ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 года). Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений c русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов B.П. Канакиной, B.Г. Горецкого, M.B. Бойкиной, M.H. Дементьевой, H.Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
· ознакомление учащихся c основными положениями науки o языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся;
· формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, a также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:
· система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
· орфография и пунктуация; развитие речи.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
· формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального самосознания;
· развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
· развитие коммуникативных умений;
· развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии c цепями, задачами и условиями общения;
· освоение первоначальных знаний o лексике, фонетике, грамматике русского языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема: воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты: пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Рабочая программа основана на интеграции внутрипредметного образовательного модуля «Развитие речи» в учебный предмет «Русский язык». Внутрипредметный модуль «Развитие речи» является частью учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса. Согласно учебному плану на изучение модуля в 3 классе отводится 34 часа за год. Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Под внутрипредметным образовательным модулем в настоящем документе понимается раздел учебного предмета, дополняющий или расширяющий содержание предмета, а также формы и виды учебной деятельности для достижения планируемых результатов.
Внутрипредметный модуль «Развитие речи» для учащихся 3 класса направлен на
Цель: повышение уровня языкового развития, формирование коммуникативной компетенции младших школьников в основных видах речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.
Задачи:
· обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
· создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
· формирование речевых интересов и потребностей младших школьников;
· воспитание познавательного интереса к родному языку;
· решение проблемы интеллектуального развития младших школьников;
· способствование более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке;
· содействие развитию речи детей.
Формы проведения занятий:
- беседа;
- практическая работа;
- изложение, сочинение, работа с текстом;
- самостоятельная работа (индивидуальная, групповая)
Основные методы и технологии:
- технология разноуровневого обучения;
- развивающее обучение;
- технология обучения в сотрудничестве;
- коммуникативная технология
Изучение внутрипредметного модуля организуется с использованием учебного пособия…..
Домашние задания по ВМ не предполагается.
Оценивание внутрипредметного образовательного модуля «Развитие речи» осуществляется в рамках учебного предмета «Русский язык», в соответствии с нормами и критериями оценивания учебного предмета.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи co всеми учебными предметами, особенно c литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается c обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
B З классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание. части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.). B соответствии c Образовательной программой школы, рабочая программа рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
|
1 |
Язык и речь |
2 часа |
|
2 |
Текст. Предложение. Словосочетание |
14 часов |
|
3 |
Слово в языке и речи |
19 часов |
|
4 |
Состав слова |
16 часов |
|
5 |
Правописание частей слова |
29 часов |
|
б |
Части речи |
76 часов |
|
7 |
Повторение |
14 часов |
|
|
ИТОГО |
170 часов |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (170 часов)
Язык и речь (2 ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии c целями и условиями общения. Формирование представлений o языке как основе национального самосознания.
Развитие речи
Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии c учебными целями и задачами.
Предложение (повторение и углубление представлений o предложении и диалоге).
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).
Знаки препинания в конце предложений.
Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России — Москвы развитие на их основе чувства патриотизма.
Предложения c обращением (общее представление).
Состав предложения (повторение и углубление представлений).
Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий).
Распространённые и нераспространённые предложения.
Формирование навыков работы c графической и текстовой информацией (таблицы и памятки).
Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложения (общее представление).
Запятая внутри сложного предложения.
Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи.
Составление небольшого рассказа по репродукции картины.
Составление предложений (и текста) из деформированных слов, a также по рисунку, по заданной теме, по модели.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений o слове).
Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.
Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.
Использование омонимов в речи.
Работа co словарём омонимов.
Слово и словосочетание.
Значение фразеологизмов и их использование в речи.
Работа co словарём фразеологизмов.
Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.
Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.
Имя числительное (общее представление).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, o корне слова.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание слов c ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне.
Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов c парными по глухости звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.
Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов c мягким разделительным знаком.
Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).
Развитие речи.
Подробное изложение c языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Однокоренные слова.
Чередование согласных в корне.
Сложные слова.
Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём.
Формы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове.
Основа слова.
