I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 4 класса МОБУ «СОШ №72 с углубленным изучением математики» г. Оренбурга разработана на основе следующих документов:
· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 06.10.2009 №373
· Образовательной программы начального общего образования МОБУ «СОШ № 72 с углубленным изучением математики» г. Оренбурга
· Примерной программы основного начального образования по русскому языку, утвержденной Министерством образования и науки РФ с учётом авторской программы «Школа 2100» Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2013 г.
Назначение предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения.
Цель курса русского языка в 4 классе - развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык», а именно:
ü формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;
ü знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
ü формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью в предметной области «Русский язык и литературное чтение» ставятся задачи:
1) формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средство общения людей разных национальностей в России и за рубежом;
2) развитие диалогической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом предмет «Русский язык» изучается в 4 классе по пять часов в неделю. Программа для четвёртого класса рассчитана на 170 часов в год.
|
Год обучения |
Кол-во часов в неделю |
Кол-во учебных недель |
Всего часов за учебный год |
|
1 класс |
5 |
10 |
50 |
|
2 класс |
5 |
34 |
170 |
|
3 класс |
5 |
34 |
170 |
|
4 класс |
5 |
34 |
170 |
|
|
|
|
560 часов за курс |
II ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения предмета «Русский язык» у детей в 4 классе будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
– устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
В результате изучения предмета «Русский язык» начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Обучающийся научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.
Обучающийся научится:
– с помощью учителя овладеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Обучающийся научится:
– использовать сменные носители (флэш-карты);
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; следовать основным правилам оформления текста;
– с помощью взрослого искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).
Обучающийся получит возможность;
– научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Обучающийся научится:
– с помощью взрослого создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– с помощью учителя участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации.
Обучающийся получит возможность научиться:
– представлять данные.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
В последние годы в отечественной педагогике возрос интерес к вопросам формирования творческого потенциала учащихся. Современному обществу нужны инициативные личности, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Организация проектной деятельности является одним из условий максимально эффективного развития младших школьников.
Проектная деятельность учащихся является одним из важнейших направлений модернизации современного образования и всё больше признается его неотъемлемой частью. В связи с этим необходим грамотный научно-методический подход педагогов к организации проектной деятельности обучающихся.
Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная на приобретение и применение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентировании в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет профессию, будет жить творческой жизнью.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.
В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речь в моей жизни», «Русские семейные имена», «SMS как новый речевой жанр», «Язык развлекательных передач».
Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Антонимы» может быть подборка проектов «Антонимы в пословицах», «Антонимы в стихах» или составление разговорного словаря антонимов.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «Гласные и согласные бывают такие опасные …» можно представить в виде постановки.
Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Заимствованные слова», «Пословицы в современном мире» и другие.
Подготовку к проектной деятельности целесообразно начинать уже в первом классе. На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией – это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать.
Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома.
Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно – орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.
Таким образом, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Благодаря исследовательской и проектной деятельности:
Обучающийся научится:
-планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
-распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
-использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
-ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
-использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
-использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
-целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Для успешного обучения основам исследовательской и проектной деятельности используются современные педагогические технологии, с учетом каждого этапа образовательного процесса.
· Технология проблемного обучения.
· Технология развивающего обучения.
· Технология проектного обучения.
· Технология развития критического мышления.
· Технология исследовательской деятельности.
· Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов («Портфолио»).
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности рассматриваются на урочных занятиях и во внеурочное время.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на урочных занятиях:
· уроки в форме соревнований и игр;
· уроки, опирающиеся на фантазию;
· уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала;
· урок открытых мыслей;
· урок -творческий отчёт;
· урок-эксперимент, урок-лаборатория;
· урок-дискуссия.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на внеурочных занятиях:
· участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах;
· проектные недели;
· экспресс-исследование;
· долговременные исследования;
· образовательные экспедиции походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями.
Реализация учебно-исследовательской и проектной деятельности позволит эффективно перейти от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов, развивать интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Обучающийся научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;
– воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты)
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: понимание и преобразование информации.
Обучающийся научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающийся получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: применение и представление информации.
Обучающийся научится:
– передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного;
– использовать полученный читательский опыт для оценочных суждений и своей точки зрения о прочитанном;
– с помощью учителя оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Работа с текстом: оценка достоверности получаемой информации.
Обучающийся научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающийся научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающийся получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающийся научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Обучающийся научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Обучающийся получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Обучающийся научится:
– определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж;
– определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени);
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
– имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений. Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1-е, 2-е спряжение). Предлоги, союзы. Их роль в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Обучающийся научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Обучающийся научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст;
– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающийся научится:
– с помощью учителя оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять простой план текста;
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Обучающиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
III. Содержание учебного предмета
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
· научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
· сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
· получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе,- разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе продолжается развитие синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие «предложение с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова от автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Постоянно обращается внимание детей на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушать и читать текст, формирование типа правильной читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме, нужны для успешного общения, для того, чтобы быть понятым и понимать других людей.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
· звукового состава и обозначения звуков буквами;
· морфемного состава и словообразования;
· грамматического значения;
· лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
В 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление
о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми
единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и
текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст»
в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование
навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных
разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по
русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи следующие:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует языковые, грамматические и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
В основе реализации образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
|
№ п/п |
Раздел/темы |
Количество часов |
Элементы минимального содержания образования (в соответствии с ФГОС) |
|
1. Повторение. |
16
|
|
|
|
1 |
Знакомство с новым учебником «Русский язык. Инструктаж т/б. |
1 |
Фонетика Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. |
|
2 |
Повторение фонетики и графики |
1 |
|
|
3 |
Повторение фонетики. Слог и ударение |
1 |
|
|
4 |
Что такое графика |
1 |
|
|
5 |
Контрольное списывание |
1 |
|
|
6 |
Фонетический разбор слова |
1 |
|
|
7 |
Повторение орфографии |
1 |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания. |
|
8 |
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения |
1 |
|
|
9 |
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами. |
1 |
|
|
10 |
Повторение состава слова |
1 |
|
|
11 |
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение» |
1 |
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
|
|
12 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. |
|
13 |
Повторение изученного о частях речи |
1 |
Орфография и пунктуация. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Синтаксис. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. |
|
14 |
Повторение изученного по синтаксису |
1 |
|
|
15 |
Р.О. Обучающее изложение «Золотой рубль» |
