МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЕРМАЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
|
Согласовано «___»________2018 г. Зам. директора по УВР МБОУ Термальненская СШ __________Н.Н.Островская
|
УТВЕРЖДАЮ Директор Термальненской СШ _______________Е.Е.Потанина Приказ №____от_____________2018 г. |
|
Рассмотрена на заседании МО Протокол №________от _______2018г
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
для 4 класса
Программу разработала
учитель английского языка
Петросян И.О.
п. Термальный 2018
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса составлена с учетом следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.;
2. Приказа МОиН РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями Приказ МОиН РФ от 26.11.2010 № 1241, Приказ МОиН РФ от 31.12.2015 № 373)
3. Авторской программы для 2-4 классы О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова.- 3-е изд., перераб.-М. Дрофа, 2017.-76,[4] с.-(Rainbow English)
4. Приказа МОиН РФ № 253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; (с изменениями- Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015)
5. Учебного плана МБОУ Термальненская СШ на 2018/2019 уч. год
В соответствии с базисным учебным планом для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 204 часа (из расчета 2 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 2-4 классах начальной общеобразовательной школы, т. е. 68 часов в каждой параллели.
Согласно учебному плану школы изучение курса «Английский язык» в 4 классе предусматривается 68 ч. по 2 ч. в неделю
2.Цели обучения английскому языку.
Основная цель изучения иностранных языков в школе - формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.
Задачи обучения английскому языку.
1. Осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний и коммуникативных умений.
2. Осуществлять межкультурное общение в четырех видах деятельности (говорении,
аудировании, письме, чтении).
3. Оперироваться на языковые, фонетические, орфографические, лексические и
грамматические знания для выражения коммуникативного намерения.
4. Строить межкультурное общение на основе культуры народа страны изучаемого
языка.
5. Выходить из затруднительного положения в процессе общения в условиях
дефицита языковых средств.
6. Осуществлять автономное изучение иностранных языков, владеть общими и
специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами.
7. Понимать важность изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством межкультурного общения.
Расширение целей и задач изучения учебного предмета «Английский язык» осуществляется за счет введения этнокультурного компонента с целью воспитания уважительного отношения к культуре коми народа, толерантного отношения к носителям другого языка, развития познавательного интереса учащихся, расширения кругозора, воспитания гордости за свою малую родину (в соответствии с инструктивным письмом Управления по надзору и контролю в сфере образования Министерства образования РК № 03-05/1 от 11.03.2014г. «О реализации этнокультурной составляющей содержания образования программ общего образования»).
В основе системы оценки достижения учащихся по английскому языку лежит «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования», которая включает:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения образовательной программы «Иностранный язык» в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания учебного предмета на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Основным инструментарием для оценивания результатов являются:
- контрольные и проверочные работы, включающие проверку сформированности базового уровня и повышенного уровня;
- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией;
- устный опрос;
- творческие работы;
- участие в предметных олимпиадах;
- участие в выставках, конкурсах.
Промежуточная аттестация учащихся – оценка уровня соответствия образовательных результатов в 4 классе проводится в конце учебного года. Оценка осуществляется на основе результатов внутришкольного мониторинга предметных и метапредметных результатов.
3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.
Ценностные ориентиры основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. В учебном процессе школьники и дети стран изучаемого языка, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.
Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
4. Результаты изучения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
- формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения, как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
- формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
- усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации; сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные результаты:
Социокультурная компетенция
• знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях
• и культуре носителей изучаемого языка.
• овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опиратьсяна эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.
• Учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
• уметь опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста,
• переспрашивать в случае непонимания собеседника,
• заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция:
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
• вести словарь для записи новых слов;
• систематизировать слова по тематическому принципу;
• находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
• извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
• умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
• приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
• овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
• умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
5. Планируемые результаты освоения учебного предмета
4 класс
При овладении монологической речью четвероклассники учатся:
- рассказывать о себе, своей семье, своём друге: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать своё отношение (нравится / не нравится);
- рассказывать о школе (о занятиях на уроках и переменах);
- описывать свой дом / квартиру / комнату;
- передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план, выражая своё отношение к прочитанному (понравилось / не понравилось);
- воспроизводить выученные стихи и песни.
Достаточный для третьего года обучения объём монологического высказывания – 6 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении:
рассказ о себе, своём друге, своей семье, своём домашнем животном. Форма высказывания – описание, рассказ.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения школьники учатся:
- вести диалог этикетного характера: знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказываться от угощения; начинать, поддерживать и заканчивать разговор по телефону;
-вести диалог – расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой и реагировать на просьбу партнёра; просить о помощи и предлагать свою помощь; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнёра.
Объём диалогического высказывания 3-5 реплик с каждой стороны.
Слушание (аудирование).
В рамках курса английского языка “Rainbow English” (4 класс) продолжается планомерная и интенсивная работа над развитием аудитивных умений учащихся. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сформированные во 2-м и 3-м классах у детей умения слушать и понимать иноязычную речь постепенно их развивать.
В процессе овладения аудированием четвероклассники учатся: воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- воспринимать на слух и понимать сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
Для обучения аудированию в учебнике используется три вида учебного материала:
Тексты песен и стихов, которые учащиеся сначала слушают, а потом заучивают наизусть.
Упражнения, содержащие знакомые учащимся слова и словосочетания, предназначены для работы над техникой чтения. Учащиеся слушают запись и повторяют за диктором (в паузу) слова, а затем читают их вслух самостоятельно. Выполнение упражнений подобного вида способствует как совершенствованию техники чтения, так и развитию речевого слуха и памяти детей;
Специальные аудитивные упражнения, в которых учащимся предлагается прослушать текст, а затем выполнить задание на проверку его понимания. Вниманию учащихся предлагаются тексты монологического и диалогического характера: описание внешности героя, небольшое простое сообщение или рассказ, беседа персонажей учебника. Тексты для аудирования моделируют реальное общение. Проверка понимания основного содержания услышанного происходит в разных формах: учащимся предлагается ответить на вопрос, найти героя на картинке и рассказать о нём, найти описанную комнату на рисунке, закончить предложение, восстановить рассказ или диалог, вставив пропущенные слова и т. д.
