Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа

по сопровождению учащихся 1-4 класса

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

г. Новосибирск 2019г

Содержание

Пояснительная записка..............................................................................................................3

Цель коррекционной работы..................................................................................................3

Задачи коррекционной работы...............................................................................................3

Принципы коррекционной работы........................................................................................3

Психолого-педагогические особенности младших школьников с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)..................................................................3

Характеристика основных направлений коррекционной работы.........................................5

Средства контроля программы..............................................................................................7

Ожидаемые результаты реализации программы.....................................................................8

Структура программы................................................................................................................8

Тематическое планирование ..................................................................................................9

1 класс ......................................................................................................................................9

2 класс ....................................................................................................................................13

3 класс ....................................................................................................................................15

4 класс ....................................................................................................................................18

Организационный раздел.........................................................................................................33

Пояснительная записка

Цель коррекционной работы

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Задачи коррекционной работы:

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

― осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) или описание места в учебном плане.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие с педагогом-психологом); ― в рамках психологического сопровождения обучающихся.

Психолого-педагогические особенности младших школьников с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности .

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций .

В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов (К.А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф).

Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью.

Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко, Ж. И. Шиф и др.), все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты .

Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.

Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.

Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле .

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе .

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.

По данным специалистов (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.), у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении .

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.

Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей .

Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т.

п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности .

Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует, прежде всего, отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.

Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием.

Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности ("лишь бы сделать"). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых.

Такие наиболее характерные особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психологического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, интервьюирование),

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

― организацию и проведение психологом индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― занятия индивидуальные и групповые,

― игры, упражнения,

― психокоррекционные методики и технологии,

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, консультация, рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

Профилактическая и организационно-методическая работа.

- Обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных кризисных осложнений в психическом развитии; Своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;

• Разработка и внедрение развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

• Выступления на методических объединениях, педагогических советах, родительских собраниях.

•Повышение квалификации.

Средства контроля программы

В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится психологическая диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из следующих этапов – первичной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Карту индивидуальной коррекционно-развивающей работы специалиста ППк».

Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

Контроль также включает в себя:

1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

*Критерии*		*Параметры оценки*		*Индикаторы*
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий		сформированность навыков коммуникации со взрослыми		способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми
				способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях
				способность обращаться за помощью
		сформированность навыков коммуникации со сверстниками		способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками
		владение средствами коммуникации		способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях
				способность обращаться за помощью
		адекватность применения		способность правильно
	ритуалов социального взаимодеиствия		применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

Следует учесть, что эффективная динамика развития детей с умственной отсталостью намечается лишь тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Ожидаемые результаты реализации программы

• положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;

• положительная динамика развития когнитивной сферы;

• отсутствие отрицательной динамики психофизического развития учащегося с умственной отсталостью;

• эффективное социальное взаимодействие учащегося с УО, выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.

Структура программы

Коррекционно-развивающая программа рассчитана с 1-го по 4-й класс по 2 часа либо 1 часу в неделю, в зависимости от класса. Примерная продолжительность занятий не более 20 минут- 1 класс, 25 минут2 класс, 30 минут-3й класс 45-4й класс. Время может варьироваться, в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Формы организации занятий

Методика предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.

Методы, используемые на занятиях:

1. Игровые методы.

2. Арт-терапия.

3. Сказкотерапия.

4. Кинезеологические упражнения.

5. Релаксационные упражнения.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. Происходит формирование умения последовательного анализа и наблюдения; развитие навыков самостоятельного мышления, постановки цели и планомерного выполнения задания. В основную часть обязательно включаются релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Структура заданий программы усложняется в зависимости от уровня овладения ребенком пространственных представлений: от наиболее простых, координатных, метрических до лингвистических представлений. Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.

Тематическое планирование

Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.

Программа для учащихся1го класса рассчитана на 33 часа в год (1 занятие в неделю), при наличии рекомендаций, каждый раздел увеличивается по количеству времени. Программа для учащихся 2-4 класса рассчитана на 68 часов (2 занятия в неделю), без дополнительных рекомендаций занятия проводятся 1 раз в неделю и каждый раздел уменьшается по времени в двое.

1 класс (34 часов)

№	Основные цели:	Краткое содержание занятия.
1 занятие	Формирование знаний о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание, мимику.	1. Установление контакта. Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы. 2. Задание выполняется по показу или путем совместных действий. 3.Определение правил работы на занятии. Упражнение «Свеча». 4.Упражнения, направленные на снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса и самооценки. 5.Упражнение Ходьба по дорожке. 6.Ритуал прощания. 7.Упражнение «Кисточка – ласковица»
Занятие 2, 3	Формирование знаний о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание, мимику.	1. Мы пришли к кукле. 2. Упражнение «Я король 3. Задание выполняется с помощью указующего жеста. 4.Упражнение «Мое отношение к миру». 5. Предлагаем ребенку рассмотреть себя в зеркале. 6. Обсуждение итогов занятия.
Занятие 4, 5	формирование знаний о предметах одежды; учить понимать простую инструкцию; соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.	1. Задание выполняется путем совместных действий или по показу. 2.Упражнение «Передаем шар по кругу» 3.Ходьба по дощечке. 4. "Кукле принесли одежду". 5. Упражнения на осознание себя и своего поведения. 6.Задание выполняется путем совместных действий или с помощью указующего жеста. Игра "Оденем куклу". 7. Упражнение на расслабление, снятие мышечных зажимов, телесного напряжения.
Занятие 6, 7	формирование знаний о предметах одежде; учить понимать простую инструкцию; соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.	1. Упражнение «Кулак, палец, ладонь» 2. Задание выполняется совместно с детьми или с помощью указующего жеста. 3.Упражнение «Переключатели» 4. Нанизывание пуговиц на проволоку. 5. Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 8, 9	формирование понятия о величине предметов (большой - маленький); учить	1. Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь). Педагог показывает игрушку, называет ее и имитирует голос животного. Затем имитирует голос животного и спрашивает: Кто это? Ребенок указывают на

	различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции; развивать общую моторику и координацию движений.	нужную игрушку. 2. Упражнение «Ревущий мотор» 3. Игра "Кто как голос подает?" 4. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу. 5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 10, 11	формирование понятия о величине предметов (большой - маленький); учить различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции; развивать общую моторику и координацию движений.	1. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу. 2. Упражнения «Меняющаяся комната». 3. У ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка, разных по величине. Педагог показывает цветок детям и предлагает найти такой же, затем говорит: Это большой.хором и каждый в отдельности повторяют слово большой. Аналогично проводится работа с маленьким цветком. 5. Выполнить инструкцию. 6. Релаксационная техника.
Занятие 12	Гармонизация эмоционального состояния, Развитие и познание внутреннего мира ребенка, снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций, Осознание и отреагирование чувств	1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия. 2.Разминка. Упражнение 3. Упражнение «Лицо» 4.Упражнение «Зеркальный монстр» 5.Заключительное обсуждение. 6.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка
Занятие 13, 14	формирование понятия о величине предметов; учить детей подражать походке животных; развивать координацию движений, тактильные ощущения, мелкую моторику, мимику.	1. У ребенка - набор предметов двух размеров: большие и маленькие ложки, тарелки, чашки, кастрюли. Педагог ставит на стол два предмета , разные по величине. Около большого ребенок кладет большие предметы, около маленького - маленькие предметы. Задание выполняется по показу или путем указующего жеста. 2.Зайчик скачет, 3. Миски наполнены горохом, водой, желудями. Ребенок выполняет движения в заполненной посуде кистями рук. 4. Ребенку предлагают брать из рук учителя желуди способом "плоскогубцы" и складывать в коробку. Задание выполняется путем указующего жеста. 5. Задание выполняется перед зеркалом, совместно с педагогом или по подражанию. Повторить мимику педагога.
Занятие 15, 16	Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего мира ребенка	1.Упражнение «Чудо – кактус» 2. Упражнение «Мир из песка» 3.Заключительное обсуждение.
Занятие 17	Гармонизация	1.Упражнение «Волшебная скорлупа».

