Рабочая программа ( 5 класс, история)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Волчно­Бурлинская средняя общеобразовательная школа» Крутихинского района Алтайского края «Рассмотрено» Методический совет «Согласовано» Заместитель  директора по УВР _________________ /В.М.Ягунова/ Протокол №________ «___» _________ 2015 «___» _________ 2015 «Утверждено» Директор __________________ /С.Н.Карлова/ Приказ № ______ «___» ___________ 2015 Рабочая программа по истории для учащихся 5  класса основного общего образования (срок реализации программы – 1 год) (2015 – 2016 учебный год) Составлена на основе Рабочей  программы  « Всеобщая история », предметная линия учебников А.А. Вигасина­О.С.­ Сороко­Цюпы 5­9 классы;  авторы программы  А. А. Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко ;М., издательство «Просвещение» 2014 г.  (базовый уровень) Составитель рабочей учебной программы: Горлова Елена Александровна, учитель истории и обществознания (первая категория) Волчно­Бурлинское   2015 Пояснительная записка Рабочая программа составлена  на основе авторской программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира. 5 класс» (Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. А. Вигасина – О.С. Сороко­Цюпы. 5­9 классы: пособие для учителей  общеобразоват. организаций/ [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. –М.:Просвещение, 2014 г.  Программа разработана в соответствии с объёмом времени, которое отводится на изучение истории Древнего мира по  учебному плану (2 ч. в неделю – 70ч.). Программа предусматривает  корректировку отведённого учебного времени на изучение данного курса. Содержательный минимум расширен за счёт использования  дополнительного времени (+3 часа), предоставленного  учебным планом; поэтому добавлены 3 часа на итоговое повторение курса «История  Древнего мира». Выбор УМК мотивирован наличием   многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой­либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в период Древнего мира, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Структура и содержание программ соответствуют образовательному   стандарту   и   принципам   развития   системы   российского   образования.   Рабочая   программа     нацеливает   на   формирование систематизированных   знаний   о   различных   исторических   этапах   развития   человеческой   цивилизации:   цивилизации   Древнего   Востока,   Древней Греции   и   Древнего   Рима.     Содержание   программы   выстроено   по   трём   основным   линиям:   историческое   время,   историческое   пространство, историческое движение. Эти три линии соединяет сквозная линия – человек, личность в истории.  Цель изучения курса:  освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России  в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Исходя из поставленной цели определены общие задачи изучения курса: 1. сформировать у обучающихся ценностные ориентиры для этно­национальной, культурной самоидентификации  в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;  1. овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;  2. воспитать толерантность, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко­римской мифологии, легенд и мифов других народов; 3. мира; сформировать способность к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего 4. развивать у обучающихся интеллектуальных способностей и  умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и  применять их в разных ситуациях; 5. сформировать у обучающихся способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней  Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета: В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при   соответствующей   поддержке   учителя   понять   роль   социально   активной   личности   в   истории,   познакомиться   с   примерами   героизма   и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории. Изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание   программы   по   всеобщей   истории   ориентировано   на   формирование   у   школьников   современного   понимания   истории   в   контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий,   раскрывающих   смысловую   и   ценностную   характеристики   этапов   мировой   истории   человечества.   Соотнесение   фактов   и   явлений, установление причинно­следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно­деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств   и качеств у школьников. Как целеполагание, интерес к познанию. Готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальную активность. Таким   образом,   данная   программа   имеет   ценностно­ориентированное   и   общекультурное   значение,   играет   существенную   роль   в   процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом. Требования к уровню подготовки учащихся Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в  процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их  реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного  развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни. Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, различных видов деятельности, приобретенных  в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся. В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке ( в том числе понимание исторических причин и исторического  значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с  людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.) Личностные результаты: • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; •освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; •осмысление   социально­нравственного   опыта   предшествующих   поколений,   способность   к   определению   своей   позиции   и   ответственному поведению в современном обществе; • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: •способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; •овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; •способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); •готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. •активное применение знаний и приобретенных умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме. Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: •овладение   целостными   представлениями   об   историческом   пути   народов   своей   страны   и   человечества   как   необходимой   основой   для миропонимания и познания современного общества; •способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; •овладение   умениями   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных   исторических   и   современных   источников,   раскрывая   ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней; • расширение   опыта   оценочной   деятельности   на   основе   осмысления   жизни   и   деяний   личностей   и   народов   в   истории   своей   страны   и человечества в целом; •готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение   элементов   учебной   деятельности   школьников   и   ведущих   процедур   исторического   познания   позволяет   определить  структуру подготовки   учащихся   5—9   классов   по   истории  в   единстве   ее   содержательных   (объектных)   и   деятельностных   (субъектных)   компонентов. Предполагается, что в результате изучения  истории в основной школе учащиеся  должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1.Знание хронологии, работа с хронологией:  •указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; •соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2.Знание исторических фактов, работа с фактами:  •характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; • группировать (классифицировать) факты по различным признакам.      3.Работа с историческими источниками:  •читать историческую карту с опорой на легенду;  •проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); •сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4.Описание (реконструкция): •рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; •характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; •на   основе   текста   и   иллюстраций   учебника,   дополнительной   литературы,   макетов   и   т.   п.   составлять   описание   исторических   объектов, памятников. 5.Анализ, объяснение: •различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); •соотносить единичные исторические факты и общие явления; •называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; •раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; •сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; •излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6.Работа с версиями, оценками: •приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; •определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде: •применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;         •использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;               •способствовать   сохранению   памятников   истории   и   культуры   (участвовать   в   создании   школьных   музеев,   учебных   и   общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Критерии оценивания знаний учащихся по истории (устный, письменный ответ) Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и  умения:  ­ логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором  продемонстрировано умение описать то или  иное общественное явление или процесс; ­ сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их существенные признаки, закономерности развития;  ­ делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;  ­ сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;  ­ применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические действия;  ­ оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;  ­ раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;   Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся ­ продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при  ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;   ­ верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;   ­ продемонстрировал знание причинно­следственных связей, основных теоретических положений, но отдельные положения ответа не подтвердил  фактами, не обосновал аргументами; ­ не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;  ­ дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;  ­ дал ответы на уточняющие вопросы.    Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся   ­ демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью конкретных примеров;   ­   делает элементарные выводы;   ­  путается в терминах;   ­ не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;   ­  не может аргументировать собственную позицию;   ­   затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;   ­  справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.  Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся  ­ не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;  ­ не раскрыл проблему;  ­ представил информацию не в контексте задания;  ­  или отказался отвечать (уважительная причина отсутствует). Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков. Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (устный опрос, тестирование), что позволяет:  определить фактический уровень знаний   установить   соответствие   этого   уровня   требованиям   Федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта   общего , умений и навыков обучающихся по предмету; ● ● образования; ●  осуществить контроль за реализацией программы учебного курса . Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, письменные задания, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока. Тематический контроль знаний ­  проверка знаний обучающихся через защиту проектов,  письменные задания,  самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока, или части урока. Тематическое планирование № 1 2 3 4 5 6 Наименование   раздела Количество часов Введение Жизнь первобытных людей  Древний Восток  Древняя Греция  Древний Рим         Итоговое повторение Итого  1 7 20 21 18 3 70 Введение (1час) Содержание программы Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Хронология — наука об измерении времени.  РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ  ( 7 часов).  1.     Первобытные собиратели и охотники Тема    Древнейшие   люди.  Представление   о   понятии   первобытные   люди.   Древнейшие   люди   —   наши   далёкие   предки.   Прародина   человека. Археологические   свидетельства   первобытного   состояния   древнейшего   человека.   Орудия   труда   и   складывание   опыта   их   изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём. Родовые общины охотников и собирателей.  Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в   охоте.   Новые   орудия   охоты   древнейшего   человека.   Человек   разумный:   кто   он?   Родовые   общины.   Сообщество   сородичей.   Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. Возникновение искусства и религиозных верований.  Как была найдена пещерная живопись.  Загадки древнейших рисунков.  Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.  2.     Первобытные земледельцы и скотоводы Тема    Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев.  Районы раннего земледелия.  Приручение животных.  Скотоводство и изменения в жизни людей.  Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа. Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. Повторение.  Какой опыт,  наследие дала человечеству эпоха первобытности?  Переход от первобытности к цивилизации  (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).  3.     Счёт лет в истории Тема    Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия времени» как схема ориентировки в историческом времени.  РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК ( 20 часов).  