Поделиться
Программа учителя- дефектолога 1- 4 класс 2023-2024г..doc
|
Рассмотрено на заседании методического совета Протокол №___ от ___ ____________ 2024 г. Руководитель методического совета ______/ ___________ |
|
Утверждено: директор ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат № 2_____/___________________ Приказ № ______________ по школе-интернату №2 от «___»____________2024 г. |
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ВЫШНЕВОЛОЦКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 2»
Рабочая программа учителя-дефектолога
для обучающихся 1 – 4 класса с ЗПР
на 2024-2025 учебный год
(срок реализации программы).
учитель - дефектолог Рахманова Татьяна Сергеевна
г. Вышний Волочек
2024 год
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-дефектолога в 1 классе составлена на основе ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР и Требований к результатам освоения программы, представленных в ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания.
Цель и задачи курса.
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи:
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых мыслительных операций.
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью к школьному обучению.
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Характеристика психологических предпосылок к изучению программы
Одна из основных особенностей детей с ЗПР – низкая
познавательная активность, которая проявляется, во всех видах психической
деятельности.
Этим обусловлены особенности психологических процессов (восприятия, внимания,
памяти, мышления) эмоциональноволевой сферы детей.
У детей с ЗПР
наблюдается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, поэтому
у них нет целостности
восприятия, они
не могут полностью охватить объект с множеством признаков, и воспринимают его
фрагментарно. Дети могут не узнать
даже знакомые
объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Допускают
ошибки при воспроизведении простых
предметов по
зрительному образцу.
Для адекватного
восприятия объектов детям с ЗПР требуется больше времени, чем нормативным
детям. Таким образом, эффективность
восприятия у
детей с ЗПР снижена по сравнению с нормативно развивающимися детьми, а образы
недостаточно дифференцированные и
полные. Что
ограничивает возможность наглядного – образного мышления, проявляется в
результатах и способах выполнения заданий.
Внимание этой
категории детей характеризуется повышенной отвлекаемостью и фрагментарным
выполнением любых заданий.
Память детей с
ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно
произвольного запоминания,
отличается
небольшим объемом кратковременной и долговременной памяти. Так, при выполнении
задания методики «Десять слов» дети 7
лет воспроизводят
не более 5 слов из 10. После 2-3 повторений количество воспроизводимых слов не
повышается, а иногда и понижается.
При отсроченном (по
прошествии 30 минут) воспроизведении слова заменяются (вместо слова «лес» -
«дерево», «кот» - «котенок», «дом»
«дача», «конь» -
«лошадка» и т.д.), или забываются.
Низкий уровень
произвольного запоминания у детей с ЗПР связан не только с ограниченной
познавательной активностью и неумением
найти
вспомогательные мнемические приемы, но и с трудностями смысловой переработки
информации, которую необходимо запомнить.
У детей с ЗПР
отсутствует интерес к познавательным задачам и готовность их решать. Дети
«уходят» от заданий: переводят разговор
на отвлеченную
тему, или просто отказываются от выполнения задания - «не знаю», «не умею».
У детей с ЗПР
обнаруживается отставание во всех видах мыслительной деятельности. Особые
трудности вызывает решение задач
наглядно-образного
характера, решение которых опирается на образы представления и воображение. У
детей с ЗПР отсутствует или
недостаточная
предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, они не
имеют плана выполнения задания, не
предвидят
результаты своей деятельности. Еще одна отличительная черта мыслительной
деятельности детей с ЗПР – инертность. Они с
большим трудом
переключаются с одного вида деятельности на другой.
Недоразвитие
эмоционально-волевой сферы, или инфантилизм, особенно проявляется при переходе
ребенка с ЗПР к систематическому
обучению. На
занятиях в тех ситуациях, когда необходимо следовать требованиям педагога,
преодолевать собственные желания такие дети, непродуктивны. Для них характерно
отсутствие чувства долга, ответственности за свое поведение, небрежное
отношение к обучению,
неорганизованность
при выполнении заданий, недостаточная критичность, завышенная или заниженная
самооценка. И это влияет на
результат и итог,
отрицательные оценки в разных видах деятельности.
Дети с ЗПР
стремятся к работе, не требующей умственных усилий (заполнение готовых форм,
изготовление несложных поделок и т.п.).
Они стремятся
избежать всяких умственных усилий.
Дети с ЗПР плохо
регулируют собственные действия. При выполнении задания не следуют инструкции,
не сравнивают уже
выполненное с
тем, что еще предстоит выполнить.
Эмоции детей с
ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы,
подражательны и ведомы в своем поведении.
Для детей с ЗПР
характерны истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость. Утомляясь, одни
становятся вялыми и
пассивными,
стремятся к уединению, другие – возбуждаются, ведут себя расторможено. Они,
очень обидчивы и вспыльчивы, часто без
достаточных
оснований могут нагрубить, обидеть товарища, становятся жестокими.
ЗПР у детей
встречается значительно чаше других, нарушений онтогенеза. В результате
многочисленных исследований и наблюдений
выделено
несколько типов ЗПР, каждый из которых имеет свою структуру и особенности.
