене ведущих деятельности. Ни один из них не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям и фактически не выполняет функции ведущей деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного педагогического воздействия, обеспечения условий для формирования предметной и игровой деятельности, а позднее – овладению учебной деятельности;

-                   в условиях ЗПР затруднен процесс формирования детей младшего дошкольного возраста как субъекта деятельности, что проявляется  в несформированности всех её структурных компонентов: мотивационного, ориентировочно-операционального, регуляционного. Каждый из этих компонентов требует внимание педагога во всех ситуациях обучения с младшими дошкольниками и совместной работе при выполнении заданий.

Таким образом, определив психолого-педагогические подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, мы пришли к заключению, что задержка психического развития одна из самых актуальных проблем общества. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Проблема агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР является одной из сложных и актуальных задач. Агрессивность есть комплексное личностное образование, причинами  агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР могут быть как психологические, так и социально-психологические.

Выводы по первой главе

Рассмотрев виды и проявления агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста, мы пришли к заключению, что агрессивное поведение является негативной реакцией на созданную другими ситуацию, когда возникают препятствия на пути к цели или ущемляются интересы.  Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин. Проявления агрессивного поведения больше всего прослеживаются в ситуациях защиты собственных интересов и отстаивания собственного преимущества, если враждебность применяется как способ свершения установленной цели.

Изучив психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, мы пришли к заключению, что ЗПР одна из самых актуальных проблем общества. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Проблема агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР является одной из сложных и актуальных задач. Агрессивность есть комплексное личностное образование, причинами  агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР могут быть как психологические, так и социально-психологические.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Психолого-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

2.1 Выявление уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

Для подтверждения гипотезы, которая состояла в том, что процесс психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, будет проходить эффективнее, если: изучить и проанализировать специфику проявлений агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР; деятельность будет соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей младшего дошкольного возраста с ЗПР; применять комплекс мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы и коммуникативных умений, способствуют снижению уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, нами было проведено исследование на базе МДОУ детский сад «Росинка» Николаевского района, с. Ленинское, Волгоградской области.  В исследовании приняли участие 20 воспитанников группы детей младшей группы с ЗПР № 2 «Лучики» и № 3 «Кораблик» в возрасте 3-4 лет. Список испытуемых, принимавших участие в исследовании представлен в Приложении А.

Исследование проводилось в три этапа:

1.                 Констатирующий этап, целью которого является изучение уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

2.                 Формирующий, целью которого является реализация основных направлений психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

3.                 Контрольный этап, на котором предполагается фиксация результатов проведенной работы в виде снижения уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Нами был подобран и проведен комплекс методов исследования уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе исследования:

-                   Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, с целью выявления агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста;

-                   Рисуночный тест «Кактус», автор М. А. Панфилова, с целью определения эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность;

-                   Наблюдение за детьми автор Г. П. Лаврентьева, с целью выявления склонности к агрессивному поведению у детей младшего  дошкольного возраста.

Подробное описание комплекса методов исследования  уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР представлено в Приложении Б.

Первой была проведена анкета для воспитателей группы № 2 «Лучики» и № 3 «Кораблик» «Критерии агрессивности у ребенка», авторы  Г. П. Лаврентьева,          Т. М. Титаренко, с целью выявления агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста.  Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность – 15–20 баллов.

Средняя агрессивность – 7–14 баллов.

Низкая агрессивность – 1–6 баллов.

Полученные результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

 

 

 

Таблица 1 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам анкеты для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 1 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам анкеты для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, на констатирующем этапе исследования, %

 

Как видно из результатов, представленных в таблице 1 и на рисунке 1, у детей младшего дошкольного возраста были выявлены три уровня агрессивности:

-                   высокий уровень имеют 12 человек (Мария А., Светлана Г., Виктор Д., Андрей Е., Игорь Ж., Ренат К., Вероника Н., Владимир Р., Ирина Р., Анастасия С., Ангелина Т., Святослав Т.), что составило 60% испытуемых;

-                   средний уровень выявлен у 4 детей (Валентина Б., Анастасия И., Алексей П., Савелий Ю.), что составило 20% испытуемых;

-                   низкий уровень имеет 4 ребенка (Наталья Д., Дмитрий М., Михаил О., Феодосия Р.), что составило 20% испытуемых.

Далее нами была проведена графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус». Целью данной методики является исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики ребёнку выдается лист бумаги, простой и цветные карандаши. Ребенку предлагается нарисовать кактус таким, каким он его себе представляет. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

−                  пространственное положение

−                  размер рисунка

−                  характеристики линий

−                  сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

−                  характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний и т.д.)

−                  характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

−                  характеристика иголок (размер, расположение, количество)

По результатам обработанных данных по рисунку диагностировались качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса [4, с. 88].

Данная методика способствует выявлению наличия агрессии, ее направленности и интенсивности у детей с ЗПР и детей с нормальным психическим развитием.

Полученные результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам графической методики М. А. Панфиловой «Кактус» на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 2 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам графической методики М. А. Панфиловой «Кактус» на констатирующем этапе исследования, %

 

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего этапа исследования позволяет выделить две группы детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих следующие особенности:

−                  12 детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Мария А., Светлана Г., Виктор Д., Андрей Е., Игорь Ж., Ренат К., Вероника Н., Владимир Р., Ирина Р., Анастасия С., Ангелина Т., Святослав Т.), что составляет 60% от общего количества, проявили высокий уровень проявления агрессивного поведения, что проявляется в чрезмерном фиксировании на препятствии, испытании гнева из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Дети действуют импульсивно и непродуманно, не извлекают уроков из своего опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их.

−                  8 детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Валентина Б., Анастасия И., Алексей П., Савелий Ю., Наталья Д., Дмитрий М., Михаил О., Феодосия Р.), что составляет 40% от общего количества  проявили, средний уровень проявления агрессивного поведения. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные – тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

Последним проводилось наблюдение за детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР, автор Г. П. Лаврентьева, с целью выявления склонности к агрессивному поведению у детей младшего дошкольного возраста. Наблюдение проводилось за детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР в течение нескольких дней.

Результаты, полученные в ходе наблюдения, представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

 

 

Таблица 3 – Уровни агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам наблюдения за детьми автор  Г. П. Лаврентьева, на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 3 – Уровни агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам наблюдения за детьми автор  Г. П. Лаврентьева, на констатирующем этапе исследования, %

 

По результатам, которые представлены в таблице 3 на рисунке 3, был определен уровень агрессивности:

-                   высокий уровень агрессии проявили 8 детей (Мария А., Светлана Г., Виктор Д., Ренат К., Вероника Н., Владимир Р., Анастасия С., Святослав Т.), что составило 40% испытуемых;

-                   средний уровень агрессии проявили 7 детей (Валентина Б., Андрей Е., Игорь Ж., Анастасия И., Ирина Р., Ангелина Т., Савелий Ю.), что составило 35% испытуемых;

-                   низкий уровень агрессии проявили 5 детей (Наталья Д., Дмитрий Н., Михаил О., Алексей П., Феодосия Р.), что составило 25% испытуемых.

Обобщив результаты исследования, по среднему арифметическому, полученные по трем проведенным диагностическим методикам, определим общий уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Приложение В). Общий уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 – Общий уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе исследования, %

 

По результатам, которые представлены на рисунке 4, был определен уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе исследования:

-                   высокий уровень агрессивности выявлен у 12 детей (Мария А., Светлана Г., Виктор Д., Андрей Е., Игорь Ж., Ренат К., Вероника Н., Владимир Р., Ирина Р., Анастасия С., Ангелина Т., Святослав Т.), что составило 60% испытуемых;

-                   средний уровень агрессивности выявлен у 4 детей (Валентина Б., Анастасия И., Алексей П., Савелий Ю.), что составило 20% испытуемых;

-                   низкий уровень агрессивности выявлен у 4 детей (Наталья Д., Дмитрий М., Михаил О., Феодосия Р.), что составило 20% испытуемых.

Дети младшего дошкольного возраста с ЗПР менее уравновешены. Было отмечено, что они держатся вдали от взрослых. Двое мальчиков постоянно нуждались в помощи и контроле со стороны педагога. Один мальчик рассказывал фантастические, вымышленные истории с элементами насилия. Как правило, все дети негативно относились к замечаниям, были непослушны, не соблюдали дисциплины, иногда кричали, в ссоре угрожают, оскорбляют, подражают хулиганским проделкам других.

Таким образом, по результатам диагностики мы видим, что большинство испытуемых имеет высокий уровень агрессивности. Данный этап показал необходимость разработки и реализации приоритетных направлений психолого-педагогических условий по снижению уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

2.2 Реализация мер по психолого-педагогической профилактике агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

Дети младшего дошкольного возраста с ЗПР склонны к проявлению агрессии в конфликтной ситуации и не владеют достаточным набором средств для разрешения конфликта конструктивным способом.

Дети младшего дошкольного возраста с ЗПР и какой-либо степенью выраженности агрессивного поведения очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Также дети данной категории склонны к стереотипным действиям и неконструктивным способам решения задач [2, с. 38].

Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то такие слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Они не умеют и не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим [5, с. 21].

Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

Агрессивные дети младшего дошкольного возраста с ЗПР в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер [39, с. 36].

Главным на этом этапе является обучение ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать деструктивные элементы в поведении [45, с. 166].

Анализ полученных результатов позволяет сформулировать цель коррекционно-развивающей работы: преодоление агрессивного поведения путём формирования у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР навыков нормативного поведения.

Полученные данные свидетельствуют о том, что неконструктивное поведение детей младшего дошкольного возраста с ЗПР в социальном взаимодействии, можно объяснить неумением ориентироваться в эмоциональном, внутреннем мире другого человека, неумением с помощью экспрессивных признаков «читать» его эмоции. Полученные результаты подтверждают, что дети с ЗПР, переживая какую-либо ситуацию, формируют сходное отношение к ней, что проявляется на семантическом уровне. Всякую фрустрирующую ситуацию они оценивают как «противную, злую» (придавая ей тем самым эмоционально отрицательный смысловой оттенок). Проведённое исследование позволяет выделить некоторые направления коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР по снижению уровня агрессии:

−                  распознавание эмоций по различным экспрессивным признакам;

−                  анализ конкретных причин и ситуаций, вызывающих определённое эмоциональное отношение;

−                  формирование эмоциональных эталонов;

−                  развитие словаря эмоций.

