Публикация на тему "Самооценивание учащихся на уроках английского языка"

Самооценка, как неотъемлемая часть оценивания деятельности учащихся. Слайд   1:  Введение   Федерального   государственного   образовательного стандарта   ставит   перед   учителем   новую   задачу.   Необходимо   изменить традиционные   подходы к оцениваю достижений обучающихся и расширить инструментарий   оценивания. Традиционная система оценивания зависит от внешней   оценки,   мало   способствует   эффективному   обучению,   повышает уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками и   учителем.   При   традиционной   системе   оценивается   только   конечный результат,   а   не   процессуальное,   содержательное   движение   ученика   к цели. Стратегии   и   техники     формирующего   оценивания   могут   стать эффективными способами повышения образовательных достижений каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.  Слайд 2:  Формирующее оценивание   ­ это «оценивание для обучения, в которое педагог вовлекает каждого ученика» [1].  Оно мотивирует учащегося и   помогает   ему   шаг   за   шагом   улучшать   свои   достижения.   К   основным методикам   формирующего   оценивания   относятся:   критериальное самооценивание,   карта   понятий, составление тестов.   критериальное   взаимооценивание, Слайд   3:  Одной   из   методик       формирующего   оценивания   является критериальное   самооценивание.   Критериальное   самооценивание   позволяет оценивать в процессе познавательной деятельности не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Более того,   такое   оценивание   позволяет   мотивировать   всех   без   исключения учеников, так как восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, учитывая уровень, на котором он находится в данный момент. Учащимся заранее известны критерии, по которым будет оцениваться их работа. Они изложены письменно и доступны. В процессе работы учащиеся могут   оценить   уровень  её  выполнения  и  выбрать   пути  совершенствования. Именно критериальное самооценивание дает возможность каждому ученику ответить на вопросы: где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока не знаю? Что можно сделать, чтобы лучше освоить тему? В тоже время и учитель видит с одной стороны, что не усвоено учащимися, над чем нужно поработать, а с другой стороны даже самое незначительное продвижение учащегося.  Таким образом,  критериальное оценивание решает следующие  задачи:  делает оценку более прозрачной и объективной и для учащегося, и для учителя;  обеспечивает обратную связь;  позволяет ученику точно оценивать границы своего знания. Как сделать такую работу эффективной? На первом этапе урока вводятся критерии   для   оценивания   работы.  Важный   момент:   критерии   обсуждаются совместно. Далее педагог показывает, что степень достижений по каждому критерию может быть различной и вводит показатели, по которым она будет определяться. Далее необходимо подробно ознакомить учащихся с бальной шкалой, по которой будет проводиться оценивание. Полезно будет обсудить результаты оценивания учащихся и сравнить их с тем, как оценил эти работы учитель.       Слайд 4: Работу по самооцениванию нужно начать с карт самооценивания. В конце каждого урока ученики заполняют данную карту, в которой прописаны критерии, и ученики оценивают свои знания по каждому критерию с позиции могу – не могу. Карта самооценивания выдается в конце урока, после того как подведены итоги, то есть мы еще раз вернулись к задачам, поставленным в начале урока и проговорили о том, чему мы научились на уроке.  Слайд 5: Далее       в карте   расширяется критериальный спектр. Появляются другие «оттенки»     оценочной   деятельности   ученика.     Карта   самооценки   имеет следующий вид: Итак, регулярно приводящееся    критериальное самооценивание:  даёт возможность учителю точно оценить не только реальные, но и потенциальные   достижения   учеников,   увидеть   действительную картину усвоения материала обучающимися;  формирует ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность   построить   план   дальнейших   действий   по продвижению вперед; Слайд 6:          Лист самооценки учащихся на уроке английского языка  В анкетах учащиеся подчеркивают взаимосвязь между положительными  эмоциями на уроке и успешным усвоением материала. Слайд 7:  Лист самоконтроля + - + -- Разминка Работа в парах Зрительная гимнастика Логические задачи (работа в мини – группах) Тест Работа с учебником Карточки (дополнит.задание) Комбинированная задача Оценивание своей работы на уроке Оценка ученика Оценка группы Комментарий для учителя Слайд 8: Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов) Я внести пытался максимальный вклад в работу группы. Я умею выслушивать чужие аргументы. Принимать другую точку зрения Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждения. Я отстаиваю своё мнение корректно Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения. Я пытаюсь выяснить все взгляды на проблему, чтобы решить её комплексно. Я умею формулировать проблему и разбивать её на отдельные задачи. Я умею работать в команде: иногда брать на себя ответственность, иногда подчиняться Слайд 9:  Утверждение Ваш комментарий Наша группа работала как единая команда. Мы сотрудничали и решали наши проблемы вместе. Мы обсуждали решения и принимали решения вместе Мы поддерживали друг друга и помогали друг другу В нашей группе уважается мнение каждого В наше группе ценятся таланты и способности каждого. Слайд 10: Лист самооценки Description of achievement Poor fair goodexcellent I can read and understand the information about   I can listen and understand the information about   I can write I can speak about I can ask and answer the questions about                                     Слайд 11: Памятка для ученика РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ Задание Решени е Что нужно сделать? Удалось ли сделать? Все правильно или есть недочеты?       Сделал сам или с чьей­то помощью?   Как мы отличаем «5», «4» и «3»?   Какую отметку ты поставишь себе?   Слайд 12: Памятка для учителя 7 правил технологии «Оцениваем» по ФГОС ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение конкретной задачи КТО?Ученик + учитель  в диалоге СКОЛЬКО?Одна задача – одна отметка ГДЕ?В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника КОГДА?Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+право пересдачи) КАК?По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ПРЕДМЕТНЫЕ– по таблице образовательных результатов, а итоговая – по всем  накопленным результатам портфеля достижений и диагностик.