Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Чертковская средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Чертковская СОШ № 2
________________ С. Н. Гармашев
Приказ от 31.08.2021 № 153
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Начальное общее образование 4 класс
Учитель: Лоскутова Ирина Викторовна
п. Чертково
2021 год
I. Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена
на основании:
· Статьи 12. Образовательные программы Федерального закона об образовании Утвержден 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ
· Статьи 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения Федерального закона об образовании Утвержден 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ
в соответствие с требованиями:
· федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования» с изм. и дополнениями);
· примерной основной образовательной программой начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15)
· авторской программы «Русский язык» (1–4 классы) авторов В.П. Канакиной и др, (издательство «Просвещение»)-2018;
· Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 г. № 254.);
· учебно-методического комплекса:
Учебник «Русский язык» 4 класс в двух частях. авторов В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2021;
Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс, автор В.П. Канакина — Москва: Просвещение -2021г.
Методическое пособие «Русский язык» 4 класс автора В. П. Канакина— Москва.: Просвещение —2017 г.
в соответствии с:
· п. 4.4 Устава школы (Постановление Администрации Чертковского района Ростовской области от 15.09.2015г. № 725)
· основной образовательной программой НОО МБОУ Чертковская СОШ № 2 (Приказ от 31.08.2021 № 152);
· Положением о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога МБОУ Чертковская СОШ № 2 (Приказ от 31.08.2017 № 144 с изменениями от 31.08.2021 № 154)
· календарным учебный графиком (Приказ от 31.08.2021 № 151);
· учебным планом ОУ (Приказ от 31.08.2021 № 150)
Цели обучения:
1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Задачами являются:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В 4классе ведущим направлением работы по языку будет функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением (имен существительных, изменением их по падежам, склонением имен прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи — наречием. На этом этапе начинается работа над формированием сложных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической.
Совершенствуются и углубляются уже приобретенные в процессе изучения основных единиц языка и речи знания, умения и навыки, формируются навыки культуры речи. Одновременно четвероклассники получают и новые сведения о речи, тексте, предложении, об однородных членах предложения, о лексическом значении слова. Продолжается работа со словарями учебника.
II. Место учебного предмета
Календарный учебный график МБОУ Чертковская СОШ №2 на 2021-2022 учебный год предусматривает 35 учебные недели в 4 классе. В соответствии с ФГОС НОО и учебным планом школы, рабочей программы воспитания и календарному плану воспитательной работы на 2021-2022 уч. год для начального общего образования на учебный предмет русский язык в 4 классе отводится 4 часа в неделю, т е 140 часов в год. Программа выполнена в полном объёме. Выпали на выходные дни: 23.02.2021, 08.03.2021 г.,02.05.2021, 03.05.2021 г., 09.05.2021, 10.05.2021 г.
Таким образом, данная рабочая программа по русскому языку рассчитана на 136часов.
1 четверть- 34 часов
2 четверть- 30 часов
3 четверть- 38 часов.
4 четверть- 34 часов.
Данная рабочая программа является гибкой и позволяет вносить изменения в ходе реализации в соответствии со сложившейся ситуацией:
- дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками (календарный учебный график (приказ от 31.08.2021 № 151);
- прохождение курсов повышения квалификации (на основании приказа РОО);
-отмена учебных занятий по погодным условиям (на основании приказа РОО);
- по болезни учителя.
III. Тематическое планирование
|
№ п/п |
Тема раздела |
Кол-во часов |
Ключевые воспитательные задачи |
Формы работы |
|
|
1. |
Повторение |
10 |
Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре; ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий; развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, в горе и др.). Понимание нравственного содержания собственных поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др; ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока. |
1. Организация наставничества успевающих обучающихся над неуспевающими. 2. Введение в исследова тельскую деятельность. Мини-проекты. 3. Участие школьников в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. (в течении года) |
-День знаний в России (1.09) (беседа) -Международный день распространения грамотности (08.09) игра |
|
2. |
Предложение |
7 |
Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень». |
||
|
3. |
Слово в языке и речи |
17 |
Международный день школьных библиотек (25.10) (викторина) Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег» День народного единства День Матери в России (26.11) (написание поздравлений) |
||
|
4. |
Имя существительное |
31 |
Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». |
||
|
5. |
Имя прилагательное |
27 |
-Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова «Мишка Морозов» -Международный день книгодарения (14.02). (обмен) |
||
|
6. |
Местоимение |
6 |
Международный день родного языка (21.02) (беседа) |
||
|
7. |
Глагол |
28 |
Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода». |
||
|
8. |
Повторение |
10 |
Международный день семьи (15.05) (игра) День славянской письменности и культуры (24.05) (викторина) Общероссийский день библиотек (27 .05)
|
||
|
№ п/п |
Тема раздела |
Кол-во часов |
4 класс |
|||||
|
Словарные диктанты |
Диктанты |
Тест
|
Изложения |
Сочинения |
Диагност Работы/ВПР |
|||
|
1. |
Повторение |
10 |
|
|
|
1 |
|
1 |
|
2. |
Предложение |
7 |
1 |
1 |
|
|
1 |
|
|
3. |
Слово в языке и речи |
17 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
4. |
Имя существительное |
31 |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
5. |
Имя прилагательное |
27 |
1 |
1 |
|
2 |
3 |
|
|
|
Местоимение |
6 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
Глагол |
28 |
1 |
|
2 |
|
1 |
/2 |
|
|
Повторение |
10 |
|
|
|
|
|
1 |
|
Итого |
|
136ч |
6 |
4 |
5 |
4 |
6 |
3/2 |
IV. Содержание учебного предмета.
|
Раздел |
Характеристика основных содержательных линий |
Формы учебной деятельности |
|
Повторение 10 ч
|
Наша речь и наш язык Диалогическая и монологическая речь. «Волшебные слова» русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Текст Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составление планов к данным текстам. Воспитание чувства любви к своей большой и малой родине. Развитие чувства ответственности за порученное дело. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложение Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложений. Обращение Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середине, конце. Знаки препинания в предложениях с обращением.