Результаты первичной диагностики помогли нам сделать вывод о том, что у испытуемых преобладает высокий уровень агрессивности. В связи с этим, на формирующем этапе исследования нами был разработан комплекс психолого-педагогических условий снижения уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста  с ЗПР, в основу которого легли игры, беседы, различные упражнения для детей младшего дошкольного возраста (Приложение Г).

Цель программы:

−                  Профилактика агрессивного поведения.

−                  Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать своих сверстников и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи программы:

1.                 Обучение умению слушать и слышать других.

2.                 Осмысление своих поступков.

3.                 Развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приемы: беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания; словесно- подвижные и релаксационные упражнения, рисование.

Данный комплекс составлен для работы с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР. Продолжительность занятия: 10-15 минут, один раз в неделю. Занятия проводятся во второй половине дня.

Во время реализации профилактической работы мы опирались на следующие принципы:

−                  принцип единства диагностики и коррекции;

−                  принципы развития психики в деятельности;

−                  единство возрастного и индивидуального в развитии;

−                  учёт «индивидуального» и потенциального уровней развития ребёнка;

−                  принципы возрастания сложности.

Каждое занятие состоит из 3 частей (этапов):

1. Разминка – разогрев, подвижные игры на сплочение, установление контактов, настрой на работу;

2. Основная часть – подвижные игры и игровые упражнения, направленные на достижение основной цели занятия; беседа;

3. Заключительная часть – подвижные игры на снятие напряжения, приведение в равновесие эмоционального состояния детей; релаксация; дыхательные упражнения; беседа.

Схема профилактической работы с агрессивными детьми укладывается в рамки четырех пунктов:

1. Установление контакта с ребенком, формирование доверительной и дружелюбной атмосферы;

2. Вызов эмоциональной реакции агрессии, выявление источника раздражения и успокоение ребенка;

3. Изменение поведенческих стереотипов и реакций, повышение самооценки, формирование положительного отношения к себе и окружающим;

4. Выработка и закрепление навыков нормального поведения, социально приемлемой коммуникации [5, 37].

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются подвижные игры разной степени подвижности и игровые упражнения, элементы релаксации. Все они являются хорошим средством формирования у детей навыков адаптивного поведения. Отработка навыков адаптивного поведения во время реализации коррекционно-развивающей программы происходит в три этапа.

В целях проведения успешной профилактики необходимо следовать следующим правилам, на которых строится взаимодействие психолога с ребенком в ходе совместной работы: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с ребенком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Для того чтобы результат работы с агрессивными детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР был устойчивым, необходимо, чтобы профилактика носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного возраста.

У агрессивных детей младшего дошкольного возраста с ЗПР слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в профилактической работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок [8, с. 91].

После проведения формирующего этапа исследования, мы перешли к следующему этапу – контрольному, на котором повторно провели диагностические методики, те же, что и на констатирующем этапе исследования, для отслеживания динамики.

Первой на контрольном этапе исследования была проведена анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы                                  Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко.

Полученные результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 5.

 

Таблица 4 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам анкеты для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 5 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам анкеты для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, на контрольном этапе исследования, %

Как видно из результатов, представленных на рисунке 5, у детей младшего дошкольного возраста были выявлены три уровня агрессивности:

-                   высокий уровень имеют 6 детей (Мария А., Андрей Е., Ренат К., Вероника Н., Ирина Р., Анастасия С.), что составило 30% испытуемых;

-                   средний уровень выявлен у 6 детей (Светлана Г., Виктор Д., Игорь Ж., Владимир Р., Ангелина Т., Святослав Т.), что составило 30% испытуемых;

-                   низкий уровень имеет 8 детей (Валентина Б., Наталья Д., Анастасия И., Дмитрий М., Михаил О., Алексей П., Феодосия Р., Савелий Ю.), что составило 40% испытуемых.

Далее нами была повторно проведена графическая методика                                 М.А. Панфиловой «Кактус».

Полученные результаты представлены в таблице 5 и на рисунке 6.

Таблица 5 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам графической методики М. А. Панфиловой «Кактус» на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 6 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам графической методики М. А. Панфиловой «Кактус» на контрольном этапе исследования, %

 

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего этапа исследования позволяет выделить группы детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих следующие особенности:

−                  6 детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Мария А., Андрей Е., Ренат К., Вероника Н., Анастасия С., Святослав Т.), что составляет 30% от общего количества, проявили высокий уровень проявления агрессивного поведения, что проявляется в чрезмерном фиксировании на препятствии, испытании гнева из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Дети действуют импульсивно и непродуманно, не извлекают уроков из своего опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их.

−                  9 детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Светлана Г., Виктор Д., Игорь Ж., Михаил О., Алексей П., Владимир Р., Ирина Р., Ангелина Т., Савелий Ю.), что составляет 45% от общего количества  проявили, средний уровень агрессивного поведения. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные - тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

−                  5 детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Валентина Б., Наталья Д., Анастасия И., Дмитрий М., Феодосия Р.), что составляет 25% от общего количества  проявили, низкий уровень агрессивного поведения. Они практически не проявляют агрессии.

Последним на контрольном этапе исследования проводилось наблюдение за детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР автор Г. П. Лаврентьева.

Результаты, полученные в ходе наблюдения, представлены в таблице 6 и на рисунке 7.

 

Таблица 6 – Уровни агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам наблюдения за детьми автор  Г. П. Лаврентьева, на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 7 – Уровни агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР по результатам наблюдения за детьми автор  Г. П. Лаврентьева, на контрольном этапе исследования, %

 

По результатам, которые представлены на рисунке 7, был определен уровень агрессивности:

-                   высокий уровень имеют 6 человек (Мария А., Виктор Д., Ренат К., Вероника Н., Владимир Р., Анастасия С.), что составило 30% испытуемых;

-                   средний уровень выявлен у 6 детей (Валентина Б., Андрей Е., Дмитрий М., Ирина Р., Ангелина Т., Святослав Т.), что составило 30% испытуемых;

-                   низкий уровень имеет 8 детей (Светлана Г., Наталья Д., Игорь Ж., Анастасия И., Михаил О., Алексей П., Феодосия Р., Савелий Ю.), что составило 40% испытуемых.

Обобщив результаты исследования, полученные по проведенным диагностическим методикам, определим общий уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Приложение Д). Общий уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР представлен на рисунке 8.

Рисунок 8 – Общий уровень агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

 

На основе полученных данных, представленных на рисунке 8, мы видим, что:

−                  количество детей с высоким уровнем агрессивности снизилось на 35% и составляет 25% от общего количества (Мария А., Андрей Е., Ренат К., Вероника Н., Анастасия С.);

−                  количество детей со средним уровнем повысилось на 15% и составляет 35% от общего количества (Светлана Г., Виктор Д., Игорь Ж., Владимир Р., Ирина Р., Ангелина Т., Святослав Т.); 

−                  количество детей с низким уровнем агрессивности повысилось на 20% и составляет 40% от общего количества (Валентина Б., Наталья Д., Анастасия И., Дмитрий М., Михаил О., Алексей П., Феодосия Р., Савелий Ю.).

Таким образом, по результатам диагностики мы видим, что большинство испытуемых имеет средний и низкий  уровни агрессивности. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет сделать вывод об эффективности реализации основных психолого-педагогических условий снижения агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили разработать рекомендации педагогам по снижению агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР (Приложение Е).

Показатели, полученные в результате обработки, свидетельствуют о положительном изменении уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования.

Выводы по второй главе

Для подтверждения гипотезы, которая состояла в том, что процесс психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, будет проходить эффективнее, если: изучить и проанализировать специфику проявлений агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР; деятельность будет соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей младшего дошкольного возраста с ЗПР; применять комплекс мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы и коммуникативных умений, способствуют снижению уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, нами было проведено исследование на базе МДОУ детский сад «Росинка» Николаевского района, с. Ленинское, Волгоградской области.  В исследовании приняли участие 20 воспитанников группы детей младшей группы с ЗПР №2 «Лучики» и № 3 «Кораблик» в возрасте 3-4 лет.

Структура исследования состояла из проведения трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. В ходе исследования нами был использован комплекс диагностических методик: анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, с целью выявления агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста; рисуночный тест «Кактус», автор М. А. Панфилова, с целью определения эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность; наблюдение за детьми автор Г. П. Лаврентьева, с целью выявления склонности к агрессивному поведению у детей младшего  дошкольного возраста.

Анализ результатов позволил выявить, что большинство испытуемых имеет высокий уровень агрессивности. Данный этап показал необходимость разработки и реализации приоритетных направлений психолого-педагогических условий по снижению уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Формирующий этап исследования строился исходя из данных констатирующего этапа. На формирующем этапе исследования нами был разработан комплекс психолого-педагогических условий снижения уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста  с ЗПР, в основу которого легли игры, беседы, различные упражнения для детей младшего дошкольного возраста Цель программы: профилактика агрессивного поведения; развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать своих сверстников и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи: обучение умению слушать и слышать других; осмысление своих поступков; развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приемы: беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания; словесно — подвижные и релаксационные упражнения, рисование.

Данный комплекс составлена для работы с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР. Продолжительность занятия: 10-15 минут, один раз в неделю. Занятия проводятся во второй половине дня.

Во время реализации коррекционно-развивающей работы мы опирались на следующие принципы: принцип единства диагностики и коррекции; принципы развития психики в деятельности; единство возрастного и индивидуального в развитии; учёт «индивидуального» и потенциального уровней развития ребёнка; принципы возрастания сложности.