Разбор слова по составу. Знакомство co словообразовательным словарём.
Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.
Разбор слова по составу.
Формирование навыка моделирования слов.
Развитие речи
Сочинение по репродукции картины.
Редактирование предложений c неуместным употреблением в них однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста c языковым анализом.
Правописание частей слова (29 ч)
Общее представление o правописании слов c орфограммами в значимых частях слава.
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии c изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи.
Правописание слов c безударными гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка.
Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.
Правописание слов c непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов c удвоенными согласными.
Правописание суффиксов и приставок.
Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов c разделительным твёрдым знаком (ъ).
Развитие речи.
Составление текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.
Части речи (76 ч)
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).
Имя существительное. Значение и употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание имён собственных.
Изменение имён существительных по числам.
Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).
Имена существительные общего рода (первое представление).
Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена существительные.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.
Начальная форма имени существительного.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.
Обогащение словарного запаса именами прилагательными.
Связь имени прилагательного c именем существительным.
Роль имён прилагательных в тексте.
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Родовые окончания имён прилагательных (-ы й, -ой, -ая, -яя).
Изменение имён прилагательных по числам.
Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление).
Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
Изменение глаголов по временам.
Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-a, -o).
Правописание частицы не c глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Развитие речи.
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам.
Письмо по памяти.
Составление устного рассказа по серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины.
Составление текста-описания o животном по личным наблюдениям.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений c нарушенным порядком слов.
Повторение (14 ч)
Слова c непроверяемым написанием для изучения в 3 классе
Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:
· понимать, что предложение — это основная единица речи;
• понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки)
• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
• различать словосочетание и предложение;
• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова:
• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.
Третьеклассники получат возможность научиться:
• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс:
• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
• производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
• производить элементарный синтаксический разбор предложения;
• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
• определять тип текста;
• писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, c учётом устойчивых познавательных интересов, a также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
4) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
б) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве co сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества co взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии c поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
б) использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии c коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии c целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии c задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения с права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться o распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
10) овладение начальными сведениями o сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова,
отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этик реальностей; 11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
12) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе c учебными моделями) в соответствии c содержанием предмета «Русский язык».
B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения:
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями o нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями c языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
б) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
7) способность проверять написанное.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
B соответствии c требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии c уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен». Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
B соответствии c требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, c помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. B этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-б минут урока. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. B конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков. Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее: — повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «e» букву «и»); — две негрубые ошибки считаются за одну ошибку; — если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна; — ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо (<д» в слове «лошадка» и буквы «c» вместо «з» в слове «повозка»); — при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
— повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
— перенос, при котором часть слова написана на одной строке, a на другой опущена;
— дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
— ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
— отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано c большой буквы;
— единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
— отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
— нарушение орфографических правил при написании слов
— неправильное написание слов c непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
— отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии c программой:
— дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
« 5» — ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии c требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» — ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» — ставится, если допущено З-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» — ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» — ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» — ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» — ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется c большинством грамматических заданий;
Контрольное списывание
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление
«3» - ставится, если в работе 2 орфографические ошибки и 1 исправление.
«2» - если в работе допущены 3 орфографические ошибки
Словарный диктант
«5» - без ошибок
«4» - - ставится, если в работе допущена 1 – 2 ошибка и 1 исправление
«3» - 3 – 5 ошибок и 1 исправление
«2» - более 5 ошибок.
Тест
«5» - верно выполнено более 5/б заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» — имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» — логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» — имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2—3 предложений, беден словарь, З-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» — имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание: Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
- для словарных диктантов: 10-12;
- для контрольных диктантов: первое полугодие - 40-45, конец года - 55-65;
- для изложений: первое полугодие - примерно 50-60 слов, конец года - 60-75 слов.