4.     Древний Египет Тема    Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи.  О чём могут рассказать гробницы вельмож.  В усадьбе вельможи.  Служба вельмож.  Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей. Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов.  Завоевательные походы Тутмоса  III.  Военные трофеи и триумф фараонов.  Главные города Древнего Египта  —  Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление наёмного войска. Религия древних египтян.  Боги и жрецы.  Храмы  —  жилища богов.  Могущество жрецов.  Рассказы египтян о своих богах.  Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых». Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище  богов.  Внешний  вид  и   внутреннее  устройство   храма.  Археологические  открытия   в  гробницах   древнеегипетских   фараонов.  Гробница фараона Тутанхамона.  Образ Нефертити.  Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. Письменность   и   знания   древних   египтян.  Загадочные   письмена   и   их   разгадка.   Особенности   древнеегипетской   письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы. Повторение.  Достижения   древних   египтян   (ирригационное   земледелие,   культовое   каменное   строительство,   становление   искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). Тема 5. Западная Азия в древности Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук.  Глина   как   основной   строительный   и   бытовой   материал.   Культовые   сооружения   шумеров:   ступенчатые   башни   от  земли   до  неба.   Боги шумеров.   Область   знаний   и  полномочий   жрецов.   Жрецы   учёные.   Клинопись.   Писцовые   школы.   Научные   знания   (астрономия,   математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик. Финикийские мореплаватели.  География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство.   Ремёсла:   стеклоделие,   изготовление   пурпурных   тканей.   Развитие   торговли   в   городах   Финикии:   Библ,   Сидон,   Тир.   Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах. Библейские сказания.  Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу. Древнееврейское царство.  Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях. Ассирийская держава.  Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско и конница. Вооружение ассирийцев. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей­завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы. Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание   Мидии,   Лидии,   Вавилонии,   Египта).   Царь   Дарий   Первый.   Царская   дорога   и   царская   почта.   Система   налогообложения.   Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь. Тема 6. Индия и Китай в древности Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам:  Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас. Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ ( 21 час). Тема 7. Древнейшая Греция Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство по данным археологических находок и открытий. Кносский дворец:  архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита.  Тайна критской письменности.  Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города­крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия. Поэма Гомера «Илиада».  Миф о Троянской войне и поэмы  «Илиада»  и  «Одиссея».  Гнев Ахиллеса.  Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов­государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.  География,  природа и ландшафт Аттики.  Дефицит земли.  Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики:  садоводство,  выращивание оливковых деревьев и винограда.  Знать и демос в Афинском полисе.  Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.  Зарождение   демократии   в   Афинах.  Демос   восстаёт   против   знати.  Демократические   реформы   Солона.  Отмена   долгового   рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Древняя Спарта. География,  природа и ландшафт Лаконии.  Полис Спарты.  Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении.  Спартанцы и илоты:  противостояние власти и большинства.  Спарта  —  военный лагерь.  Образ жизни и правила поведения спартиатов.  Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.  Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.  Греческая колонизация  побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины   колонизации.  Выбор   места   для   колонии.  Развитие   межполисной   торговли.  Греки   и   скифы   на   берегах   Чёрного   моря.  Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. Олимпийские  игры  в  древности.  Праздник,  объединявший   эллинов.  Олимпия  —  город,  где   зародилась   традиция   Олимпийских   игр. Подготовка   к   общегреческим   играм.  Атлеты.  Пять   незабываемых   дней.  Виды   состязаний.  Миф   об   основании   Олимпийских   игр.   Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. Нашествие персидских войск на Элладу.  Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии          Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса демократий. В гаванях афинского порта Пирей.  В  военных  и   торговых  гаванях  Пирея.   Военный  и   торговый  флот.   Гражданское  и   негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины крупнейший центр ремесла и торговли. В городе богини Афины.  Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно­фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. В   афинских   школах   и   гимнасиях.  Воспитание   детей   педагогами.   Образование   афинян.   Рабы­педагоги.   Занятия   в   школе.   Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию. В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии.  На  представлении  трагедии  Софокла  «Антигона».   Театральное   представление   комедии  Аристофана  «Птицы».  Воспитательная  роль театральных представлений. Афинская демократия при Перикле.  Сущность афинской демократии в  V в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия   и   роль   Народного   собрания,   Совета   пятисот.   Перикл   и   наивысший   расцвет   Афин   и   демократии.   Оплата   работы   на   выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э. Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции. Поход Александра Македонского на Восток.  Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария  III  у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. В   Александрии   Египетской.  Распад   державы   Александра   после   его   смерти.   Складывание   пространства   эллинистического   мира   на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид. Повторение.  Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии. РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ ( 18 часов). Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией             Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья  Карфаген  —  преграда на пути к Сицилии.  Карфаген  —  стратегический узел в Западном Средиземноморье.  Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Установление   господства   Рима   во   всём   Восточном   Средиземноморье.  Рост   Римского   государства.   Политика   Рима   «разделяй   и властвуй».   Подчинение   Греции   Риму.   Поражение   Сирии   и   Македонии.   Трёхдневный   триумф   римского   консула   и   исчезновение   Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима. Рабство   в   Древнем   Риме.  Завоевательные   походы   Рима   —   главный   источник   рабства.   Политика   Рима   в   провинциях.   Наместники. Использование   рабов   в   сельском   хозяйстве,   в   быту   римлян.   Раб   —   «говорящее   орудие».   Гладиаторские   игры   —   любимое   зрелище   римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах. Тема 13. Гражданские войны в Риме Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный   закон   братьев   Гракхов.  Дальние   заморские   походы   и   разорение   земледельцев   Италии.  Потеря   имущества   бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената   небывалым   размахом   восстания.  Рабы   в   ловушке.  Разгром   армии   рабов   римлянами   под   руководством   Красса.  Причины   поражения восставших. Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. Установление   империи.  Поражение  сторонников   республики.  Бегство   заговорщиков   из   Рима.  Борьба   Антония   и   Октавиана   за единовластие.  Роль   Клеопатры   в   судьбе   Антония.  Победа   флота   Октавиана   у   мыса   Акций.  Превращение   Египта   в   римскую   провинцию. Единовластие Октавиана.  Окончание гражданских войн в Италии и провинциях.Власть и правление Октавиана Августа.  Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида». Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. Первые   христиане   и   их   учение.  Проповедник   Иисус   из   Палестины.   «Сыны   света»  из   Кумрана.  Рассказы   об   Иисусе   его   учеников. Предательство Иуды.  Распространение христианства.  Моральные нормы Нагорной проповеди.  Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из   императоров».   Тацит   о   Траяне.   Военные   успехи   Траяна   —   последние   завоевания   римлян.   Переход   к   обороне   границ   Римской   империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. «Вечный город» и его жители.  Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки  на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности  армии.  Прикрепление  колонов к  земле.  Перемены  в  положении  христиан.  Признание  христианства.  Усиление  влияния   римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан. Взятие   Рима   варварами.  Разделение   Римской   империи   на   два   самостоятельных   государства.   Варвары­наёмники   в   римской   армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров­варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи Античности. Итоговое повторение. ( 3 часа).   Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. Календарно­тематическое планирование №Тема  урока Д а т а Содержан ие урока Тип  урок а Обору дован ие Планируемые результаты обучения предметн ые метапредме тные личностные Введение (1ч) 1 Введен ие.  Откуд а мы  знаем,  как  жили  наши  предки . Откуда мы  знаем, как  жили наши  предки.  Письменны е  источники  о прошлом. Древние  сооружени я как  источник  наших  знаний о  прошлом.  Роль  археологич еских  раскопок в  изучении  истории  Древнего  мира. Счет  Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи,  этнической и религиозной группы, локальной и региональной  общности. Изуч ение  новог о  мате риала Вигаси н А.А., Годер  Г.И.,  Свенци цкая  И.С.  «Исто рия  Древне го  мира» Научатся  опреде­ лять  происхож дение и  смысл  понятия  «история» , типы и  виды  историчес ких  источнико в. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  описывать картину,  получать  историче­ Познавател ьные:  устанав­ ливают  причинно­ следствен­ ные связи и  зависимости между  объектами.  Коммуника тивные оформляют  диалогическ ие выска­ зывания,  понимают  позицию  партнера;  Регулятивн ые: умеют  оценивать  свою работу скую  информац ию из  различных источ­ ников на уроке;  анализируют эмоциональн ое  состояние,  полученное  от успешной (неуспешной )  деятельност и на уроке. лет в  истории.  Хронологи я – наука  об  измерении  времени.  Опыт,  культура  счета  времени по годам в  древних  государств ах.  Изменения  счета  времени с  наступлени ем  христианск ой эры.  Особеннос ти  обозначени я фактов  до нашей  эры  (обратный  счет лет).  Раздел 1. Жизнь первобытных людей (7 ч.) .  Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.) Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;  выражают положительное отношение к процессу познания. 2 Древне йшие  люди. Представл ение о  понятии  «первобыт ные люди». Древнейши е люди.  Древнейши е люди ­  наши  далекие  предки.  Прародина  человека.  Археологи ческие  свидетельс тва  первобытн ого  состояния  древнейше го  человека.  Орудия  труда и  складыван ия опыта  их  изготовлен ия.  Собирател Комб иниро ванны й  Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся  опреде­ лять  понятия:  перво­ бытные  люди,  соби­ рательств о, орудия  труда. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  показыват ь на исто­ рической  карте тер­ ритории  расселени я народов, описывать памятники культуры  на основе  текста и  иллюстрат ивного  Познавател ьные:  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  анализируют вопросы,  формулирую т ответы.  Коммуника тивные:  участвуют в  коллективно м обсу­ ждении  проблем;  обменива­ ются  мнениями,  понимают  позицию  партнера.  Регулятивн ые:  принимают и сохраняют  учебную  задачу;  самостоятел 3 Родовы е  общины охотни ков и  собират елей. ьство и  охота –  способы  добывания  пищи.  Первое  великое  открытие  человека –  овладение  огнем. Родовые  общины  охотников  и  собирателе й.  Расселение древнейши х людей и  их  особенност и.  Испытание  холодом.  Освоение  пещер.  Строительс тво  жилища.  материала учебника ьно выделя­ ют и  формулирую т цель;  составляют  план  последова­ тельности  действий. Комб иниро ванны й Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира,  табли ца,  иллюс триру ющая  теори ю  проис хожде ния  Научатся  определят ь понятия: человек  разумный,  родовая  община,  рубило,  копьё,  гарпун,  мамонт.  Получат  возмож­ ность  научитьс я  рассказыв ать о важ­ нейших  Познавател ьные:  выявляют  основные  признаки  родовой  общины;  приводят  примеры в качестве  доказательст ва  выдвигаемы х  положений.  Коммуника тивные:  вступают в  речевое  Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное  состояние и чувства окружающих. челов ека . историче­ ских  событиях  и их  участника х, показы­ вая знание необхо­ димых  фактов,  дат,  терминов общение,  участвуют в  диалоге,  работают с  книгой.