1 |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. |
|
16 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
Синтаксис. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Различение простых и сложных предложений. |
|
Предложение. Текст |
12 |
|
|
|
17 |
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания. |
|
18 |
Как отличить простое предложение от сложного |
1 |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания. |
|
19 |
Однородные члены без союзов и с союзом «и» |
1 |
Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. |
|
20 |
Р.О. Обучающее изложение «Что я люблю» |
1 |
Развитие речи. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. |
|
21 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
22 |
Запятая в предложениях с однородными членами. |
1 |
Орфография и пунктуация. Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. |
|
23 |
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами |
1 |
|
|
24 |
Р.О. Обучающее сочинение «Что я люблю» |
1 |
Развитие речи. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. |
|
25 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
26 |
Запятая в предложениях с однородными членами |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания. Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. |
|
27 |
Развитие пунктуационных умений |
1 |
|
|
28 |
Проверочная работа №1 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
1 |
|
|
3. Сложные предложения с союзами «и», «а», «но» |
11 |
||
|
29 |
Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью |
1 |
|
|
30 |
Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
1 |
|
|
31 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
32 |
Запятая в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» |
1 |
|
|
33 |
Запятая в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» |
1 |
|
|
34 |
Запятая в сложном и в простом предложении с союзами «и», «а», «но» . |
1 |
|
|
35 |
Р.О. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» |
1 |
Развитие речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. |
|
36 |
Свободный диктант |
1 |
|
|
37 |
Запятая в сложном предложении |
1 |
Синтаксис. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. |
|
38 |
Обобщение, подготовка к проверочной работе |
1 |
|
|
39 |
Проверочная работа №2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
1 |
|
|
4. Предложения с прямой речью |
13 |
|
|
|
40 |
Понятие о прямой речи. |
1 |
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Орфография и пунктуация. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
|
41 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью. |
1 |
|
|
42 |
Контрольный диктант №3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
1 |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: знаки препинания в конце предложения: знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. |
|
43 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
44 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью. |
1 |
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). |
|
45 |
Р.О. Обучающее сочинение «Что сказала мама». |
1 |
|
|
46 |
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью |
1 |
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Орфография и пунктуация. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Синтаксис. Различение простых и сложных предложений. |
|
47 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
1 |
|
|
48 |
Развитие пунктуационных умений |
1 |
|
|
49 |
Р.О. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» |
1 |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). |
|
50 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
51 |
Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с прямой речью» |
1 |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове . Применение правил правописания. |
|
52 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
Слово Части речи и члены предложения. Имя существительное. Что мы уже знаем об имени существительном. |
5 |
|
|
|
53 |
Изменение существительные по падежам. |
1 |
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Развитие речи. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. |
|
54 |
Изменение по падежам имен существительных . |
1 |
|
|
55 |
Изменение по падежам имен существительных |
1 |
|
|
56 |
Изменение по падежам имен существительных |
1 |
|
|
57 |
Именительный и винительный падежи |
1 |
|
|
6. Изменение имен существительных по падежам |
12 |
|
|
|
58 |
Наблюдение за словоизменением имен существительных |
1 |
Морфология. Части речи; Имя существительное. Значение и употребление в речи. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. |
|
59 |
Изменение существительные по падежам. |
1 |
|
|
60 |
Изменение по падежам имен существительных . |
1 |
|
|
61 |
Изменение по падежам имен существительных |
1 |
|
|
62 |
Изменение по падежам имен существительных |
1 |
|
|
63 |
Именительный и винительный падежи |
1 |
|
|
64 |
Родительный падеж |
1 |
|
|
65 |
Дательный падеж |
1 |
|
|
66 |
Творительный падеж |
1 |
|
|
67 |
Предложный падеж |
1 |
|
|
68 |
Обобщение знаний о падежах. |
1 |
|
|
69 |
Контрольный диктант за I четверть « Изменение имен существительных по падежам» |
1 |
|
|
7. Три склонения имен существительных |
7 |
|
|
|
70 |
Что такое склонение? |
1 |
Морфология. Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных |
|
71 |
Определение склонения имен существительных |
1 |
|
|
72 |
Определение склонения имен существительных |
1 |
|
|
73 |
Определение склонения имен существительных. |
1 |
|
|
74 |
Определение склонения имен существительных. |
1 |
|
|
75 |
Понятие о несклоняемых именах существительных . |
1 |
|
|
76 |
Р.О. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». |
1 |
Развитие речи. Знакомство с основными видами сочинений (без заучивания определений): сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения |
|
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных |
6 |
|
|
|
77 |
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
|
|
78 |
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
1 |
|
|
79 |
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
1 |
|
|
80 |
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
1 |
|
|
81 |
Проверочная работа № 3«Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» |
1 |
|
|
82 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
9. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
15 |
|
|
|
83 |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин); |
|
84 |
Обобщение, подготовка к проверочной работе |
1 |
Морфология. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); |
|
85 |
Проверочная работа №4 «Три склонения имен существительных. » |
1 |
|
|
86 |
Безударные гласные в окончаниях имен существительных. |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин); |
|
87 |
Контрольный словарный диктант |
1 |
|
|
88 |
Р.О. Обучающее изложение «Первая газета» |
1 |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). |
|
89 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
90 |
Слова с изученной орфограммой. |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин); |
|
91 |
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» |
1 |
Развитие речи. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. |
|
92 |
Развитие орфографических умений |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
|
|
93 |
Проверочная работа №5 «Правописание безударных окончаний имен существительных»
|
1 |
|
|
94 |
Развитие орфографических умений |
1 |
|
|
95 |
Повторение, подготовка к диктанту |
1 |
|
|
96 |
Контрольный диктант №6 «Безударные падежные окончания имен существительных» |
1 |
|
|
97 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном |
5 |
|
|
|
98 |
Повествование и описание – два типа речи. |
1 |
Морфология. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам, кроме прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
|
|
99 |
Роль имен прилагательных в речи |
1 |
|
|
100 |
Роль прилагательных-антонимов в речи |
1 |
|
|
101 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
1 |
|
|
102 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
1 |
|
|
11.Словоизменение имен прилагательных |
4 |
|
|
|
103 |
Изменение имен прилагательных по падежам |
1 |
Морфология. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический разбор имен прилагательных. |
|
104 |
Изменение имен прилагательных по падежам |
1 |
|
|
105 |
Словосочетания сущ.+прил. |
1 |
|
|
106 |
Словосочетания сущ.+прил. |
1 |
|
|
12. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных |
11 |
|
|
|
107 |
Правописание падежных окончаний имен прилагательных |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные окончания имен прилагательных |
|
108 |
Р.О. Свободный диктант |
1 |
|
|
109 |
Написание слов с изученной орфограммой. |
1 |
|
|
110 |
Р.О. Обучающее изложение «Первое путешествие» |
1 |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. |
|
111 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
112 |
Развитие орфографических умений |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные окончания имен прилагательных |
|
113 |
Проверочная работа №6 «Имя прилагательное» |
1 |
|
|
114 |
Повторение, подготовка к диктанту |
1 |
|
|
115 |
Контрольный диктант №7 «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» |
1 |
|
|
116 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
117 |
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
1 |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. |
|
13. Что мы уже знаем о глаголе |
4 |
|
|
|
118 |
Правописание глаголов с частицей «не» |
1 |
Морфология. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Морфологический разбор глаголов. Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: не с глаголами |
|
119 |
Значение и грамматические признаки глагола |
1 |
|
|
120 |
Значение и грамматические признаки глагола |
1 |
|
|
121 |
Морфологический разбор глагола. |
1 |
|
|
14. Словоизменение глаголов |
2 |
|
|
|
122 |
Понятие о спряжении глагола. |
1 |
Морфология. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). |
|
123 |
Как определить спряжение глагола, если окончание ударное |
1 |
|
|
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов |
17 |
|
|
|
124 |
Определение спряжения глагола с безударным окончанием |
1 |
Морфология .Глагол. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться; безударные личные окончания глаголов.
|
|
125 |
Применение правила, действие по алгоритму |
1 |
|
|
126 |
Глаголы-исключения. |
1 |
|
|
127 |
Написание глаголов с безударными личными окончаниями |
1 |
|
|
128 |
Контрольный диктант №8 по теме «Глагол» |
1 |
|
|
129 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно». |
1 |
|
|
130 |
Р.О.Обучающее сочинение по картинкам |
1 |
|
|
131 |
Написание глаголов с безударными личными окончаниями |
1 |
|
|
132 |
Разбор глагола как части речи |
1 |
|
|
133 |
Правописание глагола с –тся и - ться |
1 |
|
|
134 |
Гглаголы 2-го лица единственного числа» |
1 |
|
|
135 |
«ь» в глаголах 2-го лица единственного числа. |
1 |
|
|
136 |
Контрольное списывание |
1 |
|
|
137 |
Глаголы с безударными личными окончаниями |
1 |
|
|
138 |
Глаголы с безударными личными окончаниями |
1 |
|
|
139 |
Р.О. Обучающее изложение «Первые школы» |
1 |
Развитие речи. План текста. Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. |
|
140 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
16. Разбор глагола по составу |
13 |
|
|
|
141 |
Алгоритм разбора глагола по составу. |
1 |
Состав слова (морфемика). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разбор слова по составу.