График проведения контрольно-измерительных работ
|
Период обучения |
Количество часов |
Контрольный диктант |
Контрольное списывание |
Словарный диктант |
Проекты |
Развитие речи |
||
|
изложение |
сочинение |
Работа с текстом |
||||||
|
1 четверть |
45 часов |
2 |
1 |
1 |
- |
3 |
3 |
1 |
|
2 четверть |
35 часов |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
3 четверть |
50 часов |
2 |
1 |
1 |
2 |
4 |
4 |
- |
|
4 четверть |
40 часов |
2 |
1 |
1 |
- |
3 |
1 |
3 |
|
Итого: |
170 часов |
9 |
4 |
4 |
4 |
13 |
10 |
7 |
Примечание. Изложения и сочинения носят обучающий характер.
РК – не менее 10 % от общего количества часов за учебный год. Всего в программе: 17 уроков.
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
Тема урока |
Тип урока |
Основные виды учебной деятельности |
Домашнее задание |
|
1 четверть (40 уроков) Язык и речь (2 часа) |
||||
|
1 |
Наша речь. Виды речи. С. 5 – 7
|
Урок повторения и систематизации знаний.
|
Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). |
|
|
2 |
Развитие речи. Наш язык. Учимся говорить правильно. РК С. 8 – 10 |
Урок повторения и систематизации знаний.
|
Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
|
|
Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов) |
||||
|
3 |
Текст. Предложение. Словосочетание. С. 12 – 13 |
Урок развития умений и навыков.
|
Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. |
|
|
4 |
Текст. С. 14 |
Урок формирования умений и навыков.
|
Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
|
|
5 |
Предложение. РК С. 15 – 16 |
Урок повторения и систематизации знаний.
|
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. |
|
|
6 |
Виды предложений по цели высказывания. С. 17 – 20 |
Урок формирования умений и навыков. |
Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа. |
|
|
7 |
Контрольный диктант (входной). |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. |
|
|
8 |
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы» |
Урок формирования умений и навыков. |
Составлять текст по репродукции картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» по опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
9 |
Восклицательные и невосклицательные предложения. С. 20 – 23 |
Урок формирования умений и навыков.
|
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. |
|
|
10 |
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. С. 24 – 26 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. |
|
|
11 |
Развитие речи. Обучающее изложение. |
Урок изучения нового материала.
|
Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях – обращения. |
|
|
12 |
Главные и второстепенные члены предложения. С. 26 – 28 |
Урок повторения и систематизации знаний.
|
Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. |
|
|
13 |
Главные и второстепенные члены предложения. С. 29 – 30 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по информации, представленной в таблице. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. |
|
|
14 |
Простое и сложное предложения. С. 31 – 32 |
Урок изучения нового материала.
|
Составлять из двух простых предложений одно сложное. |
|
|
15 |
Простое и сложное предложения. С. 33 – 34 |
Урок формирования умений и навыков. |
Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения. |
|
|
16 |
Словосочетание. РК С. 35 – 36 |
Урок изучения нового материала. |
Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. |
|
|
17 |
Словосочетание. С. 37 – 38 |
Урок изучения нового материала. |
Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. |
|
|
18 |
Развитие речи. Сочинение по картине В.Д.Поленова «Золотая осень» РК С. 37 |
Урок формирования умений и навыков. |
Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень»
|
|
|
Слово в языке и речи (19 часов) |
||||
|
19 |
Работа над ошибками. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. С. 40 – 42 |
Комбинированный урок.
|
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка». |
|
|
20 |
Синонимы и антонимы. РК С. 42 – 44
|
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Работать со страничкой для любознательных. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. |
|
|
21 |
Омонимы. С. 45 – 46 |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. |
|
|
22 |
Слово и словосочетание. РК С. 47 – 48 |
Урок-исследование.
|
Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. |
|
|
23 |
Фразеологизмы. С. 49 – 51
|
Урок изучения нового материала.
|
Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов. |
|
|
24 |
Развитие речи. Обучающее изложение. «Ёлочка" С. 52 |
Урок развития умений и навыков.
