Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 275 г. Челябинска»

 

 

 

Одобрено на заседании                                                       Утверждаю:

педагогического совета                                                      Заведующий МБДОУ  ДС № 275

«___»________ 2019 г.

Протокол №_____                                                               ________________Васнева Ю.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

средней группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработчики:

                                                                    Лисянская С.Ю., воспитатель высшей 

                                                                                  квалификационной категории

                                                                   Попова А.А., воспитатель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019 г.

Оглавление

 

1.Целевой раздел……………………………………………………….3

 

1.1Пояснительная записка………………………………………………………3

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ……………………........................................................................................4

1.3 Принципы и подходы к организации образовательного процесса…….……………………………………………………………………6

1.4  Содержание психолого-педагогической работы…………………………8

1.5 Особенности организации образовательного процесса в группе………..11

1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней  группе………………………………………………………………………........12

1.7 Организация предметно-пространственной среды группы……………...16

1.8 Планируемые результаты освоения Программы ………………………...32

 

2.Содержательный раздел…………………………………………….39

 

2.1 Учебный план реализации ООП ДО в средней группе………………….39

2.2 Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми…………………………………………………………………………..44

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы……………………………………………………………………...45

2.4 Примерное календарно-тематическое планирование……………………49

 

3 Организационный раздел……………...…………………………...50

 

3.1 Особенности организации образовательного процесса……………....…51

Режим дня в средней группы (4-5 лет)………………..……………………..51

 

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..55

 

Программно-методический комплекс образовательного процесса

 

Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми

 

Календарно-тематическое планирование средней группы

 

 

 

 

 

 

 

1.     ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.          Пояснительная записка

 

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1)                полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)                построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3)                содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)                поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)                сотрудничество ДОУ с семьей;

6)                приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)                формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  разных видах детской деятельности;

8)                возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)                учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми средней группы, обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей среднего возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

•      Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;

•      Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•      Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;

•      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

•      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 

1.2. Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

 

Целью деятельности ДОУ по реализации основной программы является:

1) разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

 2) сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными задачами ДОУ являются:

1) охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей посредством:

•         педагогики оздоровления;

•         создание психологического комфорта;

•         взаимодействие с родителями, поиск совместных способов сохранения здоровья детей;

•         формирование у детей и их родителей мотивации к здоровому образу жизни;

2) обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

3) воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4) взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

 5) оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

 

Достижению целей и задач рабочей программы «Познавательное развитие» активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. Актуальными при работе с детьми являются принципы:

-      принцип гуманизации педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;

-      принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;

-      принцип индивидуального подхода – предусматривающий  организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;

-           принцип воспитывающего обучения- отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;

-           принцип научности обучения и его доступности– означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания.

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом обще дидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей:

- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов;

Принципы отбора содержания рабочей программы «Социально-коммуникативное развитие» (по Л.В.Коломийченко):

- принцип научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;

- принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;

- принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;

Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы «Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста составляют аксиологический, культурологический  и личностно – деятельностный подходы.

С точки зрения аксиологического подхода,  произведения искусства, предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.

Культурологический подход заключается в компетентном отборе произведений для синтеза искусств при организации восприятия детей.

Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от утилитарно-прагматических до ценностных.

Принципы организации содержания рабочей программы «Физическое развитие»:

-                     принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение - две стороны единого процесса формирования личности;

-      принцип гуманизации и педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;

-           принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.

-           принцип развивающего обучения - не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.

 

1.4. Содержание психолого-педагогической работы

 

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

-         познавательное развитие;

-         речевое развитие;

-         социально-коммуникативное развитие;

-         художественно-эстетическое развитие;

-         физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений зависит от возраста детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного развития ребенка.

Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.

К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Дети накапливают определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают употребляться прилагательные и местоимения, формируются обобщающие функции слов, через слово они овладевают основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение.

В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера.

В этом возрасте дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорные ([р], [рь], [л], [ль]) звуки, а некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием, как артикуляционного аппарата, так и таких элементов звуковой культуры, как дикция, темп, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Существует проблема новых словообразований. Стремление к созданию новых слов появляется у ребенка в результате творческого освоения богатств родного языка.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь детей ситуативно, в ней преобладает экспрессивное изложение.

Период от рождения до поступления в школу является этапом первоначального формирования личностных качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей.    

Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической  деятельностью, у мальчиков и девочек.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать  цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять  готовые части друг с другом,  украшать вылепленные предметы, используя стеку и  путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут  изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать  техникой работы с ножницами.  Составляют  композиции из готовых и самостоятельно  вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

В дошкольном детстве (от 4 до 5 лет) складывается потенциал для дальнейшего развития ребенка. У детей дошкольного возраста отмечается быстрое развитие и совершенствование двигательного анализатора. Условные рефлексы у детей этого возраста вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу и навыки ребенка вначале непрочны и легко нарушаются. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируют, поэтому внимание у детей неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и дети быстро утомляются. Кроме того, у детей дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над торможением.

Следовательно, детям этого возраста нужно давать упражнения для развития основных двигательных умений, приучать их выполнять ритмичные движения, вырабатывать способность ориентироваться в пространстве, совершенствовать быстроту реакций и развивать активное торможение.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

В этом возрасте быстро развиваются и совершенствуются такие движения, как бег, ходьба, прыжки, лазание, метание и др.

 

1.5 Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

 

1) Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Челябинская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе воспитываются дети  из полных (90 %), из неполных (10 %) семей.

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (37%) и средним профессиональным (63 %) образованием.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: основной контингент – дети из русскоязычных семей 20 человек, по национальности башкиры 1 человек, татары 4 человека, таджики 3 человек, казахи 2 человека. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Челябинск. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

 

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы

Познавательное развитие

Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4 годам  он способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений. Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

 

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.  Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти, дайте пожалуйста); благодарности (спасибо, большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества. Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы  - растут, размножаются, развиваются; посуда  - это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;  освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем - по представлению).Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.

 

Социально-коммуникативное развитие

К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).  В этом возрасте дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях, он способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

 

Художественно-эстетическое развитие

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

 

Физическое развитие

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы в более сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно неумение соизмерять свои силы со своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4 годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Ребенок   владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

1.7  Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды

 

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой, начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе дошкольной образовательной организации.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон «уголков», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает различные виды детской деятельности:

•         Игровая

•         Коммуникативная

•         Познавательно-исследовательская

•         Восприятие художественной литературы и фольклора

•         Самообслуживание и элементарный бытовой труд

•         Конструирование из разного материала

•         Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

•         Музыкальная

•         Двигательная

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

-    Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и развертываемыми детьми сюжетно-ролевыми играми:

-  уголок для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Дом», «Больница», «Парикмахерская»);

-    книжный уголок;

-уголок театра

-уголок для настольно-печатных игр («Найди различия», ассоциации «Сказка за сказкой», «Что к чему?», «Найди пару», «Мир вокруг нас», «Цвет и форма»,   «Как растет живое?», «Лабиринты», «Рукавички», «Профессии», «Любимые сказки», «Часть и целое», «Подбери узор», «Разноцветные узоры», «Кто в домике живет?», «Веселые клеточки», «Что в моей корзинке? (овощи, фрукты, ягоды, грибы)», «Предметы из сюжетов», «Логические цепочки», «Времена года», «Вокруг да около»);

-    уголок природы (комнатные растения, календарь природы, макеты домашней птицы, диких животных, насекомые);

-    уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, экспериментальной (с водой);

- уголок строителя (Наборы строительного материала. Конструкторы «Лего». Модели построек, пооперационные карты создания моделей. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет);

-    уголок экспериментирования (Оборудование для опытов и экспериментов: картотека опытов, экспериментов; природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды, семена и др.; ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой и др.);

-    уголок нравственно-патриотического воспитания.

В одном и том же уголке, согласно принципу вариативности можно заниматься различными видами деятельности.  Игровой материал позволяет детям комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на уголки, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

-   принцип открытости;

-   гибкого зонирования;

-   стабильности-динамичности развивающей среды;

-   полифункциональности.

В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме уголка природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, имеется уголок экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

В уголке экспериментирования в средней группе дети учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок.