|
|
142 |
Разбор глаголов по составу. |
1 |
|
|
143 |
Разбор глаголов по составу. |
1 |
|
|
144 |
Р.О. Обучающее сочинение. |
1 |
Развитие речи. Создание собственных текстов. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. |
|
145 |
Анализ сочинений и коррекция знаний |
1 |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться; безударные личные окончания глаголов. Морфология. Глагол. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. |
|
146 |
Р.О. Обучающее сочинение «День моей мамы» |
1 |
|
|
147 |
Анализ сочинений и коррекция знаний |
1 |
|
|
148 |
Развитие орфографических умений |
1 |
|
|
149 |
Проверочная работа №7 « Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» |
1 |
|
|
150 |
Контрольный словарный диктант |
1 |
|
|
151 |
Обобщение знаний по теме «Глагол» |
1 |
|
|
152 |
Контрольный диктант №9 «Глагол как часть речи» |
1 |
|
|
153 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
17. Наречие |
6 |
|
|
|
154 |
Знакомство с наречием |
1 |
Морфология. Наречие. Значение и употребление в речи.
|
|
155 |
Знакомство с наречием |
1 |
|
|
156 |
Знакомство с наречием |
1 |
|
|
157 |
Употребление наречий в речи |
1 |
|
|
158 |
Употребление наречий в речи |
1 |
|
|
159 |
Употребление наречий в речи |
1 |
|
|
18. Повторение |
11 |
|
|
|
160 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
1 |
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Состав слова (морфемика). Разбор слова по составу Фонетика и орфоэпия. Фонетический разбор слова. |
|
161 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
1 |
|
|
162 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
1 |
|
|
163 |
Р.О.Контрольное изложение «Странный дуэт» |
1 |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
|
|
164 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
165 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
1 |
Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Применение правил правописания. |
|
166 |
Комплексное повторение изученного материала |
1 |
|
|
167 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
|
|
168 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
1 |
|
|
169 - 170 |
Комплексное повторение изученного материала |
2 |
|
IV ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
Планируемые результаты |
||
|
|
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
||
|
|
1. Повторение. |
16 часов |
|
|
|
|
1 |
Знакомство с новым учебником «Русский язык. Инструктаж т/б. |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно– следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать значимые части слова, признаки изученных частей речи, типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания слова; – без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – обозначать орфограммы, изученные во 2–3 классах, в словах и между словами Знать: – значимые части слова, признаки изученных частей речи, типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; – изученные орфографические правила. Уметь: – применять на письме изученные орфографические правила; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова; – без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – выполнять фонетический разбор Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь работать со схемами, выполнять словарную работу Знать порядок разбора предложения и образец записи. Уметь: – выполнять словарную работу; – разбор предложений (главные и второстепенные члены) определять виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске Уметь самостоятельно записывать текст по памяти и выполнять самопроверку Знать порядок разбора предложения и образец записи. Уметь: – выполнять словарную работу; – разбор предложений (главные и второстепенные члены) определять виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте словосочетания, простые предложения; – приводить примеры повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; – определять предложения по цели высказывания и интонации |
|
2 |
Повторение фонетики и графики |
|
|||
|
3 |
Повторение фонетики. Слог и ударение |
|
|||
|
4 |
Что такое графика |
|
|||
|
5 |
Контрольное списывание |
|
|||
|
6 |
Фонетический разбор слова |
|
|||
|
7 |
Повторение орфографии |
|
|||
|
8 |
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения |
|
|||
|
9 |
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами. |
|
|||
|
10 |
Повторение состава слова |
|
|||
|
11 |
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение» |
|
|||
|
12 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
13 |
Повторение изученного о частях речи |
|
|||
|
14 |
Повторение изученного по синтаксису |
|
|||
|
15 |
Р.О. Обучающее изложение «Золотой рубль» |
|
|||
|
16 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
|
2. Предложение. Текст |
12 ч |
|
|
|
|
17
|
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте Знать: – о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения; – о стилистической роли в художественном тексте предложений с однородными членами Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры предложений с однородными членами; – ставить знаки препинания в конце предложений Уметь самостоятельно записывать текст по памяти и выполнять самопроверку Знать порядок разбора слова как части речи, правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. Уметь работать со схемами предложений, рассуждать по образцу, выполнять письмо текста по памяти с самопроверкой, употреблять предложения с однородными членами в собственной письменной речи Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
|
18 |
Как отличить простое предложение от сложного |
|
|||
|
19 |
Однородные члены без союзов и с союзом «и» |
|
|||
|
20 |
Р.О. Обучающее изложение «Что я люблю» |
|
|||
|
21 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
22 |
Запятая в предложениях с однородными членами. |
|
|||
|
23 |
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами |
|
|||
|
24 |
Р.О. Обучающее сочинение «Что я люблю» |
|
|||
|
25 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
26 |
Запятая в предложениях с однородными членами |
|
|||
|
27 |
Развитие пунктуационных умений |
|
|||
|
28 |
Проверочная работа №1 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
|||
|
|
3. Сложные предложения с союзами «и», «а», «но» |
11 ч |
|
|
|
|
29 |
Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать: – правила расстановки знаков препинания в сложном предложении; – признаки отличия простого предложения с союзами от сложного предложения. Уметь: – использовать правила расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но; – составлять устный рассказ на грамматическую тему по плану Уметь письменно оформлять собственную разговорную речь Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
|
30 |
Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
|||
|
31 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
32 |
Запятая в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» |
|
|||
|
33 |
Запятая в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» |
|
|||
|
34 |
Запятая в сложном и в простом предложении с союзами «и», «а», «но» |
|
|||
|
35 |
Р.О. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» |
|
|||
|
36 |
Свободный диктант |
|
|||
|
37 |
Запятая в сложном предложении |
|
|||
|
38 |
Обобщение, подготовка к проверочной работе |
|
|||
|
39 |
Проверочная работа №2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
|
|||
|
|
4. Предложения с прямой речью |
13 ч |
|
|
|
|
40 |
Понятие о прямой речи. |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать, из чего состоят предложения с прямой речью, значение прямой речи Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь пунктуационно оформлять такие предложения Уметь письменно излагать собственный текст, использовать предложения с прямой речью Уметь оформлять цитаты на письме Уметь применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы Уметь применять знания при выполнении самостоятельной работы Уметь самостоятельно записывать текст по памяти; осуществлять самопроверку Уметь выполнять работу над ошибками в изложении Уметь записывать текст под диктовку, контролировать свое письмо Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
|
41 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью. |
|
|||
|
42 |
Контрольный диктант №3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
|
|||
|
43 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
44 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью. |
|
|||
|
45 |
Р.О. Обучающее сочинение «Что сказала мама». |
|
|||
|
46 |
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью |
|
|||
|
47 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
|
|||
|
48 |
Развитие пунктуационных умений |
|
|||
|
49 |
Р.О. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» |
|
|||
|
50 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
51 |
Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с прямой речью» |
|
|||
|
52 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
|
Слово. Части речи и члены предложения |
|
|
|
|
|
|
Имя существительное |
45 ч |
|
|
|
|
|
5. Что мы уже знаем об имени существительном |
5 ч |
|
|
|
|
53 |
Постоянные и непостоянные признаки имен существительных |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных |
|
54
|
Постоянные и непостоянные признаки имен существительных |
|
|||
|
55 |
Роль имен существительных в предложении, в речи |
|
|||
|
56 |
Р.О. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» |
|
|||
|
57 |
Роль имен существительных в предложении и в речи. |
|
|||
|
|
6. Изменение имен существительных по падежам |
12 ч |
|
|
|
|
58 |
Наблюдение за словоизменением имен существительных |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных;– изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что? имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных; – изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) Уметь составлять устный рассказ, предложения со словами в разных падежах Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
|
59 |
Изменение существительные по падежам. |
|
|||
|
60 |
Изменение по падежам имен существительных. |
|
|||
|
61 |
Изменение по падежам имен существительных |
|
|||
|
62 |
Изменение по падежам имен существительных |
|
|||
|
63 |