	эмоционального состояния ребенка. Развитие навыков Самопознания. Познание внутреннего мира ребенка. Формирование понятия о величине предметов; накапливание словаря по теме"Игрушки"; развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения, мелкую моторику рук.	2.Упражнение «Цветущий домик» 3.Упражнения «Мои достижения» 4.Заключительное обсуждение. 5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».
Занятие 18, 19	Формирование понятия о величине предметов; накапливание словаря по теме "Игрушки"; развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения, мелкую моторику рук.	1. На столе лежат кольца пирамиды. Учитель предлагает детям по очереди найти самое большое кольцо среди оставшихся. Последний ребенок берет самое маленькое кольцо, а затем собирает пирамиду. 2. Ребенку предлагается ощупать предметы (шишки, пластмассовые шары, камешки, бумагу). 3. На ковре стоят большие кубики. Ребенку предлагается ползать между ними. 4. На столе стоят игрушки (машина, пирамида, матрешка, кубик). Ребенок выполняет инструкцию. Инструкция: Возьми машину. Дай машину и т.д. Возьми матрешку. Поставь на стул и т.д. 6. Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка. Ребенок показывает новую игрушку и называет ее. Ребенок повторяет слово неваляшка. Педагог показывает, что неваляшка не хочет спать. Затем ребенок производит действия с игрушкой. Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелое нарушение интеллекта, показала, что при создании определенных условий они способны развиваться и социально адаптироваться. 7.Релаксационная техника
Занятие 20,21	Развивающая игра	«ПУТЕШЕСТВИЕ»
Занятие 22,23	закрепить у ребенка понятие противопожарной безопасности, дать представление о труде пожарных, формировать чувство повышенной опасности, исходящей от огня, понимать необходимость соблюдения правил противопожарной безопасности, уметь	1. Вступление 2. Загадки 3. Беседа по слайдам 4. Выводы, рефлекси

	вести себя в случае пожара.
Занятие 24	Снятие психоэмоционального напряжения.Развитие самопознания. Развитие коммуникативных умений и навыков.	1.Упражнение «Пластилин - силач». 2.Упражнение «Бутерброд с шоколадной пастой». 3.Игры с пуговицами. «Событие» 4.Заключительное обсуждение. 5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица»
Занятие 25	Закрепление навыка обращения с пластилином и выполнения определённых правил при работе с ним.	Закрепить навыки. Лепка более сложных форм из 2-4 частей (снеговик, погремушка, чашка с ручкой, зайчик, матрёшка, лопата и т. д.). Освоить приёмы: соединения деталей промазыванием (матрёшка, цыплёнок); прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв, лапки). Заключительное обсуждение. Релаксационная техника.
Занятие 26, 27	Формирование умений и навыков работы с бумагой.	Изготовление изделий. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление ёлочных украшений, флажков из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, создание симметричных узоров из геометрических фигур в полосе, круге, квадрате. Выполнение изображений предметов с использованием приёма «рваной» аппликации Предметная аппликация знакомых предметов на основе предварительного анализа образца или обследования натуры Сюжетная аппликация из готовых деталей («У дома сад», «Дети на прогулке» и др.) - создание композиций. Выполнение аппликации по типу разрезной картинки - путём составления целого из фрагментов («Собака», «Кошка» и др.). Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации Заключительное обсуждение. Релаксационная техника.
Занятие 28	формирование навыков коммуникативного общения, развивать эмоциональноволевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других людей.	1. “Клубочек” 2. “Вредные привычки” Заключительное обсуждение. Релаксационная техника.
Занятие 29	формирование навыков коммуникативного общения, развивать	1.Ребенку предлагается показать, с помощью мимики и жестов, как он читает книгу, загорает на песке, пьет горячий чай, прогуливает собаку, убирается в комнате, смотрит смешной мультфильм.
	эмоциональноволевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других людей.	Далее предлагается показать походку: человека, который неудачно пнул кирпич;, человека, оказавшегося ночью в лесу; человека, у которого жмут ботинки;, человека, у которого заболела спина; капризного ребенка, которого ведут за руку;, человека, у которого много неприятностей; 2.Упражнения на осознание неконструктивности поведения (разыгрывание сцен неконструктивного поведения недавних реальных конфликтов). 3. Релаксация “Луг-лес-река-луг”
Занятие 30	Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему. Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий.	1.Упражнение «Такой поступок мне к лицу» 2.Упражнение «Испуганный Ежик» 3.Игра «Волшебные руки» Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия. Ритуал прощания «Аплодисменты»
Занятие 31,32	Дидактические игры	«Подбор к фону» «Разложи в ряд» (по цвету) «Подбери по форме» «Куда подходит» «Почтовый ящик» «Поиск в окружающем» «Светофор» «Что лишнее» «Бирюльки» «Чудесный мешочек» «Что убрали?» «Что изменилось?»
Занятие 33	Занятие конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Обучение методам саморегуляции.	1.Разыгрывание ситуаций, провоцирующих проявление агрессии. 2.Упражнение «Говорящие ладошки» 3. Упражнение «Мусорная корзина» Заключительное обсуждение с оценкой тренировки. Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты», упражнение «Кисточка ласковица».
Занятие 34	Итоговое	Подведение итогов, Рефлексия

2 класс (34ч аса)

Раздел	Темы занятий	Содержание занятий	Колич ество часов
Модуль 1 Исследование сформированности базовых составляющих психического процесса
Входная диагностика познавательн ых процессов	Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы.	Задания на узнавание реалистических, перечеркнутых, наложенных, недорисованных изображений.	2ч.
	Исследование концентрации, объема, переключение и устойчивости внимания	Методика «Знаковый тест».
	Исследование зрительной, слуховой, логической памяти	Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия),

		Методика «Запомни числа».
	Исследование словесно – логического, наглядно – действенного, наглядно – образного, понятийного мышления	Методика «Четвертый лишний», Методика «Простые аналогии», Понимание сюжетной картинки, Тест Равена.
Модуль 2Исследование сформированности эмоционально-личностных особенностей
Входная Исследование взаимоотношений Цветовой тест отношений (ЦТО) 2ч. диагностика ребенка в детском коллективе и эмоциональнсо взрослыми оличностных особенностей Модуль 3 Коррекция и развитие психических процессов
Блок 1 Коррекция и развитие восприятия	Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений	1. Упражнение «Развиваем глазомер», 2. Упражнение «Измеряем на глазок», 3. Упражнение «Что за картинка», 4. Упражнение «Определи размер на ощупь».	9ч.
	Развитие восприятия времени	1. Упражнение «Кто старше?», 2. Упражнение «Назови месяц дальше», 3. Заучивание скороговорок.
	Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса	1. Упражнение «Какой цвет пропал?», 2. Упражнение «Построй башню», 3. Методики «Вес предмета» и «Кто больше весит?».
Блок 2 Коррекция и развитие внимания	Развитие концентрации и устойчивости внимания	1. Упражнение «В магазине зеркал», 2. Упражнение «Исключение лишнего», 3. Упражнение «Найди пять отличий».	9ч.
	Развитие умения распределять внимание	1.Методика «Корректурная проба», 2. Упражнение «Графический диктант».
	Развитие произвольного внимания	1. Упражнение «Лото», 2. Упражнение «Найди двух одинаковых животных», 3. Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур».
Блок 3 Коррекция и развитие памяти	Развитие зрительной памяти	1. Упражнение «Чей это дом?», 2. Упражнение «Ярмарка автомобилей», 3. Упражнение «Разрезанная картинка».	3ч.
Блок 3 Коррекция и развитие памяти	Развитие слуховой памяти	1. Упражнение «Маленький рассказ», 2. Упражнение «Стихи и образы», 3. Упражнение «Назови идею», 4. Упражнение «Учимся запоминать надолго».	3ч.
Блок 4 Коррекция и развитие памяти	Развитие словесно – логического мышления	1. Развитие умения узнавать предметы позаданным признакам, 2. Формирование способности выделять существенные признаки предметов, 3. Развитие умений классифицировать, 4. Развитие умений выбирать основание	4ч
		для классификации
Блок 5 Коррекция и развитие эмоциональн о-волевой сферы	Развитие способности распознавать эмоциональное состояние других людей и отображать его с помощью мимики и жестов.	1. Упражнение «Какие бывают эмоции», 2. Упражнение «Разные чувства», 3. Упражнения на расслабление с фиксацией на дыхание. 4. Дыхательная гимнастика. 5. Гимнастика для глаз.	2ч.
Блок 6 Коррекция и развитие моторной деятельности . Развитие сенсорной моторики.	Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности, мелкой моторики	1. Упражнение «Теневой театр», 2. Упражнение «Составь и вырежи».	2ч.
	Развитие тонких тактильных ощущений	1. Упражнение «Кусочки ткани», 2. Упражнение «Узнай предмет на ощупь».	2ч.
Модуль 4 Исследование динамики развития психических процессов
Заключитель ная диагностика	1. Диагностика восприятия	Повторная диагностика	1ч.
	2. Диагностика внимания
	3. Диагностика памяти
	4. Диагностика мышления

3 класс (34 часа)

Раздел

Темы занятий

Содержание занятий

Колич ество часов

Модуль 1 Исследование сформированности базовых составляющих психического процесса

Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. Зрительный гнозис.	1. Упражнение «Поиск по признакам», 2. Упражнение «Назови такой же», 3. Узнавание реалистических, перечеркнутых, наложенных, недорисованных изображений.
Исследование концентрации, объема, переключение и устойчивости внимания	Методика «Знаковый тест».
Исследование зрительной, слуховой, логической памяти	1. Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия), 2. Методика «Запомни числа».
Исследование словесно – логического, наглядно – действенного, наглядно – образного, понятийного мышления	Методика «Четвертый лишний», Методика «Простые аналогии», Узнавание конфликтных изображенийнелепиц, Методика «Разрезные картинки», Понимание сюжетной картинки, Тест Равена.