При выполнении аудитивных упражнений учащиеся используют иллюстрации учебника в качестве опоры. Объём текста для аудирования 10-14 фраз, каждая из которых содержит не более 10 слов.
Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:
- ознакомление с заданием;
- первое прослушивание текста;
- выполнение учащимися задания, проверяющего понимание услышанного;
- повторное прослушивание текста;
- завершение работы над заданием и внесение детьми исправлений (при необходимости),
- проверка правильности выполнения задания.
Чтение.
Четвероклассники продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (ght, ight).
Освоение знаков международной транскрипции является одной из важнейших задач начального этапа.
Совершенствование техники чтения в 4-м классе ведётся параллельно с работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение двумя основными видами чтения – ознакомительным и изучающим.
В плане обучения ознакомительному чтению у учащихся формируется умение понять текст в целом, осмыслить главную идею текста, выделить основные факты.
Изучающее чтение предполагает детальное понимание полученной информации при решении различных коммуникативных задач в устной и письменной формах.
Выполнение разнообразных пред- и послетекстовых заданий должно быть показателем успешности овладения различными видами чтения.
При овладении чтением школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал; - читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приёмами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя героя / героев, характеристики героя, место действия), пользуясь приёмами ознакомительного чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря.
В конце четвёртого класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объёмом до 100 слов (с учётом артиклей).
Письмо и письменная речь.
В 4-м классе при обучении английскому языку большое внимание уделяется развитию умений в письменной речи. Школьники продолжают учиться:
- писать отдельные слова полупечатным шрифтом;
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- списывать текст;
- отвечать на письмо, дописывая предложения;
- отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять таблицу по образцу;
- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимый вид спорта, любимый учебный предмет и т. д. );
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики);
- писать короткие рассказы, опираясь на план и ключевые слова.
В 4-м классе обучение письму постепенно переходит в русло решения коммуникативных задач: например, составить список продуктов для пикника, написать рассказ о любимом животном; составить расписание уроков для учащихся лесной школы; заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу; написать письмо и рассказать в нём о своей школе и т. д.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография.
При овладении графической стороной английского языка учащиеся продолжают писать полупечатным шрифтом .
В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов: дети вставляют пропущенные буквы в слова, записывают слова с определёнными звуками, составляют из букв (буквосочетаний) слова, решают кроссворды и сканворды и т. д.
Фонетическая сторона речи.
Постановка правильного произношения у младших школьников продолжает оставаться одной из основных задач раннего обучения иностранному языку, поэтому работа над фонетической стороной речи занимает значительное место на уроке. В 4-м классе продолжается формирование произносительных навыков, начатое во 2-м классе.
Предполагается, что к концу третьего года обучения дети научатся:
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слов;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать словесное и фразовое ударение;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами, типа: He likes Maths, Reading and PE.
Лексическая сторона речи.
На третьем году обучения лексические единицы поступают не только через речь учителя, но и из текстов для чтения.
Семантизация новой лексики происходит различными способами: путём показа картинки, предмета, действия; путём прямого перевода на родной язык. Затем лексика отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упражнений.
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в
пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами; б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа
look like, a lot of; в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;
- знакомятся с некоторыми способами словообразованиями: словосложением (postman, snowman), аффиксацией (например, суффиксы числительных–teen, -ty),
конверсией (to water-water); - знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film.
Практически вся изучаемая лексика усваивается двусторонне: для понимания при чтении и на слух и для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Однако небольшая часть лексики усваивается рецептивно – это отдельные слова и выражения, которые многократно повторяются в некоторых текстах чтения, встречаются в песнях и стихах.
Продуктивный лексический минимум составляет 215 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 240, включая продуктивную лексику. Вместе со словарным запасом первого и второго года обучения это составит 500 (600) лексических единиц.
Грамматическая сторона речи.
В данном курсе обучение грамматической стороне речи происходит с опорой на сознание. Используя в работе сознательный путь, детям раскрывается суть нового грамматического явления, даётся правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией.
При этом грамматическое моделирование используется как приём формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся.
При обучении в 4-м классе школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
- артикли (неопределённый и определённый) в пределах наиболее распространённых случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе ( в том числе исключения), существительные в Possessive case;
- правильные и неправильные глаголы, глагол-связка to bе в Present Simple( am, is, are), Past Simple(was, were), Future Simple(will be); модальные глаголы can, must, may;глаголы действительного залога в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
- качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения;
- количественные и порядковые числительные (1-100);
- простые предлоги места, времени и направления (at, in, on, up, into, to, in the middle of, next to, under, behind, between, above, in the left right, from, of, with, about, for), сочинительные союзы and и but;
- основные коммуникативные типы простого предложения - утвердительное, вопросительное, побудительное;
- предложения с простым глагольным сказуемым (Alex makes his bed in the morning..), составным именным сказуемым (Her dog is funny.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, must, may) сказуемым ( I can speak English.May I come in?);
- простые распространённые предложения (He went shopping yesterday.), предложения с однородными членами (Jason can read, write and count.);
- некоторые формы безличных предложений (It is Saturday.It is warm and sunny. It is four o’clock.);
- предложения с оборотами there is /there are в Present Simple и Past Simple;
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзамиand и but (I can ride my bike but I can’t repair it. My brother likes to dive and I like to dive, too.).
Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для говорения / письма (продукции) и аудирования / чтения.