Именительный и винительный падежи |
|
|||
|
64 |
Родительный падеж |
|
|||
|
65 |
Дательный падеж |
|
|||
|
66 |
Творительный падеж |
|
|||
|
67 |
Предложный падеж |
|
|||
|
68 |
Обобщение знаний о падежах. |
|
|||
|
69 |
Контрольный диктант «Изменение имен существительных по падежам» |
|
|||
|
|
7. Три склонения имен существительных |
7 ч |
|
|
|
|
70 |
Что такое склонение? |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных Знать алгоритм морфологического разбора. Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного Уметь находить, отличать несклоняемые существительные, определять их особенности Уметь употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами |
|
71 |
Определение склонения имен существительных |
|
|||
|
72 |
Определение склонения имен существительных |
|
|||
|
73 |
Определение склонения имен существительных. |
|
|||
|
74 |
Определение склонения имен существительных. |
|
|||
|
75 |
Понятие о несклоняемых именах существительных. |
|
|||
|
76 |
Р.О. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». |
|
|||
|
|
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных |
6 ч |
|
|
|
|
77 |
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать орфограмму «ь после шипящих на конце существительных ж.р. 3-го склонения». Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце Уметь определять признаки «опасных» мест в словах, записывать по памяти словарные слова, графически обозначать орфограмму Уметь применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
|
78 |
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
|
|||
|
79 |
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
|
|||
|
80 |
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
|
|||
|
81 |
Проверочная работа № 3 «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» |
|
|||
|
82 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
|
9. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
15 ч |
|
|
|
|
83 |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
|
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы |
Знать общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных Уметь применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму Уметь писать изложение повествовательного характера по плану Уметь находить в изложении слова с изученной орфограммой, анализировать и графически объяснять выбор написания Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму Уметь употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму Уметь составлять устный рассказ «Что я знаю о словоизменении имен существительных» по плану Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму Уметь применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
|
84 |
Обобщение, подготовка к проверочной работе |
|
|||
|
85 |
Проверочная работа №4 «Три склонения имен существительных.» |
|
|||
|
86 |
Безударные гласные в окончаниях имен существительных. |
|
|||
|
87 |
Контрольный словарный диктант |
|
|||
|
88 |
Р.О. Обучающее изложение «Первая газета» |
|
|||
|
89 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
90 |
Слова с изученной орфограммой. |
|
|||
|
91 |
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» |
|
|||
|
92 |
Развитие орфографических умений |
|
|||
|
93 |
Проверочная работа №5 «Правописание безударных окончаний имен существительных»
|
|
|||
|
94 |
Развитие орфографических умений |
|
|||
|
95 |
Повторение, подготовка к диктанту |
|
|||
|
96 |
Контрольный диктант №6 «Безударные падежные окончания имен существительных» |
|
|||
|
97 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
|
Имя прилагательное |
20 ч |
|
|
|
|
|
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном |
5 ч |
|
|
|
|
98 |
Повествование и описание – два типа речи. |
|
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать: – значение и употребление имен прилагательных в речи; – изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными; – склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин; – правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на ц) |
|
99 |
Роль имен прилагательных в речи |
|
|||
|
100 |
Роль прилагательных-антонимов в речи |
|
|||
|
101 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|||
|
102 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|||
|
|
11.Словоизменение имен прилагательных |
4 ч |
|
|
|
|
103 |
Изменение имен прилагательных по падежам |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать правило, порядок морфологического разбора прилагательного Уметь изменять прилагательные по родам, числам и падежам, выполнять морфологический разбор прилагательного |
|
104 |
Изменение имен прилагательных по падежам |
|
|||
|
105 |
Словосочетания сущ.+прил. |
|
|||
|
106 |
Словосочетания сущ.+прил. |
|
|||
|
|
12. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных |
11 ч |
|
|
|
|
107 |
Правописание падежных окончаний имен прилагательных |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы Уметь использовать в сочинении имена прилагательные Уметь актуализировать знания, выполнять словарную и проверочную работу, опираясь на изученный материал Уметь актуализировать знания, выполнять словарную и проверочную работу, опираясь на изученный материал Уметь применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст |
|
108 |
Р.О. Свободный диктант |
|
|||
|
109 |
Написание слов с изученной орфограммой. |
|
|||
|
110 |
Р.О. Обучающее изложение «Первое путешествие» |
|
|||
|
111 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
112 |
Развитие орфографических умений |
|
|||
|
113 |
Проверочная работа №6 «Имя прилагательное» |
|
|||
|
114 |
Повторение, подготовка к диктанту |
|
|||
|
115 |
Контрольный диктант №7 «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» |
|
|||
|
116 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
117 |
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
|
|||
|
|
Глагол (36 часов) |
|
|
|
|
|
|
13. Что мы уже знаем о глаголе |
4 ч |
|
|
|
|
118 |
Правописание глаголов с частицей «не» |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать? – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч. |
|
119 |
Значение и грамматические признаки глагола |
|
|||
|
120 |
Значение и грамматические признаки глагола |
|
|||
|
121 |
Морфологический разбор глагола. |
|
|||
|
|
14. Словоизменение глаголов |
2 ч |
|
|
|
|
122 |
Понятие о спряжении глагола. |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать алгоритм определения спряжения глагола. Уметь: – наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом |
|
123 |
Как определить спряжение глагола, если окончание ударное |
|
|||
|
|
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов |
17 ч |
|
|
|
|
124 |
Определение спряжения глагола с безударным окончанием |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы.
|
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать? – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); Уметь применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать? – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами Уметь грамотно и каллиграфически верно списывать текст Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать? – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами Уметь: – использовать в письменной речи глаголы с изученными орфограммами; |
|
125 |
Применение правила, действие по алгоритму |
|
|||
|
126 |
Глаголы-исключения. |
|
|||
|
127 |
Написание глаголов с безударными личными окончаниями |
|
|||
|
128 |
Контрольный диктант №8 по теме «Глагол» |
|
|||
|
129 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно». |
|
|||
|
130 |
Р.О. Обучающее сочинение по картинкам |
|
|||
|
131 |
Написание глаголов с безударными личными окончаниями |
|
|||
|
132 |
Разбор глагола как части речи |
|
|||
|
133 |
Правописание глагола с –тся и - ться |
|
|||
|
134 |
Глаголы 2-го лица единственного числа» |
|
|||
|
135 |
«ь» в глаголах 2-го лица единственного числа. |
|
|||
|
136 |
Контрольное списывание |
|
|||
|
137 |
Глаголы с безударными личными окончаниями |
|
|||
|
138 |
Глаголы с безударными личными окончаниями |
|
|||
|
139 |
Р.О. Обучающее изложение «Первые школы» |
|
|||
|
140 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
|
16. Разбор глагола по составу |
13 ч |
|
|
|
|
141 |
Алгоритмом разбора глагола по составу. |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать? – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами. Уметь: – видеть в словах изученные орфограммы; – использовать в устной и письменной речи глаголы; – составлять устный рассказ на тему «Что нового я узнал о глаголе в этом году» Уметь применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст |
|
142 |
Разбор глаголов по составу. |
|
|||
|
143 |
Разбор глаголов по составу. |
|
|||
|
144 |
Р.О. Обучающее сочинение. |
|
|||
|
145 |
Анализ сочинений и коррекция знаний |
|
|||
|
146 |
Р.О. Обучающее сочинение «День моей мамы» |
|
|||
|
147 |
Анализ сочинений и коррекция знаний |
|
|||
|
148 |
Развитие орфографических умений |
|
|||
|
149 |
Проверочная работа №7 «Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» |
|
|||
|
150 |
Контрольный словарный диктант |
|
|||
|
151 |
Обобщение знаний по теме «Глагол» |
|
|||
|
152 |
Контрольный диктант №9 «Глагол как часть речи» |
|
|||
|
153 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
|
17. Наречие |
6 ч |
|
|
|
|
154 |
Знакомство с наречием |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Знать: – значение и употребление наречий в речи Уметь: – видеть в словах изученные орфограммы; – использовать в устной и письменной речи наречие |
|
155 |
Знакомство с наречием |
|
|||
|
156 |
Знакомство с наречием |
|
|||
|
157 |
Употребление наречий в речи |
|
|||
|
158 |
Употребление наречий в речи |
|
|||
|
159 |
Употребление наречий в речи |
|
|||
|
|
18. Повторение |
11 ч |
|
|
|
|
160 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Уметь применять в системе полученные знания Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения Уметь применять в системе полученные знания Уметь выполнять итоговое тестирование по пройденному материалу Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст Уметь применять в системе полученные знания |
|
161 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
|||
|
162 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