В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок).

Предметно - развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в приемной комнате для родителей есть выставка продуктивной деятельности детей.

2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

При проектировании предметно- развивающей среды ДОУ выделяются следующие основные составляющие:

- пространство;

- время;

- предметное окружение.

 

Набор материалов, необходимых для организации познавательной деятельности в средней группе

 

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Объекты для исследования в действии	Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета	2
	Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски с крышками)	2
	Матрешки (из 5-7 элементов)	6
	Мозаика	2
	Набор плоскостных геометрических форм	1
	Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)	1
	Вертушки (ветряные)	1
	Звучащие инструменты (резиновые пищалки, молоточки, трещотки и др.)	10
	Домино	5 разные
	Игрушка из дерева «Лабиринт»	1
	Набор музыкальных инструментов	1
	Бубен	3
	Звучащие инструменты (барабан)	1
	Игрушка - куб	2
Образно-символический материал	Наборы картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, птицы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт)	по 1 набору каждой тематики

 

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

         На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения выделяются следующее:

- речь педагога дошкольного образовательного учреждения;

- методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;

- специальное оборудование возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:

- имеет обучающую и воспитывающую направленность;

- главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда;

- речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности;

- речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения – методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

Основные направления в работе с детьми над речевым развитием нацелено на следующие направления:

         - обследование речи;

         - работа над артикуляцией;

         - развитие мелкой моторики.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция ребенка предусматривает следующие составляющие: лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую.

Лексическая компетенция предполагает наличие определенного запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Ее содержательную линию составляют: пассивный и активный словарь в пределах возраста - синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначные слова; основное и переносное значение слова; однокоренные слова; образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. По количественной и качественной характеристике словарь ребенка достигает такого уровня, который позволяет ему легко и непринужденно общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах понимания ребенка.

Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Ее содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы; синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.

Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение ребенка с окружающими людьми. Содержательная сторона диалогической компетенции - диалог между взрослым и ребенком, между двумя детьми; разговорная речь.

Монологическая компетенция предполагает сформированность умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

 

Основные направления  организации речевой развивающей среды

- удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации;

- пополнение уголка «интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др.);

- выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ;

- рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование познавательного интереса детей);

- активное использование приемов формирования навыков общения со сверстниками.

Средний дошкольный возраст – сенситивный период для развития мышц артикуляционного аппарата, фонематического слуха. Приоритетная линия развития речи – развитие самостоятельной речи: появляется монологическая речь, регуляция силы, темпа, высоты голоса. В речевой развивающей среде для детей среднего дошкольного возраста необходимо акцентирование внимания на семантической стороне речи, продолжается развитие речи как средства общения. Организуется формирование основ объяснительной речи, установление причинно-следственных связей.

В группе имеется логоуголок для тренировки в правильном произношении звуков, в нем находится: большое зеркало, маленькие зеркала для индивидуальной работы, картотека скороговорок, чистоговорок, загадок, пословиц, пальчиковой гимнастики, предметные и сюжетные картинки для тренировки различных звуков, артикуляционная разминка в фотографиях, бумажные салфетки.

Книжный уголок – один из значимых уголков речевой активности в группе. Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:

-          чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;

-          обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;

-          развитию звуковой культуры речи;

-          развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;

-          развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает  мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литературой –  воспитание в ребенке читателя, который «начинается»  в дошкольном детстве.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

 

Список литературы для чтения детям в средней группе

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички: «Наш козел...», «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый…», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки:  «Про Иванушку-дурачка» (обр. М.Горького); «Война грибов с ягодами» (обр. В.Даля); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А.Н.Толстого); «Жихарка» (обр. И.Карнауховой); «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М.Булатова); «Зимовье» (обр. И.Соколова-Микитова); «Лиса и козел» (обр.  О.Капицы); «Привередница», «Лиса-лапотница» (обр. В.Даля); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.Капицы).

Фольклор народов мира

Песенки: «Рыбки», «Утята» (франц., обр. Н.Гернет, С.Гиппиус); «Чив-чив, воробей» (пер. с коми-пермяц. В.Климова); «Пальцы» (пер. с нем. Л.Яхина); «Мешок» (татар., пер. Р.Ягофарова).

Сказки: «Три поросенка» (пер. с англ. С.Михалкова); «Заяц и еж» (из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А.Введенского); «Красная Шапочка» (из сказок Ш.Перро, пер. с франц. Т.Габбе); «Бременские музыканты» (нем., пер. В.Введенского).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия:  И. Бунин «Листопад»; А.Майков «Осенние листья по ветру кружат...»; А.Пушкин «Уж небо осенью дышало»; А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка»; Я.Аким «Первый снег»; А.Барто «Уехали»; С.Дрожжин «Улицей гуляет... »; С.Есенин «Поет зима - аукает...»; Н.Некрасов. «Не ветер бушует над бором...»; И. Суриков «Зима»; С.Маршак «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С.Михалков «Дядя Степа»;.Е.Баратынский «Весна, весна»; Ю.Мориц «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»; Э.Успенский «Разгром»;  Д.Хармс «Очень страшная история».

Проза: В.Вересаев «Братишка»; А.Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке»; М.Зощенко «Показательный ребенок»; К.Ушинский «Бодливая корова»; С.Воронин «Воинственный Жако»; С.Георгиев «Бабушкин садик»; Н.Носов «Заплатка», «Затейники»; Л.Пантелеев «На море»; В.Бианки «Подкидыш»; Н.Сладков «Неслух».

Литературные сказки: М.Горький «Воробьишко»; В.Осеева «Волшебная иголочка»; Р.Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких че-ловечках»; К.Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»); Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; В.Бианки «Первая охота»; Д.Самойлов «У слоненка день рождения».

Басни:  Л.Толстой «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия: В.Витка «Считалочка» (пер. с белорус. И.Токмаковой); Ю.Тувим «Чудеса» (пер. с польск. В.Приходько); «Про пана Трулялинского» (пересказ с польск. Б.Заходера); Ф.Грубин «Слезы» (пер. с чеш. Е.Солоновича); С.Вангели «Подснежники» (пер. с молд. В.Берестова).

Литературные сказки: А.Милн «Винни-Пух и все-все-все» (пер. с англ. Б.Заходера); Э.Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (пер. с англ. Э.Паперной); Т.Эгнер «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (пер. с норв. Л.Брауде); Д.Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с англ. Н.Шерешевской); Э.Хогарт «Мафин и его веселые друзья» (пер. с англ. О.Образцовой, Н.Шанько).

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» - рус. нар. песенки; А.Пушкин «Beтер, ветер! Ты могуч...»; З.Александрова «Елочка»; А.Барто «Я знаю, что надо придумать»; Л.Николаенко «Кто рассыпал колокольчики...»; В.Орлов «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е.Серова «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...» (шотл. нар. песенка, пер. И.Токмаковой).

 

Основные направления  организации социально-коммуникативной развивающей среды

Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями - через живые образцы деятельности (взрослого, старших детей) и через специфические предметы, в которых эти образцы как бы «свернуты», то есть через игровой материал.

Чтобы подбирать игровой материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе.

Эти ориентиры или общие основания подбора игрового материала могут быть определены, исходя из закономерностей построения и изменения детской игры в онтогенезе, и представлены в виде тех или иных типов игрового материала. Конкретный подбор игрового материала под определенный тип может осуществляться в зависимости от условий и возможностей дошкольного образовательного учреждения.

В вопросах типизации и подбора игрового материала для разных возрастных групп детского сада мы будем исходить из представлений о становлении игры в онтогенезе, сложившихся в отечественной психологии (Д.Б.Эльконин,  А.Н.Леонтьев и др.), представлений об условиях развития и активизации игровой деятельности дошкольников, развернутых в работах Н.Я.Михайленко, в наших совместных с нею исследованиях, и в исследованиях предметно-игровой среды, проведенных нами совместно с И.Л.Кирилловым.

Игра ребенка дошкольного возраста представлена в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами. Каждый из этих видов имеет свои закономерности становления в онтогенезе.

 

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение

В средней группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если не сказать — радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.

Тематические «уголки» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.

 

Материалы для сюжетной игры

Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки «под замысел».