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
В учебно-методический комплект входят:
Учебники:
· Учебники «Английский язык» 4 классы “Rainbow English”в 2ч.. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
· Книга для учителя к УМК «Английский язык» 4 класс. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева Книги для чтения к учебно-методическим комплектам «Английский язык» 4 класс“Rainbow English”. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.
Пособия для учащихся:
· Рабочие тетради к учебно-методическим комплектам «Английский язык» 4 классы, “Rainbow English”. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.
Дополнительные пособия:
· Аудиокассеты/аудиодиски к учебно-методическим комплектам «Английский язык» 4 класс “Rainbow English”. Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева.
Список литературы
· Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2010.
· Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку: 4 класс. – М.: ВАКО, 2013. – В помощь учителю.
· Ефимова Р.Н. Фонетика: Начинаем читать, писать и говорить по-английски. – СПб.: КАРО, 2009.
· Илюшкина А.В. Английские сказки и загадки с вопросами и заданиями. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.
7. Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
4 класс
(2ч в неделю; 68 часов)
Джон Баркер и его семья.: Джон и его семья (родители, сестра, кузина). Джон и его питомцы. Джон и спорт. Джон и иные виды деятельности. Преференции Джона. Выражение категории обладания и ее отсутствия. Ежедневные занятия людей
Мой день.: Повседневные занятия членов семьи. Занятия спортом членов семьи. Занятия людей в момент речи. Типичные занятия людей в воскресный день. Типичное утро школьника. Повседневные занятия в различные дни недели. Жилища британцев.
Мой дом.: Повседневные домашние дела. Типичное жилище англичанина. Квартира и комнаты. Строения на улице. Мебель.
Моя школа: Описание классной комнаты. Школьный день. Сборы в школу. Школьная столовая
Еда и напитки.: Напитки и еда. Трапезы. Завтрак дома. Традиции питания в Англии. В кафе. В школьной столовой. На кухне. Что у нас есть в холодильнике
Погода: Погода в разных городах и в разное время года. Занятия людей и погода
Мои выходные: Поход в магазин. Путешествия по городам и странам. Погода. Прошлые выходные. Выходные дни в семье Баркер. Путешествие в Москву.
Тематическое планирование по английскому языку. 4 класс
|
№п.п |
Раздел |
Количество часов |
||||
|
|
программы |
Общее кол-во часов |
Контрольная работа |
Проект |
Диктант |
|
|
1 |
Джон Баркер и его семья.
|
9 |
1 |
1 |
1 |
|
|
2 |
Мой день.
|
9 |
1 |
1 |
1 |
|
|
3 |
Мой дом.
|
10 |
1 |
1 |
1 |
|
|
4 |
Моя школа.
|
10 |
1 |
1 |
1 |
|
|
5 |
Еда и напитки.
|
9 |
1 |
1 |
1 |
|
|
6 |
Погода.
|
9 |
1 |
1 |
1 |
|
|
7 |
Мои выходные.
|
11 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Итого: |
68 |
7 |
7 |
7 |
|
8. Оценка планируемых результатов
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, использование накопительной системы оценивания (портфолио, оценочные листы).
В текущей (4 вида контроля речевой деятельности 1 раз в триместр) и итоговой оценочной деятельности используется традиционная 5-бальная шкала.
Система оценки планируемых результатов.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например: найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Календарно-тематическое планирование 4 класс
|
№ урока |
Тема урока |
Количество часов |
Лексико-грамматический материал |
УУД |
Планируемые результаты |
Тип урока |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата
|
||||||||
|
предметные |
метапредметные |
личностные |
|||||||||||||||
|
Раздел 1. Джон Баркер и его семья. |
|||||||||||||||||
|
1 |
«Джон Баркер и его семья».( родители, сестра, кузина). |
1 |
cousin, daughter, film, television (TV), watch, when, why., Present Simple |
Личностные: Формир-е «стартовой» мотивации к изуч-ю англ. яз. Познавательные: Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью. Коммуникативные: Умение кратко передавать содержание прочитанного текста. Регулятивные: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. |
Учащиеся: •знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи; •воспринимают на слух короткие тексты; •соблюдают нормы произношения английского языка пир чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. |
Усвоение новой информации, необходимой для решения учебной задачи, поиск необходимой информации в тексте, оценивание и корректирование своей деятельности, восприятие текста с учетом поставленной задачи. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
2 |
Джон и его питомцы. Постановка вопросов в настоящем времени. |
1 |
Present Simple (общий, спец. вопросы) |
Личностные: Развитие мотивов учебной деят-ти и формир-е личност. смысла учения. Познавательные: Умение выполнять задания по усвоенному образцу. Коммуникативные: Умение с помощью вопросов получить информацию. Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения в способ действия |
Учащиеся: •читают отдельные слова, словосочетания; •ведут диалог-распросс; •повторяют правила построения вопросов в простом настоящем времени. |
Усвоение новой информации, необходимой для решения учебной задачи, применение полученных знаний при решении учебных задач, восприятие текста с учетом поставленной задачи, выведение правила. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
3 |
Джон и спорт. Вопросительное слово what. |
1 |
вопросит. слова: where, when, why, what, who; наречия частотности: always, never, often, sometimes, usually |
Личностные: Развитие навыков сотруднич-ва со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях. Познавательные: Овлад-е навыками постр-я речев. высказ-я в соотв-и с задачами коммуникации в устной форме. Коммуникативные: Умение слушать собеседника и выражать свою точку зрения. Регулятивные: Умение планировать свои действияв соответствии с поставленной задачей.
