Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 140

Номинация «Развитие метапредметных компетенций в современной школе»

 Рабочая программа

метапредметного курса

«Опыты и эксперименты»

(3-4 класс)

Автор работы:

Лукина Светлана Владимировна

 учитель начальных классов

Пермь, 2018

Пояснительная записка

В настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.

Термин «экспериментирование» понимается как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В образовательном процессе учебное экспериментирование является методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности. Для обозначения подобной формы деятельности применительно к детям используется введенное Н.Н. Поддьяковым понятие «детское экспериментирование». Такое экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка.

 Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям

Новизна и актуальность программы заключается в том, что содержание составлено таким образом, чтобы обеспечить единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды в сочетании с практической деятельностью.

Программа метапредметного курса «Опыты и эксперименты» создана в соответствии с Основной образовательной программой на ступени начального общего образования МАОУ СОШ №140, ориентирована на учащихся 4-х классов общеобразовательных школ и направлена на освоение обобщенных способов решения типов задач и задачной формы организации по выделению и освоению различных способов работы в различных деятельностных и мыследеятельностных ситуациях.

Рабочая программа метапредметного курса «Опыты и эксперименты» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.      Закона Российской Федерации «Об образовании».

2.      Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.      Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте начального  общего образования второго поколения.

4.      Программы развития и формирования универсальных учебных действий.

Актуальность программы метапредметного курса «Опыты и эксперименты» определена тем, что экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования  особенно познавательных УУД, так  как в  эксперименте используется  система основных приемов мыслительной деятельности.

Это:

·         выделение главного;

·         анализ и синтез;

·         сравнение;

·         конкретизация;

·         определение и объяснение понятия;

·         обобщение и систематизация;

·         моделирование;

·         доказательство;

·         объяснение результатов опыта.

Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт. Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ культурного познания им окружающего мира.

Цели и задачи программы

Цель - способствование формированию интереса к естественнонаучным знаниям  и ответственного отношения к природе.

Задачи:

обучающие:

·         расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;

·         знакомить детей с тем как человек использует различные свойства веществ.

развивающие:

·         создать условия для развития наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать,

·         устанавливать причинно-следственные зависимости, умение делать выводы, отстаивать свое мнение.

воспитательные:

·         воспитывать  соблюдение правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

·         развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

·         воспитывать культуру общения между участниками эксперимента.

Ожидаемый результат:

1.      Ребенок самостоятельно выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить.

2.      Предлагает возможные решения данной проблемы.

3.      Исходя из полученных данных, делает выводы.

4.      Применяет выводы к новым данным, делает обобщение.

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Усвоение системы научных понятий, приобретение «квазиисследовательских», экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов УУД к школе.

У обучающихся  будут сформированы универсальные учебные действия:

познавательные:

·         проводить по предложенному плану опыт (небольшое несложное исследование) по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;

·         использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта;

·         формулировать выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта;

·         устанавливать основания для сравнения;

·         использовать знаково-символьные средства для представления информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;

·         осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира ( в рамках изученного);

регулятивные:

·         учиться высказывать своё предположение;

·         адекватно воспринимать предложения учителей, учащихся, родителей по исправлению допущенных ошибок;

·         учиться отличать правильно выполненное задание от неверного;

коммуникативные:

·         слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

·         организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, предлагать помощь и сотрудничество).

Программа основывается на принципах: 

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — педагога, старшего взрослого это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя с другими, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.

Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно- нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию внеурочной, общественно значимой деятельности младших школьников.

Результатом обучения и развития детей по данной программе является формирование у детей интереса к естественнонаучным знаниям и ответственного отношения к природе.

Методические рекомендации по реализации программы

В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:

·         физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;

·         природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

·         социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;

·         познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;

·         лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;

·         личностный: узнает свои личные возможности;

·         волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;

·         поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях

Цели экспериментальной деятельности:  

1.      Создать условия для развития познавательной  активности  детей в процессе детского экспериментирования; 

2.      Создать условия для формирования основного целостного мировидения ребенка средствами элементарного экспериментирования;

3.      Создать условия для развития интеллектуальных умений.

Эксперимент должен отвечать следующим условиям:

·         максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними,

·         безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов,

·         показ только существенных сторон явления или процесса,

·         отчетливая видимость изучаемого явления,

·         возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

«Никогда не выносить на урок прибора, не испытав его заблаговременно, не проделав опыт предварительно. Испытание и проверка - самые верные гарантии успеха в классе» - «золотое» правило И.И. Никитинского.

Основные требования к постановке опытов:

·         ясная постановка цели;

·         чёткая инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать;

·         проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;

·         своевременная раздача на столы принадлежностей для опыта;

·         контроль со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся;

·         уборка рабочего места;

·         отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения;

·         повторение и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности   обучения.