Различна и степень задержки. Чем раньше она
выявлена, тем
больше возможностей скорректировать имеющиеся недостатки, определить меры и
виды помощи этим детям, причем для
каждого ребенка
эта помощь индивидуальна. Для такой работы необходим индивидуальный подход. В
работе должны учитываться уровень и особенности развития данного ребенка,
связанные со степенью и мерой поражения центральной нервной системы.
Психологические
особенности обучающихся с ЗПР, существенно затрудняют достижение ими хороших
учебных результатов.
Разработанные
коррекционно-развивающие занятия способствуют коррекции различных проявлений и,
соответственно, уменьшению
трудностей в
обучении.
Этот курс
дефектологических коррекционно-развивающих занятий направлен на исправление
различных типичных недостатков
психического
развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных
потребностей детей, относимых к этой
категории
Место занятий в структуре учебного плана
В соответствии с учебным планом для обучающихся с ЗПР на изучение данной программы отводится 2 часа в неделю (66 часов в учебном году).
Программа реализуется посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-дефектолога. Занятия проходят во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией. Ориентировочная продолжительность занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять-групповое занятие – 40 минут, подгрупповое занятие – 30–40 минут, индивидуальное занятие – 20–30 минут. Учитель-дефектолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения (учителем-логопедом, педагогом-психологом), а также с родителями обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Подходы к содержанию обучения, к определению планируемых результатов и структуре тематического планирования
Дети с ЗПР – это дети, состояние здоровья которых
препятствует полному освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения
и воспитания. Группа школьников с ЗПР чрезвычайно неоднородна. Это
определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с задержкой и
комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в
работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики
психики и здоровья каждого ребенка.
Специфика
нарушения определяют особую логику построения учебного процесса, структуры и
содержания занятий. Наряду с этим
можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные детям с ЗПР:
- начать
специальное обучение сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- ввести в
содержание обучения специальные разделы, не присутствующие в программах образования
нормально развивающихся
сверстников;
- использовать
специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные
компьютерные технологии),
обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения;
-
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка;
- обеспечить
особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
- максимально
раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
У обучающихся с
ЗПР обычно наблюдаются различные дисфункции, вызванные минимальными
повреждениями центральной нервной
системы (ЦНС) и
функциональной (реже органической) недостаточностью отдельных анализаторов. К
дисфункции относятся нарушения
внимания, мелкой
ручной моторики, зрительно-пространственных представлений, фонематических
процессов и прочие, которые мешают
овладению
содержанием различных учебных предметов. Упражнения, способствующие преодолению
вышеперечисленных дисфункций,
включаются в
работу по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся.
Важнейшее и
системообразующее значение имеют задания, направленные на формирование и
совершенствование произвольной
регуляции.
Формирование этой способности предлагается рассматривать как приоритетную
задачу не только реализации обсуждаемого
курса, но и
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом.
Упражнения решающие эту задачу, являются
частью
комплексной программы по формированию осознанной регуляции познавательной
деятельности и реализуется практически все годы обучения с постепенным
наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю
результатов.
У обучающихся с
ЗПР недостаточны мыслительные операции и действия (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование,
действия
классификации, сериации и пр.), что затрудняет усвоение всех учебных предметов.
Включённые в программу упражнения,
направлены на
активизацию познавательной деятельности, они ставят задачу формирования ее
операционального состава. Вместе с тем
любая психокоррекционная
работа с ребенком должна способствовать улучшению познавательной деятельности,
результатом которой, как известно, является не только усвоение учебного
материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции (продуктивная
ориентировка в
окружающем предметном и социальном мире). Целенаправленное формирование
возможностей произвольной регуляции,
обеспечение
школьнику специальной помощи способствует постепенной коррекции имеющихся
проблем обучения.
В соответствии с
ФГОС учитель-дефектолог в ходе реализации курса занятий учитывает рекомендации
учителя, касающиеся
необходимости
усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов
предшествующего обучения и профилактики
отставания от
класса при усвоении нового материала. Особое значение имеет тесная связь
логопедических и коррекционных занятий, а
также
сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов. Особенности
построения курса.
Содержание программы
1 класс.
Диагностика- 6 часов.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» -8 часов.
Включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса»
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»-10 часов.
Включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»-6 часов.
Включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов», «Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»- 18 часов.
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» - 7 часов.
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация», «Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» - 5 часов.
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Диагностика- 6 часов.
Планируемые результаты освоения программы
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонко дифференцированные графические движения;
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
1 д класс.
Диагностика- 6 часов.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» -8 часов.
Включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса» (1, 1 дополнительный класс).
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»-10 часов.
Включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»-6 часов.
Включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов», «Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»- 18 часов.
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» - 7 часов.
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация», «Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» - 5 часов.
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Диагностика- 6 часов.
Планируемые результаты освоения курса.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонко дифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодульного переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
2 класс.
Диагностика- 6 часов.
Модуль - «Сенсорное и сенсомоторное развитие» - 5 часов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» - 4 часа
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» - 3 часа
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» -
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»- 5 часов
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»-
Диагностика -6 часов.
Планируемые результаты освоения курса.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата преобразования.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
3 класс.