Игрушки- предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более реалистическими, детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С другой стороны, усиливается условность игрушек по параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым осуществляются игровые действия. Увеличивается доля игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, робот-ракета), сборно-разборных игрушек.

Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для детской игры. Они претерпевают изменения в двух направлениях. Первое - изменение в сторону большей реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для них, различного рода строения - гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные наборы специального назначения - для возведения замка, крепости, сборных домиков и пр. Второе направление - изменение крупных прототипических маркеров в сторону предметов, все более прототипических и, в конечном итоге, условных, не имеющих определенной тематической нагрузки, могущих обозначать все, что замыслено самими детьми в игру. Это, например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой могут уместиться и "водитель", и "пассажир", универсальная складная рама, обозначающая по прихоти детей контур корабля или самолета, и т.п.

Игрушки-персонажи также приобретают все больше реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних размеров антропоморфные животные, куклы (в разнообразной одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней величины и мелкие.

Полифункциональные материалы представлены крупными объемными набивными модулями (их количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение в качестве полифункционального материала получают крупные (напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера деревянные строительные наборы, кнопочные строительные наборы типа «Дупло».

 

Материалы для игры с правилами

Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее структурной полноте (ориентация на выигрыш, состязательные отношения). Это происходит, прежде всего в играх «на удачу». Поэтому к предметному материалу, поддерживающему простые игры на ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий детские аналоги игр «на удачу». К нему относятся разнообразные варианты игр «гусек» и «лото».

 

Набор игровых материалов для детей средней группы

 

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Куклы крупные	3
	Куклы средние	5
	Карапуз в ванночке	1
	Фигурки-человечки, мелкие	3
	Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи	2
	Каска	3
	Пилотки	2
	Набор масок сказочных животных	1
Игрушки-предметы оперирования	Миски (тазики)	2
	Ведерки	2
	Савок для песка	2
	Лейка садовая	1
	Набор чайной посуды	2
	Набор кухонной посуды	2
	Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)	3
	Утюг	3
	Гладильная доска	1
	Корабль деревянный	1
	Кукольные коляски (складные)	3
	Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)	2
	Полосатый жезл	1
	Телефон	2
	Руль	3
	Набор дорожных знаков	1
	Детский игровой набор «Слесарных инструментов»	1
	Кукольная ванна	1
	Кукольная доска для стирки белья	2
	Варочная поверхность (плита)	2
	Тостер	1
	Машина грузовая большая	1
	Машина самосвал (оранжевая)	1
	Машина погрузчик	1
	Машина Медслужба (маленькая)	1
	Машина Пожарная	1
	Машина Аварийная	1
	Машина Газель такси	1
	Кухонная плита	2
	Салон красоты	1
Полифункциональные материалы	Крупный строительный набор пластмассовый	1
	Конструктор «Лего» средний	2

 

Набор игровых материалов с правилами для детей средней группы

 

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для игр на ловкость	Шар и воротца	2
	Мячи среднее	30
	Кегли (набор)	2
	Кольцеброс (напольный)	1
	Настольные игры:
	«Прокати шарик через воротца»	1

 

Основные направления  организации художественно-эстетической среды

Одним из важных условий освоения содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.

         Учитывая эмоциональность дошкольников, место для художественно-эстетической деятельности следует оформить так, чтобы оно привлекало детей и стимулировало их творческое саморазвитие. 

Уголок искусств выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.

Набор материалов для сенсорного насыщения художественно-творческой деятельности должен быть разнообразным, т. к. ребенок сам выбирает материал для реализации замысла. Разнообразие материалов будет способствовать созданию условий для свободного экспериментирования, умелого сочетания разных художественных техник. Если детям предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки.

С целью развития художественной практики в уголке искусства дети могут пробовать разные средства, пользуются разнообразными материалами. Здесь находится бумага для рисования, раскраски, цветная бумага, ножницы, цветные карандаши, пластилин, доска для пластилина, различные трафареты, альбом индивидуальной работы детей, наборы открыток для рассматривания, коллекция образцов бумаги разной фактуры, разного цвета и др. Качественная детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Серия альбомов для детского художественного творчества позволит накопить опыт изображения и научиться, затем выражать собственные замыслы в разных видах деятельности.

         В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - литература, музыка, театр. В групповой комнате с целью развития эстетического восприятия детей и ознакомления с универсальным языком искусства (средствами художественной выразительности) помещены произведения как народного, так и профессионального искусства: жанровая живопись, скульптура малой формы, произведения декоративно-прикладного искусства.

В уголке строительства созданы условия для игр с конструкторами, развивающую общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, они привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное восприятие. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочется. В процессе строительства создается много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших строительных замыслов. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия: размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, равновесие, баланс, устойчивость и др.

Работа в литературном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Создание региональной развивающей предметно – пространственной среды, ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций дает возможность обеспечить мотивационно – ценностную сферу ребенка, его социализацию.

 

Уголок по художественно-эстетическому развитию

Уголок	Оборудование
«Уголок изобразительной деятельности»	Экран эмоций  (эмоциональное отношение к произведениям искусства). Дидактические игры «Подбери узор», «Разноцветные узоры» и т.п. Мольберты, материалы и оборудование для всех видов самостоятельной изобразительной деятельности. (Наборы гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины и др.). Муляжи, иллюстративный материал с изображением фруктов, овощей, деревьев, животных. Тематические плакаты: «Зоопарк», «Овощи», «Фрукты», «Дикие животные», «Домашние животные». Выставка работ детей группы.
«Уголок строительства  и моделирования»	Наборы строительного материала. Конструкторы «Лего» крупный. Модели построек, пооперационные карты создания моделей. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). Игрушечный транспорт: грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
«Уголок экспериментировани»	Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными материалами: красками,  пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, плоды, семена и др. Емкости разной вместимости лейки, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
«Уголок детской книги»	Фотографии художников детской книги. Фотографии авторов литературных произведений для детей.
«Уголок музыки»	Портреты композиторов. Музыкальные инструменты. Игрушки - шумелки. Дидактические игры.
«Театральный уголок»	Костюмы и декорации для организации  театрализованной деятельности: - ростовые куклы; - кукольный театр; - плоскостной театр; - театр – игрушек - пальчиковый театр
«Уголок краеведения»	Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы. Предметы декоративно-прикладного искусства.

 

Набор материалов и оборудования, необходимых для организации физического развития

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Разнообразие оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники).

 

 

 

Тип оборудования	Наименование	Кол-во на группу
Для ходьбы, бега и равновесия	Доска с ребристой поверхностью	2
Для катания, бросания, ловли	Кегли (набор)	2
	Кольцеброс	1
	Мяч (средний)	30
	Мяч резиновый (маленький)	5
	Мячики пластмассовые цветные средние	5
Для общеразвивающих упражнений	Лента цветная (короткая)	30
	Гимнастические палки длинные	25
	Палочки маленькие	6
	Флажки	30

 

1.8. Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-                     ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-                     ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-                     ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

-                     ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

-                     у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;

-                     ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-                     ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Промежуточные планируемые результаты детей среднего

дошкольного возраста 4-5 лет, в конце учебного года.

 

Познавательное развитие

Сенсорное развитие:

-                     различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

-                      использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

-                     подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.);

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-                     использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

-                     осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

-                     пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

-                     владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

-                     выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

-                     владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-                     использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-                     имеет представления о  предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

-                     проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

-                     имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

-                      способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

 

Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-                     использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

-                     активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-                      понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

-                     использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

-                     владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-                     способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-                     пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

-                     способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Развитие литературной речи:

-                     способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

-                      способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-                     способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-                     проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

-                     проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

-                     различает основные звуки речи;

-                     владеет элементарными навыками звукового анализа.