|
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца. |
|
|
25 |
Части речи. С. 53 – 55 |
Урок формирования умений и навыков. |
Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
|
|
26 |
Развитие речи. Составление текста-натюрморта по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». С. 54 |
Урок формирования умений и навыков. |
Составлять по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды» небольшой текст. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
27 |
Различение в тексте имён существительных, глаголов и имён прилагательных. С. 57 – 58 |
Урок-закрепление.
|
Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
|
|
28 |
Различение в тексте имён существительных, глаголов и имён прилагательных. С. 59 – 60 |
Урок-закрепление.
|
Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
|
|
29 |
Имя числительное. С. 59 – 60
|
Комбинированный урок.
|
Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов – имён числительных. Приводить примеры слов – имён числительных. Оценивать результаты выполненного задания. |
|
|
30 |
Развитие речи. Однокоренные слова. Употребление в разговорной речи. РК С. 61 – 62 |
Урок развития умений и навыков.
|
Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. |
|
|
31 |
Звуки и буквы. Гласные звуки. С. 63 - 64 Словарный диктант. |
Урок развития умений и навыков.
|
Различать слово и слог, звук и букву. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
|
|
32 |
Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи». За 1 четверть. |
Контрольно-обобщающий урок. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
|
|
33 |
Звуки и буквы. Согласные звуки. С. 65 – 66 Контрольное списывание. |
Урок развития умений и навыков.
|
Различать слово и слог, звук и букву. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
|
|
34 |
Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. С. 67 – 69 |
Урок развития умений и навыков.
|
Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа «коньки». Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер). |
|
|
35 |
Развитие речи. Обучающее изложение. «Сыроежка» С. 70 |
Урок развития умений и навыков.
|
Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. |
|
|
36 |
Обобщение и закрепление изученного по теме «Слово в языке и речи». С. 70 – 71 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Работать с памяткой «Как делать звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
|
|
Состав слова (16 часов) |
||||
|
37 |
Работа над ошибками. Что такое корень слова? С. 73 – 75 |
Урок развития умений и навыков.
|
Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. |
|
|
38 |
Как найти в слове корень? С. 75 – 77
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. |
|
|
39 |
Развитие речи. Сложные слова. Происхождение слов. С. 77 – 78 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
|
|
40 |
Что такое окончание? Как найти в слове окончание? С. 79 – 81 |
Урок изучения нового материала.
|
Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
|
|
2 четверть (40 уроков) |
||||
|
41 |
Окончание слова. Составление деформированного текста. Упр. 151 С. 82 – 83 |
Урок развития умений и навыков.
|
Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
|
|
42 |
Что такое приставка? Как найти в слове приставку? С. 84 – 86 |
Урок изучения нового материала.
|
Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
|
|
43 |
Значение приставок. С. 86 – 88 |
Урок развития умений и навыков. |
Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
|
|
44 |
Развитие речи. С. 94 Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе». |
Урок развития умений и навыков.
|
Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст. |
|
|
45 |
Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? С. 89 – 90 |
Урок изучения нового материала.
|
Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. |
|
|
46 |
Значение суффиксов. С. 91 – 94 |
Урок развития умений и навыков. |
Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. |
|
|
47 |
Что такое основа слова? С. 95 – 96
|
Урок изучения нового материала.
|
Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»; наблюдать над группами однокоренных слов, способами их образования. |
|
|
48 |
Обобщение знаний о составе слова. С. 97
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям. |
|
|
49 |
Контрольный диктант по теме «Состав слова». |
Контроль знаний, умений и навыков.
|
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. |
|
|
50 |
Обобщение знаний о составе слова. С. 98 – 99 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
|
|
51 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Скворечник». С. 99 |
Контрольно-обобщающий урок.
|
Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
|
|
52 |
Проект «Семья слов». РК С. 101 |
Урок-проект.
|
Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы. |
|
|
Правописание частей слова (29 часов) |
||||
|
53 |
В каких значимых частях слова есть орфограммы? С. 102 – 105 |
Урок-исследование.
|
Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
|
|
54 |
Правописание слов с безударными гласными в корне. С. 105 – 107 |
Урок формирования умений и навыков. |
Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой. |
|
|
55 |
Развитие речи. Составление деформированного текста. Упр. 204 С. 107 – 108 |
Урок-практика.