Диагностика – 6 часов.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» -8 часов
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» - 10 часов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале».- 6часов.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» -18 часов
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» - 7 часов
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов -5часов
Диагностика- 6 часов.
Планируемые результаты освоения курса.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
4 класс.
Диагностика – 6 часов
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»- 8 часов.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»- 10 часов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» - 6 часов.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»- 18 часов.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»- 7 часов.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»- 5 часов.
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Диагностика – 6 часов.
Планируемые результаты освоения курса.
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонко дифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодульного переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
Учебно – методическое и информационное
1.400 узоров для развития моторики мелких мышц у детей младшего школьного возраста. / Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.: Издательство АСТ.
2.Ителлектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития./Бабкина Н.В. – Москва.2018.
3.Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. –М.: АРКТИ, 2022.
4. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьноговозраста. – М.: АРКТИ, 2020.
5.Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. –М.: Школьная пресса, 2021.
6.Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2018. — № 1. — с. 47 – 54
7.Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2015. – 23 с. 9.
8.Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя- дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2019. –96с. — С.65-73.
9.Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 5. — С. 73–77.
10.Психолого-педагогическая диагностика / Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Издательскийцентр «Академия», 2013.
11.Тренажер для начальной школы. Математика 1-4 класс. / Латышева Н.А. М.: Издательский Дом АСТ, 2018.
12. Математика. Все примеры и задания для начальной школы. 1-4 класс / Кочурова Е.Э. М.:Издательство АСТ, 2018.
13.Полный курс математики 1-4 класс./Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.: Издательство АСТ, 2015.
14.Холодова О.А. Юным умникам и умницам, Курс РПС 1-4 класс /Рабочая тетрадь в 2-ух ч./ М.,Издательство РОСТ, 2022.
15.Холодова О.А. Юным умникам и умницам, - Курс РПС 1-4 класс, М., Издательство РОСТ,2020.
Материально-техническое обеспечение
1. Касса букв и слогов.
2. Разрезные азбуки, таблицы слогов.
3. Тетради, ручки, карандаши.
4. Трафареты.
5. Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
6. Разнообразный демонстрационный материал.
7. Серии сюжетных картин.
Календарно-тематическое планирование 1 класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
Дата |
|||
|
В году
|
В теме
|
|||||
|
Диагностика (6 ч.) |
||||||
|
1-2 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
|||
|
3-4 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
|||
|
5-6 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
|||
|
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» (8 ч.) |
||||||
|
7-8 |
1-2 |
«Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов»
|
Различение, выделение и называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов, результатов сравнения предметов по величине. |
|
||
|
9-10 |
3-4 |
Развитие перцептивных возможностей. |
Различение неречевых звуков, громкости и удаленности источника звука. Воспроизведение простых ритмических рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов, реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных. Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис). |
|
||
|
11 |
5 |
Развитие кинестетических основ движения. |
Выполнение заданных движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение движений, реципрокные движения). |
|
||
|
12 |
6 |
Развитие графо-моторных функций. |
Выполнение движения руки в заданном направлении. Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного захвата и удержания ручки, карандаша. |
|
||
|
13 |
7 |
Развитие межанализаторных систем |
Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации (межполушарные доски, рисование, нанизывание предметов обеими руками). |
|
||
|
14 |
8 |
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса |
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу). |
|
||
|
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» ( 10 ч.) |
||||||
|
15-16 |
1-2 |
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу. |
Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение пространственных отношений в речи. |
|
||
|
17-18 |
3-4 |
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга. |
Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве относительно друг друга. Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространственных признаках предметов (определение сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со схемой пространства (кабинета). |
|
||
|
19-20 |
5-6 |
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной. |
Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги: верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос графического изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость листа. |
|
||
|
21-22 |
7-8 |
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции. |
Употребление в речи слов с пространственным значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу. |
|
||
|
23-24 |
9-10 |
Развитие временных представлений. Последовательность событий (части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). |
Ориентировка в режиме дня школьника, обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом. |
|
||
|
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале».( 6ч.) |
||||||
|
25-26 |
1-2 |
Развитие познавательных процессов. |
Развитие зрительного восприятия натуральных предметов, моделей предметов и восприятия предметных изображений, константности восприятия (узнавание предметов, изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного восприятия: определение объекта по его части, его частичному контуру. Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 1 класса. Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму). |
|
||
|
27-28 |
3-4 |
Познавательные действия при работе с алгоритмами. |
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали, планировать свои действия и следовать образцу. Формирование умения определять последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса. Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога). |
|
||
|
29-30 |
5-6 |
Познавательные действия по преобразованию информации. |
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков предметов). Знакомство со способами составления простой схемы к математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета). |
|
||
|
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» ( 18 ч.) |
||||||
|
31-32 |
1-2 |
Предложение. Связь слов в предложении. «Школа». |
Составление предложений по картинкам и демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение представлений по теме «Школа». |
|
||
|
33-34 |
3-4 |
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». |
Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. |
|
||
|
35-36 |
5-6 |
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по лексической теме «Растения» |
Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии растений, частях растений. Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые» растения. |
|
||
|
37-38 |
7-8 |