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Словосочетание Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
|
Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложении и знака тире в диалогической речи. Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения. Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения. Составлять предложения в соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания. Восстанавливать содержание текста с нарушенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать содержание исходного текста повествовательного характера. |
|
Предложение (7ч) |
Однородные члены предложения Представление о предложениях с однородными членами. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но). Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Запятая между однородными членами, соединёнными союзами. Сведения о трудовой деятельности людей, работающих в сельской местности. Формирование уважительного отношения к труду и людям труда. Простые и сложные предложения Различение простых и сложных предложений. Различение сложного предложения и простого предложения с однородными членами. Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных предложениях. |
Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основы. Составлять сложные предложения.
|
|
Слово в языке и речи (17 ч) |
Лексическое значение слова Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о синонимах, антонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимствованных словах, фразеологизмах. Наблюдение за использованием слов в тексте. Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов). Высказывания о русском языке русских писателей; формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Сведения об источниках пополнения русского языка словами. Значение изобразительно-выразительных средств языка.
Состав слова Значимые части слова Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах. Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов -ик и -ек.
Правописание Ъ и Ь разделительных знаков Работа с орфографическим словарём. Части речи Повторение и углубление представлений о частях речи. Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол. Формирование представлений о национальных ценностях России и бережном к ним отношении.
Наречие (общее представление) Значение и употребление в речи.
|
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложение, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Подбирать, к слову, синонимы, антонимы. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи. Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать со словарём иностранных слов. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы. Работать с памяткой «Звукобуквенный разбор слова». Проводить звуковой и звукобуквенный разбор слов. Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Восстанавливать нарушенную последовательность частей текста и письменно подробно воспроизводить содержание текста. Сочинять объявление. Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи. Находить наречия среди данных слов и в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных. |
|
Имя существительное (31 ч) |
Изменение по падежам Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе). Три склонения имён существительных 1-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. 2-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. 3-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе
Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных Именительный и винительный падежи. Родительный падеж. Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных (2 ч). Дательный падеж. Творительный падеж. Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц.
Предложный падеж. Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе Именительный падеж Родительный падеж Винительный падеж одушевлённых имён существительных Дательный, творительный, предложный падежи Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения в лесу на основе содержания текстов учебника. Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имён существительных.
|
Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различать имена существительные в начальной и косвенных формах. Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных в речи. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения. Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонений: находить сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения. Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц (врачом — задачей). Подробно излагать содержание повествовательного текста. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. |
|
Имя прилагательное (27 ч) |
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных. Род и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам (в единственном числе). Начальная форма имён прилагательных. Изменение по падежам имён прилагательных Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Именительный, винительный, родительный падежи. Творительный и предложный падежи. Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Развитие чувства любви к родному краю — частичке своей большой родины на основе содержания текстов.
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и винительные падежи. Родительный, дательный, творительный падежи. Формирование уважения к национальному достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран и народов. Составление сообщения о достопримечательностях своего города (посёлка). Склонение имён прилагательных во множественном числе. Иметь представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
Именительный и винительный падежи. Родительный и предложный падежи. Дательный и творительный падежи. Нормы правильного согласования имен прилагательных и имён существительных в речи. Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов. Морфологический разбор имён прилагательных.
|
Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Правильно писать родовые окончания имён прилагательных. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль. Проводить лексический анализ слов — имён прилагательных.
Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения.
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода, проверять правильность написанного. Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода, проверять правильность написанного. Находить информацию о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множествен ном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки. Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного. |
|
Местоимение (6ч)
|
Местоимение (повторение и углубление представлений о личных местоимениях) Роль личных местоимений в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Окончания личных местоимений в косвенных формах. Правописание косвенных форм личных местоимений, раздельное написание местоимений с предлогами. Морфологический разбор личных местоимений. Формирование почтительного отношения к родным, окружающим, уважительного отношения мальчиков к девочкам. |
Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенную формы личных местоимений. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений.
|
|
Глагол (28ч)
Повторение (10 ч)
|
Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Неопределённая форма глагола Формирование представлений о гражданских обязанностях и нормах поведения в обществе Спряжение глагола Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Лицо и число глаголов. Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го го лица настоящего и будущего времени (победить, пылесосить и др.). 2-е лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2-м лице настоящего и будущего времени в единственном числе. I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени. Спряжение глаголов в будущем времени. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
Правописание возвратных глаголов. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах.
Правописание глаголов в прошедшем времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. Формирование уважения к обычаям, принятым в нашей стране и в других странах. Формирование представлений о значении спорта в жизни людей и страны.
Морфологический разбор глаголов.
|
Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола. Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины. Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжения. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов». Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 1-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени. Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы. Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по за данному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола.
|
IV.Календарно-тематическое планирование
|
№ п/п |
Тема урока
|
Формы контроля |
Дата
|
|
|
план |
факт |
|||
|
|
Iчетверть-34 часа Повторение (10 ч) |
|
|
|
|
1. |
Наша речь и наш язык.
|
Фронт., индивид. |
01.09 |
01.09 |
|
2. |
Текст и его план. Признаки текста
|
Фронт., индивид. |
02.09 |
02.09 |
|
3. |
Типы текстов. |
Фронт., индивид. |
06.09 |
06.09 |
|
4. |
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания. |
Фронт., индивид. |
07.09 |
07.09 |
|
5. |
Входная диагностическая работа. |
индивид. |
08.09 |
08.09 |
|
6. |
Работа над ошибками. Виды предложений по цели высказывания и по интонации.
|
Фронт., индивид. |
09.09 |
09.09 |
|
7. |
Диалог. Обращение
|
Фронт., индивид. |
13.09 |
13.09 |
|
8. |
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
|
Фронт., индивид. |
14.09 |
14.09 |
|
9. |
Словосочетание.
|
Фронт., индивид. |
15.09 |
15.09 |
|
10. |
Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану. Е Пермяк «Первая вахта» |
индивид. |
16.09 |
16.09 |
|
|
Предложение (7 ч) |
|
|
|
|
11. |
Работа над ошибками. Однородные члены предложения. |
Фронт., индивид. |
20.09 |
20.09 |
|
12. |
Запятая между однородными членами предложения, соединёнными союзами.
|
Фронт., индивид. |
21.09 |
21.09 |
|
13. |
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
|
Фронт., индивид. |
22.09 |
22.09 |
|
14. |
Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень». |
индивид. |
23.09 |
23.09 |
|
15. |
Простые и сложные предложения. Словарный диктант
|
Фронт., индивид. |
27.09 |
27.09 |
|
16. |
Связь между простыми предложениями в составе сложного.