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют эмоциональн ое  состояние,  полученное  от успешной (неуспешной )  деятельност и на уроке. Освоение  промысла  охоты.  Охота как  основной  способ  добычи  пищи  древнейше го  человека.  Умение  сообща  достигать  цели в  охоте.  Новые  орудия  охоты  древнейше го  человека.  Человек  разумный:  кто он?  Родовые  общины.  Сообществ о  сородичей. Особеннос ти 4 Возник новение искусст ва и  религио зных  верован ий. совместног о ведения  хозяйства в родовой  общине.  Распределе ние  обязанност ей в  родовой  общине. Возникнове ние искусства и   религии. Как   была найдена пещерная живопись. Загадки древнейши х рисунков. Человек «заколдовы вает» зверя. Зарождени е   веры   в душу. Комб иниро ванны й.  Решен ие  творч еских  задач Карта мира,  учебн ик,  рабоч ая  тетра дь,  памят ка с  алгор итмом решен ия  позна ватель ных  задач. Научатся  опреде­ лять  понятия:  рели­ гиозные  верования, обряд,  сверхъест ественные  силы, обо­ ротни. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  рассказыв Познавател ьные:  выявляют  причины  возникновен ия ре­ лигиозных  верований и  пер­ вобытного  искусства.  Коммуника тивные:  вступают в  речевое  общение;  планируют  цели и  способы  Осознают социально­нравственный опыт предшествующих  поколений. Представл ение о религиозны х верованиях первобытн ых охотников и собирателе й. ать о важ­ нейших  историче­ ских  событиях  и их  участника х, показы­ вая знание необхо­ димых  фактов,  дат,  терминов;  описывать памятники культуры  на основе  текста и  иллюстрат ивного  материала Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.) Научатся  5 Возник новение определят земледе ь понятия: лия и  земледели скотово е,  дства. скотоводс тво, моты­ га, серп,  прядение,  Возникно вение  земледел ия и  скотовод ства.  Представ ление о  зарожден Изуче ние  новог о  матер иала Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира взаимодейст вия.  Регулятивн ые:  осуществ­ ляют  индивидуаль ную обра­ зовательную  траекторию. Познавател ьные:  овладевают  целостными  представ­ лениями об  историческо м пути  Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. ии  производ ящего  хозяйства :  мотыжно е  земледел ие.  Первые  орудия  труда  земледель цев.  Районы  раннего  земледел ия.  Приручен ие  животных .  Скотовод ство и  изменени я в жизни  людей.  Последст вия  перехода  к  производ ткачество, племя,  ста­ рейшина,  совет ста­ рейшин,  идол,  боги.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  показыват ь на исто­ рической  карте тер­ ритории  расселени я народов, описывать памятники культуры  на основе  текста и  иллюстрат ивного  материала учебника. человечеств а; привле­ кают  информацию , получен­ ную ранее,  для решения учебной  задачи.  Коммуника тивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обменивают ся  мнениями. Регулятивн ые:  учитывают  ориентиры,  данные  учителем,  при  освоении  нового  учебного  материала. ящему  хозяйству .  Освоение  ремесла.  Гончарно е дело,  прядение, ткачество .  Изобрете ние  ткацкого  станка. Появлени е  неравенст ва и  знати.  Развитие  ремесел.  Выделени е  ремеслен ников в  общине.  Изобрете ние  гончарног о круга.  6 Появле ние  неравен ства и  знати. Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся  определят ь понятия: ремесло,  плуг,  соседская  община,  неравенст во, вождь,  знать, раб. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  рассказыв Познавател ьные:  сопостав­ ляют схемы  и текстовую  ин­ формацию,  устанавлива ют за­ кономерност и, делают  выводы.  Коммуника тивные:  сотруд­ ничают с  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную  деятельность ать о важ­ нейших  историчес ких  событиях  и их уча­ стниках,  выявлять  общность  и различия сравнивае мых исто­ рических  событий товарищами  при  выполнении  заданий,  задают  вопросы с  целью  получения  нужной  информации .  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют свое  эмоциональ­ ное  состояние Начало  обработк и  металлов. Изобрете ние  плуга. От  родовой  общины к соседско й.  Выделени е семьи.  Возникно вение  неравенст ва в  общине  земледель цев.  Выделени е знати.  Преобраз ование  поселени й в  города. 7 Повтор ение    Какой  опыт дала человечес Урок­ повто рение Вигас ин  А.А.,   Научатся : работать  с  Познавател ьные:  устанав­ Личностные Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  развитии успешной деятельности своего класса «Жизнь первоб ытных   людей» . тву эпоха древност и?  Переход  от  первобыт ности к  цивилизац ии  (неолитич еская  революци я  (отделени е  земледел ия и  скотовод ства от   собирател ьства и  охоты),  выделени е  ремесла,  появлени е  городов,  государст в,  письменн ости). Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» историчес кой кар­ той,  решать  истори­ ческие  кроссворд ы.  Получат  возмож­ ность  научитьс я.  работать с контурной картой ливают  причинно­ следствен­ ные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуника тивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обменивают ся  мнениями,  слушают  друг друга. Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельност и до полу­ чения ее  результата;  осуще­ ствляют  самостоятел ьный Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины  успешности (не успешности) учебной деятельности. 8 Тема 3. Счет  лет в  истори и.(1  час). контроль  своей  деятельност и. Познавател ьные:  выявляют  особенности и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  выдвигаемы х  положений.  Коммуника тивные:  взаи­ модействую т в ходе  групповой  работы,  ведут  диалог,  участвуют в  дискуссии;  принимают  Научатся  опреде­ лять  столетие,  век,  тысячелет ие, время  от  Рождества Христова,  до  Рождества Христова,  нашу эру,  хронологи ю.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  называть  век,  опери­ ровать  понятиям Изуче ние  новог о  матер иала.  Устны й  опрос Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Измерени е времени по годам.  Как в  древност и считали года.  Счет лет,  которым  мы  пользуем ся.  Летоисчи сление от  Рождеств а  Христова. Наша эра. «Линия»  времени  как схема ориентир овки в  историчес ком  времени. и «н. э.»,  «до н. э.»,  вести счет лет, ре­ шать  познавате льные  задачи другое  мнение и по­ зицию,  допускают  существован ие  различных  точек  зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и сохраняют  учебную  задачу. Раздел II Древний Восток (20 часов) Тема 4. Древний Египет (8 ч.) 9 Госу дарст во на  берег ах  Страна  Египет.  Местопол ожение  государст Изуче ние  новог о  матер Карта мира,  атлас ы по  истор Научатся  опреде­ лять  понятия:  папирус,  Познавател ьные:  выявляют  особенности и признаки  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу. Нила. ва.  Разливы  Нила и  природны е  условия.  Земледел ие в  Древнем  Египте.  Система  орошения земель  под  урожай.  Путь к  объедине нию  Древнего  Египта.  Возникно вение  единого  государст ва в  Египте.  Управлен ие  страной.  Цивилиза ция,  государст иала ии  Древн его  мира дельта,  пороги,  ил, разлив, оазис,  рельеф,  фараон.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  рассказыв ать о важ­ нейших  историче­ ских  событиях  и их  участника х, показы­ вая знание необхо­ димых  фактов,  дат,  терминов;  показы­ вать на  историчес кой карте  границы  появления  древнейших  государств. Коммуника тивные оформляют  диалогическ ие выска­ зывания,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером;  вступают в  коллективно е учебное  сотрудничес тво.  Регулятивн ые:                удерживают  цель  деятельност и до полу­ чения ее Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом;  применяют правила делового сотрудничества. 1 0 Как  жили  земле дельц ы и  ремес ленни ки в  Егип те.  во, царь,  казна ,  папирус,  дельта,  пороги,  ил Как жили земледель цы и  ремеслен ники.  Жители  Египта:  от  фараона  до  простого  земледель ца. Труд  земледель цев.  Система  каналов.  В гостях  у  египтяни на.  Ремесла и обмен.  Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» госу­ дарств,  города,  места  значитель ных исто­ рических  событий. Научатся  опреде­ лять  понятия:  вельможа,  писец,  налог,  шадуф,  амулет.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  рассказыв ать о важ­ нейших  историче­ ских  событиях  и их  участника результата;  осуще­ ствляют  самостоятел ьный  контроль  своей  деятельност и. Познавател ьные:  выявляют  особенности жизни  древних  египтян,  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва.  Коммуника тивные:  оформляют  диалогическ ие выска­ зывания,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и Писцы  собирают  налоги. Вельможа , писец,  налог,  шадуф. х, опреде­ лять  основные  черты,  присущие  разным  группам  населения. 1 1 Жизн ь  египе тског о  вельм ожи. Комб иниро ванны й Жизнь  египетско го  вельможи . О чем  могут  рассказат ь  гробницы  вельмож.  Служба  Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн Научатся  опреде­ лять  понятия:  гробница,  благовони я.  Получат  возмож­ ность  отличную от своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером;  вступают в  коллективно е учебное  сотрудничес тво.  Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи,  выстраивают алгоритм  действий. Познавател ьные:  выявляют  особенности жизни  древне­ египетского  вельможи,  приводят  примеры в  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания. его  мира» вельмож.  Вельможа во дворце фараона.  Отношен ия  фараона и его  вельможе й. научитьс я:  описывать памятники культуры  на основе  текста и  иллю­ стративно го мате­ риала  учебника,  ис­ пользовать приобре­ тенные  знания при написании творчес­ ких работ. качестве  доказательст ва. Коммуника тивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обменивают ся  мнениями,  слушают  друг друга,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером.  Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельност и до полу­ чения ее  результата;  осуще­ ствляют  самостоятел ьный  контроль  своей  деятельност и Познавател ьные:  самостоя­ тельно  выделяют и  форму­ лируют  цели;  анализируют вопросы,  решают  проблемные  ситуации.  Коммуника тивные:  адекватно  используют  речевые  средства для 1 2 Воен ные  похо ды  фара онов. Комб иниро ванны й Военные  походы  фараонов . Отряды  пеших  воинов.  Вооружен ие  пехотинц ев.  Боевые  колесниц ы  египтян.  Направле ния  военных  походов и завоевани я  Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся  опреде­ лять  понятия:  бронза,  пехотинцы , колесни­ цы,  дротики,  наемное  войско. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  рассказыв ать о важ­ нейших  Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положи­ тельное отношение к процессу познания; анализируют  эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои  взаимоотношения с их учетом. фараонов .  Завоевате льные  походы  Тутмоса  III.  Военные   трофеи  фараонов . Главные  города  Древнего  Египта –  Мемфис,  Фивы.  Судьбы  военные.  Появлени е  наемного  войска. Бронза,  пехотинц ы,  колесниц ы,  дротики,  наемное  войско Боги и  1 Религ историчес ких  событиях  и их уча­ стниках,  показывая знание  необходим ых  фактов,  дат,  терминов;  показыват ь на исто­ рической  карте гра­ ницы  государст в. решения раз­ личных  коммуникат ивных задач; принимают  другое  мнение и  позицию.  Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельност и до полу­ чения ее  результата;  осуще­ ствляют  самостоятел ьный  контроль  своей  деятельност и. Комб Вигас Научатся  Познавател Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. 3 ия  древн их  египт ян. жрецы.  Храмы –  жилища  богов.  Могущес тво  жрецов.  Рассказы  египтян о своих  богах.  Священн ые  животные и боги.  Миф об  Осирисе  и Исиде.  Сет и  Осирис.  Суд  Осириса.  Представ ление  древних  египтян о «царстве  мертвых» : мумия,  гробница, саркофаг. Фараон –  иниро ванны й ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» опреде­ лять  понятия:  храм,  жрецы,  мумия,  саркофаг. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  называть  характер­ ные  признаки  и осо­ бенности  верований  древних  египтян,  использов ать текст  и  историчес кие ис­ точники  при ответе на  вопросы. ьные:  воспроиз­ водят по  памяти  информа­ цию,  необходиму ю для ре­ шения  учебной  задачи.  Коммуника тивные:  оформляют  диалогическ ие выска­ зывания,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером.  Регулятивн ые:  составляют  план сын  Солнца.  Безгранич ность  власти  фараона.  «Книга  мертвых» . Храм,  жрецы,  мумия,  саркофаг 1 4 Иску сство Древ него  Егип та . Комб иниро ванны й Первое из чудес  света.  Возведен ие  каменных пирамид.  Большой  Сфинкс.  Пирамида фараона  Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн Научатся  определят ь понятия: пирамиды, «семь  чудес  света»,  сфинкс,  обелиск,  колонна,  портрет.  последовате льности  действий;  осуществля ют по­ шаговый  контроль;  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют эмоциональн ое  состояние,  полученное  от успешной (неуспешной )  деятельност и на уроке. Познавател ьные:  воспроиз­ водят по  памяти  информа­ цию,  необходиму ю для ре­ шения  учебной  Выражают положительное отношение к процессу познания; оцени­ вают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к  новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное со­ стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. Хеопса.  Храм –  жилище  богов.  Внешний   вид и  внутренне е  устройств о храма.  Археолог ические  открытия в  гробница х  древнееги петских  фараонов .  