Поделиться
программа ст гр родничок.docx
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Лесная поляна»
|
РАСМОТРЕНА НА |
|
|
УТВЕРЖДАЮ |
|
Педагогическом совете
|
|
|
Заведующий ДОУ Приказ № ____ |
|
Протокол № 1 от |
|
|
31.08.2017 г. |
|
«31» августа 2017 г. |
|
|
_________ Н.А. Машанова |
Рабочая программа воспитателя
детей старшего дошкольного возраста
Срок реализации: 1год
Составитель:
Намдакова Л.В.. воспитатель высшей категории
п. Новый Уоян
2017г.
СОДЕРЖАНИЕ:
I РАЗДЕЛ - ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.4. Социальный паспорт группы
1.5. Возрастные и особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет)
1.6.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.7.Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
1.8. Система оценки результатов освоения Программы
II РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей
2.1.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
2.1.5.Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.Развитие игровой деятельности
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.5. Организация и формы взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Режим пребывания детей в МБДОУ
3.2. Объем образовательной нагрузки воспитанников
3.3. Система физкультурно – оздоровительной работы в старшей группе
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.5.Региональный компонент в системе деятельности МБДОУ
I.РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана для детей старшей группы детского сада на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и ООП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Обеспечивает развитие детей в возрасте от 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей - образовательным областям: социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию, физическому развитию.Определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. В Программе представлены все разделы, рекомендованные ФГОС ДО с учетом специфики МБДОУ детский сад «Лесная поляна»
Часть Программы охватывает ознакомление с историей и культурой Северобайкалья и органично интегрируется с обязательной частью Программы. Для ознакомления с историей и культурой Северобайкалья используется программа музейного комплекса «Родник» .Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Лесная поляна»
8.Лицензия на право проведения образовательной деятельности МБДОУ детский сад «Лесная поляна»
1.2.Цели и задачи Программы
Цели Рабочей программы:
· создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства
· создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
· подготовка дошкольников к жизни в современном обществе
· обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
· Создать условия для полноценного развития каждого ребенка и оказать ему помощь в соответствии с индивидуальными особенностями (цель МБДОУ «Лесная поляна»)
Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
· Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
· Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
· Самостоятельная деятельность детей.
· Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
· творческая организация процесса воспитания и обучения;
· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
· уважительное отношение к результатам детского творчества;
· единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
· соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:
· Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
· Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
· Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
· Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
· Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
· Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
· Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
А так же задачи МБДОУ «Лесная поляна» на период 2017-2018 учебный год.
1. Формирование у детей представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к природе через проектную деятельность.
2. Способствовать разностороннему развитию детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей, развитию способностей и творческого потенциала каждого ребёнка посредством организации игровой детской деятельности в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.
Для ознакомления с историей и культурой Северобайкалья используется методическое пособие к программе музейного комплекса «Родник» , для эксперементальной деятельности – программа «Эксперементальная и опытнеческая деятельность с детьми дошкольного возраста.
1.3. Принципы и подходык формированию Рабочей программы
Рабочая программа базируется на основных принципах ДО
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:
1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход
Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года.
При разработке программы учитывался контингент детей группы (краткая характеристика воспитанников группы).
1.4.Социальный паспорт группы
Комплектование группы 6-7лет на 02.09.2017г.
|
Возраст детей |
Кол-во |
мальчики |
девочки |
Наполняе- мость по нормам |
фактическая наполняемость |
|
6-7лет |
32 |
17 |
15 |
|
|
С первой группой здоровья 0 ребёнок,
со второй группой здоровья 32 детей,
Дети в группе любознательные и проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. Ребята играют в разные подвижные и сюжетно ролевые игры, настольно-печатные и развивающие игры. В игровой деятельности самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь роли.Так же, девочки любят рисовать. Мальчики отдают предпочтение играм в машинки и разнообразный конструктор. Все дети с удовольствием играют в электронно-развивающие игры. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.
1.5. Возрастные особенности психофизического развития детей старшей группы (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате-
риал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.6. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО, результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д..Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
· Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
· Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.7. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры, представленные в Программе МБДОУ :
· не подлежат непосредственной оценке;
· не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
· не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
· не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
· ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
· использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
· владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
· стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
· проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
· проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
· у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
· ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
· ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
· ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
· ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
· у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
· ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
· ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.8. Система оценки результатов освоения Программы ДОУ
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения среальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождаетсяпроведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.Однако реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка.Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведениемребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Инструментарий для педагогической диагностики — картынаблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать иорганизовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования;
2) оптимизации работы с группой детей
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Система оценки индивидуального развития детей представлена в таблице 1.
|
Виды деятельности |
Метод Методика |
Критерии |
Периодич ность Сроки |
Ответст венный |
|
Физическая культура |
Тестовые упражнения, наблюдения |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Познавательная деятельность |
Наблюдения, беседа. Критериально-ориентированные задания нетестового типа |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Навыки самообслуживания |
Наблюдения, беседа, диагностические ситуации |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Коммуникативная деятельность |
Наблюдения, беседа. Критериально- ориентированные задания нетестового типа. |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Трудовая деятельность |
Наблюдения, беседа, критериально- ориентированные задания нетестового типа. |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Социальное развитие |
Наблюдения, беседа, критериально- ориентированные задания нетестового типа |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Знания о безопасности |
Наблюдения, беседа, критериально- ориентированные задания нетестового типа |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Продуктив ная деятельность |
Анализ детских работ, наблюдение. Критериально- ориентированные задания нетестового типа. |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Воспита тели |
|
Музыкальное развитие |
Наблюдения, беседа, критериально- ориентированные задания нетестового типа |
Критерии в соответствии с реализуемой программой |
2 р. в год. сентябрь, май |
Музыкальный руково дитель |
II. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей
Ø социально-коммуникативное развитие;
Ø познавательное развитие;
Ø речевое развитие;
Ø художественно-эстетическое развитие;
Ø физическое развитие.
Программа дополняется рядом парциальных программ и технологий:
«Программа
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с
нарушением речи. Коррекция нарушения речи» Г.В.Чиркина, Т.Б. Филичева;
«Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева;
«Знакомство
детей с русским народным творчеством» Л.С.Куприна.
«Безопасность»
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. Авдеева Н.Н.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
· Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
· Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
· Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
· Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами.
а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в основной части Программы:
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.
б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в вариативной части Программы:
Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» ТЦ Сфера, 2007 г.,
Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г.,
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
|
месяц |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
Ребенок в семье и в обществе. Патриотическое воспитание. |
Самообслуживание. Самостоятельность, трудовое воспитание |
Формирование основ безопасности. |
|
Сентябрь |
Азбука общения «Как вести себя за столом?», уроки вежливости и этикета; игра-перевоплощение «Пчела защищается вынужденно»; игра-сказка «Брыкающаяся лошадка» (Упрямство, капризы) стр. 46 (Алябьева) |
Игра «Кто, что делал?»; С/Р «Стадион»; С/Р «Путешествие по осеннему лесу».
|
Формировать умение складывать игрушки на места |
1.Д/И «Природа и человек»; 2. Беседа на тему: «Что нужно сообщить диспетчеру в случае пожара?» 3. Ситуативный разговор «Что забыла одеть Маша?»; 4. Игра по ОБЖ «Дорожная азбука»; |
|
Октябрь |
Игра «Молчанка»; упражнение «добрая лягушка»; Игра-задание «как можно поздороваться?»; Психогимнастика «Шалтай-болтай»; наблюдения за работой дежурных. |
С/Р «Семья»; Д/упражнения «Найди ошибки художника»; русская хороводная игра «Заря-зарница»; рассматривание картин с изображением родной природы осенью; Приглашение в гости В.И. Кохно «Руководителя ансамбля коми-зырянской группы» |
Просмотр мультфильма «О трудолюбии»; развитие умения ухаживать за растениями, развитие умения складывать одежду красиво, убирать в шкафу, сохранять порядок. |
1. Игра «Вершки-корешки»; 2. Беседа: «Лесные пожары»; 3. Беседа «Скорая помощь»; 4. С/Р «Идем в хлебный магазин» |
|
Ноябрь |
Д/И «Назови ласково»; психогимнастика «Обезьяна»; Д/И «Добавь доброе словечко»; Этюд «Чунга-чанга»;Уроки вежливости и этикета «Кто и зачем придумал правила поведения?»; Д/И «Как вести себя в такой ситуации?»; психогимнастика «белочка» |
Игра-триз «Что было бы если бы жираф оказался у нас на севере?»; игра на слуховое внимание «Чей голосок?»; рассматривание фотографий города с элементами стройки; Д/И «Назови свою улицу»; Ситуативный разговор «Почему улица так называется?»; С/Р «оленеводы»; просмотр презентаций «Животные Ямала. Кто где живет и чем питается?»; |
Д/И «Такие разные и такие похожие» |
1. Беседа «Мой дом -моя крепость» 2. Д/И «Что не так?» 3. Опыт «Как не обжечься?» 4. Д/И «Что означает этот знак?» |
|
Декабрь |
Уроки вежливости и этикета «Как вести себя в магазине?»; Беседа «Чтобы не испортить праздник»; Ситуативный разговор «Как встречают новый год?»; С/Р «К нам пришли гости»; Д/И «Поздоровайся ласково»; Беседа «Как мы играем зимой на участке?»; Д/И «Что будет если..?»;Беседа «Для чего нам нужны имена?»; Д/И «Что такое хорошо и что такое плохо?»; |
Объяснение пословиц; Чтение сказки «Снегурочка»»; Просмотр репродукций картин русских художников «Зима» Грабарь; С/Р «Путешествие в музей»; Беседа с детьми на тему «Разные, но одинаковые»; загадывание загадок о человеке» С/Р «Парикмахерская»; пальчиковая игра «Дружба»; Х/И «Медведь»; Литературный вечер «В морозный день – да за сказочку»; СР «Семья»; П/И «Что растет к краю родном?»; |
Развивать умение складывать игрушки после игры на свои места; развиваем желание помогать друг другу, формировать умение играть аккуратно, не разбрасывать игрушки, развиваем самостоятельность при посадке растений в уголке природы |
1. Беседа «Как мы играем зимой на участке?» 2. Просмотр мультфильма «Тили-бом, тили-бом загорелся Кошкин дом» 3. Просмотр презентации «Как вести себя на новогоднем утреннике?»; 4. П/И «цветные автомобили»; |
|
Январь |
Этюд «Назови ласково»; Совместный труд с воспитателем; Беседа на тему : «Как и чем можно порадовать близких?»; стр. 27 (Алябьева); Этюд «Добрый человек»; стр.32 (Алябьева); П/И «Крылатый, мохнатый да масленый» стр.42 (Алябьева); психогимнастика в странах Доброландия и Злосландия стр.45 (Алябьева) |
Д/И «Район в котором мы живем»; Д/И «Герб города Тарко-Сале»; Д/И «Флаг России»; Д/И «Где находится памятник?»; Рассказ воспитателя «Русские валенки»; Развлечение «Пришла коляда»; Литературная викторина «Знатоки сказок» стр. 391 (Бойчук И,А. Ознакомление детей) |
Закрепление умение пользоваться инвентарем для посадки растений и ухода за ним, развиваем трудовые навыки у детей. |
1. Беседа «Как согреть зимой руки?»; 2. Д/И «Назови свой адрес», 3. Игра-драматизация «Кот, петух и лиса» 4. Беседа «Правила поведения на дороге», рассматривание картин с изображением дороги, |
|
Февраль |