|
Учащиеся: •знакомятся с вопросительным словом what; •читают отдельные слова, словосочетания; •повторяют правила построения вопросов в простом настоящем времени. |
Применение полученных знаний при решении учебных задач, корректирование своей деятельности, построение элементов диалогического высказывания. |
Идентификация себя с принадлежностью к народу, доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
4 |
Джон и другие виды деятельности. Притяжательный падеж существительных. |
1 |
притяжат. местоим-я: my, your, his, her, its, our, their. Possessive Case |
Личностные: Развитие этических чувств, доброжелат-ти и эмоц.-нравств. отзывчив-ти, поним-я и сопережив-я чувствам других людей. Познавательные: Умение выстраивать речевое взаимодействие. Ориентирование на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной и письменной формах. Регулятивные: Проявл-е инициативы действия в учебном сотрудничестве. |
Учащиеся: •вычленяют новую лексику в текстах; •устанавливают соответствия между английскими и русскими словосочетаниями в притяжательном падеже. |
Построение элементов диалогического высказывания, применение полученных знаний с опорой на таблицу, усвоение новой информации, оценивание и корректирование своей деятельности. |
Доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности, понимание и уважение к культуре других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
5 |
Интересы Джона. Множественное число существительных (повторение). |
1 |
interesting, listen, music, piano, program, work |
Личностные: Формир-е целост. взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов и культур. Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Постановка учебной задачи в соответствии с тем, что уже известно и неизвестно. |
Учащиеся: •устанавливают соответствия между произносимыми звуками и транскрипционными знаками; •повторяют правила образования множественного числа существительного |
Восприятие иноязычной речи на слух, применение полученных знаний. |
Доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности на основе этических норм. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
6 |
Работа с текстом «Маргарет Баркер». |
1 |
Звуко-буквен. соответ-я; звуки [A], [L], [P], [W], [w] |
Личностные: Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками. Познавательные: Умение выстраивать речевое взаимодействие. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
Учащиеся: •читают и понимают текст с различной глубиной проникновения в его содержание; •выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему. |
Восприятие иноязычной речи на слух, применение полученных знаний, умение работать в парах. |
Доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности на основе этических норм. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
7 |
Обобщающий урок по теме «Джон Баркер и его семья». Орфографический диктант |
1 |
Лексика цикла |
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
|
Учащиеся: •пишут новые слова изолированно и в контексте; •читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; •составляют предложения по образцу; |
Формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка высказываний, действий |
Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
8 |
Контрольная работа №1 по теме «Джон Баркер и его семья». |
1 |
|
Регулятивные: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета |
Учащиеся: осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились. |
Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. |
Урок применения знаний и умений |
Текущий |
|
|
||||||
|
9 |
Проект «Мое семейное дерево». |
1 |
|
Личностные: Интерес к способам решения новой задачи. Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Умение договарив-ся о распред-и функций и ролей в совмест. деят-ти Регулятивные: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. |
Учащиеся: •выполняют проектное задание; •поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Развитие творчества. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
Раздел 2. Мой день. |
|||||||||||||||||
|
10 |
Мой день. |
1 |
Begin, breakfast, dress, finish, get up, be on time, home, lunch |
Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу, используя словосоч-я. Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: Умение планировать своё высказывание в соответствии с поставленной задачей. |
Учащиеся: •воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; •находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; •соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. |
Усвоение новой информации, необходимой для решения учебной задачи, слуховая и зрительная дифференциация, умение работать в парах. |
Проявление уважения к ценностям других народов, доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
РТ упр. 2,3,4 стр. 22-23 |
|
||||||
|
11 |
Занятия спортом членов семьи. Настоящее длительное время (Present Continuous) |
1 |
Present Simple and Present Continuous |
Личностные: Формир-е уважит. отношения к истории и культуре других народов. Познавательные: Социокультурная осведомленность (типичное жилище англичан). Коммуникативная: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивная: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления |
Учащиеся: •знакомятся с настоящим длительным временем. |
Восприятие иноязычной речи на слух, восприятие текста с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации. |
Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
12 |
Занятия людей в момент речи. Употребление настоящего длительного времени. |
1 |
After, come, every, lesson, swimming pool, take, wash |
Личностные: Формир-е целост. взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов и культур. Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание в соответ-и с задачами коммуникации. Коммуникативные: Умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собствен монологвысказ-й по изуч. тематике. Регулятивные: Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах. Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы. |
Учащиеся: •проводят сопоставление двух известных им настоящих грамматических времен; •получают страноведческую информацию относительно Озерного края. |
Восприятие иноязычной речи на слух, усвоение новой информации, первичное закрепление нового в чтении и речи. |
Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
13 |
Типичные занятия людей в воскресный день. Отрицательная форма Present Continuous.
|
1 |
Отрицательные предложения в Present Continuous |
Личностные: Формирование навыков языковых и познавательных способностей, адаптации в динамично меняющемся мире. Познавательные : Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я |
Учащиеся: •делают логические выводы о структуре отрицательных предложений в present continuous; •прослушивают и разучивают рифмовки, поют песни; •создают монологические высказывания о своем рабочем дне, о том, что делают в момент речи члены семьи, различные люди (с опорой). |
Усвоение новой информации, первичное закрепление нового в чтении и речи, сравнение с эталоном результатов своей деятельности. |
Доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
14 |
Типичное утро школьника. Вопросительная форма Present Continuous. |
1 |
|
Личностные: Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками, развитие готовности к сотрудничеству. Познавательные : Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Коммуникативные: Овладение диалогическими формами высказываний (по образцам), готовность слушать собеседника и вести диалог. Регулятивные: Проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве. |
Учащиеся: •делают логические выводы о структуре вопросительных предложений в present сont.; •знакомятся с возможными ответами на вопросы в presentcont.; •решают языковые головоломки; •читают тексты в рамках предложенной тематики. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, умение работать в парах. |
Доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
15 |
Работа с текстом «Салли Баркер». |
1 |
|
Личностные: Развитие самост-ти и личной ответст-ти за свои поступки на основе представл-й о нравств. нормах. Познавательные : Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе. Коммуникативные: Активное использов-е речевых средств для решения коммуникатив. задач. Регулятивные: Способность к волевому усилию. |
Учащиеся: •читают и понимают текст с различной глубиной проникновения в их содержание; •выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему. |
Построение краткого монологического высказывания, восприятие текста с учетом поставленной учебной задачи. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, положительное отношение к чужой точке зрения. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
16 |
Обобщающий урок по теме «Мой день».Орфографический диктант. |
1 |
Лексика цикла |
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
|
Учащиеся: •пишут новые слова изолированно и в контексте; •читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; •составляют предложения по образцу; |
Формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка высказываний, действий |
Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
17 |
Контрольная работа по теме «Мой день». |
1 |
|
Личностные: Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний. |
Учащиеся: •осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились. |
Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.