Знакомство со сравнительным описанием. «Домашние животные» |
Расширение представлений по лексической теме «Домашние животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой на вопросы и/или графические схемы. |
|
||
|
39-40 |
9-10 |
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». |
Пополнение представлений о диких животных, их разнообразии, строении, образе жизни. |
|
||
|
41-42 |
11-12 |
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь животным и птицам». |
Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы». |
|
||
|
43-44 |
13-14 |
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической теме «Профессии» |
Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о трудовых действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях. |
|
||
|
45-46 |
15-16 |
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме «Мой город. Транспорт». |
Уточнение и расширение представлений о городских объектах, инфраструктуре города, способах передвижения по городу. |
|
||
|
47-48 |
17-18 |
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». |
Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре. |
|
||
|
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» ( 7 ч.) |
||||||
|
49-50 |
1-2 |
Анализ и синтез |
Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по заданным характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение. |
|
||
|
51-52 |
3-4 |
Сравнение |
Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от», «не такой как». Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному признаку (по длине, по ширине и тд). |
|
||
|
53 |
5 |
Классификация |
Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). |
|
||
|
54 |
6 |
Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). |
Знакомство с обобщающими словами, отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево). Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол - мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт). Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний). |
|
||
|
55 |
7 |
Суждение и умозаключение |
Установление и продолжение закономерности в узоре, логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что теплее). Определение закономерности расположения объектов (один – три изменяющихся признака) «Девятая клеточка». |
|
||
|
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (5ч.) |
||||||
|
56 |
1 |
Математика. « Столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»). |
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множества-ми объектов в предметно-практической деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»). |
|
||
|
57 |
2 |
Определение состава числа (от 2 до 5). |
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 5). |
|
||
|
58 |
3 |
Прямой и обратный счет.(1-10). |
Коррекция и восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда. Прямой и обратный счет. |
|
||
|
59 |
4 |
Последовательности чисел от 1 до10. |
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от 1 до10.
|
|
||
|
60 |
5 |
Состав числа (от 2 до 10). |
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10). Определение порядка при счете, количества предметов. |
|
||
|
|
||||||
|
Диагностика 6 ч. |
||||||
|
61-62 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
|||
|
63-64 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
|||
|
65-66 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
|||
Календарно-тематическое планирование курса 1 Д класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
Дата |
||
|
В году
|
В теме
|
||||
|
Диагностика (6 ч.) |
|||||
|
1-2 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
||
|
3-4 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
||
|
5-6 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
||
|
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» (8 ч.) |
|||||
|
7-8 |
1-2 |
«Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов»
|
Различение, выделение и называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов, результатов сравнения предметов по величине. |
|
|
|
9-10 |
3-4 |
Развитие перцептивных возможностей. |
Различение неречевых звуков, громкости и удаленности источника звука. Воспроизведение простых ритмических рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов, реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных. Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис). |
|
|
|
11 |
5 |
Развитие кинестетических основ движения. |
Выполнение заданных движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение движений, реципрокные движения). |
|
|
|
12 |
6 |
Развитие графо-моторных функций. |
Выполнение движения руки в заданном направлении. Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного захвата и удержания ручки, карандаша. |
|
|
|
13 |
7 |
Развитие межанализаторных систем |
Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации (межполушарные доски, рисование, нанизывание предметов обеими руками). |
|
|
|
14 |
8 |
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса |
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу). |
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» ( 10 ч.) |
|||||
|
15-16 |
1-2 |
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу. |
Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение пространственных отношений в речи. |
|
|
|
17-18 |
3-4 |
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга. |
Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве относительно друг друга. Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространственных признаках предметов (определение сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со схемой пространства (кабинета). |
|
|
|
19-20 |
5-6 |
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной. |
Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги: верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос графического изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость листа. |
|
|
|
21-22 |
7-8 |
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции. |
Употребление в речи слов с пространственным значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу. |
|
|
|
23-24 |
9-10 |
Развитие временных представлений. Последовательность событий (части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). |
Ориентировка в режиме дня школьника, обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом. |
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале».( 6ч.) |
|||||
|
25-26 |
1-2 |
Развитие познавательных процессов. |
Развитие зрительного восприятия натуральных предметов, моделей предметов и восприятия предметных изображений, константности восприятия (узнавание предметов, изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного восприятия: определение объекта по его части, его частичному контуру. Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 1 класса. Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму). |
|
|
|
27-28 |
3-4 |
Познавательные действия при работе с алгоритмами. |
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали, планировать свои действия и следовать образцу. Формирование умения определять последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса. Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога). |
|
|
|
29-30 |
5-6 |
Познавательные действия по преобразованию информации. |
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков предметов). Знакомство со способами составления простой схемы к математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета). |
|
|
|
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» ( 18 ч.) |
|||||
|
31-32 |
1-2 |
Предложение. Связь слов в предложении. «Школа». |
Составление предложений по картинкам и демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение представлений по теме «Школа». |
|
|
|
33-34 |
3-4 |
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». |
Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. |
|
|
|
35-36 |
5-6 |