И/У "Давайте говорить друг другу комплименты"; "Волшебные слова"; С/Р «Встреча гостей»; Д/И «Встречай гостей»; стр. 7; П/И «Карусели»; стр.11; театральная игра по стихотворению А, Барто «Девочка-ревушка» стр.12 (Е.А. Алябьева «Дни этики в детском саду») |
Праздничный вечер совместно с родителями, посвященный Дню защитника Отечества; организация тематических экскурсий в краеведческий музей: "Традиции народов Севера", "Животный и растительный мир моего края"; выставка совместных рисунков и аппликаций на военную тематику; выставка совместных работ детей и родителей по теме "Наш город - город-труженик"; беседа "Русь - защитница"; беседа "Россия на шаре земном"; "Разудалая Масленица" |
Беседа на тему: «Помоги другу»; закрепление умения пользоваться салфеткой; Д/И: «Что нужно для умывания»; |
1. Беседа «Что ты должен знать о буре и урагане?» 2. Викторина «Юные пожарные»; 3. Игра-ситуация «Что ты будешь делать, когда дома останешься один без родителей, а в дверь позвонили?»; 4. Беседа «Знай, выполняй, правила уличного движения |
|
Март |
Беседа на тему: «Ложь человека не красит»; чтение сказки «Добро и зло»; игра -драматизация «Маша - растеряша» стр. 68 (В.И. Петрова Этические беседы); М/И «Раздувайся пузырь» стр.13 |
Д/И «История родного города»; С/Р «Заколдованный город»; Загадки о городе; Д/И «Сложи герб из фрагментов»; П/И «Охотники и куропатки» (ненецкая игра); Знакомство с народной игрушкой - матрешкой стр. 53 (народная культура и традиции В.Н. Косарева); Просмотр презентации «Мой край. Мой город» (Подготовила О.А. Кудрявцева) |
Закрепление умения одеваться в определенной последовательности; воспитание привычки благодарить за обед; И/У: «Скажи спасибо» |
1. Рассматривание иллюстраций на тему: «Ядовитые растения»; 2. Драматизация «Спичка-невеличка»; 3. Беседа «Сохрани свое здоровье сам» 4. Беседа «Улицы города»; |
|
Апрель |
Беседа на тему: «добро не умрет, а зло пропадет»; чтение сказки «Как солдат страх победил»; Д/И «Верю-не верю»; Пальчиковая игра-упражнение «Доброе утро, здравствуй, Иван» стр. 16 (Алябьева) Д/У «Как принимать гостей» стр. 16 (Алябьева) |
Вечер народных игр «Венок дружбы» стр. 161 (Александрова); Беседа на тему «Масленица»; Знакомство с русской избой; Устное народное творчество - потешки, небылицы, считалочки. Стр. 121 (Народная культура и традиции); Этюд «Превратимся в оленят» |
Воспитание привычки убирать за собой посуду, воспитание навыков взаимопомощи; Д/И «Найди свое полотенце»; |
1. Беседа на тему: «Кошка и собака - наши соседи»; 2. Д/И «Огонь друг или враг»; 3. Драматизация сказки «Буратино» 4. Беседа «Опасные участки на пешеходной части улицы» |
|
май |
Беседа на тему: «Нет друга, ищи, а найдешь береги»; чтение сказки «Жадная обезьянка»; Игра-драматизация «Два жадных медвежонка» стр. 21 (Алябьева); Рассматривание иллюстраций и выборочное чтение из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» стр. 20 (Алябьева) |
Праздник «День победы»; Тематическая беседа на тему: «Война с немецко-фашистскими захватчиками»; Беседа на тему: «Дети - герои» стр.25 (Система патриотического воспитания в ДОУ Е.Ю. Александрова) |
Беседа на тему: «Сам кровать я заправляю»; Рассматривание иллюстраций на тему: «Как мы едим»; И/У «Чей стол аккуратнее?»; |
1. Беседа «Берегись насекомых» 2. Д/И «Если возник пожар» 3. Игра-беседа «Смотри во все глаза»; 4. Игра - КВН «Лучший пешеход» |
Развитие игровой деятельности
|
Месяц |
Сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, театрализованные игры |
|
Сентябрь |
Д/И «природа и человек»; П/И «Бездомный заяц»; С/Р «Путешествие в деревню»; Д/И «Цветы на клумбе»; Д/И «Лото эмоций»; Д/И «Наоборот»; С/Р «Семья»; П/И «третий лишний»; Игра-драматизация «Друзья» Е. Стеквашова; Д/И «какого цвета?»; П/И «Ворона и воробей»; С/Р «На дорогах города»; П/И «Самолеты»; Д/И «времена года»; П/И «летний хоровод»; «Д/И «кто правильно назовет?»; Д/И «отгадай время года»; С/Р « Путешествие по осеннему лесу»; Д/И «Опиши предмет»; Д/И «Что катится, а что не катится?»; Д/И «Узнай дерево по листочку»; Д/И «Что растет в лесу?»; П/И «Здравствуй осень»; П/И «Волк и козлята»; Д/И «Веселый язычок»; П/И «Шишка-камешек»; С/Р «стадион»; Д/И «звуковая дорожка»; П/И «Салки»; Д/И «отгадай насекомого»; П/И «Беги к флажку»; П/И «пройди по бревну»; П/И «Медведь и пчелы»; Игра-драматизация «теремок»; П/И «Перелет птиц» птиц»; Д/И «Что сначала? Что потом?»; П/И «Ловишки с приседанием»; П/И «Бездомный заяц»%; Д/И «Что, где растет?». |
|
Октябрь |
Д/И «Звериная семья»; С/Р «Идём в хлебный магазин»; Д/И «Откуда пришёл хлеб?»; Д/И «А что, потом?»; Игра-драматизация «Петушок и бобовое зернышко»; Д/И «Назови признаки предмета»; П/И «Ровным кругом»; М/И «Найди по описанию»; С/Р «Большая пресс-конференция»; П/И «Ветер, ветер, ветерок»; П/И «Растет не растет»; Д/И «Кто больше знает?»; П/И «Жмурки»; С/Р «Цирк»; П/И «Прятки»; Д/И «Строение дерева»; Д/И «Следопыты»; П/И «Осенний хоровод»; С/Р «Библиотека»; Д/И «Вершки, корешки»; П/И «Тропинка»; Д/И «С какой ветки лист?»; Д/И «Путаница»; П/И «Лиса и зайцы»; Д/И «Положи в сундучок» С/Р «Семья»; П/И «Перелет птиц»; С/Р «Ферма»; П/И «Перебежки»; Игра-драматизация «Идёт кисонька из кухни»; П/И «Мяч капитану»; С/Р «Школа»; Д/И «Угадай чей хвост»; Х/И «У оленя дом большой». П/И «Пустое место»; Д/И «Кто где живет?» |
|
Ноябрь |
Д/И «Зоопарк»; Словесная игра «Что бывает?»; П/И «Ловишки с ленточками»; Речевая игра «Произнеси четко»; С/Р «Ветеринарная клиника»; Д/И «Составь сказку»; П/И «Лягушки на болоте»; М/И «Найди и промолчи»; Д/И «Что означает этот знак?»; П/И «Водяной»; С/Р «Зоопарк»; П/И «Мы веселые ребята»; Х_И «Мы охотимся на льва»; П/И «Море волнуется»; П/И «Лев на охоте»; Д/И «Какой ветер?»; П/И «Звери»; Д/И «Измени по образцу»; Д/И «Найди где спрятана игрушка»; С/Р «Зоомагазин»; П/И «Цепи кованные»; П/И «Салки»; Х/И «Мы топаем ногами»; С/Р «Дом, семья»; П/И «Перелёт-недолёт»; П/И «Попади в цель»; П/И «оленья упряжка»; Д/И «Угадай по описанию»; Д/И «Кто где живет?»; П/И «С кочки на кочку»; Х/И «Уселась кошка на окошке»; Игра с мячом «Назови животных северного края»; Д/И «Что лишнее?»; Ира-триз «Что знаю, что не знаю?»; Д/И «Что не так?»; П/И «Охота на куропаток»; П/И «Ледяные ворота» |
|
Декабрь |
Д/И « Нарисуй словами портрет Зимы-человека»; С/Р «Магазин- мир спорта»; П/И «Салки»; Х/И «Платочек»; П/И «Ловкая пара»; П/И «Попади в цель»; Игра-драматизация «Зимовье зверей»; П/И «Ледяные ворота»; Д/И «Наоборот»; П/И «Кому флажок?»; С/Р «Путешествие в музей»; П/И «Охотники и зайцы»; Д/И «Назови предмет»;Игра с мячом «Назови ласково»; Д/И «Как еще можно сказать?»; П/И «перебежки»; С/Р «Поликлиника»; Д/И «Кошка»; Игра-эстафета «Кто дальше бросит мешочек?»; Д/И «Что такое хорошо, что такое плохо?»; П/И «Птицы и кукушка»; Х/И «Валя по дорожке шла»; С/Р «Парикмахерская»; Д/И «Добавьте слоги»; Д/И «Кто придумает конец, тот молодец!»; Игра-драматизация «Мойдодыр»; П/И «Рыбак и рыбаки»; Д/И «Найди лишнее»; П/И «1.2.3 – беги»; С/Р «Дом»; Х/И «Метелица»; П/И «Попади в обруч»; С/Р «Магазин бытовой техники»; Д/И «Кухонные помощники»; П/И «Ловкая пара»; Д/И «Назовите сколько..»; Д/И «Ток бежит по проводам»; П/И «Кто быстрее до финиша»; С/Р «Путешествие в прошлое»; Д/И «Закончи фразу»; С/Р «В магазин за подарками к Новому году»; Д/И «Что растет на елке?»; Д/И «Опиши друга»; П/И «Кто самый меткий?»; С/Р «К нам пришли гости»; Х/И «Медведь»; П/И «Два Мороза»; П/И «Цветные автомобили»; Игра-драматизация «Снегурочка»; П/И «Ель, елка, елочка..»; Д/И «Подуй на снежинку»; С/Р «Супермаркет»; Д/И «выбери нужное»; М/И «Зима»; Х/И «Новогодняя»; П/И «Парный бег»; Триз «Как раньше это делалось?»; |
|
Январь |
П/И «Не поется птицам без небес»; С/Р «В кафе»; Х/И «В льдинку»; Игра-эстафета с обручами»; Игра с мячом «Из чего сделано?»; М/И «Затейники»; П/И «Детский биатлон»; Д/И «Найди свое место»; Игра-драматизация «Красная шапочка»; С/Р «Зоопарк»; Строительная игра «Постройка скворечника»; /И «У кого какое жилище?»; Игра-эстафета «С кочки на кочку»; Д/И «Чьи следы?»; Пальчиковая игра «Шла кукушка через сад»; П/И «Найди по следу»; Х/И «Заинька»; С/Р «На помощь к доктору Айболиту»; П/И «Мышеловка»; Пальчиковая игра «Белка»; Х/И «Горелки»; Речевая игра «Кто летает?»; П/И «Извилистая дорожка»; Д/И «кто, кто в лесочке живет?»; игры с песком «Строим норы»; С/Р «Цирк»; П/И «Хитрая лиса»; Д/И «Звери и птицы лесной полосы»; М/И «Назови птицу»; Д/И «Рассели животных по домам»; Конструктивная игра «Оригами белочка»; Игра-драматизация «Кот, петух и лиса»; П/И «Теремок»; П/И «Быстро возьми, быстро положи»; С/Р «Путешествие по городу»; ДЭИ «Назови свою улицу»; Пальчиковая игра «Дом и ворота»; М/И «1.2.3.4.5»; Речевая игра «Преобразуй»; Пальчиковая «Снежок»; Х/И «Воевода»; Д/И «Возьми, что нужно пожарному для работы»; Игра-драматизация «Кошкин дом»; П/И «Горелки»; Д/И «Для чего нужен этот предмет?»; Игры с песком «Рисуем пальчиками на песке»; П/И «Хоккей»; С/Р «На улицах города»; П/И «Не оставайся на земле»; Игра с мячом «Свой, родной чужой…»; Д/И «Хорошо-плохо»; Д/И «Светофор»; С/Р «Рыбаки»; П/И «Рыбаки и рыбы» стр. 152 (А.А. Гуськова); Пальчиковая игра «Акула» |
|
февраль |
И/у «Самый внимательный горожанин»;С/Р: «Лесная школа»; П/И «Машины на нашей улице»; Д/У «Ответь на вопрос»;Д/И «Установи причину»;Д/И «Кто больше выделит и запомнит признаков города»;Д/И «Что происходит в городе в разное время суток?»; Д/И «Как город дышит?»; Д/И «Транспортные службы города»; Д/И «Путешествие по городу»; Д/И «Скульптор»; Д/И «Какой? Какая? Какие?»; С/Р «Фотоателье»; С/Р «Мы пограничники»; С/Р «Военные разведчики»; Р/И «горячий-холодный»; Д/И «Из чего сделано?»; Д/И «третий лишний»; Д/И «Вчера, сегодня, завтра»; Д/И «Лови, бросай, дни недели называй»; Д/И «Что за чем?»; Д/И «Бывает-не бывает»; С/Р «Олимпиада»; С/Р «Армия»; П/И «Сделай фигуру»; П/И «Удочка»; М/П «Летает-не летает»; П/И «Быстро возьми»; М/И «Затейники»; М/И «У кого мяч?»; П/И «Не попадись»; П/И «Не оставайся на полу»; П/И «Ленты тянутся» стр. 170 (А.А. Гуськова); Д/и «Радио»; Р/И «Найди рифму»; Игра-драматизация «Рукавичка»; Игра-драматизация «Зимовье»; Театрализация «Прятки» Н.Носов; Игра-драматизация «Телефон» К.И. Чуковский; Р/И «Непослушный самолет» стр. 163 (Л.Н. Зырянова «Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях»); Р/И «Все московское»; (Л.Н. Зырянова стр. 166). |
|
Март |
Д/И «С кем или с чем работают люди разных профессий?»;М/И с мячом «Закончи мое предложение»;Д/И «Закончи предложения»; подвижная игра «Классики»; П/И «Птицы — гнезда — птенцы; Д/И «Животные весной»; Д/И «Весенние месяцы»;Д/И «Назови действия, которые происходят весной»; Д/И «Весна в музыке и живописи»; Д/И «Возвратим Весне память»; С/Р «Путешествие по пустыне»; С/Р «Мы садовниками были»; С/Р «Скорая помощь»; С/Р «Пожарные»; П/И «Перелет птиц»; П/И «Почта» стр. 174 (А.А. Гуськова Подвижные и речевые игры); П/И «Короли» стр. 174; Д/И «Ветер, ветерок» стр. 158 (А.А. Гуськова); Х/И «Каблучок»; Х/И «Колпачок»; Х/И «Бабка-Ёжка»; Инсценировка «Живая шляпа» Н. Носов; С/Р «Строители»; Д/И «Царевна - Несмеяна»; Д/И «Сравнения»; Д/И «Весенние месяцы»; Д/И «Март-май»; стр.198 (Л.Н. Зырянова); М/И «Мамино ожерелье»; Пальчиковая игра «Капельки» стр .299 (Л.А. Обухова «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников»); Р/И «Добавь слово»; Д/И «Кто, что ест?»; пальчиковая игра «Весна»; Пальчиковая игра «Машина каша»; Народная игра «Золотые ворота»; Д/И «Кому, что нужно для работы?»; Р/И «Назови ласково»; Р/И «Профессия мамы»; С/Р «Дочки-матери»; С/Р «Мамины помощники»; Д/И «Кто, что делает?»; Р/И «Он, она»; Р/И «Два, две»; Д/И «Закончи предложение». |
|
Апрель |
С/Р «Космонавты»; С/Р «Путешествие в космос»; С/Р «Путешествие по саванне»; «С/Р «Пираты»; С/Р «Туристическое агентство»; С/Р «Театр»; С/Р «Спасатели»; П/И «Гуси-лебеди»; П/И «Кострома» стр. 165 (А.А. Гуськова); Р/И «Птицы» стр .144 (А.А. Гуськова); Х/И «Грачи летят» стр. 138 (А.А. Гуськова); Д/И «Назови птицу»; Д/И «Астрономы»; Х/И «Родничок»; Х/И «Грушка»; Игра-драматизация «Как поссорились солнце и луна»; Кукольный театр «Колосок»; Инсценировка рассказа Н.Носова «Шурик у дедушки»; С/Р «Исследователи»; С/Р «Экологи»; Д/И «Звуковая дорожка»; Р/И «Нелепицы»; Д/И «Скажи какой»; Д/И «Угадай»; Д/И «Найди созвездие»; Д/И «Угадай созвездие»; стр. 221 (Л.Н. Зырянова); Р/И «Слова родственники»; стр. 224 (Л.Н. Зырянова); Пальчиковая игра «Бойцы молодцы!»; Пальчиковая игра «Где обедал воробей?»; Пальчиковая игра «Дроз-дроздок»; Пальчиковая игра «Театр, театр»; Пальчиковая игра «Кораблик»; Д/И «Тихо-громко»; |
|
май |
С/Р «Мы спортсмены»; С/Р «Школа»; Д/И «Семья»; С/Р «Моя семья»; С/Р «День рождение»; С/Р «Цирк»; Д/И «По дороге в школу»; П/И «Бег к реке»; П/И «Жмурки с колокольчиком»; Х/И «Сиди, сиди Яша» стр. 176 (А.А. Гуськова Подвижные и речевые игры); П/И «Дедушка Сысой» стр. 177 (А.А. Гуськова); П/И «Бабочки и ласточка» стр. 147 (А.А. Гуськова); Игра-драматизация «Как муравьишка дом искал»; С/Р «Детский сад»; Х/И «Березка»; Х/И «Пчелы»; Игра-драматизация «У страха глаза велики»; Пальчиковый театр «Гусенок пропал» Р. Кудашева; Инсценировка рассказа Н.Носова «Заплатка»; Р/И «Веселый язычок»; Д/И «Выдели слово»; Д/И «Опиши друга»; Пальчиковая игра «Бойцы молодцы!»; стр.250 (Л.Н, Зырянова); Д/И «Скажи по другому» стр. 251 (Зырянова); Д/И «Слова родственники»; стр. 251 (Зырянова); Пальчиковая игра «Школа»; Пальчиковая игра «Есть у каждого свой дом»; Пальчиковая игра «Ах ты радуга - дуга..»; |
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
· Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
· Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
· Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
· Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви кприроде, желания беречь ее.
а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в основной части Программы:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.
3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.
4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г.
5. СоломенниковаО.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М., Мозаика-Синтез 2010г.
6. Л.С.Метлина «Математика в детском саду».
7. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи».
8. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».
9. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).
10. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.
11. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет», Волгоград 2013год.
12. Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (вторая младшая, средняя, старшая группы), ЦГЛ Москва, 2004год.
13. В.Н.Волчкова, Н.В.Степаненко «Познавательное развитие» (конспекты занятий в младшей, средней и старшей группах), Воронеж, 2010г.
14. Л.В.Артёмова «Окружающий мир» в дидактических играх дошкольников,
15. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвешение». 1991год.
16. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
17. Н.В.Николаева «Юный эколог» С-П 2002год.
18. Н.В.Николаева «Экологическая программа».. С-П 2002год.
б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в вариативной части Программы:
1. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Усханская «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».
2. А.А.Столяр «Давайте поиграем».
3. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников».
4. Б.Никитин «Развивающие игры».