Входная 2ч. диагностика познаватель ных

процессов

Модуль 2Исследование сформированности эмоционально-личностных особенностей

Входная диагностика эмоциональ

ноличностных особенносте

Исследование взаимоотношений ребенка в детском коллективе и со взрослыми

Модуль 3 Коррекция, развитие и

1Цветовой тест отношений (ЦТО) и другие проективные методы исследования.

диагностика психических процессов

2ч.

Блок 1

Коррекция и развитие восприятия

Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений

1. Упражнение «Развиваем глазомер»,

2. Упражнение «Измеряем на глазок»,

3. Упражнение «Что за картинка», 4. Упражнение «Определи размер на ощупь».

6ч.

Развитие восприятия времени

1. Упражнение «Кто старше?»,

2. Упражнение «Назови месяц дальше»,

3. Заучивание скороговорок,

4. Упражнение «Времена года»,

5. Упражнение «Быстро-долго».

Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса

1. Упражнение «Какой цвет пропал?»,

2. Упражнение «Построй башню», 3. Методики «Вес предмета» и «Кто больше весит?»

Блок 2

Коррекция и развитие внимания

Развитие устойчивости внимания

1. Упражнение «Найди пять отличий»,

2. Упражнение «Исключение лишнего»

6ч.

Развитие умения распределять внимание

1.Методика «Корректурная проба»,

2. Упражнение «Графический диктант»

Развитие концентрации и устойчивости внимания

1.Методика «Красно – черная таблица»,

2. Упражнение «Графический диктант»

3. Игра «Хлопни - встань»,

4. Методика «Внимание»,

5. Упражнение «Красно – черные пары»,

6. Упражнение «Устный счет», 7. Упражнение «Два дела одновременно».

Развитие произвольного внимания

1. Упражнение «Запомни слово»,

2. Упражнение «Решение задач устно», 3. Игры «Что лишнее?», «Опиши предмет».

Блок 3

Коррекция и развитие памяти

Развитие зрительной памяти

1. Упражнение «Фигуры», 2. Игра «Бусы»,

3. Упражнение «Расставь точки»

4. Методика «Узнавание фигур», 5. Упражнение «Запомни фигуры»,

6. Методика «Заучивание 10 слов».

4ч.

Развитие слуховой памяти

1. Упражнение «Маленький рассказ»,

2. Упражнение «Запоминание слов», 3. Упражнение «Учимся запоминать надолго»

4. Методика «Запоминание чисел»

5. Игра «Слушай внимательно».

Блок 4

Коррекция и

Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления

1. Методика «Простые аналогии»,

2. Методика «Исключение лишнего»,

3. Игра «Муха»,

3ч.

развитие мышления		4. Упражнение «На что это похоже?», 5. Упражнение «Продолжи узор», 6. Упражнение «Платочек», 7. Упражнение «Составь фигуру», 8. Упражнение «Воспроизведи рисунок».
Блок 5 Коррекция и развитие эмоциональ но-волевой сферы	Развитие способности управлять своими эмоциями (радость, гнев, удивление и печаль) и распознавать их по пантомимике и интонациям голоса.	1. Упражнение «Узнай эмоцию», 2. Упражнение «Дорисуй мимику всюжетной картинке». 3. Беседа о роли жестов и голоса впроявлении настроения, 4. Проигрывание этюдов.	6ч.
	Научиться отличать эмоции от поступков. Определять степень интенсивности эмоций.	1. Игры «Лото настроений», «Угадай эмоцию», 2. Беседа о разнице между переживаниями и поступками (нет хороших и плохих эмоций – есть плохие или хорошие поступки), 3. Беседа о различной степени интенсивности эмоций, 3. Проигрывание этюдов на изображение эмоций различной интенсивности.
	Развитие умения выражать эмоции и настроение художественными приёмами	1. Упражнение «Нарисуй картинку снастроением», 2. Анализ рисунков: содержание, использование цвета, графические характеристики (линии, пятна).
	Знакомство с эмоцией «страх»: распознавание и изображение; отреагирование имеющихся страхов.	1. Упражнение «Страх и его проявлениев мимике, пантомимике, голосе», 2. Разобрать разные степени интенсивности страха, 3. Проигрывание этюдов, изображающихстрах с переходом в удивление и радость.
	Знакомство с эмоцией «стыд» распознавание и изображение.	1. Игры «Что было бы, если бы…» и «Кинопроба», 2. Проигрывание этюдов.
	Познакомить с эмоциями: «интерес», «отвращение» и «презрение». Распознавание и изображение. Закрепление пройденного.	1. Рисунок «Моё настроение», 2. Проигрывание усложнённых этюдов 3. Игры «Назови похожее» и «Испорченный телефон».
Блок 6 Коррекция и развитие моторной деятельност и. Развитие сенсорной моторики.	Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности, мелкой моторики.	1. Упражнение «Теневой театр», 2. Упражнение «Составь и вырежи».	3ч.
	Развитие тонких тактильных ощущений.	1. Упражнение «Кусочки ткани», 2. Упражнение «Узнай предмет на ощупь», 3. Кинезеологические упражнения.	3ч.
Модуль 4 Исследование динамики развития психических процессов
Заключител ьная диагностик	1. Диагностика восприятия	Повторная диагностика.	2ч.
	2. Диагностика внимания
	3. Диагностика памяти
а	4. Диагностика мышления

4 класс (34 часа)

Раздел	Темы занятий	Содержание занятий	Кол-о часов
Модуль 1 Исследование сформированности базовых составляющих психического процесса
Входная диагностика познаватель ных процессов	Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. Зрительный гнозис.	1. Упражнение «Поиск по признакам», 2. Упражнение «Назови такой же», 3. Узнавание реалистических, перечеркнутых, наложенных, недорисованных изображений.	2ч.
	Исследование концентрации, объема, переключение и устойчивости внимания	Методика «Знаковый тест»
	Исследование зрительной, слуховой, логической памяти	1. Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия), 2. Методика «Запомни числа»
	Исследование словесно – логического, наглядно – действенного, наглядно – образного, понятийного мышления	1. Методика «Четвертый лишний», 2. Методика «Найди лишнее слово», 3 Методика «Простые аналогии», 4. Узнавание конфликтных изображенийнелепиц, 5. Методика «Разрезные картинки», 6. Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления, 7. Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок, 8. Понимание сюжетной картинки, 9. Тест Равена.
Модуль 2Исследование сформированности эмоционально-личностных особенностей
Входная диагностика эмоциональ ноличностных особенносте й	Исследование аффективной сферы	1. Тест «Рука»,	2ч.
	Исследование взаимоотношений ребенка в детском коллективе и со взрослыми	Цветовой тест отношений (ЦТО) и другие проективные методы исследования.
Модуль 3 Коррекция, развитие и диагностика психических процессов
Блок 1 Коррекция и развитие восприятия	Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений	1. Упражнение «Развиваем глазомер», 2. Упражнение «Измеряем на глазок», 3. Упражнение «Что за картинка», 4. Упражнение «Определи размер на ощупь».	3ч.
	Развитие восприятия времени	1. Упражнение «Кто старше?», 2. Упражнение «Назови месяц дальше», 3. Заучивание скороговорок, 4. Упражнение «Времена года», 5. Упражнение «Быстро-долго».

Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса

1. Упражнение «Какой цвет пропал?»,

2. Упражнение «Построй башню», 3. Методики «Вес предмета» и «Кто больше весит?»,

4. Игра «Цветные картинки»,

5. Игра «Взвесь в руках».

Блок 2

Коррекция и развитие внимания

Развитие устойчивости внимания

1. Упражнение «Найди выпавший осколок», 2.

Упражнение «Исключение лишнего», 3. Упражнение «Какой вид сверху соответствует предмету»,

4. Упражнение «Что перепутал художник».

6ч.

Развитие умения распределять внимание

1.Методика «Корректурная проба»,

2. Упражнение «Графический диктант»

Развитие концентрации и устойчивости внимания

1.Методика «Знаковый тест»,

2. Упражнение «Графический диктант»

3. Игра «Считай и двигайся»,

4. Методика «Не пропусти растение»,

5. Упражнение «Красно – черные пары»,

6. Упражнение «Устный счет»,

7. Упражнение «два дела одновременно»,

8. Игра «Нос, пол, потолок»

Развитие произвольного внимания

1. Упражнение «Запомни слово»,

2. Упражнение «Решение задач устно», 3. Игры «Что лишнее?», «Опиши предмет».

Блок 3

Коррекция и развитие памяти

Развитие зрительной памяти

1. Упражнение «Фигуры», 2. Игра «Бусы»,

3. Упражнение «Расставь точки»

4. Методика «Узнавание фигур», 5. Упражнение «Запомни фигуры»,

6. Методика «Заучивание 10 слов».

3ч.

Развитие слуховой памяти

1. Упражнение «Маленький рассказ»,

2. Упражнение «Запоминание слов», 3. Упражнение «Учимся запоминать надолго»

4. Методика «Запоминание чисел» 5. Упражнение «Осознание словесного материала»,

6. Игра «Слушай внимательно».