|
Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность. |
|
Урок контроля |
|
|
||||||
|
18 |
Проектная работа по теме «Мой день». |
1 |
|
Личностные: Интерес к способам решения новой задачи. Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Умение договарив-ся о распред-и функций и ролей в совмест. деят-ти. Регулятивные: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. |
Учащиеся: •выполняют проектное задание; •поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Развитие творчества. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
Раздел 3. Мой дом. |
|||||||||||||||||
|
19 |
Мой дом. Введение лексики. |
1 |
Garden, bathroom, flat, kitchen, living room, modern, show. |
Личностные: Формир-е мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Познавательные: Овлад-е навыками смыслов. чтения текстов в соотв-и с целями и задачами. Коммуникативные: Адекватно произносить звуки в чтении вслух и устной речи, различать на слух ЛЕ и РО по теме. Регулятивные: Формир-е умения планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлензадачей и определять наиболее эффектив. способы достиж-я результата. |
Учащиеся: •воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; •знакомятся с новыми словами; •находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; •соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, развитие памяти. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
20 |
Описание дома Джона Баркера. |
1 |
Изучают НЛЕ. Читают текст, выполняют лексические упражнения. Пересказывают текст. Behind, in front of, left, on the left, middle, next (to), right, on the right, on my right |
Личностные: Формир-е мотивации к более подробному изуч-ю предмета. Познавательные: Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Коммуникативные: Умение рассказывать о местонахождении предмета, используя предлоги места. Регулятивные: Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я. |
Учащиеся: •продолжают знакомиться с личными местоимениями; •перефразируют предложения, используя личные местоимения в объектном падеже;
|
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, сравнение с эталоном результатов своей деятельности. |
Любознательность и стремление расширять кругозор. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
21 |
Знакомство с предлогами. |
1 |
|||||||||||||||
|
22 |
Мебель. Личные местоимения. |
1 |
Armchair, bookcase, cupboard, downstairs, ready, sofa, upstairs |
Личностные: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели
|
Учащиеся: •читают и понимают текст с различной глубиной проникновения в его содержание; •выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему. |
Усвоение новой информации, применение полученных знаний, построение краткого монологического высказывания. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, оценка своей учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
23
|
Типичное жилище англичанина Конструкция how many.. |
1 |
Carpet, comfortable, cosy, messy, picture, tidy, wide |
Личностные: Формир-е установок на уважит. отношение к иному мнению, к истории и культуре других народов. Познавательные: Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания. Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
|
Учащиеся: •знакомятся с притяжательными местоимениями; •устанавливают соответствия между личными и притяжательными местоимениями.
•знакомятся со средствами понятия «Сколько?»; •используют в речи грамматические времена present simple и present continuous. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, чтение текста с учетом поставленной учебной задачи, умение работать в парах. Усвоение новой информации, применение полученных знаний, умение работать в парах, чтение текста с учетом поставленной учебной задачи. |
Доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий
|
|
|
||||||
|
24 |
Обстановка в квартире. Употребление предлога in/on. |
1 |
carpet, comfortable, cosy, messy, picture, tidy, wide, in the street, in the sky, in the picture, in the photo, in the armchair, in the tree, in the sun.
|
|
-воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание текстов, основанных на изученном материале. Воспринимать на слух НЛЕ. - уметь реагировать на реплики собеседника. Уметь описать картинку. -уметь написать НЛЕ.
|
Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. Принимать и сохранять учебную задачу. Осознавать цель речевого высказывания. Действовать по образцу. Произвольно и осознанно владеть общими приемами выполнения заданий |
Формировать мотивационную основу учебной деятельности |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
25 |
Работа с текстом «Пятизвездочный отель». |
1 |
|
Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваем деят-ти. Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу. Коммуникативные: Овладение правильной монологической речью. Регулятивные: Умение дать развернутую оценку своей работе.