|||
|
163 |
Р.О. Контрольное изложение «Странный дуэт» |
|
|||
|
164 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
165 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
|||
|
166 |
Комплексное повторение изученного материала |
|
|||
|
167 |
Итоговая контрольная работа |
|
|||
|
168 |
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|||
|
169-170 |
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». |
|
|||
|
|
|
|
|||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАЕНИЕ
|
№ п/п |
Дата |
Темы |
Планируемые результаты |
Основные понятия содержания образования (по ФГОС и программы по предмету) |
Основные виды учебной деятельности |
Подготовка к итоговой аттестации |
|
|||||
|
По плану |
По факту |
Предметные |
Метапредметные и личностные (УУД) |
|
||||||||
|
1 |
01.09 |
|
Знакомство с новым учебником «Русский язык. Инструктаж т/б. |
Знать значимые части слова, признаки изученных частей речи, типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов;– находить способ проверки написания слова;– без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – обозначать орфограммы, изученные во 2–3 классах, в словах и между словами |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Фонетика Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
|
Знакомиться с новым учебником, использовать приемы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приемы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения |
|
|
|||
|
2 |
02.09 |
|
Повторение фонетики и графики |
|
|
|||||||
|
3 |
05.09 |
|
Повторение фонетики. Слог и ударение |
|
|
|||||||
|
4 |
06.09 |
|
Что такое графика |
|
|
|||||||
|
5 |
07.09 |
|
Контрольное списывание |
|
|
|||||||
|
6 |
08.09 |
|
Фонетический разбор слова |
Знать:– значимые части слова, признаки изученных частей речи, типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; – изученные орфографические правила. Уметь: – применять на письме изученные орфографические правила;– анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов;– находить способ проверки написания слова;– без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – выполнять фонетический разбор |
|
|
||||||
|
7 |
09.09 |
|
Повторение орфографии |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания. |
|
|
||||||
|
8 |
12.09 |
|
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения |
|
|
|||||||
|
9 |
13.09 |
|
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами. |
|
|
|||||||
|
10 |
14.09 |
|
Повторение состава слова |
|
|
|||||||
|
11 |
15.09 |
|
Р.О. Обучающее изложение «Золотой рубль» |
Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь работать со схемами, выполнять словарную работу |
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
|
|
|
|||||
|
12 |
16.09 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Знать порядок разбора предложения и образец записи. Уметь: – выполнять словарную работу;– разбор предложений (главные и второстепенные члены);– определять виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске |
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. |
|
|
|||||
|
13 |
19.09 |
|
Повторение изученного о частях речи |
Уметь самостоятельно записывать текст по памяти и выполнять самопроверку |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
|
|
|
|
||||
|
14 |
20.09 |
|
Контрольный срез №1. |
|
|
|||||||
|
15 |
21.09 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»
|
Знать порядок разбора предложения и образец записи. Уметь: – выполнять словарную работу;– разбор предложений (главные и второстепенные члены);– определять виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске |
Орфография и пунктуация. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Синтаксис. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. |
|
|
|||||
|
16 |
22.09 |
|
Повторение изученного по синтаксису |
Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте словосочетания, простые предложения; – приводить примеры повествовательных, вопросительных и побудительных предложений;– определять предложения по цели высказывания и интонации |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Синтаксис. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Различение простых и сложных предложений.
|
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.
Использовать эти параметры при создании собственных текстов.
Использовать при подготовке к изложению приемы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но.
Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком.
Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединенных союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»).
Проверять и редактировать текст сочинения.
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. Продуцировать текст с использованием предложений с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
|
|
|||
|
|
|
Предложение. Текст (12 часа) |
|
|
||||||||
|
17 |
23.09 |
|
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания. |
Работа с тестами по изучаемой теме: Предложение, знаки препинания |
|
||||||
|
18 |
26.09 |
|
Как отличить простое предложение от сложного |
Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания.
|
|
||||||
|
19 |
27.09 |
|
Однородные члены без союзов и с союзом «и» |
Знать:– о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения; – о стилистической роли в художественном тексте предложений с однородными членами Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры предложений с однородными членами; – ставить знаки препинания в конце предложений |
Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. |
|
|
|||||
|
20 |
28.09 |
|
Р.О. Обучающее изложение «Что я люблю» |
Уметь самостоятельно записывать текст по памяти и выполнять самопроверку |
Развитие речи. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
|
|
|
|||||
|
21 |
29.09 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|
|||||||
|
22 |
30.09 |
|
Запятая в предложениях с однородными членами. |
Знать порядок разбора слова как части речи, правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. Уметь работать со схемами предложений, рассуждать по образцу, выполнять письмо текста по памяти с самопроверкой, употреблять предложения с однородными членами в собственной письменной речи |
Орфография и пунктуация. Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
|
|
|
|||||
|
23 |
03.10 |
|
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами |
Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений |
|
|
||||||
|
24 |
04.10 |
|
Р.О. Обучающее сочинение «Что я люблю» |
Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений |
Развитие речи. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
|
|
|
|||||
|
25 |
05.10 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|
|||||||
|
26 |
06.10 |
|
Запятая в предложениях с однородными членами |
Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания. Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов, с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
|
|
|
|||||
|
27 |
07.10 |
|
Развитие пунктуационных умений |
Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
|
|
||||||
|
28 |
10.10 |
|
Проверочная работа №1 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
|
|||||||
|
3. Сложные предложения с союзами «и», «а», «но» (11 часов) |
|
|
|
|||||||||
|
29 |
11.10 |
|
Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью |
Знать: – правила расстановки знаков препинания в сложном предложении; – признаки отличия простого предложения с союзами от сложного предложения. Уметь: – использовать правила расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но; – составлять устный рассказ на грамматическую тему по плану Уметь письменно оформлять собственную разговорную речь |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
|
Запятая в сложном предложении |
|
||||
|
30 |
12.10 |
|
Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
||||||||
|
31 |
13.10 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|
|
||||||
|
32 |
14.10 |
|
Запятая в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» |
|
|
|||||||
|
33 |
17.10 |
|
Запятая в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» |
|
|
|||||||
|
34 |
18.10 |
|
Запятая в сложном и в простом предложении с союзами «и», «а», «но» . |
|
|
|||||||
|
35 |
19.10 |
|
Р.О. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
|
Развитие речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
|
|
|
||||||
|
36 |
20.10 |
|
Свободный диктант |
|
|
|||||||
|
37 |
21.10 |
|
Запятая в сложном предложении |
Синтаксис. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
|
|
|
|
|||||
|
38 |
24.10 |
|
Обобщение, подготовка к проверочной работе |
|
|
|
||||||
|
39 |
25.10 |
|
Проверочная работа №2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
|
|
||||||
|
4. Предложения с прямой речью (13 часов) |
|
|
|
|
||||||||
|
40 |
26.10 |
|
Понятие о прямой речи. |
Знать, из чего состоят предложения с прямой речью, значение прямой речи |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Орфография и пунктуация. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
|
Знаки препинания в предложении с прямой речью. |
|
|||
|
41 |
27.10 |
|
Контрольный диктант №3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
|
||||||||
|
42
|
28.10 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь: – применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: знаки препинания в конце предложения: знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
|
|
|
|||||
|
43 |
07.11 |
|
Знаки препинания в предложении с прямой речью. |
|
|
|||||||
|
44 |
08.11 |
|
Знаки препинания в предложении с прямой речью. |
Знать правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь пунктуационно оформлять такие предложения |
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
|
|
|
|
||||
|
45 |
09.11 |
|
Р.О. Обучающее сочинение «Что сказала мама». |
Уметь письменно излагать собственный текст, использовать предложения с прямой речью |
|
|
||||||
|
46 |
10.11 |
|
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью |
Уметь оформлять цитаты на письме |
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Орфография и пунктуация. Знаки препинания в предложениях с прямой речью ..Синтаксис. Различение простых и сложных предложений.