Контрольный этап исследования проводился после проведения всех формирующих мероприятий. Для определения изменений нами повторно использовался комплекс диагностических методик, анализ результатов которых показал позитивную динамику, а именно, общий уровень агрессии детей младшего дошкольного возраста с ЗПР снизился на 35% после реализации основных психолого-педагогических условий снижения агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования была подтверждена, цель достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Для решения первой задачи исследования, мы изучили виды и проявления агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, и пришли к заключению, что агрессивное поведение является негативной реакцией на созданную другими ситуацию, когда возникают препятствия на пути к цели или ущемляются интересы.  Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин. Проявления агрессивного поведения больше всего прослеживаются в ситуациях защиты собственных интересов и отстаивания собственного преимущества, если враждебность применяется как способ свершения установленной цели.

Для решения второй задачи исследования, мы определили психолого-педагогические подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, и пришли к заключению, что задержка психического развития одна из самых актуальных проблем общества. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Проблема агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР является одной из сложных и актуальных задач. Агрессивность есть комплексное личностное образование, причинами  агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР могут быть как психологические, так и социально-психологические.

В целях проведения успешной психолого-педагогической коррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие педагога с ребен­ком в ходе совместной работы: контакт с ребенком; уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и выработки навыков саморегуляции и кон­троля.

Для решения третьей задачи исследования, мы выявили уровень агрессии у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, для этого, нами был подобран и проведен комплекс диагностических методик: анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко, с целью выявления агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста; рисуночный тест «Кактус», автор М. А. Панфилова, с целью определения эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность; наблюдение за детьми автор Г. П. Лаврентьева, с целью выявления склонности к агрессивному поведению у детей младшего  дошкольного возраста.

Анализ результатов позволил выявить, что большинство испытуемых имеет высокий уровень агрессивности. Данный этап показал необходимость разработки и реализации приоритетных направлений психолого-педагогических условий по снижению уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Формирующий этап исследования строился исходя из данных констатирующего этапа. На формирующем этапе исследования нами был разработан комплекс психолого-педагогических условий снижения уровня агрессивности у детей младшего дошкольного возраста  с ЗПР, в основу которого легли игры, беседы, различные упражнения для детей младшего дошкольного возраста.

Цель: коррекция агрессивного поведения; развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать своих сверстников и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи программы: обучение умению слушать и слышать других; осмысление своих поступков; развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приемы: беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания; словесно — подвижные и релаксационные упражнения, рисование.

Данный комплекс составлен для работы с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР. Продолжительность занятия: 10-15 минут, один раз в неделю. Занятия проводятся во второй половине дня.

Во время реализации профилактической работы мы опирались на следующие принципы: принцип единства диагностики и профилактики; принципы развития психики в деятельности; единство возрастного и индивидуального в развитии; учёт «индивидуального» и потенциального уровней развития ребёнка; принципы возрастания сложности.

Контрольный этап исследования проводился после проведения всех формирующих мероприятий. Для определения изменений нами повторно использовался комплекс диагностических методик, анализ результатов которых показал позитивную динамику, а именно, общий уровень агрессии детей младшего дошкольного возраста с ЗПР снизился на 35% после реализации основных психолого-педагогических условий снижения агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования была подтверждена, цель достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1.                 Акимова, М. К.  Психологическая диагностика умственного развития детей : учебное пособие для вузов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 265 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/515278 (дата обращения: 10.12.2022).  — ISBN 978-5-534-08901-1. — Текст : электронный.

2.                 Алексеева, Е. Е.  Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 195 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/514041 (дата обращения: 12.12.2022). — ISBN 978-5-534-09252-3. — Текст : электронный.

3.                 Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании : учебник для среднего профессионального образования / Е. А. Медведева [и др.] ; под редакцией Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 274 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/515727 (дата обращения: 08.12.2022). — ISBN 978-5-534-07554-0. — Текст : электронный.

4.                 Алпатикова, С. В. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР / С. В. Алпатикова. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2018. — № 50 (236). — С. 309-310. — URL: https://moluch.ru/archive/236/54721/ (дата обращения: 01.02.2023).

5.                 Бардышевская, М. К.  Диагностика психического развития ребенка : практическое пособие / М. К. Бардышевская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 153 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/517555 (дата обращения: 10.12.2022). — ISBN 978-5-534-11068-5. — Текст : электронный.

6.                 Бойков, Д. И.  Обучение и организация различных видов деятельности общения детей с проблемами в развитии : учебное пособие для среднего профессионального образования / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 153 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/518497 (дата обращения: 10.12.2022). — ISBN 978-5-534-13325-7. — Текст : электронный.

7.                 Бойков, Д. И.  Общение детей с проблемами в развитии : учебное пособие для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 153 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/518220 (дата обращения: 10.12.2022). — ISBN 978-5-534-11739-4. — Текст : электронный.

8.                 Бокалина, Н. А. Девиантное поведение дошкольников /                       Н. А. Бокалина, И. А. Ряскина. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2019. — № 47 (285). — С. 451-453. — URL: https://moluch.ru/archive/285/64222/ (дата обращения: 10.12.2022).

9.                 Болотина, Л. Р.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 218 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/513539 (дата обращения: 25.01.2023). — ISBN 978-5-534-06925-9. — Текст : электронный.

10.            Букреева, Е. А. Предупреждение и способы разрешения конфликтов у дошкольников / Е. А. Букреева, С. А. Белокопытова, О. В. Малышева, Т. В. Труфанова. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2018. — № 19 (205). — С. 185-187. — URL: https://moluch.ru/archive/205/50162/ (дата обращения: 01.02.2023).

11.            Воронцова, М. В.  Теория деструктивности : учебник для вузов / М. В. Воронцова, В. Е. Макаров, Т. В. Бюндюгова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 330 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/519290 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-13596-1. — Текст : электронный.

12.            Ворошнина, Л. В.  Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 217 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/515144 (дата обращения: 25.01.2023). — ISBN 978-5-534-06209-0. — Текст : электронный.

13.            Гилева, Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. С. Гилева. — Текст : электронный  // Молодой ученый. — 2017. — № 10 (90). — С. 1128-1139. — URL: https://moluch.ru/archive/90/18872/ (дата обращения: 01.02.2023).

14.            Гонина, О. О.  Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 425 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/515330 (дата обращения: 10.12.2022). — ISBN 978-5-534-08615-7. — Текст : электронный.

15.            Горбенко, С. О. Теоретические аспекты изучения агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста, имеющих интеллектуальные нарушения / С. О. Горбенко. — Текст : электронный  // Молодой ученый. — 2020. — № 48 (338). — С. 115-117. — URL: https://moluch.ru/archive/338/75662/ (дата обращения: 11.12.2022).

16.            Дереча, В. А.  Психология, патопсихология и психопатология личности : учебник для вузов / В. А. Дереча. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 251 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/519536 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-13742-2. — Текст : электронный.

17.            Ефимова, Н. С.  Социальная психология : учебник для среднего профессионального образования / Н. С. Ефимова, А. В. Литвинова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 442 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/511815 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-15211-1. — Текст : электронный.

18.            Зарин, А. П.  Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии : учебное пособие для вузов / А. П. Зарин. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 320 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/519150 (дата обращения: 05.12.2022). — ISBN 978-5-534-14808-4. — Текст : электронный.

19.            Захарова, М. А. Диагностика агрессивного поведения детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития /                       М. А. Захарова. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2020. — № 49 (339). — С. 515-517. — URL: https://moluch.ru/archive/339/76078/ (дата обращения: 08.12.2022).

20.            Ибрагимова, Г. Г. Нетрадиционные технологии в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, воспитанниками с задержкой психического развития / Г. Г. Ибрагимова. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2015. — № 12 (92). — С. 748-751. — URL: https://moluch.ru/archive/92/20185/ (дата обращения: 08.12.2022).

21.            Игнатова, В. Ю. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / В. Ю. Игнатова. — Текст : электронный  // Молодой ученый. — 2022. — № 51 (446). — С. 182-184. — URL: https://moluch.ru/archive/446/98220/ (дата обращения: 01.02.2023).

22.             Иуан, С. Н. Проблема происхождения агрессии в психологии /     С. Н. Иуан. – Текст : электронный  // Актуальные исследования. – 2022. – № 7 (86). – С. 76-78. – URL: https://apni.ru/media/ai_7_2022.pdf (дата обращения: 26.12.2022).

23.            Карпова, Н. П. Исследование коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития / Н. П. Карпова,                           А. Н. Верещагина. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2020. — № 52 (342). — С. 385-388. — URL: https://moluch.ru/archive/342/76992/ (дата обращения: 01.02.2023).

24.            Козырева, О. А.  Проблемы инклюзивного образования : учебное пособие для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 179 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/520105 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-14411-6. — Текст : электронный.

25.            Колесникова, Г. И.  Девиантология : учебник и практикум для вузов / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 161 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/512967 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-12876-5. — Текст : электронный.

26.            Колосова, Т. А.  Психология детей с нарушением интеллекта : учебное пособие для вузов / Т. А. Колосова, Д. Н. Исаев ; под общей редакцией Д. Н. Исаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 151 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/515465 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-11243-6. — Текст : электронный.

27.            Кулагина, И. Ю.  Психология детей младшего дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. Ю. Кулагина. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 291 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/514439 (дата обращения: 09.12.2022). — ISBN 978-5-534-03657-2. — Текст : электронный.

28.            Мамайчук, И. И.  Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии : учебное пособие для вузов / И. И. Мамайчук. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 318 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/517010 (дата обращения: 26.01.2023).  — ISBN 978-5-534-10042-6. — Текст : электронный.

29.            Микляева, Н. В.  Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 236 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/518315 (дата обращения: 08.12.2022). — ISBN 978-5-534-11350-1. — Текст : электронный.

30.            Микляева, Н. В.  Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 236 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/518337 (дата обращения: 06.12.2022). — ISBN 978-5-534-11488-1. — Текст : электронный.

31.            Мозговая, И. В. Коррекция расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья /                                И. В. Мозговая, Н. Н. Кокоткина. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2020. — № 39 (329). — С. 56-58. — URL: https://moluch.ru/archive/329/73697/ (дата обращения: 01.02.2023).