|
Учащиеся: •читают и понимают текст с различной глубиной проникновения в его содержание; •выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему. |
Применение полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, восприятие речи на слух с учетом поставленной задачи, построение краткого монологического высказывания. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, оценка своей учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
26 |
Орфографический диктант. Обобщающий урок по теме «Мой дом». |
1 |
|
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью, так и без помощи взрослого. |
Учащиеся: •пишут новые слова изолированно и в контексте; •читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; •составляют предложения по образцу;
|
Применение полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, восприятие речи на слух с учетом поставленной задачи, построение краткого монологического высказывания. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, оценка своей учебной деятельности. |
Урок обобщения и повторения |
Текущий |
|
|
||||||
|
27 |
Контрольная работа №3 по теме «Мой дом». |
1 |
|
Личностные: Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний. |
Учащиеся: •осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились. |
Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности. |
Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность. |
Урок применения знаний и умений |
Текущий |
|
|
||||||
|
28 |
Проектная работа по теме «Моя комната». |
1 |
|
Регулятивные: самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Коммуникативные: слушать и понимать других. |
Учащиеся: •выполняют проектное задание; поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Развитие творчества. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
Раздел 4. Моя школа. |
|||||||||||||||||
|
29 |
Школа.Введение лексики. |
1 |
Before, blackboard, class, classroom, give, plant, put, windowsill |
Личностные: Формир-е мотивации к учебной деят-ти и личност. смысла учения Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании). Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные: Постановка коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит освоить |
Учащиеся: •воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; •знакомятся с новыми словами; •находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; •соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; •представляют общую информацию о своей школе; •ведут диалог-расспрос о своей школе. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, развитие памяти. |
Любознательность и стремление расширять кругозор. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
30 |
Школьный день. Введение конструкции there is, there are. |
1 |
There is, there are |
Личностные: Проявление познавательной инициативы. Проявление интереса к математическому содержанию. Познавательные: Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: Умение действовать по правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и речевую деятельность |
Учащиеся: •знакомятся с конструкцией thereis/thereare в утвердительных и отрицательных предложениях; •читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию. |
Развитие внимания, восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации. |
Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
31 |
Сборы в школу. Отрицания в конструкции there is , there are. |
1 |
Bread, butter, jam, juice, soup, tea, water |
Личностные: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов. Познавательные: Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Умение действовать по правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и речевую деятельность. |
Учащиеся: •знакомятся с конструкцией thereis/thereare в утвердительных и отрицательных предложениях; •читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию; •пишут новые слова, орфографический диктант, предложения с новым грамматическим материалом. |
Развитие памяти, мышления, внимания, применение полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
32 |
Конструкция there is/there are. Вопросительная форма. |
1 |
|
Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.. Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации. Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом. |
Учащиеся: •знакомятся с конструкцией thereis/thereare в вопросительных предложениях. |
Слуховая дифференциация, закрепление полученных знаний, усвоение новой информации. |
Любознательность и стремление расширять кругозор. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
33 |
Мой класс. |
1 |
Answer, ask, close, open, question, understand |
Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения. Познавательные: Выделение необходимой информации из услышанного и прочитанного. Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Коммуникативные: Умение с помощью вопросов получить информацию. Составление осознанных речевых высказываний. Регулятивные: Постановка учебной задачи в соответствии с тем, что уже известно и неизвестно. |
Учащиеся: •знакомятся с конструкцией thereis/thereare в вопросительных предложениях; •знакомятся с числительными от 20 до 100; •знакомятся с тем, как можно назвать время по электронным часам. |
Закрепление полученных знаний, усвоение новой информации, умение работать в парах, построение мини- диалогапо образцу. |
Положительное отношение к процессу познания, доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности |
Комбинированный |
Урок контроля |
|
|
||||||
|
34 |
Что я могу рассказать о школе? |
1 |
|
Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Коммуникативные: Умение с помощью вопросов получить информацию. Составление осознанных речевых высказываний. Регулятивные: Постановка учебной задачи в соответствии с тем, что уже известно и неизвестно. |
Учащиеся: •воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; •знакомятся с новыми словами; •находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; •соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
|
Слуховая дифференциация, закрепление полученных знаний, усвоение новой информации. |
Положительное отношение к процессу познания, доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
35 |
Работа с текстом «Школа Марии». |
1 |
|
Личностные: Формир-е уважит. отношения к культуре других народов, осознание своей этнической принадл-ти, формир-е ценностей российского общества. Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе. Коммуникативные: Овладение монологическим высказыванием в соответствии с образцом. Регулятивные: Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели. |
Учащиеся: •читают и понимают текст с различной глубиной проникновения в его содержание; •выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему. |
Закрепление полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, сравнение с эталоном результатов своей деятельности. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
36 |
Орфографический диктант. Обобщающий урок по теме «Моя школа». |
1 |
Лексика цикла |
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью, так и без помощи взрослого. |
Учащиеся: •пишут новые слова изолированно и в контексте; •читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; •составляют предложения по образцу; |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, чтение текста с учетом поставленной задачи, закрепление усвоенного материала, построение краткого монологического высказывания. |
Восприятие речи учителя и одноклассников. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
37 |
Контрольная работа №4 по теме «Моя школа». |
1 |
|
Личностные: Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний. |
Учащиеся: •осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились. |
Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности. |
Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность. |
Урок применения знаний и умений |
Текущий |
|
|
||||||
|
38 |
Проектная работа по теме «Моя классная комната». |
1 |
|
Личностные: Интерес к способам решения новой задачи. Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Умение договарив-ся о распред-и функций и ролей в совмест. деят-ти. Регулятивные: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. |
Учащиеся: •выполняют проектное задание. •поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты. |
Развитие творчества. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
Раздел 5. Еда и напитки. |
|||||||||||||||||
|
39 |
Еда. Правила поведения для учеников школы. |
1 |
Enjoy, favorite, make, tasty, think, walk, wonderful |
Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение. Познавательные: Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: Способность использовать ИЯ как новое средство общения. |
Учащиеся: •воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; •знакомятся с новыми словами; •находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; •соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; •составляют диалоги по картинкам |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, чтение с учетом поставленной задачи. |
Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
40 |
Составление диалогов по теме «Мой любимый напиток». |
1 |
pizza, hamburger, salad, yogurt, sandwich, chocolate, tomatoes, omelette, mineral water, Coca-Cola, tea, coffee, milk, apple, cake, soup, fish, banana, sweets, egg |