|
|
|
|||||
|
47 |
11.11 |
|
Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
Уметь применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы |
|
|
||||||
|
48 |
14.11 |
|
Развитие пунктуационных умений |
Уметь применять знания при выполнении самостоятельной работы |
|
|
|
|||||
|
49 |
15.11 |
|
Р.О. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» |
Уметь самостоятельно записывать текст по памяти; осуществлять самопроверку |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
|
|
|
|||||
|
50 |
16.11 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь выполнять работу над ошибками в изложении |
|
|
||||||
|
51 |
17.11 |
|
Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с прямой речью» |
Уметь записывать текст под диктовку, контролировать свое письмо |
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове . Применение правил правописания.
|
|
|
|
||||
|
52 |
18.11 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
|
|
||||||
|
53 |
21.11 |
|
Постоянные и непостоянные признаки имен существительных |
Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Развитие речи. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
|
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имен существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трех склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имен существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имен существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определенной орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. |
|
|
|||
|
54
|
22.11 |
|
Постоянные и непостоянные признаки имен существительных |
|
|
|||||||
|
55 |
23.11 |
|
Роль имен существительных в предложении, в речи |
|
|
|||||||
|
56 |
24.11 |
|
Р.О. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» |
|
|
|||||||
|
57 |
25.11 |
|
Роль имен существительных в предложении и в речи. |
|
|
|||||||
|
6. Изменение имен существительных по падежам (12 часов) |
|
|
|
|
||||||||
|
58 |
28.11 |
|
Наблюдение за словоизменением имен существительных |
Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь);– правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Уметь:– различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода;– различать склонения имен существительных;– изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Морфология. Части речи; Имя существительное. Значение и употребление в речи. . Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. |
|
Работа с именем существительным |
|
|||
|
59 |
29.11 |
|
Изменение существительные по падежам. |
|
|
|||||||
|
60 |
30.11 |
|
Изменение по падежам имен существительных. |
|
|
|||||||
|
61 |
01.12 |
|
Изменение по падежам имен существительных |
|
|
|||||||
|
62 |
02.12 |
|
Изменение по падежам имен существительных |
|
|
|||||||
|
63 |
05.12 |
|
Именительный и винительный падежи |
|
|
|||||||
|
64 |
06.12 |
|
Родительный падеж |
Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний;– существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь);– правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода;– различать склонения имен существительных;– изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) |
|
|
|
|||||
|
65 |
07.12 |
|
Дательный падеж |
|
|
|||||||
|
66 |
08.12 |
|
Творительный падеж |
|
|
|||||||
|
67 |
09.12 |
|
Предложный падеж |
|
|
|||||||
|
68 |
12.12 |
|
Обобщение знаний о падежах. |
Уметь составлять устный рассказ, предложения со словами в разных падежах |
|
|
|
|||||
|
69 |
13.12 |
|
Что такое склонение? |
Уметь:– применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами;– «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами;– выполнять синтаксический разбор простого предложения |
|
|
||||||
|
7. Три склонения имен существительных (7 часов) |
|
|
|
|
||||||||
|
70 |
14.12 |
|
Определение склонения имен существительных |
Знать вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
Морфология. Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
|
|
|
|
|||
|
71 |
15.12 |
|
Контрольный срез № 2 |
Знать алгоритм морфологического разбора. Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного |
|
|
||||||
|
72 |
16.12 |
|
Определение склонения имен существительных |
|
|
|||||||
|
73 |
19.12 |
|
Определение склонения имен существительных. |
|
|
|||||||
|
74 |
20.12 |
|
Определение склонения имен существительных. |
|
|
|||||||
|
75 |
21.12 |
|
Понятие о несклоняемых именах существительных . |
Уметь находить, отличать несклоняемые существительные, определять их особенности |
|
|
||||||
|
76 |
22.12 |
|
Р.О. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». |
Уметь употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами |
Развитие речи. Знакомство с основными видами сочинений (без заучивания определений): сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения |
|
|
|||||
|
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (6 часов) |
|
|
|
|
||||||||
|
77 |
23.12 |
|
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода |
Знать орфограмму «ь после шипящих на конце существительных ж.р. 3-го склонения». Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
|
|
|
|
|||
|
78 |
26.12 |
|
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
Уметь определять признаки «опасных» мест в словах, записывать по памяти словарные слова, графически обозначать орфограмму
|
|
|
||||||
|
79 |
27.12 |
|
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
|
|
|
||||||
|
80 |
28.12 |
|
Проверочная работа № 3«Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» |
|
|
|
||||||
|
81 |
29.12 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий |
|
|
||||||
|
82 |
11.01 |
|
«Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных». |
Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
|
|
|
|||||
|
9. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (15 часов) |
|
|
|
|
||||||||
|
83 |
12.01 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
Знать общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
|
|
|
|
|||
|
84 |
13.01 |
|
Обобщение, подготовка к проверочной работе |
Уметь применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта |
Морфология. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
|
|
|
|||||
|
85 |
16.01 |
|
Проверочная работа №4 «Три склонения имен существительных. » |
|
|
|||||||
|
86 |
17.01 |
|
Безударные гласные в окончаниях имен существительных. |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
|
|
|
|||||
|
87 |
18.01 |
|
Контрольный словарный диктант |
|
|
|
||||||
|
88 |
19.01 |
|
Р.О. Обучающее изложение «Первая газета» |
Уметь писать изложение повествовательного характера по плану |
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
|
|
|
|||||
|
89 |
20.01 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь находить в изложении слова с изученной орфограммой, анализировать и графически объяснять выбор написания |
|
|
||||||
|
90 |
23.01 |
|
Слова с изученной орфограммой. |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин);
|
|
|
|||||
|
91 |
24.01 |
|
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» |
Уметь употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами |
Развитие речи. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
|
|
|
|
||||
|
92 |
25.01 |
|
Развитие орфографических умений |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье, ‑ия, ‑ов, ‑ин); |
|
|
|||||
|
93 |
26.01 |
|
Проверочная работа №5 «Правописание безударных окончаний имен существительных» |
Уметь составлять устный рассказ «Что я знаю о словоизменении имен существительных» по плану |
|
|
||||||
|
94 |
27.01 |
|
Развитие орфографических умений |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму |
|
|
|
|||||
|
95 |
30.01 |
|
Повторение, подготовка к диктанту |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму |
|
|
||||||
|
96 |
31.01 |
|
Контрольный диктант №6 «Безударные падежные окончания имен существительных» |
Уметь применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта |
|
|
||||||
|
97 |
01.02 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
|
|
||||||
|
98 |
02.02 |
|
Повествование и описание – два типа речи. |
Знать: – значение и употребление имен прилагательных в речи; – изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными; – склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин; – правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на ц) |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
Морфология. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам, кроме прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
|
Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания. Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имен прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имен прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания прилагательное и существительное. |
|
|
|||
|
99 |
03.02 |
|
Роль имен прилагательных в речи |
Работа с именами прилагательными |
|
|||||||
|
100 |
06.02 |
|
Роль прилагательных-антонимов в речи |
|
|
|||||||
|
101 |
07.02 |
|
Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|
|||||||
|
102 |
08.02 |
|
Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|
|||||||
|
11.Словоизменение имен прилагательных (4 часа) |
|
|
|
|||||||||
|
103 |
09.02 |
|
Изменение имен прилагательных по падежам |
Знать правило, порядок морфологического разбора прилагательного Уметь изменять прилагательные по родам, числам и падежам, выполнять морфологический разбор прилагательного |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
Морфология. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ов, ‑ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
|
|
|
||||
|
104 |
10.02 |
|
Изменение имен прилагательных по падежам |
|
||||||||
|
105 |
13.02 |
|
Словосочетания сущ.+прил. |
|
||||||||
|
106 |
14.02 |
|
Словосочетания сущ.+прил. |
|
||||||||
|
12. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (11 часов) |
|
|
||||||||||
|
107 |
15.02 |
|
Правописание падежных окончаний имен прилагательных |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах ;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные окончания имен прилагательных. Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
|
|
|
|
|||
|
108 |
16.02 |
|
Р.О.Свободный диктант |
|
|
|||||||
|
109 |
17.02 |
|
Написание слов с изученной орфограммой. |
|
|
|||||||
|
110 |
20.02 |
|
Р.О. Обучающее изложение «Первое путешествие» |
Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения
|
|
|
|
|||||
|
111 |
21.03 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|
|||||||
|
112 |
22.02 |
|
Развитие орфографических умений |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы |
|
|
||||||
|
113 |
24.02 |
|
Проверочная работа №6 «Имя прилагательное» |
Уметь использовать в сочинении имена прилагательные |
|
|
||||||
|
114 |
27.02 |
|
Повторение, подготовка к диктанту |
Уметь актуализировать знания, выполнять словарную и проверочную работу, опираясь на изученный материал |
|
|
||||||
|
115 |
28.02 |
|
Контрольный диктант №7 «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» |
Уметь актуализировать знания, выполнять словарную и проверочную работу, опираясь на изученный материал |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: безударные окончания имен прилагательных.