5. Михайлова, Данилова «Математическая подготовка детей в ДОУ»
Формирование элементарных математических представлений.
|
месяц |
НОД №, тема |
Задачи |
Литература |
|
сентябрь |
1.Ознакомительное занятие |
Воспитатель проводит дидактические игры с целью уточнения знаний детей в области математики. |
|
|
2. Счет в пределах 5. |
закреплять навыки счета в ппределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Старшая гр. С.13 |
|
|
3. «Сравнение двух предметов по длине и ширине». |
Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например:«Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.15 |
|
|
4. «Сравнение 5 предметов по длине». |
Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов(цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче.. самый короткий ( и наоборот). Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.17 |
|
|
октябрь |
1. «Геометрические фигуры». |
Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма , величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.18 |
|
2. «Счет в пределах 6». |
Учить считать в пределах 6. Продолжать учить сравнивать до 6 предметов по длине. Закреплять представления об объемных геометрических фигурах. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.19 |
|
|
3. «Образование числа 7». |
Учить считать в пределах 7, образование числа 7. Сравнение до 6 предметов по ширине. Учить ориентироваться на местности относительно себя. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.21 |
|
|
4. « Сравнение до 6 предметов по высоте». |
Учить считать в пределах 6и познакомить с порядковым значением числа 6. Учить сравнивать до 6 предметов по высоте. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.22 |
|
|
ноябрь |
1. «Счет в пределах 8». |
Учить считать в пределах 8. Упражнять в счете отсчете предметов в пределах 7 по образцу. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.24 |
|
2.«Счет в пределах 9». |
Учить считать в пределах 9. Закреплять представление о геометрических фигурах ( Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Продолжать определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.25 |
|
|
3.«Сравнение предметов по величине». |
Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9. Упражнять в сравнении предметов по величине ( до 7 предметов). Упражнять в умении находить отличия в изображении предметов. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.27 |
|
|
4.«Части суток». |
Познакомить с образованием числа 10. Закреплять представления о частях суток. Совершенствовать представления о треугольнике , его свойствах и видах. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.28 |
|
|
декабрь |
1.«Сравнение 8 предметов по высоте». |
Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.29 |
|
2.«Четырехугольник». |
Счет в пределах 10. Дать представления о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.30 |
|
|
3.«Дни недели». |
Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Познакомить с названиями дней недели. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.32 |
|
|
4.«Больше, меньше». |
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.34 |
|
|
январь |
1.«Сравнение рядом стоящих чисел». |
Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины , равные образцу. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.36 |
|
2.«Сравнение по ширине». |
Продолжать учить понимать отношение между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления. Упражнять в последовательном назывании дней недели. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.39 |
|
|
3.«Ориентация на листе бумаги». |
Учить составлять группы предметов по заданному числу. Развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты. Учить ориентироваться на листе бумаги. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.41 |
|
|
4.«Геометрические фигуры». |
Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.43 |
|
|
февраль |
1.«Ориентация на листе бумаге». |
Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение последовательно называть дни недели. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.44 |
|
2.«Треугольник и четырехугольник». |
Познакомить с количественным составом числа 5. Совершенствовать представление о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в реи положение предметов по отношению к другому и свое местоположение. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.46 |
|
|
3.«Целое и часть». |
Закреплять представление о составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том что предмет можно разделить на две равные части. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.48 |
|
|
4.«Сравнение с помощью условной меры». |
Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Учить делить предмет на две равные части. Учить сравнивать два предмета по длине с помощью условной меры. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.49 |
|
|
март |
1.«Ориентация в окружающем пространстве относительно себя». |
Закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах . совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.51 |
|
2.«Деление круга». |
Продолжать учить делить круг на 2 равные части. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры. Закреплять умение последовательно называть дни недели. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.53 |
|
|
3.«Деление квадрата». |
Учить делить квадрат на 2 равные части. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.55 |
|
|
4.«Деление круга на 4 части». |
Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках четырехугольниках. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.56 |
|
|
апрель |
1.«Деление квадрата на 4 части». |
Продолжать знакомить с делением квадрата на 4 равные части. Продолжать сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.56 |
|
2.«Ориентация на бумаге». |
Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.60 |
|
|
4. «Сравнение величины предметов по представлению». |
Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.61 |
|
|
5. «Дни недели». |
Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.63 |
|
|
Май
|
1. «Количество и счет». |
Совершенствование умения считать в пределах10. Закрепление навыков порядкового счета. Формирование понимания отношений между рядом стоящими числами в пределах 10. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.64 |
|
2. «Ориентировка в пространстве». |
Упражнения в умении двигаться в заданном направлении. Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.64 |
|
|
3. «Ориентировка во времени». |
Цели: Расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки». |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.64 |
|
|
4. «Форма». |
Цели: Формирование умения видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. |
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.64 |
Ознакомление с окружающим миром
|
Тема |
Программное содержание |
Материалы |
Литература |
|
|
СЕНТЯБРЬ |
||||
|
Во саду ли в огороде. |
Расширять представление детей о многообразии мира растений. Учить узнавать и правильно называть овощи и фрукты. Формировать представление о пользе овощей и фруктов. Расширять представление о способах ухода за садово-огородными растениями. |
Карточки с изображением овощей и фруктов. Муляжи овощей и фруктов тарелки и ложки на каждого ребенка. Сушеные овощи и фрукты. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 36-37 |
|
|
Предметы, облегчающие труд человека в быту. |
Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение. |
Картинки с изображением разных предметов, в том числе предметов, облегчающих труд человека в быту. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.11-12 |
|
|
Экологическая тропа (на улице). |
Расширять представление об объектах экологической тропы и сезонных изменениях в природе. К окружающей действительности. Формировать эстетическое отношение систематизировать знания о пользе растений. |
Объекты природы на участке детского сада. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 38-41 |
|
|
Моя семья. |
Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. |
Иллюстрации членов семьи, игрушечный домик. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.12-13 |
|
|
ОКТЯБРЬ |
||||
|
Берегите животных |
Расширять представление детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять знания о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать бережное отношение к миру природы. Развивать творчество, умение работать в коллективе. |
Плакаты на тему: «Берегите животных». Картинки с животными карандаши, клей, листы ватмана. Плакаты с изображением рыб, птиц, насекомых. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 41-42 |
|
|
Кто нам хлеб растит. |
Расширить представления о профессиях, познакомить с профессией земледельца; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу. |
Иллюстрации на тему: «Изготовление муки», «Как хлеб получают». |
Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. Стр. 25 |
|
|
Прогулка по лесу. |
Расширять представление детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: хвойный, смешанный, лиственный. Формировать представление о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья, отличать кустарники и деревья. Формировать бережное отношение к природе. |
Слайды с изображением леса, деревьев, кустарников, грибов, ягод. Два письма от старика Лесовика. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 41-42 |
|
|
Все работы хороши. |
Закрепить знания о профессиях; расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям; формировать уважение к труду взрослых разных профессий. |
Картинки с изображением людей разных профессий; загадки о профессиях. |
Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. Стр. 34 |
|
|
Что предмет расскажет о себе. |
Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. |
Фишки (не менее 10 шт.); предметные картинки: электроприборы, магнитофон, телевизор, телефон, стиральная машина и т. п.; алгоритм описания предмета. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.14-15 |
|
|
НОЯБРЬ |
||||
|
Осенины. |
Формировать представление о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонном изменении в природе. Расширять представление об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарем. Приобщать к русскому народному творчеству. Развивать познавательную активность. |
Костюм осени, муляжи овощей и фруктов. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 45-49 |
|
|
История моего поселка |
Формировать любовь к родному селу и интерес к его прошлому и настоящему; познакомить с историей села, воспитывать чувство гордости за своих земляков. |
Фотографии с видами родного села. |
||
|
Пернатые друзья. |
Формировать представление о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых. Дать представление о значении птиц для окружающей среды. Развивать внимание, желание заботиться о птицах. |
Два комплекта картинок с изображением птиц. Нагрудные знаки. Знаток природы», подарки для детей посылка от Деда Природоведа. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 49-53 |
|
|
О дружбе и друзьях. |
Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай |
Конверт, в котором лежат письмо и карта. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.15-17 |
|
|
ДЕКАБРЬ |
||||
|
Покормим птиц. |
Расширять знания о зимующих птицах. Учить узнавать птиц родного края по внешнему виду. Формировать желание наблюдать за птицами. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимнее время. |
Кормушка для птиц, корм, костюм для Деда Природоведа. Книги о птицах. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 53-55 |
|
|
Коллекционер бумаги. |
Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала. |
Образцы разных видов бумаги; предметы из бумаги (альбом, газета, коробка и др.). |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.18-20 |
|
|
Как животные помогают человеку. |
Расширять знание о животных разных континентов. Формировать представление о том, как животные помогают человеку. Развивать познавательную активность. Расширять словарный запас. |
Ноутбук, презентация: «Как животные помогают человеку» (лошадь ,слон. верблюд , собака) Бумага, карандаши. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 55-57 |
|
|
Детский сад. |
Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться. |
Картинки с изображением работников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повар, прачка и др.). |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.20-23 |
|
|
Наряды куклы Тани. |
Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года. |
Кукла, кукольная одежда, картинки – пейзажи севера и юга, разнообразные образцы тканей, пипетки, лупа. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.23-26 |
|
|
ЯНВАРЬ |
||||
|
Зимние явления в природе. |
Закреплять знания о природных явлениях в природе в зимнее время. Закреплять знания о зимних месяцах .Активизировать словарный запас. Закреплять познавательную активность. |
Резиновый мяч, розетки со снегом, маленькие и большие льдинки в форме кубиков, емкость с водой ,соль ложечка поднос, белые краски. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 57-59 |
|
|
В мире металла. |
Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. |
Картинки с изображением металлических предметов (кастрюля, иголка, утюг и т. п.), металлические пластинки и предметы, костюм робота (или игрушка-робот). |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.26-29 |
|
|
Экологическая тропа в здании детского сада. |
Расширять представление детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Развивать связную речь. Формировать желание ухаживать за растениями и животными. Развивать интерес к миру животных. |
Схема маршрута экологической тропы: объекты эколог.тропы, комнатное растение, аквариум. клетка с волнистым попугайчиком. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 59-62 |
|
|
ФЕВРАЛЬ |
||||
|
Экскурсия в зоопарк. |
Расширять представление о разнообразии животного мира, о том , что человек часть природы, он должен беречь и охранять ее. Формировать представление о том, что животные делятся на классы: насекомые, птицы, рыбы, звери. |
Презентация: животные в зоопарке. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 63-66 |
|
|
Песня колокольчика. |
Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. |
Игрушка Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрации с изображением церквей и колоколов. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.29-31 |
|
|
Российская армия. |
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. Рассказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым. |
Иллюстрации с изображением представителей военных профессий. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.31-33 |
|
|
Цветы для мамы. |
Расширять знания о разнообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарное представление о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду. Формировать позитивное отношение к труду. |
Узамбарские фиалки,4 лейки, черенки для посадки, цветочные горшочки, камушки, земля. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 62-63 |
|
|
МАРТ |
||||
|
Путешествие в прошлое лампочки. |
Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета. |
Лучина, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, спички, различные светильники (или картинки с их изображениями). |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.34-36 |
|
|
Мир комнатных растений. |
Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях связанных с выращиванием цветов. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений. Воспитывать бережное отношение к растениям. |
Слайды, ноутбук,2-3 растения, лейка опрыскиватель, клеенки, салфетки, тряпочки. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 66-68 |
|
|
В гостях у художника. |
Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы. |
Презентация «Галереи России». |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.36-39 |
|
|
Водные ресурсы Земли. |
Расширять представление о разнообразии водных ресурсов: рек, озер, морей . О том как человек может пользоваться водой, о том как нужно бережно относиться к воде. Расширять представление о свойстве воды. |
Слайды с изображением водных ресурсов, глобус картинки с изображением обитателей воды. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 69-71 |
|
|
Путешествие в прошлое пылесоса. |
Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда. |
Пылесос, предметные картинки. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.39-42 |
|
|
АПРЕЛЬ |
||||
|
Леса и луга нашей Родины. |
Закреплять знания о разнообразии растительного мира России. Формировать знания о разнообразии животного мира и связи с растительным миром. Воспитывать бережное отношение к природе. |
Пособие для игры «Что? Где? Когда?» |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 71-72 |
|
|
Россия – огромная страна. |
Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например, из города Калининграда в город Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями. |
Иллюстрации с изображением Москвы, родного города (поселка) детей, русской природы; карта России. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.43-45 |
|
|
Весенняя страда |
Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять знания о сельскохозяйственных работах. Воспитывать уважение к людям, работающим на земле. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном). |
Ноутбук, слайды, презентация «Весенняя страда». Куклы, гербарии, картинки из журналов. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 73-74 |
|
|
Опасности вокруг нас. |
Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома; познакомить с номерами «01», «02», «03», научить в случае необходимости самостоятельно набирать их. |
Номера телефонов на карточках, иллюстрации по теме. |
||
|
Природный материал: песок глина камни. |
Закреплять знания о свойствах этих материалов. Показать как человек использует песок, глину, камни. Развивать познавательный интерес. |
Презентация « Как человек использует песок глину камни. Лупа, камешки, пластилин, деревянные и пластмассовые изделия, емкость с водой, стаканчики с песком , глиной. |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 74-77 |
|
|
Путешествие в прошлое телефона. |
Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность. |
Иллюстрации с изображением различных телефонов; картинки, на которых изображены телефоны с недостающими деталями. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.45-48 |
|
|
Солнце, воздух и вода - наши верные друзья. |
Расширять представления о сезонных изменениях в природе Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на состояние человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать чувство радости, умение видеть красоту природы. |
Объекты природы на участке детского сада костюм Деда Природоведа, цветочная рассада |
О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Стр. 77-79 |
|
|
Профессия – артист. |
Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражают его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий. |
Наборное полотно "Гостиница", 4 листа бумаги (15х47 см), клей; кукла – персонаж кукольного театра; афиша спектакля, созданная руками детей, театральная атрибутика, вырезки и открытки с актерами: артистами театра, кино, эстрады и цирка. |
О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Стр.48-51 |
|
. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части Программы:
1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
7. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
8. Л.М.Шиницина .А.И.Воронова «Азбука общения», 1998год.
9. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год.
Волчкова «Развитие речи», Воронеж, 2006год.
10. О.И.Бочкарёва Развитие речи»-занимательный материал, Волгоград, 1996год.
11. О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» 1998год.
б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной части Программы:
1. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М.: ТЦ Сфера,2001
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. .