Гробница  фараона  Тутанхам она.  Образ  Нефертит и.  Искусств о  древнееги петской  скульпту его  мира» Получат  возмож­ ность  научитьс я  описывать памятники культуры  на основе  текста и  иллюстрат ивного  материала учебника. задачи.  Коммуника тивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  понимают  позицию  партнера,  согласовы­ вают с ним  свои  действия.   Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и сохраняют  учебную  задачу;  самостоя­ тельно ры и  изображе ния в  росписях  Пирамид ы, «семь  чудес  света»,  сфинкс,  обелиск,  колонна Загадочн ые  письмена  и их  разгадка.  Особенно сти  древнееги петской  письменн ости.  Иероглиф ическое  письмо.  Изобрете ние  материал а и  инструме нта для  1 5 Пись менн ость  и  знани я  древн их  египт ян. выделяют и  форму­ лируют цель; составляют  план  последовате льности  действий. Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся  определят ь понятия: иероглиф ы,  папирус,  свиток,  гео­ метрия,  астрономи я.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  рассказыв ать о важ­ нейших  Познавател ьные:  воспроиз­ водят по  памяти  информа­ цию,  необходиму ю для  решения  учебной  задачи;  формулирую т ответы на  вопросы  учителя.  Коммуника тивные:  принимают  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового  сотрудничества. письма.  Египетск ие  папирусы : верность традиции. Свиток  папируса  –  древнееги петская  книга.  Школа  подготов ки писцов и жрецов. историче­ ских  событиях,  оп­ ределять  назначени е пирамид, статуй,  храмов. другое  мнение и по­ зицию,  допускают  сущест­ вование  различных  точек  зрения;  адекватно  используют  речевые  средства для решения  различных  комму­ никативных  задач.  Регулятивн ые:  принимают и сохраняют  учебную  задачу;  удерживают  цель дея­ тельности до получения  ее  результата. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового  сотрудничества. 1 6 Повт орени е  «Дре вний  Егип ет». Достижен ия  древних  египтян  (ирригаци онное  земледел ия,  культовое каменное  строитель ство,  становлен ие  искусства ,  письменн ости,  зарожден ие основ  наук).  Неограни ченная  власть  фараонов .  Представ ление о  загробно м мире  (суд  Осириса  Научатся : опреде­ лять  общие  черты и  особеннос ти, вы­ делять  признаки  для  сравнения, решать  историчес кие  кроссворд ы.  Получат  возмож­ ность  научитьс я  самостоят ельно на­ ходить на  историче­ ской карте объекты  по теме  «Древний  Египет». Познавател ьные:  самостоя­ тельно  выделяют  цели; ана­ лизируют  вопросы,  форму­ лируют  ответы,  решают  проблемные  ситуации.  Коммуника тивные: со­ трудничают  с  товарищами  при  выполнении  заданий в  паре:  устанавлива ют и со­ блюдают  очередность  действий,  сравнивают  полученные  результаты, и клятва  умершего ). выслушиваю т партнера,  корректно  сообщают  товарищу об ошибках.  Регулятивн ые:  принимают и сохраняют  учебную  задачу;  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия. Тема 5. Западная Азия в древности (7 часов). 1 7 Древ нее  Двур ечье. Изуче ние  новог о  матер иала Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира Страна  двух рек.  Местопол ожение,  природа и ландшафт Южного  Двуречья. Ирригаци онное  (оросител Научатс я  определя ть  термины  клинопис ь,  сыновья  школы. Получат возможн Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют­ цели;  анализируют  вопросы,  формулирую т ответы.  Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;  выражают положительное отношение к процессу познания. ьное)  земледел ие.  Схожесть хронолог ии  возникнов ения  государст венности  в  Междуре чье и  Нильской долине.  Города из глиняных  кирпичей. Шумерск ие города Ур и  Урук.  Глина как основной  строитель ный и  бытовой  материал. Культовы е  сооружен ия  ость  показыва ть на  карте  Древнего Востока  Междуре чье, а  также  называть  и  показы­ вать на  карте  города и  реки  Двуречья , давать  сравните льную  характер истику  при­  родно­ климати ческих  условий  Египта и  Двуречья . Коммуникат ивные:  участвуют в  коллективно м обсу­ ждении  проблем;  обменива­ ются  мнениями,  понимают  позицию  партнера.  Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют  учебную  задачу;  самостоятель но выделяют  и  формулирую т цель;  составляют  план  последова­ тельности  действий. 1 8 Вави лонск ий  царь  Хамм урапи и его  закон ы. шумеров:  ступенчат ые башни  от земли  до неба.  Боги  шумеров.  Область  знаний и  полномоч ий  жрецов.  Город  Вавилон  становитс я главным в  Двуречье. Власть  царя  Хаммура пи –  власть от  бога  Шамаша.  Представ ление о  законах  Хаммура пи как  законах  богов.  Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатс я  опреде­ лять  понятия: законы,  ростовщ ик.  Получат возмож­ ность  научить ся:  давать  характер истику  законам  Хамму­  рапи;  Познаватель ные:  структу­ рируют  знания;  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  ориентируют ся в  учебнике;  осуществляю т поиск  необходимой информации  для  выполнения  задания. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. Узаконен ная  традиция  суда над  преступн иками.  Принцип  талиона.  Законы о  рабах.  Законы о  богачах и  бедняках. Закон о  новых  отношени ях, о  новых  социальн ых  группах:  ростовщи к. Географи я,  природа и занятия  населения Финикии.  Средизем 1 9 Фини кийс кие  море плава тели. рассказы вать о  важнейш их исто­ рических события х и их  участник ах,  показыва я знание  необходи мых  фактов,  дат,  термино в; Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение,  участвуют в  диалоге,  работают с  книгой.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  Научатс я  опреде­ лять  понятия: благо­ вония,  Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  форму­ лируют цели; Осознают социально­нравственный опыт предшествующих  поколений. И.С.  «Исто рия  Древн его  мира пурпур,  колонии, алфавит. Получат возмож­ ность  научитьс я давать  оценку  вкладу  Древней  Финикии в  мировое  культур­ ное  наследие . анализируют  вопросы,  формулирую т ответы. Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение;  планируют  цели и  способы  взаимодейств ия.  Регулятивн ые:  осуществ­ ляют  индивидуаль ную обра­ зовательную  траекторию;  оценивают  свою работу  на уроке. ное море  и  финикийц ы.  Виноград арство и  оливково дство.  Ремесла:  стеклоде лие,  изготовле ние  пурпурны х тканей.  Развитие  торговли  в городах Финикии: Библ,  Сидон,  Тир.  Морская  торговля  и  пиратство . Колонии финикийц ев.  Древнейш ий  финикийс Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  развитии успешной деятельности своего класса. 2 0 Библ ейски е  сказа ния . кий  алфавит,  легенды о финикийц ах.  Колония,  алфавит Ветхий  Завет.  Расселени е  древнеевр ейских  племен.  Организа ция  жизни,  занятия и  быт  древнеевр ейских  общин.  Библия  как  история в предания х  еврейски х племен.  Переход  к  Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатс я  опреде­ лять  понятия: Библия,  Ветхий  Завет,  единобо жие,  запове­ ди,  скрижал и.  Получат возмож­ ность  научить ся  определя ть  главное  отличие  Познаватель ные:  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга. Регулятивн ые:  удерживают единобож ию.  Библия и  Ветхий  Завет.  Мораль  заповедей бога  Яхве.  Иосиф и  его  братья.  Моисей  выводит  евреев  из Египта:  библейск ие мифы  и  сказания  как  историчес кий и  нравствен ный опыт  еврейског о народа. Библейск ие  сказания  о войнах  евреев в  2 1 Древ неевр ейско е  царст религии  евреев от религий  других  древних  народов  и  находить общие  черты. цель  деятельности до получения ее  результата;  осуще­ ствляют  самостоятель ный контроль своей  деятельности . Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Научатс я:  опреде­ лять  термины: Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают' положительное  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины  успешности (не успешности) учебной деятельности. во. Палестин е. Борьба  с  филистим лянами.  Древнеев рейское  царство и предания  его  первых  правител ях:  Сауле,  Давиде,  Соломоне .  Правлени е  Соломона .  Иерусали м как  столица  царства.  Храм  бога  Яхве.  Библейск ие  предания  о героях. Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» праща,  жертвенн ик;  объяснят ь  значение  понятий: миф,  преда­ ние,  единобо жие,  монотеис тическая религия. Получат возмож­ ность  научить ся  работать  с  историч еской  картой. объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  выдвигаемых положений.  Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и по­ зицию,  допускают  сущест­ вование  различных  точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи. 2 2 Асси рийск ая  держ ава. Саул,Дав ид,Солом он,филис тимляне, израильтя не Начало  обработк и железа.  Последст вия  использов ания  железных  орудий  труда.  Использо вание  железа в  военном  ремесле.  Ассирийс кое  войско.  Конница  ассирийц ев.  Приспосо бления  Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют  учебную  задачу. Познаватель ные:  воспроиз­ водят по  памяти  информацию, необходимую для решения  учебной  задачи;  формули­ руют ответы  на вопросы  учителя. Коммуникат ивные: при­ нимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  су­ Научатс я  опреде­ лять  термин  «таран».   Получат возмож­ ность  научить ся:  извлекат ь  полезную информа цию из  ис­ торическ ого  источ­ ника, определя ть  характер ные  особен­ ности  Ассирий ской  державы. ществование  различных  точек зрения; адекватно  используют  речевые  средства для  решения  различных  коммуникати вных задач.  Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи, вы­ страивают  алгоритм  действий. для  победы  над  противни ком.  Ассирийс кое  царство – одна из  великих  держав  Древнего  мира.  Завоевани я  ассирийс ких  царей.  Трагедия  побежден ных  Ассирией стран.  Ниневия  –  достойна я столица ассирийс ких царей –  завоевате лей. Царский  дворец.  Библиоте ка  глиняных  книг  Ашшурба напала.  Археолог ические  свидетель ства  ассирийс кого  искусства . Легенды об  ассирийц ах.  Гибель  Ассирийс кой  державы.  Три  великих  царства в  Западной  Азии.  Город  Вавилон и его  сооружен 2 3 Перс идска я  держ ава  «Цар я  царей ». Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  решении проблемных заданий всей группой; выражают по­ ложительное отношение к процессу познания. Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто Научатс я  опреде­ лять  понятие  «бес­ смертны е». Познаватель ные:  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между рия  Древн его  мира» Получат возмож­ ность  научить ся:  показыва ть на  карте  Древнего Востока  Персидс кую  державу, называть  страны,  вошедши е в ее  состав. объектами.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга. Регулятивн ые:  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия;  осуществ­ ляют  самостоятель ный контроль своей  деятельности ; решают  учебные  задачи. ия.  Начало  чеканки  монеты в  Лидии.  Завоевани я персов.  Персидск ий царь  Кир  Великий:  его  победы,  военные  хитрости  и легенды о нем.  Образова ние  Персидск ой  державы  (завоеван ие  Мидии,  Лидии,  Вавилони и,  Египта).  Царь  Дарий  Первый. «Царская дорога» и «царская  почта».  Система  налогооб ложения.  Войско  персидск ого царя.  Столица  великой  державы  древност и – город  Персепол ь. Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч) 2 4. Прир ода и  люди  Древ ней  Инди и. Изуче ние  новог о  матер иала Страна  между  Гималаям и и  океаном.  Реки Инд  и Ганг.  Гималайс кие горы.  Джунгли  на  Карт а  мира, атлас ы по  истор ии  Древ него  мира Научатся опреде­ лять  термины:  джунгли,  сахарный  тростник, Рамаяна,  переселен ие душ.  Получат Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  кли­ матических  условий и  проживания  людей на  полуострове  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины  успешности  учебной деятельности. берегах  Ганга.  Деревни  среди  джунглей. Освоение  земель и  развитие  ороситель ного  земледел ия.  Основные занятия  индийцев. Жизнь  среди  природы:  животные и боги  индийцев. Сказание  о Раме.  Древнейш ие  города.  Вера в  переселен ие душ. Джунгли,  хлопчатн возмож­ ность  научитьс я:  показыва ть на  карте  Индию,  реки Инд  и Ганг,  характер изовать  природу  и климат  Индии. Индостан;  приводят  примеры в  качестве  дока­ зательства  выдвигаемых положений. Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и по­ зицию,  допускают  сущест­ вование  различных  точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи. 2 5 Инди йские касты . ик,  сахарный  тростник Миф о  происхож дении  четырех  каст.  Обряд  жертвопр иношения богам.  Периоды  жизни  брахмана. Кастовое  общество  неравных: варны и  касты  знатных  воинов,  земледель цев и  слуг.  «Неприка уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют  учебную  задачу. Познаватель ные:  воспроиз­ водят по  памяти  информацию, необходимую для решения  учебной  задачи;  формулирую т ответы на  вопросы  учителя.  Коммуникат ивные:  принимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  существован Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,  Годе р  Г.И.,  Свен цицка я  И.С.  «Ист ория  Древ него  мира » Научатся опреде­ лять  термины:  касты,  брахманы , отшель­ ники,  буддизм,  неприкас аемые.  Получат  возмож­ ность  научитьс я  объяснят ь влияние религии  Индии. саемые».  Индийска я  мудрость, знания и  книги.  Возникно вение  буддизма. Легенда о Будде.  Объедине ние  Индии  царем  Ашока. Каста,  брахманы ,  отшельни к,  шахматы Страна,  где жили  китайцы.  Географи я,  природа и ландшафт Великой  Китайско 2 6 Чему учил  китай ский  мудр ец  Конф уций. ие различных точек зрения; адекватно  используют  речевые  средства для  решения  различных  коммуника­ тивных задач. Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи,  выстраивают  алгоритм  действий. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  развитии успешной деятельности своего класса Комб иниро ванны й атлас ы по  истор ии  Древ него  мира Научатся опреде­ лять  термины:  бамбук,  циновка,  Сын  Неба. Получат  Познаватель ные:  устанавливаю т причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами. й  равнины.  Реки  Хуанхэ и  Янцзы.  Высшая  добродет ель ­   уважение  к  старшим.  Учение  Конфуци я.  Мудрость – в знании старинны х книг.  Китайски е  иероглиф ы.  Китайска я наука  учтивост и. Хуанхэ,  Янцзы,  Конфуци й,  иероглиф Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга. Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельности до получения ее  результата;  осуще­ ствляют  самостоятель ный контроль своей  деятельности . возмож­ ность  научитьс я:  показыва ть на  карте  Китай и  его  важней­ шие  географи ческие  объекты,  находить  сходство  и  различие  египетско й и китай­ ской  письменн ости,  характер изовать  учение  Конфуци я. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания. 2 7 Перв ый  власт елин  едино го  Кита я. ы. Объедине ние  Китая  при Цинь  Шихуане. Завоевате льные  войны,  расширен ие  территор ии  государст ва Цинь  Шихуана. Великая  Китайска я стена и  мир  китайцев. Деспотия  Цинь  Шихуана. Возмущен ие  народа.  Свержени е  наследни ков Цинь  Шихуана. Комб иниро ванны й Вигас ин  А.А.,  Годе р  Г.И.,  Свен цицка я  И.С.  «Ист ория  Древ него  мира » Научатся опреде­ лять  термины:  компас,  бойницы. Получат  возможн ость  научитьс я:  характе­ ризовать  политику  Цинь  Шихуанд и, давать  оценку  значению  китайско й  культуры. Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  выдвигаемых положений.  Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  суще­ ствование  различных Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания. Гунны,  компас,  шелк,  бумага 2 8 Повт орени е  «Дре вний  Вост ок». Урок­ повто рение Вклад  народов  Древнего  Востока в мировую  историю  и  культуру. точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня ус­ воения. Познаватель ные:   выделять  своеобразие  древней    цивилизации,  проявившеес я в ее  достижениях ; Называть  материал для письма в  Египте,  Двуречье,  Китае,  Индии;  использовать  дополнитель ные  источники  информации  для создания  Вигас ин  А.А.,  Годе р  Г.И.,  Свен цицка я  И.С.  «Ист ория  Древ него  мира » Научатся опреде­ лять  изученны е  термины. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  показыва ть на  карте  государст ва  Древнего  Востока,  характе­ ризовать  сходства  и различия. коротких  информацион ных  материалов.  Регулятивн ые:  показывать  на карте  самые  известные  города  Древнего  Востока и  соотносить  их  местоположе ние  с  современной  картой,  объектами на их  территории;  учитывать  установленн ые правила в  планировани и и контроле  способа  решения;  осуществлят ь пошаговый  контроль. Коммуникат ивные:  участвовать в коллективно м  обсуждении  проблем;  проявлять  активность  во  взаимодейств ии для  решения  коммуникати вных и  познавательн ых задач. Раздел III: Древняя Греция (21 часов) Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч.) 2 9 Грек и и  критя не.  Комб инир ованн ый Местопол ожение,  природа и ландшафт . Роль  моря в  жизни  греков.  Отсутств ие  полновод Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мир Научатся опреде­ лять  понятия:  световые  колодцы,  цунами,  имена  героев  мифа о  Минотавр Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  форму­ лируют цели; анализируют  вопросы,  формулирую т ответы. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;  выражают положительное отношение к процессу познания.. ных рек.  Греки и  критяне.  Древнейш ие  города:  Микены,  Тиринф,  Пилос,  Афины.  Критское царство в  разрезе  археологи ческих  находок и открытий .  Кносский дворец:  архитект ура,  скульпту ра и  фрескова я  роспись.  Морское  могущест во Крита. Тайна  критской  е. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  показыва ть на  карте  остров  Крит,  Эгейское  море,  называть  причины  гибели  Критской цивилизац ии. Коммуникат ивные:  участвуют в  коллективно м обсу­ ждении  проблем;  обменива­ ются  мнениями,  понимают  позицию  партнера.  Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют  учебную  задачу;  самостоятель но опреде­ ляют и  формулирую т цель;  составляют  план  последова­ тельности  действий. 3 0 Мике ны и  Троя. письменн ости.  Гибель  Критског о царства. Мифы  критског о цикла:  Тесей и  Минотавр , Дедал и  Икар. Лабиринт , фреска В  крепостн ых  Микенах.  Местонах ождение.  «Архитек тура  великано в».  Каменные Львиные  ворота.  Облик  города­  крепости: археологи Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» . Научатся сопостав­ лять  действите льную  причину  Троянско й войны с  мифом о  причине  начала  Троянско й войны.  Получат  возмож­ ность  научитьс Познаватель ные:  выявляют  основные  причины  исторических событий;  приводят  примеры в  качестве  дока­ зательства  выдвигаемых положений. Коммуникат ивные: всту­ пают в  Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. ческие  находки и исследова ния.  Древнейш ее  греческое письмо.  Заселение островов  Эгейског о моря.  Троянска я война.  Мифы о  начале  Троянско й войны.  Миф о  Троянско й войне и  поэмы  «Илиада» и  «Одиссея ». Гнев  Ахиллеса .  Поединок Ахиллеса я  работать  с  историче­ ской  картой и  исто­ рическим и  источни­ ками. Комб инир ованн ый Научатся : давать  оценку  персонаж ам поэмы, объяснят ь понятие «ахиллес ова  пята». Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  речевое  общение,  участвуют в  диалоге,  работают с  книгой.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. Познаватель ные:  выявляют  причины  возникновени я  религиозных  верований и  первобытног о искусства.  Коммуникат 3 1 Поэм ы  Гоме ра  «Или ада» . Осознают социально­нравственный опыт предшествующих  поколений с  Гектором .  Похорон ы  Гектора.  Мифы и  сказания  об  Одиссее,  Ахиллесе ,  троянско м коне.  Мораль  поэмы. Географи я  странстви й царя с  острова  Итака­ Одиссея.  Одиссей  находит  приют у  царя  Алкиноя.  На  острове  мира» Получат  возмож­ ность  понять  суть  содержан ия «Илиа­ ды» и  «Одиссеи », имена  главных  героев. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся : давать  оценку  персонаж ам поэмы, объяснят ь понятие «ахиллес ова  пята». Получат  возмож­ ность  ивные: всту­ пают в  речевое  общение;  планируют  цели и  способы  взаимодейств ия.  Регулятивн ые:  осуществ­ ляют  индивидуаль ную обра­ зовательную  траекторию. Познаватель ные:  выявляют  причины  возникновени я  религиозных  верований и  первобытног о искусства.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  3 2 Поэм ы  Гоме ра  «Оди ссея» . Осознают социально­нравственный опыт предшествующих  поколений. циклопов. Встреча с сиренами. Возвраще ние на  Итаку.  Расправа  с  женихами . Мораль  поэмы. Итака,  циклоп,  Посейдон ,  Алкиной,  сирена Боги  Греции.  Основные занятия  греков и  их  покровит ели.  Религиозн ые  веровани я греков.  Пантеон  олимпийс понять  суть  содержан ия «Илиа­ ды» и  «Одиссеи », имена  главных  героев. речевое  общение;  планируют  цели и  способы  взаимодейств ия.  Регулятивн ые:  осуществ­ ляют  индивидуаль ную обра­ зовательную  траекторию. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся : опреде­ лять  главных и второстеп енных  богов,  знать  имена  героев,  объяснят ь  стремле­ ние  Познаватель ные: овладе­ вают  целостными  представ­ лениями о  древнегречес кой религии;  привлекают  информацию, полученную  ранее, для  решения  учебной  3 3 Религ ия  древн их  греко в. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;  выражают положительное отношение к процессу познания.. ких  богов.  Мифы о  Деметре  и  Персефон е. Миф о  Прометее . Мифы о  Дионисе  и  Геракле.  Миф о  споре  Афины с  Посейдон ом. героев и  простых  людей  сопернич ать с  богами. задачи.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями;  участвуют в  кол­ лективном  обсуждении  проблем;  распределяю т обязан­ ности,  проявляют  способность  ко  взаимодейств ию.  Регулятивн ые:  учитывают  ориентиры,  данные  учителем,  при освоении нового Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному  материалу; оценивают собственную учебную деятельность; со­ храняют мотивацию к учебной деятельности. учебного  материала. Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.) 3 4 Земл едель цы  Атти ки  теря ют  земл ю и  свобо ду. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Начало  обработк и железа  в Греции.  Возникно вение  полисов – городов – государст в  (Афины,  Спарта,  Коринф,  Фивы,  Милет).  Создание  греческог о  алфавита. Земледел ьцы  Аттики  теряют  землю и  свободу.  Географи Научатся : опреде­ лять  понятия:  Аттика,  демос,  полис, ар­ хонт,  ареопаг,  долговое  рабство,  показы­ вать на  карте  Аттику и  Афины. Получат  возмож­ ность  научитьс я  характер изовать  го­ сударстве Познаватель ные:  дополняют и  расширяют  имеющиеся  знания и  представлени я о  государствен ном устрой­ стве  греческих  городов.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  коллективное со­ трудничество ; участвуют в обсуждении  вопросов; об­ мениваются  мнениями,  слушают  друг друга, я,  природа и ландшафт Аттики.  Дефицит  земли.  Перенасе ленность  Аттики.  Основные занятия  населения Аттики:  садоводст во,  выращива ние  оливковы х  деревьев  и  винограда . Знать и  демос в  Афинско м полисе.  Демос  восстает  против  знати.   Демократ ические  3 5 Заро жден ие  демо крати и в  нное  уст­ .  ройство  Афин. понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от  своей,  согласовыва ют действия  с партнером. Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют  учебную  задачу;  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц Научатся : опреде­ лять  термины:  долговые  камни,  Познаватель ные:  сопостав­ ляют схемы и текстовую  информацию; Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  развитии успешной деятельности своего класса. Афин ах. реформы  Солона.  Отмена  долгового рабства.  Перемены в  управлен ии  Афинами. Народное собрание  и  граждане  Афин.  Создание  выборног о суда.  Солон о  своих  законах. ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» народное  собрание, граждане. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  извлекать полезную  информац ию из ис­ торическ их  источни­  ков,  давать  оценку  законам  Солона и  определя ть их  влияние  на  развитие  Афин. устанавлива­ ют  закономернос ти; делают  выводы. Коммуникат ивные: со­ трудничают с товарищами  при  выполнении  заданий;  задают  вопросы с  целью  получения  нужной  информации. Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному  материалу; оценивают собственную учебную деятельность; со­ храняют мотивацию к учебной деятельности. 3 6 Древ няя  Спар та. Географи я,  природа и ландшафт Лаконии.  Полис  Спарты.  Завоевани е  спартанца ми  Лаконии  и  Мессении .  Спартанц ы и  илоты:  противос тояние  власти и  большинс тва.  Спарта –  военный  лагерь.  Образ  жизни и  правила  поселени я  Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся опреде­ лять  понятия:  лако­ ничность, илоты.  Получат  возмож­ ность  научитьс я давать  собственн ую  оценку  спартанск ой  системе  воспитан ия,  сравнител ьную ха­ рактерист ику госу­ дарственн ому уст­ ройству  Спарты и  Афин. Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  выдвигаемых положений.  Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и по­ зицию,  допускают  сущест­ вование  различных спартиато в.  Управлен ие  Спартой  и  войском.  Спартанс кое  воспитан ие. Илоты Греческая колониза ция  побережь я   Средизем ного и  Черного  морей.  Причины  колониза ции.  Выбор  места для колонии.  Развитие  межполис ной  3 7 Грече ские  коло нии  на  берег ах  Сред иземн ого и  Черн ого  море й. точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют  учебную  задачу. Познаватель ные:  воспроиз­ водят по  памяти  информацию, необходимую для решения  учебной  задачи;  формулирую т ответы на  вопросы  учителя Коммуникат ивные:  принимают  Комб инир ованн ый Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира Научатся опреде­ лять  понятия:  пираты,  колонии.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  называть  и  показыва ть на  карте гре­ ческие  Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебно­ познавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи торговли. Греки и  скифы на  берегах  Черного  моря.  Отношен ия  колонист ов с  местным  население м.  Единство  мира и  культуры  эллинов.  Эллада –  колыбель  греческой культур.  Скифы.  колонии,  извлекать полезную  информац ию из  исто­ рического источник а. другое  мнение и  позицию,  допускают  существо­ вание  различных  точек зрения; адекватно  используют  речевые  средства для  решения  различных  комму­ никативных  задач.  Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи,  выстраивают  алгоритм  действий;  корректирую т дея­ тельность,  вносят  изменения в  процесс с Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания. 3 8 Олим пийс кие  игры  в  древн ости. учетом  возникших  трудностей Познаватель ные:  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами. Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от  своей,  Научатся опреде­ лять  понятия:  атлеты,  стадион,  пяти­ борье,  ипподром .  Получат  возмож­ ность  научитьс я  свободно  и выра­ зительно  излагать  подготов ленные  сообщени я по теме. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Праздник объединя вший  эллинов.  Олимпия  – город,  где  зародилас ь  традиция  Олимпий ских игр.  Награды  победите лям.  Легенды  о  знаменит ых  атлетах.  Возвраще ние в  родной  город.  Воспитат ельная  роль  зрелищ Олимпий ских игр. 3 9 Побе да  греко в над  перса ми в  Мара фонс Комб инир ованн ый Над  греками  нависла  угроза  порабоще ния.  Предсказ ание бога  Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  Научатся определя ть  термины:  стратег,  фаланга,  марафон. согласовы­ вают  действия с  партнером.  Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют  учебную  задачу;  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами. Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  побед  древних  Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное  состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с  их учетом. мира  Получат возмож­ ность  научитьс я  анализиро вать при­ чины  побед  греков  над  персами. кой  битве . Аполлона .  Марафон ская  битва.  Победа  афинян в  Марафон ской  битве.  Тактика   и героизм стратега  Мильтиад а.  Греческая фаланга. Стратег,  фаланга греков. Коммуникат ивные:  оформляют  диалогически е выска­ зывания,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от  своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером,  вступают в  коллективное учебное  сотрудничест во.  Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельности до получения ее  результата;  осуще­ Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное  состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с  их учетом. ствляют  самостоятель ный контроль своей  деятельности . Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  побед  древних  греков.   Коммуникат ивные:  оформляют  диалогически е выска­ зывания,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от  своей,  согласовы­ вают  действия с  Научатся определя ть  термины:  стратег,  фаланга,  марафон.  Получат  возмож­ ность  научитьс я  анализиро вать при­ чины  побед  греков  над  персами. Комб инир ованн ый атлас ы по  истор ии  Древн его  мира 4 0 Наше ствие перси дски х  войск на  Элла ду. Подготов ка  эллинов к новой  войне.  Клятва  афинских юношей  при  вступлен ии на  военную  службу.  Идея  Фемисток ла о  создании  военного  флота.  Вторжени е персов в Элладу.  Патриоти ческий  подъем эллинов.  Защита  Фермопи л. Подвиг трехсот  спартанце в и царя  Леонида.  Хитрость  Фемисток ла  накануне  Саламинс кой  битвы.  Морское  Саламинс кое  сражение. партнером,  вступают в  коллективное учебное  сотрудничест во.  Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельности до получения ее  результата;  осуще­ ствляют  самостоятель ный контроль своей  деятельности . Тема 9.Возвышение Афин в 5­м веке до нашей эры и расцвет демократии (5  ч.) Личностные  УУД ­ ответственное отношение к учению, осознание моральных  норм и ценностей, уважение к другим народам и странам, уважение к ценностям  людей, умение вести диалог на основе взаимного уважения, устойчивый  познавательный интерес Познавательные  УУД­ умение осуществлять поиск информации с  использованием ресурсов библиотеки, справочной литературы и Интернета под  руководством учителя, давать определения понятиям, устанавливать причинно­ следственные связи, осуществлять сравнение, понимать переносный смысл  выражений. Регулятивные УУД ­ умение ставить цели деятельности, планировать  деятельность под руководством учителя. Коммуникативные УУД ­ умение воспринимать разные мнения, по алгоритму  формулировать собственное мнение, осуществлять сотрудничество со  сверстниками при работе в группе . ИКТ­компетентность ­ соблюдать требования техники безопасности и гигиены  при работе с устройствами ИКТ, создавать текст на русском языке,  создавать  диаграммы (хронологические), графические объекты, формулировать вопросы к  сообщению, использовать различные приёмы поиска информации в Интернете. 4 1 В  гаван Последст вия  Изуч ение  атлас ы по  Научатся опреде­ Познаватель ные: расши­ Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному  материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. новог о  мате риала истор ии  Древн его  мира ях  афин ского порта Пире й. победы  над  персами  для  Афин.  Афински й  морской  союз.  Установл ение в  полисах  власти  демоса –  демократ ии. В  гаванях  Афинског о порта  Пирей. В  военных и торговых  гаванях  Пирея.  Военный  и  торговый  флот.  Гражданс кое и  негражда нское  лять  термины:  верфи,  пошлина,  казна,  вольноот пущенник и.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  самостоя тельно  оп­ ределять  значение  порта  Пирей,  сопос­ тавлять  положени е  различны х  социаль­ ных  групп  Афин. ряют  имеющиеся  знания и  представлени я о греческих городах.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  коллективное со­ трудничество ; участвуют в обсуждении  вопросов; об­ мениваются  мнениями,  слушают  друг друга,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от  своей,  согласовыва ют действия  с партнером. Регулятивн ые:  принимают и население Афинског о полиса.  Пошлины. Рабство и рабский  труд.  Афины –  крупнейш ий центр  ремесла и торговли. Город  Афины и  его  районы.  Миф о  рождении богини  Афины.  Керамик  – там, где дымят  печи для  обжига  посуды.  Посуда с  краснофи гурным и  чернофиг Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» ИКТ­ компетен тность­ знакомст во с  принципа ми  работы  различны ми  средства ми ИКТ. Научатся определя ть  термины:  керамика, фигурные вазы, аго­ ра,  портики,  фронто­ ны,  кариатид ы.  Получат  возмож­ ность  научитьс я давать  сохраняют  учебную  задачу;  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия. Познаватель ные:  сопостав­ ляют  иллюстрации  и текстовую  информацию; устанав­ ливают  закономернос ти; делают  выводы.  Коммуникат ивные:  сотруд­ ничают с  товарищами  при  4 2 В  город е  богин и  Афин ы. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  развитии успешной деятельности своего класса. урным  рисунком . Керамик и его  жители.  Агора –  главная  площадь  Афин. Из  жизни  древних  гречанок.  Быт  афинян.  Храмы  Акрополя .  Особенно сти  архитект уры  храмов.  Совет  пятисот,  керамика, пифос,  амфора,  портик,  фронтон Воспитан ие детей  педагогам 4 3 В  афин ских  описание  города и  его  главных  достопри мечатель­ ностей. ИКТ­ компетен тность­ рисовать  изображе ния  средства ми ИКТ. выполнении  заданий;  задают  вопросы с  целью  получения  нужной  информации.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. Комб инир ованн Вигас ин  А.А.,   Научатся определя ть  Познаватель ные:  выявляют  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неус­ пешности) учебной деятельности. школ ах и  гимна сиях. и.  Образова ние  афинян.  Рабы­ педагоги.  Занятия в школе.  Палестра. Афински е  гимнасии. Гречески е ученые  о природе человека.  Скульпту ры  Поликлет а и  Мирона и спортивн ые  достижен ия  учащихся палестры. В  афинских гимнасия х.  Обучение ый Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» термины:  педагог,  палестра,  гимнасии, красноре чие.  Получат  возмож­ ность  научитьс я  определя ть  сходства  и  различия  между  афинской и  спартан­ ской  системой  вос­ питания. ИКТ­ компетен тность­ вводить  информац ию в  компьюте особенности  и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  выдвигаемых положений.  Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  суще­ ствование  различных  точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ красноре чию. 4 4 В  театр е  Дион иса. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Возникно вение  театра в  Древней  Греции.  Устройст во.  Театраль ные  актеры.  Театраль ные  представл ения:  трагедии  и  комедии.  На  р с  использов анием  различны х  техническ их  средств,  сохранять полученн ую  информац ию. Научатся опреде­ лять  термины : скене,  театр,  орхестра,  комедия,  трагедия. Получат  возмож­ ность  научитьс я: давать  описание  древнегре ческого  руют  результаты  уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют  учебную  задачу. Познаватель ные:  воспроиз­ водят по  памяти  информацию, необходимую для решения  учебной  задачи;  формулирую т ответы на  вопросы  учителя.  Коммуникат ивные:  принимают  Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи. представл ении  трагедии  Софокла  «Антигон а».  Театраль ное  представл ение  комедии  Аристофа на  «Птицы». Воспитат ельная  роль  театральн ых  представл ений. театра,  называть  имена  древнегре ческих  драматур гов. ИКТ­ компетен тность работать   с  мультеди асообщен иями (с  включени ем  текста,  иллюстра ций,  аудио­ видеофра гменты,) другое  мнение и по­ зицию,  допускают  сущест­ вование  различных  точек зрения. Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи,  выстраивают  алгоритм  действий;  корректирую т дея­ тельность,  вносят  изменения в  процесс с  учетом  возникших  трудностей. 4 5 Афин ская  демо крати я при Сущность афинской демократ ии в V  веке до  Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Научатся опреде­ лять  термины Познаватель ные:  устанав­ ливают  Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания. Пери кле. н.э.  Выборы  на  обществе нные  должност и в  Афинах.  Полномо чия и  роль  Народног о  собрания, Совета  пятисот.  Перикл и  наивысши й расцвет  Афин и  демократ ии.  Оплата  работы на выборных должност ях.  Друзья и  соратник и  Перикла. Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» : на­ родное  собрание, остракиз м. Получат  возмож­ ность  научитьс я давать  характер истику  афинской демо­ кратии. ИКТ­ компетен тность­ готовить  и  проводит ь  презентац ию перед  небольшо й  аудитори ей:  создавать план  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга,  согласовыва ют действия  с партнером. Регулятивн ые:  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия;  оценивают  результаты  своей и  чужой деятельности . презентац ии,  писать  пояснени я  для  презентац ии. Тема 10. Македонские завоевания в 4­м веке до нашей эры (4 ч.) Комб инир ованн ый атлас ы по  истор ии  Древн его  мира 4 6 Горо да  Элла ды  подч иняю тся  Маке дони и. Сопернич ество  Афин и  Спарты за господств о над  Элладой.  Победа  Спарты.  Междоус обные  войны  греческих полисов и их  ослаблен ие.  Усиление северного соседа  Научатся опреде­ лять  причины  воз­ вышения  Македон ии и  самостоя тельно  определи ть  причину  подчинен ия грече­ ских  полисов  Маке­ донии. Получат  Познаватель ные:  структу­ рируют  знания;  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  ориентируют ся в  учебнике;  осуществляю т поиск  необходимой информации  для  выполнения  задания.  Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. возмож­ ность  научитьс я  работать  с  историче­ ской  картой. Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение,  участвуют в  диалоге,  работают с  книгой.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. Греции –  Македонс кого  царства.  Города  Эллады  подчиняю тся  Македон ии.  Возвышен ие  Македон ии при  царе  Филиппе.  Стремлен ие  Филиппа  подчинит ь соседей. Влияние  эллинско й  культуры. Аристоте ль –  учитель  Александ ра, сына  македонс кого царя Осознают социально­нравственный опыт предшествующих  поколений. 4 7 Похо д  Алек сандр а  Маке донск ого  на  Вост ок. Филиппа.  Междоус обные  войны,  осадная  башня,  филиппик а Александ р  возглавил поход  македонц ев и  греков в  Азию.  Первые  победы:  река  Граник.  Быстрая  победа  над  войском  Дария III  у города  Исс.  Походы в Финикию, Египет.  Провозгл ашение  Изуч ение  новог о  мате риала атлас ы по  истор ии  Древн его  мира Научатся называть  битвы,  связанные с  походами А. Ма­ кедонско го. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  показыва ть на  исто­ рической  карте на­ правлени е  восточно­ го похода Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  анализируют  вопросы,  формулирую т ответы.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение;  планируют  цели и  способы  взаимодейств ия.  Регулятивн Александ ра богом  и сыном  бога  Солнца.  Основани е  Александ рии.  Победа  при  Гавгамела х. Гибель  Персидск ого  царства.  Поход в  Индию –  начало  пути к  завоевани ю мира.  Изменени е великих планов.  Возвраще ние в  Вавилон.  Распад  державы  Александ ра после  4 8 В  древн ей  Алек ые:  осуществ­ ляют  индивидуаль ную обра­ зовательную  траекторию. и границы державы  А. Маке­ донского, анализи­ ровать  причины  побед  полковод ца. Изуч ение  новог о  Вигас ин  А.А.,   Годер  Научатся называть битвы,  связанные Познаватель ные:  устанав­ ливают  Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  развитии успешной деятельности своего класса. сандр ии  Егип етско й. его  смерти.  Складыва ние  простран ства  эллинист ического  мира на  территор ии  державы  Александ ра  Македонс кого:  Египетск ое,  Македонс кое,   Сирийско е царства. Александ рия  Египетск ая –  крупнейш ий порт,  торговый  и  культурн ый центр.  мате риала Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» с  походами А. Маке­ донского. Получат  возмож­ ность  научиться :  показыва ть на  исто­ рической  карте на­ правлени е  восточно­ го похода и границы державы  А. Маке­ донского, анализи­ ровать  причины  побед  полковод ца. причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг Друга. Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельности до получения ее  результата;  осуще­ ствляют  самостоятель ный контроль своей  деятельности Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины  успешности учебной деятельности. Урок ­ повто рение Карта «Древ няя  Греци я» 4 9 Повт орени е  «Дре вняя  Грец ия». Вклад  древних  эллинов в мировую  культуру. Условия  складыва ния и  своеобраз ие  эллинист ической  культуры. Управлен ие  общество м в  странах  Древнего  Востока и Афинско м полисе.  