|
Объяснять написание безударной гласной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
56 |
Правописание слов с безударными гласными в корне. С. 109 – 110 |
Комбинированный урок.
|
Объяснять написание безударной гласной в корне. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами). |
|
|
57 |
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. С. 111 – 112 |
Урок формирования умений и навыков.
|
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
58 |
Развитие речи. Проверка слов с парными согласными в корне. Составление рассказа «Первый снег» РК С. 113 – 114 |
Урок-практика.
|
Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
|
|
59 |
Проверка слов с парными согласными в корне. С. 114 – 115 |
Урок развития умений и навыков.
|
Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
|
|
60 |
Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне. С. 115 – 116 |
Урок-игра.
|
Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
|
|
61 |
Развитие речи. Обучающее изложение. «Серая шейка» Упр. 222 |
Контрольно-обобщающий урок.
|
Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. |
|
|
62 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. С. 117 – 118 |
Урок формирования умений и навыков. |
Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
|
|
63 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. С. 118 – 120 |
Урок развития умений и навыков.
|
Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
|
|
64 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. С. 120 – 121 |
Урок-практика.
|
Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
|
|
65 |
Правописание слов с удвоенными согласными. С. 121 – 122 |
Урок формирования умений и навыков. |
Объяснять написание слов с удвоенными согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
|
|
66 |
Правописание слов с удвоенными согласными. С. 122 – 123 |
Урок формирования умений и навыков. |
Объяснять написание слов с удвоенными согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
|
|
67 |
Развитие речи. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка». С. 123 |
Комбинированный урок.
|
Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
68 |
Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. |
|
|
69 |
Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок. С. 124 – 126 |
Урок развития умений и навыков.
|
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
|
|
70 |
Правописание суффиксов и приставок. С. 126 – 128 |
Урок изучения нового материала.
|
Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок. |
|
|
71 |
Правописание суффиксов и приставок. С. 128 – 129 Контрольное списывание. |
Урок изучения нового материала.
|
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме. |
|
|
72 |
Правописание суффиксов и приставок. С. 130 – 131 Словарный диктант. |
Урок-игра.
|
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
|
|
73 |
Правописание приставок и предлогов. С. 131 – 132 |
Урок-исследование.
|
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. |
|
|
74 |
Развитие речи. Составление деформированного текста «Оляпка» Упр. 263 С. 133 – 134 |
Урок формирования умений и навыков. |
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. Составлять и записывать текст без ошибок. |
|
|
75 |
Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова». |
Контроль знаний, умений и навыков.
|
Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
76 |
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. С. 134 – 135 |
Урок-исследование.
|
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. |
|
|
77 |
Разделительные твёрдый и мягкий знаки. РК С. 136 – 137 |
Комбинированный урок.
|
Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. |
|
|
78 |
Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. С. 137 – 138 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
|
|
79 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Скворец Лёва» С. 140 |
Комбинированный урок.
|
Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
80 |
Работа над ошибками. Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. С. 139 – 141 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
|
|
3 четверть (50 уроков) Части речи (76 часов) |
||||
|
81 |
Проект «Составляем орфографический словарь». С. 142 |
Урок-проект.
|
Подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект. |
|
|
82 |
Части речи. С. 3 – 6 |
Урок введения в новую тему.
|
Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе. |
|
|
Имя существительное (31 час) |
||||
|
83 |
Имя существительное как часть речи. С. 7 – 10 |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. |
|
|
84 |
Начальная форма имени существительного. С. 10 – 11 |
Урок развития умений и навыков. |
Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме. |
|
|
85 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. С. 12 – 13 |
Урок формирования умений и навыков. |
Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению). |
|
|
86 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. С. 13 – 14 |
Урок изучения нового материала. |
Находить устаревшие слова – имена существительные. |
|
|
87 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Горностай». С. 14 – 15 |
Комбинированный урок.