3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
5. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010
|
Тема |
Программное содержание |
Материалы |
Литература |
|
СЕНТЯБРЬ |
|||
|
Мы воспитанники старшей группы |
Дать детям испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники, напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. |
Загадки. |
В.В.Гербова–Развитие речи в детском саду. Стр. 30-31 |
|
Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» |
Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…» |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 32-33 |
|
Пересказ сказки «Заяц-хваста» |
Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 33-34 |
|
Звуковая культура речи: дифференциация звуков з –с. |
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. |
Картинки с изображением синицы [с] и комара [к], предметы ( совок, наперсток, салфетка, замок, игрушечный зайчонок, значок), 5 пирамидок, скороговорка. |
Стр. 34-35 |
|
Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени. |
Учить детей рассказывать, ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. |
Стихотворения об осени. |
Стр.35-37 |
|
Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» |
Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень» (в сокращении). |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет |
Стр. 37-38 |
|
Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. |
Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. |
Картина «Осенний дар» |
Стр. 38-40 |
|
Веселые рассказы Н.Носова |
Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 40 |
|
Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель». |
Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 40-41 |
|
Учимся вежливости |
Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты. |
Стр. 41-43 |
|
|
Обучение рассказыванию: описание кукол. |
Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. |
Куклы в разных нарядах. |
Стр. 43-44 |
|
Звуковая культура речи: дифференциация звуков с –ц. |
Закрепить правильное произношение звуков с – ц, учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из речи, называть слова с этими звуками; закреплять умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе; познакомить с новой загадкой. |
3 одноцветные пирамидки, 1-двухцветная. |
Стр. 44-46 |
|
Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней. |
Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину; учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. |
Картина «Ежи» (из серии «Дикие животные» П.Меньшиковой). |
Стр. 46-47 |
|
Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный». |
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным; познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.Корнауховой), помочь понять ее смысл. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр.47-48 |
|
Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет». |
Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми; помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его. |
Стихотворение Р.Сефа «Совет». |
Стр. 48-49 |
|
Литературный калейдоскоп. |
Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. |
Стр. 49-50 |
|
|
Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «заверши предложение». |
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчинённых предложений. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 50-51 |
|
Рассказывание по картине |
Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. |
Фланелеграф, картинки |
Стр. 51-52 |
|
Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». |
Вспомнить известные детям русские народные сказки; познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н.Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения; развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 52-53 |
|
Звуковая культура речи: работа со звуками ж –ш. |
Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж ш в словах; учить находить в рифмофках и стихах слова со звуками ж и ш; совершенствовать интонационную выразительность речи. |
Стихотворение Р.Х.Фархади «Про ослика», 4 пирамидки, картинка ослика. |
Стр. 53-55 |
|
Обучение рассказыванию. |
Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении). |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 55-56 |
|
Завершение работы над сказкой «Айога» |
Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. |
Стр. 56 |
|
|
Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков». |
Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом «Как я ловил человечков». |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 56-57 |
|
Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат». |
: учит детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 57-58 |
|
Чтение стихотворений о зиме. |
Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать к высокой поэзии. |
Стр. 60-61 |
|
|
Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» |
Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»). |
Листы бумаги, кружки из картона; набор детской посуды. |
Стр. 61-62 |
|
Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела». |
Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 63-64 |
|
Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш. |
Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звуков в слове. |
Отрывок из стихотворения Е.Машковской «Жадина», фланелеграф, решетка из трех ячеек. |
Стр. 64-66 |
|
Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце» |
познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце» |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 66 |
|
Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой». |
Вспомнить с детьми произведения С.Маршака; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». |
Стихотворение С.Маршака «Тает месяц молодой». |
Стр. 66-68 |
|
Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К,Фофанова «Нарядили елку…». |
Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. |
Стихотворение К,Фофанова «Нарядили елку…». |
Стр. 68-69 |
|
Дидактические игры со словами |
Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. |
Лист бумаги, фишки, стихотворение Е.Благиной «Есть еще игра…». |
Стр. 69-70 |
|
Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза» |
Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. |
Рассказ С.Георгиева «Я спас Деда Мороза» |
Стр. 71-72 |
|
Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму». |
Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. |
Дидактическая игра «Подбери рифму». |
Стр. 70-71 |
|
Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» |
Учить детей целенаправленному рассмотрению картины; воспитывать умение составлять логичный эмоциональный и содержательный рассказ. |
Картина «Зимние развлечения», загадка. |
Стр. 72-74 |
|
Чтение сказки Б.Шергина«Рифмы», стихотворения Э.Машковской «Вежливое слово». |
Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы», стихотворением Э.Машковской «Вежливое слово»; обогащать словарь детей вежливыми словами. |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 74-75 |
|
Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж |
Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж. |
Стихотворение Н.Венгрова «Застукалка». |
Стр. 75-76 |
|
Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и вороненок» |
учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям) |
Текст сказки Э. Шима «Соловей и вороненок». |
Стр. 76-77 |
|
Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство». |
Приобщать детей к восприятию поэтических произведений; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство» (в сокращении). |
Стихотворения о зиме, стихотворение И.Сурикова «Детство». |
Стр. 77-79 |
|
Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?» |
Упражнять детей в творческом рассказывании; умении употреблять обобщающие слова. |
Картинки с изображением обитателей морских глубин. |
Стр. 79-80 |
|
Беседа на тему «О друзьях и о дружбе». |
Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. |
Стр. 80-81 |
|
|
Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи словечко». |
Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта; упражнять в образовании слов-антонимов. |
Игрушки. |
Стр. 82-83 |
|
Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка». |
Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (обработке М.Булатова). |
Книга для чтения с детьми 5-6 лет. |
Стр. 83 |
|
Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ. |
Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. |
Отрывок и з сказки К.Чуковского «Федорино горе», загадка. |
Стр. 83-84 |
|
Пересказ сказки А.Н.Толстого «Еж». |
Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты, совершенствовать интонацию выразительности речи. |
Сказка А.Н.Толстого «Еж». |
Стр. 84-86 |
|
Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки» |
Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. |
Стихотворение Ю.Владимирова «Чудаки». |
Стр. 86-87 |
|
Обучение рассказыванию по картине «Зайцы». |
Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана. |
Картина «Зайцы» из серии «Дикие животные П.Меньшиковой». |
Стр. 87-88 |
|
Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…». |
Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием; способствовать совершенствованию диалогической речи. |
Серия демонстрационных картинок «Мы для милой мамочки…» |
Стр. 88-89 |
|
Беседа на тему: «Наши мамы». Чтение стихотворений Е.Благиной «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном». |
Помочь детям понять, как много сил и времени отнимает у матерей работа по дому, указать на необходимость помощи мамам, воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. |
Стихотворения Е.Благиной «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном». |
Стр. 91-92 |
|
Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» |
Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимися действиями. |
Гербова В.В. картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. |
Стр. 92-93 |
|
Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были мы не скажем…». |
Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на тему из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. |
Стр. 93-94 |
|
|
Чтение рассказов из книги Г,Снегирева «Про пингвинов». Д/и «закончи предложение». |
Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчинённые предложения. |
Рассказы из книги Г.Снигирева «Про пингвинов». |
Стр. 94 |
|
Пересказ рассказов из книги Г,Снегирева «Про пингвинов». |
Учить детей свободно без повторов и ненужных слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирева «Про пингвинов»(по своему выбору). |
Рассказы из книги Г.Снигирева «Про пингвинов». |
Стр. 95 |
|
Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства» |
Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика |
Рассказ В.Драгунского «Друг детства». |
Стр.95-96 |
|
Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный ба-бах». |
Учить детей дифференцировать звуки ц-ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный ба-бах» (перевод М. Боровицкого) |
СтихотворениеДж. Ривза «Шумный ба-бах» |
Стр. 96-97 |
|
Чтение сказки «Сивка-Бурка». |
Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-Бурка». |
Сказки «Сивка-Бурка». |
Стр. 97-98 |
|
Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р. |
Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. |
Листок бумаги, загадка, скороговорка. |
Стр. 98-99 |
|
Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» |
Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. |
Стихотворения Ф.Тютчев «Весенние воды» и А.Плещеев«Весна», А.Барто «Апрель». |
Стр.99-101 |
|
Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм». |
Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. |
Стр. 101-102 |
|
|
Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». |
Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». |
Стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». |
Стр.102-103 |
|
Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову). |
Продолжать учить детей пересказывать. |
«Загадочные истории» Н.Сладкова |
Стр. 103-104 |
|
Чтение рассказа Г.Паустовского «Кот-ворюга» |
Познакомить детей с рассказом Г.Паустовского «Кот-ворюга» |
Рассказ Г.Паустовского «Кот-ворюга». |
Стр. 104 |
|
Дидактические игры со словами. Чтение небылиц. |
Активизировать словарь детей. |
С.Маршак «Пудель», Д.Хармс «Иван Торопышкин». |
Стр. 104-105 |
|
Чтение сказки В. Катаева «Цветик - семицветик». |
Познакомить детей сосказкой В. Катаева «Цветик - семицветик». |
Сказка В.Катаева «Цветик - семицветик». |
|
|
Литературный калейдоскоп. |
Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети, познакомит со считалкой. |
Стихотворение Т.Белозерова «День Победы», «Мирная считалка» В.Берестова. |
Стр. 106-107 |
|
Обучение рассказыванию по картинкам. |
Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. |
Картинки с последовательно развивающимся действием. |
Стр. 107 |
|
Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения. |
Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом; активизировать словарь детей. |
Рассказ В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». |
Стр.107-108 |
|
Лексические упражнения. |
Проверить, насколько богат словарный запас детей. |
Стихи о весне, стихотворение И.Белоусова «Весенняя гостья» |
Стр. 108-109 |
|
Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол». |
Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки; познакомит с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол». |
Русская народная сказка «Финист – Ясный сокол». |
Стр. 109 |
|
Звуковая культура речи (проверочное). |
Проверить умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их |
Стихотворение Ф.Грубина «Ромашки», скороговорки. |
Стр. 109-110 |
|
Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» |
Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логические рассказы на тему из личного опыта. |
Стр. 110 |
|
2.1.4. Образовательная область «Художественное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживаний персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
5. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
6. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
7. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
8. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
9. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
12. В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» М.Мозаика, Синтез.
б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:
1. Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.
2. Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
3. О.В. Кацер «Игровая методика обучения детей пению» - С-Пб. «Музыкальная палитра», 2008.
4. Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» С-Пб. «Музыкальная палитра», 2005.
Рисование
|
Тема |
Программное содержание |
Материалы |
Литература |
|
СЕНТЯБРЬ |
|
|
|
|
«Картинка про лето» |
Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от неё. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность. |
Картинки, на которых изображено лето. Гуашь, листы светло-голубой, светло-жёлтый или светло-серой бумаги размером больше альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа». Стр. 30 |
|
«Знакомство с акварелью» |
Познакомить с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. Д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая её о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти). |
Акварельные краски, палитры, белая бумага ½ альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 31-32 |
|
«Космея»
|
Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. |
Цветы космеи 2-3 оттенка красного (малинового, бордового) цветаю Белая бумага размером ½ альбомного листа, акварельные краски, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 32 |
|
«Укрась платочек ромашками»
|
Формировать умения составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приёмы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. |
Квадраты цветной бумаги размером 15x15, гуашь, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 33 |
|
«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном лесу» |
Учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок; располагать изображения на листе. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. |
Альбомный лист, краски, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка) |
Стр. 34 |
|
«Чебурашка» |
Учить создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности; рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение. |
Простой карандаш, цветные карандаши, лист бумаги. |
Стр. 34-35 |
|
«Что ты больше всего любишь рисовать» |
Учить задумывать содержание своего рисунка; вспоминать необходимые способы изображения; анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. |
Цветные карандаши, альбомный лист. |
Стр. 36 |
|
«Осенний лес» |
Учить отражать в рисунке осенние впечатления; рисовать разнообразные деревья; по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам. |
Иллюстрации по теме. Акварельные краски, альбомные листы, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 36-37 |
|
«Идет дождь»
|
Развивать умение образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни; закреплять умение строить композицию рисунка; учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке; упражнять в рисовании простым и цветными карандашами (цветными восковыми мелками). |
Простой карандаш, цветные карандаши или цветные восковые мелки, альбомные листы. |
Стр. 37-38 |
|
Весёлые игрушки. |
Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек; выбирать материал для рисования по своему желанию. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. |
Листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры. |
Стр. 39 |
|
Дымковская слобода (деревня). Коллективная композиция. |
Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции; закреплять знания о дымковской росписи; закреплять эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству; развивать чувство прекрасного; продолжать развивать навыки коллективной работы. |
Силуэты дымковских игрушек, вырезанные из белой бумаги, гуашь, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). Большой лист бумаги для оформления картины. |
Стр. 42 |
|
Рисование по замыслу. |
Обогащать представления о народном искусстве. Формировать умение создавать оттенки цветов; Умение задумывать замысел и отражать его в рисунке, доводя начатое до конца. Развивать творчество, образные представления. |
Листы бумаги, цветные карандаши, краски, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
|
|
Девочка в нарядном платье. |
Учить рисовать фигуру человека; передавать форму одежды, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах; рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. |
Простой карандаш, краски, альбомные листы, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 43 |
|
Знакомство с городецкой росписью. |
Познакомить детей с городецкой росписью; учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цвета); продолжать учить рисовать эти элементы; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного; вызывать желание создавать красивый узор. |
Лист бумаги формата А4, гуашь нужных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 43-44 |
|
Городецкая роспись. |
Продолжать знакомить детей с городецкой росписью; развивать художественный вкус; учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками; упражнять в соотнесении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок). |
Изделия городецких мастеров, бумага размером 8x8, гуашь нужных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 44-45 |
|
Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчёлы». |
Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов |
Альбомные листы, сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки. |
Стр. 45 |
|
Создание дидактической игры «Что нам осень принесла». |
Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр. |
Квадраты белой бумаги большие 20x20 и маленькие 5x5, простые карандаши, краски, гуашь, кисти, салфетка, банка с водой (на каждого ребёнка). |
Стр. 45-46 |
|
Автобус, украшенный флажками, едет по улице. |
Развивать умение изображать отдельные виды транспорта, передавать форму отдельных частей, деталей, их величину, расположение. Рисовать крупно. Использовать в рисовании разный нажим. Развивать умение оценивать работы. |
Простой карандаш, цветные карандаши, альбомные листы (на каждого ребёнка). |
Стр. 47 |
|
Сказочные домики. |
Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части; закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию; упражнять в закрашивании рисунков, используя их по своему желанию; формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения. |
Фломастеры, цветные карандаши, гуашь, альбомные листы (на каждого ребёнка). |
Стр. 48-49 |
|
Закладка для книги. |
Продолжать обогащать представления о народном искусстве. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов, при рисовании гуашью. Развивать эстетический вкус. Вызывать чувство удовлетворения от умения делать полезную вещь. |
Изделия с городецкой росписью. Образец узора на полосе. Гуашь красного, синего, зелёного, белого цветов; полоски бумаги размером 7x18 см, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 50-51 |
|
Городецкий цветок. |
Продолжать обогащать представления о народном искусстве. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов, при рисовании гуашью. Развивать эстетический вкус. Вызывать чувство удовлетворения от умения делать полезную вещь. |
Изделия с городецкой росписью. Образец узора на полосе. Гуашь красного, синего, зелёного, белого цветов; полоски бумаги размером 7x18 см, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 50-51 |
|
Моя любимая сказка. |
Развивать умение передавать в рисунке эпизоды любимой сказки. Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. |
Альбомные листы, простой карандаш, краски, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 51-52 |
|
Грузовая машина. |
Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы; передавать форму каждой части, ее характерные особенности, правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов. |
Альбомные листы, цветные карандаши (на каждого ребёнка). |
Стр. 52-53 |
|
Роспись олешка. |
Учить расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Выделять основные элементы узора, их расположение. Закреплять приемы рисования красками. Развивать эстетическое восприятие |
Образцы народных игрушек. Вылепленные ранее фигурки. Гуашь, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 54-55 |
|
Рисование по замыслу. |
Обогащать представления о народном искусстве. Формировать умение создавать оттенки цветов; Умение задумывать замысел и отражать его в рисунке, доводя начатое до конца. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы. |
Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 55 |
|
Зима. |
Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в селе. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. |
Бумага светлого тона (серая, голубая, жёлтая) формата А4, цветные восковые мелки, белила, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 55-56 |
|
Большие и маленькие ели. |
Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу); учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее); развивать эстетические чувства, образные представления. |
Бумага серая или голубая, гуашь и акварель, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 57-58 |
|
Птицы синие и красные. |
Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления. |
Бумага серая или другого светлого тона, гуашь или акварель, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 58-59 |
|
Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски». |
Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции. |
Изображение доски на альбомном листе, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 59 |
|
Рисование по замыслу. |
Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. |
Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 60 |
|
Снежинка. |
Развивать умение рисовать узор на бумаге в форме розетты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора, по желанию; закреплять умение рисовать концом кисти. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка. |
Образцы снежинок, бумага в форме розеты, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 61 |
|
Наша нарядная ёлка. |
Развивать умение передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника создавать образ нарядной елки; развивать образное восприятие, эстетические чувства. |
Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 63 |
|
Усатый-полосатый. |
Учить детей передавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа. |
Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 63-64 |
|
Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике. |
Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности; учить красиво, располагать изображения на листе; развивать воображение, творчество, самостоятельность. |
Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 64-65 |
|
Дети гуляют зимой на участке. |
Развивать умение передавать в рисунке несложный сюжет; закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног; упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками). |
Альбомный лист, цветные карандаши. |
Стр. 66-67 |
|
Городецкая роспись |
Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приёмам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. |
Изделия с городецкой росписью, гуашь соответствующих городецкой росписи оттенков, полоски бумаги, кисти, банка с водой, салфетка 9на каждого ребёнка). |
Стр. 67-68 |
|
Машины нашего села. |
Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами. |
Альбомный лист, цветные карандаши. |
Стр. 69-70 |
|
Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы». |
Развивать образные представления детей; закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры; упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами; развивать художественное творчество. |
Лист бумаги, простой карандаш, цветные карандаши, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 70-71 |
|
По мотивам городецкой росписи. |
Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей. |
Гуашь соответствующих городецкой росписи оттенков, шаблоны разделочных досок, вырезанные из бумаги и тонированные под дерево, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 71-72 |
|
Нарисуй своё любимое животное. |
Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей. |
Бумага белая разного формата на выбор, карандаши, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 72-73 |
|
Красивое развесистое дерево зимой. |
Формировать умение создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе); закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения; развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку. |
Альбомный лист, цветные карандаши. |
Стр. 73 |
|
По мотивам хохломской росписи. |
Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи. |
Хохломские изделия. Полоска жёлтой бумаги, лист белой бумаги для упражнений (на каждого), гуашь зелёная, жёлтая, красная и чёрная, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 75 |
|
Солдат на посту |
Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии. |
Бумага размером ½ альбомного листа, простой карандаш, цветные карандаши (на каждого ребёнка). |
Стр. 76 |
|
Деревья в инее. |
Развивать эстетическое восприятие; закреплять умение передавать в рисунке красоту природы; упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом); вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями. |
Бумага любого бледного цвета формата А4, кисти, гуашь, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка) |
Стр. 76-77 |
|
Золотая хохлома. |
Продолжать знакомить детей с изделиями хохломской росписи. Выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травку, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья, их ритмичное расположение.Определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон, красные, оранжевые ягоды, зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Упражнять в разнообразных приемах работы с кистью (всем ворсом, концом). |
Хохломские изделия, полоски бумаги чёрного цвета, краски кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 78-79 |
|
Пограничник с собакой. |
Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и частей; учить удачно располагать изображение на листе; закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками). |
Альбомный лист, простой и цветные карандаши. |
Стр. 79-80 |
|
Домик трёх поросят. |
Учить детей рисовать картинку по сказке, предавать характерные особенности, используя разные технические средства, разные способы рисования, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. |
Альбомный лист, простой и цветные карандаши. |
Стр. 80-81 |
|
Рисование с элементами аппликации «Панно «Красивые цветы». |
Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приёмы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в неё элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы. |
Большие полосы (30x70 см) белой бумаги, квадраты белой бумаги (6x6 или 7x7)(примерно по 3-4 на ребёнка), ножницы, клей, салфетки, гуашь, кисти, банка с водой (на каждого ребёнка). |
Стр. 85 |
|
Дети делают зарядку. |
Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений; закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами; развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников. |
Альбомный лист, простой и цветные карандаши. |
Стр. 82-83 |
|
Картинка маме к празднику 8 марта. |
Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта; закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе; воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. |
Альбомные листы, гуашь или акварель, простой карандаш, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 83-84 |
|
Роспись кувшинчиков. |
Формировать умение детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики; развивать эстетическое восприятие, творчество. |
Готовые керамические изделия, украшенные узорами. Вылепленные детьми кувшины, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 84-85 |
|
Нарисуй, что интересного произошло в детском саду. |
Развивать умение задумывать содержание рисунка, на основе полученных впечатлений. Закреплять технические навыки и умения рисования разными материалами. Развивать умения замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. |
Альбомный лист, цветные карандаши. |
Стр. 82 |
|
«Была у зайчика избушка – лубяная, а у лисы – ледяная» (по сказке «Лиса и заяц»). |
Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приёмы рисования разными изобразительными материалами. |
Альбомный лист, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 86 |
|
Рисование по замыслу. |
Развивать творчество, образные представления, воображение детей; учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца; упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др.; закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось. |
Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 88 |
|
Знакомство с искусством гжельской росписи. |
Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме; развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов; формировать умение передавать элементы росписи; воспитывать интерес к народному искусству; закреплять умение рисовать акварелью; вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное. |
Изделия гжельских мастеров, альбомы, плакаты. Альбомные листы, краски, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 89-90 |
|
Нарисуй какой хочешь узор. |
Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы; закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги; развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество; воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам. |
Бумага белого цвета в форме круга, полосы, квадрата; силуэты птиц и животных, по мотивам народных изделий; краски, гуашь, палитра. |
Стр. 90 |
|
«Это он, это он ленинградский почтальон». |
Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. |
Альбомные листы, цветные карандаши, простой карандаш (на каждого ребёнка). |
Стр. 91 |
|
Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой. |
Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приёмы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения. |
Альбомные листы, простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, акварель (на каждого ребёнка). |
Стр. 92-93 |
|
Роспись петуха. |
Учить расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского или другого народного орнамента). Развивать чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к труду народных мастеров; вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров. |
Дымковские игрушки. Гуашь, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 94-95 |
|
Рисование по замыслу. |
Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось. |
Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
|
|
Спасская башня кремля. |
Формировать умение передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей; закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей; развивать глазомер, зрительно-двигательные координации; упражнять в создании первичного карандашного наброска; формирование общественных представлений, любви к Родине. |
Иллюстрации с изображением Спасской башни Кремля. Альбомные листы, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 97 |
|
Гжельские узоры. |
Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать лёгкие и тонкие движения руки. |
Листы бумаги 10 x10 см (3-4 листа на каждого ребёнка), синяя гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр.99 |
|
Рисование по замыслу «Красивые цветы». |
Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства. Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки. Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами. |
Цветные карандаши, бумага в форме квадрата размером (15x15 см (на каждого ребёнка). |
Стр. 99 |
|
Дети танцуют на празднике в детском саду. |
отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении; учить добиваться выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные платья танцующих); закреплять приемы рисования |
Альбомный лист, простой карандаш, цветные карандаши (на каждого ребёнка). |
Стр. 100 |
|
Роспись силуэтов гжельской посуды. |
Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям. |
Силуэты гжельских изделий, вырезанные из бумаги. Краски, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 103 |
|
Букет нарциссов. |
Учить передавать в рисунке характерные особенности весенних цветов. |
Цветы, светло – серая бумага, краски, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
|
|
Как радуга наряд себе искала. |
Учить рисовать радугу, используя нетрадиционную технику рисования на мокрой бумаге. |
Бумага, салфетка влажная, краски. |
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе д/с» Стр. 384 -385 |
|
Салют над городом в честь праздника Победы. |
Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют; развивать художественное творчество, эстетическое восприятие; закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре; учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали); воспитывать чувство гордости за свою Родину. |
Бумага тёмно-серая или синяя, гуашь разных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 101-102 |
|
Роспись силуэтов гжельской посуды |
Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским узорам. |
Силуэты гжельских изделий, вырезанные из бумаги. Гуашь, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 103 |
|
Цветут сады. |
Закрепить умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Формировать умение располагать изображения по всему листу. Развивать: умение рисовать разными красками, эстетическое восприятие, образное представление. |
Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 104 |
|
Бабочки летают над лугом. |
Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умения рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить её в своём творчестве. |
Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 105-106 |
|
Цветные страницы. |
Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца; добиваться образного решения намеченной темы; закреплять приемы рисования акварелью, гуашью; учить разбавлять краски водой, добавлять белила для получения оттенков цвета; развивать воображение и творчество. |
Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 108 |
|
Картинки для игры «Радуга». |
Учить детей своими руками создавать полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Учить радоваться созданному, рассматривать и оценивать коллективную работу. |
Иллюстрации с изображением радуги. Краски, листы бумаги формата А4 (4-5 листов), листы бумаги 10x10 для рисования предметов (4-5 листов на каждый цвет радуги), банка с водой, кисти, салфетка (на каждого ребёнка). |
Стр. 107-108 |
|
Рисование по замыслу. |
Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось. |
Бумага белая разного формата на выбор, цветные карандаши, акварель, гуашь, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка). |
|
Лепка
|
Тема |
Программное содержание |
Материалы |
Литература |
|
Грибы |
Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умения лепить предметы или их округлые части .Учить передавать характерные отличительные черты. |
Картинки с изображением грибов, пластилин, доска. |
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 29 |
|
Вылепи какие хочешь овощи и фрукты. |
Закреплять умение передавать в лепке форму овощей ( моркови, свеклы, огурца , помидоры) |
Доски для лепки, пластилин, стеки. |
Стр. 32-33 |
|
Как маленький Мишутка увидал, что с его тарелки все съедено. |
Развивать эстетическое восприятие, образное представление, и воображение детей. Учить создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавать форму частей, относительную величину. |
Доски, пластилин, стеки. |
Стр. 39-40 |
|
Козлик. |
Продолжать лепить фигуру по народным мотивам .Учить приемам раскатывания столбика, сгибания, разрезания стеком с двух концов. Развивать эстетическое восприятие. |
Доски, пластилин, стеки. |
Стр. 41-42 |
|
Олешек. |
Учить создавать изображение по мотивам дымковской игрушки: лепить из целого куска пластилина, передавать форму отдельных частей приемом вытягивания. Воспитывать уважение к народному прикладному творчеству. |
Пластилин, доска, стек. |
Стр. 49 |
|
Вылепи свою любимую игрушку. |
Учить создавать в лепке любимые игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки. Воспитывать умение доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам. |
Пластилин, доска, стек. |
Стр. 51 |
|
Котенок |
Учить создавать образ животного. Учить лепить фигуру животного по частям, используя различные приемы. Учить создавать в лепке фигуру котенка. |
Пластилин, стеки, доска. |
Стр. 56-57 |
|
Девочка в зимней шубке. |
Учить лепить фигуру человека, правильно передавать форму одежды, частей тела, соблюдая пропорции. Закреплять умения использовать ранее изученные приемы. Продолжать учить оценивать свои работы и работы других детей. |
Пластилин, стек, доска. |
Стр. 60-61 |
|
Снегурочка. |
Учить передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение лепить фигуру человека, упражнять в приемах лепки. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Учит оценивать работы. |
Игрушка Снегурочка, пластилин, доска, стек. |
Стр. 64 |
|
Зайчик. |
Закреплять умение лепить животных, передавать форму, строение , величину частей. Упражнять в разных приемах лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Отмечать в оценке выразительность. |
Доска, пластилин, стек. |
|
|
Наши гости на Новогоднем празднике. |
Учить передавать в лепке впечатление от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Развивать память , воображение. |
Пластилин, доска, стек. |
Стр. 68-69 |
|
Щенок. |
Учить изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, лапы короткие толстые, длинный хвост.) закреплять приемы лепки. |
Щенок-игрушка, пластилин, доска, стек. |
Стр. 74 |
|
Лепка по замыслу. |
Закреплять умение самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить ее до конца, используя различные приемы лепки. |
Пластилин, стек, доска |
Стр. 81-82 |
|
Кувшинчик. |
Учить создавать изображение посуды(кувшин с высоким горлышком) из целого куска пластилина, ленточным способом. Учить сглаживать поверхности пальцами (пальцы смачивать в воде) |
Пластилин, стек, доска. |
Стр. 83 |
|
Птицы на кормушке. |
Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц ( форма, величина, расположение частей тела) Учить лепить птицу по частям. Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей . |
Изображение птиц в скульптуре, в декоративно -прикладном искусстве. Пластилин, доска, стек. |
Стр. 86-87 |
|
Петух. |
Учить передавать в лепке характерное строение петуха. Самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины. Учить пользоваться стекой. Развивать эстетическое восприятие. |
Дымковские игрушки, доска. Пластилин, стек. |
Стр. 91-92 |
|
Белочка грызет орешки. |
Закреплять умение лепить зверька, передавать его характерные свойства, позу. Отрабатывать приемы лепки. |
Игрушка- белка, пластилин, доска стек. |
Стр. 95-96 |
|
Девочка пляшет. |
Развивать умение создавать в лепке человека в движении, передавать позу. Упражнять в различных приемах лепки. |
Пластилин, доска. |
Стр. 98 |
|
Сказочные животные. |
Продолжать формировать умение детей лепить разных сказочных животных ( Чебурашки, Вини – Пуха, 26.05.мартышки, слоненка др.)передавать форму основных частей и деталей. Развивать воображение и творчество. |
Игрушки, иллюстрации, изображающие сказочных животных, пластилин, стек, доска. |
Стр. 101 |
|
Зоопарк для кукол (коллективная работа) |
Развивать воображение творчество. Отрабатывать способы создания животных в лепке. Продолжать учить передавать характерные особенности животных. Развивать мелкую моторику пальцев рук. |
Пластилин, доска. |
Стр. 104 |
Аппликация
|
Тема |
Программное содержание |
Материалы |
Литература |
|
СЕНТЯБРЬ |
|||
|
На лесной полянке выросли грибы. |
Развивать образные представления детей. Закреплять умения вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Закреплять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять небольшую красивую композиции. Учить разрывать неширокую полоску бумаги, для изображения травы, мха около грибов. |
Картинки с изображением грибов. Цветная бумага. Альбомный лист зеленого цвета. Полоски бумаги зеленого цвета (для травы). Ножницы, клей, салфетка, клеенка. |
Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 30 |
|
«Огурцы и помидоры лежат на тарелке. |
Продолжать отрабатывать умения вырезывать предметы круглой и овальной формы из овальной форм, из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движения рук. Закреплять умения аккуратно наклеивать изображение. |
Овощи для рассматривания Круг из белой бумаги д.18 см. цветная бумага для вырезывания овощей, ножницы, клей, кисть. |
Стр. 35 |
|
Блюдо с фруктами и ягодами. |
Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции. |
Лист бумаги д. 50см цветная бумага, ножницы, клей, кисть, салфетка. |
Стр. 38 |
|
Наш любимый мишка и его друзья. |
Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавать форму и относительную величину. Закреплять умения соблюдать относительную величину. Закреплять умения вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции. |
Альбомный лист. Цветная бумага для мишек. Ножницы, клей, кисточки. |
Стр.40-41 |
|
Троллейбус. |
Учить детей передавать характерные особенности формы тройллебуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники –окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов. |
Игрушка или картинка – троллейбус. Альбомный лист, цветная бумага, ножницы, клей. |
Стр. 46-47 |
|
Дома на нашей улице. |
Учить передавать в аппликации образ сельской улицы. Уточнять представление о величине предметов: высокий низкий , большой маленький. Упражнять в вырезывании по прямой и косой. Упражнять в умении пользоваться ножницами, кисточкой клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. |
Половина альбомного листа, цветная Бумага, ножницы, клей, кисти. |
Стр. 47-48 |
|
Машины едут по улице (коллективная работа) |
Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей машины. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, косой, по кругу. Учить создавать коллективную композицию. Развивать мышление, воображение. |
Набор цветной бумаги, ножницы , клей., кисть. |
Стр. 53-54 |
|
Большой и маленький бокальчики. |
Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию предметами, деталями. |
Бокальчик. Прямоугольные полоски цветной бумаги, ножницы. |
Стр. 59-60 |
|
Новогодняя поздравительная открытка. |
Учить делать поздравительные открытки. Создавая соответствующее празднику изображение. Учить вырезывать одинаковые части из бумаги сложенной гармошкой. Развивать эстетическое восприятие. |
3-4 новогодние открытки половина альбомного листа, набор цветной бумаги. |
Стр. 61-63 |
|
Петрушка на ёлке |
Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезать части овальной формы. Упражнять в вырезании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и т. д.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции. |
Цветная бумага, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка. Большой лист бумаги с наклеенной или нарисованной ёлкой, на который дети будут клеить изображения. |
Стр. 65-66 |
|
Красивые рыбки в аквариуме (коллективная композиция). |
Развивать цветовое восприятие, упражнять в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции. Закреплять приемы вырезывания. Учить оценивать готовые работы. |
Цветная бумага, альбомные листы, ножницы, клей, кисти. |
Стр. 70 |
|
Матрос с сигнальными флажками. |
Упражнять в изображении человека, в вырезывании частей костюма, рук ,ног, головы. Учить передавать в аппликации умение вырезывать симметричные части. |
Альбомные листы. Цветная бумага. |
Стр. 75-76 |
|
Пароход. |
Учить детей создавать образную картину применяя полученные навыки: срезание углов у прямоугольника, вырезывания других частей корабля. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги сложенной гармошкой. Развивать воображение. |
Цветная бумага, альбомный лист, ножницы, клей. |
Стр. 77-78 |
|
Сказочная птица. |
Закреплять умение вырезать части предмета разной формы, составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы. Закреплять умение вырезать симметричные части. Развивать воображение, активность, творчество. |
Цветная бумага, Иллюстрации из сказок, аппликационный набор. |
Стр. 87-88 |
|
Вырежи и наклей, какую хочешь картинку. |
Учить задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять полученные приемы и навыки вырезывания. Воспитывать активность, самостоятельность. |
Набор цветной бумаги. Альбомный лист, ножницы клей. |
Стр. 88 |
|
Наша новая кукла. |
Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы. Передавать форму и пропорции частей. Учить вырезать платье из бумаги сложенной вдвое. Продолжать учить оценивать работы. |
Цветная бумага, альбомный лист. |
Стр. 93-94 |
|
Поезд. |
Закреплять умения вырезать основную часть предмета прямоугольной формы, закруглять углы. Упражнять в умении вырезать предметы одинаковой формы из бумаги сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы. |
Цветная бумага, альбомный лист, ножницы. Клей, кисточка. |
Стр. 96 |
|
Поздравительная открытка ко Дню Победы. |
Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в работе с ножницами. Учить подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства. |
Подбор поздравительных открыток, цветная бумага нарезанная прямоугольниками и полосками, аппликационный набор. |
Стр. 97 |
|
Весенний ковер. |
Закреплять умения создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном изображении на квадрате и полосе. Развивать эстетические чувства. |
Цветной картон для фона, цветная бумага, квадратной формы и полоски. |
Стр. 102 |
Ручной труд
Перспективное планирование
|
№ п/п |
Тема занятия |
Виды ручного труда |
Месяц |
|
1 |
Зонтики для гномов |
Из бумаги и картона |
сентябрь |
|
2 |
Книжка-малышка |
Из бумаги и картона |
|
|
3 |
Лесная школа (еж, заяц, лиса, лесовичок) |
Из природного материала |
октябрь |
|
4 |
Стайка воробьев |
Из природного материала |
|
|
5 |
Овощи и фрукты для магазина (поролон). |
Из использованного материала |
ноябрь |
|
6 |
Творим и мастерим (по замыслу) |
Из использованного материала |
|
|
7 |
Санки для гномиков |
Из бумаги и картона |
декабрь |
|
8 |
Мебель для гномиков |
Из бумаги и картона |
|
|
9 |
Новогодние игрушки |
Из бумаги и картона |
|
|
10 |
Семья осьминожек |
Из бумаги и картона |
январь |
|
11 |
Плетеный коврик |
Из бумаги и картона |
февраль |
|
12 |
Плетеный туесок |
Из бумаги и картона |
|
|
13 |
Панно с цветами (коробка, ткань, нитки, бумага) |
Из использованного материала |
март |
|
14 |
Волшебная иголочка |
Работа с тканью |
|
|
15 |
Ателье для кукол (ремонт одежды) |
Работа с тканью |
|
|
16 |
Ателье для кукол (пошив одежды) |
Работа с тканью |
апрель |
|
17 |
Мышка с мышатами |
Из бумаги и картона |
|
|
18 |
Творим и мастерим (по замыслу) |
Из использованного материала |
май |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движении (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной части Программы:
1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной части Программы:
1. Т.М.Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми от двух до семи лет».