 

Социально-коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности:

-                     способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

-                     организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-                     способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

-                     проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-                     чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

-                     проявляет уважительное отношение к сверстникам;

-                     знает о достопримечательностях родного города.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-                     соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;

-                      знает элементарные правила безопасного дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-                      выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

-                     соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Развитие трудовой деятельности:

-                      самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

-                     самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-                      доводит начатое дело до конца;

-                      испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

-                     владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и т.д.);

-                      имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

 

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к изобразительному искусству:

-                     различает виды декоративно-прикладного искусства;

-                     различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

-                     понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

Приобщение к музыкальному искусству:

-                     внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

Приобщение к словесному искусству:

-           проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

-          проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

-                    проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

-                    передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

-                    лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

-                    использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

-                     использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-                     различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

-                     выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

-                     узнаёт песни по мелодии;

-                     может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение;

-                     самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

-                     импровизирует мелодии на заданный текст;

-                     способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

-                     выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

-                     инсценирует песни и ставит  небольшие музыкальные спектакли;

-                     умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

-                      

Развитие детского творчества:

-                     сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

-                     самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;

-                      создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

-                     использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

-                     в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

 

Физическое развитие

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-          легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

-          редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-                     проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

-                      имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

-                     сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-          знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

-           имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-           знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

-           сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;

-           умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

-           имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-                     прыгает в длину с места не менее 70 см;

-                     может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200 - 240 м;

-                     бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-          ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

-          уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

-          умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

-          в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;

-          ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

-          бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

-          чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-                      активен, с интересом участвует в подвижных играх;

-                     инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

-                      умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Учебный план реализации ООП ДО в средней группе

 

Регламент непрерывной образовательной деятельности

 

№ п/п	Педагогическое мероприятие	4-5 лет
1.	Познавательно- исследовательская  деятельность             ( математическое и сенсорное развитие)	1
2.	Познавательно - исследовательская образовательная деятельность ( исследование живой и не живой природы)	1
3.	Коммуникативная образовательная деятельность (развитие речи/чтение художественной литературы)	1
4.	Изобразительная образовательная деятельность.	2
	Музыкальная  образовательная деятельность.	2
5.	Двигательная образовательная деятельность.	3
	Всего	10

 

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

 

Гигиенические Процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Чтение художествен­ной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей	ежедневно
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития	ежедневно

 

Направления образовательных областей

 

Образовательные области	Задачи
Познавательное развитие	1.Создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): - в играх с правилами; - при выполнении заданий на воспроизведение образца; - при обучении работе по словесной инструкции. 2. Способствовать познавательному развитию детей: - расширять кругозор ребенка; - способствовать развитию самостоятельной познавательной активности. 3. Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка: - формировать элементарные математические представления; - закладывать основы логического мышления, операций классификации; - содействовать становлению знаково-символической функции; - содействовать формированию первичного представления о моделировании; - содействовать развитию воображения детей; - развивать исследовательскую деятельность; - создавать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы 4. Формировать  отношение к окружающему миру: - укреплять  познавательное отношение к миру; - закладывать основы бережного и заботливого  отношения к окружающему миру.
Речевое развитие	1.Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. 2. Владение речью как средством общения и культуры. 3. Обогащение активного словаря. 4. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 5. Развитие речевого творчества. 6. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 7. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 8. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Основные направления работы по развитию речи детей: ‑ развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение); ‑ воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи и произношение); ‑ формирование грамматического строя (морфология – изменение слов по родам, числам, падежам; синтаксис – освоение различных типов словосочетаний и предложений; словообразование); ‑ развитие связной речи диалогическая, разговорная речь, монологическая речь (рассказывание); ‑ формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове); ‑ воспитание любви и интереса к художественному слову.
Социально-коммуникативное развитие	1. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. 2. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. 3. Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали. 4. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками. 5. Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.). 6. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. 7. Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить, правильно ли они ответили на заданный вопрос.
Художественно-эстетическое развитие	1.Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах искусства: - развивать эстетическое восприятие детей; - формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного, музыкального, художественной литературы, фольклора); - стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений. 2.      Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к миру природы: - дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое, приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия); пространство и время (движение - покой, причина-следствие, изменение-развитие); - развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей. 3.      Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность): - формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности; - учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке, аппликации); - учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации); - учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда; - поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения. 4.      Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.): - реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные художественные техники; - отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности; - прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета.
Физическое развитие	1.                Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и координации). 2.                Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: ‑ двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма; ‑ развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.          Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми

 

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в раз­личных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных нео­жиданных ситуациях.

В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоцио­нальное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

 

Игровые технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-      игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

-      игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;

-      постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

-      игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

-      использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

-      цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

-      механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

 

Здоровьесберегающие  и учебно-воспитательные технологии

Здоровьесберегающая технология – это система мер, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды В Законе об образовании 2013  (федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации") предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Концептуальные идеи и принципы:

-    физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

-    обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;

-    мотивация детей к ведению здорового образа жизни,

-    предупреждение вредных привычек;

-    обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;

-    конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

 

Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-    определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

-    организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

-    организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;

-    организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания, организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

-    организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

 

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы

 

Познавательное развитие

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непрерывная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Экскурсии Наблюдение Беседа Занятия Опыты экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды Игровые упражнения Игры  дидактические, подвижные Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации	Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Игра-экспериментирование Проблемные ситуации Игровые упражнения Коллекционирование Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Трудовая деятельность Тематические выставки	Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом Игры-экспериментирования Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность предметную, продуктивную, игровую Опыты Труд в уголке природы	Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Интеллектуальные игры

 

Речевое развитие

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непрерывная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия Игры с предметами и  сюжетными игрушками Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение,  рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Показ настольного театра	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Пальчиковые игры Фактическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые, дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание Воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения	Коллективный монолог Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей	Речевые игры Беседы Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации. Разучивание скороговорок, чистоговорок

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей			Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непрерывная образовательная деятельность		Образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Дидактические игры Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций		Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Похвала Наблюдение Упражнения Игры – подвижные, дидактические Рассматривание иллюстраций Трудовая деятельность Праздники и развлечения	Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные Самообслуживание Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение	Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков; – оказанию помощи сверстнику и взрослому; – проявлению заботливого отношения к природе Трудовые поручения Самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ Объяснение Обучение Наблюдение Напоминание	Самообслуживание Обучение Напоминание Беседы Упражнение Объяснение Наблюдение Поручения Совместный труд Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых Тематические праздники и развлечения Продуктивная деятельность Экскурсии		Игры – сюжетно-ролевые, дидактические Совместный труд детей Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность	Беседы Личный пример Показ Напоминание Объяснение Совместный труд детей и взрослых Рассказ Просмотр видеофильмов

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непрерывная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательные ситуации Обучающие занятия Экспериментирование Наблюдение Беседы Обсуждение Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций	Индивидуальная работа по усвоению технических приемов, изобразительных умений Обследование предметов и игрушек Наблюдение Рассматривание иллюстраций Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия Упражнения по развитию мелкой моторики рук	Решение проблемных ситуаций Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Наблюдения Рассматривание	Коллекционирование Просмотр видео Прогулки Домашнее экспериментирование Сопровождение семьи: Беседы Консультации Выставка работ Опросы Анкетирование

 

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непрерывная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Игры-импровизации: игра-сказка Двигательно-игровые импровизации Интонационные этюды  (разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений) Перевоплощение в персонажей Игровые ситуации Инструментальные импровизации Танцевальные миниатюры	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях;  -на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Подбор музыкальных инструментов, игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности, Создание для детей игровых творческих ситуаций, способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Инсценирование содержания песен, хороводов Музыкально-дидактические игры	Создание мини-библиотеки, совместные праздники, развлечения, концерты родителей и для детей, посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров, просмотр видеофильмов

 

Физическое развитие

 

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непрерывная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Физкультурные занятия: - развлечения - тематические - классические Общеразвивающие упражнения: - с предметами - без предметов - имитационные	Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна) Утренняя гимнастика, Упражнения и подвижные игры во второй половине дня; Объяснение Показ Дидактические игры Иллюстративный материал Досуг	Подвижные игры Игровые упражнения Имитационные движения Сюжетно-ролевые игры	Экскурсии в природу Пешие прогулки Беседа Совместные игры Занятия в спортивных секциях Посещение бассейна Чтение художественных произведений

 

2.4 Примерное календарно-тематическое планирование

 

План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 39-ти неделям учебного года, исключая 1 неделю новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в  недельный срок. Во всех возрастных группах предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки. Программное содержание темы разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.