|
Фронт., индивид. |
28.09 |
28.09 |
|
17. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Предложение» |
индивид. |
29.09 |
29.09 |
|
|
Слово в языке и речи (17 ч) |
|
|
|
|
18. |
Работа над ошибками. Слово. Лексическое значение слова |
Фронт., индивид. |
30.09 |
30.09 |
|
19. |
Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова.
|
Фронт., индивид. |
04.10 |
04.10 |
|
20. |
Синонимы, Антонимы. Омонимы
|
Фронт., индивид. |
05.10 |
05.10 |
|
21. |
Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. |
Фронт., индивид. |
06.10 |
06.10 |
|
22. |
Состав слова. Значимые части слова
|
Фронт., индивид. |
07.10 |
07.10 |
|
23. |
Состав слова. Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу.
|
Фронт., индивид. |
11.10 |
11.10 |
|
24. |
Правописание приставок и суффиксов.
|
Фронт., индивид. |
12.10 |
12.10 |
|
25. |
Правописание гласных и согласных в корне слова. |
Фронт., индивид. |
13.10 |
13.10 |
|
26. |
Правописание слов с удвоенными согласными.
|
Фронт., индивид. |
14.10 |
14.10 |
|
27. |
Правописание суффиксов
|
Фронт., индивид. |
18.10 |
18.10 |
|
28. |
Правописание слов с ь и ъ. Тест по теме «Состав слова»
|
Тест индивид. |
19.10 |
19.10 |
|
29. |
Части речи. Морфологические признаки частей речи.
|
Фронт., индивид. |
20.10 |
20.10 |
|
30. |
Склонение имен существительных и имен прилагательных. |
Фронт., индивид. |
21.10 |
21.10 |
|
31. |
Глагол. Имя числительное.
|
Фронт., индивид. |
25.10 |
25.10 |
|
32. |
Наречие как часть речи. Словарный диктант
|
индивид. |
26.10 |
26.10 |
|
33. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Части речи» |
индивид. |
27.10 |
27.10 |
|
34. |
Работа над ошибками. Правописание наречий.
|
Фронт., индивид. |
28.10 |
28.10 |
|
|
IIчетверть-30 часов Имя существительное (31ч) |
|
|
|
|
35. |
Изменение по падежам имен существительных. Признаки падежных форм имён существительных
|
Фронт., индивид. |
08.11 |
|
|
36. |
Упражнение в распознавании имён существительных, употреблённых в именительном, родительном, винительном падежах.
|
Фронт., индивид. |
09.11 |
|
|
37. |
Упражнение в распознавании имён существительных, употреблённых в дательном, винительном, творительном падежах.
|
Фронт., индивид. |
10.11 |
|
|
38. |
Различение имён существительных, употреблённых в предложном падеже.
|
Фронт., индивид. |
11.11 |
|
|
39. |
Три склонения имен существительных. 1-е склонение имён существительных
|
Фронт., индивид. |
15.11 |
|
|
40. |
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения
|
Фронт., индивид. |
16.11 |
|
|
41. |
Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег» |
индивид. |
17.11 |
|
|
42. |
2-е склонение имён существительных. |
Фронт., индивид. |
18.11 |
|
|
43. |
3-е склонение имён существительных |
Фронт., индивид. |
22.11 |
|
|
44. |
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. |
Фронт., индивид. |
23.11 |
|
|
45. |
Обобщение знаний об именах существительных трёх склонений. Тест по теме «Три склонения имен существительных» |
Фронт., тест |
24.11 |
|
|
46. |
Изложение повествовательного текста. Н. Сладков «Поползень» |
индивид. |
25.11 |
|
|
47. |
Работа над ошибками. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе |
Фронт., индивид. |
29.11 |
|
|
48. |
Именительный и винительный падежи |
Фронт., индивид. |
30.11 |
|
|
49. |
Падежные окончания имён существительных в родительном падеже. |
Фронт., индивид. |
01.12 |
|
|
50. |
Падежные окончания имён существительных в родительном падеже. Закрепление |
Фронт., индивид. |
02.12 |
|
|
51. |
Падежные окончания одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах. |
Фронт., индивид. |
06.12 |
|
|
52. |
Падежные окончания имён существительных в дательном падеже. |
Фронт., индивид. |
07.12 |
|
|
53. |
Падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах. |
Фронт., индивид. |
08.12 |
|
|
54. |
Падежные окончания имён существительных в творительном падеже.
|
Фронт., индивид. |
09.12 |
|
|
55. |
Падежные окончания имён существительных в предложном падеже. |
Фронт., индивид. |
13.12 |
|
|
56. |
Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах |
Фронт., индивид. |
14.12 |
|
|
57. |
Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных. |
Фронт., индивид. |
15.12 |
|
|
58. |
Морфологический разбор имени существительного как части речи. Словарный диктант |
индивид. |
16.12 |
|
|
59. |
Склонение имён существительных во множественном числе. |
Фронт., индивид. |
20.12 |
|
|
60. |
Промежуточная диагностическая работа |
индивид. |
21.12 |
|
|
61. |
Работа над ошибками. Именительный падеж имен существительных множественного числа |
Фронт., индивид. |
22.12 |
|
|
62. |
Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа |
Фронт., индивид. |
23.12 |
|
|
63. |
Дательный, творительный и предложный падежи. |
Фронт., индивид. |
27.12 |
|
|
64. |
Повторение и обобщение знаний по разделу «Имя существительное».
|
Фронт., индивид. |
28.12 |
|
|
|
IIIчетверть-38 часов |
|
|
|
|
65. |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе |
Фронт., индивид. |
10.01 |
|
|
|
Имя прилагательное (27ч). |
|
|
|
|
66. |
Имя прилагательное как часть речи
|
Фронт., индивид. |
11.01 |
|
|
67. |
Род и число имён прилагательных. |
Фронт., индивид. |
12.01 |
|
|
68. |
Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». |
индивид. |
13.01 |
|
|
69. |
Склонение имён прилагательных. |
Фронт., индивид. |
17.01 |
|
|
70. |
Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова «Мишка Морозов» |
индивид. |
18.01 |
|
|
71. |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Начальная форма имени прилагательного |
Фронт., индивид. |
19.01 |
|
|
72. |
Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.. |
Фронт., индивид. |
20.01 |
|
|
73. |
Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.