|
Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
88 |
Собственные и нарицательные имена существительные. РК С. 15 – 17 |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. |
|
|
89 |
Число имён существительных. С. 20 – 22 |
Урок формирования умений и навыков. |
Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных. |
|
|
90 |
Число имён существительных. С. 22 – 24 |
Комбинированный урок.
|
Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части речи, выписывать трудные слова, записывать текст по памяти. |
|
|
91 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Синичка» Упр. 38 |
Комбинированный урок.
|
Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
92 |
Род имён существительных. С. 25 – 27
|
Урок формирования умений и навыков. |
Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. |
|
|
93 |
Род имён существительных. С. 28 – 30 |
Урок развития умений и навыков. |
Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. |
|
|
94 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. С. 31 – 33 |
Урок изучения нового материала.
|
Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. |
|
|
95 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. С. 33 – 34 |
Урок развития умений и навыков.
|
Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. |
|
|
96 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Лев и мышь» Упр. 62. С. 35 |
Комбинированный урок.
|
Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. |
|
|
97 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
|
98 |
Работа над ошибками. Склонение имён существительных. С. 36 – 38 |
Урок введения в новую тему.
|
Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных. |
|
|
99 |
Падеж имён существительных. С. 38 – 39 |
Урок изучения нового материала.
|
Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных. |
|
|
100 |
Упражнения в определении падежей. С. 40 – 41 |
Урок развития умений и навыков.
|
Определять падеж имён существительных по вопросу и предлогу. |
|
|
101 |
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». С. 41 |
Комбинированный урок.
|
Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).
|
|
|
102 |
Именительный падеж. С. 42 – 43 |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу.
|
|
|
103 |
Родительный падеж. С. 43 – 45
|
Урок изучения нового материала.
|
Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
|
|
104 |
Дательный падеж. С. 46 – 47
|
Урок изучения нового материала.
|
Распознавать дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
|
|
105 |
Винительный падеж. С. 48 – 52
|
Урок изучения нового материала.
|
Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского рода и др.). |
|
|
106 |
Творительный падеж. С. 52 – 53
|
Урок изучения нового материала.
|
Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
|
|
107 |
Предложный падеж. С. 54 – 55
|
Урок изучения нового материала.
|
Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
|
|
108 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Кот» С. 56 |
Комбинированный урок.
|
Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение). |
|
|
109 |
Все падежи имён существительных. С. 57 – 59
|
Урок-конференция.
|
Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. |
|
|
110 |
Обобщение знаний по теме «Склонение имён существительных». С. 59 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. |
|
|
111 |
Развитие речи. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». РК С. 62 |
Комбинированный урок.
|
Составлять текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя). |
|
|
112 |
Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён существительных». м/п с. 267 |
Контроль знаний, умений и навыков.
|
Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
|
113 |
Развитие речи. Составление рассказов о зиме. Проект «Зимняя страничка». РК С. 60 – 61 |
Урок-проект.
|
Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. |
|
|
Имя прилагательное (18 часов) |
||||
|
114 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи. С. 63 – 65 |
Урок введения в новую тему.
|
Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. |
|
|
115 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи. С. 66 – 67 |
Урок развития умений и навыков.
|
Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. |
|
|
116 |
Роль прилагательных в тексте. РК С. 68 – 69 |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. |
|
|
117 |
Текст – описание. С. 69 – 71 |
Комбинированный урок.
|
Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле. |
|
|
118 |
Развитие речи. Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна - Лебедь». С. 70 |
Комбинированный урок.
|
Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов. |
|
|
119 |
Род имён прилагательных. С. 72 – 74
|
Урок формирования умений и навыков.
|
Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. |
|
|
120 |
Изменение имён прилагательных по родам. С. 74 – 76 |
Урок развития умений и навыков.
|
Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. |
|
|
121 |
Изменение имён прилагательных по родам. С. 76 – 77 |
Комбинированный урок.
|
Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, белый лебедь и др. |
|
|
122 |
Число имён прилагательных. С. 78 – 80
|
Урок формирования умений и навыков. |
Определять форму числа имени существительного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. |
|
|
123 |
Число имён прилагательных. С. 80 – 81 Словарный диктант. |
Комбинированный урок.