Блок 4

Коррекция и развитие мышления

Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления

1. Методика «Простые аналогии»,

2. Методика «Исключение лишнего»,

3. Игра «Муха»,

4. Упражнение «На что это похоже?»,

5. Упражнение «Продолжи узор»,

6. Упражнение «Платочек»,

7. Упражнение «Составь фигуру»,

8. Упражнение «Воспроизведи рисунок».

4ч.

Блок 5

Коррекция и

Развитие способности управлять своими эмоциями (радость, гнев, удивление и печаль)

1. Упражнение «Узнай эмоцию»,

2. Упражнение «Дорисуй мимику всюжетной картинке».

9ч.

развитие эмоциональ но-волевой сферы

Развитие способности распознавать те же эмоции по пантомимике и интонациям голоса

1. Беседа о роли жестов и голоса впроявлении настроения,

2. Проигрывание этюдов.

Развитие умения отличать эмоции от поступков

1. Игра «Лото настроений».

2. Беседа о разнице между переживаниями и поступками (нет хороших и плохих эмоций – есть плохие или хорошие поступки).

Развитие умения различать степень интенсивности эмоций

1. Игра «Угадай эмоцию»,

2. Беседа о различной степени интенсивности эмоций,

3. Проигрывание этюдов на изображениеэмоций различной интенсивности.

Развитие умения выражать эмоции и настроение художественными приёмами

1. Упражнение «Нарисуй картинку снастроением»,

2. Анализ рисунков: содержание, использование цвета, графические характеристики (линии, пятна).

Знакомство с эмоцией «страх»: распознавание и изображение; отреагирование имеющихся страхов.

1. Упражнение «Страх и его проявлениев мимике, пантомимике, голосе»,

2. Разобрать разные степени интенсивности страха,

3. Проигрывание этюдов, изображающихстрах с переходом в удивление и радость.

Знакомство с эмоцией «интерес», распознавание и изображение

1. Игры «Назови похожее» и

«Испорченный телефон», 2. Проигрывание этюдов.

Знакомство с эмоцией «стыд» распознавание и изображение

1. Игры «Что было бы, если бы…» и

«Кинопроба»,

2. Проигрывание этюдов.

Познакомить с эмоцией «отвращение» и «презрение».

Закрепление пройденного.

1. Рисунок «Моё настроение»,

2. Проигрывание усложнённых этюдов.

Блок 6

Коррекция и развитие моторной деятельност и Развитие сенсорной моторики.

Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности, мелкой моторики

1. Упражнение «Теневой театр»,

2. Упражнение «Составь и вырежи»

2ч.

Развитие тонких тактильных

ощущений

1. Упражнение «Кусочки ткани», 2. Упражнение «Узнай предмет на ощупь»,

3. Игра «передача воображаемого предмета»,

4. Игра «Конспиратор»,

5. Игра «Тактильный образ».

Модуль 4

Исследование динамики развития психических процессов

Заключител ьная диагностик

1. Диагностика восприятия

Повторная диагностика.

2ч.

2. Диагностика внимания

3. Диагностика памяти

4. Диагностика мышления

Содержание программы 1 класс:

Занятие 1

Цели: формировать знания о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание, мимику.

1. Установление контакта. Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.

2. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.

Ножками топ-топ, Ручками хлоп-хлоп. Ножками затопали, Ручками захлопали.

3.Определение правил работы на занятии. Упражнение «Свеча».

4.Упражнения, направленные на снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса и самооценки.

5.Упражнение выполняется стоя на месте.

Зашагали наши ножки Прямо по дорожке... К кукле в гости мы идем По дорожке прямо в дом.

Ходьба по дорожке, ограниченной веревкой, лежащей на полу.

6.Ритуал прощания.

7.Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.

Занятие 2,3

Цели:формировать знания о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание,мимику.

1. Мы пришли к кукле. Стучим в дом. Звукоподражание "тук-тук".

Кукла вышла из дома и говорит: "Здравствуйте!", сопровождая слово кивком. Ребенок приветствует куклу кивком или говорят слово "здравствуйте!"

2. Упражнение «Я король».Цель: отреагирование различных состояний, негативных эмоций.

3. Задание выполняется с помощью указующего жеста.

Инструкция: Покажи, где у куклы голова, туловище, шея и т.д. При затруднении психолог просит показать названные части тела на ребенке, затем на кукле.

4.Упражнение «Мое отношение к миру». Психолог рассказывает о том, что существует такое правило «Мир, относится к тебе, как ты относишься к миру». Мы бываем, спокойны, а бываем, неспокойны, тревожны; бываем, добры и приветливы, а иногда – злы и агрессивны; бываем, внимательны друг к другу, а иногда оскорбительны. Подумайте о том состоянии, которое актуально для вас». Нарисуйте свое отношение к миру.

5. Предлагаем ребенку рассмотреть себя в зеркале. Совместно с педагогом улыбнуться, высунуть язык.

6. Обсуждение итогов занятия.

Занятие 4, 5

Цели: формировать знания о предметах одежды; учить понимать простую инструкцию; соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.

Задание выполняется путем совместных действий или по показу.

Кукла, кукла, выходи! Кукла, кукла, погляди! Ходьба по ковровой дорожке в быстром темпе.

Чтоб до куклы нам дойти, Надо мостик перейти.

2.Упражнение «Передаем шар по кругу» (не руками, а другими частями тела, например, головой, коленками, локтями, подбородками и т.д.).

3.Ходьба по дощечке.

Здесь детишкам не пройти, Здесь придется проползти. Ползание под веревкой, натянутой над полом на высоте 45 см.

4. В небольшой мешочек сложены знакомые детям предметы одежды: пальто, шапка, кофта.

"Кукле принесли одежду". Педагог достает из мешочка предмет одежды, показывает его и предлагает назвать детям. Предмет называют как отдельные дети, так и все вместе хором. Затем предметы из мешочка достает ребенок, а остальные дети называют его.

5.Упражнения на осознание себя и своего поведения.

6.Задание выполняется путем совместных действий или с помощью указующего жеста.

Игра "Оденем куклу". На столе разложена одежда для куклы. Детям по очереди предлагается надеть на куклу один из предметов одежды. Инструкция: Надень носки на ноги и т.д.

7. Упражнение на расслабление, снятие мышечных зажимов, телесного напряжения.

Имитационные движения: поднять тяжелый чемодан; нести в руках легкий пакет, передавать по кругу горячую картошку. Поднимание тяжелой штанги, изобразить тряпичную куклу.

Занятие 6, 7

1. Упражнение «Кулак, палец, ладонь»

Ребенку предлагается, не договариваясь с педагогом, на счет три «выкинуть» кулак, большой палец вверх или ладонь. Упражнение можно усложнить: выкинуть определенное количество пальцев на одной руке. Обсуждение.

2. Задание выполняется совместно с детьми или с помощью указующего жеста. На полу лежат большие и маленькие пуговицы. Педагог показывает большую пуговицу детям. Инструкция: Дайте такую же. Дети поднимают с пола и отдают педагогу несколько больших пуговиц. Аналогично проводится работа с маленькими пуговицами.

3.Упражнение «Переключатели»

На счет три ребенок должен подпрыгнуть и повернуться в какую – либо сторону. Задача заключается в том, чтобы участник повернулся в одну сторону, не договариваясь с педагогом.

Обсуждение. Что помогло (мешало) справиться с поставленной задачей? Что помогло бы быстрее с ней справится?

4. Нанизывание пуговиц на проволоку. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.

5. Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.

Занятие 8, 9

Цели: формировать понятие о величине предметов (большой - маленький); учить различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции; развивать общую моторику и координацию движений.

1.Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь). Педагог показывает игрушку, называет ее и имитирует голос животного. Затем имитирует голос животного и спрашивает: Кто это? Ребенок указывают на нужную игрушку.

2. Упражнение «Ревущий мотор»

Цель: позволяет сбросить напряжение и настроится на работу

Инструкция: «Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы вместе с вами организуем их здесь.

3. Игра "Кто как голос подает?" На картинках изображены животные. Ребенок должен узнать животное и воспроизвести его голос.

Инструкция: Кто это? Как он говорит?

Игра проводится путем совместных действий или по показу.

4. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.

Мишка по лесу пошел, Шел, шел, шел И к болоту он пришел. Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя. Прыгать он уже умеет.

Прыгать будет он смелее. Упражнение выполняется путем совместных действий.

Перепрыгивание через дощечку. Мишка шел, шел, шел И цветочки нашел, Мишка цветы собирает И в корзиночку бросает.

Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста. Корзинка находится у педагога.

5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».

Занятие 10, 11

1. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.

Мишка по лесу пошел, Шел, шел, шел И к болоту он пришел. Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя. Прыгать он уже умеет. Прыгать будет он смелее. Упражнение выполняется путем совместных действий. Перепрыгивание через дощечку. Мишка шел, шел, шел И цветочки нашел, Мишка цветы собирает И в корзиночку бросает.

Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста. Корзинка находится у педагога.

2. Упражнения «Меняющаяся комната».Инструкция: «Давайте будем медленно ходить по комнате, а потом представим себе, что комната наполнена жвачкой и мы продираемся сквозь нее. А теперь комната стала оранжевой – стены, пол, потолок, наполненные энергией. Мы как пузырьки Фанты летаете по комнате. А теперь пошел дождь,… мы идем грустные, усталые, мокрые… » (в ходе выполнения задания ребята предложили завершение разминки на более позитивной ноте). «Выглянуло солнышко, пригрело цветочки.Подул теплый ветерок, и маленькие парашютики одуванчика приземлились на свои места).

3. У ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка, разных по величине. Педагог показывает цветок детям и предлагает найти такой же, затем говорит: Это большой.хором и каждый в отдельности повторяют слово большой. Аналогично проводится работа с маленьким цветком.

5. Выполнить инструкцию. На столе стоят две вазы.

Инструкция: Возьми большой цветок. Поставь сюда. Возьми маленький цветок. Поставь сюда.

Задание выполняется с помощью указующего жеста.

6. Релаксационная техника.

Занятие 12.

Цели:Гармонизация эмоционального состояния, Развитие и познание внутреннего мира ребенка, снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций, Осознание и отреагирование чувств

1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия.

2.Разминка. Упражнение

3.Упражнение «Лицо»

Цель: познание внутреннего мира ребенка, проработка темы взаимоотношения с родителями.

Материалы: краска, кисточка, помада (краска для рисования по телу, иногда участники программы буквально используют ее на своем лице).

Инструкция: ребенка просят раскрасить/ нарисовать лица женское, мужское, детское, при желании прокомментировать свою работу.

4.Упражнение «Зеркальный монстр» (или «Победитель зеркального монстра» - участники программы изображают на зеркале то, что помогает им победить страх, тревогу, снизить напряжение).

Цель: снятие напряжения, преодоление тревожно – фобических реакций.

Материалы: зеркало, краски, кисточка, емкость с водой.

Инструкция: попросить ребенка нарисовать на зеркале то, что его пугает, его страх.

5.Заключительное обсуждение.

6.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».

Занятие 13, 14

Цели: формировать понятие о величине предметов; учить детей подражать походке животных; развивать координацию движений, тактильные ощущения, мелкую маторику, мимику.

1. У ребенка - набор предметов двух размеров: большие и маленькие ложки, тарелки, чашки, кастрюли.

Педагог ставит на стол два предмета (стакана), разные по величине. Около большого ребенок кладет большие предметы, около маленького - маленькие предметы.

Задание выполняется по показу или путем указующего жеста.

2.Зайчик скачет, Скок, скок, скок. За кусток, за кусток. Прыжки на месте. Гуси, гуси, га-га-га.

Шеи вытянули, крыльями машут. Ходьба в быстром темпе, взмахи руками. Мишка косолапый по лесу идет, По лесу идет, песенки поет.

Дети идут в медленном темпе, подражая походке медведя. Задание выполняется путем совместных действий.

3. Миски наполнены горохом, водой, желудями. Ребенок выполняет движения в заполненной посуде кистями рук.

4. Ребенку предлагают брать из рук учителя желуди способом "плоскогубцы" и складывать в коробку. Задание выполняется путем указующего жеста.

5. Задание выполняется перед зеркалом, совместно с педагогом или по подражанию. Повторить мимику педагога.

Занятие 15, 16

Цели: Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего мира ребенка

1.Упражнение «Чудо – кактус»

Материалы: терапевтическая сказка «Чудо – кактус», пластилин, зубочистки, цветная бумага. Инструкция: после прослушивания сказки ребенок лепит кактус, протыкает его зубочистками, украшает цветами.

Сказка: «На золотых песчаных просторах жил сердитых кактус. Он был таким мрачным и колючим, что вокруг него образовалась огромная невидимая преграда. И всякий, кто приближался к нему ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных ударов. Поэтому все в округе стали называть кактус «Дерущаяся Злюка». Из-за всех углов только и слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка», или «Дерущуюся Злюку надо часто наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но нужно сказать, что после таких слов колючки у кактуса росли еще больше и становились намного острее, чем были.

И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг пошел дождь. Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных просторов стали бегать под дождем, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое – то время дождь закончился. Выглянуло солнышко и стало щекотать своими лучами песчаных просторов…и тут один из участников такого веселья заметил, что на кактусе стали появляться красивые цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке стал петь песни и смеяться. Цветов на кактусе становилось все больше, а колючек все меньше. Увидев это, все жители стали петь песни и смеяться, встав как можно ближе к Дерущейся Злюке.

Теперь на кактусе было много красивых ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку, все стали называть Чудо – кактус.

2. Упражнение «Мир из песка» («Зыбкий мир» - использование вместо песка соли и других сыпучих продуктов).

Материалы: пленка, песок, игрушки.

Инструкция: попросить ребенка ознакомиться с материалом, порисовать на песке или чтонибудь из него построить, сочинить историю для игрушечных персонажей, живущих в песочном мире.

3.Заключительное обсуждение.

Занятие 17

Цели: Гармонизация эмоционального состояния ребенка. Развитие навыков самопознания.

Познание внутреннего мира ребенка.

1.Упражнение «Волшебная скорлупа».Цель: развитие воображения, оказание помощи в правильном построении отношений с женщиной - матерью, коррекция проблем, связанных с идентификацией дома. Материалы: белая и коричневая скорлупа, гнездо, шаблон яйца, игрушки родителей и ребенка (или шаблоны), пластилин.

Инструкция: попросить ребенка с помощью пластилиновых шариков прикрепить яичную скорлупу к шаблону яйца. Затем попросить ребенка украсить гнездо природными материалами, поместить яйцо, шаблоны родителей и ребенка в гнездо.

2.Упражнение «Цветущий домик»

Материалы: объемные шаблон дома (коробка), гуашь, пластилин.

Инструкция: Ребенок раскрашивает шаблон дома в любой цвет, лепит из пластилина цветы и прикрепляет их к домику.

3.Упражнения «Мои достижения»

Важно, чтобы дети научились выстраивать перспективу своей жизни. Это дает им силу для преодоления возможных ошибок, кризисных периодов и сложностей жизни. Для этого можно использовать мяч или другой предмет. Тот, у кого он в руках, рассказывает о том, что ему удалось достичь в жизни. То чего он хотел и достиг. Например: «я научился играть в баскетбол», «Подружиться с кем – либо» и т.д.

4.Заключительное обсуждение.

5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».

Занятие 18, 19

Цели: формировать понятие о величине предметов; накапливать словарь по теме "Игрушки"; развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения, мелкую моторику рук.

Оборудование: пирамида из 5-7 колец, шишки, шары, камни, бумага, машина, кукла, кукланеваляшка, матрешка, большие кубики.

1.На столе лежат кольца пирамиды. Учитель предлагает детям по очереди найти самое большое кольцо среди оставшихся. Последний ребенок берет самое маленькое кольцо, а затем собирает пирамиду.

2. Ребенку предлагается ощупать предметы (шишки, пластмассовые шары, камешки, бумагу).

3. На ковре стоят большие кубики. Детям предлагается ползать между ними.

4. На столе стоят игрушки (машина, пирамида, матрешка, кубик). Ребенок выполняет инструкцию.

5. Инструкция: Возьми машину. Дай машину и т.д. Возьми матрешку. Поставь на стул и т.д.

6. Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка. Ребенок показывает новую игрушку и называет ее. Ребенок повторяет слово неваляшка. Педагог показывает, что неваляшка не хочет спать.

Затем ребенокпроизводит действия с игрушкой.

Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелое нарушение интеллекта, показала, что при создании определенных условий они способны развиваться и социально адаптироваться.

7.Релаксационная техника

Занятие 20, 21 «ПУТЕШЕСТВИЕ»

Ход занятия

Психолог: Здравствуйте ребята!!! Вы любите путешествовать? Я очень люблю. И сегодня я повстречала настоящего путешественника Индиана Джонса, который оставил для Вас письма. Давайте откроем их посмотрим, что же там? – этап мотивации, позволяет заинтересовать учащихся, настроить на работу.

Дети: Открываю конверт (на парте конверт, внутри которого карта).

Психолог: Что же это? Правильно! Это карта! А для чего же нам эта карта? Что означает красных крестик на карте?

Дети: Ответы детей.

Психолог: Молодцы! Наш путешественник приглашает нас отправиться в путешествие и найти клад!!! Вы готовы? Но в путешествие могут отправиться только самые внимательные ученики. Я уверена, что вы именно такие давайте проверим это. – положительный настрой, формирование уверенности в своих силах.

Поднимите все вверх правую руку, а теперь левую руку, левой рукой покажите нос, правой рукой покажите соседа по парте, левой рукой покажите правое ухо. Умницы!! – развитие пространственных представлений, развитие внимания.