|
Фронт., индивид. |
24.01 |
|
|
74. |
Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже . |
Фронт., индивид. |
25.01 |
|
|
75. |
Именительный, винительный, родительный падежи. |
Фронт., индивид. |
26.01 |
|
|
76. |
Родительный и винительный падежи. |
Фронт., индивид. |
27.01 |
|
|
77. |
Творительный и предложный падежи. |
Фронт., индивид. |
31.01 |
|
|
78. |
Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. Словарный диктант
|
индивид. |
01.02 |
|
|
79. |
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и винительный падежи.
|
Фронт., индивид. |
02.02 |
|
|
80. |
Родительный, дательный, творительный, предложный падежи имён прилагательных женского рода. |
Фронт., индивид. |
03.02 |
|
|
81. |
Правописание имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. |
Фронт., индивид. |
07.02 |
|
|
82. |
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный падежи.
|
Фронт., индивид. |
08.02 |
|
|
83. |
Изложение описательного текста. .Г.Скребицкий «Лось» |
индивид. |
09.02 |
|
|
84. |
Склонение имен прилагательных во множественном числе. |
Фронт., индивид. |
10.02 |
|
|
85. |
Сочинение –отзыв по картине Н К. Рериха «Заморские гости». |
|
14.02 |
|
|
86. |
Именительный и винительный падежи имен прилагательных во множественном числе.
|
Фронт., индивид. |
15.02 |
|
|
87. |
Родительный и предложный падежи имен прилагательных во множественном числе.
|
Фронт., индивид. |
16.02 |
|
|
88. |
Дательный и творительный падежи имен прилагательных во множественном числе. |
Фронт., индивид. |
17.02 |
|
|
89. |
Подробное изложение повествовательного текста. Ю. Яковлев «Багульник» |
индивид. |
21.02 |
|
|
90. |
Обобщение по разделу «Имя прилагательное»
|
Фронт., индивид. |
22.02 |
|
|
91. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» |
индивид. |
24.02 |
|
|
92. |
Работа над ошибками. Повторение по теме «Имя прилагательное». |
Фронт., индивид. |
28.02 |
|
|
|
Местоимение (6 ч) |
|
|
|
|
93. |
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Словарный диктант |
индивид. |
01.03 |
|
|
94. |
Изменение личных местоимений 1 и 2 лица.
|
Фронт., индивид. |
02.03 |
|
|
95. |
Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
|
Фронт., индивид. |
03.03 |
|
|
96. |
Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа |
Фронт., индивид. |
05.03 |
|
|
97. |
Правописание местоимений. Тест по теме «Местоимение»
|
тест |
09.03 |
|
|
98. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение» |
индивид. |
10.03 |
|
|
|
Глагол (28 ч)
|
|
|
|
|
99. |
Работа над ошибками. Роль глаголов в языке.
|
Фронт., индивид. |
14.03 |
|
|
100. |
Время глаголов |
Фронт., индивид. |
15.03 |
|
|
101. |
Неопределенная форма глагола
|
Фронт., индивид. |
16.03 |
|
|
102. |
Неопределённая форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме. |
Фронт., индивид. |
17.03 |
|
|
|
IV четверть- 34 часа |
|
|
|
|
103. |
Изменение глаголов по временам
|
Фронт., индивид. |
28.03 |
|
|
104. |
Что такое спряжение глагола? |
Фронт., индивид. |
29.03 |
|
|
105. |
Спряжение глаголов
|
Фронт., индивид. |
30.03 |
|
|
106. |
2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. |
Фронт., индивид. |
31.03 |
|
|
107. |
Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода».
|
индивид. |
04.04 |
|
|
108. |
Промежуточная аттестация |
индивид. |
05.04 |
|
|
109. |
I и II спряжение глаголов настоящего времени. |
Фронт., индивид. |
06.04 |
|
|
110. |
Промежуточная аттестация |
индивид. |
07.04 |
|
|
111. |
I и II спряжение глаголов будущего времени. |
Фронт., индивид. |
11.04 |
|
|
112. |
Способы определения 1 и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. |
Фронт., индивид. |
12.04 |
|
|
113. |
Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
|
Фронт., индивид. |
13.04 |
|
|
114. |
Упражнение в правописании глаголов с безударными личными окончаниями. |
Фронт., индивид. |
14.04 |
|
|
115. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
|
Фронт., индивид. |
18.04 |
|
|
116. |
Обобщение по теме «Спряжение глаголов»
|
Фронт., индивид. |
19.04 |
|
|
117. |
Спряжение глаголов .Тест по теме «Правописание глаголов» |
тест |
20.04 |
|
|
118. |
Работа над ошибками. Возвратные глаголы
|
Фронт., индивид. |
21.04 |
|
|
119. |
Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах |
Фронт., индивид. |
25.04 |
|
|
120. |
Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени.
|
Фронт., индивид. |
26.04 |
|
|
121. |
Морфологический разбор глагола. |
Фронт., индивид. |
27.04 |
|
|
122. |
Правописание глаголов в прошедшем времени
|
Фронт., индивид. |
28.04 |
|
|
123. |
Правописание глаголов с орфограммами в корне и в окончании.
|
Фронт., индивид. |
04.05 |
|
|
124. |
Правописание глаголов в прошедшем времени
|
Фронт., индивид. |
05.05 |
|
|
125. |
Обобщение по теме «Глагол» Словарный диктант. |
Фронт., индивид. |
11.05 |
|
|
126. |
Проверочная работа по теме «Глагол».
|
индивид. |
12.05 |
|
|
|
Повторение (10ч) |
|
|
|
|
127. |
Язык и речь. Текст
|
Фронт., индивид. |
16.05
|
|
|
128. |
Итоговая контрольная работа |
индивид. |
17.05 |
|
|
129. |
Работа над ошибками. |
Фронт., индивид. |
18.05 |
|
|
130. |
Предложение и словосочетание. |
Фронт., индивид. |
19.05 |
|
|
131. |
Лексическое значение слова. |
Фронт., индивид. |
23.05 |
|
|
132. |
Состав слова. |
Фронт., индивид. |
24.05 |
|
|
133. |
Правописание орфограмм в значимых частях слова. |
Фронт., индивид. |
25.05 |
|
|
134. |
Правописание орфограмм в значимых частях слова.
|
Фронт., индивид. |
26.05 |
|
|
135. |
Части речи. Признаки частей речи.
|
Фронт., индивид. |
30.05
|
|
|
136. |
Звуки и буквы. Фонетико-графические упражнения.