|
Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. |
|
|
124 |
Изменение имён прилагательных по падежам. С. 82 – 83 |
Урок формирования умений и навыков. |
Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. |
|
|
125 |
Изменение имён прилагательных по падежам. С. 84 – 85 |
Урок развития умений и навыков.
|
Определять начальную форму имени прилагательного. |
|
|
126 |
Контрольный диктант за 3 четверть. |
Контроль знаний, умений и навыков |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
|
127 |
Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное». С. 85 – 86 Контрольное списывание. |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. |
|
|
128 |
Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное». С. 86 – 87
|
Урок развития умений и навыков.
|
Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. |
|
|
129 |
Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». С. 88 |
Урок развития умений и навыков.
|
Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам. |
|
|
130 |
Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное». С. 88 – 89 |
Урок-игра.
|
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
|
|
4 четверть (40 уроков) |
||||
|
131 |
Проект «Имена прилагательные в загадках». С. 90 |
Урок-проект.
|
Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. |
|
|
Местоимение (5 часов) |
||||
|
132 |
Личные местоимения. С. 91 – 94 |
Урок введения в новую тему. |
Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. |
|
|
133 |
Изменение личных местоимений по родам. С. 94 – 96 |
Урок изучения нового материала.
|
Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). |
|
|
134 |
Местоимение. С. 96 – 97
|
Комбинированный урок.
|
Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников. |
|
|
135 |
Местоимение. С. 97 – 98 |
Урок развития умений и навыков. |
Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. |
|
|
136 |
Развитие речи. Учимся писать письма. «Письмо другу» |
Комбинированный урок.
|
Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение). |
|
|
Глагол (21 час) |
||||
|
137 |
Значение и употребление глаголов в речи. С. 99 – 102 |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. |
|
|
138 |
Значение и употребление глаголов в речи. С. 102 – 103 |
Урок развития умений и навыков.
|
Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. |
|
|
139 |
Развитие речи. Составление рассказа по сюжетным картинкам. «Зонтик» РК С. 104 – 105 |
Урок развития умений и навыков.
|
Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение). |
|
|
140 |
Неопределённая форма глагола. С. 106 – 107
|
Урок формирования умений и навыков. |
Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы.
|
|
|
141 |
Неопределённая форма глагола. С. 107 – 108 |
Урок развития умений и навыков. |
Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме. |
|
|
142 |
Развитие речи. Составление рассказа по плану. «Пернатые друзья» Упр. 188 |
Урок формирования умений и навыков. |
Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение). |
|
|
143 |
Число глаголов. С. 109 – 110 |
Урок развития умений и навыков. |
Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам. |
|
|
144 |
Число глаголов. С. 110 – 111 |
Комбинированный урок.
|
Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту. |
|
|
145 |
Времена глаголов. С. 111 – 113 |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
|
|
146 |
Времена глаголов. 2-е лицо глаголов. С. 114 – 116 |
Урок развития умений и навыков. |
Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. |
|
|
147 |
Изменение глаголов по временам. С. 116 – 118 |
Урок-практика.
|
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
|
|
148 |
Изменение глаголов по временам. С. 118 – 119 |
Урок закрепления полученных знаний. |
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
|
|
149 |
Развитие речи. Обучающее изложение. РК С. 120 |
Комбинированный урок.
|
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. |
|
|
150 |
Род глаголов в прошедшем времени. С. 121 – 122 |
Урок формирования умений и навыков.
|
Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём. |
|
|
151 |
Род глаголов в прошедшем времени. С. 123 – 124
|
Комбинированный урок.
|
Трансформировать предложения (записывать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. |
|
|
152 |
Правописание частицы НЕ с глаголами. С. 124 – 125 |
Урок изучения нового материала.
|
Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. |
|
|
153 |
Правописание частицы НЕ с глаголами. С. 125 – 126 |
Урок развития умений и навыков.