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по лексической теме «Растения» |
Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии растений, частях растений. Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые» растения. |
|
|
|
37-38 |
7-8 |
Знакомство со сравнительным описанием. «Домашние животные» |
Расширение представлений по лексической теме «Домашние животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой на вопросы и/или графические схемы. |
|
|
|
39-40 |
9-10 |
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». |
Пополнение представлений о диких животных, их разнообразии, строении, образе жизни. |
|
|
|
41-42 |
11-12 |
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь животным и птицам». |
Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы». |
|
|
|
43-44 |
13-14 |
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической теме «Профессии» |
Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о трудовых действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях. |
|
|
|
45-46 |
15-16 |
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме «Мой город. Транспорт». |
Уточнение и расширение представлений о городских объектах, инфраструктуре города, способах передвижения по городу. |
|
|
|
47-48 |
17-18 |
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». |
Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре. |
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» ( 7 ч.) |
|||||
|
49-50 |
1-2 |
Анализ и синтез |
Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по заданным характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение. |
|
|
|
51-52 |
3-4 |
Сравнение |
Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от», «не такой как». Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному признаку (по длине, по ширине и тд). |
|
|
|
53 |
5 |
Классификация |
Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). |
|
|
|
54 |
6 |
Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). |
Знакомство с обобщающими словами, отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево). Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол - мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт). Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний). |
|
|
|
55 |
7 |
Суждение и умозаключение |
Установление и продолжение закономерности в узоре, логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что теплее). Определение закономерности расположения объектов (один – три изменяющихся признака) «Девятая клеточка». |
|
|
|
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (5ч.) |
|||||
|
56 |
1 |
Математика. « Столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»). |
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множества-ми объектов в предметно-практической деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»). |
|
|
|
57 |
2 |
Определение состава числа (от 5 до 10). |
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 5 до 10). |
|
|
|
58 |
3 |
Прямой и обратный счет.(1-20). |
Коррекция и восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда. Прямой и обратный счет. |
|
|
|
59 |
4 |
Последовательности чисел от 1 до100. |
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от 1 до100.
|
|
|
|
60 |
5 |
Состав числа (от 2 до 20). |
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 20). Определение порядка при счете, количества предметов. |
|
|
|
|
|||||
|
Диагностика 6 ч. |
|||||
|
61-62 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
||
|
63-64 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
||
|
65-66 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
||
Календарно-тематическое планирование курса 2 класс.
|
№ п/п |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
Дата |
|||
|
В году
|
В теме
|
|||||
|
Диагностика (6 ч.) |
||||||
|
1-2 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
|||
|
3-4 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
|||
|
5-6 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир). |
|
|||
|
|
|
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» ( ч.) |
|
|||
|
|
|
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов |
Отработка умений тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических форм, мысленное расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование предметов разной формы. Аналитическое восприятие величины: выделение разных измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины с помощью практических действий наложения, прикладывания, промеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку. |
|
||
|
|
|
Развитие перцептивных возможностей |
Воспроизведение сложных ритмических рядов на слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса (графическая запись рядов по памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота). |
|
||
|
|
|
Развитие кинестетических основ движения |
Развитие реципрокной координации, динамической организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и правой рукой поочередно, одномоментно). |
|
||
|
|
|
Развитие графо-моторных функций: |
Отработка тонкодифференцированных графических движений. Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам. Выполнение графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных, наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов. |
|
||
|
|
|
Развитие межанализаторных систем: |
Развитие слухомотроной координации. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса. |
|
||
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»
|
|
|||
|
|
|
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу |
Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно предмета. Отражение пространственных отношений в речи, моделирование пространственных отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление предлогов и составление пространственных речевых конструкций. |
|
||
|
|
|
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга. |
Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных отношений объектов по схеме. Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути. Определение и отметка на схеме места расположения предметов реального пространства. |
|
||
|
|
|
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной |
Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по схеме с указанием движения в пространстве, копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета мысленно и определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двух-трёх ступенчатой инструкции с увеличением количества шагов. Ориентировка в системе координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным координатам). |
|
||
|
|
|
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции |
Понимание и употребление в речи логико-грамматических конструкций, содержащих пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто из девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?) |
|
||
|
|
|
Развитие временных представлений |
Представления о настоящем, прошедшем, будущем времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные даты). |
|
||
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
|
|
|||
|
|
|
Развитие познавательных процессов |
Развитие скорости восприятия и переработки зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности зрительного восприятия (различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных изображений. Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 2 класса. Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и окружающий мир) с помощью смысловой группировки материала.
|
|
||
|
|
|
Познавательные действия при работе с алгоритмами |
Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 100. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударной гласной в корне слова, правописание слов с мягким знаком в середине слова и перед согласными, правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным на конце слова или пред согласным).