Особенно сти  афинской демократ ии. . Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  выдвигаемых положений.  Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и по­ зицию,  допускают  сущест­ вование  Научатся опреде­ лять  термины , прой­ денные в  разделе  «Древняя Греция».  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  называть  выдающи хся  деятелей  истории  Древней  Греции;  характер изовать  осо­ бенности  древнегр еческой  государс т­ венности, излагать в системе  достиже­ ния  древнегре ческой  культуры. различных  точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют  учебную  задачу. Раздел IV. Древний Рим(18 часов) Тема11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.) театр, сатир, орхестра, скене, трагедия,  комедия 5 0 Древ нейш ий  Рим. Изуч ение  новог о  мате риала Местопол ожение,  природа и особенно сти  ландшафт а Италии. Пестрота  населения древней  Италии  Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн Научатся опреде­ лять  термины:  италики,  латины,  этруски,  капитоли йская  волчица,  плебеи,  Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины  успешности учебной деятельности. (латины,  этруски,  самниты,  греки).  Древнейш ий Рим.  Легенда  об  основани и Рима:  Амулий,  Ромул и  Рем.  Ромул –  первый  царь  Рима.  Город на  семи  холмах и  его  обитател и.  Занятия  римлян.  Почитани е Весты и  Марса.  Управлен ие ранним Римом.  Тарквини его  мира» патриции, сенат.  Получат  возмож­ ность  научитьс я  показыва ть на  карте  древнюю  Италию. выдвигаемых положений.  Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  суще­ ствование  различных  точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня  усвоения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют й Гордый  и  римский  юноша  Муций.  Отказ  римлян  от  царской  власти.  Патриции , плебеи,  сенат,  Народное собрание, латины Возникно вение  республи ки.  Консулы  –  ежегодно  выбираем ы  правител и Рима.  Борьба  плебеев  за свои  права.  5 1 Завое вание Римо м  Итал ии. учебную  задачу. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся опреде­ лять  термины:  галлы,  легионы,  катапуль­ ты,  манипулы .  Получат  возмож­ ность  научитьс я: давать  Познаватель ные:  воспроиз­ водят по  памяти  информацию, необходимую для решения  учебной  задачи;  формулирую т ответы на  вопросы  учителя. Коммуникат Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи. Народны й трибун  и право  вето.  Нашестви е галлов.  Военные  победы  римлян.  Битвы с  Пирром.  Пиррова  победа.  Установл ение  господств а Рима  над  Италией.  характер истику  римской  армии,  самостоя тельно  прийти к  выводу  между  нашестви ем галлов и мерами  по  укреплен ию армии. ивные:  принимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  существо­ вание  различных  точек зрения; адекватно  используют  речевые  средства для  решения  различных  комму­ никативных  задач. Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи,  выстраивают  алгоритм  действий;  корректирую т дея­ тельность,  вносят Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  решении проблемных заданий всей группой; выражают по­ ложительное отношение к процессу познания. 5 2 Устр ойств о  Римс кой  респу блик и. изменения в  процесс с  учетом  возникших  трудностей. Познаватель ные:  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  Научатся опреде­ лять  термины : рес­ публика,  монархия , консул,  право  вето,  народный трибун;  извлекать полезную  информац ию из  исто­ рического источник а.  Получат возмож­ ность  научитьс я:  Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Плебеи –  полнопра вные  граждане  Рима.  Отмена  долгового рабства.  Выборы  двух  консулов. Принятие законов.  Роль  Сената в  Риме.  Римское  войско и  римские  легионы.  Тит  Ливий о  легионах.  Одежда  римлян.  Гадания в Риме. характер изовать  осо­ бенности  Римской  государст венности, сравниват ь устрой­ ство  греческой демо­ кратии и  Римской. отличную от  своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером.  Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют  учебную  задачу;  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия. Тема 12.Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.) маяк, музы, геометрия 5 3 Втор ая  война Рима  с  Карф агено м . Изуч ение  новог о  мате риала Поход  Ганнибал а через  снежные  Альпы.  Вторжени е войск  Ганнибал а в  Италию.  Союз с  Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн Научатся опреде­ лять  термины:  пуны,  ворон. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи. галлами.  Путь к  Риму.  Разгром  римлян  при  Каннах:  тактика  Ганнибал а и  тактика  римлян.  Изменени е  стратегии римлян в  войне с  Ганнибал ом.  Первая  морская  победа  римлян.  Окончани е войны.  Победа  Сципиона над  Ганнибал лом при  Заме.  Установл его  мира» показыва ть на  карте  Карфаген , опреде­ лять  причины  пуни­ ческих  войн,  оценивать силы  сторон,  высказыв ать пред­ положени е об исхо­ де войн. выдвигаемых положений.  Коммуникат ивные: взаи­ модействуют в ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и по­ зицию,  допускают  существо­ вание  различных  точек зрения. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи. 5 4 Уста новле ние  госпо дства Рима  во  всем  Вост очно м  Сред иземн омор ье . Изуч ение  новог о  мате риала Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» ение  господств а Рима в  Западном Средизем номорье. Рост  Римского  государст ва.  Политика Рима  «разделяй и  властвуй» .  Подчинен ие Греции Риму.  Поражени е Сирии и Македон ии.  Трехднев ный   триумф  римского  консула и исчезнове ние  учебную  задачу.  Научатся определя ть  термины : триумф, им­ ператор,  провинци я.  Получат  возмож­ ность  научитьс я давать  самостоя тельную  оценку  факту  установле ния гос­ подства  римлян,  вы­ Познаватель ные:  воспроиз­ водят по  памяти  информацию, необходимую для решения  учебной  задачи;  формулирую т ответы на  вопросы  учителя.  Коммуникат ивные:  принимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  существова­ ние  различных Македон ии.  Разрушен ие  Коринфа. Сенатор  Катон –  автор  сценария  гибели  Карфаген а. Смерть Ганнибал а.  Средизем номорье ­ провинци я Рима. сказывая  при этом  собственн ые сужде­ ния об  итогах  этого  господств а для  Рима и  для  завоеванн ых Римом стран. точек зрения; адекватно  используют  речевые  средства для  решения  различных  коммуникати вных задач. Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи,  выстраивают  алгоритм  действий;  корректирую т деятель­ ность, вносят изменения в  процесс с  учетом  возникших  трудностей. 5 5 Рабст во в  Древ нем  Риме. Завоевате льные  походы  Рима –  главный  Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Научатся опреде­ лять  термины Познаватель ные:  устанав­ ливают  Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  решении проблемных заданий всей группой; выражают  положительное отношение к процессу познания. источник  рабства.  Политика Рима в  провинци ях.  Наместни ки.  Использо вание  рабов в  сельском  хозяйстве , в быту  римлян.  Раб ­   «говорящ ее  орудие».  Гладиато рские  игры –  любимое  зрелище  римлян.  Амфитеа тры.  Римские  ученые о  рабах. Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» : вилла,  гладиатор ,  амфитеат р.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  описыват ь  положени е рабов в  Древнем  Риме,  рассказыв ать о  гладиатор ских  боях. причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаимодейств ия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от  своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером.  Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют учебную  задачу;  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия. Тема 13.Гражданские войны в Риме ( 4ч.) 5 6 Земе льны й  закон брать ев  Грак хов. Начало  гражданс ких войн  в Риме.  Земельны й закон  братьев  Гракхов.  Дальние  заморски е походы  и  разорение земледель цев  Италии.  Потеря  имуществ а  беднякам Изуч ение  новог о  мате риала Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся опреде­ лять  понятие  «граж­ данская  война».  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  определя ть  причины  гражданс кой  войны в  Риме,  Познаватель ные:  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуникат ивные:  оформляют  диалогически е выска­ зывания,  понимают  позицию  партнера;  Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают  положительное отношение к процессу познания; адекватно по­ нимают причины успешности учебной деятельности. раскрыва ть суть  земельног о закона  братьев  Гракхов,  а также  анализи­ ровать  деятельно сть  Тиберия  и Гая  Гракхов. вступают в  коллективное учебное  сотруд­ ничество. Регулятивн ые: умеют  оценивать  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. и.  Обнищан ие  населения .  Заступни к  бедняков  Тиберий  Гракх.  Принятие земельног о закона  Тиберия  Гракха.  Гибель  Тиберия.  Дальнейш ее  разорение земледель цев  Италии.  Гай Гракх –  продолжа тель дела  брата   Гибель  Гая. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес  к новому учебному материалу; выражают положительное  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины  успешности учебной деятельности. 5 7 Восст ание  Спар така  Крупней шее в  древност и  восстание рабов в  Италии.  Первая  победа  восставш их и  Спартака  над  римским  войском.  Оформле ние армии восставш их.  Походы  армии  восставш их рабов.  Три  победы  восставш их,  приблизи вшие их к свободе.  Обеспоко енность  Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся опреде­ лять  понятие  «вос­ стание». Получат  возмож­ ность  научитьс я  называть  причины  восстания Спартака, давать  оценку  лич­ ностным  качества м  Спартака, высказы­ вать  суждение  по поводу того, мог­ ли ли  восставш ие  одержать  Познаватель ные:  выявляют  особенности  и признаки  объектов;  приводят  примеры в  качестве  доказательст ва  выдвигаемых положений Коммуникат ивные:  взаимо­ действуют в  ходе  групповой  работы,  ведут диалог, участвуют в  дискуссии;  принимают  другое  мнение и  позицию, до­ пускают  существован ие различных точек зрения. римского  сената  небывалы м  размахом  восстания . Рабы в  ловушке.  Разгром  армии  рабов  римлянам и под  руководс твом  Красса.  Причины  поражени я  восставш их. Превраще ние  римской  армии в  наемную.  Борьба  полковод цев за  единолич 5 8 Един овлас тие  Цезар я. победу. Регулятивн ые:  прогнози­ руют  результаты  уровня ус­ воения  изучаемого  материала;  принимают и  сохраняют  учебную  задачу. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к  учебному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к  новому материалу и способам решения новой задачи. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто Научатся опреде­ лять  понятия:  ветеран,  диктатор, дикта­ тура,  проскрип Познаватель ные:  воспроиз­ водят по  памяти  информацию, необходимую для решения  учебной ную  власть.  Красс и  Помпей.  Возвышен ие  Цезаря.  Красс,  Помпей и Цезарь.  Завоевани е Галии.  Гибель  Красса  Плутарх  о Риме.  Захват  Цезарем  власти.  Рим у ног Цезаря.  Диктатур а Цезаря.  Легионы  и  ветераны  – опора  Цезаря в  его  политиче ском  курсе.  рия  Древн его  мира» ции.  Получат  возмож­ ность  научитьс я:  определя ть  причины  возвышен ия  Цезаря,  извлекать полезную  информац ию из  исто­ рического источник а. задачи;  формулирую т ответы на  вопросы  учителя.  Коммуникат ивные:  принимают  другое  мнение и  позицию,  допускают  существо­ вание  различных  точек зрения; адекватно  используют  речевые  средства для  решения  различных  коммуника­ тивных задач. Регулятивн ые:  планируют  решение  учебной  задачи,  выстраивают 5 9 Уста новле ние  импе рии в Риме. Брут и  Цезарь.  Убийство Цезаря в  сенате. Поражени е  сторонни ков  республи ки.  Бегство  заговорщ иков из  Рима.  Борьба  Антония  и  Октавиан а за  единовла стие.  Роль  Клеопатр ы в  судьбе  алгоритм  действий;  корректирую т деятель­ ность, вносят изменения в  процесс с  учетом  возникших  трудностей. Познаватель ные:  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами.  Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся опреде­ лять  понятия:  прето­ рианцы,  завещани е,  империя. Получат  возмож­ ность  научитьс я:  определя ть  различия  между  республи кой и  Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  решении проблемных заданий всей группой; выражают по­ ложительное отношение к процессу познания; адекватно понимают  причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. империей , выяв­ лять  причины  уп­ разднения республи­ ки и  установле ния  империи. друг друга,  понимают  позицию  партнера, в  том числе и  отличную от  своей,  согласовы­ вают  действия с  партнером.  Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют  учебную  задачу;  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия. Антония.  Победа  флота  Октавиан а у мыса  Акций,  Превраще ние  Египта в  римскую  провинци ю.  Единовла стие  Октавиан а.  Окончани е  гражданс ких войн  в Италии  и  провинци ях.  Власть и  правлени е  Октавиан а  Августа.  Превраще ние Мотивируют свои действия; проявляют интерес к новому учебному  материалу; развивают способность к самооценке.                                 Римского  государст ва в  империю. Тема14. Римская империя в 1­е века н.э. (5 ч.) 6 0 Сосе ди  Римс кой  импе рии в перв ые  века  наше й  эры. Протяжен ность  империи  и время  существо вания.  