|
Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. |
|
|
154 |
Обобщение знаний о глаголе. РК С. 126 - 127 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. |
|
|
155 |
Развитие речи. Составление советов и рекомендаций. Правила письма. |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
|
|
156 |
Обобщение знаний о глаголе. С. 128 – 130 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. |
|
|
157 |
Обобщение знаний о глаголе. С. 130 |
Урок-конференция.
|
Самостоятельно выбрать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке». |
|
|
158 |
Контрольный диктант по теме «Глагол». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
|
Повторение (14 часов) |
||||
|
159 |
Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного о частях речи. С. 131 – 132 |
Урок повторения и систематизации.
|
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
|
|
160 |
Обобщение и систематизация изученного о частях речи. С. 132 – 133 |
Комбинированный урок.
|
Применить свои знания для выполнения заданий. |
|
|
161 |
Развитие речи. Обучающее изложение. РК С. 133 |
Комбинированный урок.
|
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. |
|
|
162 |
Обобщение изученного о слове, предложении. С. 133 – 134 |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Применить свои знания для выполнения заданий. |
|
|
163 |
Итоговый контрольный диктант. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Применить свои знания для выполнения итоговой работы. |
|
|
164 |
Правописание окончаний имён прилагательных. С. 134 – 135 Словарный диктант. |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Применить свои знания для выполнения заданий. |
|
|
165 |
Правописание приставок и предлогов. С. 136 Контрольное списывание. |
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Применить свои знания для выполнения заданий. |
|
|
166 |
Правописание безударных гласных. С. 137 |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Применить свои знания для выполнения заданий. |
|
|
167 |
Правописание значимых частей слов. С. 138 – 139 |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Применить свои знания для выполнения заданий. |
|
|
168 |
Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова. С. 139 – 140 |
Урок закрепления полученных знаний. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
|
169 |
Развитие речи. Обучающее изложение. С. 141 |
Комбинированный урок.
|
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. |
|
|
170 |
Развитие речи. Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул». РК |
Урок закрепления полученных знаний. |
Применить свои знания для выполнения заданий. |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия
– таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;
– таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса;
– наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;
– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;
– репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
– классная доска;
– магнитная доска;
– персональный компьютер с принтером;
– мультимедийный проектор;
– интерактивная доска.
Экранно-звуковые пособия
– электронное приложение к учебнику.
Учебно-практическое оборудование
– простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, ластик;
– материалы: бумага (писчая).
Модели
– модели звукового состава слова;
– лента букв.
Оборудование класса
– ученические столы двухместные с комплектом стульев;
– стол учительский с тумбой;
– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
– настенные стенды для вывешивания иллюстративного материала.
Для реализации программного содержания используются следующие
учебные пособия:
1. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 частях./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013.
учебно – методическая литература:
- Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
- Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2015.
3. Русский язык. Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 3 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.И. Бубнова, Н.И. Роговцева, Е.Ю. Федотова. – М.: Спб.: Просвещение, 2013.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе
Рабочая программа основана на интеграции внутрипредметного образовательного модуля «Развитие речи» в учебный предмет «Русский язык»
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей
Знаки препинания в конце предложений
Мягкий разделительный знак (ь)
Части речи (76 ч)
Начальная (неопределённая) форма глагола
Третьеклассники получат возможность научиться: • орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс: •…
Родину, российский народ и историю
Русский язык». B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»: 1) формирование первоначальных представлений o единстве…
B соответствии c требованиями
Оценка письменных работ по русскому языку
Изложение «5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления
График проведения контрольно-измерительных работ
Календарно-тематическое планирование №
Виды предложений по цели высказывания и по интонации
Фразеологизмы. С. 49 – 51
Развитие речи. Обучающее изложение
С. 95 – 96 Урок изучения нового материала
Составление рассказа «Первый снег»
С. 128 – 129 Контрольное списывание
Имя существительное как часть речи
Имя существительное». Контроль знаний, умений и навыков
С. 57 – 59 Урок-конференция
С. 74 – 76 Урок развития умений и навыков
Личные местоимения. С. 91 – 94
С. 111 – 113 Урок формирования умений и навыков
Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного о частях речи
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия: 1
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