|
|
|
|
||||
|
116 |
01.03 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта |
|
|
||||||
|
117 |
02.03 |
|
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст |
|
|
||||||
|
118 |
03.03 |
|
Правописание глаголов с частицей «не» |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч. |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах ;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения. Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
Морфология Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Морфологический разбор глаголов. Орфографии пунктуация. Применение правил правописания: не с глаголами
|
Выделять неопределенную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). |
|
|
|||
|
119 |
06.03 |
|
Значение и грамматические признаки глагола |
|
||||||||
|
120 |
07.03 |
|
Значение и грамматические признаки глагола |
|
||||||||
|
121 |
09.03 |
|
Морфологический разбор глагола. |
|
||||||||
|
14. Словоизменение глаголов (2 часа) |
|
|
||||||||||
|
122 |
10.03 |
|
Понятие о спряжении глагола. |
Знать алгоритм определения спряжения глагола. Уметь: – наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах ;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения. Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Морфология. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). |
|
|
|
|||
|
123 |
13.03 |
|
Как определить спряжение глагола, если окончание ударное |
|
|
|||||||
|
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов (17 часов) |
|
|||||||||||
|
124 |
14.03 |
|
Определение спряжения глагола с безударным окончанием |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение);
Уметь применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы.
|
Морфология. Глагол. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться; безударные личные окончания глаголов.
|
|
Работа по части речи: глагол |
|
|||
|
125 |
15.03 |
|
Пробный региональный экзамен. Комплексная работа (1 часть) |
|
|
|||||||
|
126 |
16.03 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно». |
|
|
|||||||
|
127 |
17.03 |
|
Применение правила, действие по алгоритму |
|
|
|||||||
|
128 |
20.03 |
|
Глаголы-исключения. |
|
|
|||||||
|
129 |
21.03 |
|
Написание глаголов с безударными личными окончаниями |
|
|
|||||||
|
130 |
22.03 |
|
Р.О.Обучающее сочинение по картинкам |
|
|
|||||||
|
131 |
23.03 |
|
Написание глаголов с безударными личными окончаниями |
|
|
|||||||
|
132 |
24.03 |
|
Разбор глагола как части речи |
|
|
|||||||
|
133 |
03.04 |
|
Правописание глагола с –тся и - ться |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами |
|
|
||||||
|
134 |
04.04 |
|
Гглаголы 2-го лица единственного числа» |
|
|
|||||||
|
135 |
05.04 |
|
«ь» в глаголах 2-го лица единственного числа. |
|
|
|
||||||
|
136 |
06.04 |
|
Контрольное списывание |
Уметь грамотно и каллиграфически верно списывать текст |
|
|
|
|||||
|
137 |
07.04 |
|
Глаголы с безударными личными окончаниями |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами |
|
|
||||||
|
138 |
10.04 |
|
Глаголы с безударными личными окончаниями |
|
|
|||||||
|
139 |
11.04 |
|
Р.О. Обучающее изложение «Первые школы» |
Уметь: – использовать в письменной речи глаголы с изученными орфограммами; |
Развитие речи. План текста. Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
|
|
|
|||||
|
140 |
12.04 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|
|||||||
|
16. Разбор глагола по составу (13 часов) |
|
|
||||||||||
|
141 |
13.04 |
|
Алгоритмом разбора глагола по составу. |
Уметь выполнять разбор глагола по составу (по алгоритму) |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Состав слова (морфемика). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разбор слова по составу.
|
|
|
|
|||
|
142 |
14.04 |
|
Разбор глаголов по составу. |
|
|
|||||||
|
143 |
17.04 |
|
Разбор глаголов по составу. |
|
|
|||||||
|
144 |
18.04 |
|
Р.О. Обучающее сочинение. |
Уметь использовать в письменной речи глаголы в настоящем времени с изученными орфограммами |
Развитие речи. Создание собственных текстов. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
|
|
|
|||||
|
145 |
19.04 |
|
Анализ сочинений и коррекция знаний |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами. Уметь: – видеть в словах изученные орфограммы; – использовать в устной и письменной речи глаголы; – составлять устный рассказ на тему «Что нового я узнал о глаголе в этом году» |
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания: мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться; безударные личные окончания глаголов. Морфология. Глагол. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. |
|
|
|||||
|
146 |
20.04 |
|
Р.О. Обучающее сочинение «День моей мамы» |
|
|
|||||||
|
147 |
21.04 |
|
Анализ сочинений и коррекция знаний |
|
|
|||||||
|
148 |
24.04 |
|
Развитие орфографических умений |
|
|
|||||||
|
149 |
25.04 |
|
Проверочная работа №7 « Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» |
|
|
|||||||
|
150 |
26.04 |
|
Контрольный словарный диктант |
|
|
|||||||
|
151 |
27.04 |
|
Обобщение знаний по теме «Глагол» |
|
|
|||||||
|
152 |
28.04 |
|
Контрольный диктант №9 «Глагол как часть речи» |
Уметь применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта |
|
|
||||||
|
153 |
02.05 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст |
|
|
||||||
|
154 |
03.05 |
|
Знакомство с наречием |
Знать: – значение и употребление наречий в речи Уметь: – видеть в словах изученные орфограммы; – использовать в устной и письменной речи наречие |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах ;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
Морфология. Наречие. Значение и употребление в речи.
|
Узнавать наречия в предложении, тексте. Составлять предложения с наречиями. |
|
|
|||
|
155 |
04.05 |
|
Знакомство с наречием |
|
|
|||||||
|
156 |
05.05 |
|
Знакомство с наречием |
|
|
|||||||
|
157 |
10.05 |
|
Употребление наречий в речи |
|
|
|||||||
|
158 |
11.05 |
|
Употребление наречий в речи |
|
|
|||||||
|
159 |
12.05 |
|
Употребление наречий в речи |
|
|
|||||||
|
160 |
15.05 |
|
Р.О .Контрольное изложение «Странный дуэт» |
Уметь применять в системе полученные знания |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения. Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Состав слова (морфемика). Разбор слова по составу Фонетика и орфоэпия. Фонетический разбор слова. |
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. |
|
|
|||
|
161 |
16.05 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
|
|
|||||||
|
162 |
17.05 |
|
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
||||||||
|
163 |
18.05 |
|
Региональный экзамен. Комплексная работа (1 часть) |
Уметь использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения
|
Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
|
|
||||||
|
164 |
19.05 |
|
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
||||||||
|
165 |
22.05 |
|
Комплексное повторение в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Применение правил правописания.
|
|
|||||||
|
166 |
23.05 |
|
Комплексное повторение изученного материала |
Уметь применять в системе полученные знания |
|
|||||||
|
167 |
24.05 |
|
Итоговая контрольная работа |
Уметь выполнять итоговое тестирование по пройденному материалу |
|
|||||||
|
168 |
25.05 |
|
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» |
Уметь выполнять работу над ошибками, редактировать текст |
|
|
||||||
|
169-170 |
26.05 29.05 |
|
Комплексное повторение изученного материала |
Уметь применять в системе полученные знания |
|
|||||||
|
ИТОГО: 170 |
|
|
||||||||||
ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Критерии отслеживания результативности деятельности по русскому языку в 4 классе (предметный уровень)
Текущий контроль и нормы оценивания по русскому языку
.Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1 -2 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок или 4 недочетов, работа выполнен а чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок или 8 недочетов. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или более 8 недочетов, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения з ап и сан о с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове (например, картофель);
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
перенос слова.