 

 

3. Организационный раздел

Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

2019/2020 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Месяц	Неделя	Дата	Тема
Сентябрь	1	02.09.2019	«День знаний»,
	2	02.09.-06.09.2019	«Здравствуй, детский сад»
	3	9.09-13.09. 2019	«Мой дом, мой город, моя страна, моя планета»
	4	16.09.-20.09.2019	«Урожай»
	5	23.09.-27.09.2019	«Краски осени»
Октябрь	1	30.09.-04.10.2019	«Животный мир»
	2	07.10.-11.10.2019	«Я - человек»
	3	14.10.-18.10.2019	«Народная культура и традиции»
	4	21.10.-25.10.2019	«Наш быт»
Ноябрь	1	28.10.-01.11.2019	«Дружба народов. День народного единства»
	2	04.11.-08.11.2019	«Транспорт»
	3	11.11.-15.11.2019	«Здоровей-ка»
	4	18.11.-22.11.2019	«Кто как готовится к зиме»
	5	25.11.-29.11.2019	«Здравствуй, зимушка-зима!»
Декабрь	1	02.12.-06.12.2019	«Город мастеров»
	2	9.12.-13.12.2019
	3	16.12.-20.12.2019	«Новогодний калейдоскоп»
	4	23.12.-27.12.2019
Январь	1	01.01-08.01.2020	Рождественские каникулы
	2	09.01.-10.01.2020	«В гостях у сказки»
	3	13.01.-17.01.2020
	4	20.01.-24.01.2020	«Этикет»
	5	27.01.-30.01.2020	«Моя семья»
Февраль	1	03.02.-07.02.2020	«Азбука безопасности»
	2	10.02.-14.02.2020	«Маленькие исследователи»
	3	17.02.-21.02.2020	«Защитники Отечества»
	4	24.02.-28.02.2020	«Миром правит доброта»
Март	1	02.03.-06.03.2020	«Женский день»
	2	10.03.-13.03.2020	«Быть здоровыми хотим»
	3	16.03-20.03.2020
	4	23.03.-27.03.2020	«Цирк. Театр. День смеха».
Апрель	1	30.03.-03.04.2020	«Весна шагает по планете»
	2	06.04.-10.04.2020	«Космос», «Приведем в порядок планету»
	3	13.04.-17.04.2020	«Встречаем птиц»
	4	20.04.-24.04.2020	«Волшебница вода»
Май	1	27.04.-30.04.2020	«Праздник весны и труда»
	2	06.05.-8.05.2020	«День Победы»
	3	12.05.-15.05.2020	«Мир природы»
	4	18.05.-22.05.2020	«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа!»
	5	25.05.-29.05.2020

 

3.1. Режим дня, регламент НОД

 

Режим дня средней группы (4-5 лет)

Холодный период года

 

Мероприятия	Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет	06.30(07.00)-07.30
В  дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20-08.45
Игры,  самостоятельная деятельность, подготовка к НОД	08.45-09.00
Непрерывная образовательная деятельность	09.00-09.50
Самостоятельная деятельность, игры	09.50-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.10-11:50
Возвращение с прогулки, игры Самостоятельная деятельность, игры	11.50-12.10
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Пробуждение, гигиенические процедуры после сна, закаливание	15.00-15.17
Подготовка к полднику, полдник	15.06-15.20
Самостоятельная, игровая, физкультурно-оздоровительная, продуктивная, творческая деятельность детей	15.20-16.10
Подготовка к ужину, ужин	16.10-16.35
Самостоятельная деятельность, игры	16.35-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,  уход детей домой	17.00-19.00
Дома
Прогулка	19.00-20.00
Возвращение с прогулки,  спокойные игры, гигиенические процедуры	20.00-21.00
Подготовка ко сну, ночной сон	21.00-6.30(07.00)

 

 

 

 

 

 

 

Теплый период года

 

 

 

Регламент непрерывной образовательной деятельности

на 2019/2020 учебный год

 

День недели	Время проведения	НОД
Понедельник	9.00 – 9.20	Изобразительная деятельность
	9.30 – 9.50	Музыкальная деятельность
Вторник	9.00 – 9.20	Познавательно-исследовательская деятельность: математическое и сенсорное развитие
	9.30-9.50	Двигательная деятельность
Среда	9.00 – 9.20	Познавательно-исследовательская деятельность: исследование живой и неживой природы
	9.30 – 9.50	Двигательная деятельность
Четверг	9.00 – 9.20	Коммуникативная деятельность: развитие речи/чтение художественной литературы
	9.30-9.50	Музыкальная деятельность
Пятница	9.00 – 9.20	Изобразительная деятельность
	9.30 – 9.50	Двигательная деятельность

 

Виды организации режима двигательной активности ребенка:

1.     Регламентированная деятельность:

- утренняя гимнастика;

-  физминутки;

- гимнастика после сна;

- спортивные праздники.

2. Частично регламентированная деятельность:

- спортивные упражнения на воздухе;

- подвижные игры на прогулке;

- День здоровья.

3. Нерегламентированная деятельность:

- самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении;

- самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе.

 

Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни:

- занятия на тему «Познай себя»;

- словесно-наглядные, сюжетно-ролевые игры по развитию представлений и навыков здорового образа жизни;

- моделирование ситуаций по формированию основ безопасности жизнедеятельности;

- полоскание рта после еды.

 

Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение:

1. Профилактические мероприятия:

- гимнастика после сна;

- комплекс витаминной профилактики.

2. Общеукрепляющие мероприятия:

- закаливание;

- подбор оптимальной одежды при различных температурах;

- режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня;

- свето-воздушные и солнечные ванны.

3. Коррекционные мероприятия:

- осмотр детей с хроническими заболеваниями носоглотки ЛОР  врачом;

- ежегодные профилактические осмотры детей специалистами.

 

 

Оздоровительный режим

 

№ п/п	Закаливающие мероприятия	Возраст	Периодичность, температурный режим
1	Прием на воздухе	2-7 лет	ежедневно, до - 150 С
2	Утренняя гимнастика	2-7 лет	ежедневно, 10 мин.
3	Закаливание  воздухом (воздушные ванны)	2-7 лет	200  С -  230 С 5 - 10 мин.
4	Прогулки (подвижные игры, упражнения)	2-7 лет	ежедневно (2 раза в день)
5	Физкультурные занятия	2-7 лет	3 раза в неделю
6	Проветривание	все помещения ДОУ	сквозное – 2 раза в день, в течение 5-10 мин., до +14 - +16 0 С одностороннее – летом в присутствии детей (во время сна, игр)
7	Воздушно-температурный режим: - в группе - в спальне		ежедневно   + 18…+20  0 С +16…+ 18 0 С
8	Одежда в группе		облегченная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                    Приложение 1

 

 

Программно-методический комплекс образовательного процесса

 

Физическое развитие

 Пензулаева Л.И.  Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016г.- 112с.

 

Сенсорное развитие

1.            Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада / А.Л. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. А.Л. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

2.            Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.

Формирование элементарных математических представлений

3.            Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики: тетрадь для индивидуальной работы с детьми 5-6 лет / Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2005. – 55 с.

4.            Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.

5.            Колесникова Е.В.  Я решаю логические задачи: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 48 с.

6.            Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ., 2016.-176с.

 

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

7.            Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., Просвещение, 1980. – 272 с.

8.            Веретенников С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1971. – 192 с.

9.            Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 112 с.

10.        Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. _ М.: мозайка-синтез, 2016. – 80с.

11.        Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала. – Челябинск, 2002. – 84 с.

12.        Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. – СПб., 2007. – 96.

13.        Корецкая Т.А. Земля уральская. Энциклопедия для детей. – Челябинск, 2004. – 28 с.

14.        Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016 – 64с.

15.        Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.: Просвещение, 1971. – 176 с.

16.        Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

17.        Нестеров В.В. Зоовикторина. – СПб., 1997.

18.        Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М., 1998. – 128 с.

19.        Рыжова Н.А. Почва – живая земля. – М., 2005. – 128 с.

20.        Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа». – М., 2005. – 192 с.

21.        Рыжова Н.А. Я и природа. Учебно-методическое пособие по экологическому образованию дошкольников. – М., 1996. – 56 с.