|
|
||
|
|
|
Познавательные действия по преобразованию информации |
Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы). |
|
||
|
|
|
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
|
|
|||
|
|
|
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
|
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по лексической теме «Моя семья. Мой дом». Знакомство с алгоритм сочинения загадки-описания. Расширение представлений о родственных связях людей, устройстве современного городского/сельского дома. Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по вопросному плану, выделения частей рассказа по лексической теме «Моя страна». Обогащение представлений о государственном устройстве России, государственных символах, о народах России. Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной и в начальной форме, по лексической теме «Природа моего края». Объединение предложений в текст по плану. Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях между живой и неживой природой и деятельностью человека. Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных ответов по лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм составления объяснения значения слов. Обобщение и конкретизация представлений о том, что создано природой и создано человеком, об истории вещей, о возможностях современного человека.
|
|
||
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
|
|
|||
|
|
|
Анализ и синтез |
Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых учебных понятий. Различение существенных и несущественных признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес, гроза). Объединение по существенным признакам конкретных понятий. Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной картинки, восстановление слов с пропущенными буквами). Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения изменяющихся признаков. Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа. Выделение в сложной картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих противоречие сюжета. Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение). Упорядочивание объектов на основе определения закономерности в изменяющихся признаках.
|
|
||
|
|
|
Сравнение |
Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку (найди среди чашек те, у которых такой узор). Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы (воздушный транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения понимать и объяснять образные сравнения. |
|
||
|
|
|
Классификация |
Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение оснований для многоаспектной классификации. |
|
||
|
|
|
Обобщение, конкретизация, абстрагирование |
Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа). Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры). Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку. Определение в значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
|
|
||
|
|
|
Суждение и умозаключение |
Отработка умения делать умозаключения по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.) Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
|
|
||
|
|
|
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
Календарно-тематическое планирование курса 3 класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
Дата |
||
|
В году
|
В теме
|
||||
|
Диагностика (6 ч.) |
|||||
|
1-2 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
||
|
3-4 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
||
|
5-6 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
||
|
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» ( 8 ч.) |
|||||
|
7-9 |
1-3 |
Развитие перцептивных возможностей |
Вычленение объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее, мягкий – мягче, шершавый – шершавее). |
|
|
|
10-12 |
4-6 |
Развитие кинестетических основ движения |
Удержание алгоритма выполнения заданных двигательных программ: одновременные, чередующиеся реципрокные движения, развитие согласованности движений. |
|
|
|
13 |
7 |
Развитие графо-моторных функций. |
Совершенствование тонко дифференцированных графических движений. Рисование сложных графических узоров, копирование изображений по клеточкам. |
|
|
|
14 |
8 |
Развитие межанализаторных систем |
Развитие слухомотроной координации, выполнение сложных графических диктантов по словесной инструкции. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодульного переноса. |
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» ( 10 ч.) |
|||||
|
15-16 |
1-2 |
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу |
Развитие представлений об относительности пространственных отношений: соотнесение парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; сравнение реальных пространственных отношений с их отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180. |
|
|
|
17-18 |
3-4 |
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга |
Чтение и самостоятельное составление схем пути. Составление схемы маршрута при помощи различных ориентиров. Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства. |
|
|
|
19-20 |
5-6 |
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной |
Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное копирование узоров, рисунков по клеточкам, рисование по опорным точкам объёмных фигур). Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно вертикальной, горизонтальной и диагональной линий. Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в пространстве с определением итогового расположения. |
|
|
|
21-22 |
7-8 |
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции |
Отработка умений создавать в речи логико-грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…). |
|
|
|
23-24 |
9-10 |
Развитие временных представлений |
Меры времени. Определение времени по часам. Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра. |
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале».( 6ч.) |
|||||
|
25-26 |
1-2 |
Развитие познавательных процессов. |
Отработка навыков дифференцированного зрительного восприятия (различение разных объектов в сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного распознавания: нахождение идентичной заданному образцу последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание конфликтных изображений. Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 3 класса. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
|
|
|
|
27-28 |
3-4 |
Познавательные действия при работе с алгоритмами. |
Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм определения рода имён существительных, определение склонения имён существительных, устные приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и вычитания, умножения и деления). Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне, правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён существительных после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на схему.
|
|
|
|
29-30 |
5-6 |
Познавательные действия по преобразованию информации. |
Знакомство со способами анализа информации, представленной в виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы. |
|
|
|
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» ( 18 ч.) |
|||||
|
31-32 |
1-2 |
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на материале лексической темы «Природа и её разнообразие». |
Расширение и уточнение представлений о разнообразии неживой природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в природе, о почве. |
|
|
|
33-34 |
3-4 |
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». |
Пополнение представлений о разнообразии растений, значении Солнца для растений, размножении и развитии растений. |
|
|
|
35-36 |
5-6 |
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». |
Обогащение представлений о разнообразии животного мира, о развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по результатам наблюдений. |
|
|
|
37-38 |
7-8 |
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения изложения текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана природы». |
Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи природы и деятельности человека, правилах экологической безопасности. |
|
|
|
39-40 |
9-10 |
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на материале лексической темы «Мы и наше здоровье». |
Развитие представлений об организме человека, органах чувствах, строении и функционировании систем организма, и здоровом образе жизни. |
|
|
|
41-42 |
11-12 |
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на материале лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация». |
Расширение и уточнение представлений о причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации опасности, работе специальных служб спасения. |
|
|
|
43-44 |
13-14 |
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного характера на материале лексической темы «Полезные ископаемые». |
Пополнение представлений о полезных ископаемых, их роли в экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых. |
|
|
|
45-46 |
15-16 |
Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на материале лексической темы «Путешествия по России». |
Расширение представлений о достопримечательностях разных регионах России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении исторических памятников, возможностях современных Российских городов, способах передвижения в путешествии по России. |
|
|
|
47 |
17 |
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы «Я и мои друзья». |
Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных качествах человека, об общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками. |
|
|
|
48 |
18 |
Развития умения составления выборочного изложения на материале лексической темы «Какая бывает промышленность». |
Обогащение представлений о разных отраслях промышленного производства, профессиях на производстве, роли промышленности в экономике, экологической безопасности промышленного производства.