32.            Николаева, И. А. Возможности смеха в профилактике и коррекции детской агрессии / И. А. Николаева, С. А. Котова. – Текст : электронный // Вестник Курганского государственного университета. – 2019. – № 3 (54). – С. 54-61. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-smeha-v-profilaktike-i-korrektsii-detskoy-agressii (дата обращения: 05.12.2022).

33.            Овчарова, Р. В.  Психолого-педагогические основы работы с «трудными» детьми : учебное пособие для вузов / Р. В. Овчарова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 162 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/519388 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-12760-7. — Текст : электронный.

34.            Осадчук, Л. В.  Эндокринология поведения : учебное пособие для вузов / Л. В. Осадчук. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 152 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/518774 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-12653-2. — Текст : электронный.

35.            Позднякова, Н. А. Задержка психического развития, как результат неправильного воспитания ребенка (последствия депривации) /                                        Н. А. Позднякова. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 47.1 (181.1). — С. 126-129. — URL: https://moluch.ru/archive/181/46621/ (дата обращения: 03.12.2022).

36.            Пряничникова, Я. Д. Коррекция агрессивного поведения детей и подростков в деятельности родителей, практических психологов и социальных педагогов учебных заведений разных типов / Я. Д. Пряничникова. – Текст: электронный // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2020. – № 3. – С. 105-114. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-agressivnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov-v-deyatelnosti-roditeley-prakticheskih-psihologov-i-sotsialnyh-pedagogov (дата обращения: 05.12.2022).

37.            Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 222 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/517630 (дата обращения: 01.12.2022). — ISBN 978-5-534-10206-2. — Текст : электронный.

38.            Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 240 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/517631 (дата обращения: 11.12.2022). — ISBN 978-5-534-10203-1. — Текст : электронный.

39.            Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. А. Козлова [и др.] ; под редакцией С. А. Козловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 168 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/518198 (дата обращения: 25.01.2023). — ISBN 978-5-534-12429-3. — Текст : электронный.

40.            Расстройства личности и поведения у детей : учебник для вузов / В. А. Дереча [и др.] ; под редакцией В. А. Деречи. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 247 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/517452 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-12776-8. — Текст : электронный.

41.            Савенкова, Т. Д.  Развитие социального интеллекта дошкольников : учебное пособие для вузов / Т. Д. Савенкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 146 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/519629 (дата обращения: 04.12.2022). — ISBN 978-5-534-13640-1. — Текст : электронный.

42.            Свининникова, Е. Ю. Коррекция эмоциональных состояний детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития /                     Е. Ю. Свининникова. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2022. — № 49 (444). — С. 286-287. — URL: https://moluch.ru/archive/444/97263/ (дата обращения: 01.02.2023).

43.            Скорик, Е. Д. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста / Е. Д. Скорик. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2018. — № 51 (237). — С. 194-196. — URL: https://moluch.ru/archive/237/55099/ (дата обращения: 02.12.2022).

44.            Смирнова, Е. О.  Общение и его развитие в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 163 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/519028 (дата обращения: 08.12.2022). — ISBN 978-5-534-12814-7. — Текст : электронный.

45.            Смирнова, Е. О.  Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 163 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/497275 (дата обращения: 11.12.2022).  — ISBN 978-5-534-13249-6. — Текст : электронный.

46.            Социализация детей в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / С. А. Козлова [и др.] ; под научной редакцией С. А. Козловой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 195 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/495691 (дата обращения: 25.01.2023). — ISBN 978-5-534-11458-4. — Текст : электронный.

47.            Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья : учебник для вузов / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 343 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/513445 (дата обращения: 25.01.2023).  — ISBN 978-5-9916-9646-3. — Текст : электронный.

48.            Стребкова, Е. В. Психологические особенности агрессивности детей из полных и неполных семей /Е. В. Стребкова. – Текст: электронный // Цивилизация знаний: российские реалии : тр. Девятнадцатой междунар. науч. конф. – Москва : Рос. новый ун-т, 2018. – С. 1008-1011. – Режим доступа: для авториз. пользователей. – URL:  https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37325463 (дата обращения: 24.11.2022).

49.            Тигунцева, Г. Н.  Психология отклоняющегося поведения : учебник и практикум для вузов / Г. Н. Тигунцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 349 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/511779 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-00877-7. — Текст : электронный.

50.            Тихомирова, Ю. В. Исследование причин и функций нежелательного поведения детей с задержкой психического развития и детей с нормотипичным развитием / Ю. В. Тихомирова. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2020. — № 23 (313). — С. 562-564. — URL: https://moluch.ru/archive/313/71338/ (дата обращения: 01.02.2023).

51.            Умняшова, И. Б. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей и подростков в образовательной организации / И. Б. Умняшова. – Текст: электронный // Вестник практической психологии образования : сетевой журн. – 2019. – № 2. – Т. 16. – С. 37–41. – Режим доступа: для авториз. пользователей. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36977581 (дата обращения: 05.12.2022).

52.            Феденко, А. Ю. Арт-терапия в работе с младшими дошкольниками / А. Ю. Феденко, О. В. Шемет. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 52 (186). — С. 207-210. — URL: https://moluch.ru/archive/186/47555/ (дата обращения: 01.03.2023).

53.            Шабельникова, Е. Н. Психоэмоциональное развитие детей с задержкой психического развития / Е. Н. Шабельникова, А. Ю. Криуля,                 В. А. Домнич. — Текст : электронный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 9 (36). — С. 56-58. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/179/5661/ (дата обращения: 01.03.2023).

54.            Шапошникова, Т. Е.  Возрастная психология и педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Т. Е. Шапошникова, В. А. Шапошников, В. А. Корчуганов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 218 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/513872 (дата обращения: 26.01.2023). — ISBN 978-5-534-06434-6. — Текст : электронный.

55.            Шило, Т. В. Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка / Т. В. Шило, Ю. Н. Редкова. — Текст : электронный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар : Новация, 2017. — С. 48-51. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/211/11749/ (дата обращения: 14.11.2022).

56.            Шнейдер, Л. Б.  Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков : учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 219 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/515753 (дата обращения: 26.01.2023).  — ISBN 978-5-534-05932-8. — Текст : электронный.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Список детей, принимавших участие в исследовании

Таблица 1 – Список детей, принимавших участие в исследовании

Код строки	Фамилия, имя	Возраст
1.	Мария А.	3 года
2.	Валентина Б.	4 года
3.	Светлана Г.	4 года
4.	Наталья Д.	3 года
5.	Виктор Д.	4 года
6.	Андрей Е.	4 года
7.	Игорь Ж.	3 года
8.	Анастасия И.	3 года
9.	Ренат К.	4 года
10.	Дмитрий М.	4 года
11.	Вероника Н.	3 года
12.	Михаил О.	4 года
13.	Алексей П.	3 года
14.	Владимир Р.	4 года
15.	Ирина Р.	3 года
16.	Феодосия Р.	4 года
17.	Анастасия С.	4 года
18.	Ангелина Т.	3 года
19.	Святослав Т.	3 года
20.	Савелий Ю.	4 года

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

Методы исследования уровня агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко.

Цель: выявить агрессивное поведение у детей младшего дошкольного возраста;

Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Он не прочь подразнить животных.

Переспорить его трудно.

Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Часто не по возрасту ворчлив.

Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

Легко ссорится, вступает в драку.

Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

У него нередки приступы мрачной раздражительности.

Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность – 15-20 баллов.

Средняя агрессивность – 7-14 баллов.

Низкая агрессивность – 1-6 баллов.

Кактус, автор М. А. Панфилова

Цель: определить эмоциональные состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

Оборудование: лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш.

Процедура проведения: методика применяется в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.).

При проведении диагностики испытуемому возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Анализ результатов: При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам:

– пространственное расположение и размер рисунка,

– характеристики линий,

– сила нажима карандаша.

Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики:

– характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.),

– характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке ребенка могут проявиться следующие качества:

Агрессивность – наличие иголок, сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг от друга.

Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

Тревожность – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертность – на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы.

Внимание!

После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков.

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?

При интерпретации выполненных рисунков необходимо учитывать изобразительный опыт ребенка (наличие или отсутствие его), использование стереотипов, шаблонов с учетом возрастных особенностей.

Структурализированное наблюдение (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г. П.).

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течение учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют). Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

−                  Высокий уровень агрессивности - 10-18 баллов.

−                  Средний уровень агрессивности - 6-9 баллов.

−                  Низкий уровень агрессивности - 0-5 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе исследования

Таблица 2 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе исследования

Код строки	Имя, фамилия ребенка	Названия диагностических методик
		Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко	Рисуночный тест «Кактус», автор М. А. Панфилова	Наблюдение за детьми автор  Г. П. Лаврентьева	Итог
		Уровень
1	Мария А.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
2	Валентина Б.	Средний	Средний	Средний	Средний
3	Светлана Г.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
4	Наталья Д.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
5	Виктор Д.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
6	Андрей Е.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
7	Игорь Ж.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
8	Анастасия И.	Средний	Средний	Средний	Средний
9	Ренат К.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
10	Дмитрий М.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
11	Вероника Н.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
12	Михаил О.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
13	Алексей П.	Средний	Средний	Низкий	Средний
14	Владимир Р.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
15	Ирина Р.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
16	Феодосия Р.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
17	Анастасия С.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
18	Ангелина Т.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
19	Святослав Т.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
20	Савелий Ю.	Средний	Средний	Средний	Средний

 

Приложение Г

Программа психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

Цель:

−                  Профилактика агрессивного поведения.

−                  Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать своих сверстников и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи:

1.                 Обучение умению слушать и слышать других.

2.                 Осмысление своих поступков.

3.                 Развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приемы: беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания; словесно — подвижные и релаксационные упражнения, рисование.

Данный комплекс мероприятий составлен для работы с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР. Продолжительность занятия: 10-15 минут, один раз в неделю. Занятия проводятся во второй половине дня.

Во время реализации профилактической работы мы опирались на следующие принципы:

−                  принцип единства диагностики и коррекции;

−                  принципы развития психики в деятельности;

−                  единство возрастного и индивидуального в развитии;

−                  учёт «индивидуального» и потенциального уровней развития ребёнка;

−                  принципы возрастания сложности.