Логический рассказ об опыте - одно из совершенных средств развития речи учащихся начальной школы. Фиксация полученных результатов может быть в виде схемы, таблицы, зарисовки результатов опыта. Процесс зарисовки - это одновременно и повторение содержания опыта, воспроизведение картины наблюдения. Главное состоит в том, что рисунок подчеркивает сущность явления. Правда, не всякий опыт подлежит зарисовке.

Место курса в системе работы в школе: курс рассматривается как самостоятельная дисциплина во внеурочной деятельности.

 Общая характеристика  курса, место курса в учебном плане: данный курс является метапредметным, программа разработана для учащихся 4 классов,  рассчитан на 34 часа (1 занятие в неделю).

Содержание метапредметного курса «Опыты и эксперименты»

1.      Что такое исследование (1ч)

Знакомство с понятием «исследование».

2.      Что такое эксперимент?  (1ч)

Главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.)

3.      Вода, вода, я тебя знаю! (1ч)

Вода не имеет запаха, вкуса, бесцветна, принимает форму предмета, в котором находится.

4.      Вода – растворитель. (1ч)

Есть вещества, которые растворяются в воде. Растворы – прозрачны. Есть вещества, которые не могут раствориться в воде - вода мутная, может образоваться осадок. Грязную воду можно отфильтровать

5.      Почему вода течет. (1ч)

Вода обладает свойством текучести. Вода может течь и переливаться, когда появляется наклон.

6.      Куда может проникнуть вода? (1ч)

Вода может впитываться через маленькие отверстия, подниматься вверх.

7.      Теплая-холодная. (1ч)

Вода может быть разной температуры. Температура воды меняется, в зависимости от окружающей среды.

8.      И жидкая, и твердая, и газообразная. (1ч)

Жидкая  вода на морозе меняет свое состояние – превращается в твердый лед. Твердый лед занимает места больше, чем вода. Лед легче, чем вода. Лед в тепле превращается в воду.

Вода может превращаться в пар, в невидимый газ. Испарение ускоряет высокая температура, ветер, площадь испарения.

Вода из газообразного состояния может превратиться опять в воду. Для этого нужно снизить температуру воздуха, охладить поверхность. Это можно наблюдать в природе (роса, туман, иней).

9.      Эта необычная соленая вода. (1ч)

Соленая вода тяжелее пресной, на поверхности ее плавают более легкие предметы, которые тонули в пресной воде. Соленая вода замерзает медленнее пресной. Соль может «растопить» лед.

10.  Удивительное свойство воды. (1ч)

Вода с помощью поверхностного натяжения может удерживать легкие предметы.

11.  Вода - увеличительное стекло. (1ч)

 Вода может увеличивать предметы, которые находятся внутри воды или под ней.

12.  Парадоксы Воды. (1ч)

Почему это происходит? – открытый вопрос.

13.  Свойства воздуха. (1ч)

Воздух, хотя и невидимка, он не «пустое место», а тело природы.

14.  Как победить огонь? (1ч)

Для горения нужен особый газ- кислород, если его нет, огонь гореть не будет. Презентация «Тушение пожаров».

15.  Развитие растения из семени. (1ч)

Наблюдать развитие из семян растений фасоли и гороха.

16.  Когда растениям дышится легче? (1ч)

Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить.

17.  Обыкновенное чудо — соль. (1ч)

Вода, находясь в жидком состоянии, оставляет свободное место между своими молекулами, куда в итоге и помещаются молекулы соли.

18.  Растворение соли. (1ч)

Через фильтр проходит вода и становится очень прозрачной, на фильтре остаются частички песка и мела.

19.  Сила магнита. (1ч)

У Ярика было 2 разных по размеру магнита. Он поднял магнит над столом, примагнитил к нему 1 скрепку, затем примагнитил к ней вторую скрепку, и повторил это действие несколько раз, пока новые скрепки не перестали примагничиваться. Те же действия он повторил с другим магнитом. Он был уверен, что каждый магнит прицепит одинаковую по длине цепочку скрепок. Выскажите и запишите свои предположения.

20.  «Магнитная» бумага. (1ч)

Катя положила на стол 5-копеечную монету и притянула её магнитом сверху. Ярик положил на монетку листочек бумаги и попробовал примагнитить монету. Они повторили опыт с листом картона и магнитом другой силы… Выскажите и запишите свои предположения.

21.  Летающие хлопья. (1ч)

Ярик натёр воздушный шарик о шерстяную варежку и поднёс его к тарелке с овсяными хлопьями… Выскажите и запишите свои предположения.

22.  Про «колбаски» и «бублики». (1ч)

Катя увидела, как малыши смешивали мокрые глину и песок в разных соотношениях, затем из этих смесей раскатывали «колбаски» и закручивали их в «бублики». Катя полагала, что из любой «колбаски» может получиться «бублик»… Выскажите и запишите свои предположения.

23.  Аплодисменты. (1ч)

Ярик заинтересовался , отличается ли звук, если хлопать в ладоши под водой. Он делал хлопки в воздухе и в ведёрке с водой… Выскажите и запишите свои предположения.

