Психолого-педагогические исследования современного общества: вызовы цифровой трансформации

Е.С. Трофимова

ФГБОУ ВО «Чувашский государственный

 университет имени И.Н. Ульянова» (г. Чебоксары) 

Психолого-педагогические исследования современного общества: вызовы цифровой трансформации

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы психолого-педагогических исследований в условиях масштабной цифровой трансформации общества. Анализируются изменения в познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах личности, вызванные всеобъемлющей медиатизацией и цифровизацией жизненного пространства. Особое внимание уделяется трансформации образовательной парадигмы, возникновению новых рисков цифровой социализации и необходимости разработки адаптивных педагогических стратегий. Доказывается необходимость интеграции усилий педагогической и психологической наук для преодоления выявленных вызовов и проектирования безопасной цифровой образовательной среды.

Ключевые слова: цифровая трансформация, психолого-педагогические исследования, информатизация образования, цифровая социализация, когнитивное развитие, цифровая образовательная среда.

E.S. Trofimova

I.N. Ulyanov Chuvash State University (Cheboksary)

Psychological and pedagogical research of modern society: challenges of digital transformation

Abstract. The article deals with current problems of psychological and pedagogical research in the context of large-scale digital transformation of society. Profound changes in the cognitive, emotional-volitional and communicative spheres of the individual, due to the total mediatization and informatization of the living space, are analyzed. Special attention is paid to the transformation of the educational paradigm, the emergence of new risks of digital socialization and the need to develop adaptive pedagogical strategies. The necessity of integrating the efforts of pedagogical and psychological sciences to overcome the identified challenges and design a safe digital educational environment is proved.

Key words: digital transformation, psychological and pedagogical research, education informatization, digital socialization, cognitive development, digital educational environment.

Современный этап общественного развития характеризуется стремительной и глубочайшей трансформацией всех его сфер под влиянием процессов цифровизации. Данный процесс, носящий тотальный и объективный характер, порождает множество вызовов для психолого-педагогической науки, призванной осмыслить новые условия становления и развития личности. Цифровая трансформация не является лишь технологическим феноменом она представляет собой сложный социокультурный процесс, оказывающий непосредственное воздействие на психические процессы, механизмы взаимодействия и, что наиболее значимо, на институты образования и социализации [7, С. 45]. В этой связи актуализируется потребность в комплексном психолого-педагогическом анализе возникающих проблем и поиске адекватных решений.

Психологическое измерение цифровой трансформации связано прежде всего с изменениями в когнитивной сфере современного человека, особенно представителей молодого поколения. Исследователи констатируют формирование так называемого клипового мышления, для которого характерны фрагментарность, нелинейность, высокая скорость переключения внимания и ориентация на визуальные образы [2, С. 47]. С одной стороны, это адаптивный механизм, позволяющий эффективно функционировать в условиях информационной перегрузки. С другой стороны, наблюдается дефицит развития способности к глубокому аналитическому мышлению, концентрации, рефлексии и критическому осмыслению сложных информационных потоков. Мышление приобретает сетевой характер, что ведет к перестройке нейронных связей и изменению самих принципов переработки информации. Педагогическая наука сталкивается с необходимостью разработки таких методов и технологий обучения, которые, с одной стороны, учитывали бы современные когнитивные модели, а с другой – целенаправленно формировали недостающие навыки глубокой концентрации и системного анализа [5, С. 352].

Не менее значимые трансформации происходят в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах. Виртуальное общение, опосредованное цифровыми устройствами, зачастую подменяет собой живой диалог, что приводит к обеднению эмоционального опыта, дефициту эмпатии и навыков невербальной коммуникации. Формируется феномен одиночества в сети, когда при видимости гиперсоциальности и постоянной включенности в коммуникацию индивид может испытывать глубокое чувство изоляции и непонимания [4, С. 28]. Психолого-педагогические исследования фиксируют рост тревожности, депрессивных состояний, цифровой зависимости среди детей и подростков, что напрямую связывается с интенсивностью их погружения в цифровую среду. Цифровой след и культура публичности создают новые поводы для психологических травм, кибербуллинга и давления на формирующуюся личность. В этой связи остро встает задача развития цифровой компетентности и психологической устойчивости личности, а также создания эффективных систем психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях [6, С. 51].