 

 

 

Таблица 3 – Схема  профилактической работы

Этапы Направления	І. Организационный этап	ІІ. Основной этап	ІІІ Заключительный этап
Задачи
1. Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.	Формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.	Познакомить детей с приёмами саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения.	Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.
2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей	Развивать у детей возможность различать определенные состояния других детей по особенностям жестов, мимики, движений.	Формирование умения выделять индивидуальные особенности сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения	Формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни
3. Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.	Познакомить детей с различными средствами и способами коммуникации	Формирование у детей способности находить положительных решений в конфликтных ситуациях.	Формирование умения применять полученные навыки в проблемных ситуациях

Первое направление: обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

Важно, чтобы работа с ребенком, проявляющим агрессивное поведение, начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту.

После этого можно переходить к профилактической работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки. Работа с детьми должна сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической.

Задачи І этапа: формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.

В процессе реализации поставленных задач необходимо:

−                  «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане»;

−                  «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь».

−                  «дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует»;

−                  «обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время»

Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Психологические приёмы, упражнения, игры, направленные на реализацию профилактических задач данного направления.

Этюды - «Апельсин», «Черепаха».

Релаксационное упражнение «На море».

Для первой стадии отреагирования гнева так же наиболее эффективными являются следующие методы и способы:

−                  комкать и рвать бумагу;

−                  бить подушку или боксерскую грушу;

−                  топать ногами;

−                  громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

−                  втирать пластилин в картонку или бумагу.

Задачи ІІ этапа: развитие выражения своих эмоциональных состояний, обучение игровым приёмам произвольного расслабления.

Приёмы:

−                  Этюды на выражение удовольствия и радости - «Золотые капельки», «Вкусные конфеты», «Ласка».

−                  Этюды на выражение гнева -»Битва», «Два барана», «Сердитый дедушка»

−                  Этюды на выражение печали - «Стрекоза замёрзла», «Северный полюс», «Ой, ой, живот болит».

−                  Этюды на расслабление мышц - «Штанга», «Сосулька», «Шалтай -болтай».

Упражнения, развивающие приёмы саморегуляции: «Стойкий оловянный солдатик», «Замри».

Задачи ІІІ этапа: Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.

Работа на данном этапе началась с закрепления правил самоконтроля в ролевых играх.

Во время индивидуальных и совместных бесед мы расспрашивали детей о том, в каких ситуациях чаще всего они злятся, и хочется ли им ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п. Таким образом, был составлен перечень таких ситуаций, которые были использованы в работе с детьми. Как правило, ситуации были связаны с распределением ролей в игре, с возможностью выбора детьми очередности игры с определённой игрушкой и т.д.

В начале работы данные ситуации разыгрывались с помощью кукол и мягких игрушек, роли которых озвучивали дети. Затем роли исполняли сами дети без участия игрушек.

В начале коррекционной работы дети часто забывали о правилах - о знаке «Стоп», о счёте до «10», о разжимании и сжимании кулаков. По мере проведения занятий, количество забываний снижалось, некоторые дети без напоминания использовали эти приёмы. В основном это были дошкольники с низким проявлением агрессивного поведения.

Второе направление: Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

В семьях агрессивных детей, как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному).

Развитие эмпатии, а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми.

Задачи І этапа: обучение детей различению определенных эмоциональных состояний других детей по особенностям мимики, жестов, движений.

Перечень игр, упражнений, используемых на данном этапе: игры: «В магазине зеркал», «Передай настроение»; «Танцы - противоположности»; изображение различных предметов и явлений природы.

Задачи ІІ этапа: развитие умения у детей выделять индивидуальные особенности у сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения.

Упражнения, игры:

1. Этюды и игры на воспроизведение отдельных черт характера: «Добрый мальчик», «Злюка», «Вежливый ребёнок».

Разыгрывание этюдов происходило в двух вариантах: все дети одновременно изображали персонажей этюда; один ребёнок изображал, остальные пытались выяснить, каков по характеру персонаж этюда.

2. Совместное обсуждение рассказа «просто старушка» (В. Осеева).

Задачи ІІІ этапа: формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни.

Игры и упражнения:

1. Игры на согласованность действий: «Сороконожка», «Доброе животное».

2. Игры, требующие от детей взаимопомощи: «Шляпа волшебника», «День помощника».

3. Игры, направленные на словесное выражение своего отношения к другому: «Спящая красавица», «Комплименты», «Добрые волшебники».

Третье направление: Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Главным на этом этапе является - научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте - снять) деструктивные элементы в поведении.

Задачи І этапа: познакомить детей с различными способами и средствами коммуникации.

Приёмы: игры, упражнения, направленные на развитие способности понимания своего собеседника по выражению лица, жестам, голосу, движениям.

1. Этюды на имитацию выразительных движений.

Работа с этюдами проходила в следующем порядке: один из детей показывал заранее заданный ему этюд, а остальные дети должны определить то чувство, которое «испытывает» ребёнок.

2. Игра «Общий круг».

В этой игре отрабатывалось умение передавать собеседнику своё настроение всеми возможными средствами, кроме вербальных.

Задачи ІІ этапа: формирование у детей способности находить положительное решение в конфликтных ситуациях.

Приёмы: игры, направленные на обучение детей выбирать конструктивные способы поведения.

1. Работа с картинками, сценками из повседневной жизни детей.

4 ситуации:

1) Девочка сломала куклу у другой девочки;

2) Мальчик отнимает карандаши у мальчика;

3) Девочка разрушила построенную башню из кубиков.

2. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Одень куклу», «Мозаика».

Приёмы:

1. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Закончи рисунок», «Угадай-ка».

2. Создание ситуаций, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни.

Игры, направленные на обучения способам выражения гнева в приемлемой форме

«Маленькое привидение»  (Кряжева Н. Л.)

Цель: формирование умения выплеснуть накопившийся гнев в приемлемой форме.

Содержание. «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!».

«Рубка дров»

Цель: снижение эмоционального напряжения.

Содержание. Педагог: «Скажите следующее: Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!».

Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

«Стаканчик для криков»

Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения.

Оборудование: стаканчик.

Содержание.  Если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться «стаканчиком для криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот стаканчик, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит его, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее. «Стаканчик для криков» должен храниться в определенном месте и не использоваться в других целях. Желательно, чтобы стаканчик был с крышкой, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора.

«Листок гнева» 

Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения.

Оборудование: лист бумаги, карандаш, мусорное ведро

Содержание.  Предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение). Дальше для расправы с гневом предложите ребенку разные способы выражения своих негативных эмоции: можно комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось, и теперь он легко с ним справится. После этого попросите ребенка окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки «гневного листа» и выбросить их в мусорное ведро. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.

«Два барана»  

Цель: снижение невербальной агрессии, предоставление ребенку возможности «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию в нужное русло.

Содержание. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «бе-бе-бе».  Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

«Бумажные мячики». (Фопель К.)   

Цель: предоставление детям возможности вернуть бодрость и активность после того, так они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение войти в новый жизненный ритм.

Содержание. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы   получился ложный мячик.

«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на стороне противника. Услышав команду «Стоп»! вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

«Шалтай-болтай»

Цель: расслабление мышц рук, спины и груди.

Содержание. Педагог:  «Давайте поставим ещё один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-болтай".

Шалтай-болтай

Сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне. (С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» – резко наклоняем корпус тела вниз».

«Использование свойств воды,  глины и песка»

Цель:  создание условий для переключения ребёнка с внешних раздражителей на тактильные ощущения.

Когда ребёнок лепит фигурку обидчика из глины, он испытывает ощущение контроля ситуации: он может ее создать, сплющить, растоптать и, при желании, снова восстановить (можно применять пластилин).

Игры с песком привлекательны для детей своей «обратимостью». Можно глубоко закопать фигурку, символизирующую обидчика или гнев самого ребенка, попрыгать сверху, полить водой, наложить камней, а когда гнев утихнет, ее снова можно откопать, почистить и использовать в других играх.

Также хорошо использовать воду для снятия напряженности и агрессивности детей. Кроме отлично действующего в этом случае плавания, можно применять игры с водой. Например, устроить гонки кораблей. Каждый участник должен подгонять свой корабль, дуя на него из трубочки и не дотрагиваясь руками. Можно придумать что-то вроде водного бильярда, сбивая плавающие пластмассовые или резиновые шарики с помощью других шаров. Также хороши варианты «водной войны», например обливания из брызгалок, сбивание плавающих кораблей противника струей воды и т. п. Словом, любые интересные занятия с водой годятся для снижения агрессивности, недаром «ушат холодной воды» издревле считался эффективным способом усмирения разбушевавшихся взрослых. Но при работе с детьми во все «водные процедуры» лучше внести элемент игры.

Игры, направленные на обучение приемам саморегуляции, самообладания

«Тёплый как солнце, лёгкий как дуновение ветра» (игровое упражнение)

Цель: формирование умения расслаблять мышцы лица и всего тела в «неприятной ситуации».

Содержание. Группа детей рассаживается по кругу. Педагог включает тихую музыку, и говорит: «закройте глаза, постарайтесь расслабиться и представить себе теплый чудесный денек. Над вашими головами проплывает серое облачко, на которое вы помещаете все свои горести, печали, неприятности, заботы. Ярко голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца ласкают ваши волосы, щеки, нос, руки. Постепенно ваше тело расслабляется, вы спокойны, вам хорошо и уютно, вы хотите взлететь на встречу к солнцу, небу. А сейчас мы постепенно открываем глаза и постараемся новые ощущения, такие как легкость, тепло, уют сохранить в себе на целый день».

«Тучка» (игровое упражнение)

Цель: формирование умения расслаблять мышцы лица в «неприятной ситуации».

Содержание. Представьте себе теплый, чудесный день (звучит музыка). Над вами ярко-голубое небо. Мягкие лучи солнца и теплый ласковый ветерок целуют ваши глазки и щечки. По небу летит серая тучка. На нее мы поместим все наши обиды и горести и огорчения. Мы всегда будем радостными, добрыми и сильными. А теперь откройте глазки и улыбнитесь друг другу.