2. Е.И.Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет» (сюжетно-ролевые занятия).
3. Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».
4. Л.В.Игнатова «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах».
5. Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет».
«Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях» М., 2007г.,
6. Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» М.,2007г.,
7. Глазырина Л.Д. «Физическая культура для тетей дошкольного возраста» М., 2001г.,
8. И.А.Фомина, Г.А.Зайцева «Сказочный театр физической культуры» В., 2003г
|
Тема |
Программное содержание |
Оборудование |
Литература |
|
|
СЕНТЯБРЬ |
||||
|
Занятия 1-3 |
Упражнять детей -в ходьбе и беге колонной по 1; -врассыпную, - в сохранении устойчивого равновесия, - в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча. Подвижная игра «Мышеловка» - упражнять в построении в колонны, В равновесии и прыжках. Игровые упражнения «Пингвины», «Не промахнись», «По мостику», Подвижная игра «Ловишки» Малоподвижная игра «У кого мяч?» |
Гимнастическая скамейка, кубики, мячи. |
Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Стр. 13-17 |
|
|
Занятия 4-6 |
Повторить ходьбу и бег между предметами; Упражнять - в ходьбе на носках, Развивать координацию движений в прыжках в высоту (достань до предмета), - ловкость в бросках мяча вверх. Подвижная игра «Фигуры» - повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках. Развивать ловкость в беге; Разучить игровые упражнения с мячом. Игровые упражнения: «Передай мяч», «Не задень», Подвижная игра «Мы веселые ребята» Малоподвижная игра «Найди и промолчи» |
Гимнастическая скамейка, кубики, мячи. |
Стр. 17-20 |
|
|
Занятия 7-9 |
Упражнять - в ходьбе с высоким подниманием колен, - в непрерывном беге до 1 мин, - в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени, - в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Подвижная игра «Удочка» |
Гимнастическая скамейка, канат, мячи. |
Стр. 20-22 |
|
|
Занятия 10-12 |
Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя, - пролезание в обруч боком, не задевая его за край, Повторить упражнения в равновесии и в прыжках. Подвижная игра «Мы веселые ребята» - упражнять - в беге на длинную дистанцию, - в прыжках, Повторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер. Игровые упражнения «Поймай мяч», «Будь ловким», «Найди свой цвет» |
Палка, обруч, кубики. |
Стр. 23-26 |
|
|
Занятия 13-15 |
Упражнять - в беге продолжительностью до 1 мин, - в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке, - в прыжках и перебрасывании мяча. Подвижная игра «Перелет птиц» Малоподвижная игра «Найди и промолчи» - повторить ходьбу с высоким подниманием колен, Знакомить с ведением мяча правой и левой рукой (элементы баскетбола), Упражнять в прыжках. Игровые упражнения: «ведение мяча по подгруппам – мальчики, девочки, Подвижная игра «Не попадись» |
Гимнастическая скамейка, шнуры, мячи. |
Стр. 27-29 |
|
|
Занятия 16-18 |
Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по 1; Повторить бег с преодолением препятствий; Упражнять в прыжках с высоты; Развивать координацию движений при перебрасывании мяча. Подвижная игра « Не оставайся на полу» Малоподвижная игра«У кого мяч?» - упражнять в ходьбе и беге; Разучить игровые упражнения с мячом, Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Игровые упражнения «Проведи мяч» (баскетбольный вариант) «Мяч водящему» «Не попадись» |
Гимнастическая скамейка, шнуры, мячи. |
Стр. 29-33 |
|
|
Занятия 19-21 |
Повторить ходьбу с изменением темпа движения, Развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии. Подвижная игра «Удочка» - упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия, Непрерывном беге до 1 мин, Познакомить с игрой в бадминтон, Повторить игровое упражнение с прыжками. Игровые упражнения: «Пас друг другу», «Отбей волан», «Будь ловким» |
Мешочки с песком, мячи. |
Стр. 33-35 |
|
|
Занятия 22-24 |
Упражнять в ходьбе парами, В равновесии и в прыжках. Повторить лазанье в обруч. Подвижная игра «Гуси-лебеди» - развивать выносливость в беге до 1,5 мин, разучить игру «Посадка картофеля», Упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники» Игровые упражнения «Посадка картофеля», «Попади в корзину» (баскетбольный вариант) Подвижная игра «Ловишки-перебежки». |
Обручи, мячи, гимнастическая скамейка. |
Стр. 35-38 |
|
|
Занятия 25-27 |
Повторить ходьбу с высоким подниманием колен, Упражнять в равновесии, Перебрасывании мячей в шеренгах. Подвижная игра «Пожарные на учении» повторить бег; Игровые упражнения с мячом, в равновесии, в прыжках. Игровые упражнения: «мяч о стенку», «Поймай мяч», «Не задень», Подвижная игра «Мышеловка» Малоподвижная игра «Угадай, чей голосок» |
Мячи. |
Стр. 39-42 |
|
|
Занятия 28-30 |
Упражнять - в ходьбе с изменением направления движения, Бег между предметами, Повторить прыжки попеременно на правой и на левой ноге с продвижением вперед, В ползании по гимнастической скамейке, в ведении мяча между предметами. Подвижная игра «Не оставайся на полу» - повторить бег с перешагиванием через предметы Развивать - координацию движений, ловкость Упражнять в беге. Игровые упражнения «Мяч водящему», «По мостику», Подвижная игра «Ловишки с ленточками» |
Кегли, гимнастическая скамейка. |
Стр. 42-44 |
|
|
Занятия 31-33 |
Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, - в беге между предметами, в равновесии, Повторить упражнения с мячом. Подвижная игра «Удочка». - упражнять в беге, развивая выносливость, - в перебрасываниии мяча в шеренгах. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. Игровые упражнения: «Перебрось и поймай», «Перепрыгни- не задень» «Ловишки парами» Малоподвижная игра «Летает- не летает» |
Кегли, кубики, мячи. |
Стр. 44-46 |
|
|
Занятия 34-36 |
Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя, Упражнять в равновесии и в прыжках. Подвижная игра «Пожарные на учении» Малоподвижная игра«У кого мяч?» - повторить бег с преодолением препятствий, Игровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом. Игровые упражнения: «Мяч о стенку» Подвижная игра «Ловишки-перебежки», «Удочка». |
Мячи, гимнастическая скамейка и гимнастический шнур. |
Стр. 46-49 |
|
|
Занятия 37-39 |
Упражнять - в умении сохранять в беге правильную дистанцию друг от друга, Разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия, Повторить - перебрасывание мяча. Подвижная игра «Ловишки с ленточками» Малоподвижная игра «Сделай фигуру» -разучить игровые упражнения с бегом и прыжками, Упражнять в метании предметов на дальность. Игровые упражнения: «Кто дальше бросит?» «Не задень», Подвижная игра «Мороз Красный Нос» |
Гимнастическая доска, мячи, мешочки с песком. |
Стр. 50-52 |
|
|
Занятия 40-42 |
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; Повторить прыжки попеременно на правой и на левой ноге, продвигаясь вперед, Упражнять в ползании и переброске мяча. Подвижная игра «Не оставайся на полу» Малоподвижная игра «У кого мяч?» -повторить ходьбу и бег между предметами, Упражнять в прыжках с продвижением вперед до предмета, в метании предметов на дальность. Игровые упражнения: «Метко в цель», «Кто быстрее?» (прыжки) «Пройдем по мосточку» Подвижная игра «Мороз Красный Нос» Малоподвижная игра «Найди, где спрятано» |
Гимнастическая скамейка, мячи, кегли, мешочки с песком. |
Стр.52-54 |
|
|
Занятия 43-45 |
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, Закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер; Повторить ползание по гимнастической скамейке; Упражнять в сохранении устойчивого равновесия. Подвижная игра «Охотники и зайцы» Малоподвижная игра «Летает-не летает» - упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке с различными положениями для рук, В перепрыгивании через шнуры, В прокатывании мячей друг другу. Игровые упражнения: «По мостику», «Через веревочку», «В ворота» Подвижная игра «Хитрая лиса» |
Скамейка, шнуры, мячи. |
Стр. 55-58 |
|
|
Занятия 46-48 |
Упражнять - в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, - в беге врассыпную, - в лазанье по гимнастической стенке, - в равновесии и в прыжках. Подвижная игра «Хитрая лиса» 12– разучить игровые упражнения с клюшкой и шайбой. Игровые упражнения: «Ведение шайбы между предметами» «Точный пас» Подвижная игра «Мы веселые ребята» «Мороз Красный Нос» Малоподвижная игра «Найди, где спрятано» |
Скамейка, клюшка, шайба. |
Стр. 58-61 |
|
|
Занятия 49-51 |
Упражнять - в ходьбе и беге между предметами, не задевая их, - в прыжках с ноги на ногу, - в забрасывании мяча в кольцо; Формировать - устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске. Подвижная игра «Медведи и пчелы» Малоподвижная игра по выбору детей. - повторить игровые упражнения с клюшкой и шайбой; с мячом и кеглями. Игровые упражнения - ведение шайбы между предметами, -передача шайбы на клюшку друг другу, - «Сбей кеглю» Подвижная игра «Ловишки парами» |
Кегли, кубики, мячи, клюшка, шайба. |
Стр. 62-65 |
|
|
Занятия 52-54 |
Повторить ходьбу и бег по кругу; Разучить прыжок в длину с места; Упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой. Подвижная игра «Совушка» - повторить игровые упражнения с бегом и мячом. Игровые упражнения: «Кто быстрее» «Пробеги – не задень» Малоподвижная игра «Найдем зайца» |
Мячи, скамейка. |
Стр. 65-67 |
|
|
Занятия 55-58 |
Повторить ходьбу и бег между предметами, Упражнять в перебрасывании мячей друг другу, Повторить задание в равновесии. Подвижная игра «Не оставайся на полу» - повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием предметов на дальность. Игровые упражнения: «Пробеги- не задень», «Кто дальше бросит» Подвижная игра «Мороз Красный Нос» |
Кегли, кубики, скамейка. |
Стр. 67-69 |
|
|
Занятия 59-61 |
Повторить ходьбу и бег по кругу, Упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек. Подвижная игра «Хитрая лиса» - повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; лазание по гимнастической стенке. Игровые упражнения «По местам», «Пробеги – не задень» «Кто быстрее» - лазание по гимнастической стенке, не пропуская реек. |
Гимнастическая стенка. |
Стр. 69-72 |
|
|
Занятия 62-64 |
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, В беге до 1 мин, В сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре, Повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в кольцо. Подвижная игра «Охотники и зайцы» - повторить игровые упражнения с шайбой; повторить лазанье по гимнастической стенке. Игровые упражнения: «Проведи- не задень» «Точный пас друг другу» «Кто выше» Подвижная игра «Мышеловка» |
Гимнастическая доска, шайба, клюшка, гимнастическая стенка. |
Стр. 73-75 |
|
|
Занятия 65-67 |
Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки, Ходьбу и бег врассыпную; Закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках, Упражнять в лазанье под дугу и отбивании мяча о землю. Подвижная игра «Не оставайся на полу» - упражнять в метании предметов на дальность, Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Игровые упражнения: «Кто дальше» «Кто быстрее» Малоподвижная игра «Найди, где спрятано» |
Дуги, мячи. |
Стр. 75-77 |
|
|
Занятия 68-70 |
Упражнять в ходьбе и беге между предметами, Разучить метание в вертикальную цель; Упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее. Подвижная игра «Мышеловка» - повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; метание предметов в цель и на дальность. Игровые упражнения: «Точно в круг» «Кто дальше» Подвижная игра «Ловишки» |
Мешочки с песком, палка. |
Стр. 77-79 |
|
|
Занятия 71-73 |
Упражнять в непрерывном беге, В лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек, В сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре, Повторить задания в прыжках и с мячом. Подвижная игра «Гуси-лебеди» - построение в шеренгу, перестроение в колонну по 1; ходьба с выполнением заданий. Игровые упражнения: «Кто быстрее» «Не попадись» «По мостику» Подвижная игра «Ловишки-перебежки» Малоподвижная игра по выбору детей. |
Мячи, гимнастическая стенка. |
Стр. 79-81 |
|
|
Занятия 74-76 |
Упражнять детей - в ходьбе колонной по 1, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; - в прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер. Разучить ходьбу по канату с предметом на голове; Подвижная игра «Пожарные на учении Эстафета с большим мячом «Мяч водящему. - повторить игровые упражнения с бегом; Упражнять в перебрасывании шайбы друг другу, развивая ловкость и глазомер. Игровые упражнения: «Пас точно на клюшку», «Проведи – не задень» Подвижная игра «Горелки» Малоподвижная игра «Летает- не летает» |
Мячи, канат, шайба, клюшка. |
Стр.82-85 |
|
|
Занятия 77-79 |
Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения, врассыпную; Разучить прыжок в высоту с разбега; Упражнять в метании мешочков в цель, В ползании между предметами. Подвижная игра «Медведи и пчелы» - повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками. Игровые упражнения: «Ловкие ребята», «Кто быстрее» Подвижная игра «Карусель» Игра малой подвижности по выбору детей |
Мешочки с песком, кегли, кубики. |
Стр. 85-87 |
|
|
Занятия 80-82 |
Повторить ходьбу со сменой темпа движения; Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, Равновесии и прыжках. Подвижная игра «Стоп» -упражнять детей в ходьбе и беге в чередовании; Повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом. Игровые упражнения: «Канатоходец», «Удочка» -игровое упражнение с прыжками Эстафета с мячом «Быстро передай» Игра малой подвижности «Угадай по голосу» |
Гимнастическая скамейка, мячи. |
Стр. 87-90 |
|
|
Занятия 83-85 |
Упражнять в ходьбе с перестроением в колонны по 2 в движении; В метании в горизонтальную цель; В лазанье, в равновесии. Подвижная игра «Не оставайся на полу» - упражнять в беге на скорость; Разучить упражнение с прокатыванием мяча; Повторить игровые упражнения с прыжками. Игровые упражнения: «Прокати – сбей», «Пробеги – не задень» Подвижная игра «Удочка» Малоподвижная игра по выбору детей. |
Мешочки с песком, мячи. |
Стр. 90-92 |
|
|
Занятия 86-88 |
Повторить ходьбу и бег по кругу; Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; В прыжках и метании. Подвижная игра «Медведь и пчелы» - упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; Повторить игру с бегом «Ловишки-перебежки», эстафету с большим мячом. |
Доска, мячи, мешочки с песком. |
Стр. 93-95 |
|
|
Занятия 89-91 |
Повторить ходьбу и бег между предметами; Разучить прыжки с короткой скакалкой, Упражнять в прокатывании обручей. Подвижная игра«Стоп» Малоподвижная игра по выбору детей. - упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча; Повторить игровые упражнения с прыжками и мячом. Игровые упражнения: «Пройди – не задень», «Догони обруч», «Перебрось и поймай» Эстафета с прыжками «Кто быстрее до флажка» Малоподвижная игра «Кто ушел?» |
Скакалка, обручи, мячи. |
Стр. 95-97 |
|
|
Занятия 92-94 |
Упражнять в ходьбе и беге колонной по 1 с остановкой по команде воспитателя; Повторить метание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; Упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия. Подвижная игра «Удочка» - повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом. Игровые упражнения: «Кто быстрее», «Мяч в кругу» Подвижная игра «Карусель» |
Мячи, дуга, мешочки с песком. |
Стр. 97-99 |
|
|
Занятия 95-97 |
Упражнять в ходьбе и беге между предметами; Закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку; Упражнять в сохранении устойчивого равновесия и прыжках. Подвижная игра «Горелки» Малоподвижная игра «Угадай, чей голосок?» - упражнять в беге на скорость; Повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии. Игровые упражнения: «Сбей кеглю», «Пробеги – не задень», «С кочки на кочку». |
Кегли, кубики, мячи. |
Стр. 99-101 |
|
|
Занятия 98-100 |