|
Фронт., индивид. |
31.05 |
|
VI. Результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплины(модулей) и система их оценки.
6.1. Планируемые результаты
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:
· становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
· осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
· восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
· понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
· развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
· уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
· понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
· развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
· развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;
· развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
· развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к работе на результат;
· установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
· принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
· планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
· выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
· выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
· адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
· понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные УУД
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
· уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
· записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);
· ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
· использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;
· овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое сопровождение;
· осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные УУД
Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:
· уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
· ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
· понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
· строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
· признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
· стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
· уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
· строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
· активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
· применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:
• первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
• понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры;
• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);
• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
· осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
· практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
· выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
· овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
· оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
· практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
· овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
· пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения учеником;
· письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
· сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
· составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по воображению и др.);
· письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
· проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
· пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений ) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
• оформлять результаты исследовательской работы;
• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Обучающийся научится:
• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные—безударные; согласные твёрдые—мягкие, парные—непарные твёрдые— мягкие; согласные глухие—звонкие, парные—непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);
• пользоваться «Орфоэпическим словарём» при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
• различать звуки и буквы;
• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).
Обучающийся получит возможность научиться:
• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).
ЛЕКСИКА
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
• осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
• понимать этимологию мотивированных слов-названий;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
• работать с разными словарями;
• приобретать опыт редактирования предложения (текста).
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
Обучающийся научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
• сравнивать, классифицировать слова по их составу;
• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.
Обучающийся получит возможность научиться:
• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
• узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок);
• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
МОРФОЛОГИЯ
Обучающийся научится:
• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);
• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
• выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
• определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
• иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в речи;
• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
• понимать роль союзов и частицы не в речи;
• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
• различать родовые и личные окончания глагола;
• наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
СИНТАКСИС
Обучающийся научится:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
• находить в предложении обращение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
6.2 Система оценивания
В 4 классе используется три вида оценивания: текущее, тематическое и итоговое оценивание.
Промежуточная аттестация проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, самостоятельных, проверочных работ в конце логически законченных блоков учебного материала. Оценивание ответов и работ, обучающихся проводится на основании Положения школы о системе оценивания по пятибалльной системе.
Контроль за уровнем достижений, учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
|
Контрольное списывание |
Словарный диктант |
Тест |
|
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы |
«5» - без ошибок. |
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий. |
|
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление |
«4» - 1 ошибка и 1 исправление |
«4» - верно выполнено 3/4 заданий. |
|
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление. |
«3»- 2 ошибки и 1 исправление |
«3» - верно выполнено 1/2 заданий |
|
«2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки. |
«2» - 3-5 ошибок. |
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий. |
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Приложение 1
I. СПЕЦИФИКАЦИЯ
РУССКИЙ ЯЗЫК, 4 класс
(оценка индивидуальных достижений обучающихся)
КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку для проведения процедур оценки качества обучающихся 4 класса
(входная диагностическая работа)
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык» разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.), с учетом Планируемых результатов начального общего образования по предмету «Русский язык», Примерной программы начального общего образования по предмету «Русский язык» и отдельных метапредметных результатов обучении.
Кодификатор содержит планируемые результаты, которые характеризуют требования стандарта: «выпускник научится», согласно установкам ФГОС этот тип требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Достижение данного типа требований должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы. Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении.
|
КОД |
Проверяемые умения |
|
1. РАЗДЕЛ «Фонетика и графика» |
|
|
1.1. |
различать звуки и буквы, умение обозначать ударение, знать правильный перенос слов |
|
1.2. |
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие) |
|
1.3. |
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации |
|
2 РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)» |
|
|
2.1. |
различать изменяемые и неизменяемые слова |
|
2.2. |
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова |
|
2.3. |
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс |
|
3 РАЗДЕЛ «Лексика» |
|
|
3.1. |
выявлять слова, значение которых требует уточнения |
|
3.2. |
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря |
|
4 РАЗДЕЛ «Морфология» |
|
|
4.1. |
определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение |
|
4.2. |
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж |
|
4.3. |
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение |
|
4.4. |
Знание признаков частей речи |
|
5 РАЗДЕЛ «Синтаксис» |
|
|
5.1. |
различать предложение, словосочетание, слово |
|
5.2. |
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении |
|
5.3. |
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения |
|
5.4. |
определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения |
|
5.5. |
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения |
|
5.6. |
выделять предложения с однородными членами |
|
6 РАЗДЕЛ «Орфография и пунктуация» |
|
|
6.1. |
применять правила правописания (в объеме содержания курса) |
|
6.2. |
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника |
|
6.3. |
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов |
|
6.4. |
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания |
|
6.5. |
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки |
|
7 РАЗДЕЛ «Развитие речи» |
|
|
7.1. |
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста |
|
7.2. |
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) |
|
7.3. |
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения |
|
7.4. |
самостоятельно составлять и озаглавливать текст |
|
7.5. |
составлять план текста |
|
7.6. |
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения |
Назначение КИМ
Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык».
Основной целью работы является проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные в процессе изучения русского языка знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами русского языка.
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и структура итоговой работы по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык» разработаны на основе следующих документов:
1) Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.).
2) Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Русский язык» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2020. – 120 с. (с. 22-26).
3) Примерная программа начального общего образования по предмету «Русский язык» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2020. – 204 с. (с. 119-125).
4) Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2020. – 204 с. (с. 36-44)
Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ. Структура КИМ
На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Филология. Русский язык. Родной язык» для проведения процедур оценки качества начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении).
В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится».
Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса русского языка в начальной школе: фонетика, состав слова, морфология, синтаксис, правописание, развитие речи. Содержание заданий итоговой работы позволяет обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока «Выпускник научится», работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение третьеклассником обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне. Таким образом, результаты выполнения учащимся работы дают возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие (способность находить несколько правильных ответов, выражать свою мысль, доказывать ее и др.).
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по основным разделам программы. Демонстрационный вариант сконструирован таким образом, чтобы обеспечить проверку всех групп умений, выделенных в кодификаторе.
Таблица 1. Распределение заданий по основным разделам
|
Раздел курса |
Число заданий в демонстрационном варианте |
|
Фонетика и графика |
3 |
|
Состав слова |
3 |
|
Морфология |
5 |
|
Синтаксис |
2 |
|
Орфография и пунктуация |
2 |
|
Развитие речи |
1 |
|
Лексика |
1 |
|
Итого: |
17 |
Распределение заданий КИМ по уровню сложности
Цель итоговой работы определила её структуру и уровень сложности заданий. Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимся уровня базовой подготовки, а второй – обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.