«На море» (игровое упражнение)

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Содержание. Дети закрывают глаза. Педагог читает:

«Представьте - вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые, измученные после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. Педагог говорит: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга».

Все это время играет музыка со звуками моря.

«Колпак мой треугольный» (старинная игра)

Цель: способствование осознанию ребёнком своего тела, формирование умения управлять движениями и контролировать свое поведение.

Содержание. Играющие сидят в кругу, все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак, а если не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак» заменяет его жестом. Например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове. В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а показывают на одно больше. При завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, её можно сократить.

 «Разговор с руками»  (Шевцова И. В.) 

Цель: формирование умения контролировать свои действия.

Содержание.  Если ребенок подрался, что - то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?» «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки.

«Говори!» (Лютова Е. К., Монино Г. Б.) 

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Содержание. Скажите детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?»

 (Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в потолок?»... «Говори!»; «Какой сегодня день недели?»... «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?» и т. д.”

«Насос  и мяч»  (Чистякова М. И.)

Цель: освоение детьми приёмов саморасслабления.

Содержание. Играют двое. Один большой надувной мяч, другой насосом надувает мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, шея и руки расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движения рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше и больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча появляется голова, после четвертого надулись щеки и приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать, товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло

«Факиры»  (Чистякова М. И.)

Цель: освоение детьми приёмов саморасслабления.

Содержание.  Дети садятся на пол (на маты), скрестив по-турецки ноги, руки в коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслабленны, голова опущена, подбородок касается груди, глаза закрыты. Пока звучит музыка (сирийская народная мелодия), факиры отдыхают.

«Пылесос и пылинки» (Чистякова М. И.)

Цель: освоение детьми приёмов саморасслабления.

Содержание. Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее и медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки. Кого он коснется, тот встает и уходит. Когда ребенок-пылинка садиться на пол, спина и плечи у него расслабляются  и сгибаются вперед – вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь обмякает.

Игры, направленные на отработку навыков общения

«Я не знаю» (дидактическая игра)

Цель: развитие коммуникативных способностей ребёнка.

Содержание.  Ведущий выбирает мальчика-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «Не знаю», «Ничего не видел».

Кроме того, незнайка должен показывать выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

В заключение дети выбирают самого выразительного, эмоционального «настоящего» незнайку.

«Попроси игрушку» (вербальный вариант) (игра с правилами)

Цель: освоение  эффективных способов общения.

Оборудование: игрушка.

Содержание. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

«Попроси игрушку» (невербальный вариант) (игра с правилами)

Цель: освоение  эффективных способов общения.

Оборудование: игрушка.

Содержание. Упражнение выполняется аналогично вербальному, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?». Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

«Скалолаз» (игра с правилами)

Цель: развитие навыков невербальной коммуникации и координации совместных действий.

Содержание. Участники встают в плотную шеренгу, создавая «скалу» на которой торчат выступы, образованные из выставленных рук и ног участников, наклоненных вперед тел. Задача водящего пройти вдоль этой «скалы», не упав в «пропасть», т. е. не поставив ногу за пределы линии, образованной ступнями остальных участников.

Проведение упражнения удобнее всего организовать в форме цепочки – участники с одного конца «скалы» поочередно пробиваются к другому, где вновь «встраиваются в нее».

«Цветочный дождь»

Цель: освоение детьми приёмов саморасслабления, реллаксации.

Содержание. Прежде чем выбрать «героя» игры, спросите этого ребенка готов ли он принять в подарок от детей группы нечто такое, что много бы улучшить его настроение. Проводите это упражнение только тогда, когда ребенок согласиться на это.

Инструкция: вы слышали, что сегодня Алеша, пережил сильный стресс, мы все можем помочь ему прийти в себя и стать снова веселым и добрым. Алеша, встань, пожалуйста, в центр, а мы все встанем вокруг тебя. Опусти спокойно руки и закрой глаза. А вы все посмотрите на А Лешу и представьте, как на него падает дождь из сотен и даже тысяч невидимых цветов. Пусть эти цветы падают подобно большим снежинкам и крупным-крупным каплям дождя. Вы можете выбрать любые цветы: розы, маргаритки, незабудки, фиалки, тюльпаны, подсолнухи, колокольчики или другие. Представьте себе всю красоту и сочность их красок, почувствуйте, как пахнут эти цветы. Быть может Алеша тоже сможет почувствовать все это: увидеть красоту цветов, ощутить источаемый ими аромат.(30-60 секунд.)

Следите за выражением лица ребенка и время от времени стимулируйте процесс игры замечаниями типа: «Мне кажется, мы можем, добавить еще цветов. Пусть они падают медленно-медленно, чтобы Алеша успел им нарадоваться».

Спросите отдельных ребят, как выглядят их цветы, как они пахнут.

Мне кажется, вы все очень хорошо  делаете, а Алеше может полностью насладиться вашими цветами. Алеша, ты не хочешь еще цветов?

Завершите упражнение, спросив ребенка, стоящего в центре: «Достаточно ли цветов подарила тебе группа?»

А теперь вы можете остановить цветочный дождь, а Алеша может выкарабкаться из этого цветочного сугроба. Вы все можете сесть на свои места. Спасибо.

«Сороконожка» (подвижная игра)

Цель: формирование навыков взаимодействия со сверстниками, способствование сплочению детского коллектива.

Содержание. Несколько детей (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую «цепь», а сохранить Сороконожку в целости.

«Липучка» (подвижная игра)

Цель: формирование навыков взаимодействия со сверстниками, способствование сплочению детского коллектива.

Содержание. Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучка» берет за руку, присоединяя его к своей компании. Затем ни все вместе ловят в свои «сети», других.

Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения.

Игры, направленные на формирование эмпатии, доверия к людям

«Это я. Узнай меня» (игра с правилами)

Цель: снижение эмоционального напряжения, развитие эмпатии.

Содержание. Дети сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я. Узнай меня». Водящий ребенок (которого поглаживают) должен отгадать, кто до него дотронулся. Воспитатель помогает ребенку отгадать, называя по очереди по имени всех участвующих в игре детей. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего.

«Дракон» (подвижная игра)

Цель: создание условий в обретении уверенности и ощущении себя частью коллектива детям, испытывающим затруднения в общении,

Содержание.  Играющие  становятся в линию,  держась за плечи друг друга. Первый участник – «голова»,  последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«Доброе животное» (Кряжева Н. Л.)

Цель: способствование сплочению детского коллектива, развитие спомобности детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Содержание. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох – два шага назад. Вдох – 2 шага вперед, выдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

«Прогулка с компасом» (Коротаева Е. В.)

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Содержание. Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий – других туристов с компасом.

После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнёра.

 «Головомяч». (Фопель К.)

Цель: развитие навыков сотрудничества в парах и тройках, формирование умения доверять друг другу.

Содержание. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».

Для детей 4-5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.

«Мой хороший попугай» (дидактическая игра)

Цель: развитие чувства эмпатии, умения работать в группе.

Содержание.  Дети стоят по кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» Дети предполагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т. д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайца и др.). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать попугая другому ребенку.

Игру лучше проводить в медленном темпе.

«Эмоции героев» (дидактическая игра)

Цель: способствование развитию эмпатии, умению оценивать ситуацию и поведение окружающих.

Содержание.  Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с символическими изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на стол несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен и т. д.

В эту игру лучше играть или индивидуально или в малой подгруппе. Текст сказки должен быть невелик и соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы.

«Мое настроение» (игровое упражнение)

Цель: развитие умения описывать своё настроение, распознавать настроение других.

Содержание.  Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, физическим состоянием, показать его в движении. Все зависит от фантазии и желания ребенка.

«Сижу, сижу на камушке» (подвижная игра)

Цель: развитие эмпатии, формирование умения выражать поддержку другому человеку (сверстнику).

Содержание. Игроки становятся в хоровод и поют, а один садится на корточки в круг, накрыв голову платочком.

Сижу, сижу на камушке,

Сижу на горючем,

А кто ж меня верно любит,

А кто ж меня сменит,

Меня сменит-переменит,

Еще приголубит?

После этих слов любой желающий может подойти и погладить сидящего в кругу по голове, обнять, сказать ласковые слова (приголубить). Затем он уже сам садится в круг и накрывает голову платочком. Его «голубит» следующий желающий.

«Тренируем эмоции» (игровое упражнение)

Цель: формирование умения выражать свои мысли

Содержание. Попросите ребенка:

Нахмурьтесь как:

-осенняя туча;

-рассерженный человек;

-злая волшебница.

Улыбнитесь как:

-кот на солнце;

-само солнце;

-как хитрая лиса;

-как радостный ребенок;

-как будто ты увидел чудо.

Позлитесь, как:

-ребенок, у которого отняли мороженное;

-два барана на мосту;

-как человек, которого ударили;

Испугайтесь, как:

-ребенок, потерявшийся в лесу;

-заяц, увидевший волка;

-котенок, на которого лает собака;

Устаньте, как:

-человек, поднявший тяжелый груз;

-муравей, притащивший большую муху.

Отдохните, как:

-ребенок, который много потрудился, но помог взрослым;

-как уставший воин, после победы.

«Плачет киска…» (театрализованная игра)

Разыгрывание стихотворения Б. Заходера: «Плачет киска…»

Цель: развитие пантомимических способностей, любовь к животным.

Содержание. Воспитатель читает стихотворение.

Плачет киска в коридоре:

У нее большое горе —

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.

Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.

Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».

Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.

— Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее гладите:

— Киска, кисонька, кисуля! —

Позвала котенка Юля.

— Не спеши домой, постой! —

И погладила рукой. (Л.П.Савина)

— Кисонька успокоилась и пошла во двор. А во дворе она увидела двух ворон, которые вели между собой оживленный разговор.

Воспитатель предлагает детям представить себя в роли ворон и разыграть разговор. Одна из ворон рассказывает, как она повеселилась на дне рождения у своей подруги, какой был чудесный торт, как они громко пели песни, танцевали. Вторая ворона слушает и очень сожалеет о том, что не попала на этот праздник. Общаются вороны карканьем.