|
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» ( 7 ч.) |
|||||
|
49-50 |
1-2 |
Анализ и синтез |
Выделение существенных признаков простых учебных понятий (имя существительное, квадрат, растение). Различение существенных и несущественных признаков простых учебных понятий. Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный, тёмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная). Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе восприятия целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных картинок). Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения.
|
|
|
|
51-52 |
3-4 |
Сравнение |
Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий. Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного сравнения в соответствии с заданным контекстом. |
|
|
|
53 |
5 |
Классификация |
Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение оснований для многоаспектной классификации. |
|
|
|
54 |
6 |
Обобщение, конкретизация, абстрагирование |
Определение родовидовых отношений простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа). Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры). Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с с назидательным содержанием, с юмористическим содержанием. Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в содержании текста, интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную информацию, упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте. Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку. Определение в значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
|
|
|
|
55 |
7 |
Суждение и умозаключение |
Отработка умения делать умозаключения по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.) Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
|
|
|
|
|
|
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (5ч.) |
|
||
|
56-58 |
1-3 |
«Русский язык»
|
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому. Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с удвоенными согласными. Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных, требующих проверки при написании. Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в конце слова или перед согласным. Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи (существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий по отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и развитие учебного приема согласований частей речи в роде и числе. Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на примере понятий по теме Части речи). Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом. Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму. Правописание суффиксов, приставок. Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне, непроизносимым согласным в корне. Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных.
|
|
|
|
59-60 |
4-5 |
«Математика» |
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток в пределах 100. Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками. Коррекция и отработка навыка решения уравнений. Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок–схему. Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и деления. Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное. Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное. Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
|
|
|
|
|
Диагностика 6 ч. |
|
|||
|
61-62 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
|
|
|
63-64 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
|
|
|
65-66 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
||
Календарно-тематическое планирование курса 4 класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
Дата |
||
|
В году
|
В теме
|
||||
|
Диагностика (6 ч.) |
|||||
|
1-2 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
||
|
3-4 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
||
|
5-6 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
||
|
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» ( 8 ч.) |
|||||
|
7-9 |
1-3 |
Развитие перцептивных возможностей |
Отработка навыков распознавания объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тонкая дифференциация предметов на ощупь (выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый). Развитие дифференцированных осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).
|
|
|
|
10-12 |
4-6 |
Развитие кинестетических основ движения |
Выполнение кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой инструкции. |
|
|
|
13-14 |
7-8 |
Развитие графо-моторных функций. |
Совершенствование тонко дифференцированных графических движений. Копирование по клеточкам сложных графических изображений. Выполнение сложных графических диктантов и само диктантов.
|
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений» ( 10 ч.) |
|||||
|
15-17 |
1-3 |
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга. |
Развитие понимания относительности пространственных отношений: учить мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90о и 180о. |
|
|
|
18-20 |
5-6 |
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной. |
Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в заданном масштабе).
|
|
|
|
21-22 |
7-8 |
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции. |
Отработка умений строить логико-грамматические конструкции: - инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал? - конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после того, как сделал уроки. Что было раньше? - конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при помощи предлогов - Зима перед осенью. Правильно ли это?; После пятницы наступает четверг. Правильно ли это?
|
|
|
|
23-24 |
9-10 |
Развитие временных представлений.
|
Определение времени по цифровым и аналоговым часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события и даты).
|
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале».( 6ч.) |
|||||
|
25-26 |
1-2 |
Развитие познавательных процессов. |
Отработка навыков зрительного различения, сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных изображений. Проработка дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и увеличение объема зрительного восприятия. Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 4 класса. Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
|
|
|
|
27-28 |
3-4 |
Познавательные действия при работе с алгоритмами. |
Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола, определения падежа имен прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел, письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.). Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе и т.д.).