Из 17 заданий проверочной работы 13 заданий относятся к базовому уровню сложности, 4 задания – к повышенному уровню. Такое соотношение заданий продиктовано необходимостью включения в работу не менее 75% заданий базового уровня от общего числа заданий. Информация об уровне сложности задания приведена ниже в плане работы.
В работе используются несколько видов заданий: с выбором верного ответа из нескольких предложенных, с выбором нескольких верных ответов из ряда предложенных, с кратким ответом, с развернутым ответом.
Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе и 0 баллом при неправильном выборе или при наличии как правильного, так и неправильного выбора. Задания с выбором нескольких правильных ответов из ряда предложенных оцениваются 1 или 0 баллов. Задания с кратким развернутым ответом оцениваются 2, 1 или 0 баллов. Разница в оценивании зависит от полноты и точности выполнения задания.
При оценивании выполнения работы в целом целесообразно использовать несколько параметров. Один из параметров - соотношение балла, полученного учеником за выполнение работы, и максимального балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за всю работу, от максимального балла (процент от максимального балла). Второй параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий базового уровня, и определение процента выполнения базовых заданий по отношению к максимальному баллу за задания базового уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником базового уровня предметной подготовки. Третий параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий повышенного уровня, и определение процента выполнения заданий повышенного уровня по отношению к максимальному баллу за задания повышенного уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником повышенного уровня предметной подготовки.
Результаты выполнения группы заданий базового уровня сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения школьника уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе. Считается, что учащийся достиг этого уровня, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня. В период введения новых стандартов по русскому языку можно принять за критерий достижения 60% заданий базового уровня. Если в демонстрационном варианте 13 заданий базового уровня, то 4 заданий составляют 60%. В этом случае, при получении учащимся не менее 13 баллов за выполнение базовых заданий считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу русского языка начальной школы, отвечающего требованиям нового стандарта. При получении учащимся 12-13 баллов (максимальный балл за выполнение заданий базового уровня равен 13) считается, что он показывает наличие прочной базовой подготовки.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
1) для заданий базового уровня сложности –1-3 минуты;
2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут.
На выполнение всей работы отводится 40 минут.
План варианта КИМ
Подробная информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по уровню сложности приведена в плане работы.
План 1-2 вариантов работы
|
№ задания |
Блок содержания |
Объект оценивания |
Код проверяемых умений[1] |
Тип задания |
Уровень сложности |
Максимальный балл за выполнение |
|
1 |
Орфография и пунктуация |
применять правила правописания (в объеме содержания курса) |
6.1. |
КО |
Б |
1 |
|
2 |
Синтаксис |
Умение различать предложение, словосочетание, слово. |
5.1. |
ВО |
Б |
1 |
|
3 |
Фонетика и графика |
различать звуки и буквы, умение обозначать ударение. |
1.1 |
ВО |
Б |
1 |
|
4 |
Фонетика и графика |
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие) |
1.2 |
ВО |
Б |
1 |
|
5 |
Фонетика и графика |
различать звуки и буквы, умение обозначать ударение, знать правильный перенос слов |
1.1 |
ВО |
Б |
1 |
|
6 |
Морфология |
определять грамматические признаки имен существительных |
4.1 |
ВО |
Б |
1 |
|
7 |
Морфология |
Знание признаков частей речи |
4.4 |
ВО |
Б |
1 |
|
8 |
Синтаксис |
Умение находить в предложении подлежащее и сказуемое. |
5.2 |
ВО |
Б |
1 |
|
9 |
Морфология |
определять грамматические признаки имен прилагательных |
4.2 |
ВО |
Б |
1 |
|
10 |
Состав слова (морфемика) |
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку |
2.3. |
ВО |
Б |
1 |
|
11 |
Орфография и пунктуация |
применять правила правописания (в объеме содержания курса) |
6.1 |
ВО |
Б |
1 |
|
12 |
Морфология |
Знание признаков частей речи |
4.4. |
ВО |
Б |
1 |
|
13 |
Состав слова (морфемика) |
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова |
2.2 |
ВО |
Б |
1 |
|
14 |
Морфология |
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж |
4.2 |
ВО |
П |
2 |
|
15 |
Развитие речи |
самостоятельно составлять и озаглавливать текст |
7.4. |
КО |
П |
2 |
|
16 |
Состав слова (морфемика) |
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс |
2.3 |
КО |
П |
2 |
|
17 |
Лексика |
выявлять слова, значение которых требует уточнения |
3.1 |
КО |
П |
2 |
|
ИТОГО |
21балл |
|||||
Условные обозначения:
Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий демонстрационного варианта работы и работы в целом
В заданиях с выбором ответа из предложенных вариантов ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если учащийся, наряду с верным ответом приводит и неверные ответы, то задание считается выполненным неверно.
В следующей таблице к заданиям с выбором ответа приведены номера верных ответов, к заданиям с кратким ответом приведены верные ответы, к заданиям с записью решения или объяснения приведены примеры решений и объяснений, дано описание полных и частично верных ответов и указано число баллов, которые выставляются за тот или иной ответ. К некоторым заданиям приведены примечания относительно влияния на правильность ответа возможных недочетов, которые допускают учащиеся.
За выполнение каждого из 12 заданий базового уровня сложности (№№ 1-14) выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует.
За выполнение каждого из 4 заданий повышенного уровня (№№ 14-17) в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов.
Максимальное количество баллов за работу – 21.
За задания базового уровня – 13 баллов.
За задания повышенного уровня – 8 баллов.