Во второй ситуации одна из ворон рассказывает о страшном случае, который с ней произошел. Во дворе, где она клевала корку хлеба, появился злой мальчишка и чуть не поймал ее. Вторая ворона сочувствует подруге и радуется, что та вовремя смогла улететь.

Игра с воображаемым объектом (театрализованная игра)

Цель: формирование навыков работы с воображаемыми предметами, воспитывать гуманное отношение к животным.

Содержание. Дети в кругу. Воспитатель складывает ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький котенок. Он совсем слабый и беспомощный. Я каждому из вас дам его подержать, а вы его погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.

Воспитатель передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти нужные слова и движения.

«Семья» (сюжетно-ролевая игра)

Цель:  формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).

Оборудование: куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Игры-занятия «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы». Беседы о взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и младшей групп.

Игровые роли. Дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

Содержание. С целью развития игры воспитатель для начала беседует с детьми на тему «Где работают родители». Раскрывает нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома», «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.

Игра «К нам пришли гости» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.

В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

В сюжеты любимых детских игр педагог должен вносить новое содержание. Например, игра «Семейный праздник» предполагает показ в детском саду концерта, используя детские музыкальные инструменты: рояль, металлофон, бубен,  трещётки, дудки, треугольники и др. «Члены семьи» исполняют песни и пляски, читают стихи, шутят, загадывают загадки. Эта игра требует предварительной работы, воспитатель заранее совместно с детьми по их желанию может распределить, кто и что будет делать на празднике.

Также педагог может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа».

«Зоопарк» (сюжетно-ролевая игра)

Цель:  воспитание доброты, отзывчивости, чуткого, внимательного отношения к животным, культуры поведения в общественных местах.

Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Роли: строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач, кассир, посетители зоопарка.

Оборудование: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.

Содержание. Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

 «Король». (Фопель К.)

Цель: предоставление детям возможности на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая.

         Содержание. Наиболее полезна игра для стеснительных и агрессивных детей. Они получают право высказывать все свои желания, не боясь «потерять лицо». В роли короля они даже могут проявить определенную щедрость и открыть новые стороны в самих себе. Поскольку в игре четко заданы границы, все участвующие чувствуют себя в полной безопасности. Последующий анализ  игры позволяет предотвратить возможное появление «жертв» в классе.

Инструкция: Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а всего лишь минут на десять. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него «на посылках» и так далее. Кто хочет стать первым королем?

Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Сразу же скажите детям, что наступит очередь каждого.3а один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка. Когда время правления короля закончится, соберите всю группу в круг и обсудите полученный в игре опыт. Это поможет следующим королям соизмерить свои желания с внутренними возможностями остальных детей и войти в историю добрым королем.

Дополнительные игровые приёмы:

Если вы видите, что дети распетушились и уже готовы идти в бой, можно мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем обидчики могут быть включены в одну команду или находиться в командах – соперниках. Это зависит от ситуации и от глубины конфликтов. Но это не всегда целесообразно. Можно воспользоваться подручными средствами (рекомендуется иметь в каждой группе или в классе): легкие мячи, которые можно швырять в мишень; мягкие подушки, которые можно пинать, колотить, резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене; газеты, которые можно комкать и швырять – все это поможет снять эмоциональное и мышечное напряжение, если дети научатся пользоваться ими в экстремальной ситуации.

Игры с пластилином. Можно слепить фигурку обидчика, смять ее, расплющить между ладошками, а затем при желании восстановить.

Игры с песком и водой. Рассердившись на кого – либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, в песок, прикрыть кубиками, палками. Так он будет постепенно успокаиваться. Можно разместить в группе небольшие бассейны с водой:

 Одним шариком сбивать другие шарики в воде.

Сдувать из дудочки кораблик

Сначала топить, а затем наблюдать, как выпрыгивает из воды легкая пластмассовая фигурка.

ЗАНЯТИЕ 1.

Цель: сформировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.

Знакомство

(сплочение участников, создание атмосферы группового доверия и принятия)

Дети знакомятся и приветствуют друг друга по кругу.

Ритуал приветствие «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Психолог достает заготовленный тряпичный мешочек и предлагает каждому ребёнку опустить в него свои «обиды» (то, что сегодня расстраивает ребёнка, злит или беспокоит: «утром упал пока шел в садик», «мне грустно», «я злюсь, потому что меня заставили, есть кашу» и т.п.). В процессе психолог помогает каждому ребёнку сформировать словесно беспокоящий его факт.

Упражнение «Три подвига Андрея»

(сформировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях)

В данном упражнении ребенок на время становится основным действующим лицом, а остальные наблюдают за происходящим.

Ведущий рассказывает историю о мальчике Андрее, который часто дрался. Как-то раз он подрался на улице с незнакомым мальчиком и побил его. Но оказалось, что это был не мальчик, а волшебник. Он рассердился на Андрея и забросил его на фантастическую планету. Выбраться оттуда домой Андрей сможет только тогда, когда совершит три подвига, очень трудных и опасных.

Далее дети вместе с ведущим придумывают и разыгрывают эти подвиги, например, как Андрей избавил город от громадного злого дракона или спас маленькую девочку от беспощадного бандита. Остальные дети при этом играют сопутствующие роли, например, роли дракона, замка, в котором он жил, деревьев в дремучем лесу по дороге к замку и т. п. Каждый подвиг может разыгрываться на отдельном занятии

Игра «Бумажные мячики»

(дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм).

Перед началом игры каждый ребёнок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.

«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячики на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали! »

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на её стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию».

Бумажные мячики можно будет использовать ещё неоднократно.

Упражнение релаксация «Снежная баба»

(Снижение нервно-психического и эмоционального напряжения

Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.

Ритуал прощания «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

Психолог достает ещё один мешочек – «мешочек радости» и предлагает каждому забрать из него что-то хорошее для себя на весь оставшийся день (здесь дети могу выбрать эмоцию, или рассказать, что больше всего понравилось в занятии и забрать «воспоминание»).

Для детей старших групп данное упражнение можно проводить с «мешочком гнева», в котором негативные переживания превращаются в позитивные. В таком варианте дети самостоятельно учатся преобразовывать своё эмоциональное состояние.

ЗАНЯТИЕ 2.

Цель: Разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов; развитие эмоциональной сферы ребенка.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Игра «Конкурс художников»

(разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов)

Ведущий заранее готовит черно-белые рисунки какого-нибудь сказочного агрессивного персонажа. Детям предлагается поиграть в художников, которые смогут сделать этот рисунок добрым. Всем детям даются заранее приготовленные рисунки, к которым они пририсовывают «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и т. П

Игра «Эмоциональный словарь»

(развитие эмоциональной сферы ребенка)

Ход игры: Перед детьми раскладываются карточки с изображением лиц людей, находящихся в разных эмоциональных состояниях. После ребенку задаются вопросы: «Какие эмоции у людей на картинках? », «Вспомни себя в таком состоянии», «Из-за чего ты так себя чувствовал? », «Почему тебе нравилось или не нравилось это состояние? », «Хотел бы ты снова вернуться в это состояние? », «А может ли данное выражение лица отражать состояние другого человека? ».

Через несколько дней или недель игру можно продолжить, предложив вопрос: «Какое состояние за прошедшее время ты испытал больше? ».

Упражнение релаксация «Лимон»

(снятия психоэмоционального напряжения, перехода из возбужденного состояния в спокойное)

Перед началом упражнения займите удобное положение. Желательно откинуться на спинку кресла или стула, ноги опустить на пол. Руки либо положите на колени, либо оставьте свободно свисать в воздухе. Глаза обязательно нужно закрыть и не открывать их до конца упражнения (данная рекомендация  относится и к этому, и ко всем последующим пунктам). Это поможет вам лучше сконцентрироваться, почувствовать свое тело.

Теперь максимально расслабьтесь и представьте, что в вашей правой руке вы держите целый лимон. Сожмите его изо всей силы! Сжимайте так, будто бы хотите выжать из него как можно больше сока. Почувствовав достаточное напряжение в руке и ладони, выброси лимон. Затем мысленно представьте другой, еще более свежий целый лимон. Повторите с ним то же самое, сжимая еще сильнее, чем первый раз, затем энергично выроните его. Процесс выдавливания лимонного сока до капельки повторите для левой руки. Только после окончания этого упражнения для релаксации можно открывать глаза.

Ритуал прощание «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев; научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Игра «Маленькое привидение»

(научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев)

«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем ребятами! ».

Игра «Сороконожка»

(научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива)

Несколько детей (5-8 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего «Сороконожка» начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) . Главная задача – не разорвать единую «цепь», сохранить «Сороконожку» в целости.

Упражнение релаксация «Полет высоко в небе»

(снятия психоэмоционального напряжения, перехода из возбужденного состояния в спокойное)

Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он – птица. Представьте, что вы медленно парите, плывете в воздухе, и ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущениями парения в воздухе

А теперь, медленно взмахнув крыльями, вы приближаетесь к земле.

Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день

Ритуал прощание «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной).

ЗАНЯТИЕ 4

Цель: Снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Игра «Обзывалки»

(снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме)

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты,…., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем». В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты,. солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

Игра «Два барана»

(снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло)

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту”. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки “Бе-е-е”. Необходимо соблюдать “технику безопасности”, внимательно следить, чтобы “бараны” не расшибли себе лбы.

Упражнение релаксация «Воздушный шарик»

(снижение нервно-психического и эмоционального напряжения)

Дети сидят на стульчиках. Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Откиньтесь на спинку стула, спина прямая и расслабленная, руки сложены на груди, чтобы пальцы сходились.

Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш живот – это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик. А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух улетел из шарика. Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика. Сделайте паузу, сосчитайте до пяти. Снова вдохните и наполните легкие воздухом. Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие, горло, рот. Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим настроением».

Ритуал прощания «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

ЗАНЯТИЕ 5

Цель: Развивать у детей рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного поведения, формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Упражнение «Почему подрались мальчики»

(развивать у детей рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного поведения)

Ведущий заранее готовит рисунок, на котором изображены дерущиеся мальчики. Показывает этот рисунок и предлагает придумать, почему ребята подрались, чем окончится драка, будут ли они жалеть о том, что подрались, и кок можно было бы поступить по-другому.