|
|
|
|
29-30 |
5-6 |
Познавательные действия по преобразованию информации. |
Отработка навыка преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и т.д.). |
|
|
|
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» ( 18 ч.) |
|||||
|
31-32 |
1-2 |
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Небесные тела. Планеты Солнечной системы». |
Пополнение преставлений о небесных телах, планетах Солнечной системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете, освоении космоса человеком. |
|
|
|
33-34 |
3-4 |
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Разнообразие и красота природы России». |
Обогащение преставлений о равнинах и горах России, морях, озёрах и реках России, природных достопримечательностях. |
|
|
|
35-36 |
5-6 |
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок разного типа на материале лексической темы «Охрана природы». |
Пополнение представлений о причинах возникновения экологических проблем, сокращения численности животных и растений, о Красной книге России, о мерах по охране природы России, природных заказниках и заповедниках. |
|
|
|
37-38 |
7-8 |
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале лексической темы «Растениеводство и животноводство». |
Формирование представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох. |
|
|
|
39-40 |
9-10 |
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами рассуждения на материале лексической темы «Школьная жизнь». |
Развитие представлений о возможностях и необходимости образования, морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между людьми, возможностях современной школы. |
|
|
|
41-42 |
11-12 |
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы России». |
Расширение представления о природных зонах и экосистемах разных регионов России. |
|
|
|
43-44 |
13-14 |
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической темы «Государственные праздники России». |
Развитие представлений о государственных праздниках России, их значении в жизни народа, о семейных традициях празднования. |
|
|
|
45-46 |
15-16 |
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край. Поверхность нашего края». |
Обогащение представлений о географических особенностях Москвы и Московской области, о реках и озёрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного края. |
|
|
|
47-48 |
17-18 |
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале лексической темы «Путешествие в прошлое России». |
Формование представлений о важных событиях в истории России, о жизни людей в России в разные исторические эпохи. |
|
|
|
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» ( 7 ч.) |
|||||
|
49-50 |
1-2 |
Анализ и синтез |
Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение) объекта и простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения существенных признаков. Характеристика объекта, простого учебного понятия по признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое). Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся признаков. Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование из 16 кубиков по образцу в уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения). Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом, с юмористическим содержанием. |
|
|
|
51-52 |
3-4 |
Сравнение |
Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи образных сравнений. |
|
|
|
53 |
5 |
Классификация |
Отработка навыков классификации простых учебных понятий. Выполнение различных видов группировок на материале учебных предметов (группировка слов по грамматическим признакам, группировка классов растений, животных и т.д.). |
|
|
|
54 |
6 |
Обобщение, конкретизация, абстрагирование |
Отработка умения давать определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм. Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и различать основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять место искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию. Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Понимание оценочных суждений нравственного смысла поступков, заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение срытого смысла сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и поговорок в речи. |
|
|
|
55 |
7 |
Суждение и умозаключение |
Отработка умения делать умозаключение по аналогии на учебном материале. Отработка умения делать простейшие умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …../ Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово «веселый» - имя прилагательное. Следовательно, …). Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них – Иванова, другая – Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?). |
|
|
|
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (5ч.) |
|||||
|
56-58 |
1-3 |
«Русский язык»
|
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение). Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова, отработка алгоритма учебных действий разбора слова по составу (корень слова, окончание, приставка, суффикс). Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок. Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по алгоритму учебных действий. Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе. |
|
|
|
59-60 |
4-5 |
«Математика» |
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему. Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное. Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие (мелкие в более крупные и наоборот). |
|
|
|
Диагностика 6 ч. |
|||||
|
61-62 |
1-2 |
Диагностика восприятия и внимания |
|
||
|
63-64 |
3-4 |
Диагностика памяти и мышления |
|
||
|
65-66 |
5-6 |
Диагностика предметных знаний умений и навыков (математика, русский язык, окружающий мир) |
|
||
Критерий оценивания
Мониторинг диагностических данных первичной и итоговой диагностики обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации коррекционной программы. Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении дефектолога.
Приложение.
1. Представление дефектолога.
ФИО ребенка: ____________________________________________________
Дата рождения: ___________________________________________________
Школа: __________________________________________________________
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования.
Отношение к занятиям. Работоспособность и темп деятельности.
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка.
Развитие мыслительной деятельности.
Сформированность школьно -значимых функций.
Общая характеристика речевого развития.
Развитие общей и мелкой моторики.
Рекомендации:
Дефектолог/___________
2. Схема анализа дефектологического обследования обучающихся.
(приложение к дефектологическому представлению на учащегося)
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования
Оцениваются: особенности вступления обучающимся в контакт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций.
Важно отметить характерные особенности поведения обучающегося во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция обучающегося на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.
При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные особенности поведения обучающегося на уроках и занятиях, особенности эмоционально-волевой сферы.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно
Оценивается уровень понимания обучающегося инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна обучающему: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается способность обучающегося сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы. Отмечается уровень понимания инструкций, прочитанных учащимся самостоятельно (понимает сразу, требуется повторное чтение, задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции педагогом).
Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)
Оценивается обучаемость обучающегося как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество «уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
По характеру оказываемой обучающемуся помощи от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.
При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций.
Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно‑познавательной деятельности обучающегося. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.
В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи обучающимся, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.
Темп работы:
Оценивается средний показатель времени, затраченного ребенком при выполнении заданий на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания мыслительных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.
Работоспособность:
Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией и др.)
Показатели развития познавательной деятельности учащегося
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенности мышления, особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка. При этом кратко отмечаются индивидуальные характеристики познавательных процессов, определяющие структуру нарушения.
Сформированность учебных навыков
Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями.
Общая характеристика учебной деятельности
Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.
Заключение
Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы учащегося с указанием несформированных либо нарушенных функций.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