Личностные: Примеряют на себе роль социально активной личности. Познавательные: Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Коммуникативные: Активное использов-е речевых средств для решения коммуникатив. задач. Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. |
Учащиеся: •составляют диалоги по образцу; •составляют вопросы с конструкцией thereis/thereare. |
Различение на слух слов единой тематики, усвоение новой информации, развитие памяти, умение работать в парах. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
41 |
Безличные предложения. |
1 |
cheese, cornflakes, ham, porridge, sugar, cream, bacon, fridge |
Личностные: Разв-е мотивов учебной деят-ти и формир-е личност. смысла учения. Познавательные: Умение анализировать ситуацию. Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные: Формир-е умения планировать и оценивать учебные действия в соотв-и с поставлен. задачей и определять наиболее эффектив. способы достиж-я результата. |
Учащиеся: •вспоминают конструкцию itis (it’s) и случаи ее употребления; •знакомятся с безличными предложениями; •знакомятся с образованием слов по конверсии; •используют конверсивы в речи. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, чтение с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, построение краткого монологического высказывания. |
Любознательность и стремление расширять кругозор, восприятие речи учителя и одноклассников. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
42 43 |
Завтрак дома. Конструкция would you like. Степени сравнения прилагательных. |
2 |
would you like |
Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведения. Познавательные: Анализ информации; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Развитие навыки сотрудничества с окружающими в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности. Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и непроизвольности. |
Учащиеся: •знакомятся с конструкцией would you like и используют её в речи; •знакомятся с ответами на подобные вопросы; •знакомятся со степенями сравнения прилагательных и используют их в речи; •читают тексты, вычленяют основное содержание, предлагают название текстам; •составляют меню предполагаемого обеда, завтрака и т.д. |
Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи, усвоение новой информации, развитие внимания, мышления, сравнение с эталоном результатов своей. |
Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
44 |
Традиции питания в Англии. |
1 |
chicken, cucumber, dinner, potato, rice, supper, vegetable, breakfast, lunch |
Личностные: Формир-е целост. взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов и культур. Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. |
Учащиеся: •используют степени сравнения прилагательных при описании картинок; •вычленяют слово, не соответствующее логическому ряду единиц. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, развитие памяти, мышления, внимания, применение полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
45 |
Составление диалогов по теме «В кафе». |
1 |
|
Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведения. Познавательные: Анализ информации; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Развитие навыки сотрудничества с окружающими в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности. Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и непроизвольности. |
Учащиеся: •используют степени сравнения прилагательных при описании картинок; •вычленяют слово, не соответствующее логическому ряду единиц. |
Различение на слух слов единой тематики, усвоение новой информации, развитие памяти, умение работать в парах. |
Восприятие речи учителя и одноклассников, доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
46 |
Орфографический диктант. Обобщающий урок по теме «Еда и напитки». |
1 |
Лексика цикла |
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь. |
Учащиеся: •пишут новые слова изолированно и в контексте; •читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; •составляют предложения по образцу; •пишут диктант. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, чтение с учетом поставленной задачи, построение мини-диалогов. |
Доброжелательное отношение к участникам учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
47 |
Контрольная работа №5 по теме «Еда и напитки». |
1 |
|
Личностные: Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний. |
Учащиеся: осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились. |
Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности. |
Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность. |
Урок применения знаний и умений |
Текущий |
|
|
||||||
|
48 |
Проектная работа по теме «Любимые блюда моей семьи». |
1 |
|
Личностные: Интерес к способам решения новой задачи. Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Умение договарив-ся о распред-и функций и ролей в совмест. деят-ти. Регулятивные: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. |
Учащиеся: •выполняют проектное задание; •поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Развитие творчества. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
Раздел 6. Погода. |
|||||||||||||||||
|
49 |
Погода в разных городах |
1 |
Ago, last, then, was, were, yesterday, |
Личностные: Проявление познавательного интереса к учебной деятельности. Познавательные: Овлад-е способ-тью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я. Коммуникативные: Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Регулятивные: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и что еще предстоит освоить. |
Учащиеся: •воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; •знакомятся с новыми словами; •находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; •отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушанному аудиотексту; •соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; •составляют диалоги по картинкам. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, чтение текста с учетом поставленной задачи. |
Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
50 |
Занятия людей и погода. Степени сравнения прилагательных good и bed. |
1 |
Степени сравнения прилагательных (исключения) |
Личностные: Осознание роли англ. языка как нового средства общения. Познавательные: Смысловое чтение и слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного / прочитанного текста, опред-е основной и второстепинформ-и) Анализ информации; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Коммуникативные: Овладение правильной монологической речью по речевым образцам. Регулятивные: Умение действовать по образцу и самостоятельно планировать свою речевую деятельность. |
Учащиеся: •знакомятся с супплетивными формами степеней прилагательных good и bed и используют их в речи; •используют в тренировочных заданиях прилагательные в сравнительной степени. |
Семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд. |
Любознательность и стремление расширять кругозор. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
51 |
Погода в разное время года. Степени сравнения многосложных прилагательных. |
1 |
Cloudy, dry, foggy, rainy, snowy, sunny, warm, windy |
Личностные: Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (интерес к новому). Познавательные: Анализ информации; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя.
|
Учащиеся: •знакомятся со степенями сравнения многосложных прилагательных и используют их в речи; •используют в тренировочных заданиях прилагательные в сравнительной степени;
|
Семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд. |
Любознательность и стремление расширять кругозор. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
52 |
Выходной день Баркеров. Прошедшее время глагола to be (was, were). |
1 |
|
Личностные: Формир-е целост. взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии. Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Коммуникативные: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей. Регулятивные: Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели |
Учащиеся: •читают и понимают текст с различной глубиной проникновения в его содержание; •выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему. •знакомятся с грамматическим временем past simple (глагол tobe) и используют формы этого глагола в речи. |
Слуховая и зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой информации. |
Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
53 |
Какая сегодня погода. Конструкции I like и I would like. |
1 |
Blow, nasty, put on, shine, take off, want, weather |
Личностные: Формир-е способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение. Познавательные: Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные: Преодоление импульсивности во взаимоотношениях со сверстниками. |
Учащиеся: •сопоставляют и дифференцируют похожие по звучанию сочетания I like и I would like; •читают тексты, извлекая заданную информацию; •подбирают заголовки к прочитанным текстам и подбирают иллюстрации к текстам. |
Семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд. |
Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
54 |
Какая была погода вчера. Глагол to be в Present Simple и Past Simple (сравнение) |
1 |
|
Личностные: Проявление познавательного интерес а к учебной деятельности.. Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу. Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий.
|
Учащиеся: •дают описание погоды в разных местах. •сравнивают употребление Present Simple и Past Simple.