Упражнять в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя; В сохранении устойчивого равновесия на повышенной опоре; Повторить упражнения в прыжках и с мячом. Подвижная игра «Мышеловка» Малоподвижная игра «Что изменилось» -упражнять в беге с высоким подниманием бедра; Развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом. Игровые упражнения: «Проведи мяч», «Пас друг другу», «Отбей волан» Подвижная игра «Гуси-лебеди» |
Мячи, воланы. |
Стр. 102-105 |
|
|
Занятия 101-103 |
Упражнять в ходьбе и беге колонной по 1 с перешагиванием через предметы; В перебрасывании мяча. Разучить прыжок в длину с разбега, Подвижная игра «Не оставайся на полу» Малоподвижная игра«Найди и промолчи» - развиватьвыносливость в непрерывном беге; Упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; Повторить игровые упражнения с мячом. Игровые упражнения: «Прокати – не урони», «Кто быстрее» «Забрось в кольцо» Подвижная игра «Совушка» |
Кубики, мячи, обручи. |
Стр. 105-107 |
|
|
Занятия 104-106 |
Упражнять в ходьбе и беге между предметами колонной по 1 и врассыпную, Развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; Повторить упражнения в равновесии и с обручем. Подвижная игра «Пожарные на учении» - повторить бег на скорость; Игровые упражнения с мячом, в прыжках. Игровые упражнения: «Кто быстрее», «Ловкие ребята» Подвижная игра «Мышеловка» Эстафета с мячом. |
Мячи, обручи. |
Стр. 107-109 |
|
|
Занятия 107-108 |
Повторить ходьбу с изменением темпа движения; Прыжки между предметами. Развивать навык ползания по гимнастической скамейке, лежа на животе. Подвижная игра «Караси и щука» - упражнять в ходьбе и беге с изменением темпа движения; Игровых упражнениях с мячом. Игровые упражнения: «Мяч водящему, Эстафета с мячом «Передача мяча в колонне» (двумя руками назад) Подвижная игра «Не оставайся на земле» |
Кубики, кегли, |
||
Подвижные игры
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры ( в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость),координация движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол).
|
Основные движения в игре |
Название игр |
|
Игры с бегом |
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки» |
|
Игры с прыжками |
«Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву» |
|
Игры с метанием и ловлей |
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом» |
|
Игры с подлезанием и лазанием |
«Перелет птиц», «»Ловля обезьян» |
|
Игры - эстафеты |
« Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину» |
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Психолого-педагогические условия реализации направлений развития ребенка
Важнейшие образовательные ориентиры:
Ø обеспечение эмоционального благополучия детей;
Ø создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
Ø развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
Ø развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
Ø проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
Ø создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
Ø обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
Ø обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
Ø обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
Ø обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
Ø общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
Ø внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
Ø помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
Ø создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
Ø обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
Ø устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
Ø создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
Ø поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
Ø учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
Ø находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
Ø изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
Ø быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
Ø при участии взрослого обслуживать важные события со сверстниками;
Ø совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
Ø предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
Ø планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
Ø оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
Ø регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
Ø регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
Ø обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
Ø позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
Ø организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
Ø строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
Ø помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
Ø помогая организовать дискуссию;
Ø предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
Ø создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
Ø быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
Ø поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
Ø помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
Ø в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
Ø помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
Ø планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
Ø создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
Ø оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
Ø предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
Ø поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
Ø организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
Ø ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
Ø обучать детей правилам безопасности;
Ø создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
Ø использовать различные методы обучения, помогающие детям с различным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:
· образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);
· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
· самостоятельную деятельность детей;
· взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно.В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-развивающего характера
Организованная образовательная деятельность
· игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
· просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
· чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
· создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми;
· наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
· изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
· проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
· оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
· викторины, сочинение загадок;
· инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
· рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
· продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народныхпотешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям;
· рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
· слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
· подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
· пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
· танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
· физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
· физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
· социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
· речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
· познавательное развитие: развитие познавательных действий на прогулке, во время дежурства; узнавание различных объектов природы, рассматривание картин, пособий, отражающих облик малой родины (г.Ростов-на-Дону) и Отечества (Россия), называние формы, величины, размеров тех предметов, с которыми встречаются в повседневной жизни;
· художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
· физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;
· социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
· речевое развитие: самостоятельное чтение с детьми коротких стихотворений, самостоятельная работа в уголке книги, рассматривание книг и картинок;
· познавательное развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений; самостоятельная работа в уголке театра, сюжетно-ролевые игры; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
· художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.
Основные формы совместной деятельности взрослых и детей:
ü игра (сюжетная, игра с правилами, игра с правилами на физическую компетенцию, на умственную компетенцию, игры, в которых ребенок
выполняет роль ведущего и водящего);
ü продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, моделирование, конструирование);
ü познавательно-исследовательская деятельность (в играх, наблюдениях,продуктивной деятельности);
ü обдумывание и рассказывание об окружающих вещах и явлениях;
ü экспериментирование;
ü чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций;
ü разработка и участие в совместных проектах
Методы реализации Программы, рекомендации по их применению
|
Название метода |
Определение метода |
Рекомендация по ихприменению |
|
Методы по источнику знаний |
||
|
Словесные |
Рассказ, объяснение, беседа |
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
|
Наглядные |
Методы, при которых ребенок получает информацию с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. |
Метод иллюстраций - показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске. Метод демонстраций – показ мультфильмов. Особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. |
|
Практические |
Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки |
Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
|
Методы по характеру образовательной деятельности детей |
||
|
Информационно-рецептивный |
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. |
Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
|
Репродуктивный |
Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. |
Деятельность воспитателя заключается в разработке исообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. |
|
Проблемное изложение |
Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. |
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий |
|
Частично- поисковый |
Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. |
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
|
Исследовательский |
Метод призван обеспечить творческое применение знаний. |
В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности. |
|
Активные методы |
Активные методы предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. |
Предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов входят дидактические игры: специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения |
2.4. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей
Формы работы с родителями
· Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).
· Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте.
· Ежедневное открытое общение с родителями.
· Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей
· Организация тематических праздников с участием детей и родителей.
Формы работы с родителями дошкольников
|
Реальное участие родителей в жизни ДОУ |
Формы участия |
Периодичность сотрудничества |
|
В управлении ДОУ |
Участие в работе родительского комитета. |
По плану |
|
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей |
-Наглядная информация (стенды, папки передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, «Мы благодарим»; -Памятки; -создание странички ДОУ на сайте; -консультации, семинары, семинары практикумы, конференции; -Распространение опыта семейного воспитания; -Родительские собрания; |
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц По годовому плану |
|
В воспитательно - образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство
|
-Дни открытых дверей. -Дни здоровья. -Недели творчества -Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - |
1 раз в год 1 раз в квартал
По плану Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год |
Перспективный план работы с родителями в старшей группе 2017 – 2018г. г
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1.Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2.Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3.Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6.Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
|
Месяцы |
Название мероприятия |
|
|
Сентябрь |
1. Информация на стенде « Развитие ребёнка 5-6 лет», «Психологические особенности детей 5-6 лет» 2. Беседы с родителями «Здоровье начинается со стопы». 3. Консультации для родителей «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД» 4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» 5. Выставка рисунков «Мой любимый поселок» |
|
|
Октябрь |
1. Консультации: «В здоровом теле - здоровый дух», «Красивая осанка – залог здоровья» 2. Организационное родительское собрание: «Задачи развития и воспитания детей. Возрастные особенности детей». 3.Индивидуальные беседы с родителями по проблемам в обучении и воспитании детей, изучение мотивов и потребностей родителей. 4. Памятки: «Пешеходу на заметку», «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». |
|
|
Ноябрь |
1. Консультации: «Одежда детей в группе», «Здоровьесберегающие методики для детей дошкольного возраста ». 2. Папка-передвижка: «Как уберечься от простуды» 3. Конкурс поделок из природного материала «Огородные фантазии». 4. Праздничное мероприятие «Золотая Осень». 5. Фото стенд «Быть здоровым – здорово»: |
|
|
Декабрь |
1. Консультации: «Грипп. Меры профилактики», «Дыхательная гимнастика для часто болеющих детей» 2. Памятки: « Как одевать ребенка зимой», «Конвенции о правах ребенка», «Осторожно, гололед!». 3. Буклеты: «Безопасность ребенка на дороге» 4. Праздничное мероприятие «Новый год». |
|
|
Январь |
1. Консультации: «Посеешь привычку – пожнешь характер», «Закаливание – профилактики простудных заболеваний детей». 2. Памятки: «Как провести выходной день с ребёнком?», «Веселый язычок». 3. Буклеты: «Безопасность на дороге». 4. Оформление папки-передвижки: «Пальчиковая гимнастика» Ее роль в формировании техники письма» Беседа «Как одевать ребенка в холодное время года» |
|
|
Февраль |
1. Выставка детских рисунков, тема: «Твои защитники». 2. Памятки для родителей « «Если у ребенка ОРВИ».,«Витаминный календарь. Зима» Буклеты по правилам дорожного движения. 3.Консультация: «Зимние постройки из снега» 4.Родительское собрание «Роль семьи в развитии и воспитании дошкольников» |
|
|
Март |
1. Консультации: «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!», Консультация «Экспериментальная деятельность старших дошкольников» 2. Утренник, посвященный международному женскому дню. 3. Буклет: «Безопасный маршрут дошкольника», 4. Памятка: «Поощрение или наказание восемь правил для взрослых». |
|
|
Апрель |
1. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?». 2. Индивидуальная беседа «Как научить ребенка выразительно читать стихи» 3. Буклеты: «Чем опасна оттепель на улице». 4. Консультация на тему: «Жестокое обращение с детьми», «Как предупредить весенний авитаминоз». 5. Беседа «Безопасное детство». (Правила безопасности и умению находить выход из разных ситуаций: один дома, встреча с незнакомыми людьми, поведение во дворе и др.) |
|
|
Май |
1.Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее» 2. Памятки: «Отдых с детьми в ЛОП», «Правила поведения в природе». 3. Консультации: «Наблюдения на огороде», «Опыты с детьми в ЛОП» 4. Папка – передвижка «Удивительные и неизведанные просторы родного края» 5.Буклет «Безопасное поведение детей на дороге» 6. «День Победы глазами детей!» Совместная творческая выставка, посвященная 9 Мая Семейная гостиная: «Цветок семейного счастья», посвящённая Дню семьи |
|
РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Режим пребывания детей в МБДОУ
Режим дня составлен с расчетом на 10 часового пребывания детей в детском саду.