Центральным полем столкновения вызовов цифровой эпохи и традиционных практик становится система образования. Цифровая трансформация образования это не просто перевод учебных материалов в электронный формат или использование интерактивных досок. Это коренное изменение образовательной парадигмы, ролевых моделей участников образовательного процесса и самой архитектуры знания. Трансформируется роль педагога из транслятора информации в навигатора в мире знаний, модератора образовательной деятельности и ментора. Учащийся становится активным субъектом, конструирующим свою индивидуальную образовательную траекторию. Однако реализация этого потенциала наталкивается на ряд серьезных препятствий. Цифровое неравенство проявляется не только в различии доступа к техническим средствам, но и в уровне цифровой культуры и готовности к самоорганизации. Массовый переход на дистанционные форматы обучения в недавнем прошлом выявил проблему цифровой усталости, снижения учебной мотивации и социальной депривации, связанной с отсутствием прямого контакта со сверстниками и преподавателями [1, С. 15].

Перед психолого-педагогической наукой встает комплекс фундаментальных и прикладных задач. Необходимо разработать новую дидактику, адекватную цифровой реальности, пересмотреть методы оценки образовательных результатов, разработать критерии психолого-педагогической экспертизы цифровых образовательных продуктов и платформ. Важнейшим направлением является исследование влияния искусственного интеллекта и алгоритмических систем на процесс обучения и развитие личности. Этические аспекты сбора и использования образовательных данных, проблема цифрового следа учащегося также требуют самого пристального внимания исследователей [3, С. 39]. Необходима разработка концепции гибридного обучения, которая органично сочетала бы преимущества очного взаимодействия и цифровых технологий, минимизируя при этом сопутствующие риски.

Таким образом, вызовы цифровой трансформации носят комплексный и системный характер, затрагивая самые основы психического развития и процесса образования. Ответом на эти вызовы должна стать консолидация усилий психологов, педагогов, методистов и разработчиков цифровых решений. Психолого-педагогические исследования призваны выступить не только как диагностический инструмент, фиксирующий изменения, но и как проектная деятельность, направленная на построение ориентированный на человека цифровой образовательной среды. Такая среда должна быть ориентирована на развитие целостной, критически мыслящей, эмоционально зрелой и психологически устойчивой личности, способной к творческой и ответственной деятельности в условиях неопределенности и быстрого обновления цифрового пространства. Только через осознанное и научно обоснованное проектирование цифрового образовательного пространства можно обеспечить не только адаптацию, но и полноценное развитие человека в новую технологическую эпоху.

Литература

1.         Вайндорф-Сысоева М.Е. Дидактика цифровой образовательной среды. - М.: Юрайт, 2022. - 189 с.

2.         Гуружапов В.А. Психолого-педагогические основания развития цифровой образовательной среды в школе // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании. 2023. № 1. С. 45-53.

3.         Салимов Р.Р., Зарипова Р.С. Этические аспекты внедрения технологий искусственного интеллекта // Технологический суверенитет и цифровая трансформация: Междунар. науч.-технич. конф. Казань: Казанский государственный энергетический университет, 2024. С. 226–229.

4.         Собкин В.С. Подросток в социальных сетях: к вопросу о социально-психологическом самочувствии // Социальная психология и общество. 2022. Т. 13. № 2. С. 23–42.

5.         Солдатова Г.У. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. - М.: Смысл, 2020. 375 с.

6.         Марголис А.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой школы // Педагогика. 2020. № 5. С. 43-52.

7.         Федоров О.Д. Цифровая трансформация образования: вызовы и решения // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 3. С. 9-23.

Скачано с www.znanio.ru