Психолог: Ребята, я убедилась вы у меня самые внимательные ребята, с Вами не страшно отправляться в путешествие. Ну что мы готовы найти клад??

Дети: Да.

Психолог: Тогда давайте внимательно посмотрим на нашу карту. Наше первое испытание – перебраться через глубокий овраг. Как же это сделать? – развитие операций мышления, проблемный вопрос

Дети: Ответы детей (перепрыгнуть)

Психолог: Я вижу вы все здесь очень храбрые и мы все вместе справимся с этим испытанием - положительный настрой, формирование уверенности в своих силах, развитие пространственной ориентировки, общей и мелкой моторики, координации движений

Психолог: Ура! Ребята мы справились с первым испытанием! Какие эмоции у Вас были? Может кому-то было страшно – развитие эмоциональной сферы, уменя выражать свои эмоции.

Дети: Ответы детей.

Психолог: Ну что, раз Вам было весело, я уверена испытание №2 мы тоже преодолеем. (Задание № 2 «Распутать лабиринт») – развитие произвольного внимания.

Психолог: Молодцы ребята, Вы все справились! Ребята Индиана Джонс не просто так Вам дал задание с животными. Он мне рассказал одну историю про Осла, Медведя и Зайца, в которой никак не смог разобраться №3. Поможем ему?

Задумали звери построить мост. Каждый из них подал свое предложение. Заяц сказал: "Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а во-вторых, дешевле обойдется". <Нет,- возразил медведь,- если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний". "Разрешите,- вмешался осел в разговор.- Какой мост строить, это мы потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: как его строить-вдоль или поперек реки?"- понимание скрытого смысла текста, анализ текста.

Дети: Работа с детьми, оказание помощи с помощью наводящих вопросов. Психолог: Вот уж задачку Джонс нам задал. Но мы не будет отчаиваться, так как у нас осталось последнее испытание. Смотрите сундук с сокровищами совсем рядом, Вы можете встать из-за парт и увидеть его своими глазами. Без чего же нельзя отправляться в путешествие?? Ребята отгадайте. Каждый правильный ответ позволяет сделать шаг вперед к сундуку с сокровищами.Загадки – развитие операций мышления

Я горячее храню, Я холодное храню, Я и печь, и холодильник Вам в походе заменю. (Термос)

В кармане моем – замечательный друг: Он знает, где север, и знает, где юг. (Компас) Все меня топчут, А я всем в пути —помощник. Два ремня висят на мне, Есть карманы на спине. А в поход пойдешь со мной – Я повисну за спиной. (Рюкзак)

Этот дом в поход берут, На спине его несут. (Палатка)

Моря есть, а плавать нельзя, Дороги есть, а ехать нельзя, Земля есть, а пахать нельзя. Что это?

(Тропинка)

(Карта)

Психолог: Ну что ребята, вот мы и добрались до нашего клада. Мне было очень интересно путешествовать с Вами, вы самые внимательные, веселые и сообразительные дети.

Путешествовать с Вами одно удовольствие!

У Вас на партах лежат два смайлика, я попрошу Вас выбрать улыбающийся смайлик если Вам путешествие понравилось и было интересно. Грустный смайлик если Вы устали от путешествия и больше не пойдете искать клад.

Занятие 22, 23

Цели:закрепить у ребенка понятие противопожарной безопасности, дать представление о труде пожарных, формировать чувство повышенной опасности, исходящей от огня, понимать необходимость соблюдения правил противопожарной безопасности, уметь вести себя в случае пожара.

Сегодня наше занятие посвящено очень важной для всех теме. А вот о чем пойдет речь, вы попробуйте определить сами, отгадав загадки:

- Кто меня не бережется, тот так скоро обожжется. (огонь) - Он от злости есть дрова Целый час, а может – два. Ты его рукой не тронь, Искусает всю ладонь. (огонь) - Шипит и злится, воды боится.

С языком, а не лает, без зубов, а кусает. (огонь) Хорошо, сегодня на занятии речь пойдет об огне.

- Как вы думаете, огонь друг или враг человека? - Давайте разберемся. Какую пользу приносит огонь человеку? (ответы)

- Огонь уже давно стал другом человека. Он помогал им бороться за существование: готовить пищу, спасал от холода, помогал в борьбе со страшными хищниками (отпугивал их от жилища человека). Люди, которые жили давным-давно, когда еще не было домов, машин, электричества уже знали секреты и хитрости добывания огня. Вы тоже этому немного научились (фото с похода).

- Со временем, когда люди научились строить дома, создавать машины, пользоваться электричеством – огонь помощником быть не перестал. Как и в древности, он согревает нас, помогает готовить пищу. (слайды)

- Огонь помогает человеку, если он находится далеко от города. Например люди пошли на пикник. (слайд)

- На привале нам помог Суп варил, картошку пек. Для похода он хорош, Да с собой не понесешь. - Итак, ребята, польза от огня очень большая. - Нам без доброго огня Обойтись нельзя и дня.

- А теперь посмотрим мультфильм. «Смешарики. Игры с огнем» - Что Смешарики, по вашему мнению, сделали не так? (они затеяли игру с огнем)

- Кто с огнем неосторожен, У того пожар возможен, Дети, помните о том, Что нельзя шалить с огнем. (хором проговариваем стихотворение)

- Таким образом огонь из доброго друга и помощника может стать злым беспощадным врагом.

- Почему беспощадным? (ответы детей)

- А чтобы пожара не случилось, необходимо знать и применять достаточно простые правила.

Может быть из вас кто-то знает какие?

- Не баловаться со спичками или зажигалками.

- Уходя на прогулку, в школу, какое-либо мероприятие выключить все электроприборы

(телевизор, DVD, утюг, обогреватель и т.д.)

- Не пользоваться электроприборами с испорченными проводами.

- Отгадайте загадку:

Это всем должно быть ясно Что шутить с огнем … (опасно).

- А если получилось так, что пожар все-токи возник, как надо поступить в этой ситуации?

- Сказать взрослым; не паниковать. - Закрыть окна. - Выключить электроприборы (взрослый).

- Выйти из помещения, закрыв дверь (помочь взрослым вывести детей, которые плохо ходят или на колясках). - Вызвать пожарных. - По какому телефону необходимо вызвать пожарных? (01) - Знать должен каждый гражданин При пожаре звонить 01.

- А сейчас посмотрите видеоролик о работе пожарных. - Давайте теперь вспомним, чего при пожаре делать нельзя?

- Открывать окна и двери в другие комнаты, тушить включенные в розетку электроприборы, паниковать, мешать тем, кто тушит пожар, пользоваться лифтом. - Предлагаю вам поиграть. Представьте себе, что случился пожар и вам надо прозвонить по телефону. - На какой номер? (01)

Игра «Лабиринт». Вам необходимо как можно быстрее добраться до телефона.

- А сейчас еще одна игра. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья». Готовы? Тогда начнем. - Кто, учуяв запах гари, сообщает о пожаре? - Кто из вас шалит с огнем – утром, вечером и днем? - Кто из вас, заметив дым, закричит: «Пожар, горим»? - Кто костров не разжигает и другим не разрешает? - Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том!

- Давайте еще раз вспомним основные телефоны при опасности. 01 – это…

02 – это … 03 – это … 04 – это … - На этом наше занятие заканчивается. Что для вас было новым? Что было непонятно? Какие у вас есть вопросы?

Занятие 24

Цели:Снятие психоэмоционального напряжения.Развитие самопознания.Развитие коммуникативных умений и навыков.

1.Упражнение «Пластилин - силач».

Цель – отреагирование эмоций и агрессивных тенденции, снятие напряжения. Материалы: пластилин, лист картона.

Инструкция: ребенок, отрывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу, создавая тоненький слой, при желании можно соскоблить его с листа с помощью ножечка для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил.

2.Упражнение «Бутерброд с шоколадной пастой».

Инструкция: для выполнения этого упражнения мне понадобится один желающий. (Дальше инструкция дается после того, как выйдет помощник) Твое задание – объяснить младшему брату, как сделать бутерброд с шоколадной пастой. Братом буду я. Я буду выполнять все твои инструкции. (Следовать указаниям учащегося необходимо настолько точно, насколько он говорит, не боясь взывать смех своими действиями). Младший брат ничего не знает: ни как открыть банку с пастой, ни как открыть пакет с хлебом, ни какой стороной ножа пользоваться и т.д. (Это упражнение должно показать, как тяжело порой слушающему понимать мысли говорящего).

Сейчас давайте обсудим, что было сделано хорошо, а что можно изменить.

3.Игры с пуговицами. «Событие»

Необходимо удобно устроиться за столом, на ковре или на мягком диване. Включить приятную музыку. Взять коробочку с пуговицами. Инструкция: «В этой коробочке хранятся пуговицы, которые были на одеждах разных людей. Слышишь их разговор, они рассказывают друг другу и нам удивительные истории. Она помнит улыбки, пожелания счастья и много радости. Возьми ее в руку, сожми в кулак и согрей ее. Чувствуешь, к тебе пришла радость? Теперь, если тебе будет грустно, найди ее, поддержи в руках, и она придаст тебе силы. Пуговичка может дарить радость и другим. С кем бы ты хотел поделиться радостью? Скажи этому человеку что-нибудь хорошее»

4.Заключительное обсуждение.