22.        Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с.

23.        Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002. – 112 с.

24.        Шоропина Т.А. Наша Родина – Россия. – М., 2011. – 96 с.

  25.   Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.

 

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

 

25.        Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 128 с.Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.:Просвещение, 1977. – 95 с.

26.        Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 64 с.

27.        Гризик Т.И. Поиграем и узнаем: пособие по изчению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста / Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2005. – 48 с.

28.        Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения»: Пособие для родителей по организации чтения дошкольникам / З.А. Гриценко. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.

29.        Рылеева Е.В. Вместе веселее!.. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 144 с.

30.        Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

31.        Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы/ Под ред. В.В. Гербовой. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.

 

Социально-коммуникативное развитие

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИкА-СИНТЕЗ, 2015. – 160 с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.

32.        Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

33.        Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.

34.        Доронова Т.Н. Из ДОУ – в школу. Пособие для дошкольных учреждений (примерное тематическое планирование занятий). – М., 2007. – 232 с.

35.        Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

36.        Кудрявцева Т.А. Я живу в России! – М., 2001. – 143 с.

37.        Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое пособие ребёнка-дошкольника: Программно-методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 144 с.

38.        Насонкина С.А. Уроки этикета.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 40 с.

39.        Наш дом – Южный Урал. – Челябинск, 2005. – 239 с.

40.        Недоспасова В.А. Растём играя: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2003. – 94 с.

41.        Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1976.

42.        Роль игры в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. – М., 1961. – 152 с.

43.        Рылеева Е.В. Вместе веселее!.. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

44.        Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. -  М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

45.        Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценариев мероприятий / авт. сост. Е.Ю. Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.

46.        Шоропина Т.А. Наша Родина – Россия. – М., 2011. – 96 с.

 

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.

47.        Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2002.

48.        Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008.- 189 с.

49.        Как научиться рисовать цветы. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. – 32 с.

50.        Кастерман Ж. Живопись: Рисуй и самовыражайся. – М.: Издательство АСТ, 2002. – 287 с.

51.        Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М., 1985.

52.        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.

53.        Коротковских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А. Уральские промыслы: наглядно-дидактическое пособие по изобразительной деятельности для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста. – Челябинск, 2003.

54.        Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.  / И.А. Лыкова. –  М.:КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008. – 208 с.

55.        Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М., 2008.

56.        Хайлова Е.Г. Природа и искусство. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005.

 

Развитие продуктивной деятельности

(художественный труд  и конструирование)

57.        Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению. – М.: Просвещение, 1990. – 95 с.

58.        Шкловская А. Игрушечные мастера. – М.: Издательство «МАЛЫШ», 1988.

59.        Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016 – 64с.

 

Развитие музыкально-художественной деятельности

60.        Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 144 с.

61.        Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение 5-6лет».

62.        Веселые самоделки. Наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М.: Гранд-пресс, 1995.

63.        Ветлугина Н., Дзержинская И., Комисарова Л. «Музыка в детском саду. Старая группа», М.: Музыка,1989.

64.        Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение 5-6лет».

65.        Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных  учреждений / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2004. – 127 с.

66.        Дубровская Е.А. Раз-ступенька, два-ступенька. М.: Просвещение,2006.

67.        Дубровская Е.А. Ступенька музыкального развития. М.:: Просвещение, 2006.

68.        Кононова Н.Т. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструмента. – М.: Просвещение, 1990.

69.        Орлова Т.М., Белкина С.И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет: Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада.- М.: Просвещение, 1987.

70.        Радынова О.П. Слушаем музыку (учебное пособие). – М.: Просвещение, 1990.

71.        Раевская Е.П., Руднева С.Д. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду», М.: Просвещение, 1991.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Средняя группа, 2019/2020 учебный год

Коммуникативная деятельность: развитие речи

(Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016)

Дата	Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
5.09	№2	Звуковая культура речи: звуки с и сь Объяснить детям артикуляцию звука с , поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи).	27-28
19.09	№4	Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.	28-29
ОКТЯБРЬ
3.10	№2	Звуковая культура речи: звуки з и зь Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.	32-33
17.10	№3	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень». Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.	33-34
31.10		Повторение пройденного материала
НОЯБРЬ
7.11	№2	Звуковая культура речи: звук ц. Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.	36-37
21.11	№ 3	Рассказывание по картинке «Собака со щенятами. Чтение стихов о поздней осени. Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.	38
ДЕКАБРЬ
5.12	№2	Чтение и заучивание стихотворений о зиме. Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.	44
19.12	№4	Звуковая культура речи: звук ш. Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш	46-47
ЯНВАРЬ
9.01	№2	Звуковая культура речи: звук ж. Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж(изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.	49
23.01	№3	Чтение любимых стихотворений. Заучивание стиха А. Барто «Я знаю, что надо придумать». Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.	52
ФЕВРАЛЬ
6.02	№2	Звуковая культура речи: звук ч Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей.	53-54
20.02	№3	Составление рассказов по картине «На поляне» Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине.	55-56
МАРТ
5.03	№2	Звуковая культура речи: звук щ – ч Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ – ч.	60-61
19.03	№4	Составление рассказов по картине. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.	62
АПРЕЛЬ
2.04	№2	Звуковая культура речи: звук л, ль. Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками л, ль.	63-64
16.04	№4	Заучивание стихотворений Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить».	66-67
30.04		Повторение пройденного материала
МАЙ
7.05	№2	Звуковая культура речи: звук р, рь Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р(изолированно, в чистоговорках, в словах).	69-70
21.05	№4	Литературный калейдоскоп Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.	71

 

 

 

 

 

Чтение художественной литературы

(Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016)

Дата	Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
12.09	№1	Беседа с детьми на тему: «Надо ли учиться говорить?» Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.	27
26.09	№2	Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.	29-30
ОКТЯБРЬ
10.10	№2	Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.	31
24.10	№4	Чтение стихотворений об осени. Составление рассказа – описаний игрушек. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).	34-35
НОЯБРЬ
14.11	№1	Чтение сказки «Три поросёнка» Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.	35-36
28.11	№4	Составление рассказа об игрушке. дидактическое упражнение «Что из чего?» Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.	39
ДЕКАБРЬ
12.12	№1	Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.	43
26.12	№ 3	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!» Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине.	45
ЯНВАРЬ
16.01	№1	Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (в обр. И. Соколова-Микитова).	48
30.01	№4	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза» Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.	50-51
ФЕВРАЛЬ
13.02	№1	Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе» Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».	53
27.02	№4	Урок вежливости Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.	56-57
МАРТ
12.03	№1	Готовимся встречать весну и Международный женский день. Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.	59-60
26.03	№3	Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко» Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».	61-62
АПРЕЛЬ
9.04	№1	Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост». Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.	63
23.04	№3	Обучение рассказыванию Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.	65
МАЙ
14.05	№1	День Победы. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».	68-69
28.05	№3	Чтение детям сказки Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.	70

 

Познавательно-исследовательская деятельность:

математическое и сенсорное развитие

(Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016)

Дата	Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
	Вводное занятие
10.09	№1	• Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько. • Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше. • Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.	12-13
17.09	№2	• Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько. • Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).	13-14
24.09	№3	• Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.	14-15
ОКТЯБРЬ
1.10	№1	• Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. • Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. • Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.	15-17
8.10	№2	• Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?». • Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем. • Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.	17-18
15.10	№3	• Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. • Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже. • Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь).	18-19
22.10	№4	• Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». • Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. • Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.	19-21
29.10		Повторение пройденного материала
НОЯБРЬ
5.11	№1	• Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». • Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. • Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.	21-23
12.11	№2	• Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. • Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. • Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.	23-24
19.11	№3	• Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». • Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. • Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно.	24-25
26.11	№4	• Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на воспрос «Сколько?». • Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. • Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).	25-28
ДЕКАБРЬ
3.12	№1	• Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». • Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки». • Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.	28-29
10.12	№2	• Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. • Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка». • Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).	29-30
17.12	№3	• Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» • Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	31-32
24.12	№4	• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. • Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. • Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.	32-33
31.12	№1	• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. • Познакомить со значением слов далеко – близко. • Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей.	33-34
ЯНВАРЬ
14.01	№2	• Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. • Уточнить представления о значении слов далеко – близко. • Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.	34-35
21.01	№3	• Упражнять в счете звуков в пределах 5. • Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. • Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	35-37
28.01	№4	• Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. • Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. • Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо).
ФЕВРАЛЬ
4.02	№1	• Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. • Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. • Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.	37-39
11.02	№2	• Учить считать движения в пределах 5. • Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. • Учить сравнивать 4–5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.	39-40
18.02	№3	• Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). • Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. • Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь.	40-41
25.02	№4	• Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). • Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). • Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.	42
МАРТ
3.03	№1	• Закреплять умение двигаться в заданном направлении. • Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5). • Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.	43-44
10.03	№2	• Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов. • Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. • Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.	44-45
17.03	№3	• Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). • Упражнять в умении сравнивать 4–5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. • Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.	45-46
24.03	№4	• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). • Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. • Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.	46-47
31.03	№1	• Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. • Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. • Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко.	48-49
АПРЕЛЬ
7.04	№2	• Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т. д. • Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. • Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.	49-50
14.04	№3	• Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5). • Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	50-51
21.04	№4	• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). • Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. • Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.	51-52
28.04	№1	Закрепление программного материала
МАЙ
12.05	№2	Закрепление программного материала
19.05	№3