Неудачны е  попытки  императо ров  расширит ь римские владения. Соседи  Римской  империи.  Установл ение мира с  Парфией. Разгром  римских  легионов  германца ми.  Изуч ение  новог о  мате риала Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся составлят ь  сложный  план  параграф а.  Получат  возможн ость  научитьс я.      составлят ь  сравнител ьные  таблицы. Познаватель ные:  показывать  на карте  территории  расселения  народов,  попавших  под власть  империи;  комментиров ать  иллюстрации  на страницах  учебника;  составлять  задания,  вопросы,  обмениваться ими;  рассказывать  о племенах ­  соседях  Римской  империи и их Главные  враги  Римской  империи.  Образ  жизни и  веровани я  германце в. Предки славянск их  народов. взаимоотнош ениях.  Регулятивн ые:  самостоятель но  формулирова ть цели   урока после  предваритель ного  обсуждения;  учитывать  выделенные  учителем  ориентиры  действия.       Коммуникат ивные:  применять  правила  делового  сотрудничест ва;  сравнивать  разные точки  зрения;  принимать  другое  мнение и  позицию. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;  выражают положительное отношение к процессу познания. 6 1  Рим  при  импе ратор е  Неро не. Укреплен ие власти  императо ров.  Складыва ние  культа  императо ров.  Актор на  императо рском  троне.  Тацит о  Нероне.  Падение  нравствен ности:  расцвет  доносите льства.  Забавы и  распри  Нерона.  Нерон и  Сенека.  Пожар в  Риме.  Преследо вания  христиан. Массовое Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся опреде­ лять  основные  черты  правлени я Нерона. Получат  возмож­ ность  научитьс я: давать  оценку  лич­ ностным  качества м Нерона  и Траяна,  объяснят ь причину недовольс тва  народа  политико й Нерона, характер изовать  правлени е  императ ора  Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  анализируют  вопросы,  формулирую т ответы.  Коммуникат ивные:  участвуют в  коллективно м обсу­ ждении  проблем;  обменива­ ются  мнениями,  понимают  позицию  партнера.  Регулятивн ые:  принимают и  сохраняют  учебную  задачу;  самостоятель Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;  выражают положительное отношение к процессу познания. 6 2 Перв ые  христ иане  и их  учени е. восстание в армии и гибель  Нерона. Проповед ник  Иисус из  Палестин ы. «Сыны  света» из  Нагорной проповед и.   Апостолы .  Представ ления о  Втором  пришеств ии,  Страшно м суде и  Царстве  Божьем.  Идея  равенства Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Траяна. Научатся опреде­ лять  понятия:  хри­ стианство , Еванге­ лие,  Страшны й суд,  христиан е,  апостолы .  Получат  возмож­ ность  научитьс я  рассказыв ать о жиз­ но выделяют  и  формулирую т цель;  составляют  план  последова­ тельности  действий. Познаватель ные:  структу­ рируют  знания;  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  ориентируют ся в  учебнике;  осуществляю т поиск  необходимой информации  для  выполнения  задания. Коммуникат всех  людей  перед  Богом.  Христиан е –  почитате ли  Иисуса,  Божьего  избранни ка.  Преследо вания  римскими властями  христиан. Возникно вение и  развитие  колоната. Правлени е Траяна  –  «лучшего  из  императо ров».  6 3 Расцв ет  Римс кой  импе рии  во 2­ ом  веке. ни  Иисуса  Христа и  объяснят ь, почему  христиан ство так  быстро  завоевало сторонни ков в  Римской  империи. Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн Научатся определя ть  понятия:  колоны,  «рабы с  хижинами ».  Получат  возмож­ ивные: всту­ пают в  речевое  общение,  участвуют в  диалоге,  работают с  книгой.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  анализируют  вопросы,  формулирую Осознают социально­нравственный опыт предшествующих  поколений его  мира» ность  научитьс я:  характер изовать  политику  Траяна,  давать  сравнител ьную  характер истику  положени я раба и  колон. т ответы.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение;  планируют  цели и  способы  взаимодейств ия.  Регулятивн ые:  осуществля­ ют  индивидуаль ную образо­ вательную  траекторию. Тацит о  Траяне.  Военные  успехи  Траяна –  последни е  завоевани я римлян. Переход  к обороне границ  Римской  империи.  Масштаб ное  строитель ство в  Риме и  провинци ях на  века.  Новое в  строитель ном  ремесле.  Обустрой ство  городов в провинци ях Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в  раз витии успешной деятельности своего класса. 6 4 «Веч ный  город » и  его  жите ли . империи. . Все  дороги  ведут в  Рим.  Город –  столица  империи.  Архитект урный  облик  Рима.  Колизей.  Пантеон.  Римский  скульпту рный  портрет.  Особняки на  городски х холмах. Многоэта жные  дома в  низинах  между  холмами.  Обустрой ство  Комб инир ованн ый Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн его  мира» Научатся определя ть  понятия:  триумфал ьная арка, купол,  термы,  Табулари й.   Получат  возмож­ ность  научитьс я  называть  достопри­ мечатель ности  Рима,  достижен ия  римской  культуры, которые  вошли в  фонд  Познаватель ные:  устанав­ ливают  причинно­ следственные связи и  зависимости  между  объектами. Коммуникат ивные:  планируют  цели и  способы  взаи­ модействия;  обмениваютс я мнениями,  слушают  друг друга. Регулятивн ые:  удерживают  цель  деятельности до получения ее  результата; мировой  культуры. осуще­ ствляют  самостоятель ный контроль своей  деятельности . повседнев ности  римлян.  Термы в  жизни и  культуре  римлянин а. «Хлеб  и  зрелища»  для  бедноты.  Большой  цирк в  Риме. Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи  (3 ч.) 6 5 Римс кая  импе рия  при  Конс танти не. Изуч ение  новог о  мате риала Укреплен ие границ Империи. Рим и  варвары.  Вторжени е  варваров.  Римская  армия как инструме Вигас ин  А.А.,   Годер  Г.И.,  Свенц ицкая  И.С.  «Исто рия  Древн Научатся : опреде­ лять  понятия:  германцы, венеды,  готы,  вандалы,  античная  культура; уметь  Познаватель ные:  структури­ руют знания;  самостоятель но выделяют  и  формулирую т цели;  ориентируют ся в учеб­ Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. нт борьбы полковод цев за  императо рскую  власть.  Солдатск ие  императо ры.  Правлени е  Констант ина.  Неограни ченная  власть  императо ра.  Увеличен ие  численно сти  армии.  Прикрепл ение  колонов к земле.  Перемены в  положени и  его  мира» определя ть  причины  падения  Римской  империи,  извлекать полезную  информа­ цию из  историчес кого  источник а. нике;  осуществляю т поиск  необходимой информации  для  выполнения  задания.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение,  участвуют в  диалоге,  работают с  книгой.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. христиан. Признани е  христиан ства.  Усиление влияния  римского  епископа  (папы).  Основани е  Констант инополя и перенесен ие  столицы  на  Восток.  Разделени е  Римской  империи  на два  самостоя тельных  государст ва.  Наемниче ство  варваров  в  6 6 Взяти е  Рима  варва рами. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. Комб инир ованн ый Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира Научатся : опреде­ лять  понятия:  германцы, венеды,  готы,  вандалы,  античная  культура; уметь  определя ть  Познаватель ные:  структури­ руют знания;  самостоятель но выделяют  и  формулирую т цели;  ориентируют ся в учеб­ нике;  осуществляю причины  падения  Римской  империи,  извлекать полезную  информа­ цию из  историчес кого  источник а. т поиск  необходимой информации  для  выполнения  задания.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение,  участвуют в  диалоге,  работают с  книгой.  Регулятивн ые:  оценивают  свою работу  на уроке;  анализируют  эмоциональн ое состояние, полученное  от успешной  (неуспешной) деятельности на уроке. римскую  армию.  Вторжени е готов в  Италию.  Борьба  полковод ца  Стилихон а с  готами.  Расправа  императо ра над  Стлилихо ном.  Недоволь ство  легионеро в­ варваров.  Взятие  Рима  Аларихом – вождем  готов.  Падение  Западной  Римской  империи.  Новый  натиск 6 7 Итог овое  повто рение . Урок ­ обоб щени е варваров:  захват  Рима  вандалам и.  Опустоше ние  вечного  города  варварам и.  Признаки цивилизац ии Греции и Рима.  Народовл астие в  Греции и  Риме.  Роль  граждан в управлен ии  государст вом.  Нравы.  Любовь к  Отечеств у.  Отличие  Греческог о полиса  Научатся : опреде­ лять  термины,  изу­ ченные в  разделе  «Древний Рим»;  уметь  называть  главные  события  римской  истории,  главные  достижен ия  Римской  культуры  и  Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  анализируют  вопросы,  формулирую т ответы.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение;  планируют  цели и  способы  взаимодейств Осознают социально­нравственный опыт предшествующих  поколений. 6 8 Семь  чудес света . и  Римской  республи ки от  государст в  Древнего  Востока.  Вклад  народов  Древност и в  мировую  культуру. Мавзолей ,  пирамида Хеопса  ,висячие  сады  Семирам иды Изуч ение  новог о  мате риала Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира значение  римской  цивилизац ии в  мировой  истории. ия.  Регулятивн ые:  осуществляю т  индивидуаль ную  образова­ тельную  траекторию. Научатся :  определя ть  названия  и место  располож ения  объектов Получат  возможн ость  научитьс я:  рассказыв ать  историю  Познаватель ные:  самостоя­ тельно  выделяют и  формули­ руют цели;  анализируют  вопросы,  формулирую т ответы.  Коммуникат ивные: всту­ пают в  речевое  общение;  Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства  окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. создания  каждого  из них. Научатся :                работать  с  историчес кой  картой,  логически мыслить,  делать  выводы,  обобщать, высказыв ать свою  точку  зрения.    Получат  планируют  цели и  способы  взаимодейств ия.  Регулятивн ые:  осуществ­ ляют  индивидуаль ную обра­ зовательную  траекторию. Познаватель ные:  объяснять  причины  перемен во  внутреннем  положении  империи;  составлять  рассказ о  Риме с  опорой на  иллюстрации  к параграфу;  рассказывать  об  исторических 6 9   Повт орени е  «Дре вний  Рим». Урок ­ повто рение Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира Понимают необходимость учения, сохраняют мотивацию к учебной  деятельности, проявляют  интерес к новому учебному материалу,  оценивают собственную учебную деятельность. возможн ость  научитьс я:              написать  эссе­ сочинени е «Один  день в  Древнем  Риме». деятелях и  их поступках Регулятивн ые:  самостоятель но  формулирова ть цели   урока после  предваритель ного  обсуждения;  прогнозирова ть  результаты  уровня  усвоения  учебного  материала,  принимать и  сохранять  учебную  задачу.            Коммуникат ивные:  использовать  разные виды  речевой  деятельности (монолог,  диалог, Понимают  значение знаний для человека; сохраняют мотивацию к  учебной деятельности; развивают способность к самооценке.             7 0 Урок ­ путе шест вие  «Нас ледие Древ него  мира ». Урок ­ повто рение Карта мира,  атлас ы по  истор ии  Древн его  мира чтение,  письмо);  выступать с  устными  сообщениями . Познаватель ные:  приводить  примеры  высокой  гражданствен ности,  патриотизма, свойственные грекам и  римлянам;  решать  кроссворды,  проблемно­ развивающие  задания,  инсценироват ь сюжеты.      Регулятивн ые:  принимать  учебную  задачу,  сформулиров анную  Научатся :                делать   выводы,  обобщать, высказыв ать свою  точку  зрения.   Получат  возможн ость  научитьс я:              высказыв ать и  обосновы вать  суждения о  значении  наследия  древних  цивилизац ий для современ ного  мира. учителем;  удерживать  цель  деятельности до получения ее  результата;  осуществлят ь  самостоятель ный контроль своей  деятельности ; учитывать  выделенные  учителем  ориентиры  действия;  Коммуникат ивные:  прогнозирова ть  результаты  уровня  усвоения  учебного  материала. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразовательных. учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С.  Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Электронный ресурс] : электронное приложение,к учебнику / А. А. Вигасин, Г. И.  УМК программы Рабочая программа ориентирована на использование УМК: 1 Свенцицкая. ­ М. : Просвещение, 2013. 2 Годер, И. С. Свенцицкая. ­ М. : Просвещение, 2008. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM). 3 Годер. ­ М. : Просвещение, 2011. 4 Просвещение, 2011. 5 2009. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток / Г. И.  Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 2. Древняя Г реция. Древний Рим / Г. И. Г одер. ­ М. :  Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс [Текст] : пособие для учителя / Г. И. Годер. ­ М.: Просвещение,  «Примерная программа формирования и развития ИКТ ­ компетентности обучающихся на ступени основного общего образования» . 2015 г. Исторические карты ­ Атласы по истории Древнего мира. ­ Цифровые образовательные ресурсы:  1. Электронные учебники: Всеобщая история, 5 класс; Древний человек, Древний Египет. 2. Презентации по курсу Древнего мира. Интернет­ресурсы по курсу.  ­  collection http   .  school    ://   www     hrono   http://www.    .  ru – всемирная история в Интернете  .  ru – Древний мир  .  ancient  ://   www  http     .  ellada  ://   www  http     .  spb  http   ://   www   .  ancientrome    istorya http://www.  .  ru – история стран и цивилизаций      .  newmail  .  cyrill  ://   www  http       .  artclassic  ://   www  http     .  edu  http   ://   www   .  edic    .  ru   /  myth ­ мифы народов мира  .  kemsu  .  vm   ://   www  http     .  ru – Древняя Греция  .  ru   / ­ Древний Рим  .  ru – первобытное искусство  .  edu   .  ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  .  ru – библиотека античной литературы  .  ru – коллекция: мировая художественная культура