5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица»

Занятие 25

Цели: Закрепить навыки обращения с пластилином и выполнения определённых правил при работе с ним.

Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички); защипывания краев формы кончиками пальцев (блюдце, миска, корзинка); вытягивания столбика из короткого толстого цилиндра (морковь, огурец). Лепка более сложных форм из 2-4 частей (снеговик, погремушка, чашка с ручкой, зайчик, матрёшка, лопата и т. д.).

Освоить приёмы: соединения деталей промазыванием (матрёшка, цыплёнок); прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв, лапки).

Передавать форму простых знакомых предметов, достигая приблизительного сходства (овощи, фрукты, посуда).

Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.

Заключительное обсуждение.

Релаксационная техника.

Занятие 26, 27

Цели:Умения и навыки работы с бумагой.

Сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать её ладонями и пальцами. Разрывать бумагу по сгибу.

Изготовление изделий: «тетрадь» из 3-4 листов бумаги с обложкой, «мебель» из бумаги («стол», «скамейка»- без применения клея).

Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе. Наклеивание простейших форм на контур. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.). Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление ёлочных украшений, флажков из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, создание симметричных узоров из геометрических фигур в полосе, круге, квадрате.

Выполнение изображений предметов с использованием приёма «рваной» аппликации (снеговик, цыплёнок, яблоко и т. д.)

Предметная аппликация знакомых предметов на основе предварительного анализа образца или обследования натуры («Соберём пирамидку, башенку», «Слепим снежную бабу» и др.) Сюжетная аппликация из готовых деталей («У дома сад», «Дети на прогулке» и др.) - создание композиций.

Выполнение аппликации по типу разрезной картинки - путём составления целого из фрагментов («Собака», «Кошка» и др.).

Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации («В небе летят птицы», «Цветные шарики на празднике», «Белочки собирают орешки»).

Заключительное обсуждение.

Релаксационная техника.

Занятие 28

Цели:сформировать навыки коммуникативного общения, развивать эмоционально-волевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других людей.

1. “Клубочек”

Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой интересующий его вопрос участнику игры (например:“Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься?” и т.д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа.

2. “Вредные привычки”

С ребенком проводится беседа на тему “Вредные привычки”. План проведения беседы: Как ты считаешь, что такое вредные привычки? Какие вредные привычки знаешь? Давайте с вами сейчас каждый назовет свои вредные привычки. А теперь с помощью карандашей мы попробуем нарисовать вредные привычки. Давай сейчас попробуем изобразить что вредные привычки могут сделать с нашим настроением?, с нашим телом?. Каждый ребенок называет свою вредную привычку и изображает, что она (вредная привычка) может сделать с ним. Затем психолог обсуждаетнужны ли нам эти привычки?, как мы можем избавиться от них?. Предлагает детям различные способы избавления от вредных привычек. Затем психолог предлагает разорвать свои вредные привычки на мелкие кусочки, как бы избавляясь от этой привычки.

Заключительное обсуждение.

Релаксационная техника.

Занятие 29

1.Ребенку предлагается показать, с помощью мимики и жестов, как он читает книгу, загорает на песке, пьет горячий чай, прогуливает собаку, убирается в комнате, смотрит смешной мультфильм. Далее предлагается показать походку: человека, который неудачно пнул кирпич;, человека, оказавшегося ночью в лесу; человека, у которого жмут ботинки;, человека, у которого заболела спина;, капризного ребенка, которого ведут за руку;, человека, у которого много неприятностей;

2.Упражнения на осознание неконструктивности поведения (разыгрывание сцен неконструктивного поведения недавних реальных конфликтов).

Упражнение «Я – это ты» - оценивая тот или иной поступок, ребенок пытается поставить себя на место совершившего его человека, самостоятельно или с помощью психолога он подбирает ответы на вопросы о том, почему некто повел себя именно так, и можно ли было поступить иначе.

Упражнение. «Уверенный — наглый — робкий»

Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек. На карточках написано: на одной — «уверенный», на другой — «наглый», на третьей — «робкий». Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача участника — изобразить поведение указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает данный игрок. Обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенное поведение от наглого? В чем разница?

2. Релаксация “Луг-лес-река-луг”

Закройте глаз, сядьте удобнее, руки положите свободно на колени. Слушайте только то, что я вам говорю. Сконцентрируйтесь на моем голосе. Сделайте три глубоких вдоха, вдыхайте и выдыхайте спокойно, не напрягаясь. Вдох носом, выдох ртом, губы при этом чуть приоткрыты. Вы слышите только мой голос. Посторонние мысли пролетают мимо. Уберите своего внутреннего критика, он не должен вам мешать слышать мой голос. Дыхание спокойное и размеренное, покой-покой-покой. Представьте, что вместе с воздухом в грудную клетку попадает, частичками, “добрая” энергия. Чистая, светлая, теплая. С каждым вдохом ее больше, энергия – клубок желтых ниток. Почувствуйте ее тепло, почувствуйте тепло в груди, но ниточками проникает во все точки тела, эти лучики согревают своим теплом. Вам уютно, приятно, комфортно, тепло, вы отдыхаете. Вдох, выдох. Концентрируйтесь на выдохе.

А теперь представьте, что вы на лугу, залитом светом солнца. Смотрите, вслушивайтесь, что за звуки, почувствуйте запах, что это за запах. Цветы, какие они – цвет, форма, большие – маленькие – запах. Идите, идите по лугу. Вы идете по дороге, что это за дорога – узкая – широкая, извилистая – пряма, что под ногами – трава – песок, - щебень – асфальт, что чувствуете. Лес – вы заходите в него. Запах, звуки, какие деревья?. Вы в лесу. Дорога, тропа выводит из леса. Вы у реки. Какая она - широкая – узкая, глубокая – мелкая. Вы входите в воду, холодная – теплая. Почувствуйте, что вы ощущаете. Переходите реку. Снова – луг. Какой это луг? Запах – цветы – ветерок. Что за аромат и свежесть… А теперь на счет три каждый откроет глаза. На счет три – раз, два, три – открыли глаза.

Занятие 30

Цели:Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему.Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий.

1.Упражнение «Такой поступок мне к лицу» - взрослый поочередно называет различные поступки и действия (смастерить скворечник, нагрубить учителю, поиграть с малышом, дразнить собаку, подготовить к уроку доску, обидеть товарища, угостить друга конфетой, начать драку и т.д.).

Ребенок должен ответить «Такой поступок мне к лицу» или «Подходит больше подлецу». Закрепление положительных и отрицательных поступков в совместной компьютерной игре с использованием технологии «несколько мышей».

2.Упражнение «Испуганный Ежик»

Инструкция: один из участников изображает испуганного Ежика. Задача другого – соответствующими жестами, словами установить контакт с Ежиком, успокоить его и заслужить доверие, чтобы он повернулся.

Обсуждение. Что ты чувствовал, когда был Ежиками? Что было трудным? Что помогло?

4.Игра «Волшебные руки»

Цель: развитие коммуникативных умений и навыков, развитие умения дифференцировать собственные ощущения, вербализация чувств.

Материалы: карандаши, листы бумаги, релаксационная музыка

Инструкция: «Ребята, сейчас один из игроков будет изображать камень. Он принимает удобную для себя позу на ковре и застывает. Остальные участники игры, положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот «Камню», постараются передать ему свое тепло, заботу и любовь. Очень важно, чтобы каждый участник побывал в роли камня, почувствовал тепло добрых рук. В обсуждении делается акцент на том, что понравилось больше: отдавать или принимать человеческое тепло?

В ходе практической деятельности иногда дети с умственной отсталостью легкой степени, проявляют инициативу: украшают «камень», изъявляют желания нарисовать свои руки, разукрасить их, придать им какое – либо предметное очертание: изображают в виде человека, цветов, цветов радуги и т.д.

Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия.

Ритуал прощания «Аплодисменты»

Занятие 31, 32

Дидактические игры.

«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные вилки, ложки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета при выборе их из предметов разного цвета.

«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, чередование предметов по цвету через один. «Подбери по цвету», подбор разнородных предметов одного цвета (кукле — платье, шапочку, носочки, шарф, в посуде - чашку, блюдце, тарелку).

«Подбери по форме»: подбор предметов одной формы разного цвета и размера (шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).

«Картинное лото». Учить выполнять правила игры: ожидание своей картинки, отказ от других. Сличать при игре парные картинки, изображающие предметы одежды, обуви, посуды, игрушки, овощей, фруктов, домашних и диких животных.

«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (6-10 фигур).

«Почтовый ящик»: уметь опускать объёмные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки способом проб и ошибок и зрительно соотнося фигуры с прорезями.

«Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем.

«Светофор»: выработка определённой двигательной реакции на смену цветового сигнала. «Что лишнее»: исключение по цвету, форме, величине.

«Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями («бирюльками»).

«Чудесный мешочек»: находить на ощупь в мешочке по образцу большого размера его мелкую пару (из бирюлек), различать на ощупь величину предметов, их форму (кубы, шары, ёлки, катушки, ключи, грибки и т. д.).

«Что убрали?», «Что изменилось?»: с предметами и с картинками, замечать и указывать на различие в сходных картинках.

Деятельность с разборными игрушками (матрёшки, пирамидки, собирание вкладных кубов).

Занятие 33

Цели:Занятие конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Обучение методам саморегуляции

1.Разыгрывание ситуаций, провоцирующих проявление агрессии.

Упражнение «Меня это не касается» - упражнение развивает умение защищаться от негативной информации, не принимать ее на свой счет, и, соответственно, не реагировать на нее проявлениями грубости и агрессивности. Например, зачем грубить на слово «дурак», если ты таким не являешься. Надо твердо и решительно сказать себе, что «меня это не касается» и реагировать так, как будто это слово адресовано другому человеку. (Проигрывание различного рода ситуаций реальных и вымышленных, в которых ребенку предлагается возможность нейтролизоватьконфликтогенный посыл).

2.Упражнение «Говорящие ладошки»

Ведущий. Сейчас вам надо разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте, что руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук вам надо: познакомиться друг с другом, затеять спор, поссориться, поругаться, помириться, попросить извинения друг у друга.

Обсуждение: какие ощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них приятные, какие нет, почему?

3. Упражнение «Мусорная корзина» - помогает избавиться от неприятных переживаний, затрудняющих общение с взрослыми и сверстниками. Ребенка просят записать или нарисовать на бумаге то, что вызывает у него негативные эмоции. Обычно речь идет о событиях нескольких последних дней. Затем следует выбросить лист в мусорную корзину, искренне пожелав при этом, чтобы туда же отправились и сами неприятные ощущения.

Заключительное обсуждение с оценкой тренировки.

Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты», упражнение «Кисточка ласковица».

Занятие 34

Итоговое

Цель: подведение итогов, рефлексия.

Организационный раздел

Данная коррекционно-развивающая программа реализуется через внеурочную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

Часы психокоррекционной программы представлены групповыми и индивидуальными психокоррекционными занятиями, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.

Часы коррекционно-развивающей программы, которые проводятся в течение учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 2 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.

Кадровые условия

МБОУ СОШ №105 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;

– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений; – дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения образовательного процесса и создана соответствующая образовательная и социальная среда.

В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №105 созданы все условия для успешной реализации теоретической и практической части основных общеобразовательных программ.

В кабинете педагога-психолога освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Кабинет оснащен необходимым оборудованием, техническими средствами и учебно-вспомогательными материалами соответствующими всем требованиям для успешной реализации коррекционно-развивающей программы.

Информационно-методические условия реализации коррекционно-развивающей программы

В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ СОШ №105 обеспечена современной информационной базой. Образовательная организация имеет: компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сайт школы.

Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Педагог-психолог имеет доступ к учебно-методической литературе, печатным и электронным образовательным ресурсам.

Материально-технические ресурсы обеспечения реализации коррекционно-развивающей программы: учебное оборудование (учебное оборудование для проведения психокоррекционных занятий (самоподготовка, индивидуальное занятие, другая форма занятий);

Требования к организации пространства

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОШ №105 соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);

- к соблюдению пожарной и электробезопасности;

- к соблюдению требований охраны труда;

- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др. Материально-техническая база реализации психокоррекционной программы для детей с легкой степенью умственной отсталости соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения, предъявляемым к помещениям для осуществления коррекционно-развивающего процесса педагога-психолога (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной деятельности).

Требования к техническим средствам обучения и оборудованию кабинета педагога-психолога

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с легкой степенью умственной отсталости обусловливает необходимость использования учебно-методической литературы, дидактического материала адресованных данной категории обучающихся.

Для закрепления знаний, полученных на психокоррекционных занятиях необходим специальный подбор дидактического материала, а также преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Обеспечение условий для организации психокоррекционных занятий и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.

В МБОУ СОШ №105 информационные условия реализации коррекционно-развивающей программы для детей с легкой степенью умственной отсталости обеспечены за счет:

- информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе реализации коррекционно-развивающей программы для детей с легкой степенью умственной отсталости;

- участие педагога-психолога в форумах и других формах взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения).

Карта индивидуальной коррекционно-развивающей работы специалиста ППк

Ф.И.О. ребёнка _______________________________________________________________

Специалист по коррекционной работе ______

(психолог)

____________

(Ф.И.О.)

Начало индивидуальных занятий с ребенком число год Окончание индивидуальных занятий с ребенком число год

Направления коррекционной работы:

___________________________________________________________

Вид и график коррекционных занятий

______

_______________________________________________________________________ Динамика результативности обучения (графически): в-внимание, п-память, и-интеллект

Уровень развития

Высокий

Выше среднего

средний

Ниже среднего

низкий

1. ________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе

_______________________________________________________________________

Дата Подпись

Рабочая программа по сопровождению учащихся 1-4 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) г

Средства контроля программы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств , обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы

Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: ― занятия индивидуальные и групповые, ― игры, упражнения, ― психокоррекционные методики и технологии, ― беседы…

Критерии Параметры оценки

Структура программы Коррекционно-развивающая программа рассчитана с 1-го по 4-й класс по 2 часа либо 1 часу в неделю, в зависимости от класса

Формирование знаний о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание, мимику

Упражнение «Ревущий мотор» 3

Занятие 15, 16 Развитие навыков самопознания

Занятие 22,23 закрепить у ребенка понятие противопожарной безопасности, дать представление о труде пожарных, формировать чувство повышенной опасности, исходящей от огня, понимать необходимость соблюдения правил противопожарной…

Занятие 26, 27 Формирование умений и навыков работы с бумагой

Занятие 30 Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему

Блок 4 Коррекция и развитие памяти

Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы

Коррекция и развитие внимания

Блок 5 Коррекция и развитие эмоциональ но-волевой сферы

Раздел Темы занятий

Блок 4 Коррекция и развитие мышления

Подумайте о том состоянии, которое актуально для вас»

Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь)

Упражнение «Лицо» Цель: познание внутреннего мира ребенка, проработка темы взаимоотношения с родителями

Тогда он подошел к Дерущейся Злюке стал петь песни и смеяться

Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка

Психолог: Ура! Ребята мы справились с первым испытанием!

Сегодня наше занятие посвящено очень важной для всех теме

На этом наше занятие заканчивается

Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами

Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек

Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия

Затем следует выбросить лист в мусорную корзину, искренне пожелав при этом, чтобы туда же отправились и сами неприятные ощущения

Организационный раздел Данная коррекционно-развивающая программа реализуется через внеурочную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся

Педагог-психолог имеет доступ к учебно-методической литературе, печатным и электронным образовательным ресурсам

АООП НОО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)

Дата

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

24.05.2020

Рабочая программа по сопровождению учащихся 1-4 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Ожидаемые результаты реализации программы

Структура программы

Организационный раздел

Кадровые условия

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Информационно-методические условия реализации коррекционно-развивающей программы

Требования к организации пространства

Требования к техническим средствам обучения и оборудованию кабинета педагога-психолога

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам

____________

___________________________________________________________

______

______ _____________________________________________________________________________

Рабочая программа по сопровождению учащихся 1-4 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) г

Средства контроля программы.

Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых

Критерии Параметры оценки

Структура программы Коррекционно-развивающая программа рассчитана с 1-го по 4-й класс по 2 часа либо 1 часу в неделю, в зависимости от класса

Формирование знаний о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание, мимику

Упражнение «Ревущий мотор» 3

Занятие 15, 16 Развитие навыков самопознания

Занятие 26, 27 Формирование умений и навыков работы с бумагой

Занятие 30 Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему

Занятие 30 Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему

Блок 4 Коррекция и развитие памяти

Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы

Коррекция и развитие внимания

Блок 5 Коррекция и развитие эмоциональ но-волевой сферы

Раздел Темы занятий

Раздел Темы занятий

Блок 4 Коррекция и развитие мышления

Блок 4 Коррекция и развитие мышления

Подумайте о том состоянии, которое актуально для вас»

Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь)

Упражнение «Лицо» Цель: познание внутреннего мира ребенка, проработка темы взаимоотношения с родителями

Тогда он подошел к Дерущейся Злюке стал петь песни и смеяться

Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка

Психолог: Ура! Ребята мы справились с первым испытанием!

Сегодня наше занятие посвящено очень важной для всех теме

На этом наше занятие заканчивается

Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами

Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек

Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия

Затем следует выбросить лист в мусорную корзину, искренне пожелав при этом, чтобы туда же отправились и сами неприятные ощущения

Педагог-психолог имеет доступ к учебно-методической литературе, печатным и электронным образовательным ресурсам

АООП НОО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)

Дата

_______________________________________________________________________