20 – 21 балл– оптимальный уровень «5»
15- 19 баллов - высокий уровень «4»
10-14 баллов - достаточный уровень «3»
0-9 баллов - низкий уровень «2»
1 вариант
|
№ задания |
Максимальный балл |
Правильное решение или ответ |
|
1 |
1 |
Ответ: По овражкам под снегом к реке бегут ручьи. Над головой пролетел мохнатый шмель и сел на душ истый цветок. В глубине сада тянулась тенистая аллея и укрывала всех от палящих лучей солнца. 1 балл – задание выполнено 0 баллов – задание не выполнено или выполнено с ошибкой |
|
2 |
1 |
Ответ: 5 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
3 |
1 |
Ответ: б) адрес 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
4 |
1 |
Ответ: б) ошибка 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
5 |
1 |
Ответ: а) урок, енот, дождь 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
6 |
1 |
Ответ: б) дедушка, подруга, семя 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
7 |
1 |
Ответ: в) прямое, тонкий, книжная 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
8 |
1 |
Ответ:
1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
9 |
1 |
Ответ: б) прохладный, ураганный, слабый 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
10 |
1 |
Ответ: а) сломать 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
11 |
1 |
Ответ: а) радостный, праздничный, известный 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
12 |
2 |
Ответ: б) глагол 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
13 |
1 |
Ответ: б) водить 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
14 |
2 |
Зимняя дорога, хороший мальчик, сосновая роща, весенее небо, ранние заморозки, мудрое решение. 1 балл – задание выполнено 0 баллов – задание не выполнено или выполнено с ошибкой |
|
15 |
2 |
Ответ: 3,1,2,5,4 2 балла – задание выполнено 1 балл- задание выполнено с ошибкой 0 баллов – задание не выполнено |
|
16 |
2 |
корень как в слове заработать-работают приставка как в слове раздумала- разбитьсуффикс как в слове качка- кочкаокончание как в слове уроки- собаки
2 балла – задание выполнено 1 балл- задание выполнено с ошибкой 0 баллов – задание не выполнено
|
|
17 |
2 |
Холодный (холод), жёлтый, дорога, деревья (дерево), деревня, ракета, добро (добрый), зелёный (зелень)
2 балла – задание выполнено 1 балл- задание выполнено с ошибкой 0 баллов – задание не выполнено
|
2 вариант
|
№ задания |
Максимальный балл |
Правильное решение или ответ |
|
1 |
1 |
Ответ: Ночью был лёгкий заморозок. Он надышал на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. В эту ночь я проснулся от протяжного звука. Пастуший рожок пел в темноте. Я вышел в сад. Резкий ветер ударил в лицо холодной струёй. Сон сразу прошёл. 1 балл – задание выполнено 0 баллов – задание не выполнено или выполнено с ошибкой |
|
2 |
1 |
Ответ: а) 5 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
3 |
1 |
Ответ: а ) красивая 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
4 |
1 |
Ответ: в) чаща 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
5 |
1 |
Ответ: б) огонь, осень, обед 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
6 |
1 |
Ответ: б) время, вершина, письмо 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
7 |
1 |
Ответ: б) лакомится, искать, встретил 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
8 |
1 |
Ответ:
1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
9 |
1 |
Ответ: в) отважный, храбрый, доблестный 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
10 |
1 |
Ответ: б) постройка 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
11 |
1 |
Ответ: б) пирошки 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ |
|
12 |
1 |
Ответ: б) местный, грустный, хвастливый 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – дан неверный ответ |
|
13 |
1 |
Ответ б) горе 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – дан неверный ответ |
|
14 |
2 |
Ответ Ближняя деревня, тёплое молоко, душистая ёлка, свежий ветер, домашнее задание, весенние деньки. 1 балл – задание выполнено 0 баллов – задание не выполнено или выполнено с ошибкой |
|
15 |
2 |
Ответ: 2,1,3,5,4 2 балла – задание выполнено 1 балл- задание выполнено с ошибкой 0 баллов – задание не выполнено |
|
16 |
2 |
корень как в слове школа-школьник приставка как в слове придумать-присмотреть суффикс как в слове вагонный-картонный окончание как в слове тёплый –веселый
2 балла – задание выполнено 1 балл- задание выполнено с ошибкой 0 баллов – задание не выполнено
|
|
17 |
2 |
Ужин, страна (страны), топор, паруса (парус), вишнёвый (вишня), чёрный, лопата, лосиный (лось). 2 балла – задание выполнено 1 балл- задание выполнено с ошибкой 0 баллов – задание не выполнено
|
Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы для проведения работы не требуются.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
Диагностический тест по русскому языку 4 класс
Вариант I
ЧАСТЬ 1
1. Вставить пропущенные буквы:
По овра _кам под снегом к реке б _ гут руч _ и. Над г _ ловой пролетел
м _ хнатый шмель и сел на душ _стый цв _ток. В глубине сада т _ нулась
т _ нистая аллея и укрывала всех от палящих лучей со _нца.
2. Указать количество предложений в тексте:
За вершинами леса скрылось солнце прохладно и сыро в лесу оживает земля пахнет весенними почками вот шевельнулся на земле мокрый листок под ним показалась зелёная стрелка молодой травки.
а) 5 б) 6 в) 4 г) 7
3. Указать слово, в котором ударение падает на первый слог :
а) шофёр б) адрес в) звонит г) упала
4. В каком из слов все согласные звуки твёрдые:
а) писк б) ошибка в) рыбаки г) мачта
5. Указать группу слов, которые нельзя перенести:
а) урок, енот, дождь б) ёлка, уборка, воздух
в) мальчик, ручеёк, туман г) союз, бочка, лейка
6. Указать группу существительных:
а) записка, рано, металл в) водный, земля, труба
б) дедушка, подруга, семя г) осень, вдруг, песня
7. В какой строке все слова относятся к одной части речи:
а) прямой, прямо, прямота в) прямое, тонкий, книжная
б) выход, выходить, выходной г) снежок, снеговик, снежный
8. Указать предложение, в котором неправильно выделена грамматическая основа:
а) Лёгкий ветерок качает
ивовые серёжки.
б) Запах полевых
цветов заполняет всю окрестность.
в) Как-то утром наше окно распахнул
весенний ветерок.
9. Отметить подходящие по смыслу прилагательные к слову ветер:
а) новый, бодрый, уверенный
б) прохладный, ураганный, слабый
в) сладкий, смелый, быстрый
10. Указать слово с приставкой:
а) сломать б) сорить в) стучать
11. Указать группу слов с орфограммой « непроизносимые согласные в корне»:
а) радостный, праздничный, известный
б) мягкий, хрупкий, сладкий
в) храбрец, пеньки, тяжёлый
12. Перед какой частью речи никогда не стоят предлоги?
а) имя существительное
б) глагол
в) имя прилагательное
13. Указать родственное слово к существительному водитель:
а) подводник б) водить в) водичка
ЧАСТЬ 2
14.Вставить пропущенные окончания прилагательных:
Зимн… дорога, хорош.. мальчик, соснов… роща, весен… небо, ранн.. заморозки, мудр… решение.