 

Познавательно-исследовательская деятельность:

исследование живой и неживой природы

(Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016)

(Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016)

Дата	Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
4.09	№1	Что нам осень принесла? Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов.	Соломенникова 28-30
11.09	№2	У медведя во бору грибы, ягоды беру Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.	Соломенникова 30-33
18.09	№2	Моя семья Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.	Дыбина  19-21
25.09	№1	Расскажи о любимых игрушках Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; учить описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал.	Дыбина  18
ОКТЯБРЬ
2.10	№3	Петрушка идет трудиться Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым.	Дыбина 21-23
9.10	№3	Прохождение экологической тропы Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.	Соломенникова 33-36
16.10	Доп. материал	«Путешествие в прошлое бумаги» Познакомить детей с историей бумаги, с современными видами бумаги.	Дыбина 58-59
23.10	№4	Знакомство с декоративными птицами Дать детям представления о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за живыми объектами.	Соломенникова 36-38
30.10	№4	Мои друзья Формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.	Дыбина 24-25
НОЯБРЬ
6.11	№5	Петрушка идет рисовать Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать любознательность.	Дыбина   26-27
13.11	№5	Осенние посиделки. Беседа о домашних животных Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных.	Соломенникова 38-40
20.11	№5	Осенние посиделки. Беседа о диких животных Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни диких животных в зимнее время года. Формировать заботливое  отношение к  животных.	Соломенникова 38-40
27.11	№6	Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (музыкальный и физкультурный), просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге.) Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду.	Дыбина 27-28
ДЕКАБРЬ
4.12	№6	Скоро зима Осенние посиделки. беседа о домашних животных Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.	Соломенникова 41-43
11.12	№7	Петрушка – физкультурник Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования. Развивать наблюдательность.	Дыбина 28-31
18.12	№8	Целевая прогулка «Что такое улица?» Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть. Закреплять знания о названии улицы, на которой находится детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут. Объяснить, как важно каждому ребенку знать свой адрес.	Дыбина 31-32
25.12	№8	Почему растаяла Снегурочка? Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно - следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.	Соломенникова 45-48
ЯНВАРЬ
15.01	№9	Стайка снегирей на ветвях рябины Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.	Соломенникова 48-50
22.01	№9	Узнай все о себе воздушный шарик Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его использования.	Дыбина 33-34
29.01	№10	Замечательный врач Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям. Отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Показать, что продукты труда врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества, интересы.	Дыбина  34-35
ФЕВРАЛЬ
5.02	Доп. материал	В мире воды способствовать освоению детьми представлений о воде, уточнить, что вода очень важна для всех живых существ.
12.02	№11	Мир домашних животных. Рассматривание кролика. Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным.	Соломенникова 53-54
19.02	№11	В мире стекла Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.	Дыбина 36-37
26.02	№12	Наша армия Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть армия, Российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков). Познакомить детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники). Воспитывать гордость за наших воинов.	Дыбина 37-40
МАРТ
4.03	№12	Посадка лука Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о пользе для здоровья человека природных витаминов. Формировать трудовые умения и навыки.	Соломенникова 54-56
11.03	№13	В мире пластмассы Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.	Дыбина 40-41
18.03	№13	Мир комнатных растений Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.	Соломенникова 57-59
25.03	№14	В гости к хозяйке луга  Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.	Соломенникова 59-64
АПРЕЛЬ
1.04	№15	Путешествие в прошлое креста  Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма).	Дыбина 43-46
8.04	Доп. материал	Путешествие в космические дали формирование представлений детей о космосе, планетах.
15.04	№16	Экологическая тропа весной Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.	Соломенникова 66-69
22.04	№16	Мой город Продолжать закреплять знания детей о названии родного города (поселка), знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди, которые строили город (поселок), очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой город (поселок).	Дыбина 46-48
29.04	Доп. материал	«Дерево умеет плавать»  Расширять представления о дереве, его качествах и свойствах; учить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования.	Дыбина 61
МАЙ
6.05	Доп. материал	9 мая – День Победы Выяснить, что знают дети об этом празднике. Рассказать о ветеранах Великой Отечественной войны.
13.05	№17	Путешествие в прошлое одежды Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды.	Дыбина 48-49
20.05	№15	Поможем Незнайки вылепить посуду Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.	Соломеникова  64-66

 

 

Изобразительная деятельность:

аппликация/лепка/рисование

(Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015)