Требования к тексту диктанта.
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность выполнения всеми детьми. Текст содержит достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
.Грамматические задания.
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и исправления. Высокий уровень: 90% -100%.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий . Уровень выше среднего: 65%- 89%.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Средний уровень: 51% - 64%.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. Низкий уровень: менее 50%
Словарный диктант.
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» – 3–5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.
Требования к количеству слов в словарном диктанте.
Первое полугодие Второе полугодие
1-й класс - - 5-6 слов
2-й класс 8-10 слов 10-12 слов
3-й класс 10-12 слов 12-15 слов
4-й класс 12-15 слов 15-18 слов
Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение, сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не выставляются.
За обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учётом содержания, речевого оформления и грамотности написания слов.
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,
правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);
б) грамотность:
нет грубых орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1 -2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
допускается 1-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и построении текста.
б) грамотность:
1- 2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1 - 2 исправления.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
имеются отступления от авторского текста;
отклонение от темы;
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2 предложений;
беден словарь;
имеются речевые неточности;
3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
3 - 5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1- 2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторского текста ;
много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;
словарь однообразен ;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании построении текста;
б) грамотность:
более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Контрольное списывание
Оценка " 5 " ставится:
нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» –1 ошибка или 1-2 исправления (3 - 4 кл.);
Оценка «3» –2-3 ошибки и 1 исправление (3 - 4 кл.);
Оценка «2» – 4 и более ошибок (3 - 4 кл.);
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1-2 класс – списывание с печатного текста.
3-4 класс – осложнённое списывание (пропуск букв на изученные орфограммы).
I График контрольных работ по четвертям
|
№ п/п |
Разделы, темы
|
Iч.
|
IIч.
|
IIIч.
|
IVч.
|
Год
|
|
1. |
Повторение. |
2 |
|
|
|
|
|
2. |
Предложение. Текст. |
1 |
|
|
|
|
|
3. |
Сложные предложения с союзами «и», «а», «но». |
2 |
|
|
|
|
|
4. |
Предложения с прямой речью. |
|
2 |
|
|
|
|
5. |
Изменение имен существительных по падежам. |
|
1 |
|
|
|
|
6. |
Три склонения имен существительных. |
|
|
|
|
|
|
7. |
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных. |
|
1 |
|
|
|
|
8. |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. |
|
|
3 |
|
|
|
9. |
Словоизменение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. |
|
|
2 |
|
|
|
10. |
Словоизменение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глагола по составу. |
|
|
|
5 |
|
|
Всего: |
5 |
4 |
5 |
5 |
19 |
|
График работ по развитию речи по четвертям
|
№ п/п |
Разделы, темы
|
Iч.
|
IIч.
|
IIIч.
|
IVч.
|
Год
|
|
1. |
Повторение. |
|
|
|
|
- |
|
2. |
Предложение. Текст. |
3 |
4 |
4 |
4 |
15 |
|
3. |
Написание безударных падежных окончаний имен существительных, прилагательных, глаголов. |
|
|
|
|
|
|
4. |
Повторение за 4 класс. |
|
|
|
|
- |
|
Всего: |
3 |
4 |
4 |
4 |
15 |
|
II Количество контрольных работ
|
№ п/п |
Форма КИМ |
Тема |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
1 |
Проверочное списывание. |
Повторение изученных орфограмм за 3 класс |
|
|
|
2 |
Повторение изученных орфограмм за 1 полугодие |
|
|
|
|
3 |
Повторение изученных орфограмм за 2 полугодие |
|
|
|
|
4 |
Тесты |
Итоги за 2016-2017 учебный год |
|
|
|
5 |
Диктант |
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение» |
|
|
|
6 |
Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
|
|
|
7 |
Контрольный диктант №3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
|
|
|
|
8 |
Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с прямой речью» |
|
|
|
|
9 |
Контрольный диктант №5 по теме «Изменение имен существительных по падежам» |
|
|
|
|
10 |
Контрольный диктант №6 «Безударные падежные окончания имен существительных» |
|
|
|
|
11 |
Контрольный диктант №7 «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» |
|
|
|
|
12 |
Контрольный диктант №8 по теме «Глагол» |
|
|
|
|
13 |
Контрольный диктант №9 «Глагол как часть речи» |
|
|
|
|
14 |
Проверочная работа |
«Проверочная работа №1 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
|
|
15 |
Проверочная работа №2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
|
|
|
|
16 |
Проверочная работа № 3«Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» |
|
|
|
|
17 |
Проверочная работа №4 «Три склонения имен существительных. |
|
|
|
|
18 |
Проверочная работа №5 «Правописание безударных окончаний имен существительных» |
|
|
|
|
19 |
Проверочная работа №6 «Имя прилагательное» |
|
|
|
|
20 |
Проверочная работа №7 « Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» |
|
|
|
|
21 |
Итоговая контрольная работа |
|
|
|
|
|
Развитие речи: |
|
|
|
|
22 |
Сочинение |
Р.О. Обучающее сочинение «Что я люблю» |
|
|
|
23 |
Р.О. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» |
|
|
|
|
24 |
Р.О. Обучающее сочинение «Что сказала мама». |
|
|
|
|
25 |
Р.О. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» |
|
|
|
|
26 |
Р.О. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». |
|
|
|
|
27 |
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» |
|
|
|
|
28 |
Р.О. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
|
|
|
|
29 |
Р.О.Обучающее сочинение по картинкам |
|
|
|
|
30 |
Р.О. Обучающее сочинение «День моей мамы» |
|
|
|
|
31 |
Изложение |
Р.О. Обучающее изложение «Золотой рубль» |
|
|
|
32 |
Р.О. Обучающее изложение «Что я люблю» |
|
|
|
|
33 |
Р.О. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» |
|
|
|
|
34 |
Р.О. Обучающее изложение «Первая газета» |
|
|
|
|
35 |
Р.О. Обучающее изложение «Первые школы» |
|
|
|
|
36 |
Р.О .Контрольное изложение «Странный дуэт» |
|
|
Тематика проектов по русскому языку
Проект «Сам себе помощник» по теме «Безударные гласные, проверяемые ударением» - 1 полугодие
Проект «Тайны имени»- 2 полугодие
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Р абочая программа по русскому языку для обучающихся 4 класса
2 класс 5 34 170 3 класс 5 34 170 4 класс 5 34 170 560 часов за курс
II ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне поло жительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов…
Обучающийся получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном…
Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Средством развития познавательных
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Обучающийся получит возможность научиться: – представлять данные
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы
Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т
Технология развивающего обучения
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Обучающийся получит возможность научиться: – делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; – составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о…
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающийся получит возможность научиться: – создавать тексты по предложенному заголовку; – подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; – составлять устный…
III. Содержание учебного предмета
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой…
Постоянно обращается внимание детей на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития…
Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного…
Раздел/темы Количество часовЭлементы минимального содержания образования (в соответствии с
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»1Синтаксис
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого
Синтаксис. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и , а , но
Развитие речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)
Применение правил правописания: знаки препинания в конце предложения: знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Применение правил правописания
Морфология. Части речи; Имя существительное
Морфологический разбор имен существительных 71
Обобщение, подготовка к проверочной работе1Морфология
Развитие орфографических умений 1
Морфологический разбор имен прилагательных
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» 1 117
Определение спряжения глагола с безударным окончанием1Морфология
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» 1 16
Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»1 17
Р.О.Контрольное изложение «Странный дуэт» 1
IV ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п
Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия…
Знать значимые части слова, признаки изученных частей речи, типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов,…
УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть…
Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью
Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;…
Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов,…
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