|
Ритмико-интонационные особенности; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). |
Любознательность и стремление расширять кругозор. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
55 |
Орфографический диктант. Обобщающий урок по теме «Поговорим о погоде». |
1 |
Лексика цикла |
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные: Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь. |
Учащиеся: •пишут новые слова изолированно и в контексте; •читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; •составляют предложения по образцу. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, построение краткого монологического высказывания. |
Восприятие речи учителя и одноклассников. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
56 |
Контрольная работа №6 по теме «Поговорим о погоде». |
1 |
|
Личностные: Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний. |
Учащиеся: •осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились. |
Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности. |
Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность. |
Урок применения знаний и умений |
Текущий |
|
|
||||||
|
57 |
Проектная работа по теме «Любимое время года». |
1 |
|
Личностные: Интерес к способам решения новой задачи. Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Умение договарив-ся о распред-и функций и ролей в совмест. деят-ти. Регулятивные: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. |
Учащиеся: •выполняют проектное задание; •поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты |
Развитие творчества. |
Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
Раздел 7. Мои выходные. |
|||||||||||||||||
|
58 |
Поход в магазин. Прошедшее простое время (Past Simple). Образование. Употребление. |
1 |
call, close, play, clean, answer, live, enjoy, love, open, show, watch, like, jump, finish, look, thank, walk, work, dress, wash, count, hate, skate, want, cook, phone, listen, help |
Личностные: Разв-е мотивов учебной деят-ти и формир-е личност. смысла учения. Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение правила. Коммуникативные: Освоение приёмов логического запоминания информации. Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом. |
Учащиеся: •знакомятся с новым грамматическим временем past simple; •учатся произносить окончание –ed так называемых правильных глаголов; •используют новое время в речи.. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, преобразование отдельных слов и словосочетаний в высказывания. |
Восприятие речи учителя и одноклассников. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
59 |
Путешествия по городам и странам. Отрицания и вопросы в прошедшем времени. |
1 |
|
Личностные: Формир-е уважит. отн-я к культуре других народов. Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение правила. Коммуникативные: Постр-е речев. высказ-я в соотв-и с задачами коммуникации в устной форме. Освоение приёмов логического запоминания информации. Регулятивные: Умение корректировать, вносить изменения. |
Учащиеся: •знакомятся с отрицательными и вопросительными предложениями в past simple; •вычитывают из текста глаголы в прошедшем времени; •задают специальные вопросы в past simple и отвечают на них. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации. |
Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
60 |
Употребление Past Simple. Знакомство с инфинитивом. |
1 |
Decide, invite, join, talk, travel, try, visit |
Личностные: Формирование адекватного позитивного самовосприятия. Познавательные: Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения Коммуникативные: Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Регулятивные: Умение действовать по предложенному образцу и самостоятельно планировать свою учебную и речевую деятельность. |
Учащиеся: •воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги; •знакомятся с новыми словами; •знакомятся с инфинитивом;
|
Мышление (развитие мыслительной операции). |
Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
61 |
Повторение Present Simple и Past Simple. Знакомство с грамматической категорией Future Simple |
1 |
|
Личностные: Осознание английского языка как средства международного и межкультурного общения. Познавательные: Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи Коммуникативные: Освоение приёмов логического запоминания информации Регулятивные: Постановка коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит освоить. |
Учащиеся: •используют выученные времена в речи; •знакомятся с грамматическим временем future simple и используют его в речи; •составляют высказывания о будущих событиях, о летних каникулах. |
Слуховая и зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой информации, преобразование моделей в соответствии с поставленной задачей, построение мини-диалогов. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
62 |
Образование вопросов в Future Simple. |
1 |
|
|
|
||||||||||||
|
63 |
Выходные дни в семье Баркеров. Конструкция to be going to. |
1 |
Country, holiday, next, people, place, soon, tomorrow |
Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Познавательные: Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Освоение приёмов логического запоминания информации. Регулятивные: Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели |
Учащиеся: •знакомятся с оборотом to be going to и используют его в речи; •вычитывают из текста предложения с оборотом to be going to; •читают и завершают короткие тексты, используя глаголы в соответствующем времени. |
Слуховая и зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой информации. |
Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
64 |
Путешествие в Москву. Повторение изученных грамматических конструкций. |
1 |
|
Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные: Смысловое чтение и слушание Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. |
Учащиеся: • знакомятся со страноведческой информацией и достопримечательностями Москвы •используют изученные грамматические конструкции
|
Осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор). |
Нравственно-этический общение в новом месте путешествия. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
65 |
Орфографический диктант. Обобщающий урок по теме «Мои выходные». |
1 |
Лексика цикла |
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные:Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь. |
Учащиеся: •пишут новые слова изолированно и в контексте; •читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием; •составляют предложения по образцу;
|
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, построение краткого монологического высказывания. |
Восприятие речи учителя и одноклассников. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
66 |
Контрольная работа №7 по теме «Мои выходные». |
1 |
|
Личностные: Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности. Познавательные: Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний. |
Учащиеся: •осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились. |
Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности. |
Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность. |
Урок применения знаний и умений |
Текущий |
|
|
||||||
|
67 |
Проектная работа по теме «Мои выходные». |
1 |
|
Личностные: Интерес к способам решения новой задачи. Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Умение договарив-ся о распред-и функций и ролей в совмест. деят-ти
|
Учащиеся: •выполняют проектное задание; •поводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты. |
Развитие творчества. |
Положительное отношение к процессу познания. |
Комбинированный |
Текущий |
|
|
||||||
|
68 |
Итоговый урок за курс 4 класса. |
1 |
|
Личностные: Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Регулятивные:Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь. |
Учащиеся: •повторяют изученный материал; проводят коррекцию знаний; •выполняют работу над ошибками. |
Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, построение краткого монологического высказывания. |
Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности. |
Урок повторения |
Текущий |
|
|
||||||
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
Рабочая программа 4 класс Рэйнбоу
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