Режим дня на холодный период (с 01 сентября по 31 мая)
|
Приём, осмотр, Взаимодействие с детьми: игровая и самостоятельная деятельность детей |
07.00-8.10 |
|
Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры. |
08.10-08.20 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
08.20- 09.00 |
|
НОД |
9.00-11.00 |
|
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
11.00-12.10 |
|
Подготовка к обеду. Обед |
12.10-12.40 |
|
Подготовка ко сну. Дневной сон |
12.40-15.00 |
|
Постепенный подъём, гимнастика, воздушные, водные процедуры |
15.00-15.10 |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.10-15.20 |
|
Игры, досуг, кружки, чтение худ.лит-ры |
15.20-.16.50 |
|
Ужин |
16.50-17.10 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка,возвращение с прогулки |
17.10-18.10 |
|
Игры, самостоятельная деятельность |
18.10-19.00 |
|
Уход детей домой. |
19.00 |
3.2. Объем образовательной нагрузки воспитанников
|
№ |
Образовательная область |
Старшая группа |
||
|
|
|
В неделю |
В месяц |
В год |
|
1 |
Познавательное направление развития |
3 |
12 |
108 |
|
|
Познавательное развитие |
3 |
12 |
108 |
|
2 |
Речевое направление развития |
2 |
8 |
72 |
|
|
Развитие речи |
2 |
8 |
72 |
|
|
Чтение художественной литературы |
ежедневно |
||
|
3 |
Художественно-эстетическое направление развития |
5 |
20 |
180 |
|
|
Музыка |
2 |
8 |
72 |
|
|
Рисование |
2 |
8 |
72 |
|
|
Лепка |
0,5 |
2 |
18 |
|
|
Аппликация |
0,5 |
2 |
18 |
|
4 |
Физическое направление |
3 |
12 |
108 |
|
|
Физическая культура в помещении |
2 |
8 |
72 |
|
|
Физическая культура на прогулке |
1 |
4 |
36 |
|
|
ИТОГО: |
13 |
52 |
468 |
|
|
|
4ч |
|
|
Расписание организованной образовательной деятельности (ООД) старшей группы «Родничок» (5 - 6 лет)
Длительность занятий- 25 мин.Перерывы между занятиями не менее 10 мин.Во время НОД обязательное проведение физ. минутки.
|
Дни недели |
НОД |
время |
|
Понедельник |
1.Речевое развитие 2.Музыка 3.Игра Прикладное творчество 2-я пол.дня |
9:00 – 9:30 9:40 – 10:10 10:30 – 11:20 |
|
Вторник |
1.Познавательное развитие (ФЭМП) 2. Физическое развитие 3.Рисование |
9:00 – 9:30 9:40 – 10:10 10.20 – 10.50 |
|
Среда |
1.Познавательное разв. (Окруж.мир) 2.Музыка 3.Лепка/Аппликация |
9:00 – 9:30 9:40 – 10:10 10.20 – 10.50 |
|
Четверг |
1.Речевое развитие 2.Музей/Лабаратория 3.Познавательное развитие (ФЭМП) 4.Физическое развитие (На прогулке) |
9:00 – 9:30 9:40 – 10:10 10:20 – 10:55 11:40 – 12:10 |
|
пятница |
1.Познавательное разв. (Мир природы) 2.Рисование 3.Физическое развитие |
9:00 – 9:30 9:40 – 10:10 10:20-10:50 |
3.3.Система физкультурно – оздоровительной работы ДОУ состоит из:
Ø комплексной системы физкультурно – оздоровительной работы;
Ø оптимального двигательного режима;
Ø оздоровительного режима;
Ø форм и методов по оздоровлению детей;
Ø мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей;
Ø направления работы с родителями по формированию здорового образа жизни у детей;
Физкультурно-оздоровительная работа
Двигательный режим
|
Формы работы |
Возраст
|
|
1. Подвижные игры во время утреннего приема детей |
Ежедневно 10-12 мин |
|
2. Физкультминутки |
По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин |
|
3. Релаксация |
После всех обучающих занятий 1-3 мин |
|
4. Музыкально-ритмические движения |
На музыкальных занятиях 12-15 мин |
|
5. Дозированный бег |
Ежедневно |
|
6. Подвижные игры: - сюжетные; - бессюжетные; - игры-забавы; - соревнования; - эстафеты; - аттракционы. |
Ежедневно не менее двух игр по 15-20 мин |
|
8. Игровые упражнения: - зоркий глаз; - ловкие прыгуны; - подлезание; - пролезание; - перелезание. |
Ежедневно по подгруппам 10-15 мин |
|
9.Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения; - дыхательная гимнастика; - игровой массаж. |
Ежедневно 10 мин |
|
10. Физические упражнения и игровые задания: - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика. |
Ежедневно 10 мин |
|
11. Физкультурный досуг |
2 раза в год по 15-20 мин |
|
12. Спортивный праздник |
2 раза в год по 20-25 мин |
|
13.Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня |
Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Система закаливающих мероприятий
|
Содержание |
Старший возраст |
||||||
|
1.Элементы повседневного закаливания |
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей |
||||||
|
1.Воздушно-температурный режим |
От + 21 до + 19 С |
От + 20 до + 18 С |
От + 20 до + 18 С |
От + 20 до + 18 С |
|||
|
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей |
|||||||
|
· Одностороннее проветривание (в присутствии детей) |
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин) Допускается снижение температуры на 1-2 С |
||||||
|
· Сквозное проветривание (в отсутствии детей): |
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С |
||||||
|
- утром, перед приходом детей |
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной |
||||||
|
- перед возвращением детей с дневной прогулки |
+ 21 С |
+ 20 С |
+ 20 С |
+ 20 С |
|||
|
- во время дневного сна, вечерней прогулки |
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении |
||||||
|
2. Воздушные ванны: · Прием детей на воздухе |
- 15 С |
- 15 С |
- 18 С |
- 18 С |
|||
|
· Утренняя гимнастика |
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная |
||||||
|
· Физкультурные занятия |
+ 18 С |
+ 18 С |
+ 18 С |
+ 18 С |
|||
|
Одно занятие круглогодично на воздухе в старшей и подготовительной группе |
|||||||
|
- 15 С |
- 18 С |
- 20 С |
- 20 С |
||||
|
Два занятие в зале. Форма спортивная |
|||||||
|
В носках |
Босиком |
||||||
|
+ 18 С |
+ 18 С |
+ 18 С |
+ 18 С |
||||
|
· Прогулка |
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года |
||||||
|
- 18 С |
- 20 С |
- 22 С |
- 22 С |
||||
|
· Свето-воздушные ванны |
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С до + 22 С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин |
||||||
|
· Хождение босиком |
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20 С до + 22 С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур. |
||||||
|
· Дневной сон |
Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении |
||||||
|
+ 18 С |
+ 18 С |
+ 18 С |
+ 18 С |
||||
|
· Физические упражнения |
Ежедневно |
||||||
|
· После дневного сна |
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы |
||||||
|
· Гигиенические процедуры |
Умывание рук до локтя водой комнатной температуры |
Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой |
|||||
|
2.Специальные закаливающие действия |
|
|
|||||
|
1. Теплые ножные ванны |
Кратковременное топтание в теплой воде с морской солью |
Кратковременное топтание в теплой воде с галькой и морской солью |
|||||
|
2. Игровой массаж |
Закаливающее дыхание |
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук |
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп |
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп |
|||
|
Закаливание проводится на фоне теплого комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой. |
|||||||
Формы и методы оздоровления детей
|
№ п/п |
Формы и методы |
Содержание |
|
1. |
Обеспечение здорового ритма жизни |
Щадящий режим (адаптационный период) |
|
Гибкий режим |
||
|
Организация микроклимата и стиля жизни группы |
||
|
Рациональное питание |
||
|
Занятия ОБЖ |
||
|
2. |
Физические упражнения |
Утренняя гимнастика |
|
Коррекционная физкультура |
||
|
Подвижные и динамичные игры |
||
|
Спортивные игры |
||
|
Дыхательная гимнастика |
||
|
3. |
Гигиенические и водные процедуры |
Умывание |
|
Мытье рук |
||
|
Игры с водой |
||
|
Обеспечение чистоты среды |
||
|
4. |
Свето-воздушные ванны |
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное) |
|
Сон при открытых фрамугах |
||
|
Прогулки на свежем воздухе |
||
|
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха |
||
|
5. |
Активный отдых |
Развлечения |
|
Праздники |
||
|
Игры-забавы |
||
|
Дни здоровья |
||
|
Каникулы |
||
|
7. |
Свето и цветотерапия |
Обеспечение светового режима |
|
|
|
Световое и цветовое сопровождение среды и учебного процесса |
|
8. |
Музыкотерапия |
Музыкальное сопровождение режимных моментов |
|
Музыкальное оформление фона занятий |
||
|
Использование музыки в театрализованной деятельности |
||
|
9. |
Стимулирующая терапия |
Витаминизация |
3.4. Особенности организации предметно-пространственной среды в старшей группе
Предметно-развивающая среда в старшей группе построена таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
В групповой комнате созданы условия соответствующие духовным, социальным познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным потребностям детей.
Развивающая среда группы информативно богата, это обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
Все предметы убранства и оборудования в группе гармонично сочетаются по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений, обуславливался максимальным обеспечением условий для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
В группе созданы условия для самостоятельной свободной деятельности, где дошкольники могут свободно проявлять себя.
Перспективный план по национально – региональному компоненту подготовительной группы
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.
Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.
История поселка – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.
Мы живем в поселке с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего поселка, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном поселке Новый Уоян, Северобайкальском районе, истории БАМА, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
В ДОУ специально создан музейный комплекс «Родник» для решения данных задач.
Основной цельюданной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.
Задачи:
*Дать знания детям о родном посёлке: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в посёлке.
*Познакомить с именами тех, кто основал и прославил посёлок.
*Расширить знания детей о флоре и фауне Северобайкальского края.
*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
*Познакомить с культурой и традициями Северобайкальского края.
*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:
*подбор исторической литературы,
*подбор произведений русского народного творчества,
*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
*подготовка разного вида бросового материала
*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
*дидактические игры,
*выставки книг, рисунков, поделок.
|
Сроки |
Тема |
Цели |
Форма проведения |
|
|
сентябрь |
1. «Знаешь ли ты свой посёлок?» |
Определение уровня знаний детей и родителей по нравственно-патриотическому воспитанию |
Беседа, анкетирование |
|
|
2. «Угадай, где я нахожусь?» |
Закрепить знания детей о достопримностях родного посёлка |
Дидактическая игра |
||
|
3. «Где я отдыхал летом?» |
Учить детей передавать чувства и ощущения в рисунке |
Рисование |
||
|
октябрь |
«История возникновения родного посёлка» |
Познакомить детей с историей возникновенияпосёлка, его постройками. Воспитывать интерес к истории посёлка |
Занятие в мини-музее |
|
|
«Центральная улица посёлка» |
Сравнить улицу первоначальную (увиденную на фото) и современную |
Дидактическая игра |
||
|
«Улицы родного посёлка» |
Учить передавать красоту родного посёлка |
Изобразительная деятельность |
||
|
Вечер народных песен |
Знакомство с песенным наследием района |
«Музыкальная гостиная» |
||
|
Ноябрь |
«Достопримечательности родного посёлка» |
Закрепить знания детей о достоприм. посёлка Познакомить с понятием архитектура и архитектурными памятниками |
Занятие в мини-музее |
|
|
«Найди отличия» |
Сравнивать особенности старого и современного посёлка |
Дидактическая игра |
||
|
«Русская изба» |
Знакомить детей с историей строительства домов |
Изготовление мини-музея в группах. |
||
|
«Придумай названия будущим улицам посёлка» |
Придумать названия улицам и объяснить, почему так назвали |
Творческое задание |
||
|
Декабрь |
«Кому что нужно для работы», «Угадай профессию» |
Учить детей отличать профессии города от профессий села. |
Дидактические игры |
|
|
«Все профессии важны»… |
Расширять представления о профессиях, воспитывать уважение к людям труда |
Сюжетно-ролевые игры
Встреча со знаменитыми людьми района |
||
|
«Делу – время, потехе – час» |
Закреплять знание русского фольклора |
Конкурс пословиц и поговорок в мини-музее |
||
|
«Предприятия родного посёлка» |
Расширять знания о предприятиях посёлка, изготавливаемой продукции |
Занятие с использованием мультимедийного проектора |
||
|
Январь |
«Флора и фауна Северобайкальского края» |
Углублять и конкретизировать представления о животном и растительном мире Северобайкальского края |
Экскурсия в музейный комплекс «Родник» |
|
|
«Кто живет в Прибайкальской тайге?» |
Вечер загадок |
|||
|
«Поможем птицам зимой» |
Воспитание эмоционально-положительного отношения к природе края |
Акция |
||
|
«Птицы Северобайкальского края» |
Формирование знаний о птицах Северобайкальского края, поиск необходимой информации совместно с родителями. |
Изготовление альбома |
||
|
«Знай и люби родную природу» |
Вызвать желание больше узнать об особенностях природы края, учить сопереживать вместе с природой ее радость и печаль. |
Занятие, поход в зимний лес (совместно с родителями) |
||
|
Февраль |
«Откуда хлеб пришел?» |
Познакомить с историей выращивания хлеба в Сибири |
Оформление альбома |
|
|
«Узнай на вкус» |
Учить различать некоторые сорта хлебобулочных изделий |
Игра |
||
|
«Булочная» |
Воспитывать у детей уважение к людям труда, бережное отношение к хлебу |
Сюжетно – ролевая игра Экскурсия в хлебный магазин |
||
|
Вечер знакомства с фольклором Северобайкалья |
Знакомство с песенным наследием района. |
«Музыкальный калейдоскоп» с использованием проектора |
||
|
Март |
«Полезные привычки» |
Пропаганда здорового образа жизни |
Беседа |
|
|
«Веселые старты» |
Способствовать повышению эмоционального тонуса, укреплению здоровья |
Спортивные соревнования |
||
|
«Барсл» |
Дать детям знания о спортивных комплексах посёлка |
Видео-экскурсия на стадионы |
||
|
Закрепить знания о спортивных сооружениях и различных видах спорта. Вызвать чувство гордости за спортсменов родногокрая, вызвать желание заниматься спортом. |
Занятие с использованием мультимедийного проектора |
|||
|
Апрель |
«Крестьянская изба» |
Знакомство с домашней утварью, предметами быта прошлого времени. |
Экскурсия в музеи |
|
|
«Что лишнее?» |
Закрепить знания детей об особенностях быта в прошлом жителей города и села. |
Дидактическая игра |
||
|
Макет Байкала |
Формирование познавательного интереса к природе Северобайкальского края, углублять представление о флоре и фауне. |
Аппликация, рисование с использованием мультимедийного проектора |
||
|
Сделаем наш посёлок чище |
Воспитывать любовь к родному посёлку, приучать следить за чистотой, развивать творчество. |
Выставка поделок из бросового материала совместно с родителями |
||
|
«Моя Родина – мой край» |
Обобщить знания о флоре и фауне края; углубить представления о женском костюме, закрепить знание русских пословиц и поговорок |
Защита проекта |
||
|
Май |
«Этих дней не смолкнет слава!» |
Сформировать представления о празднике День Победы, познакомить с ветеранами ВОВ, формировать представления о празднике День Победы, |
Встреча с ветеранами |
|
|
«Боевая слава нашего народа» |
Сформировать представление о героизме, подвиге. |
Экскурсия на мемориал |
||
|
Военно-спортивная игра «Зарница» |
Дети старших и подготовительных групп и их родители |
|||
|
«Что ты знаешь о своей малой Родине?» |
Выявление усвоенных знаний детьми |
Диагностика |
||
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