Дата	Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
6.09	№2	Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето» Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.	23
9.09	№1	Лепка «Яблоки и ягоды» («Персики и абрикосы») Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам.	23
13.09	№5	Рисование «На яблоне поспели яблоки» Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.	25
16.09	№3	Лепка «Большие и маленькие морковки» Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.	24
20.09	№4	Аппликация «Красивые флажки» Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.	25
23.09	№11	Рисование «Цветные шары» Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.	30
27.09	№6	Лепка «Огурец и свекла» Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность.	26
30.09	№10	Аппликация «Укрась салфеточку» Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ.	30
ОКТЯБРЬ
4.10	№12	Рисование «Золотая осень» Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.). Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков.	31-32
7.10	№13	Лепка «Грибы» Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.	32-33
11.10	№16	Декоративное рисование «Украшение фартука» Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение.	34
14.10	№15	Аппликация «Украшенные платочки» Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.	34
18.10	№17	Лепка «Украшение для кукол» Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.	35
21.10	№18	Аппликация «Лодки плывут по реке» Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.	35
25.10	№19	Лепка «Рыбка» Закреплять знание приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами). Закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить детей обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.	36
28.10	№14	Рисование «Сказочное дерево» Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь.	33
НОЯБРЬ
1.11	№22	Рисование по замыслу Учить. детей самостоятельно выбирать тему своего рису доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие рисунка. Развивать творческие способности, воображение.	38
4.11	№24	Лепка «Сливы и лимоны» Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие	39
8.11	№23	Аппликация «Большой дом» Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ	39
11.11	№25	Декоративное рисование «Украшение свитера» Закреплять. умение детей украшать предмет одежды, использовать линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полоска одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитер. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу.	40
15.11	№27	Лепка «Разные рыбки» Учить передавать отличительные особенности разных рыб имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорции. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки.	42
18.11	№26	Аппликация «Корзина грибов» Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке Рисунок корзины (делает воспитатель) цв. Бумага (прямоугольники для шляпок и ножек грибов), ножницы, клей, салфетки.	41
22.11	№28	Рисование «Маленький гномик» Учить детей передавать в рисунке образ маленького человека  лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразной  рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводи образной оценке готовых работ.	42
25.11	№29	Лепка «Уточка»  (По дымковской игрушке) Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки)	43
29.11	№30	Рисование  «Рыбки плавают в аквариуме» Учить детей изображать рыбок, плавающих в раз направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность	43
ДЕКАБРЬ
2.12	№31	Лепка «Вылепи какие хочешь овощи или фрукты» Учить детей выбирать содержание своей работы из определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность. Закреплять  и передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки. Развивать воображение.	44
6.12	№33	Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратности  наклеивания. Развивать воображение.	46
9.12	№34	Лепка «Девочка в зимней одежде» Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяю книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций.	47
13.12	№35	Рисование «Снегурочка» Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать промокая о тряпочку или салфетку	47
16.12	№36	Лепка «Утка с утятами» Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и другие). Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов, и отдельных частей, делить глину в соответствующих пропорции.	48
20.12	№38	Аппликация «Бусы на ёлку» Закреплять. знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.	49
23.12	№37	Рисование «Новогодняя поздравительная открытка» Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельности. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное.	48-49
27.12	№40	Лепка по замыслу «Слепи, что тебе захочется» Продолжать развивать самостоятельность и творчество, ум создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки.	50-51
30.12	№39	Рисование «Наша нарядная ёлка» Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыханию. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии   созданных рисунков.	50
ЯНВАРЬ
10.01	№41	Рисование «Маленькой ёлочке холодно зимой» Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать кр рисунок, дать ему эмоциональную оценку.	51
13.01	№42	Лепка «Птичка» Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.	51
17.01	№43	Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки» Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадрата (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножниц. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от с большого к самому маленькому	52
20.01	№44	Рисование «Развесистое дерево» Учить детей использовать разный нажим на карандаш изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добив хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.	52
24.01	№45	Лепка «Вылепи какое хочешь игрушечное животное» Учить детей самостоятельно определять содержание с работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе.	53
27.01	№46	Аппликация «Автобус» Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Раз умение композиционно оформлять свой замысел.	54-55
31.01	№47	Лепка «Девочка в длинной шубке» Учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдать соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями, лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их к другу, и сглаживать места скрепления.	55
ФЕВРАЛЬ
3.02	№48	Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку» Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказы созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.	56
7.02	№58	Декоративное рисование «Украшение платочка» Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). У равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными) образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства композиции, цвета.	57
10.02	№50	Лепка по замыслу Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. Вызывать желание любоваться работами, рассказывать о них.	58
14.02	№51	Рисование «Украсим полоску флажками» Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство р композиции.	58
17.02	№54	Аппликация «Летящие самолеты» Учить детей правильно составлять изображения из дета находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знания формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной вместе картины.	60
21.02	№57	Лепка «Мы слепили снеговичков» Закреплять. умение детей передавать в лепке предмет состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки.	62
24.02	№56	Рисование «Красивая птичка» Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальные частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.	61
28.02	№55	Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон голов тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.	61
МАРТ
2.03	№60	Лепка по замыслу Продолжать развивать самостоятельность, воображения творчество. Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал.	63
6.03	№59	Аппликация «Красивый букет в подарок маме» Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезы части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивые изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представ воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.	64
13.03	№61	Рисование  «Расцвели красивые цветы» Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические ч (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.	64
16.03	№63	Лепка «Мисочка» Учить детей лепить, используя уже знакомые приемам (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания пальцами.	66
20.03	№64	Аппликация «Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное» Учить детей выбирать тему работы в соответствии определенными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Раз творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника, квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.	66
23.03	№65	Декоративное рисование «Украсим кукле платьице» Учить детей составлять узор из знакомых элементов (пол точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.	68
27.03	№66	Лепка «Козленочек» Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепления частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.п. Развивать сенсомоторный опыт.	69
30.03	№71	Рисование «Сказочный домик-теремок» Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображения украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения.	72
АПРЕЛЬ
3.04	№70	Лепка «Слепи то, что тебе нравится» Развивать умение детей оценивать полученные впечатления определять свое отношение к тому, что увидели, узнали. Формировать желание отражать полученные впечатления в художественной деятельности. Закреплять стремление создавать интересные изображения в лепке, используя усвоенные ранее приемы.	71
6.04	№76	Аппликация «Вырежи и наклей что захочешь» Учить детей задумывать изображение, подчинять замы последующую работу. Учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предмета мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество.	75
10.04	№75	Рисование «Мое любимое солнышко» Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений	74-75
13.04	№78	Лепка «Чашечка» Учить детей лепить посуду, используя приемы раскатывания вдавливания и уравнивания пальцами края формы. Упражнять в соединении частей при прижимания и сглаживания мест скрепления.	76
17.04	№77	Рисование «Твоя любимая игрушка» Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относите величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор.	75-76
20.04	№74	Лепка «Барашек» Познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицам животными). Вызвать положительное эмоциональное отношение к ним. Учить выдел отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие, нарядные. Вызвать желание слепить такую игрушку.	74
24.04	№79	Рисование «Дом, в котором ты живешь» Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольной форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатления окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать отношение к ним.	77
27.04	№80	Лепка «Посуда для кукол» Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать при лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы.	77
МАЙ
8.05	№81	Рисование «Празднично украшенный дом» Учить детей передавать впечатления от праздничного города рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными ог Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рис рассказывать о них.	78
15.05	№82	Лепка «Птичка клюет зернышки» Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, польз усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение части прижимая и сглаживая места скрепления).	78
18.05	№84	Рисование «Самолеты летят сквозь облака» Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представлять. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.	80
22.05	№86	Аппликация «Волшебный сад» Учить детей создавать коллективную композицию самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.	81
25.05	№85	Рисование «Нарисуй картину про весну» Учит. детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере надобности).	81
29.05	№89	Рисование «Разрисовывание перья для хвоста сказочной птицы» Развивать эстетическое восприятие, образные представление творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятим изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами (фломастерами, ж пастелью, красками, цветными восковыми мелками).	83

 

 

Двигательная деятельность

(Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.)

Дата	Занятие	Стр.
СЕНТЯБРЬ
3.09	№1	19
4.09	№2	20
6.09	№3	21
10.09	№4	21-22
12.09	№5	23
13.09	№6	23-24
17.09	№7	24-25
18.09	№8	26
20.09	№9	26
24.09	№10	26-28
25.09	№11	28-29
27.09	№12	29-30
ОКТЯБРЬ
1.10	№13	30-32
2.10	№14	31
4.10	№15	32
8.10	№16	33
9.10	№17	34
11.10	№18	34
15.10	№19	35
16.10	№20	35
18.10	№21	36
22.10	№22	36-37
23.10	№23	37
25.10	№24	38
29.10	№25	38-39
30.10	№26	39
НОЯБРЬ
1.11	№27	39-40
5.11	№28	40
6.11	№29	40-41
8.11	№30	41-42
12.11	№31	42
13.11	№32	42-43
15.11	№9	43
19.11	№33	42-44
20.11	№34	44
22.11	№35	44-45
26.11	№36	45
27.11	№36	45-46
29.11	№2	46
ДЕКАБРЬ
3.12	№1	48
4.12	№2	49
6.12	№3	50
10.12	№4	51
11.12	№5	52
13.12	№6
17.12	№7	53
18.12	№8	54
20.12	№9	55
24.12	№10	54-56
25.12	№11	56
27.12	№12	57
31.12	№13	57-58
ЯНВАРЬ
10.01	№14	58-59
14.01	№15	59
15.01	№16	59-60
17.01	№17	60
21.01	№18	60-61
22.01	№19	61
24.01	№20	61-62
28.01	№21	62
29.01	№22	62-63
31.01	№23	63-64
ФЕВРАЛЬ
4.02	№24	65-66
5.02	№25	66
7.02	№26	67-68
11.02	№27	68
12.02	№28	68
14.02	№29	69
18.02	№30	70
19.02	№31	70
21.02	№32	70-71
25.02	№33	71
26.02	№34	71-72
28.02	№35	72
МАРТ
3.03	№1	72-73
4.03	№2	73
6.03	№1	72-73
10.03	№2	73
11.03	№3	73-74
13.03	№4	74-75
17.03	№5	75-76
18.03	№6	76-77

 

20.03	№7	77-78
24.03	№8	78
25.03	№9	77-78
27.03	№10	78
31.03	№11	79
АПРЕЛЬ
1.04	№12	79
3.04	№13	80-81
7.04	№14	81
8.04	№15	82
10.04	№16	82-83
14.04	№17	83
15.04	№18	84
17.04	№19	84-85
21.04	№20	85
22.04	№21	85-86
24.04	№22	86
28.04	№23	87
29.04	№24	87
МАЙ
6.05	№25	88
8.05	№26	89
12.05	№27	89-90
13.05	№28	90
19.05	№29	90-91
20.05	№30	91
22.05	№31	91-92
26.05	№32	92
27.05	№33	92-93
29.05	№34	93

 

 

Скачано с www.znanio.ru