На последующих занятиях можно рассматривать другие аналогичные рисунки, задавая те же вопросы.

Упражнение «Я могу защитить»

(формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях)

Дети и ведущий перебрасываются мячиком. Тот, у кого в руках мячик, заканчивает фразу «Я могу защитить. ». Если дети достаточно взрослые, можно использовать фразу «Я могу защитить., потому что. ».

Упражнение релаксация «Отдых на море»

(снижение нервно-психического и эмоционального напряжения)

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской волны.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен.

Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легких сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день».

Ритуал прощания «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

ЗАНЯТИЕ 6

Цель: Снятие негативных настроений и восстановление сил; снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Игра «Тух-тиби-дух»

(снятие негативных настроений и восстановление сил)

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами». В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Игра «Эмоциональный словарь»

(развитие эмоциональной сферы ребенка)

Возвращение к игре. Перед детьми раскладываются карточки с изображением лиц людей, находящихся в разных эмоциональных состояниях. «Давайте вспомним какие эмоции у людей на картинках? », «Вспомни себя в таком состоянии», «Какое состояние за прошедшее время ты испытал больше? », «Из-за чего ты так себя чувствовал? », «Почему тебе нравилось или не нравилось это состояние? », «Хотел бы ты снова вернуться в это состояние? », «А может ли данное выражение лица отражать состояние другого человека? ». и т.п.

Упражнение релаксация «Плывем в облаках»

(снижение нервно-психического и эмоционального напряжения)

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в приятном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо.

Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака – большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе.

Дышите свободно.

Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь на встречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем.

Теперь вы плывете на вершине большого пушистого облака. Ваши ноги и руки свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете.

Облако медленно вместе с вами начинает опускаться все ниже и ниже, пока не достигнет земли.

Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его весь день».

Ритуал прощания «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

ЗАНЯТИЕ 7

Цель: Обучить детей эффективным способам общения.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Упражнение «Попроси игрушку» — вербальный вариант

(обучить детей эффективным способам общения)

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш, которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

Упражнение «Попроси игрушку» — невербальный вариант

(обучение детей эффективным способам общения)

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т. д.) . После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет?), «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни, она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

Упражнение релаксация «Муравей»

(снижение нервно-психического и эмоционального напряжения)

Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног залез муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).

Ритуал прощания «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

ЗАНЯТИЕ 8

Цель: Способствовать развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Игра «Цветик – семицветик»

(помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение)

Взрослый заранее заготавливает вырезанные из картона цветы. На каждом из 7 лепестков нарисованы лица, выражающие разные эмоции. Ребенок смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда он находился в том или ином состоянии.

В течении учебного года можно провести подобные занятия многократно, а в конце года обсудить с ребенком, изменились ли его взгляды на окружающих и на себя.

Например, если ребенок в начале года говорил, что он счастлив, когда ему дарят подарки, а через 2-3 месяца заявил, что чаще всего он бывает, счастлив, когда другие дети принимают его в игру, то можно поговорить с ним об этом и спросить, почему у него изменились представления.

Игра «Мой хороший попугай»

(способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе)

Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как ты думаешь, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т. д. Взрослый бережно передает ему плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) попугая взрослому. Игру лучше проводить в медленном темпе.

Упражнение релаксация «Палуба»

(снижение нервно-психического и эмоционального напряжения)

Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!

Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.

Ритуал прощания «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

ЗАНЯТИЕ 9

Цель: Научить детей контролировать свои движения; способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ритуал приветствия «Мешочек гнева»

(Создание атмосферы безусловного доверия, снятие страха высказать негативную информацию, снятие страха «быть плохим», настраивание группы на готовность к работе)

Психолог напоминает, что сегодня последнее занятие, а знаитв мешочек нужно положить самое-самое страшное, что нас волнует или самое-самое сильно, что заставляет злиться.

Игра «Толкалки»

(научить детей контролировать свои движения)

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».

Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

Игра «Доброе животное»

(поспособствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать)

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперёд, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперёд. Выдох – два шага назад. Так не только дышит животное, так же чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т. д. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе».

Упражнение релаксация «Замедленное движение»

(снижение нервно-психического и эмоционального напряжения)

Дети двигаются под стихотворение которое читает психолог, постепенно замедляя свои движения.

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.

Замедляется движенье, исчезает напряженье.

И становится понятно – расслабление приятно!

Ритуал прощания «Мешочек радости»

(Рефлексия, формирование способности анализировать прожитые моменты, переход из терапевтической ситуации к повседневной)

Психолог напоминает, что сегодня последнее занятие, а значик «Мешочик радости» (или преобразованные в «мешочке гнева негативные переживания» предлагают нам забрать только самое-самое хорошее, веселое, приятное, радостное. Также психолог предлагает каждому ребёнку придумать, что у них в повседневной жизни сможет заменить мешочек «гнева» и «радости» - интеграция умения преобразовывать свое настроение и эмоциональное состояние в повседневную жизнь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Д

Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на контрольном этапе исследования

Таблица 4 – Уровни агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР на контрольном этапе исследования

Код строки	Имя, фамилия ребенка	Названия диагностических методик
		Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», авторы Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко	Рисуночный тест «Кактус», автор М. А. Панфилова	Наблюдение за детьми автор  Г. П. Лаврентьева	Итог
		Уровень
1	Мария А.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
2	Валентина Б.	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
3	Светлана Г.	Средний	Средний	Низкий	Средний
4	Наталья Д.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
5	Виктор Д.	Средний	Средний	Высокий	Средний
6	Андрей Е.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
7	Игорь Ж.	Средний	Средний	Низкий	Средний
8	Анастасия И.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
9	Ренат К.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
10	Дмитрий М.	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
11	Вероника Н.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
12	Михаил О.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
13	Алексей П.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
14	Владимир Р.	Средний	Средний	Высокий	Средний
15	Ирина Р.	Высокий	Средний	Средний	Средний
16	Феодосия Р.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
17	Анастасия С.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
18	Ангелина Т.	Средний	Средний	Средний	Средний
19	Святослав Т.	Средний	Высокий	Средний	Средний
20	Савелий Ю.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий

 

Приложение Е

Рекомендации педагогам по снижению агрессивности детей младшего дошкольного возраста с ЗПР

1. Старайтесь менять окружение, а не ребенка

Часто проблема состоит именно в окружении – например, ребенка раздражает свет флуоресцентных ламп. В этом случае не пытайтесь переучить ребенка, а поменяйте вид освещения или выберите другое место для занятий.

Избегайте больших усилий и делайте ставку на постепенную адаптацию. Изучайте особенности ребенка и учитывайте их при планировании занятий.

2. Во время истерики, будьте немногословны

Вам может показаться, что «заболтав» ребенка, вы переключите его внимание с раздражающих факторов на себя.

Это неверно! Если истерика вызвана чрезмерной сенсорной стимуляцией, поток ваших слов только усугубит перегрузку.

Используйте:

Короткие четкие инструкции

Визуальные подсказки

Как можно скорее меняйте шумное окружение на тихое и спокойное.

Чем меньше новых раздражителей, тем лучше.

3. Четко выражайте свои мысли и пожелания

Ваши инструкции и подсказки должны быть предельно понятными.

Помните: ваша задача – достучаться до ребенка именно в те моменты, в которые он хуже всего воспринимает и обдумывает речь.

4. Используйте отвлечения

Если вы знаете любимые песни или стихи малыша, игрушку или видео, используйте их, чтобы помочь ему отрешиться от агрессивного поведения или забыть об обиде. Опробуйте наушники и капюшон, накидку.

Когда ребенок успокоится, если возможно, обсудите с ним, что вызвало данную бурную реакцию и как не допустить ее в будущем.

5. Знайте, что приводит к перегрузкам и истерикам

Понаблюдайте за ребёнком и обобщите свой опыт, выясните, что обычно провоцирует ребенка на нервную реакцию, и обдумайте, как можно изменить ситуацию.

6. Пересмотрите свои требования

Будьте терпимей и проявляйте понимание: не давите чрезмерно. Часто истерика – это реакция на слишком высокую планку в требованиях родителей, педагогов.

7. Найдите идеальную «сенсорную диету»

В то время как некоторые дети страдают от перегрузки сенсорной сферы, другие, напротив, ощущают нехватку раздражителей и сами ищут новых ощущений. Предоставьте ребенку нужные ощущения, например:

Используйте крепкие объятия

Заворачивайте малыша в свернутое трубой одеяло

Давайте ему ткани разной текстуры

Используйте сенсорные игры

Используйте нетрадиционные техники обучения: самомассаж, арт-терапию, расслабляющие упражнения, дыхательные упражнения.

Чем полнее вы закроете дефицит сенсорики, тем спокойней будет ребенок, и тем меньше неконтролируемых эмоциональных всплесков он испытает.

8. Установите максимальный контакт с ребенком

Обращайте внимание на невербальную коммуникацию – выражение лица и вокализации

Поиграйте с ребенком

Узнайте, что его смешит

Изучите его интересы и любимые занятия

9. Не рассчитывайте, что ребенок немедленно объяснит вам, что с ним не так

Не задавайте постоянных вопросов, что не так. Не раздражайтесь, если не получаете на них ответов. Коммуникативные навыки ребенка могут быть ограничены.

Если ему сложно выразить себя, когда все хорошо, то когда же все плохо, эти трудности удесятеряются.

Ваша первоочередная задача – успокоение ребенка. Отложите выяснение обстоятельств на потом.

10. Сохраняйте спокойствие

Можно совершить целый ряд ошибок, если: разозлиться, расстроиться, потерять голову от непонимания ситуации и незнания что предпринять.

Всё это не только не поможет вам успокоить ребёнка, но, напротив, лишь усилит его истерику.

Сохраняйте спокойствие, перейдите вместе с ребенком в безопасное изолированное место и дождитесь, когда он успокоится.

Помните: в компании ребенка именно вы – взрослый, и вам невыгодно вести себя эмоционально.

 

Скачано с www.znanio.ru