15. Составить из предложений текст. В ответ записать номера предложений в том порядке, как они должны стоять в тексте.
1. На ней висели яблоки. 2. Под яблонькой спал зайка. 3. В огороде росла яблонька. 4. Зайка прыгнул в сторону и побежал в лес. 5. Вдруг яблоко упало на него. ______________________________________________
16. Записать слово, в котором:
корень как в слове заработать,
приставка как в слове раздумала,
суффикс как в слове качка
окончание как в слове уроки ______________________________
17. Подчеркнуть словарные слова. Остальные выписать и дописать проверочные для орфограммы в корнях этих слов:
Холодный, жёлтый, дорога, деревья, деревня, ракета, добро, зелёный. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Диагностический тест по русскому языку 4 класс
2 вариант
1. Вставь пропущенные буквы:
Ноч _ ю был лё _ кий заморозок. Он надышал на стёкла в доме,
посыпал з _рнистым инеем крыш_, захрустел под н _гами. В эту ночь я проснулся от протяжного звука. П _стуший рожок пел в т _мноте. Я вышел в сад. Ре _ кий ветер ударил в л _цо х _ лодной струёй. Сон сразу прошёл.
2. Указать количество предложений в тексте:
Утренняя заря осветила местность звёзды на небе стали бледнеть и погасли взошло весеннее солнце золотой луч заиграл на вершине могучего дуба с речки потянул лёгкий свежий ветерок.
а) 5 б) 6 в) 4 г) 7
3. Указать слово, в котором наибольшее количество слогов:
а ) красивая в) кусок
б) радостный г) мальчишка
4. В каком из слов все согласные звуки мягкие:
а) пирожки б) варенье в) чаща г) девочки
5. Указать группу слов, которые нельзя перенести:
а) ёлка, сентябрь, одежда в) заря, песня, молния
б) огонь, осень, обед г) язык, май, ветер
6. Указать группу слов, относящихся к именам существительным:
а) проходит, блестит, зеленеет в) чёрная, колючее, радостный
б) время, вершина, письмо г) доброта, спать, учиться
7. В какой строке все слова относятся к одной части речи:
а) зверь, звереть, звериный в) различная, разница, раз
б) лакомится, искать, встретил г) сон, сонный, засоня
8. Указать предложение, в котором правильно выделена грамматическая основа:
а) На свет вылезли зелёные
травинки.
б) Зелёный луг ярко блестит
на солнце.
в) Громкое эхо разносило
вокруг удары грома.
9. Отметить подходящие по смыслу прилагательные к слову боец:
а) известный, знаменитый, крупный
б) острый, долгий, вежливый
в) отважный, храбрый, доблестный
10. Указать слово с приставкой:
а) помощь б) постройка в) портфель
11. Указать слово, написанное с ошибкой:
а) игрушка б) пирошки в) рубашка
12. Указать группу слов с орфограммой «непроизносимые согласные в корне»:
а) резкий, морозный, длинный
б) местный, грустный, хвастливый
в) уютный, опоздавший, чуткий
13. Указать родственное слово к слову горевать:
а) горный б) горе в) гористый
ЧАСТЬ 2
14. Вставить пропущенные окончания прилагательных:
Ближн… деревня, тёпл… молоко, душист… ёлка, свеж… ветер, домашн… задание, весенн… деньки.
15. Составить из предложений текст. В ответ записать номера предложений в том порядке, как они должны стоять в тексте.
1. Вдруг я увидел белый гриб. 2. Мы пошли в лес за грибами. 3. Он рос под ёлкой. 4. Я нёс его домой в руках. 5. Боровик был очень большой и не влезал в корзинку. ____________________________________________
16. Записать слово, в котором:
корень как в слове школа,
приставка как в слове придумать,
суффикс как в слове вагонный,
окончание как в слове тёплый ____________________________
17. Подчеркнуть словарные слова. Остальные выписать и дописать проверочные для орфограммы в корнях слов:
Ужин, страна, топор, паруса, вишнёвый, чёрный, лопата, лосиный.
Скачано с www.znanio.ru
[1] Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
I . Пояснительная записка
В 4классе ведущим направлением работы по языку бу дет функционально-синтаксическое
III . Тематическое планирование № п/п
Повторение 10 Развитие чувства любви и гордости к
IV . Содержание учебного предмета
Предложение (7ч) Однородные члены предложения
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения
Имя прилагательное (27 ч) Повторение и углубление представлений об имени прилагательном
Осознание эстетической стороны речевого высказывания при а нализе художественных текстов
Повторение (10 ч) Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи
Наша речь и наш язык.
Состав слова. Роль окончаний в слове
Обобщение знаний об именах существительных трёх склонений
Склонение имён прилагательных
Работа над ошибками. Повторение по теме «Имя прилагательное»
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов: · становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация…
Познавательные УУД Обучающийся получит возможность для формирования познавательных
ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; · применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему
Обучающийся получит возможность научиться: • выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в…
МОРФОЛОГИЯ Обучающийся научится: • определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи; • распознавать части речи на…
Обучающийся получит возможность научиться: • различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение; • находить в предложении обращение; • выполнять в соответствии с предложенным…
Оценка письменных работ по русскому языку
Примечание: Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения
РАЗДЕЛ « Мор ф олог ия » 4
Документы, определяющие содержание
Из 17 заданий проверочной работы 13 заданий относятся к базовому уровню сложности, 4 задания – к повышенному уровню
Фонетика и графика разл и чать з в у ки и б у кв ы, умение обозначать ударение
КО П2 17 Лексика выявлять слова, з н а ч ен и е котор ы х тре б у е т у т о ч…
Ответ: б) адрес 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ 41
Холодный (холод), жёлтый, дорога , деревья (дерево), деревня , ракета , добро (добрый), зелёный (зелень) 2 балла – задание выполнено 1 балл- задание выполнено с…
Ответ: б) лакомится, искать, встретил 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ 8 1
Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе
Перед какой частью речи никогда не стоят предлоги ? а) имя существительное б) глагол в) имя прилагательное 13
В каком из слов все согласные звуки мягкие: а) пирожки б) варенье в) чаща г) девочки 5
Подчеркнуть словарные слова. Остальные выписать и дописать проверочные для орфограммы в корнях слов:
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