24.  Тянем-потянем. (1ч)

Ярик взял целлофановый файл и вдоль его длины нарезал полоски шириной 1, 2 и 3 см. Затем каждую полоску стал медленно растягивать. Ярик был уверен, что все нарезанные полоски вытянутся на одинаковую длину. Выскажите и запишите свои предположения.

25.  Течёт, течёт, не вытечет. (1ч)

Ярик налил  треть стакана воды, намочил ситцевый платок, сложил его в четыре слоя, накрыл им стакан и сверху закрепил платок канцелярской резинкой. Затем резко перевернул стакан… Выскажите и запишите свои предположения.

26.  Преграда из бумаги. (1ч)

Катя налила полный стакан воды, положила сверху листочек бумаги, плотно прижала его рукой и резко перевернула стакан так, чтобы оказалась внизу. Результат был интересным. Выскажите и запишите свои предположения.

27.  Бумага в трубочку. (1ч)

Ребята вырезали из одинаковой бумаги несколько кругов, разложили их на столе и смочили края каждого круга мокрой кисточкой…  Выскажите и запишите свои предположения.

28.  Мокрая радуга. (1ч)

Катя отрезала полоску в 7 см от бумажного полотенца и затем на её узком крае фломастерами нарисовала 7 жирных точек по цветам радуги. На дно стакана Катя налила воду, опустила в неё край полоски с точками и наблюдала… Выскажите и запишите свои предположения.

29.  Весёлый виноград. (1ч)

Катя знала, что виноград тонет в воде. Она налила одинаковое количество обычной и сильно-газированной воды в стаканы. Затем опустила по одной виноградинке в каждый стакан… Выскажите и запишите свои предположения.

30.  Плавающее яблоко. (1ч)

Катя читала, что в морях, где очень солёная вода, плавать легче. Она налила одинаковое количество обычной и солёной воды в стаканы. Затем опустила яблоко поочерёдно в каждый стакан и фломастером отметила уровень воды в стакане… Выскажите и запишите свои предположения.

31.  Музыкальное стекло. (1ч)

Катя взяла 3 одинаковых стеклянных стакана, налила в 2 из них разное количество воды (половину стакана и полный стакан) и карандашом, как волшебной палочкой, постучала по каждому из трёх… Выскажите и запишите свои предположения.

32.  Нитка в парафине. (1ч)

Ребята узнали, что парафин меняет поведение материалов в воде. Они взяли 2 нитки, длиной по 7-10 см каждая. От свечки для тортов они отломили кусочек парафина, растёрли его тёплыми пальцами в ладошке и несколько раз протянули через размякший парафин одну из ниток. Потом обе нитки опустили в стакан с водой и начали топить их карандашом… Выскажите и запишите свои предположения.

33.  Дорога сквозь открытку. (1ч)

Ярик удивил ребят. Он показал им, что человек может пройти через обыкновенную открытку. Он разрезал поверхность открытки так, что она превратилась в замкнутый контур. В итоге смог пройти сквозь полученный контур. Выскажите и запишите свои предположения.

34.  Итоговое занятие. (1ч)

Тематическое планирование

Место проведения занятий – учебные кабинеты биологии, физики, химии, пришкольный участок, читальный зал библиотеки школы.

Материально-техническое и методическое  обеспечение курса

Для успешной реализации программы необходимы следующие средства обучения:

·         мультимедийный проектор;

·         аудио- и видеоматериалы,

·         аудиоаппаратура,

·         наглядные пособия.

Литература, необходимая педагогу для занятий

1.    Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе / Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.18-22.

2.    Научные эксперименты дома. Энциклопедия для детей Переводчик: Лемени-Македон П., Издательство: Эксмо, 2011 г. http://www.labirint.ru/books/275268/

3.    Невероятные научные опыты и эксперименты/ К.С. Анишвили. М.В. Талер. – Москва: Издательство АСТ, 2018.

4.    Пинженина С.В., Титаренко Н.Н., Корлыханова Н.Н.. Шпагина О.Н. Проектные задачи и эксперименты. Тетрадь-практикум для учащихся 3-5 классов. Учебно-методическое пособие. Г. Екатеринбург: АНО «Центр развития молодёжи», 2017.

5.    Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. №1. с.6.

6.    365 научных экспериментов (открой увлекательный мир науки с помощью занимательных опытов) Учебное пособие изд.hinkler

7.    psyoffice.ru » Возрастная психология, Педагогическая психология  Н. Н. Поддъяков. К вопросу о развитии мышления дошкольников. Возрастная и педагогическая психология. Тексты - Е.И. Исенина

Литература для детей

1.     Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Левелин 100 вопросов и ответов. Животные-М.Росмэн, 2006.

2.     Весёлые эксперименты для детей» Биология» А.Ван Саан\ Питер.2011.

3.     Электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мифодий»

4.     Энциклопедия  «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников).

Скачано с www.znanio.ru